《變色龍》教學設計（通用15篇）

《變色龍》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：173

　　| by: 文杰 ]

　　6.變色龍             主備人：伍文杰

　　雙基目標：

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、  學會本課的9個生字，能用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。

　　3、  憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

　　思維發展目標：

　　學習課文的寫作順序，學習如何觀察動物的特點。

　　教材分析：

　　主要內容：本文通過記敘了我們發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點。

　　文章主題：通過我們對待變色龍的態度，提醒人們保護動物。

　　寫作特點：本文主要介紹變色龍的特點，作者巧妙的將它通過敘事的方式展示出來，顯得生動有趣。

　　本文知識點梳理：

　　1、  字詞：“藤”注意是后鼻音，“震、判”注意是前鼻音。“伺、棕”是平舌音，“剎”的聲母是“ch”。理解“繪聲繪色”和“名副其實”的含義，并會用它們造句。

　　2、  了解變色龍的特點。

　　3、  學習如何觀察動物的特點。

　　教學設計：

　　教學時間：兩課時；

　　課時安排：

　　第一課時：初讀課文，給課文分段，學習生字新詞。

　　第二課時：分析、品讀課文，。

　　教學重難點：

　　了解變色龍的特點是全文的重點。

　　學習如何觀察動物的特點是難點。

　　教學準備：幻燈，課件

　　教學時間：2課時

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　　第一課時

　　課時目標：

　　初讀課文，學習生字新詞，給課文分段，了解我們發現變色龍的過程。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課：

　　1、談話：自然界中有許多奇特的生物，法布爾自小迷戀觀察研究昆蟲，最終成為了一個著名的昆蟲學家。雖然，我們不一定有他那樣直接接觸自然的機會，但是一樣可以通過書本去了解許多奇妙的生物。你知道有哪些生物擁有奇特的本領？

　　2、學生交流匯報。（尺蠖可以模擬竹枝的形態；枯葉蝶幾乎可以亂真等。）

　　3、今天我們要來了解一種動物名叫“變色龍”，你猜他有什么本領？

　　二、初讀課文，理清層次：

　　1、  出示生字詞。①自由讀。②指名讀，齊讀。

　　豆藤、長筒

　　震驚、判斷

　　伺機、棕色

　　剎那間、腹部、名副其實

　　繪聲繪色

　　第一行帶點字是后鼻音，第二行是前鼻音，第三行字聲母要注意。照第四行的樣子說幾個abac式的詞語。

　　2、  讀準生字字音，是第一步，還要將課文讀通順、讀流利。請同學們自讀課文。

　　3、  以9、11、12、14自然段為材料檢查朗讀。

　　4、  再讀課文，看看那幾段描寫了變色龍？

　　5、  出示：“（1）我們發現變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。”請你按照課文的表達順序，給課文分段。

　　（1—8）我們發現變色龍。

　　（9—15）我們端詳變色龍。

　　（16）我們放回變色龍。

　　三、學習第一部分：

　　1、  自讀第一部分，思考：我們是如何發現變色龍的？

　　2、  出示對話，分角色朗讀，評議。

　　3、  “變色龍！變色龍！”中非工人為什么會叫起來？（聯系最后一段得知此物少見）

　　4、  出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指導朗讀。

　　四、作業：

　　1、  抄詞

　　2、  選擇正確的讀音：

　　豆藤（tén   téng ）      震（zhèn    zhèng）驚

　　伺（sì  sī ）機          剎（chà     shà）那間

　　3、  組詞

　　藤（     ）  震（     ）  銅（        ）  距（        ）

　　騰（     ）  振（     ）  筒（        ）  巨（        ）

　　紹（     ）  焦（     ）  宗（        ）  判（        ）

　　召（     ）  蕉（     ）  棕（        ）  叛（        ）

　　4、  照樣子寫詞語

　　綠瑩瑩   （         ） （          ）（           ）

　　繪聲繪色 （         ） （          ）（           ）

　　第二課時

　　課時目標：

　　分析、品讀課文，了解變色龍的特點，學習觀察動物的方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、聽寫重點詞語。

　　2、課前質疑：上節課我們學習到，我們發現了一只變色龍，這可是不太容易看到的動物。你想了解有關變色龍的那些信息呢？（將其中有典型性的問題板書在黑板）

　　3、歸納問題：

　　l         變色龍是什么樣子的？

　　l         變色龍如何捕捉食物？

　　l         變色龍真的會變色嗎？

　　二、講讀課文：

　　1、  以上三個方面，你對于那個問題最感興趣，打開書讀一讀有關內容，看看能否解答你的疑問。讀完以后，再去看看另外兩個問題，從課文中能發現那些資料。

　　2、  學生自讀課文，要求邊讀邊勾畫。

　　3、  集體交流：

　　l         問題一：變色龍是什么樣子的？

　　1)       指名朗讀有關課文。

　　2)       出示變色龍圖片，圖文對比閱讀。文章對變色龍外形的描寫準確嗎？

　　3)       出示第七段有關外形的描寫，對比閱讀，體會此處描寫的詳細。

　　4)       為什么能夠將外形如此詳細的描寫出來？理解“端詳”

