激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析（通用17篇）
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇1
作者：葉剛 文章來源：浙江省紹興縣錢清鎮江市小學
語文教學要重視文本對學生熏陶感染、潛移默化的作用，這是因為語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。甚至可以說，對學生而言，語文素養即是人的素養。全國著名特級教師、北京清華大學附小竇桂梅老師執教的《難忘的一課》，就是這樣一堂“為學生生命奠基”的課。
完成了對課文重點的研讀后，在悠揚婉轉的《思鄉曲》中，師生共同深情朗誦中國臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁四韻》——
“小時候/鄉愁是一張小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/大陸在那頭/后來呀/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭大陸在那頭”
師：看得出，此時此刻，同學們的心已經沸騰，還有什么話能足以表達我們那份心情呢？只有那一句——
生：（讀）我是中國人，我愛中國！
師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧！
（學生再讀）
師：下面，請大家拿起筆，再寫一寫這句話，并將這句話永遠地鐫刻在你心靈的深處。（師生共同寫話，教師用紅筆）
生：（一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句話）
師：想讀就讀吧！
生：我是中國人，我愛中國！
生：我是中國人，我愛中國！
師：語氣雖然不同，但感受和認識是一樣的深刻！
師：（激情地）同學們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。或許有一天，你身在國外，請你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國！”我們大家再讀這句話吧！
生：（鏗鏘有力地）我是中國人，我愛中國！
師：讀得太好了！同學們，咱們今天上得不是普通的語文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是——
生：難忘的一課！（教師在課題后加上感嘆號，在全場掌聲結束教學）
處處閃現詩意，處處充滿靈性，處處涌動激情。教學中，教師把文本所蘊涵的情感進行了恰到好處的加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。可以想見，課雖然結束了，但孩子們在經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，在那顆被點燃、升騰的心靈的深處，一定已經烙上了鮮紅的“中國印”。
名師的課堂，真是怎一個“情”字了得！課堂上，濃濃情感就是教師與學生心靈之間的橋，唯有情感撞擊，方有心靈對話，它將帶給師生同品共享的無盡愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。一句話，情感的課堂，就是用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂！
浙江省紹興縣錢清鎮江市小學 葉剛
郵編：312032 2004-8-15
讓情感溢滿語文課堂
北星小學 汪早早
“感人心者，莫乎于情”，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的依然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂。
一、激勵、賞識、交融師生情
孩子需要激勵和賞識，激勵和賞識能使孩子愉悅，給孩子以自信，能讓孩子心智開啟，靈感涌動。真心實意的激勵和贊美是連接教師與學生之間的情感紐帶，使教師與學生之間充滿濃濃的“愛意”。課堂上有了這“愛意”，師生間就會尊重與理解，課堂就會變得輕松起來。
在課堂上，名師們往往能全身心投入、熱情洋溢，學生則以情悟情，以神會神，真正受到了感染和升華。江西省優秀青年教師易艷丹老師在執教《掌聲》一課時，易老師充分展示了激情的自我，以自己的情感激發學生的情感，故ι誶榫辰蝗謚寫锏膠托車耐騁弧T謖庖豢沃校罷粕貝磣毆睦⒆鷸兀磣擰鞍保庋桓鑾楦兄魈猓桌鮮υ諫峽問保揮薪星楦泄嗍洌僑醚誒鮮Τ瀆で櫚撓镅災校謔ι降鵲姆瘴Ю錚幣頗厥艿角楦械難眨玟鎬趕噶鰨諶牒⒆佑仔〉男鬧小?BR>
二、對話、交流、感悟文本情
語文教學要重視文本對學生熏陶感染、潛移默化的作用，這是因為語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。目前，新課程的語文課堂有一點動輒把對話看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會使閱讀教學“跑了題”，要知道，讀、寫、積累、感悟才是閱讀教學之“宗”。提倡“三個超越”的全國著名特級教師竇桂梅老師執教了《難忘的一課》。整堂課，竇老師沒有提出什么瑣碎的問題，有的只是引導學生自讀、感悟、交流、朗讀，讓教學全程充滿著書聲瑯瑯、情意濃濃的氣氛，特別是在講課階段，其未了的余情也是風云再起，令人回味無窮。竇老師用多種方法指導學生充分朗誦“我是中國人，我愛中國!”這句話后，她激動地說：“同學們，通過這堂課，相信你也一定記住了‘我是中國人，我愛中國!’這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。或許有一天，你身在國外，請你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的‘我是中國人，我愛中國!’我們大家再讀這句話吧!”于是，在教師激情的感染下，學生們鏗鏘有力地再讀這句話。可以想象，課雖然結束了，但孩子們在經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，心靈深處一定烙上了鮮紅的“中國印”。
情感的課堂，哪有心聲不能聆聽?哪有心靈不能理喻?哪有心火不能點燃?情感的課堂，就能讓學生流露真情，充盈希望，放飛理想。情感的課堂，就能用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂!愿濃濃情感成為架起教師、學生、文本之間的橋，愿我們的語文課堂充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩!
時 間：2004-12-23 15:27:09
來 源：萍鄉日報
我與新課程同成長
作者：思空
如果說：碼頭是水手想家的驛站，信箋是游子思鄉的驛站，母親是孩子生命的驛站，教育是學生成長的驛站，那么，她——新課程就是我心靈成長的驛站。
回首這課改走過兩年多的歷程，我深有體會的感受到：新課程更注重密切聯系學生的生活體驗和社會生活，強調學生在活動中學習，在合作中求知，在探究中創新。教師再也不是一種只知道教書的匠人，而是一批擁有先進教育觀念，懂得反思教育，善于溝通合作的探究者。教師有知識的傳授者轉變為啟發者、參與者、總導演、幕后總策劃者；教師應學好教材，超越教材，更應立足課堂，超越課堂。
在我們對新課程有了一定的了解之后，市里又安排了國家級、省級教師為我們上新課程示范課，真正體驗到了新課程的魅力。特別是國家級教師竇桂梅上的語文課——《難忘的一課》以及她的《為生命奠基》的報告，都給了我很大的震撼。我也有了想上課的沖動，真想把學習的新方法馬上運用的學生身上，讓我們的孩子真正成為孩子。
記得南馬路小學校長——趙翠娟說過，她稱呼學生從來都是“親愛的孩子們”，首先讓孩子感到親切，相信教師，這樣容易溝通、交流。回到學校我采用了賞識教育，以寬容的眼光來看待學生，學生上課的講話也許是為了引起教師的注意，也許毛病就是他們的優點。在課堂評價中該掉“你說的不好，不對”等否定性的語言，啟用“誰能說的更好，更完整”，“在這段中你發現了什么”等鼓勵性的語言。讓學生去發現，教師適當點撥，發揮引導作用。在實踐中更注意精講多練，不代替動手實踐，培養學生學會學習，終身學習的理念，不讓一個孩子掉隊。我認為：如果告訴學生，他就會忘記；如果讓學生去參與，他就會理解。給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一些問題，讓他們自己去找答案。
課堂小天地，天地大課堂。新課程改變了學生的學習生活，可能會改變他們的一生，也將改變教師的生活，并使教師煥發出新的生命。把一個信念播種下去，收獲到的是一個行動，我將與新課程同行，將與學生一起成長。
石門鎮長山小學
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激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇2
同學們，你們聽過這樣的一首歌嗎？（唱“七子之歌－澳門”）這首歌唱的是誰回到了祖國母親的懷抱？
香港和澳門都已經回到了祖國母親的懷抱，還有哪位游子沒有回家呢？（中國臺灣）
對于中國臺灣你了解有多少呢？
經過同學們的描述，老師仿佛看到了一個千瘡百孔，歷盡滄桑在外的游子，下面我們共同來欣賞中國臺灣的美麗風光。（課件演示中國臺灣風光）
看過了中國臺灣的美麗風光，此時此刻就讓我們帶著對中國臺灣人民的思念和牽掛，穿過時光隧道來到六十二年前在中國臺灣的鄉村小學，共同上一堂“難忘的一課”。
請同學們齊讀課題，讀完后你想知道什么呢？
有這么多問題，請同學們馬上打開書，自由閱讀課文。
初讀課文后，誰能把課文多次出現的句子找出來，給大家讀一讀，一共出現了幾次？
為什么這位老師寫這些字時，那么吃力？同學們別著急回答，讓我們先來寫一寫這句話。
師：你寫的時候吃力嗎？
那么為什么這位中國臺灣的老師寫起來那么吃力呢？
這位老師又是怎樣教的呢？他們在讀這句話時為什么那么嚴肅認真呢？同桌之間討論一下。他們讀這句時是那么認真嚴肅，體現出他們的強烈愛國之情。
師：同學們，不甘被奴役的中國臺灣人，沒有忘記自己的祖國，更沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫得那么吃力，但他們還是一筆一畫的寫。
誰能帶著火熱而真摯的感情讀一讀這句話。
師：這是第一次出現的這句話，那么第二次這句話出現在什么情況下？
師：誰愿意給大家讀一讀第二次出現“我是中國人，我愛中國”這一段？
