激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析（精選12篇）
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇1
作者：葉剛 文章來源：浙江省紹興縣錢清鎮江市小學
語文教學要重視文本對學生熏陶感染、潛移默化的作用，這是因為語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。甚至可以說，對學生而言，語文素養即是人的素養。全國著名特級教師、北京清華大學附小竇桂梅老師執教的《難忘的一課》，就是這樣一堂“為學生生命奠基”的課。
完成了對課文重點的研讀后，在悠揚婉轉的《思鄉曲》中，師生共同深情朗誦中國臺灣著名詩人余光中先生的《鄉愁四韻》——
“小時候/鄉愁是一張小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/大陸在那頭/后來呀/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭大陸在那頭”
師：看得出，此時此刻，同學們的心已經沸騰，還有什么話能足以表達我們那份心情呢？只有那一句——
生：（讀）我是中國人，我愛中國！
師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧！
（學生再讀）
師：下面，請大家拿起筆，再寫一寫這句話，并將這句話永遠地鐫刻在你心靈的深處。（師生共同寫話，教師用紅筆）
生：（一個個凝神靜氣地、莊嚴地、神圣地、含著熱淚寫這句話）
師：想讀就讀吧！
生：我是中國人，我愛中國！
生：我是中國人，我愛中國！
師：語氣雖然不同，但感受和認識是一樣的深刻！
師：（激情地）同學們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。或許有一天，你身在國外，請你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國！”我們大家再讀這句話吧！
生：（鏗鏘有力地）我是中國人，我愛中國！
師：讀得太好了！同學們，咱們今天上得不是普通的語文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是——
生：難忘的一課！（教師在課題后加上感嘆號，在全場掌聲結束教學）
處處閃現詩意，處處充滿靈性，處處涌動激情。教學中，教師把文本所蘊涵的情感進行了恰到好處的加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。可以想見，課雖然結束了，但孩子們在經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，在那顆被點燃、升騰的心靈的深處，一定已經烙上了鮮紅的“中國印”。
名師的課堂，真是怎一個“情”字了得！課堂上，濃濃情感就是教師與學生心靈之間的橋，唯有情感撞擊，方有心靈對話，它將帶給師生同品共享的無盡愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。一句話，情感的課堂，就是用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂！
浙江省紹興縣錢清鎮江市小學 葉剛
郵編：312032 2004-8-15
讓情感溢滿語文課堂
北星小學 汪早早
“感人心者，莫乎于情”，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的依然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學的靈魂。
一、激勵、賞識、交融師生情
孩子需要激勵和賞識，激勵和賞識能使孩子愉悅，給孩子以自信，能讓孩子心智開啟，靈感涌動。真心實意的激勵和贊美是連接教師與學生之間的情感紐帶，使教師與學生之間充滿濃濃的“愛意”。課堂上有了這“愛意”，師生間就會尊重與理解，課堂就會變得輕松起來。
在課堂上，名師們往往能全身心投入、熱情洋溢，學生則以情悟情，以神會神，真正受到了感染和升華。江西省優秀青年教師易艷丹老師在執教《掌聲》一課時，易老師充分展示了激情的自我，以自己的情感激發學生的情感，故ι誶榫辰蝗謚寫锏膠托車耐騁弧T謖庖豢沃校罷粕貝磣毆睦⒆鷸兀磣擰鞍保庋桓鑾楦兄魈猓桌鮮υ諫峽問保揮薪星楦泄嗍洌僑醚誒鮮Τ瀆で櫚撓镅災校謔ι降鵲姆瘴Ю錚幣頗厥艿角楦械難眨玟鎬趕噶鰨諶牒⒆佑仔〉男鬧小?BR>
二、對話、交流、感悟文本情
語文教學要重視文本對學生熏陶感染、潛移默化的作用，這是因為語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。目前，新課程的語文課堂有一點動輒把對話看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會使閱讀教學“跑了題”，要知道，讀、寫、積累、感悟才是閱讀教學之“宗”。提倡“三個超越”的全國著名特級教師竇桂梅老師執教了《難忘的一課》。整堂課，竇老師沒有提出什么瑣碎的問題，有的只是引導學生自讀、感悟、交流、朗讀，讓教學全程充滿著書聲瑯瑯、情意濃濃的氣氛，特別是在講課階段，其未了的余情也是風云再起，令人回味無窮。竇老師用多種方法指導學生充分朗誦“我是中國人，我愛中國!”這句話后，她激動地說：“同學們，通過這堂課，相信你也一定記住了‘我是中國人，我愛中國!’這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。或許有一天，你身在國外，請你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的‘我是中國人，我愛中國!’我們大家再讀這句話吧!”于是，在教師激情的感染下，學生們鏗鏘有力地再讀這句話。可以想象，課雖然結束了，但孩子們在經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，心靈深處一定烙上了鮮紅的“中國印”。
情感的課堂，哪有心聲不能聆聽?哪有心靈不能理喻?哪有心火不能點燃?情感的課堂，就能讓學生流露真情，充盈希望，放飛理想。情感的課堂，就能用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂!愿濃濃情感成為架起教師、學生、文本之間的橋，愿我們的語文課堂充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩!