　　l         問題二：變色龍如何捕捉食物？

　　1)       指名朗讀有關課文。

　　2)       “迅雷不及掩耳之勢”說明了什么？還有那些詞語說明速度快？

　　3)       蝴蝶離變色龍“還有相當的距離”，它為什么能夠做出準確的判斷？

　　4)       朋加“繪聲繪色”的介紹，你能用“繪聲繪色”造句嗎？

　　5)       這一部分還有什么地方讓你感到奇特？理解破折號的作用。

　　6)       指導朗讀。

　　l         問題三：變色龍真的會變色嗎？

　　1)       指名朗讀有關課文。

　　2)       朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？

　　3)       找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

　　4)       課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）

　　5)       看到這樣的景象可以用一個詞語形容，用“名副其實”造句。

　　6)       指導朗讀。

　　4、  談話：謎團一個個被解開，我們對變色龍的了解也越來越多，你喜歡這只變色龍嗎？可是文章的最后卻說我們將變色龍放回了森林，為什么這樣做？這給了你什么啟發

　　三、總結全文

　　1、這節課，我們通過學習了解了變色龍的外形特征、捕食情況，以及它最顯著的特長“會變色”。對你觀察其它小動物有沒有什么啟發？

　　2、總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

　　四、鞏固練習

　　1、造句

　　繪聲繪色……

　　名副其實……

　　2、課外練習

　　小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。

　　△附板書

　　發現                外形特征

　　端詳    變色龍      捕食情況

　　放回               特殊本領

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《變色龍》教學設計 篇2

　　一、教學目標

　　1.認識“變色龍”性格的基本特點及社會意義。學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的方法。

　　2.在品味其“變色”的同時，讓學生思考其“不變”的一面，以合作、探究的方式，鼓勵學生積極思維，進而認識到人物的內在本質。

　　3.認識到“變色龍”形象的可悲可憎，進而激發學生思考：我們應做一個怎樣的人?呼喚良知，誠信，增強明辨是非的能力，在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。

　　【教學難點】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

　　三、教學方法

　　誦讀法、小組合作探究法、情境教學法

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。(板書文題、作者)

　　(二)整體感知

　　1.角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

　　2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。

　　3.學生分組試讀。

　　4.教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。

　　(三)深入研讀

　　1.小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。

　　(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

　　(2)“我要揭你的皮，壞蛋”

　　(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

　　(4)“這個案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

　　(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”

　　(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”

　　2.學生結合語境誦讀、揣摩，教師明確：

　　(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

　　(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。

　　(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

　　(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

　　(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。

　　(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。

　　3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，請仔細體會這些細節描寫對于刻畫人物的作用。學生篩選、思考，教師點撥：

　　小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。

　　第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

　　當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的!“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態暴露無遺。

　　結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。”這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態。繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。

　　總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。

　　4.學生思考：奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

　　教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。

　　(四)拓展延伸

　　同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。

　　(五)小結作業

　　紛繁世態給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

　　五、板書設計

　　變色龍

　　名貴伶俐

　　下賤野狗

　　見風使舵媚上欺下

《變色龍》教學設計 篇3

　　《變 色 龍》教 學 方 案

　　課 題

　　變 色 龍

　　授課教師

　　劉 國 光

　　課 型

　　講 讀 課

　　學  校

　　哈爾濱市賓縣英杰中學

　　教材地位及作用

　　人教版新教材在初三階段主要是學習文學作品，要求著重培養學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　《變色龍》是第六冊小說單元的第二篇文章。這一單元的教學目的在于培養學生初步鑒賞小說的能力，教學中要使學生懂得小說中人物形象對分析小說的重要性。

　　教

　　學

　　目

　　標

　　教 學 目 標

　　確 立 依 據

　　1通過理解課文內容分析人物形象，并聯系實際談現實。

　　2感受作者在行文中所含的諷刺之情。

　　3通過分析人物形象進一步培養學生立場堅定、正直的性格與品質。

　　依據“新課標”：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能作出自己的評價；對作品中的形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　教 學 重、難 點