師：我們看到教室里老師這樣認真，這樣富有感情的讀這句話，有誰能不被吸引，有誰能不會被感動，又有誰不會為中國臺灣人民的這種感情而產生敬意呢？于是我情不自焚地走進教室里，跟孩子們怎么樣？
師：船員、老師和孩子們在共同讀這句話時中國臺灣的孩子們為什么一點也沒有感到意外？請前后桌之間討論一下？吉林省教育社區
師：是啊，不用吃驚，也不用介紹共同的民族語言，就證明了我們都是中國人，就像歌中唱的那樣“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”請同學們再讀這句話。
師：大家跟著中國臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲地整齊的，一遍一遍的讀，請同學們也這樣大聲的整齊的一遍又一遍的讀。
師：同學們此時的您心情怎樣呢？
師：面對此情此景，有誰能不感動呢？還有誰能不為中國臺灣人民的這種感情產生敬意呢？那么在這篇課文中還有哪些情景掀起了你情感的波瀾？
師：老師讀到這也是非常的感動，同學們聽老師為大家讀這一部分。
1、在這段話中提到了幾個我們熟悉的名字？
2、你知道他們嗎？我們來看大屏幕，看這位慈祥的老人就是孔子，誰能給大家介紹一下他；這位是智慧的化身諸葛亮，誰來談談你對他的了解；這位是民族英雄鄭成功，誰能講講鄭成功；這位是革命的先行者孫中山，誰知道他的事跡呢？
師：此時凝視著畫面的這些偉人，我看同學們臉上露出了激動的神情，能告訴大家此時你的心情嗎？
是啊，這些都是我們民族的精英，國家的驕傲，就請你讀出蘊藏在心中的那份自豪吧？請同學們齊讀大屏幕的句子。
師：船員和中國臺灣老師就要分別了，就讓我們伴著思鄉曲，聽老師讀余光中的《鄉愁》這首詩。
看得出，此時此刻，同學們的心已經沸騰，是啊，中國臺灣就像一個游子，離開母親的懷抱太久了，我們在等著游子早日回到祖國母親的懷抱。此時，還有什么可以表達我們的那份心情呢？心里就只會涌出一句話“我是中國人，我愛中國”。
同學們，剛才我們共同走進了中國臺灣一所小學的課堂，通過上這節課，你能想到什么？
在這里我真誠的希望大家無論何時何地都不要忘記了老師給你們上的這一堂課，更不要忘了在這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國”，可以說，這是一堂人生感情課，當然也可以成為“難忘的一課”。
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇3
一、說教材
《難忘的一課》九年義務教育六年制小學第九冊第七單元的一篇講讀課文，講的抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學里，見到一位認真教孩子們祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
這篇處在第七單元中，單元訓練重點“表達自己的真情實感”。本組，要在理解內容、體會思想感情的基礎上了解并作者怎樣在敘述內容的過程中表達自己的真情實感的，進一步提高理解和表達能力。因此，制定了以下要求：
1.理解內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，使受到愛國主義教育。
2.作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
文中反復出現“中國人，愛中國！”，這句話貫穿全文，每一次出現都伴隨著一段故事情節，都表達了人物的思想感情。它既串聯內容的主線，又表達情感的主線。所以，把理解“中國人，愛中國！”這句話所表達的思想感情和體會作者怎樣表達這種思想感情的作為本課的重點，又根據的年段特點和大綱的要求，把“作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法”作為的難點。
二、說教法
本文主線清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，中緊緊抓住“祖國文字”、“參觀禮堂”這兩個場面和“中國人，愛中國！”這條主線，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段本課。
三、說學法
因為教為學服務的，為了調動的積極性，引導運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來讀懂，體會作者所表達的真情實感，并從中領悟到表達真情實感的方法。
四、說程序
（一）讀課題，明題意。
（二）找主線，理脈絡
（三）抓重點詞句，以讀促解。
主要抓住“一筆一畫地寫”、“一遍一遍地讀”、“和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富感情”等語句讓通過反復朗讀來體會中國臺灣人民祖國文字的認真態度和熱愛祖國的思想感情，懂得這里作者抓住他在中國臺灣小學里所看到的師生認真祖國文字這一感受最深的事來敘述，表達熱愛祖國的思想感情。
（四）總結課文。
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇4
新的《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主合作，探索的學習方式。因而本節課我力圖在教學對，以學生的發展為本，運用以讀促問，以問導讀，以讀悟情的方法，使學生在自主，合作，探究的學習過程中得以主動發展。
本節課的教學結構是：
復習導入，明確目標──研讀感悟，合作探究──拓展延伸，深化主題。
下面我結合自己平時教學的體驗對這個教學過程的設計加以說明：
第一個環節
復習導入，明確目標
葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是要緊的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”為了使學生在本節課能夠透徹地理解課文，同時也使第一課時與本課時的教學緊密結合起來，我設計了第一個問題：“誰能用表示先后順序的詞語概括課文主要寫了什么：”承接第一個問題，我讓學生思考回答：“課文具體寫了哪些內容呢？”這樣既可滲透圍繞主要意思，有主有次安排材料這一訓練項目，又真奔教學重點，讓學生在上課伊始就明確了本節課的學習目標。
第二個環節
研讀感悟，合作探究
這是本節課的核心內容。學生智慧的啟迪，能力的培養，情感的熏陶，習慣的養成都要在這一環節完成。
這一環節，我又分為三個階段進行。
一、第一階段：自讀生疑
語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個性差異，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，我覺得培養學生自讀自悟，恰當自疑是使學生學會學習的最好途徑。這一階段我的做法是：首先讓學生選擇自己喜歡的方式讀熟課文，并畫出自己沒有讀懂的地方，這樣就能調動學生積極地讀書，使學生輕松地主動地讀書感悟，然后小組交流討論，使比較簡單的問題，在小組的合作學習中得以解決。最后把共性的問題由小組派代表提出來。當然，學生的質疑需要一個培養的過程。剛開始時教師要積極鼓勵學生質疑，又要啟發學生從課題、從課文內容、從含義深刻的詞句，從課后思考題，甚至是在標點中提出不懂的問題，有時教師也要激疑，補疑。
二、第二階段：探究悟疑
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因而在這一階段要給學生充分的自主學習時間，讓學生帶著自己提出的問題，獨立閱讀，獨立思考。并注意培養學生認真讀書的習慣，教給他們讀懂課文的方法，如啟發他們反復讀，聯第生活實際讀，聯系上下文讀，查找次料讀，讓他們人人都明確這樣一個讀書步驟：
1、找，即找式速讀課文，找出能解決問題的段落。
2、讀，輕聲自讀找到的段落。
3、畫，畫出自以為能解決問題的句子，詞語。
4、思，細讀語句，體會從中讀懂了什么。
這節課我提出的要求是選擇自己不懂的問題讀書、感悟、理解，讓學生自主選擇學習的內容，在學生自主讀書時，我還注意發揮教師的主導作用，在桌間巡視，了解學生的讀書情況，給個別學生以必要的方法指導，在學生原有的基礎上，真正在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，受到愛國主義情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
三、第三階段：交流釋疑
當學生個體讀書有所感悟時，為他們創造表達的機會，交流的情境，使他們在合作中發展，就會培養學生處理信息，認識世界的能力，發展學生的思維，使他們獲得審美體驗，實現學生、教師、文本之間的對話。在這一階段，我首先讓學生交流討論自己對小四提出的問題的理解，然后有感情地朗讀這個問題所涉及的段落以及詞句。我在班級剛剛嘗試的時候，學生總是猜測教師的答案，試圖迎合教師的想法，因而不是不敢發言，就是虛話，套話，而習慣了聽教師講解分析的學生們似乎只熟悉教師的聲音，同學發言時總是漠不關心，無動于衷，學生的能力，思維，情感發展受到了阻礙。所以，在這節課我注意了以下三個問題：
1、鼓勵學生自己獨立思考，說自己對所讀內容的真實理解和體會，在學生發言時，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，給予激勵性的評價，創造一種發主、和諧的氣氛，保護學生學習的積極性。
2、引導學生認真傾聽別人的發言，對同學的發言敢于糾正、補充，提出疑議，使學生在辯論中發展，在互補中提高。
3、重視感情朗讀，本節課學生每理解一個問題，我分別采用了自由讀，比讀，齊讀，分角色讀等表情朗讀方式充分讀書，使學生在讀書這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言，品嘗語言的原汁原味，用課文中蘊涵的民族精神和愛國情感感染學生，熏陶學生；培養學生積極向上的情感。
本節課的第三個環節是拓展延伸，深化主題。
《難忘的一課》寫的是1945年中國臺灣光復的事，但1983年才在《散文專刊》上得于發表。現行教材又把這篇課文由老教材中的閱讀課文變為講讀課文，自然與它的現實意義有直接的關系，這也無疑證明了它是一篇進行愛國主義教育的好教材。因而我在通過填空總結全文內容、思想、寫法以后，又安排了三個步驟的訓練：首先讓學生聽唱《我的中國心》，充分利用音像這種課堂資源，使學生情緒再次受到感染；然后讓學生對中國臺灣的小朋友說些心里話，幫助學生在創新中升華了課文的主題，發揮了教材的現實教育作用；最后在結尾時引讀“我是中國人，我愛中國”這一中心句，使本課有一種戛然而上的效果，又使那濃重的愛國主義情感如火山爆發，給人一種攝人心魄的氣勢，讓學生產生一種余味無窮的感覺。