時 間：2004-12-23 15:27:09
來 源：萍鄉日報
我與新課程同成長
作者：思空
如果說：碼頭是水手想家的驛站，信箋是游子思鄉的驛站，母親是孩子生命的驛站，教育是學生成長的驛站，那么，她——新課程就是我心靈成長的驛站。
回首這課改走過兩年多的歷程，我深有體會的感受到：新課程更注重密切聯系學生的生活體驗和社會生活，強調學生在活動中學習，在合作中求知，在探究中創新。教師再也不是一種只知道教書的匠人，而是一批擁有先進教育觀念，懂得反思教育，善于溝通合作的探究者。教師有知識的傳授者轉變為啟發者、參與者、總導演、幕后總策劃者；教師應學好教材，超越教材，更應立足課堂，超越課堂。
在我們對新課程有了一定的了解之后，市里又安排了國家級、省級教師為我們上新課程示范課，真正體驗到了新課程的魅力。特別是國家級教師竇桂梅上的語文課——《難忘的一課》以及她的《為生命奠基》的報告，都給了我很大的震撼。我也有了想上課的沖動，真想把學習的新方法馬上運用的學生身上，讓我們的孩子真正成為孩子。
記得南馬路小學校長——趙翠娟說過，她稱呼學生從來都是“親愛的孩子們”，首先讓孩子感到親切，相信教師，這樣容易溝通、交流。回到學校我采用了賞識教育，以寬容的眼光來看待學生，學生上課的講話也許是為了引起教師的注意，也許毛病就是他們的優點。在課堂評價中該掉“你說的不好，不對”等否定性的語言，啟用“誰能說的更好，更完整”，“在這段中你發現了什么”等鼓勵性的語言。讓學生去發現，教師適當點撥，發揮引導作用。在實踐中更注意精講多練，不代替動手實踐，培養學生學會學習，終身學習的理念，不讓一個孩子掉隊。我認為：如果告訴學生，他就會忘記；如果讓學生去參與，他就會理解。給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一些問題，讓他們自己去找答案。
課堂小天地，天地大課堂。新課程改變了學生的學習生活，可能會改變他們的一生，也將改變教師的生活，并使教師煥發出新的生命。把一個信念播種下去，收獲到的是一個行動，我將與新課程同行，將與學生一起成長。
石門鎮長山小學
（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇2
一.引入:一次遭遇的驚險，一次游歷的新奇，一次病危復生的慶幸；老友的重逢，殊榮的獲得，大禍的降臨，都可以說是個人難忘的。但是課文中“我”難忘的并非個人的事，而是一種崇高的回歸，神圣的呼喚，偉大的使命，事情不過是一堂普通的語文課。“我”先是隨意而看，看了就被深深吸引，最后是熱淚盈眶。我為什么如此激動，這一堂課為什么如此難忘？這是我們要學習的。
（看書。）
二、講讀第一部分（第1～12節）
1、“我”看到了什么動人的情景被吸引住了？指名讀第1～12節。
2、討論：
（時、地、人、事） 寫讀“我是中國人，我愛中國！”
3、述：我也在教你們寫，教你們讀，出示小黑板（第3～6節）的語言文字，讀祖國的語言這情景是感動人的呢？要了解這一點，必須懂得“吃力、認真、光復”等詞語所含的意思。
（圖畫。）
4、從哪看了教師寫字看吃力？
（一筆一畫。）
述：九個字是一筆一畫寫的。“一筆一畫”寫得快還是慢？寫得輕還是費勁？字的動作是按最小的單位“一”進行的，一筆，再一筆，第三筆……當然慢而費勁，像小孩子初學寫字那樣吃力。這是寫祖國的語言文字。
5、教師領著學生讀國語吃力不吃力？從哪兒看出來的？
學生分析： ⑴ 領讀國語不是一步到位，先用福建南京的土話，方言讀讓學生認字；然后再用普通話讀，幫學生練音。
⑵ “一遍又一遍”也用“一……一……”的詞語結構，讀的遍數多而費勁，很吃力。我們讀讀看。齊讀，我是一個中國人……
述：由于讀得不熟練，讀不快，讀不你，于是就一遍又一遍地想盡力讀準、讀好。
6、教師為什么寫中文讀國語那么吃力？學生討論：
⑴ 日本統計時代，不許講國語，寫中文，教師寫是初學。還有別的原因嗎？從教學態度上想想？
⑵ 教得很認真。認真寫，一筆一畫，端端正正；認真讀，一遍又一遍，把音讀準。
結：這樣認真的寫，認真的讀，給學生樹一個好樣子，又是重新學習不久，所以很吃力。
7、中國臺灣教師為什么選這樣一句話來認真地教學生讀和寫呢？
學生分析：
（插話）：“光復”的光，有光榮、光明的含義。被日本強占了50年的中國臺灣，現在光榮地回到了祖國的懷抱，從黑暗走向光明，這“光復”中含著中國人民熱烈振奮的心情。
述：中國臺灣光復，人心振奮。在中國臺灣回歸中國的大潮中，作為中國臺灣教師，他接受祖國神圣的召喚，他們偉大的使命是要讓中國臺灣的孩子認識自己是（指板書：中國人），他要讓中國臺灣孩子懂得要（愛中國），他要讓中國臺灣孩子學會祖國的語言文字。所以要挑選這樣一句話來教孩子讀，教孩子寫。
述：“我”看到的就是這樣一幅中國臺灣教師讓中國臺灣孩子的思想感情回歸到祖國的動人情景。我們一齊來讀一讀這動人的情景。
（齊讀“校園……一遍又一遍”。）
8、教師是這樣教，中國臺灣孩子怎樣學的呢？指名讀（孩子們也是……的心。）
評、析：（態度“嚴肅”而不隨便；認真而不馬虎，而富有感情，發自內心。）
9、述：我被這動人的情景吸引住了，懷著崇高的敬意，悄悄地從后門進來坐在最后一排空位上，也大聲地、整齊地，一遍又一遍地朗讀：“我……！”一個陌生從外面進來，會引起驚訝的，可是沒有，我大聲地跟著孩子們念，并沒有使他們感到意外，而是一道沉浸在朗讀中，融化在“我是中國人的”感情之中。
三、講讀課文第二部分（第13～17節）
1、述：下課后，教師一定要領“我”去看他們的小禮堂，看著看著“我”禁不住熱淚盈眶，中國臺灣人民有多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國熱情啊！（多么……多么……）
“我”為什么這么激動，看到了什么？指名讀（13～15節）。
2、掛，出示15節，為什么掛上“孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮”這四幅偉人像？，他們是什么人（小組討論）？這些偉人具有我倍華民族什么精神？小組討論（練說） 討論：
孔子 偉大的教育家 不在師表
鄭成功 偉大的愛國將領 堅強不屈
孫中山 偉大的革命家 愛國愛民
諸葛亮 偉大的軍事家 足智多謀
述：這些偉人正代表了我們中華民族的精神，誰能把這些偉人的精神結合起來，說說我們民族是怎樣一個民族？
（我們的中華民族是……偉大民族。）
（我們中華民族是一個文化歷史悠久的，具有光榮的愛國傳統的，聰明勇敢的偉大民族。）
3、中國臺灣教師把這些偉人畫像陳掛在禮堂上的目的是什么？
（讓孩子們知道中華民族是誕生孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮偉大人物的民族，做一個中國人是值得自豪的。這個禮堂在中國臺灣教師的精心設計下，充滿了強烈的民族精神的氣氛。）
4、從掛偉人的畫像中，又怎樣看出中國臺灣教師愛國情意十分深厚呢？輕讀15節：
討論 ⑴ 中國偉人像取代日本偉人像（這是從行為上看出的）。
⑵ “中國偉人”前面加上“我們”，后面加上“自己”，光榮、親切、自豪的感情。
提示：（自己讀讀看，是什么情感？用怎樣的詞語表達，是不是一咱愛國的情意？）
齊讀這一句（“這里原來畫的……自己的偉人。”）
5、指黑板，這些中國偉人像是買的，現在的嗎？（畫上的）什么時候畫上的？（新畫上的）也就是什么時候畫上的？（一“光復”時趕畫的）
述：他們特地挑選了能代表中華民族各方面精神的杰出人物，抒發中國人的光榮和自豪，當他們一筆一畫地畫著一個個偉人時，心中充滿了崇敬祖國之情，邊傳說中諸葛亮身穿八卦衣也想到了。