　　確 立 依 據

　　重點

　　分析人物形象及理解其現實意義。

　　依據小說三要素的重點——人物形象，及小說主題——反映現實生活。閱讀時要細致分析這兩點內容。

　　難點

　　理解斷案人在審案過程中所表現出的反復變化的本質原因。

　　依據學生的鑒賞能力較低，且解決這一問題，學生必須結合他們不太了解的社會現實，故定為難點。

　　教學方法

　　自學 研討 點撥

　　教學手段

　　利 用 C A I 課 件

　　教

　　學

　　過

　　程

　　教學過程 

　　環節

　　內容要點

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　課前準備

　　作者契訶夫的生平簡介、主要作品及人物圖片；與課文有關的圖片文字等。

　　搜集資料制作CAI課件。

　　通過各種渠道（書、互聯網等）查閱相關資料。

　　指導學生通過各種渠道收集資料，體現學生的自主學習性并掌握獲取資料的途徑、方法。

　　導入  新課

　　故事導入  ：課文的開端部分：發生什么事了？警察如何斷案？故事如何發展？

　　播放CAI課件，演播用故事形式講述的課文開端內容。

　　設置疑問、懸念引起學生興趣，激發其求知欲。

　　交待任務

　　任務：自讀課文，擬定課文提綱：斷案難處、所遵循的“法規”，如何斷案，結果如何及主人公的形象特征。

　　交待學習任務，播放課件，展示提綱要點。

　　記錄任務要點。

　　使學生明確學習目的。

　　自學研討

　　巡視課堂，與學生共同研究、交流，對學生難點進行析疑、點撥。

　　1自讀課文，完成自己能夠解決的問題。

　　2小組間、任意間研究、討論、解決疑難問題。

　　充分發揮學生的自主能動性，培養學生自學能力及團結合作精神。

　　環節

　　內容要點

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　明確答案

　　難處：小狗的主人是誰一時難以確定。

　　法規：巴結貴族，欺壓人民。

　　斷案時變化無常，最終結果卻是小狗無罪，受害人遭到恐嚇。表現了人物見風使舵、媚上欺下的性格特征。

　　對學生的答案作點評

　　操作課件，展示提綱要點的正確答案，最后，重點展示人物的形象分析。

　　針對提綱中的任意一點或幾點作自由回答。

　　明確問題答案，理解課文內容，培養學生的概括能力。

　　拓展延伸

　　談人物的現實意義。

　　1課件出示問題：這一人物形象具有怎樣的現實意義。給學生時間思考。

　　2對學生的答案作點撥。

　　隨意交流，聯系生活實例分析人物的現實意義并作回答。

　　通過拓展，使學生有自己的體驗。有自己對人生，對社會的感悟，從而完成思想教育。

　　課堂小結

　　1課文內容

　　2人物的形象特征。

　　對學生總結內容作點撥。

　　用一點時間思考小結內容后作回答。

　　鞏固知識，加深理解。鍛煉學生提煉要點的概括能力及語言表達能力。

《變色龍》教學設計 篇4

　　一、教學目標 

　　1.學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，了解契河夫小說善于以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。

　　2.認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。

　　3.培養學生的口頭表達能力。

　　二、難點、重點分析

　　1.本課的結構是怎樣劃分的？

　　分析：第一部分（1～5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）

　　第二部分（6～27段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的丑態。（發展和高潮）

　　又可分六個層次：

　　第一層（6～8段）不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。

　　第二層（9～13段）有人說：“是將軍家的狗”；做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。

　　第三層（14～17段）有人說“這不是將軍家的狗”；做出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。

　　第四層（18～20段）有人說“是將軍家的狗”；做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己拿�义派榷悏悍送禎搏军家去。“原告」P艸庠稹?

　　第五層（21～23段）將軍家的廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗”；做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。

　　第六層（24～27段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。

　　第三部分（28～29段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）

　　2.綜合時代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎樣的社會意義？

　　分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，可以說是當時沙皇腐敗統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的丑態和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。

　　3.討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。

　　分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。

　　“脫”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。

　　4.作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特征？

　　（1）對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：

　　“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”

　　（2）對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：

　　“這是他老人家的……”“就說這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”

　　三、教學過程 設計

　　（一）作者簡介和解題。

　　安東·巴夫洛維奇·契河夫（1860～1904）是19世紀末俄國著名的批判現實主義作家，寫過七百多篇小說，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學史上占有重要地位。契訶夫的祖先原是農奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最后小店破產。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當時黑暗的社會現實，有深切的感受和認識，他的作品具有深刻的社會意義。《變色龍》是他早期創作的一篇諷刺小說。

　　解題：指導學生看注①。變色龍是一種什么東西？（學生回答）小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蝎呢？不是，而是用變色龍來比喻小說中的主要人物，他是誰？奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，并用它作題目，我們學習了課文以后就會明白，這是有深刻意義的。

　　（二）檢查預習。

　　（掛小黑板，給加點的字注音；解釋詞語，齊讀一遍）

　　正音：篩shāi      逮dǎi（復合詞“逮捕”讀dài創）    崽zǎi

　　盛滿chéng（盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛）

　　醋栗lì（寫“栗”字時要注意字形，下面是木字，不要寫成“粟”sù）

　　畜生chù（畜還可讀xù，如畜牧）乞丐qí  gài

　　魁梧kuí  wú     戳chuō     無賴lài

　　解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。

　　無緣無故：沒有原因。

　　異想天開：指想法很不切實際，非常離奇。荒唐浮夸，不正確，不實在；又指行為放蕩沒有節制。文中主要用前一個含義。

　　荒謬：有荒唐錯誤、非常不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。

　　洋溢：情緒、氣氛等充分流露。

　　伶俐：聰明靈活。

　　名貴：珍貴，難得。

　　嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處于嬌生慣養的地位。

　　徑自：自管自，任意地。

　　坎肩：無袖的衣服，即背心。

　　下賤坯子：意即賤種。

　　（三）分析文中描寫奧楚蔑洛夫后四次對話的內容。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在巡警說了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：1.翻手云覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下！是時候了。”2.阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家里都是些名貴的、純種的狗”，夸贊不已，媚態可掬。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在巡警說了“不過也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗”這些話，有人接著也說“沒錯兒，將軍家的”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：1.討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以后，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家里去，……就說這狗是我找著，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。2.跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”

　　提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在將軍家的廚師普洛河爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多么的恭順服帖，應和不二。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢著含笑的溫情”；他唱開了贊歌，獻上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧”；他連連夸獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”

　　提問：普洛河爾帶著小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章為什么還寫最后一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面？

　　明確：文章最后一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你！”這里突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的丑惡嘴臉。

　　奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳；他是沙俄統治的代表，在廣大群眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”（《“喪家的”“資本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。