本節課板書的設計，我把“我是中國人，我愛中國”這個中心句寫在黑板中間，然后側分別寫上課文內容以及表達的思想感情，這將既這句話為紐帶，把內容和思想有機地融為一體，幫助學生簡明，直觀地抓住課文的主干，同時又突出了它在課文里的重要作用。
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇5
07年底到慈城中心小學聽了兩堂課，一堂是周養娟老師執教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛東輝老師執教的《難忘的一課》。應該說自己是帶著很虔誠的心學習的，事先也看了教材，并對它進行了初步的框架設計，如果是我，我會怎么上？帶著問題和自己的見解走進課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設計，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進行反思。
《難忘的一課》大致過程：
師：出示課題《難忘的一課》，同學們，看著課題你有什么問題產生？
生：這堂課為什么難忘？這是一堂什么樣的課？
師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情？
生：自主朗讀課文
師：來交流一下，誰來說課文主要講什么？
生1：作者來到一間教室，同學們上課都很認真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。
師：不錯。你說
生2：作者來到一間教室看到同學們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國。”我聽了后也跟著一起讀了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。
師：能不能說得連貫些。
生2：（第二次說）
師：剛才兩個同學說的里面哪兩個畫面都說道了？
生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”（板書）
師：就是這兩幅畫面讓作者上了一堂難忘的課，下面請大家再去讀一讀課文，找出文中哪些地方讓作者難忘？
生：有一次讀課文。
師：可以加流了嗎？
生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。”他們讀得很嚴肅，很有感情，我覺得他們很愛國。
生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。”他們在用心讀，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。
師：“一遍一遍”怎么讀？
生：練習讀，然后指名讀這一句。
師：還有別的句子嗎/
生6：“他寫得很認真，也很吃力。”。。。。。。
師：讀了這些細節，你有什么想問的嗎？
生7：是中國人，為什么不會說國語？
生8：因為中國臺灣剛光復不久，原來一直在日本人的統治下，上的是日本人的學校，是不許講國語的。
師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。
生9：中國臺灣光復不久，不少教師也是剛學習祖國的文字。
生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人。”從這里也可以看出。
師：知道“光復”什么意思嗎？
生11：收復，收回。
師：你們知道光復的那段歷史是怎么樣的嗎？（出示資料，生讀）
那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。
生：默讀課文資料
師：現在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細節，你會有新的感受。
生12：“他寫的很認真，很吃力。”他一定想，我終于可以寫中國字了。
師：請你把它讀好。
生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國。”他寫的很認真，也很吃力。
師：是啊，中國臺灣離開祖國已經整整50年了，來一起讀這個句子。
生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認真，也很吃力。
生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。。”
師：這應該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎？
生14：“禮堂里原來。。。。。”
師：我們先來交流剛才的那一句。
生15：。。。。。。
師：談了剛才哪些細節，你了解難忘一課的原因了嗎？課并沒結束，老師領著我去禮堂，請大家讀第二個畫面，又有哪些細節讓你體會深刻？
生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”我覺得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。
生17：他們很敬佩哪些偉人。
師：50年不能學祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想？
生18：恨他們
生19：把他們打出去
生20：起來反抗，把日本人趕出去。
生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。
師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎？我們一起來讀這一節：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊！”
生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊！”
師：看到的僅僅是四幅畫嗎？
生22：中國
生23：中國人
生24：中國情
師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”
生：（齊讀）“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊！”
師：所以，我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
師：50年，現在終于可以學祖國的語言文字了，終于可以掛自己的偉人像了，這怎么不令我激動呢，來，我們一起在來讀文章最后一節：我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。
下課！
這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現愛國之情的“我是中國人，我愛中國。”來激發學生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學生對于文中提到的那段背景是沒有認識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發學生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學生走進那段特殊的歷史，用歷史來轉換學生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國。”
那么如何設計課的結構呢？就我自己對文本的理解，是這樣來安排的：
一、初讀課文，理清文章的主要內容（寫、讀、看）。
二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現的地方（認真、吃力地寫“我是中國人，我愛中國”；一遍一遍用發自內心火熱而又真摯地讀“我是中國人，我愛中國。”；握著老師的手激動地回答“我是中國人，我愛中國。”）
三、反復朗讀，在“中國臺灣光復”資料的背景下感受三次“我是中國人，我愛中國。”的感情。
1、為什么寫的認真吃力？理解光復。50年沒有寫過漢字為什么剛學會就急著去教孩子？50年光復后重回祖國懷抱的釋懷，激動，那種學習語言文字的迫切之情。（反復朗讀）
2、教學“一遍遍用火熱而真摯的心讀時”，可安排這樣的環節：先讓學生談體會，然后根據學生體會程度，師再次引領：
師：50年沒說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國。”
師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。
生：讀“我是中國人，我愛中國。”
師：50年的恥辱，現在終于能這樣痛快地說出來了。
生：讀“我是中國人，我愛中國。”
師：50年，風雨飄搖的50年啊，中國臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴肅？在讀。
生：讀“我是中國人，我愛中國。”
師：再讀
生：“我是中國人，我愛中國。”
在這樣的情感理解基礎上，然后讀好關鍵句子。
3、看后激動說“我是中國人，我愛中國。”被愛國情懷感動。是自豪，是濃濃愛國之情的代言。
師：墻上掛著的僅僅是畫像嗎？
生：是中華民族曾經輝煌的歷史。
師：你自豪嗎？
生：自豪。
師：讀
生：我是中國人，我愛中國。
生：是光輝燦爛的文化。
師：你自豪嗎？
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
生：掛著的是整個中華民族。
師：有這樣的民族你自豪嗎？
生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。
。。。。。。
師：面對畫像，面對中國臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，
生：（齊讀）我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
師：是啊，此時此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達各自的感情。
生：齊讀：“我是中國人，我愛中國。”再讀“我是中國人，我愛中國。”再讀“我是中國人，我愛中國。”
師：這樣的一段經歷，這樣的一堂課我能忘嗎？
生：不能。
師：指著課題讀
生：難忘的一課。
師：下課！