把日本偉人像取下來，換上我們中國自己偉人的像；中國偉人像是特地精心設計和一筆一筆趕畫出來的。這一連串的做法，這一連串做法中包含的思想感情，加上這小禮堂散發出來的中國文化特有的氣氛，使那里充滿了中國臺灣人民回歸祖國的強烈的民族精神與深厚的愛國情意。我怎能不感動得眼睛濕潤了呢？
6、看了這一切，我被激發出怎樣的感情呢？齊讀最后兩節：
述：說什么話也不能表達“我”的情意，千言萬語也說不清“我”胸中激蕩的感情，而只有那句：“我是中國人，我愛中國！”能足以表達我的全部感情。是啊，我是一個中國人！現在我更清楚知道我是一個中國人，是一個中國人就應該怎樣呢？就應該愛自己的祖國啊！祖國需要我工作，我全力以赴地投入；祖國需要我戰斗，我出生入死地戰斗；祖國需要我犧牲，我將奮不顧身地奉獻出我的生命。中國臺灣教師、學生強烈的民族精神，深厚的愛國情意喚醒了的覺悟，點燃了我的熱情， “我是中國人，我愛中國！”讓我們大家共同讀這一句簡單而樸實的充滿真理的話：“我……！”
四、總結
述：這篇文章感人至深，“我是中國人，我愛中國！”出現過三次。分別在什么情況下出現的？討論。
（指板書）結：第一次是中國臺灣教師教孩子愛祖國，第二次是學生在教師的指導下明白了愛祖國，第三次是我被激發起愛祖國的情感，祖國把中國臺灣教師、孩子、 “我”連接在愛祖國的情意波濤中，這是一種崇高的回歸，神圣的呼喚，偉大的使命。這就是一所鄉間小學普通的語文課，使我“難忘”的原因。
中國臺灣，現在在美國的阻撓下，還未能回歸，一些賣國分子在搞，破壞祖國的統一，這是我們不能容忍的。我們和中國臺灣人民都盼望奮斗目標祖國早日統一。
【板書設計】23、難忘的一課
一筆一畫──寫 強烈的民族精神
我是中國人 一遍一遍──讀 深厚的愛國情意
我愛中國！ 激動地──說
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇3
新的《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主合作，探索的學習方式。因而本節課我力圖在教學對，以學生的發展為本，運用以讀促問，以問導讀，以讀悟情的方法，使學生在自主，合作，探究的學習過程中得以主動發展。
本節課的教學結構是：
復習導入，明確目標──研讀感悟，合作探究──拓展延伸，深化主題。
下面我結合自己平時教學的體驗對這個教學過程的設計加以說明：
第一個環節
復習導入，明確目標
葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是要緊的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”為了使學生在本節課能夠透徹地理解課文，同時也使第一課時與本課時的教學緊密結合起來，我設計了第一個問題：“誰能用表示先后順序的詞語概括課文主要寫了什么：”承接第一個問題，我讓學生思考回答：“課文具體寫了哪些內容呢？”這樣既可滲透圍繞主要意思，有主有次安排材料這一訓練項目，又真奔教學重點，讓學生在上課伊始就明確了本節課的學習目標。
第二個環節
研讀感悟，合作探究
這是本節課的核心內容。學生智慧的啟迪，能力的培養，情感的熏陶，習慣的養成都要在這一環節完成。
這一環節，我又分為三個階段進行。
一、第一階段：自讀生疑
語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個性差異，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，我覺得培養學生自讀自悟，恰當自疑是使學生學會學習的最好途徑。這一階段我的做法是：首先讓學生選擇自己喜歡的方式讀熟課文，并畫出自己沒有讀懂的地方，這樣就能調動學生積極地讀書，使學生輕松地主動地讀書感悟，然后小組交流討論，使比較簡單的問題，在小組的合作學習中得以解決。最后把共性的問題由小組派代表提出來。當然，學生的質疑需要一個培養的過程。剛開始時教師要積極鼓勵學生質疑，又要啟發學生從課題、從課文內容、從含義深刻的詞句，從課后思考題，甚至是在標點中提出不懂的問題，有時教師也要激疑，補疑。
二、第二階段：探究悟疑
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因而在這一階段要給學生充分的自主學習時間，讓學生帶著自己提出的問題，獨立閱讀，獨立思考。并注意培養學生認真讀書的習慣，教給他們讀懂課文的方法，如啟發他們反復讀，聯第生活實際讀，聯系上下文讀，查找次料讀，讓他們人人都明確這樣一個讀書步驟：
1、找，即找式速讀課文，找出能解決問題的段落。
2、讀，輕聲自讀找到的段落。
3、畫，畫出自以為能解決問題的句子，詞語。
4、思，細讀語句，體會從中讀懂了什么。
這節課我提出的要求是選擇自己不懂的問題讀書、感悟、理解，讓學生自主選擇學習的內容，在學生自主讀書時，我還注意發揮教師的主導作用，在桌間巡視，了解學生的讀書情況，給個別學生以必要的方法指導，在學生原有的基礎上，真正在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，受到愛國主義情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
三、第三階段：交流釋疑
當學生個體讀書有所感悟時，為他們創造表達的機會，交流的情境，使他們在合作中發展，就會培養學生處理信息，認識世界的能力，發展學生的思維，使他們獲得審美體驗，實現學生、教師、文本之間的對話。在這一階段，我首先讓學生交流討論自己對小四提出的問題的理解，然后有感情地朗讀這個問題所涉及的段落以及詞句。我在班級剛剛嘗試的時候，學生總是猜測教師的答案，試圖迎合教師的想法，因而不是不敢發言，就是虛話，套話，而習慣了聽教師講解分析的學生們似乎只熟悉教師的聲音，同學發言時總是漠不關心，無動于衷，學生的能力，思維，情感發展受到了阻礙。所以，在這節課我注意了以下三個問題：
1、鼓勵學生自己獨立思考，說自己對所讀內容的真實理解和體會，在學生發言時，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，給予激勵性的評價，創造一種發主、和諧的氣氛，保護學生學習的積極性。
2、引導學生認真傾聽別人的發言，對同學的發言敢于糾正、補充，提出疑議，使學生在辯論中發展，在互補中提高。
3、重視感情朗讀，本節課學生每理解一個問題，我分別采用了自由讀，比讀，齊讀，分角色讀等表情朗讀方式充分讀書，使學生在讀書這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言，品嘗語言的原汁原味，用課文中蘊涵的民族精神和愛國情感感染學生，熏陶學生；培養學生積極向上的情感。
本節課的第三個環節是拓展延伸，深化主題。
《難忘的一課》寫的是1945年中國臺灣光復的事，但1983年才在《散文專刊》上得于發表。現行教材又把這篇課文由老教材中的閱讀課文變為講讀課文，自然與它的現實意義有直接的關系，這也無疑證明了它是一篇進行愛國主義教育的好教材。因而我在通過填空總結全文內容、思想、寫法以后，又安排了三個步驟的訓練：首先讓學生聽唱《我的中國心》，充分利用音像這種課堂資源，使學生情緒再次受到感染；然后讓學生對中國臺灣的小朋友說些心里話，幫助學生在創新中升華了課文的主題，發揮了教材的現實教育作用；最后在結尾時引讀“我是中國人，我愛中國”這一中心句，使本課有一種戛然而上的效果，又使那濃重的愛國主義情感如火山爆發，給人一種攝人心魄的氣勢，讓學生產生一種余味無窮的感覺。
本節課板書的設計，我把“我是中國人，我愛中國”這個中心句寫在黑板中間，然后側分別寫上課文內容以及表達的思想感情，這將既這句話為紐帶，把內容和思想有機地融為一體，幫助學生簡明，直觀地抓住課文的主干，同時又突出了它在課文里的重要作用。