　　（四）學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。

　　這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷于尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態；他剛一作出相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷于尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來復去的改口，反復無常的變化。小說巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的丑惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。

　　這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作于1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。

　　（五）分析文章第1、2段內容。

　　提問：文章頭一段寫了哪些內容？反映了什么？

　　明確：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿著新的軍大衣，提著小包”；二是描寫故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞著”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警察制度，加強專制統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。

　　提問：第2段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人？該死的東西！伙計們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲……哎喲！”這叫喊聲是誰發出的？何以見得是這個人發出的？

　　明確：這叫喊聲是赫留金發出的。其根據是：1.從后文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以后，才有人出來觀看。已“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。

　　（六）分析文中描寫奧楚蔑洛夫前兩次對話的內容。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什么情況下說的？他為什么“嚴厲地”說話？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之后，他說了這番話。

　　奧楚蔑洛夫說話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這里話中有話，“人受了畜生的害就該忍著”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在這里不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在挨罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。于是，他窩一肚子火，沖著赫留金“嚴厲地”說話了。

　　通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：1.他慣于裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態。“我絕不輕易放過這件事！”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。2.他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓！他一頓！”3.此人專橫跋扈，說話粗野。“等到他，那個混蛋，受了罰……”

　　提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在有人說了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：1.見風使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是”將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛才罵狗為“野畜生”，現在改口了，“它是那么小”；剛才說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，現在轉換了腔調，“它怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”句句替狗說話，句句指斥赫留金。2.專橫妄斷，面貌可惡。“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛才的話是說謊。

　　（七）引導學生理解這篇課文的主題可分三個步驟：

　　1.討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變去的呢？

　　點撥：（1）變色龍為什么“變”呢？（自我保護）

　　（2）奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什么？（欺下媚上，所以他才“變”）

　　2.討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什么樣子？重點指導學生研究第1段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）

　　3.順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。

　　（八）總結課堂教學的思路。

　　寫了誰的什么事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎么變的？——為什么變？——主要通過什么手段表現的？（語言描寫）

　　課堂教學設計Ⅱ

　　一、教學目標 

　　（同“課堂教學設計Ⅰ”）

　　二、難點、重點分析

　　（同“課堂教學設計Ⅰ”）

　　三、教學過程 設計

　　（一）簡介作者。（引導學生看課文前的“閱讀提示”）

　　（二）時代背景。

　　《變色龍》寫于1884年，反映了19世紀80年代俄國社會中的一種應該被詛咒的現實。

　　當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統治。為了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下看風使舵的走狗，為其鎮壓革命運動眼務。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。

　　（三）自讀指導。

　　1.范讀課文（或放錄音帶）

　　2.自讀課文，提示閱讀要求：（出示小黑板）

　　（1）本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？

　　（2）文章可分幾部分？那幾段最能表現奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質？

　　（3）文章采用什么方法來刻畫人物性格的？

　　（4）試從文中找出有關細節描寫的部分，理解其在作品中的作用。

　　（四）教師范讀課文。

　　（五）講讀課文。

　　1.默讀課文第1段（或聽錄音），思考：（1）小說開端是怎樣描寫出場人物的？（2）小說又是怎樣描寫當時的環境的？

　　學生回答：明確：（1）出場人物有兩個。警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍大衣”；行動：“提著小包穿過市場的廣場”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發”，行動：“端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。注意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進行了敲詐勒索。這一筆初步勾畫出這兩個家伙欺壓人民的形象。（2）“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有”。（有   的，在講讀課文時，可讓學生復述。下同。）本來商店和飯館是很熱鬧的地方。可是這兒的商店和飯館怎樣呢“門無精打采地敞著，（擬人句）……跟許多饑餓的嘴巴一樣（比喻句）”用這樣的詞句描寫環境，反映了當時市面蕭條，（店門開著也跟沒開一個樣，所以說“無精打采”。）在這種情況下連乞丐也不上門。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，所以整個社會死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

　　2.默讀課文2～5段（或聽錄音）。這里寫了一個場面，除了警官巡視外，還寫了哪些人？

　　學生回答：還寫了首飾匠赫留金和圍觀的群眾。教師講述這些圍觀的群眾，都是俄國社會的小市民，是來看熱鬧的。因為這兒發生了狗咬人的事件——首飾匠赫留金被狗咬了。

　　奧楚蔑洛夫看見那個“敞開了坎肩的人舉起右手，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看。”他的臉上現出怎樣的神氣？

　　學生齊答：“他那半醉的臉上現出這樣的神氣：‘我要揭你的皮，壞蛋！’就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

　　教師問：這個案子的“罪犯”——那條狗又是怎樣的神情？”

　　學生齊答：“坐在人群中央的地上……露出悲苦和恐怖的神情。”

　　教師歸納：作者具體描繪了狗咬人的亂子，對亂子雙方——赫留金及狗的神情都描繪得很生動，很吸引人。小說的開端就把人吸引住了。小說的開端部分交代了事情發生的環境、人物（有警官，巡警，赫留金，圍觀群眾），事情（小獵狗咬人）。狗咬了一個人的手指頭這種小事，本來就不值得大驚小怪，警官卻要把它當作一件亂子來審理，這本身就令人感到滑稽可笑，具有強烈的諷刺意味。那么警官奧楚蔑洛夫是怎樣來處理狗咬人的亂子的？在處理過程中他的聲色是怎樣變來變去的？這些就是小說情節的發展部分（第6～27段）。