毛東輝老師執教的《難忘的一課》從抓文章的細節，品味語言文字的內涵、體會文本所要表達和傳遞的信息，感受那份強烈的民族精神和深厚的愛國之情。
教師在教材的處理上應該是花了一番功夫的，有幾個細節處理的也充分的體現了教師的課堂智慧。
一、粗框架細處理。語文是母語課程，因此感性的、內涵性往往會超越理性，而教師的學法指導，對文本的自我解讀，課堂引領和學生的自主閱讀體驗，都決定了是否能讓學生正確把握文本的價值取向，掌握學法，從而達到舉一反三的目的。語文課不僅需要感性的領悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標準提倡的“人文性與工具性的有效統一”。本堂課上教師從主要內容入手，了解畫面，把握難忘的鏡頭，然后從細節感受愛國情懷。體現了教師的功底。
二、能有效鋪墊，順勢引領。“光復”是本課的情感處理難點，這個看似不起眼的詞卻是全文情感的基調，沒有了這個基調，所有的體驗和情感都是蒼白無力的。可喜的是教師很好的解讀了文本，抓住了這個情感點，從“光復”資料的推薦，朗讀，語言引領上起到了很好的點睛之筆。其次，教師能關注學生課堂信息，及時梳理有效信息服務教學，在預設與生成中左右逢緣。如“用課文中的語言來回答這是一個很好的學習方法。”、“他看到的僅僅是一幅畫嗎？”
但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現這樣幾個方面。
一、如何正確有效地處理課堂中的讀。讀是語文教學的重點，也是常用的方法，我們很多教師都會用，但是在課堂上我們常常會發現教師有時用的不得法，有時用的過于牽強。泛泛而讀有之，平面推進讀更有之，讀為了什么？怎么讀？讀的價值？這些問題沒有理清，沒有解決怎么會有精彩的朗讀處理，怎么會有良好的朗讀效果呢？教學中何時安排讀，讀多少，用哪種方式去讀，讀后要不要評價等等這些都是需要我們在設計的時候根據文章題材，教師、學生的特點，文本的價值取向，來安排處理讀的密度和效度。其次要體現朗讀的梯度，隨著閱讀的深入，隨著學生走進文本的程度不斷加深，需要教師在讀時體現它的梯度性，好的朗讀設計應該是每一次讀的安排學生情感都是在螺旋式上升的，讀的效度同樣也在梯度上升，直到戛然而止，卻仍能余音繞梁。《難忘的一課》在讀的設計和安排上有待進一步提升，文章的關鍵句子到底需要安排幾次讀？讀到什么樣的程度？如何在教師引領下讀出味，讀出情？這些都有待商榷。如“一遍一遍地用嚴肅而又火熱真摯的心在讀”這句，到底最終要讀到怎樣的程度才算達到效果？課中學生體現的層次并非梯度上升，而是忽上忽下，到最終卻又放手奔下一個環節。這樣的環節課中不少，“食之無味，棄之可惜”我們的朗讀有時真的很像雞肋。一堂課，把一處讀好，讀到位，讓學生心靈之門在朗讀中打開，這樣的課怎么能不成功，這樣的語文教學學生怎么能不享受呢？
二、對文本抓的不夠實，體驗不夠深入。
《難忘的一課》線索明顯，“我是中國人，我愛中國”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點處理教材的重難點的時候并沒有切準這句話，使得教學中看似比較集中的問題引領，總給人比較散亂的感覺。我想關鍵就是對文本這三個支點的解析，運用還不是很全面，抓的還可以在實點。其次學生在細節感悟的環節中，總是停留在對文本的淺層面解讀和體會上。有些交流學生其實已經出來了，可惜卻沒有進一步的深入，不然我想課堂的教學效果還要好些。平時的課堂中，對于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個層面：1、立足文本詞句，憑借經驗和上下文感受；2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進入文本，親近作者；3、以讀促悟，帶悟品讀。
三、以情感情，關注細節。李吉林老師曾經說過：“教師的情感對于兒童來說，是導體，是火種。”一篇情感性較強的課文，課堂上教師的情感基調、投入程度都是學生產生內心體驗、情感的重要因素。它是連接教材與學生，作者與學生之間的情感橋梁。因此教師備課的時候就要先進入文本，走進作者，并確定課堂上自己應保持的情感基調，這樣才能帶著真實的情感，以情感情，用自己的語言、情緒去感染學生影響學生，這樣的課堂才能讓學生詩意的棲居，這樣的課堂才會在心與心的交融與默契中升華。《難忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領，多些情感上的共鳴，不僅能使學生感受那份濃濃的愛國之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識中提升他們自己的人生觀、價值觀。其次，對于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂，課前課后的詩詞，教室環境的布置，著裝，媒體設計上進行關注，有時細節決定成敗，一個不起眼的設計與安排，可能會造就一堂精彩的語文課，人生一道亮麗的風景線。
以上純屬個人觀點，不足之處懇請各位專家同行指正。
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇6
《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景；以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
【設計理念】
課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。我是中國人，我愛中國這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞我是中國人，我愛中國這句話，聯系時代背景，想象當時的動人情節，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會中國臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
【教學目標】
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
【教學重點】
在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
【教學難點】
在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
1、預習課文，搜集有關中國臺灣的資料。
2、把相關的語句制作成課件。
【教學過程】
一、談話導入，激發情感
1、同學們，你們還記得曾經學過的有關中國臺灣的課文嗎？對中國臺灣你有哪些了解？
在談話中，讓學生談出有關中國臺灣的美麗風光以及中國臺灣人民盼望回到祖國懷抱的熱烈愿望，為下文的學習做好感情鋪墊。
2、今天我們要學習的一篇課文正是發生在中國臺灣一所鄉村小學的故事。
板書：
《難忘的一課》
請同學們齊讀課題，讀出難忘的情懷。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
教師巡視，相機指導：
閩是前鼻音，諸是翹舌音，葛讀gě，不要讀成第二聲。
2、這篇課文講了一件什么事？
一位船員在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀中國歷代偉人像的深切感受。
從整體入手，引導學生自由讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。
三、品讀交流，探究體驗
1、一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘？
請同學們默讀課文，讀后思考：整篇課文最讓你難忘的話語是什么？
（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子。）
2、全班交流最讓人難忘的話語是什么？
（我是中國人，我愛中國。）
3、我是中國人，我愛中國。同學們對這句話印象最深刻，為什么？
（我是中國人，我愛中國。在課文中出現了三次。）
4、請同學們在課文中勾畫出我是中國人，我愛中國。，并想一想這句話每次是在什么情況下出現的，表達了怎樣的情感？
學生自學，交流體會。
（依照學生的回答，相機出示課件。）
預設：
⑴課件出示：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
我是中國人，我愛中國。
他寫得很認真，也很吃力。中國臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。
①為什么這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？請用課文中語言回答。
（因為中國臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）
②課前搜集了有關中國臺灣的資料，中國臺灣光復指的是什么？
③日本帝國主義為什么不讓我們中國人學習自己的語言文字？
（他們企圖奴化中國臺灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。）
④日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你從哪里感受到的？
（不能，因為中國臺灣人民愛自己的祖國，熱愛祖國的文字；從老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，有那么富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱和真摯的心。感受到的）
請同學們也那么嚴肅認真，也那么富有感情，讀中國臺灣老師一筆一畫書寫的我是中國人，我愛中國。
指名讀，齊讀。
領悟中國臺灣老師書寫我是中國人，我愛中國很吃力的原因，激發學生對侵略者的'憤恨對祖國的熱愛。
⑵課件出示：
懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：
我是中國人，我愛中國。
①為什么我悄悄地從后門走進教室，并跟著教師朗讀？
（吸引作者走進教室的是學習的內容——我是中國人，我愛中國。更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。）
②他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（大聲地、整齊地、一遍又一遍。）
③這里連用了三個地，這樣寫有什么好處？