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇4
《難忘的一課》教學反思
《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制小學語文五年級的一篇略讀課，文章按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了中國臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。教學是，我在學生了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，這既是教學的重點，又是教學的難點。
為真正激發學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；我在教學這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關鍵句“我是中國人，我愛中國”指導學生閱讀，從課題入手，就學生的閱讀過程而構建教學過程。
從教學設計看，我認為還是比較滿意的，設計中突出了略讀課的特點。在教師引領下，學生充分發揮了主體作用，每一個教學過程都能環環相扣。設計中還突出了讀作用，使學生在反復的讀中激發強烈的愛國情感。特別是背景資料的介紹上，我將背景資料與歌曲《我的中國心》結合在一起，這樣既可以為節省時間，又渲染了氣氛，激發起學生的情感。特別是在背景資料的選擇和安排上我都花費了一些精力，將圖片配些言簡意賅的文字，以達到圖文茂、意思表到通俗易懂、主題思想突出的目的。這對激發學生情感起到一個事半功倍的效果。
特別是下面這個環節，收到的效果非常好：
（一）學生交流第1---6自然段。
1、哪些場面令作者難忘？
2、看1—6自然段說說你讀懂了哪一句？
“吃力”說明什么？
3、小結：此刻他們所讀者的不僅僅是祖國的語言，祖國的文字，他們同時也正讀者作為中國人揚眉吐氣的尊嚴，作為中國人久違的自豪感。
4、讓我們一起來完成這個練習★
3、誰能理解“火熱而真摯的心？”-----情強烈而懇切，強烈的、深厚的愛國之情
4、請同學們舉起你的右手，讓我們和這位年輕的中國臺灣教師一齊，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國。”
5、學生跟讀三遍，
此時，我仿佛就是那位年輕的中國臺灣教師，你們仿佛就是中國臺灣的學生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發自我們火熱而真摯的心。
生讀：“我是中國人，我愛中國。”
6、此時你最想說的是什么？
當大家理解了“火熱而真摯的心”后，當我讓學生們和我一起寫下“我是中國人，我愛中國”這幾個大字時，同學們的感情迸發而出，情不自禁的和我一起寫起來。我看到他們是那么的認真，當時我的愛國之情也油然而生。在這種情景的感染下，我和學生們飽含深情的大聲的一遍一遍地朗讀起來“我是中國人，我愛中國”…聽課教師也被深深地感染，大家仿佛置身于當時的情景中。這發自內心的呼喊震撼著在場的每一個人。大家含著淚，感受著愛國激情。課堂氣氛被推向了高潮。此刻還有什么語言更能表達我們的心聲呢？當我問起“此時你最想說的是什么？”很多同學只是重復著這句刻骨銘心的話。驕傲、自豪之情油然而生，也為下面的教學做好了情感鋪墊。
另外，課件的制作和合理的使用也是這堂課較為出彩的地方，加上教師精煉透徹的總結語，使得這個環節就像是一個引子，點燃起了學生心中濃濃的愛國情感。
是啊，他們可以侵占我們的土地，但他永遠不能改變我們的中國心。法國小說家都德說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。下面請同學們到課文里去感受一下，抗戰勝利后，中國臺灣人民是怎樣學習祖國語言文字的。
在教學中我始終將學生的學放在首位，將學法指導潛移默化的貫穿其中，使學生不僅能領悟文章思想情感，還學會了學習，掌握了學習方法，體驗到了學習的樂趣。特別是結尾處我選用了余光中的《鄉愁》作為補充，以此來升華主題思想。在課上學生們情不自禁地跟我讀起詩來，可以看出學生熱愛祖國的思想感情得到了進一步地升華，情感得到了進一步的釋放。
但也有幾個地方令我感到有些遺憾：
1、課件制作的目的就是為了彌補他們對中國臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。但課件中設計觀看資料的時間有些短了，沒有給學生思考消化的時間，所以，當我的問題“看完短片后你想說什么？”提出后，學生答得不夠全面。
2、在下面這個環節上當學生的情感已經被激發起來時，我應該抓住時機讓學生用不同的方式去讀。多讀、讀透，在讀中體會，在讀中升華。這樣學生在我設置好的情境中不僅感受到了中國臺灣人民那份火熱而真摯的心，體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；還增強了作為中國人的自豪感。
請同學們舉起你的右手，讓我們和這位年輕的中國臺灣教師一齊，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國。”
學生跟讀三遍，此時，我仿佛就是那位年輕的中國臺灣教師，你們仿佛就是中國臺灣的學生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發自我們火熱而真摯的心。
生讀：“我是中國人，我愛中國。”
此時你最想說的是什么？
3、在教學10---15自然段時由于時間關系，沒有讓學生充分的表達，所以，此段學生說的不是很透，感覺對參觀偉人像這一場景學生理解不是很透。事后我想，如果我把一些重點的句子提出來，打在屏幕上讓學生品味，可能目的性會更強一些。同時也使他們更加明白了中國臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛。有助于學生把握主題思想。學生如果理解了重點句層層遞進的內涵及其間的相互聯系，在此基礎上再概括主題，總結全文，就水到渠成了。
還有哪令作者感動？從哪看出？找關鍵詞說一說。
看偉人像，看著這些偉人像作者的眼睛為什么濕潤了？（偉人像重新出現在學校而激動，被老師和孩子們的愛國情懷所感動）
你被哪句話所感動？把你的感動讀出來。
師生讀15自然段
是呀，千言萬語化作一句話：“我是中國人，我愛中國！”
（帶著你的感動）女生讀、（帶著你的自豪）男生讀、齊讀。
4、課堂的應變能力還需加強。在下面這個環節中本來設計的是我自己讀第一遍，即使示范，又能激起一個情感小高潮，然后讓學生去讀，學生那個時候已是箭在弦上，一定會充滿激情地去讀。但似乎效果比我設想的要好，學生竟然和我一起讀起了那首詩，打亂了我的計劃，結果我又按原計劃讓學生又齊讀了一遍。現在想一想，第二遍我如果自己讀或讓學生按小節去分讀，既充分體現了語文課上的全員參與性，又不使這個環節顯得單調重復。
這是每個中國人發自肺腑的感言。這時我想起了中國臺灣作家余光中的一首小詩
教師配樂朗讀。
余光中的《鄉愁》寫出了詩人思國愛鄉情感。表達了對祖國的深深眷戀 ，這是深沉的愛國之情。
讓我們再一次的隨著作者的思緒感受中國臺灣人民的拳拳赤子心。
學生讀詩
同學們，“我是中國人，我愛中國。”在課文中出現了幾次？每一次都給我們不同的感受，每一次的愛國情感越來越強烈。回顧三次出現的情景，能說說為什么這一課令作者終身難忘 ？
小結：希望今天的這堂課也能成為你難忘的一課。