　　（六）現在讓我們來看看警官奧楚蔑洛夫是怎樣來處理狗咬人這個亂子的？在處理過程中他的聲色是怎樣變來變去的？

　　1.分角色朗讀6～8段。（警官、赫留金、敘述部分各一人）

　　警官奧楚蔑洛夫已經看到了剛才發生的一切，卻“擠進人群里”明知故問：“這兒到底出了什么事？”“你在這兒干什么？”擺出了一副警官的架子。

　　奧楚蔑洛夫聽完赫留金的申訴后是怎樣的神態？怎樣的動作？說了些什么話？學生齊讀：第8段。他“……嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭”，嚴然是一個審判官的樣子，說：“不錯……這是誰家的狗？”他不知道誰家的狗，就大擺威風說：“我絕不輕易放過這件事！”“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。”“現在就得管管他們”。他罵狗主人是混蛋，處理是：要狗主人罰款。大罵狗是野畜生，“多半是條瘋狗”。將怎么處理狗呢？“把它弄死好了。馬上去辦，別拖！”這樣鮮明生動的對話，活生生地刻畫出沙皇政府的小爪牙奧楚蔑洛夫在他不知道是誰家的狗時擺出的第一副面孔。這是一副官氣十足，威風凜凜的面孔。這是一種聲色。

　　2.輕聲讀第009～13段（或者聽錄音）。當他聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”時，僅僅“好像是”，他的聲色已不對了。學生齊讀：第10段。（注意：這些富有戲劇性的語言，充分表現了人物的心理，朗讀時要注意語調，體會這個人物的感情。）他要脫去大衣。問：是真的因為天熱嗎？明確：不，那是他聽到狗主人是將軍，著急了，急得渾身冒汗，又竭力想掩蓋自己狼狽不堪的窘相，支吾其詞：“天這么熱，看樣子多半要下雨了……”轉移了話題。說變就變，他來了個一百八十度的大轉變，馬上為他剛才要弄死的狗辯護起來了。提問：怎么辯護的？回答：“它怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”“它是那么小”。警官反過來說赫留金的手指頭是給小釘子弄破的，說赫留金想得到賠償費是異想天開，罵赫留金是鬼東西。由于狗是將軍家的，警官的聲色變了，現出了為狗辯護，責罵被狗咬的人的第二副面孔。赫留金不管是撒謊，還是捐出當憲兵的兄弟的牌子也全然無用了，只能受到奧楚蔑洛夫的申斥：“少說廢話！”

　　3.這篇小說是用對話來展開情節的。奧楚蔑洛夫第二副面孔剛變好，又聽到巡警說了什么？齊答：“不對，這不是將軍家里的狗……”他不大放心地追問了一句“你拿得準嗎？”得到的回答是“拿得準，長官……”奧楚蔑洛夫又怎么說？齊讀第17段。提問：當警官聽說“不是將軍家里的狗”時，他對狗，對赫留金，對狗主人的態度又是怎樣？明確：他罵小狗毛色不好，模樣不中看，“完全是個下賤坯子，”既然不是將軍的狗，那么又可以神氣活現地連帶狗主人一起罵了：“居然有人養這種狗！這人的腦子上哪兒去啦？”他一面罵狗一面又安慰赫留金：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管”。對狗主人是：“得好好教訓他們一下！”奧楚蔑洛夫又重新神氣活現地擺出了威嚴的官架子。這是他以為狗不是將軍家時現出的第三副面孔。

　　奧楚蔑洛夫已經三次變換聲色，不料巡警又把他的想法說出來，巡警怎么說？奧楚蔑洛夫又怎樣變？

　　4.分角色朗讀18～20段（警官、巡警、敘述部分各一人）。巡警說：“不過也說不定就是將軍家的狗……”人群里還有人附和。提問：這時奧楚蔑洛夫又怎樣變呢？說說他對狗主人，對狗，對赫留金是怎樣的態度？回答。明確：這時他要穿上大衣了。怎么突然又覺得冷起來了呢？他想起剛才罵過狗，而且連帶的狗主人也一起罵了。他不覺害怕起來，怕得渾身發冷，借穿大衣來掩蓋自己恐懼的心理。借口“好像起風了，挺冷”，他立即又變了起來：叫巡警把狗送到將軍家里去，并說：“這狗是我找著，派人送上的”。這是拍馬逢迎。還拼命提高狗的身價，他說：“這是條名貴的狗”，“狗是嬌貴的動物，”好一副阿澳逢迎的面孔！另一面他又訓斥赫留金，罵他是“豬崽子”、“混蛋”，“不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”這就因為聽巡警說就是將軍家的狗，他又及時變換的第四副面孔。奧楚蔑洛夫真可謂是多變而善變。他是用他自己的話語來變換聲色的，把他說的話再讀一遍。（注意語調、要表現人物的性格）齊讀第20段。