（更表現出學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。）
④為什么老師和孩子們發現了我，好像誰也沒有感到意外反而讀得更起勁了。
（老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，所以沒感到意外反而讀得更起勁了。）
請同學們也跟隨著作者的腳步走進這間充滿著濃濃愛國情感的教師，跟中國臺灣的孩子們一齊讀我是中國人，我愛中國。
引讀、評讀。
品讀語句，培養語感，讓學生在讀中領悟到中國臺灣人民濃濃的愛國情誼。
⑶課件出示：
我緊緊握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：我是中國人，我愛中國。還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
①還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？怎樣理解？
（這是一個反問句，這句最簡單的話即我是中國人，我愛中國。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了。用反問句，更加強調了只有我是中國人，我愛中國。這句話最能表達作者此時的全部感情。）
②為什么我此時有如此強烈的感情？作者是在怎樣的情況下說的我是中國人，我愛中國。
（這位老師一定要帶領我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面墻上新畫了幾幅中國歷代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被中國臺灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意震撼了。）
③一定要領我去、中國人自己的偉人表達了什么？
（表達了中國臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人感到無比自豪的思想感情。）
④這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！我一次次被中國臺灣的老師和學生所打動，請同學們一起讀屏幕上的語句，引讀。
四、激情朗讀，感情升華
1、學習了這篇課文，我想你一定被中國臺灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。
自由讀課文。
2、出示課件：
中國臺灣風光、中國地圖。
請同學們再看一看這美麗而富饒的小島，這游離母親懷抱的一葉扁舟！大家展開想象，此時的中國臺灣小朋友在做什么？他們是否也在大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著我是中國人，我愛中國？
教師沒有機械的講解，也沒有瑣碎的提問，只是讓學生觀看中國臺灣的風光，感受中國臺灣的美麗、富饒；再觀看中國地圖，感受中國臺灣游離祖國懷抱的孤單，激發學生對祖國統一的迫切希望。
五、置留問題，布置作業
1、我是中國人，我愛中國。這句話在文中三次出現，請反復讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。
2、請給中國臺灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。
【練習設計】
1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用√表示出來。
⑴中國臺灣光復不久，不少教師也是重（chóngzhòng）新學習祖國的文字。
⑵接著，他先用閩（mǐngmǐn）南語，然后又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。
⑶我看到上面有孔子，有諸（zhūzū）葛（gégě）亮，有鄭成功，還有孫中山。
2、課文字里行間飽含著濃濃的情，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：
地握手的敬意
地朗讀的情景
的民族精神的愛國情誼
課文中這樣的短語還有很多，比如：__________________
3、禮堂兩面墻上新畫了孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山的畫像，如果再畫幾幅中國歷代偉人像，你會想到誰呢？
【教學建議】
1、課文記敘的事情發生在20世紀40年代中國臺灣光復初期，對這段歷史背景學生是陌生的。課文里雖然提到一些，但很有限，為了幫助學生理解中國臺灣人民對祖國深厚、強烈的感情，指導學生在課前搜集相關資料，為理解課文做準備。
2、教學本文，可從實際學情出發，選擇不同的教學思路。一種思路是從課題入手，先簡要交流學生自己最難忘的一堂課，再簡介歷史背景，緊扣難忘讓學生自讀探究作者為什么很難忘，勾劃有關語句作批注，最后全班交流研討，指導有感情朗讀重點句段。第二種思路是先讓學生自由讀課文，自學生字詞，說說課文的主要內容，讓學生對課文有一個整體的把握；再讓學生找出文中反復出現的我是中國人，我愛中國這句話，想想每次是在什么情況下出現的，表達了什么樣的思想感情，用心感受中國臺灣人民的愛國熱情和民族精神。
3、在教學中，要引導學生在了解內容的基礎上結合文中語句體會思想感情，激發學生對侵略者的痛恨和對祖國的熱愛之情，做到學文不斷情，動情不離文。在理解內容、體會感情的過程中，要多讓學生朗讀，在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇7
1、給下列漢字的正確讀音打“√”：
閩（mǐn mǐng）南 諸（zhū zū）葛亮
2、選詞填空：（在合適的詞語下面畫上“——”）
⑴ 好象每個字、沒個音，都發自他們火熱而（摯愛 真摯 真實）的心。
⑵ 漁夫起早貪黑地勞動，還（保持 堅持 維持）不了一家人的生活。
⑶ 只有不段鍛煉身體，才能（增加 增長 增強）體質。
⑷ 幾個月前，爸爸不知哪來的興趣，（忽然 果然 居然）買了一輛小轎車，小山村（震動 轟動 驚動）了。
3、這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！
“我”為什么會發出這樣的感嘆？請在課文中找出具體的事例。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
這句話改變一下說法，可以這樣說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
5、“我是中國人，我愛中國。”這句話在課文中出現了幾次？它分別表達了師生和“我”怎樣的思想感情？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
6、“我看到了上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。”上面提到的中國歷代偉人，你知道他們的成就嗎？查查資料或問問別人，再簡單寫一寫。
孔子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
諸葛亮：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
鄭成功：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
孫中山：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇8
教學目標:
1了解文章的內容,體會作者的愛國主義的情感.
2有感情地朗讀課文.
教學重點難點: 在理解中朗讀,在朗讀中體會文章所表達的情感.
教學準備:幻燈片演示稿.音樂.
教學過程:
一音樂導入,激發情感.
播放張明敏的歌曲<<我的中國心>>.
師導入:聽到這激昂的旋律,相信我們每個人黃頭發黑皮膚的中國人的心中都會油然而升一股愛國之情.是啊，不管是在何時何地,都難以改變中國人的拳拳赤子之心.今天就隨著張明敏的這首歌聲一起開始我們的今天的課文的學習.
二板書課題,讀題,質疑.教師板書有價值的問題.
三用自己喜歡的方式讀課文,提問:課文講了一件什么事情?
四合作讀書,并在同桌內交流:我讀懂了什么,不懂的是什么?
五抓文章的重點:課文的哪句話最打動你的心?
六出示課件,(1 )
練習填空:<<難忘的一課>>緊緊圍繞 這句話,表達了中國臺灣人民 的思想感情.
七學習課文
出示課件2
“我是中國人,我愛中國”出現了幾次?請在書上劃出相關的句子,并有感情的讀一讀.
為什么老師一筆一畫,寫得那么吃力?教師相機補充資料:1895年<<馬關條約>>這個不平等條約的的簽定,讓清朝政府割讓遼東半島、中國臺灣及澎湖列島給日本；賠償日本軍費銀二億兩……在祖國的苦難的歷史上畫上了最沉重的一筆.在日本的殖民統治下,中國臺灣人民也被迫放棄自己的祖國的語言文字,逼迫學習日本國的文字，文化. 日本人不僅從領土上踐踏我們還妄想從思想上奴化我們國人.
聯系理解”光復”和“收復”的含義.
第二次出現在什么地方?讀有關句子,讀后體會.為什么要一遍一遍地讀?
第二次出現是在我跟著老師和孩子們一起讀的情景. 師導讀.每個人讀的神情都是相同的.:是那么( )有是那么( ),好象每個字,每個音都發自他們(火熱的真摯的)心.
相機理解:真摯—真誠,懇切.出示課件三:詞語搭配:真摯的 ( )
( )
( )體會情感,讓聲音來自于自己的內心,那么真誠,懇切的一遍又一遍地讀去讀……(生再讀這句話)
第三次是在哪里出現的這句話?
最后一次是在學校禮堂看到兩邊墻上的中國偉人掛像,十分激動,重復地說了這句話.
你知道這些偉人嗎?請說一說.出示課件4:中國偉人畫像:孔子,諸葛亮,孫中山,鄭成功.請生簡介其中的某一個民族英雄.事跡,以激發更強烈的民族自豪感和愛國情感.
小結課文,激發愛國情懷.
八,拓展延伸:
讀了這課,你前面提出的問題解決了嗎?你在學習了這課后,還想到了什么?
詩歌欣賞: 課件5:配樂詩朗誦<<鄉愁>>.]
喜愛詩歌的同學可朗誦關于中國臺灣的詩歌,聞一多的<<七子之歌.中國臺灣>>
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇9
【教材說明】
這是一篇選讀課文，講的是抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學里所見到的動人情景，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
【教學目標】