總之，語文課上要把聽、說、讀、寫訓練、語感培養和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，充分讓學生自己去發現，自己去探求，還有創造性地想象、創造性地朗讀，還要做到收放自如，有的放矢等等著實不易。教師要創設這些“機會”，為學生創造性閱讀開辟一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了。
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇5
一、對句子的理解
1、“我是中國人，我愛中國。”
這句話在文中三次出現。第一次是作者看見一位年輕的中國臺灣教師在教學生學習“我是中國人，我愛中國。”他一筆一畫地寫，很認真也很吃力；他先用閩南語，再用不太熟練的國語一遍一遍地讀，教得非常認真。為什么這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？這是日本侵略者的罪惡。在日本帝國主義統治中國臺灣的時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準學，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國。但是不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有忘記祖國，沒有淡忘學習祖國的語言文字。所以，中國臺灣剛“光復”，師生們就懷著真摯的感情認真地學習祖國的語言文字。
第二次出現“我是中國人，我愛中國”，是作者走進教室跟師生一起讀這句話。吸引作者走進教室的是師生們學習的內容──“我是中國人，我愛中國”，更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，因而“誰也沒有感到意外”，而且“大家朗讀得更起勁了。”
第三次出現，是作者在學校的禮堂里看到中國偉人畫像后激動地說了“我是中國人，我愛中國”這句話。這里又一次揭露了日本侵略者的罪惡，他們不許中國的孩子了解自己祖國歷史上的偉人，妄圖使中國永遠受日本的統治。“一定要領我去”、“中國自己的”這普普通通的幾個字，表達了中國臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人而無比自豪的思想感情。學校禮堂里的歷代中國偉人畫像中，有大教育家、思想家孔子，有足智多謀的諸葛亮，有民族英雄鄭成功，有革命先行者孫中山。看著聽著，此時此刻，作者為祖國歷代偉人像重新出現在學校而激動，為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動，所以眼睛濕潤了。“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊”，這句話既是作者的感受，也揭示了課文的中心思想。
2、“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”
這是一個反問句，“這句最簡單的話”即“我是中國人，我愛中國”。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達自己這時的全部感情了。用反問句說，就強調了只有“我是中國人，我愛中國”這句話最能表達作者此時的全部感情。
二、對詞語的理解
高雄：中國臺灣的一座港口城市。
閩南語：閩，福建省的簡稱。“閩南語”，福建南方的方言。
國語：指本國人民共同使用的語言。在我國指漢語普通話的舊稱。
光復：收復。本課指抗日戰爭勝利后，中國臺灣被收復。
真摯：本課指師生的感情真誠懇切，發自內心。
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇6
學習目標：
1、使學生能認識本課的生字新詞。
2、有感情的朗讀這篇課文。
3、能從這篇課文中感受到作者的愛國情。
學習重點：有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。
學習難點：課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受
學習過程：
學 案
導 案
一、初讀課文
1、快速瀏覽本課導讀提示，說說讓你知道了什么？
——————————————————————————————————-。
2、這篇課文我讀了（ ）遍，知道了課文主要內容講了（
）事。
3、通過閱讀我能完成火眼金睛辨字組詞：
治（ ）郊（ ） 栽（ ）
功（ ） 冶（ ） 效（ ）
載（ ） 攻（ ）忘（ ）
復（ ） 練（ ） 航（ ）
望（ ）夏（ ）煉（ ）
船（ ）
二、細讀課文
1、找出文中出現的三次“我是中國人，我愛中國”，談談自己從中體會到了什么？————————————————————————————————————————。
2、再次朗讀課文，說說自己的感受。————————————————————————。
三、我來闖關：
1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用“√”表示出來。
⑴ 中國臺灣“光復”不久，不少教師也是重（chóng zhòng）新學習祖國的文字。
⑵ 接著，他先用閩（mǐng mǐn）南語，然后又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。
⑶ 我看到上面有孔子，有諸（zhū zū）葛（gé gě）亮，有鄭成功，還有孫中山。
2、課文字里行間飽含著濃濃的“情”，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：
（ ）地握手 （ ）的敬意
（ ）地朗讀 （ ）的情景
（ ）的民族精神 （ ）的愛國情誼
3、寫出下列詞語的反義詞：
熱情──（ ）簡單──（ ）熟練──（ ）
強烈──（ ）認真──（ ）寬敞──（ ）
課文中這樣的短語還有很多，比如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
學習收獲：
知識延伸：
1、推薦閱讀：余光中的《鄉愁四韻》。
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇7
一、說教材
《難忘的一課》九年義務教育六年制小學第九冊第七單元的一篇講讀課文，講的抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學里，見到一位認真教孩子們祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
這篇處在第七單元中，單元訓練重點“表達自己的真情實感”。本組，要在理解內容、體會思想感情的基礎上了解并作者怎樣在敘述內容的過程中表達自己的真情實感的，進一步提高理解和表達能力。因此，制定了以下要求：
1.理解內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，使受到愛國主義教育。
2.作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
文中反復出現“中國人，愛中國！”，這句話貫穿全文，每一次出現都伴隨著一段故事情節，都表達了人物的思想感情。它既串聯內容的主線，又表達情感的主線。所以，把理解“中國人，愛中國！”這句話所表達的思想感情和體會作者怎樣表達這種思想感情的作為本課的重點，又根據的年段特點和大綱的要求，把“作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法”作為的難點。