　　5.小說的情節繼續發展，到達高潮。

　　（1）默讀課文第21～23段。這時將軍家的廚師來了，廚師說：“瞎猜，我們那兒從來沒有這樣的狗！”廚師是將軍家的，他的話最可靠，奧楚蔑洛夫一聽這話，就斷定不是將軍家的狗，他又怎么變？回答，明確：他罵狗是野狗，斷然說：“弄死它算了。”又現出一副一本正經的面孔。這是第五變。方才廚師的話還沒講完，他就急于變色。誰料廚師又說了什么？奧楚蔑洛夫又怎么變？

　　（2）分角色朗讀第24～27段（警官、廚師各一人，其余齊讀）。

　　廚師說：“這是將軍的哥哥的狗”，這次奧楚蔑洛夫的表演可說是淋漓盡致了，使出逢迎拍馬的全副本事：“整個臉上洋溢著含笑的溫情。“哎呀，天！……”夸張地表現他驚喜的心情。這還不算，提問：他還說了哪些話來夸狗？“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”而且進而還安慰狗，同狗說話拍起狗馬屁來了：“哈哈哈，得了，你干什么發抖呀？……好一條小狗……”“這壞蛋生氣了”。稱小狗壞蛋可不是罵它，而是疼愛它。堂堂警官大人同小狗親密攀談，這真是一副奴顏婢膝的面孔，這是他的第六變。

　　警官在處理狗咬人的亂子中，不是根據客觀事實，也不根據法律，而是根據狗的主人是不是將軍來不斷改變顏色。他五次變化，兩種面孔，一百八十度的轉彎，使他媚上欺下的丑態得到了充分表現。最后這兩次變，既是小說情節的繼續發展，又是它的高潮部分，是寫了警官對獵狗咬人事件的最后處理。

　　小說的結尾又怎樣？

　　（七）齊讀第28～29段。廚師普洛河爾帶走了那條狗，赫留金被人們嘲笑，被警官恐嚇。警官奧楚蔑洛夫又怎樣？他處理完狗咬人的亂子以后，恐嚇赫留金說：“我早晚要收拾你”！裹緊大衣，穿過廣場徑自走了，如此了局。請注意：對他身上穿的那件大衣，他有三次不同的動作，表現了他不同的心理。提問：哪三次動作？表現怎樣的心理？回答。明確：一次熱，脫大衣，表現他發急：一次冷，穿大衣，表現他害怕；最后裹緊大衣，表示他處理完亂子趾高氣揚地下場了。至此，作者畫完了這條變色龍的最后一筆，他的丑惡形象躍然紙上，給人們留下了深刻的印象。

　　（八）提問：變色龍奧楚蔑洛夫的性格特點是什么？回答。明確：多變善變，他為了將軍家的一條狗，竟這樣出爾反爾，反復無常地變來變去，前后共變六次（指板書1、2、3、4、6）但不管他怎么變，萬變不離其宗。變來變去都是為什么？為了將軍，為了維護統治者的利益。他對上阿諛奉迎，奴顏婢膝，對人民威風凜凜，蠻橫欺凌，這是一條媚上欺下，善于看風使舵的變色龍。他本人就是沙皇政府的一條還不賴，怪伶俐，挺忠實的看家狗。作者塑造了變色龍這個典型人物，透過這條變色龍，使我們看到了俄國社會中媚上欺下，看風使舵的腐敗風氣，看到了俄國社會的黑暗與腐朽，也看到了作者對這類社會現象的深惡痛絕和辛辣的諷刺。

　　（九）提問：小說描寫了什么事件？塑造了什么典型形象？揭露了什么？引導學生歸納主題：小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件，塑造了媚上欺下，看風使舵的“變色龍”典型形象，揭露了沙皇俄國社會的黑暗、腐朽。

　　讀完小說，我們很自然地理解了小說以“變色龍”為題在于形象而深刻地揭露沙皇政權的爪牙媚上欺下的丑惡本質。沙俄專制黑暗的制度造就了這樣的“變色龍”，他為了適應這樣的制度而不斷“變色”。我們不但僧惡變色龍式的人物而且憎惡專制黑暗的社會制度。

　　這篇小說，情節引人入勝，富于變化，諷刺性強，奧楚蔑洛夫前后六次變色，毫無雷同之處，人物形象維妙維肖。

　　（十）提問：小說在塑造人物方面有什么特點？（要求學生舉例說明）回答。明確：用鮮明生動的對話表現人物性格。比如小市民赫留金，他的庸俗，撒謊，想乘機撈一把的性格，都是通過他的對話表現出來的。對于變色龍奧楚蔑洛夫，作者還把他的性格化的對話，反夏進行對照，使他媚上欺下的面目更加鮮明突出，把他的丑態表現得淋漓盡致，表現了作者對這種人物無情的諷刺與嘲笑。

　　提問：小說在選材方面有什么特色？回答。明確：善于選取日常生活中的平凡事件，來揭露社會本質，這是以小見大。

《變色龍》教學設計 篇5

　　一、教學目標

　　1.學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，了解契河夫小說善于以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。

　　2.認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。

　　3.培養學生的口頭表達能力。

　　二、難點、重點分析

　　1.本課的結構是怎樣劃分的？

　　分析：第一部分（1～5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）

　　第二部分（6～27段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的丑態。（發展和高潮）

　　又可分六個層次：

　　第一層（6～8段）不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。

　　第二層（9～13段）有人說：“是將軍家的狗”；做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。

　　第三層（14～17段）有人說“這不是將軍家的狗”；做出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。