1、學習課文，理解課文內容，引導學生在讀中感悟中國臺灣人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意。
2、創意理解“光復”的意思。
3、體會“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
學習課文，體會“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、課前
聽歌曲《我的中國心》。
揭示：剛才我們聽到的是香港歌星張明敏在1984年春節聯歡晚會上演唱的一首歌，歌名叫《我的中國心，這首歌唱出了全香港人民渴望回歸祖國的心聲，所幸的是，香港人民的美夢終于在1997年7月1日這一天成真了。
二、課堂
1、理解“光復”，揭示課題：
⑴ 張明敏用歌聲唱出了香港人民的渴望，1925年7月，著名詩人聞一多發表了愛國組詩《七子之歌》，下面是《七子之歌》中的第三首──中國臺灣。
課件出示：
《七子之歌──中國臺灣》
師生一起朗誦。
師：聞一多的這首詩道出了千千萬萬中國臺灣人民的心聲，同時也深深地震撼著大陸每一個同胞的心靈。的確，沒有哪個母親不思念離家的孩子，更沒有哪個孩子不眷戀自己的母親。今天，我們上的這篇課文《難忘的一課》講的就是1945年中國臺灣“光復”后，一位船員在中國臺灣鄉村一所小學所見到的動人情景，有誰知道 “光復”是什么意思？（收復。）
⑵ 有時候我們理解一個詞，不但要從字面上了解，還要深究：什么時候丟失的？為什么會丟失？什么時候光復的？
課件出示：
史海沉鉤
讓我們走進“史海沉鉤”去了解這段歷史吧！
師：中國臺灣在日本人的鐵蹄蹂躪下整整50年，50年的屈辱50年的痛苦，如今，中國臺灣終于──光復了。
引導學生談中國臺灣光復后的心情。
⑶ 揭示課題，指導讀題。
⑷ 析題：
抓住“一課”一詞，得出這是一篇以記事為主的文章。
（在“一課”一詞下面板書事。）
師：你能不能用感嘆的語氣讀一讀課題？
（在“難忘”一詞下面板書：抒情。）
⑸ 質疑：
那這篇文章敘的是什么事？抒的又是什么情呢？請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。
2、把握結構，整體感知：
誰來說說這篇課文記敘的是一件什么事？著重描寫了哪兩個場面？
板書：
學習祖國文字 參觀小禮堂
⑵ 找出描寫“學習祖國文字”和“參觀小禮堂”的有關段落。
⑶ 通過剛才的自由朗讀，哪句話給你留下的印象最深？
板書：
我是中國人，我愛中國。
⑷ 課件出示：課文插圖。引導學生觀察“愛”字。
⑸ 說說為什么這句話給你留下的印象最深？
⑹ 分別找出“我是中國人，我愛中國”三次出現的有關段落。
3、精讀課文，讀中感悟：
⑴ 齊讀3～6節，即第一次出現的有關段落：
問：通過剛才的朗讀，你感受到了什么？可以聯系具體的句子來談，也可以通過朗讀來體現。
學生交流。
（教師相機指導。）
⑵ 女生讀7～12節，即第二次出現的有關段落：
問：第二次出現這句話，作者又有什么新的感受？你從中體會到了什么？
（教師主要抓住“我是中國人，我愛中國”這句話訓練朗讀，并引導學生了解從哪些地方可以看出中國臺灣的老師和學生是歡迎我們的。）
⑶ 過渡：
除了同學們上面講到的以外，還從哪些什么地方可以看出他們對我是表示歡迎的。（參觀小禮堂）齊讀13～15小節。
⑷ 問：作者來到小禮堂，看到了什么？
（課件出示：中華名人）簡介孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山。
此情此景，作者發出了什么感嘆？
板書：
強烈的民族精神，深厚的愛國情意
⑸ 抓住最后一句話教學第16節課文：
師：多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意，怪不得作者在最后會這樣說“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢？” （引導學生讀最后一句）這是一個反問句，老師希望你們能用朗讀告訴我它真的是一個反問句。“簡單的話”指的是什么？“全部的感情”指的又是什么？
4、總結全文，升華情感：
⑴ 就讓我們一排又一排，一遍又一遍地用這句最簡單的話來表達我們全部的感情吧！
（再次訓練朗讀“我是中國人，我愛中國”這句話。）
⑵ 師：今天我們在這個難忘的教室上了這堂“難忘的一課”，你準備給自己布置什么適合自己的作業？
⑶ 從你們的朗讀中，從你們的發言中，老師感受到了你們每一個人都有一顆熾熱的中國心，就讓我們在張明敏的歌聲中結束我們這難忘的一課吧！
【板書設計】
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇10
《難忘的一課》教學反思
《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制小學語文五年級的一篇略讀課，文章按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了中國臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。教學是，我在學生了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，這既是教學的重點，又是教學的難點。
為真正激發學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；我在教學這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關鍵句“我是中國人，我愛中國”指導學生閱讀，從課題入手，就學生的閱讀過程而構建教學過程。
從教學設計看，我認為還是比較滿意的，設計中突出了略讀課的特點。在教師引領下，學生充分發揮了主體作用，每一個教學過程都能環環相扣。設計中還突出了讀作用，使學生在反復的讀中激發強烈的愛國情感。特別是背景資料的介紹上，我將背景資料與歌曲《我的中國心》結合在一起，這樣既可以為節省時間，又渲染了氣氛，激發起學生的情感。特別是在背景資料的選擇和安排上我都花費了一些精力，將圖片配些言簡意賅的文字，以達到圖文茂、意思表到通俗易懂、主題思想突出的目的。這對激發學生情感起到一個事半功倍的效果。
特別是下面這個環節，收到的效果非常好：
（一）學生交流第1---6自然段。
1、哪些場面令作者難忘？
2、看1—6自然段說說你讀懂了哪一句？
“吃力”說明什么？
3、小結：此刻他們所讀者的不僅僅是祖國的語言，祖國的文字，他們同時也正讀者作為中國人揚眉吐氣的尊嚴，作為中國人久違的自豪感。
4、讓我們一起來完成這個練習★
3、誰能理解“火熱而真摯的心？”-----情強烈而懇切，強烈的、深厚的愛國之情
4、請同學們舉起你的右手，讓我們和這位年輕的中國臺灣教師一齊，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國。”
5、學生跟讀三遍，
此時，我仿佛就是那位年輕的中國臺灣教師，你們仿佛就是中國臺灣的學生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發自我們火熱而真摯的心。
生讀：“我是中國人，我愛中國。”
6、此時你最想說的是什么？
當大家理解了“火熱而真摯的心”后，當我讓學生們和我一起寫下“我是中國人，我愛中國”這幾個大字時，同學們的感情迸發而出，情不自禁的和我一起寫起來。我看到他們是那么的認真，當時我的愛國之情也油然而生。在這種情景的感染下，我和學生們飽含深情的大聲的一遍一遍地朗讀起來“我是中國人，我愛中國”…聽課教師也被深深地感染，大家仿佛置身于當時的情景中。這發自內心的呼喊震撼著在場的每一個人。大家含著淚，感受著愛國激情。課堂氣氛被推向了高潮。此刻還有什么語言更能表達我們的心聲呢？當我問起“此時你最想說的是什么？”很多同學只是重復著這句刻骨銘心的話。驕傲、自豪之情油然而生，也為下面的教學做好了情感鋪墊。
另外，課件的制作和合理的使用也是這堂課較為出彩的地方，加上教師精煉透徹的總結語，使得這個環節就像是一個引子，點燃起了學生心中濃濃的愛國情感。
是啊，他們可以侵占我們的土地，但他永遠不能改變我們的中國心。法國小說家都德說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。下面請同學們到課文里去感受一下，抗戰勝利后，中國臺灣人民是怎樣學習祖國語言文字的。
在教學中我始終將學生的學放在首位，將學法指導潛移默化的貫穿其中，使學生不僅能領悟文章思想情感，還學會了學習，掌握了學習方法，體驗到了學習的樂趣。特別是結尾處我選用了余光中的《鄉愁》作為補充，以此來升華主題思想。在課上學生們情不自禁地跟我讀起詩來，可以看出學生熱愛祖國的思想感情得到了進一步地升華，情感得到了進一步的釋放。
但也有幾個地方令我感到有些遺憾：
1、課件制作的目的就是為了彌補他們對中國臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。但課件中設計觀看資料的時間有些短了，沒有給學生思考消化的時間，所以，當我的問題“看完短片后你想說什么？”提出后，學生答得不夠全面。
2、在下面這個環節上當學生的情感已經被激發起來時，我應該抓住時機讓學生用不同的方式去讀。多讀、讀透，在讀中體會，在讀中升華。這樣學生在我設置好的情境中不僅感受到了中國臺灣人民那份火熱而真摯的心，體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；還增強了作為中國人的自豪感。
請同學們舉起你的右手，讓我們和這位年輕的中國臺灣教師一齊，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國。”
學生跟讀三遍，此時，我仿佛就是那位年輕的中國臺灣教師，你們仿佛就是中國臺灣的學生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發自我們火熱而真摯的心。
生讀：“我是中國人，我愛中國。”
此時你最想說的是什么？
3、在教學10---15自然段時由于時間關系，沒有讓學生充分的表達，所以，此段學生說的不是很透，感覺對參觀偉人像這一場景學生理解不是很透。事后我想，如果我把一些重點的句子提出來，打在屏幕上讓學生品味，可能目的性會更強一些。同時也使他們更加明白了中國臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛。有助于學生把握主題思想。學生如果理解了重點句層層遞進的內涵及其間的相互聯系，在此基礎上再概括主題，總結全文，就水到渠成了。