二、說教法
本文主線清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，中緊緊抓住“祖國文字”、“參觀禮堂”這兩個場面和“中國人，愛中國！”這條主線，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段本課。
三、說學法
因為教為學服務的，為了調動的積極性，引導運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來讀懂，體會作者所表達的真情實感，并從中領悟到表達真情實感的方法。
四、說程序
（一）讀課題，明題意。
（二）找主線，理脈絡
（三）抓重點詞句，以讀促解。
主要抓住“一筆一畫地寫”、“一遍一遍地讀”、“和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富感情”等語句讓通過反復朗讀來體會中國臺灣人民祖國文字的認真態度和熱愛祖國的思想感情，懂得這里作者抓住他在中國臺灣小學里所看到的師生認真祖國文字這一感受最深的事來敘述，表達熱愛祖國的思想感情。
（四）總結課文。
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇8
【教學要求】
1、學習課文，理解課文內容，引導學生從具體的內容中體會中國臺灣人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意。
2、在學習課文的過程中進行詞，句的訓練。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點，關鍵】
學習課文，理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。
【課時計劃】
十五分鐘。
【教具準備】
圖片，文字幻燈片。
【教學過程】
一、把握結構，初步感知
知道我今天要講什么課嗎？幫我寫在黑板上。
昨天讀課文了吧，一起讀一讀課題，我看看他寫的課題。我覺得他可能想加強“難忘的”三個字，所以把這三個字突出來寫，是嗎？咱們也把這三個字突出來讀一下。醞釀一下感情，懷著難忘的，懷念的心情，放慢速度讀。再讀一次，讀出你自己的理解。
誰難忘？作者什么身份？哪國人？在哪聽的課？知道中國臺灣嗎？課文這件事發生在什么時候？（光復以后）
把剛才的話連起來簡單概括一下，有條理的說出來，就是文章的什么呀？（主要內容）
這課講什么了，那么難忘（板書）就講了九個字，就終生難忘了。那我每天給你講那么多字，你是不是每節課都終生難忘？
二、啟發自讀，讀中感悟
現在你還說服不了我，想說服我只有一個辦法，就是讀書，用書中的事實加上你的理解來證明，這叫“擺事實以理服人”，也可以用不同的語氣，節奏，速度，抓不同重點詞來讀，用飽含情感的朗讀來感動我，這叫“抓情感以情感人”，這樣你才能讓我真正認為這是難忘的一課，你有信心說服或感動我嗎？
開始準備吧，可以兩個人討論，也可以自己準備，搬上凳子到好朋友那去行嗎？當然行，學習是自己的事，當然自己說了算。
邊讀課文邊拿一支筆把有感想的句子畫下來。（5分鐘）
三、變相交流，點撥啟導
都準備好了嗎？誰要是能說服我或者感動我，我就給誰鞠躬，怎么樣？先別急，我要先試探試探你們的水平，你們說文章字里行間包含著怎樣的一種情感？
那你就重點體會這種情感，好嗎？
發言的時候，你先說是要感動我還是要說服我，然后讀出句子，說說為什么能讓人感動，明白嗎？
（根據學生回答，引導“我是中國人，我愛中國”出現三次。）
第一次出現：你讀這一句想說什么？
“吃力地寫”說明不熟，我明白了，這課之所以難忘是因為這個老師教中文的還不會寫中國字，有點可笑。那他為什么“吃力”？
“光復”什么意思？光復前什么樣呢？（視頻，圖片）
你們想想，我們的中國臺灣被日本人占領了，他們殘酷剝削和鎮壓中國臺灣人民，人民還能安居樂業嗎？過的是什么樣的生活水深火熱，艱難困苦。哎，那種亡國奴的感覺是無比痛苦的，是中國人卻不能說中國話寫中國字，還倒成了違法的了，如今終于光復了，中國臺灣人民終于可以揚眉吐氣，可以驕傲自豪地說“我是中國人”，你說他心情怎么樣？火熱的真摯的什么心？（愛國之心）那就讓我們懷著這種火熱的真誠的沒有半點虛假的愛國之情讀一讀這句話。
寫的吃力與心情有關嗎？誰能表演一下中國臺灣老師是怎么寫的。你來表演的時候要注意兩點：寫得認真，也很吃力。
咱們一起讀，給他創設這種情境。帶讀兩遍。（老師坐在學生后面跟著讀）可以說，我已被你們感動了百分之五十。
作者在中國臺灣光復這樣一個特定的時期看見教師和孩子飽含深情朗讀的情景，想起了沉痛的過去，被深深的吸引了，所以他難忘，是嗎？
第二次出現：
你讀這一句想說什么？“我”和孩子們一起讀，是說“我”被感動了，我被什么感動了？
（師生那種強烈的愛國情感。）
聽到這樣的課，我的感受比孩子們深嗎？是的，我是，在光復之前我的經歷和遭遇要比孩子們多多了，感受也比他們深多了，所以我就從后門──（走進教室）
怎么沒人回頭看我呀？因為我也是一個──-（中國人）我也愛──-中國，我們的情感是一樣的，大家都沉浸在相同的情感當中，心理產生了共鳴，這個時候還在乎我是誰呢？
師生們激起了“我”強烈的愛國情意，所以我難忘，是嗎？
我又一次被你感動了。
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇9
【設計理念】
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
【教學目標】
1、深入理解課文內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，激發學生的愛國主義情感。
2、有感情地朗讀課文，學習作者用樸實的語言表達思想感情的方法。
【教學重點】
理解“我是中國人，我愛中國！”這句話所表達的思想感情。
【教學形式】
自主探究式合作學習（自讀──自探──自議──自悟）。
【教學過程】
一、出示課件，導入新課
1、出示課件：
（課件內容為在一群熱情洋溢的孩子中間，“我”與中國臺灣教師兩手相握，含笑道別的情景，在他們背后，黑板上寫著“我是中國人，我愛中國！”九個大字，并配音“我是中國人，我愛中國！”）
2、談話：
“我是中國人，我愛中國！”這是多么簡單、多么樸素的語言，但是，就這么一句簡單的話，使作者是如此難忘、如此感動。為什么一句簡單的話，能激起“我”全部的感情？我們這一節課就來探討這個問題。
二、自讀質疑，合作探究
1、課文中三處出現“我是中國人，我愛中國！”，要求學生按照：
自讀課文──畫出句子──談感受──提問題──討論互評──有感情地朗讀“的程序分組合作學習，探究課文。
（自由分組，學生可以下座位，每組為2～6人，推選一位組長主持討論）教師參與討論。
板書：
我是中國人，我愛中國！
2、交流、討論：
⑴ 你們已解決了哪些問題？
⑵ 還有哪些問題需要老師幫助解決的？
3、小組派代表談學習感受，教師或肯定或點撥或引導。
教師相機板書：
寫、讀、說、見、聞、感
4、學生提出不懂的問題（或引導學生提出問題），并展開討論：
⑴ 文中第一次出現“我是中國人，我愛中國！”時，為什么中國臺灣教師寫這幾個字是如此吃力？
① 教師深情講述關于中國臺灣被日本侵略軍侵占的歷史。
② 學生談感受，從“認真、吃力”兩個詞進行引導，理解其中的隱含信息，激起他們對日本侵略軍的公憤；悟出朗讀課文的基調──低沉。
⑵ 文中第二次出現“我是中國人，我愛中國！”時，為什么教室里出現陌生人孩子們卻不感到意外？
① 讓學生聯系上下文小組展開討論。
（前后四人為一組，每組推選一名小組長主持討論）
② 學生自由發言，學生自己悟出或教師引導學生悟出其中的原因。