　　第四層（18～20段）有人說“是將軍家的狗”；做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。

　　第五層（21～23段）將軍家的廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗”；做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。

　　第六層（24～27段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。

　　第三部分（28～29段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）

　　2.綜合時代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎樣的社會意義？

　　分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，可以說是當時沙皇腐敗統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的丑態和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。

　　3.討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。

　　分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。

　　“脫”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。

　　4.作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特征？

　　（1）對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：

　　“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”

　　（2）對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：

　　“這是他老人家的……”“就說這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”

　　三、教學過程設計

　　（一）作者簡介和解題。

　　安東·巴夫洛維奇·契河夫（1860～1904）是19世紀末俄國的批判現實主義作家，寫過七百多篇小說，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學占有重要地位。契訶夫的祖先原是農奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最后小店破產。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當時黑暗的社會現實，有深切的感受和認識，他的作品具有深刻的社會意義。《變色龍》是他早期創作的一篇諷刺小說。

　　解題：指導學生看注①。變色龍是一種什么東西？（學生回答）小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蝎呢？不是，而是用變色龍來比喻小說中的主要人物，他是誰？奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，并用它作題目，我們學習了課文以后就會明白，這是有深刻意義的。

　　（二）檢查預習。

　　（掛小黑板，給加點的字注音；解釋詞語，齊讀一遍）

　　正音：篩shāi 逮dǎi（復合詞“逮捕”讀dài創） 崽zǎi

　　盛滿chéng（盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛）

　　醋栗lì（寫“栗”字時要注意字形，下面是木字，不要寫成“粟”sù）

　　畜生chù（畜還可讀xù，如畜牧）乞丐qí gài

　　魁梧kuí wú 戳chuō 無賴lài

　　解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。

　　無緣無故：沒有原因。

　　異想天開：指想法很不切實際，非常離奇。荒唐浮夸，不正確，不實在；又指行為放蕩沒有節制。文中主要用前一個含義。

　　荒謬：有荒唐錯誤、非常不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。

　　洋溢：情緒、氣氛等充分流露。

　　伶俐：聰明靈活。

　　名貴：珍貴，難得。

　　嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處于嬌生慣養的地位。

　　徑自：自管自，任意地。

　　坎肩：無袖的衣服，即背心。

　　下賤坯子：意即賤種。

　　（三）分析文中描寫奧楚蔑洛夫后四次對話的內容。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在巡警說了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：1.翻手云覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下！是時候了。”2.阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家里都是些名貴的、純種的狗”，夸贊不已，媚態可掬。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在巡警說了“不過也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗”這些話，有人接著也說“沒錯兒，將軍家的”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：1.討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以后，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家里去，……就說這狗是我找著，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。2.跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”

　　提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在將軍家的廚師普洛河爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多么的恭順服帖，應和不二。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢著含笑的溫情”；他唱開了贊歌，獻上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧”；他連連夸獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”

　　提問：普洛河爾帶著小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章為什么還寫最后一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面？

　　明確：文章最后一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你！”這里突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的丑惡嘴臉。

　　奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳；他是沙俄統治的代表，在廣大群眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”（《“喪家的”“資本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。

　　（四）學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。

　　這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷于尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態；他剛一作出相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷于尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來復去的改口，反復無常的變化。小說巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的丑惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。

　　這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作于1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。

　　（五）分析文章第1、2段內容。

　　提問：文章頭一段寫了哪些內容？反映了什么？

　　明確：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿著新的軍大衣，提著小包”；二是描寫故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞著”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警察制度，加強專制統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。

　　提問：第2段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人？該死的東西！伙計們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲……哎喲！”這叫喊聲是誰發出的？何以見得是這個人發出的？

　　明確：這叫喊聲是赫留金發出的。其根據是：1.從后文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以后，才有人出來觀看。已“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。

　　（六）分析文中描寫奧楚蔑洛夫前兩次對話的內容。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什么情況下說的？他為什么“嚴厲地”說話？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之后，他說了這番話。

　　奧楚蔑洛夫說話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這里話中有話，“人受了畜生的害就該忍著”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在這里不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在挨罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。于是，他窩一肚子火，沖著赫留金“嚴厲地”說話了。

　　通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：1.他慣于裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態。“我絕不輕易放過這件事！”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。2.他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓！他一頓！”3.此人專橫跋扈，說話粗野。“等到他，那個混蛋，受了罰……”

　　提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　明確：在有人說了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：1.見風使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是”將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛才罵狗為“野畜生”，現在改口了，“它是那么小”；剛才說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，現在轉換了腔調，“它怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”句句替狗說話，句句指斥赫留金。2.專橫妄斷，面貌可惡。“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛才的話是說謊。

　　（七）引導學生理解這篇課文的主題可分三個步驟：

　　1.討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變去的呢？

　　點撥：（1）變色龍為什么“變”呢？（自我保護）

　　（2）奧楚蔑洛夫自我保護的辦法是什么？（欺下媚上，所以他才“變”）

　　2.討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什么樣子？重點指導學生研究第1段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）

　　3.順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。

　　（八）總結課堂教學的思路。

　　寫了誰的什么事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎么變的？——為什么變？——主要通過什么手段表現的？（語言描寫）