還有哪令作者感動？從哪看出？找關鍵詞說一說。
看偉人像，看著這些偉人像作者的眼睛為什么濕潤了？（偉人像重新出現在學校而激動，被老師和孩子們的愛國情懷所感動）
你被哪句話所感動？把你的感動讀出來。
師生讀15自然段
是呀，千言萬語化作一句話：“我是中國人，我愛中國！”
（帶著你的感動）女生讀、（帶著你的自豪）男生讀、齊讀。
4、課堂的應變能力還需加強。在下面這個環節中本來設計的是我自己讀第一遍，即使示范，又能激起一個情感小高潮，然后讓學生去讀，學生那個時候已是箭在弦上，一定會充滿激情地去讀。但似乎效果比我設想的要好，學生竟然和我一起讀起了那首詩，打亂了我的計劃，結果我又按原計劃讓學生又齊讀了一遍。現在想一想，第二遍我如果自己讀或讓學生按小節去分讀，既充分體現了語文課上的全員參與性，又不使這個環節顯得單調重復。
這是每個中國人發自肺腑的感言。這時我想起了中國臺灣作家余光中的一首小詩
教師配樂朗讀。
余光中的《鄉愁》寫出了詩人思國愛鄉情感。表達了對祖國的深深眷戀 ，這是深沉的愛國之情。
讓我們再一次的隨著作者的思緒感受中國臺灣人民的拳拳赤子心。
學生讀詩
同學們，“我是中國人，我愛中國。”在課文中出現了幾次？每一次都給我們不同的感受，每一次的愛國情感越來越強烈。回顧三次出現的情景，能說說為什么這一課令作者終身難忘 ？
小結：希望今天的這堂課也能成為你難忘的一課。
總之，語文課上要把聽、說、讀、寫訓練、語感培養和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，充分讓學生自己去發現，自己去探求，還有創造性地想象、創造性地朗讀，還要做到收放自如，有的放矢等等著實不易。教師要創設這些“機會”，為學生創造性閱讀開辟一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了。
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇11
1、課文記敘的事情發生在20世紀40年代中國臺灣“光復”初期，對這段歷史背景學生是陌生的。課文里雖然提到一些，但很有限，為了幫助學生理解中國臺灣人民對祖國深厚、強烈的感情，教師可向學生簡單介紹有關的歷史背景。如果有條件，可以指導學生在課前搜集相關資料，為理解課文做準備。
2、教學本文，可從實際學情出發，選擇不同的教學思路：
一種思路是從課題入手，先簡要交流學生自己最難忘的一堂課，再簡介歷史背景，緊扣“難忘”讓學生自讀探究作者為什么很“難忘”，勾劃有關語句作批注，最后全班交流研討，指導有感情朗讀重點句段。第二種思路是先讓學生自由讀課文，自學生字詞，說說課文的主要內容，讓學生對課文有一個整體的把握；再讓學生找出文中反復出現的“我是中國人，我愛中國”這句話，想想每次是在什么情況下出現的，表達了什么樣的思想感情；然后全班重點研讀“學習祖國文字”和 “參觀禮堂”這兩個場面，用心感受中國臺灣人民的愛國熱情和民族精神。
3、在教學中，要引導學生在了解內容的基礎上結合文中語句體會思想感情，激發學生對侵略者的痛恨和對祖國的熱愛之情，做到學文不斷情，動情不離文。在理解內容、體會感情的過程中，要多讓學生朗讀，在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。
4、本課生字要讓學生讀準確，要注意“閩”是前鼻音，“諸”是翹舌音，“葛”讀“ge”，不要讀成第二聲。
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇12
【教學目標】
1、情感目標：
理解課文內容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、能力目標：
體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現時作者的不同感受。
3、知識目標：
有感情地朗讀課文。理解課文內容。
【教學過程】
一、導入
1、同學們，這節課我們繼續學習《難忘的一課》。讀了課題，你有什么感受？
2、“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中共出現三次，每一次“我”都有怎樣的感受呢？
二、閱讀全文，體會作者的感受
認真地閱讀全文，從哪些地方可以體會到作者的這種感受，用筆劃出有關重點詞句。
三、討論交流
1、我們首先來看看當作者在窗外看到那位年輕的中國臺灣教師在教學生學習“我是中國人，我愛中國！”這句話時，作者感受到了什么？
（要求學生抓住文中重點詞句來講。）
2、我被這動人的情景吸引住了，便情不自禁地走進教室和師生們一起一遍一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國！”這時，作者的感受又如何呢？
3、從文中的哪些地方可以體會到作者的這種感受呢？
（學生抓住重點詞句來講。）
過渡：共同的愛國心使我們更加親近了，下課后，我們進行親切的交談，那位年輕的中國臺灣教師還一定要領我去看一看他們的小禮堂。
4、聽著老師的話語，看著這些偉人像，作者的眼睛濕潤了，他的眼睛為什么濕潤了？
四、總結全文，深化中心
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇13
一、說教材
《難忘的一課》是人教版五年級上冊第七組的第三篇課文，本文講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚情感和強烈的民族精神。
本單元以“勿忘國恥”為主題，針對小學生的年齡特點，選取正面典型事例為主，又正視近代史上的國恥，體現強烈的愛國熱情與民族精神。本單元學習重點是引導學生抓住語言文字體會情感，學會收集和整理資料的方法。 根據我對課標的理解，結合本單元課文訓練的重點以及學生的實際，確定了以下教學目標：
1認識2個生字。
2有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
由于課文中反復出現“我是中國人，我愛中國”這句話，它既是串聯內容的主線，又是表達情感的主線。所以，我把理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情作為本課教學的重點，把聯系時代背景，感受中國臺灣人民的民族精神和愛國熱情作為教學的難點。
二、說教法、學法
根據我對課文的理解，我設計了以下教法和學法。
1、說教法。根據教材內容特點，我運用自學模式，由學生找出文中的關鍵詞句，并加以體會，再運用誦讀法，讓學生從讀中去理解，從讀中去感悟，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
2、說學法。為了調動學生學習的積極性，我引導學生運用“體味—朗讀”的方法來讀懂課文，并通過自主探究，體會作者所表達的思想感情。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，我準備從以下四個方面展開我的教學：
（一）導入
師生共同欣賞聞一多《七子之歌》的朗誦視頻，初步感受中國臺灣人民的愛國熱情，帶領學生進入文本學習氛圍。
（二）初讀課文
這個環節包括正音釋詞、概括主要內容、了解歷史背景三個部分，這是一篇略讀課文，文字較為淺顯，因此在教學中我讓學生認讀生字新詞，概括出課文大意。這部分的重點在于了解時代背景，激發學生情感。我先讓學生在文字找出相關的背景，再由學生補充預習時查找的資料，將課文和資料有機地結合在一起。
（三）精讀課文。
（1）首先我設計這樣一個問題：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中反復出現了三次，由學生在文中找出提示朗讀的關鍵詞，并嘗試朗讀
（2）然后抓重點詞句，以讀促解。
1、在第一次出現的場景中，學生找出了“一筆一劃”、“認真”、“吃力”、“不太熟練”、“富有感情”等關鍵詞，在此基礎上，指名讀、齊讀。多種朗讀方式的運用，使學生體會到中國臺灣人民學習祖國文字的認真態度和熱愛祖國的思想感情。
2、第二次出現這句話時的情景，我運用同樣的方式指導學生學習。經過第一次的學習，學生這次會更得心應手，從而掌握這種閱讀方法。
3、第三次出現的場景。前兩次是以讀為主，學生容易產生疲憊感，因此我設計了小練筆。結合學生課前查找的關于四位偉人的資料，學生運用篩選資料的方法找出最重要的信息，加以語言加工。在交流中，學生的語言表達能力、處理信息的能力都得到了鍛煉。
（四）總結課文，深化情感。
1回顧3次“我是中國人，我愛中國”出現的情景，在《難忘的一課》中，總結真正使作者難忘的是什么。
2創設情境引讀“我是中國人，我愛中國”，體會這句話不僅是中國臺灣人民的心聲，更是全世界中國人的心聲，升華文章中心。
四、說板書設計
板書設計：
23 難忘的一課
我是中國人，我愛中國
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇14
課文線索清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國。”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想感情。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了中國臺灣人民強烈的愛國熱情。閱讀時要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
一、我能看拼音寫句子
yí wèi chuán yuán zài yì suǒ pǔ tōng de xiāng cūn xiǎo xué shàng le yì jié lìng tā
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
zhōng shēng nán wàng de yǔ wén ke
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、我能在括號里填上適當的詞語
年輕的（ ） 真摯的（ ） 濃厚的（ ）
祖國的（ ） 崇高的（ ） 強烈的（ ）
熟練的（ ） 寬敞的（ ） 簡單的（ ）
熱情地（ ） 激動地（ ） 大聲的（ ）
一遍一遍地（ ） 一筆一畫地（ ）
三、我會縮寫
1、禮堂兩面的墻上掛著新畫的幾幅中國歷代偉人的像。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我緊緊地握著這位年輕的中國臺灣教師的手。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、我會用詞造句