⑶ 文中第三次出現“我是中國人，我愛中國！”時，“我”為什么會“緊緊地握著中國臺灣教師的手，激動地重復著這一句話”？
① 有感情地朗讀“我”參觀小禮堂時的有關段落。讓學生明白在小禮堂中“我”面對中國古代偉人的畫像為什么熱淚盈眶。
② 讓學生聯系上下文小組展開討論。
（前后四人為一組，每組的小組長主持討論。）
③ 學生自由發言，師生評價。
④ 舉行歷史知識競賽，加深對四個歷史偉人的了解。
（全班分成四組，討論后每組派一名同學上臺分別將下列歷史知識或歷史事件的序號寫在相關的歷史人物后面。）
a、興辦私學。
b、草船借箭。
c、建立。
d、民族英雄。
e、蜀國丞相。
f、古代大教育家。
g、三顧茅廬。
h、收復中國臺灣。
i、革命先行者。
5、小結：
板書：
強烈的民族精神 深厚的愛國情意
三、反復朗讀，領悟情韻
1、找出你最受感動的部分讀給小組同學聽，力求感染聽者。
2、討論這些內容為什么使人感動？你從中學到了什么？
3、反復朗讀最后一段：
⑴ 學生競賽讀。
⑵ 師生鏗鏘有力地共同朗讀。
4、出示課件：
（課件內容為書寫“我是中國人，我愛中國！”，同時播放《我的中國心》的音樂，師生在音樂聲中一起舉手書空。）
四、課堂延伸，課外實踐
1、學習了這篇文章，你想對臺灣同胞們說點什么呢？
2、請你滿懷熱情地給臺灣同胞們寫一封信。
【板書設計】
23、難忘的一課
寫 見
讀 我是中國人，我愛中國！聞
說 感
強烈的民族精神
深厚的愛國情意
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇10
課本是教學的重要憑借，但不是唯一的憑借，即在課堂教學中既要重教材而又不唯教材，要在尊重教材的基礎上去延伸和拓展教學內容，真正達到“課堂教學是用教材教，而不是教教材”的境界。若把課本看作教學的唯一內容，不敢越雷池半步，那么，豐富多彩的語文教學必然就會凝固和僵化。現以教學《難忘的一課》為例，談談我在拓展教學內容方面的一點經驗和做法。
一、豐富學生詞匯，感受語言魅力
課文中有這樣一句話：“他寫得很認真，也很吃力。中國臺灣‘光復’不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。”學生讀到這句話時紛紛停下來問：“老師，‘光復’是什么意思？”我先引導學生讀課文第一句話“抗日戰爭勝利以后，……”既而又問：“抗日戰爭取得了勝利，我們從日本人手中奪回了祖國寶島臺灣，那么中國臺灣人民獲得了什么？”
（學生此時感到回答這個問題并不難，紛紛回答。）
生1：中國臺灣人民獲得了解放。
生2：中國臺灣人民獲得了自由。
（很顯然學生從“戰爭勝利”這句話中找到了答案。我接著引導：還有哪些詞可以替代？）
生3：中國臺灣被我國“收復”了。
生4：中國臺灣像香港、澳門那樣“回歸”了。
師：對，同學們現在知道“光復”的意思了吧。
學生通過討論知道了“光復”的意思就是“解放”、“收復”、“回歸”之意。這一教學內容的拓展，豐富了學生的詞匯，提高了學生聯系上下文理解詞語的能力，并讓學生感受到了祖國語言的無窮魅力。
二、學科之間互相滲透，融會貫通
課前，我讓學生聽過一首臺語歌《愛拼才會贏》，學生聽了以后，要求我把歌詞抄下來。上課時，學生在理解“閩南語”一詞時容易多了。我進一步告訴學生：我國是個多民族的國家，各個地區有自己的方言。“閩南語”就是八大方言的其中一個，是福建省南部一帶的方言。中國臺灣的方言也是閩南語。
師：“國語”通常指的是什么語？
生1：普通話。
生2：就是全國通用的普通話，被稱作國語。
師：廣東一帶的方言叫什么？
生3：叫廣話。
（顯然學生是從廣東省的簡稱中推斷出來的。）
師：廣東、廣西、云南、貴州、四川的簡稱分別是什么？
學生通過討論得到了答案：粵、桂、滇、黔、川。
“粵語！”有個學生大聲回答。
師：誰會講幾句簡單的粵語？誰會唱粵語歌？
（學生興趣高漲。）
生1：“零錢”叫“散極”。
生2：“我沒零錢”叫“我某散極”。
生3：我能從一數到十。……
師：課后我跟你們學粵語，我教你們粵語歌，好嗎？
（學生的臉上洋溢著笑容。）
語文課怎么想起了唱歌？咋一看，似乎有些跑題。但是看到學生興趣盎然，這不正是我所追求的學習興趣嗎？這一點深刻說明，各學科之間是相互聯系的，教師應該使學生在學科知識的整合中開闊視野，提高學習效率。
三、教學內容向社會開放，形式向生活開放
講到“參觀偉人畫像”這一內容時，我讓學生結合歷史，自由談孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山。
生1：孔子：名丘，字仲尼，山東人，春秋時期思想家、教育家。
生2：諸葛亮：字孔明，也是山東人，三國時的政治家，曾幫助劉備建立蜀漢政權。
生3：鄭成功：福建人，明末清初抗擊荷蘭殖民者、收復中國臺灣的名將。
生4：孫中山：廣東中山人，近代偉大的革命家，領導辛亥革命。
生5：我知道他的夫人是宋慶齡，妹妹宋美齡卻嫁給了蔣介石。
師：同學們收集的信息很多，很好！那么我再問你們，中國臺灣現在的總統是誰？
生1：他叫。
生2：這個名字有點難聽！
（顯然學生在輕松的氣氛中可以自由以表個人見解的。）
生3：中國臺灣人民叫他“阿扁”。
生4：這個阿扁還想搞呢，早點下臺吧你！
師：是啊，中國臺灣自古以來就是中國不可分割的領土，誰想要搞，分裂祖國，那么他就是人民的敵人，我們是不會答應他的！
我從形勢入手，使學生愛到思想教育，使學生對現實加深了解。這一環節，激發了學生的愛國熱情和強烈的民族精神。而這一點，也正是本課所表達的思想感情。以今鑒古，拉近了時空距離，讓學生在心靈的碰撞中升華感情。
總之，無論是上成語言課也好，上成音樂課也好，上成政治課也好，上成地理課也好，只要讓學生對中國臺灣、對中國臺灣人民產生了濃厚的興趣和渴望，學生帶著興趣學習課文，效果就不會差。從另一個角度說，它擴大了學生的信息量，使學生所得甚多，由此看來，在教學中有意識地拓寬教學內容，開放教學形式，學科之間相互滲透，實在不多余。
總而言之，課本是教學的重要憑借而并非唯一憑借，教學內容不應囿于一篇課文，只有把教材用“活”，語文教學才富有生機。
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇11
教學目標:
1了解文章的內容,體會作者的愛國主義的情感.
2有感情地朗讀課文.
教學重點難點: 在理解中朗讀,在朗讀中體會文章所表達的情感.
教學準備:幻燈片演示稿.音樂.
教學過程:
一音樂導入,激發情感.
播放張明敏的歌曲<<我的中國心>>.
師導入:聽到這激昂的旋律,相信我們每個人黃頭發黑皮膚的中國人的心中都會油然而升一股愛國之情.是啊，不管是在何時何地,都難以改變中國人的拳拳赤子之心.今天就隨著張明敏的這首歌聲一起開始我們的今天的課文的學習.
二板書課題,讀題,質疑.教師板書有價值的問題.
三用自己喜歡的方式讀課文,提問:課文講了一件什么事情?
四合作讀書,并在同桌內交流:我讀懂了什么,不懂的是什么?
五抓文章的重點:課文的哪句話最打動你的心?
六出示課件,(1 )
練習填空:<<難忘的一課>>緊緊圍繞 這句話,表達了中國臺灣人民 的思想感情.
七學習課文
出示課件2
“我是中國人,我愛中國”出現了幾次?請在書上劃出相關的句子,并有感情的讀一讀.
為什么老師一筆一畫,寫得那么吃力?教師相機補充資料:1895年<<馬關條約>>這個不平等條約的的簽定,讓清朝政府割讓遼東半島、中國臺灣及澎湖列島給日本；賠償日本軍費銀二億兩……在祖國的苦難的歷史上畫上了最沉重的一筆.在日本的殖民統治下,中國臺灣人民也被迫放棄自己的祖國的語言文字,逼迫學習日本國的文字，文化. 日本人不僅從領土上踐踏我們還妄想從思想上奴化我們國人.
聯系理解”光復”和“收復”的含義.