真摯：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
意外：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
繼續：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、我能按順序排列句子
（ ） 我走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的中國臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。
（ ） 校園里很靜。
（ ） “我是中國人，我愛中國！”
（ ） 他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
六、瞧瞧我的閱讀天地
珍貴的禮物
①媽媽從國外訪問演出回來了，我去機場把她接回家。一回到家里我就叫著要她把給我的禮物拿出來，因為媽媽在信里告訴我，她給我買了一件十分珍貴的禮物。
②媽媽笑著遞給我一小包東西，我打開一層又一層的棉紙，才看見一個小小的盒子，我打開了小盒子，一看，不禁啞然失笑，那是什么呀！是一個銅鑄的光著身子的撤尿小男孩。
③我笑了半天，紅著臉把它還給了媽媽，嘟嚷著說：“你不給我買一個金發的洋娃娃，卻給我這么一個撒尿小男孩。”我撅著嘴巴，媽媽卻笑了，她告訴我： “這可是一件珍貴的禮物呀！”我說：“什么珍貴不珍貴的，我連看都不好意思呢。”媽媽笑得前俯后仰，解開我捂著雙眼的手，叫我仔細看看這個小銅人，我仍然不肯看它。
④媽媽嚴肅了，一把把我拉到了身邊，給我講了這個小男孩的故事：
⑤“這個男孩是比利時的民族小英雄。普魯士士兵攻打比利時，準備用炸藥炸毀整個城市，藥線點燃了，嗤嗤直冒煙。大人們都在戰場上抗敵。這孩子急中生智，在藥線上撒了一泡尿，炸藥因此沒有，他救下了整座城市。比利時人民感謝這位民族小英雄，為他樹了紀念碑，就是這個樣子的。”
⑥媽媽舉起了她手中的小銅人，我從捂著雙眼的手指縫里望去，這兩寸高的小銅人閃閃發光，散發出一圈奇異的光彩，我一把奪過小銅人，輕輕地撫摸著。
⑦媽媽接著又對我說 直到今天 比利時人民還在懷念他 他們把小孩的形象制成大大小小的雕塑 在主要街道 商店里出售 不僅賣給本國人民 還賣給外國朋友
⑧這一夜，小銅人在我的枕邊度過，我好像在和它細細對話：你是一個愛國的民族小英雄，我也是一個熱愛祖國的紅領巾，我愛我的祖國，不論是過去，現在，還是將來，我的一切都是屬于哺育我長大的祖國。我們兩個將成為最親密的好朋友。
1、給文章第7自然段加上標點符號。
2、把下面的幾成語分別填入恰當的解釋后面的括號里。
啞然失笑 前俯后仰 急中生智 愛不釋手
⑴ 危急的時候，猛然間想出來辦法。（ ）
⑵ 形容大笑時身體大幅度地前后晃動。（ ）
⑶ 忍耐不住，不由自主地笑出聲來。（ ）
⑷ 由于特別喜愛而不肯放下。（ ）
3、請按照作者對待禮物的態度變化給文章分段，用“∥”在文中標出，并把段意寫在下面。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、作者開始對小銅人的態度是“紅著臉把它還給了媽媽”，手“捂著雙眼”“不肯看他”，聽了媽媽講的故事后，作者“一把奪過小銅人，輕輕地撫模著”。這時作者心里會想些什么？請你把作者的心理活動描述出來。
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激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇15
一、談話導入
1、同學們，我們的祖國有56個民族，看，這幅圖畫的是哪個民族？
（傣族）
從哪里看出來？
（潑水節）
那你們瞧！這么美的花是什么啊？
（“鳳凰花”）
評：是啊，每年清明節前后，鳳凰花開時，傣族人民就迎來了一次盛大的節日──潑水節。潑水節就是他們的新年，過節的時候，人們換上最漂亮的衣裳，敲著鑼，打著鼓，唱著歌，跳著舞，不分男女老少互相潑水，互相祝福。
2、出示鳳凰花的圖片。瞧，這就是鳳凰花，看看這兩個字有什么相同的？
（對，它們是同偏旁的字，用心記一記）
“火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節又到了。”：
⑴ 你讀懂了什么？
⑵ “一年一度”（潑水節每年都過），“火紅火紅”（讀出什么，鳳凰花的美，把兩個表示顏色的詞放在一起，這花好像更紅更美了 ）。
⑶ 我們一齊來讀讀這個句子吧。
4、潑水節每年都過，可是1961年的潑水節卻令傣族人民世代難忘，板書（難忘）今天就讓我們一起走進這難忘的潑水節，齊讀課題。
二、初讀課文
要求：用自己喜歡的方式把課文讀通讀順，不認識的字找小海鑼幫忙。
1、檢查。
2、讀了這篇課文，你能不能用上這句話說說自己的感受。
1961年，（ ）和傣族人民一起度過了一個（ ）的潑水節。
三、教學第三段
1、那一年，周總理已是六十多歲的老人了，可是他還是來到了那么遙遠那么炎熱的云南地區和少數民族一起過潑水節，怎能不讓人開心，怎能不讓人興奮了，讓我們也加入這行列，看看人們是怎么樣歡迎周總理的.。
要求：讀第三段，你讀著讀著，仿佛看到了什么，聽到了什么。
2、交流：誰在當時看到了什么，聽到了什么？
⑴ 那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了：
① 你看到了什么？
② 你從哪個詞中感受到了人多？從四面八方趕來，那是怎么樣的？
③ 誰來讀讀這句話，讀出這人山人海的熱鬧，讀出這鑼鼓喧天的熱鬧。
④ 多么壯觀的場景啊，老師也想來讀。（把“趕”讀成走）我讀得怎么樣？那這樣改好嗎？為什么？
⑵ 為了歡迎周總理，人們在地上灑滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯：
① 你看到了什么？。
② 讀讀課文里的句子，看看能不能把這歡迎的場面讀出來。
⑶ 一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空：
① 看到什么？
② 日常生活中還有什么時候你也覺得是這么熱鬧？
③ 反你感受到的這份熱鬧讀進去吧。
⑷ 人們歡呼著：“總理來了”：
① 正在這個時候，盼望已久的的總理來了，旁邊的老百姓表情怎么樣？你會怎么喊？
② 我們一起歡呼著：──周總理來了。
我們可以加上動作，再來──周總理來了。
人們渴望見到周總理，今天的愿望終于實現了，這份喜悅壓抑不住，這份歡快更是壓抑不住，讓我們一起來吧。──周總理來了！
3、1961年的早晨是這樣的難忘，讓老師帶著你們再去現場感受一下吧，閉上眼睛。
⑴ 師配：“象角鼓響起來了，快樂的呼喊聲來了，龍船劃起來了，花炮升起來了，多熱鬧啊，”
⑵ 把你們感受到的高興放到課文中。
讀課文的1～3段。
四、復習字詞
1、沈老師去了一趟傣族，非常喜歡那里的鳳凰花，我也帶了幾朵回來，把它撒在黑板上，鋪成火紅火紅的地毯。
咖啡 踩著 蘸著 鳳凰 蹲著 傣族 敲著
撒滿 對襟白褂 健康長壽 周恩來
⑴ 我們來做個游戲，老師拿一張卡片，請同學們趕快找到同樣的字，領著小朋友讀。
⑵ 請同學們找出同偏旁的字。
（咖啡、鳳凰、對襟白褂）
⑶ 老師上面還有四個詞語娃娃，你發現什么？
（踩著、敲著、蘸著、蹲著）
2、我們要把鳳凰花瓣里的字請到田字格中。
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇16
教學目標
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重點在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學難點在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
課時安排1課時。
課前準備
1、預習課文，搜集有關中國臺灣被日本侵略的歷史資料。
2、搜集歷代、尤其是抗戰時期的愛國故事并整理。
教學過程
一、回憶導入，激發情感
二、預習交流，整體感知
1、同學們通過預習，你知道了什么？（可從整篇文章給你的感受、對作者的了解、主要內容等方面來談）
2.生匯報：
三、品讀賞析，提升感悟
1、自由讀課文，找出課文中最讓“我”難忘的語句、情景談感受。然后和四人小組成員交流你的觀點。
2、小組交流
3、匯報、
4、研讀“學習祖國文字”和“參觀禮堂”這兩個場面，感受中國臺灣人民的愛國熱情和民族精神。并相機進行朗讀指導。
四、拓展延伸
“我是中國人我愛中國”，這是炎黃子孫的共同心聲。讓我們來交流一下我們收集的愛國故事吧。
1、小組交流愛國故事
2、小組匯報（請3—4個四人小組匯報）
五、總結收獲
教學反思
《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課，回顧課堂，我談談自己的感受：
這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導。
然而本節課在教學時，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地說一說作者認為這節課難忘的原因，致使本節課的中心仍不夠突出。
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇17
【教學目標】
1、認識“閩、諸”2個字。
2、了解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
3、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、自讀課題，激發情感
1、板書：
我是中國人，我愛中國！
同學們，誰能讀一讀板上的句子。
2、讀了這句話你有什么想法？
二、揭示課題，簡介背景
1、黑板上的話出自課文《難忘的一課》。今天我們就來學習這篇文章。
2、介紹文章背景。
三、初讀課文，掃請字詞障礙
1、自讀課文，標出不認識的字和不理解的詞。
2、借助工具書掃清字詞障礙。
四、再讀課文，深入感悟
1、課文著重寫了那幾個主要場面？
2、用自己喜歡的方式來讀這兩部分其中一部分。
3、匯報并說明原因。
4、出示句子“我是中國人，我愛祖國”這句在文章中出現幾次？每一次該用什么樣的語氣來讀？
5、出示最后一句設問句轉換成陳述句。
五、總結全文，了解詳略
《難忘的一課》中“一課”都包含哪些內容？文章哪一部分詳哪一部分略？
六、感情升華，讀寫結合
1、學完課文，你有什么想說的話？
2、以讀書筆記的形式，寫自己讀了這篇文章的感受。