第二次出現在什么地方?讀有關句子,讀后體會.為什么要一遍一遍地讀?
第二次出現是在我跟著老師和孩子們一起讀的情景. 師導讀.每個人讀的神情都是相同的.:是那么( )有是那么( ),好象每個字,每個音都發自他們(火熱的真摯的)心.
相機理解:真摯—真誠,懇切.出示課件三:詞語搭配:真摯的 ( )
( )
( )體會情感,讓聲音來自于自己的內心,那么真誠,懇切的一遍又一遍地讀去讀……(生再讀這句話)
第三次是在哪里出現的這句話?
最后一次是在學校禮堂看到兩邊墻上的中國偉人掛像,十分激動,重復地說了這句話.
你知道這些偉人嗎?請說一說.出示課件4:中國偉人畫像:孔子,諸葛亮,孫中山,鄭成功.請生簡介其中的某一個民族英雄.事跡,以激發更強烈的民族自豪感和愛國情感.
小結課文,激發愛國情懷.
八,拓展延伸:
讀了這課,你前面提出的問題解決了嗎?你在學習了這課后,還想到了什么?
詩歌欣賞: 課件5:配樂詩朗誦<<鄉愁>>.]
喜愛詩歌的同學可朗誦關于中國臺灣的詩歌,聞一多的<<七子之歌.中國臺灣>>
激情再燃燒：竇桂梅《難忘的一課》賞析 篇12
教學目標：
1、理解課文內容，通過朗讀、感悟感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過查找一些關于中國臺灣的資料，了解中國臺灣的歷史，感受中國臺灣人民在淪為殖民地后苦難深重的生活和渴望回歸祖國的強烈心愿。
教學重、難點：
1、理解“我是中國人，我愛祖國！”這句話所表達的思想感情。
2、感悟課文中閱讀的內容，并由閱讀的內容想開去。
教具準備：文字、音樂、圖片的課件
教學過程：
一、 情境導入
1、1925年，著名詩人聞一多發表了愛國組詩《七子之歌》，剛才聽到的就是其中的第一首——澳門，其中的第三首中國臺灣，我們也已經學過了，大家還記得嗎？一起來朗誦一遍好嗎？
（《七子之歌——澳門》這首大家熟悉的旋律，奠定了這節課的感情基調，讓學生感受到在帝國主義統治中我國人民生活的苦難深重和渴望回歸的迫切心情。）
2、回憶：《七子之歌——中國臺灣》
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟，我便是中國臺灣，
我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日快要曬四我了，
賜我個號令，我還能背水一戰。
母親，我要回來，母親！
再讀這首詩，大家又有了什么新的感受嗎？
3、海外的游子是多么希望回到祖國的懷抱、！但是在日本同志中國臺灣的時候，中國臺灣人民卻過著亡國奴的生活。請大家看圖片！
看圖，說說自己的感受。
（二期課改的課程定位為語文是人類重要的交際工具，也是人們學習、工作和生活的重要工具；它是人類文化的載體，也是人類文化的重要組成部分。要求是不僅重視學生在課堂學習中的“學得”，也注重學生在課堂以外的“習得”，引入這組圖片，有利于喚起學生的回憶，通過課前了解的有關中國臺灣的知識，激起學生對中國臺灣人民渴望回歸祖國的心理共鳴，有效地指導學生在廣闊的天地中學習語文，促使學生將學得與習得融為一體，注重學生在各種學習渠道中提高語言的感受能力與應用能力，特別是要利用媒體，充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現代信息技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。）
二、 整體感知課文
1、1945年，抗日戰爭結束了，中國臺灣人民終于回到了祖國的懷抱，舉國上下歡欣鼓舞，中國臺灣人民終于可以學習祖國的語言了。請大家讀課文，想想，這節課為什么令作者難忘呢？
三、 精讀課文
1、出示課文3——5小節
仔細讀讀這段話，說說從這段話中你體會到什么？
2、看看老師寫這句話的時候，是什么樣子？和那位中國臺灣老師一樣嗎？為什么？
3、象那些中國臺灣師生一樣，一遍一遍地讀這句話。
從課文中“一筆一劃”、“一遍一遍”可以體會出中國臺灣教師認真學習祖國文字，卻顯得比較吃力的樣子。
（通過與課文中老師的對比，讓學生體會中國臺灣師生在“光復”后，抓住一切機會，努力學習祖國的語言文字的迫切的心理。）
同學或老師示范
寫“我是中國人，我愛中國”
讀“我是中國人。我愛中國”
4、假如是你，你看到了這么動人的一番情景后，你會怎樣想呢？
在日本統治中國臺灣的時候，老師和孩子們都只能學習日本的語言，現在光復了，他們開始學習祖國的語言了文字了，所以他們格外珍惜這來之不易的學習機會，滿懷著愛國的熱情去學習。
2、出示課文插圖
下課了，中國臺灣師生和作者一起交談，從圖上看，師生們熱情洋溢的笑臉中，可以看出他們對“我”這個陌生人是歡迎的？為什么呢？
（插圖的出示，很好地引導學生進入課文的情境，讓學生設身處地理解中國臺灣師生地愛國心，入情入境理解作者為中國臺灣師生的愛國心深深感動的情感。）
對這樣一位陌生人，師生們毫不掩飾自己對祖國的熱愛，那是因為中國臺灣師生和我們的心相連，情相通。
發揮自己的想象，老師會對我說什么呢？
同學們又會對我說什么呢？
（信息技術教學作為改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路，運用恰當，將發揮出它特有的優勢：課堂中始終把學生放在主體的位置，從學生的實際出發，在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦、動心，極大地調動學生學習的積極性和主動性。）
3、這句簡短而又深刻的話，激蕩著我的胸懷，也激蕩著中國臺灣師生的胸懷，仔細讀“參觀禮堂”這件事，說說你最想讀哪句話？
4、出示13小節。
“這里原來畫的都是日本人，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人”
在讀這句話的時候你想重點讀哪個詞呢？說說你的理由。
5、“中國自己的偉人”那么禮堂里掛了哪些偉人呢？
輪流出示者四位偉人像。
孔子——中國古代儒家文化的代表
諸葛亮——中國人民智慧的化身
鄭成功——收復中國臺灣的民族英雄
孫中山——中國革命的先行者
（多媒體能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去感受課文中人物的形象美，性格美，從而誘發學生學習的興趣。）
6、中國臺灣師生為什么要把這四位偉人像掛在禮堂上呢？
這四位偉人，是我們中國文化的代表，是我們悠久歷史的代表，是我們中國人民勤勞智慧的代表，是中國革命者不屈不撓精神的代表，所以，他們深深地引以為豪，這是多么深厚的民族情意啊。
齊讀：我是中國人，我愛中國
此時此刻，沒有什么別的話更能表達作者的感情，他只有反復地說：“我是中國人，我愛中國”。
四、 歌曲升華《我的中國心》
（雄渾激昂的歌曲，引起學生的情感共鳴，把學生帶入對祖國的無限熱愛中。同時也深深理解了作者此時此刻的執著的愛國心，也理解了中國臺灣師生的深厚的愛國心。）
五、 布置作業。學習了這一課，你想到了什么？寫一段話。