　　課堂教學設計Ⅱ

　　一、教學目標

　　（同“課堂教學設計Ⅰ”）

　　二、難點、重點分析

　　（同“課堂教學設計Ⅰ”）

　　三、教學過程設計

　　（一）簡介作者。（引導學生看課文前的“閱讀提示”）

　　（二）時代背景。

　　《變色龍》寫于1884年，反映了19世紀80年代俄國社會中的一種應該被詛咒的現實。

　　當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統治。為了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下看風使舵的走狗，為其鎮壓革命運動眼務。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。

　　（三）自讀指導。

　　1.范讀課文（或放錄音帶）

　　2.自讀課文，提示閱讀要求：（出示小黑板）

　　（1）本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？

　　（2）文章可分幾部分？那幾段最能表現奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質？

　　（3）文章采用什么方法來刻畫人物性格的？

　　（4）試從文中找出有關細節描寫的部分，理解其在作品中的作用。

　　（四）教師范讀課文。

　　（五）講讀課文。

　　1.默讀課文第1段（或聽錄音），思考：（1）小說開端是怎樣描寫出場人物的？（2）小說又是怎樣描寫當時的環境的？

　　學生回答：明確：（1）出場人物有兩個。警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍大衣”；行動：“提著小包穿過市場的廣場”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發”，行動：“端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。注意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進行了敲詐勒索。這一筆初步勾畫出這兩個家伙欺壓人民的形象。（2）“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有”。（有 的，在講讀課文時，可讓學生復述。下同。）本來商店和飯館是很熱鬧的地方。可是這兒的商店和飯館怎樣呢“門無精打采地敞著，（擬人句）……跟許多饑餓的嘴巴一樣（比喻句）”用這樣的詞句描寫環境，反映了當時市面蕭條，（店門開著也跟沒開一個樣，所以說“無精打采”。）在這種情況下連乞丐也不上門。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，所以整個社會死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

　　2.默讀課文2～5段（或聽錄音）。這里寫了一個場面，除了警官巡視外，還寫了哪些人？

　　學生回答：還寫了首飾匠赫留金和圍觀的群眾。教師講述這些圍觀的群眾，都是俄國社會的小市民，是來看熱鬧的。因為這兒發生了狗咬人的事件——首飾匠赫留金被狗咬了。

　　奧楚蔑洛夫看見那個“敞開了坎肩的人舉起右手，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看。”他的臉上現出怎樣的神氣？

　　學生齊答：“他那半醉的臉上現出這樣的神氣：‘我要揭你的皮，壞蛋！’就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

　　教師問：這個案子的“罪犯”——那條狗又是怎樣的神情？”

　　學生齊答：“坐在人群中央的地上……露出悲苦和恐怖的神情。”

　　教師歸納：作者具體描繪了狗咬人的亂子，對亂子雙方——赫留金及狗的神情都描繪得很生動，很吸引人。小說的開端就把人吸引住了。小說的開端部分交代了事情發生的環境、人物（有警官，巡警，赫留金，圍觀群眾），事情（小獵狗咬人）。狗咬了一個人的手指頭這種小事，本來就不值得大驚小怪，警官卻要把它當作一件亂子來審理，這本身就令人感到滑稽可笑，具有強烈的諷刺意味。那么警官奧楚蔑洛夫是怎樣來處理狗咬人的亂子的？在處理過程中他的聲色是怎樣變來變去的？這些就是小說情節的發展部分（第6～27段）。

　　（六）現在讓我們來看看警官奧楚蔑洛夫是怎樣來處理狗咬人這個亂子的？在處理過程中他的聲色是怎樣變來變去的？

　　1.分角色朗讀6～8段。（警官、赫留金、敘述部分各一人）

　　警官奧楚蔑洛夫已經看到了剛才發生的一切，卻“擠進人群里”明知故問：“這兒到底出了什么事？”“你在這兒干什么？”擺出了一副警官的架子。

　　奧楚蔑洛夫聽完赫留金的申訴后是怎樣的神態？怎樣的動作？說了些什么話？學生齊讀：第8段。他“……嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭”，嚴然是一個審判官的樣子，說：“不錯……這是誰家的狗？”他不知道誰家的狗，就大擺威風說：“我絕不輕易放過這件事！”“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。”“現在就得管管他們”。他罵狗主人是混蛋，處理是：要狗主人罰款。大罵狗是野畜生，“多半是條瘋狗”。將怎么處理狗呢？“把它弄死好了。馬上去辦，別拖！”這樣鮮明生動的對話，活生生地刻畫出沙皇政府的小爪牙奧楚蔑洛夫在他不知道是誰家的狗時擺出的第一副面孔。這是一副官氣十足，威風凜凜的面孔。這是一種聲色。

　　2.輕聲讀第009～13段（或者聽錄音）。當他聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”時，僅僅“好像是”，他的聲色已不對了。學生齊讀：第10段。（注意：這些富有戲劇性的語言，充分表現了人物的心理，朗讀時要注意語調，體會這個人物的感情。）他要脫去大衣。問：是真的因為天熱嗎？明確：不，那是他聽到狗主人是將軍，著急了，急得渾身冒汗，又竭力想掩蓋自己狼狽不堪的窘相，支吾其詞：“天這么熱，看樣子多半要下雨了……”轉移了話題。說變就變，他來了個一百八十度的大轉變，馬上為他剛才要弄死的狗辯護起來了。提問：怎么辯護的？回答：“它怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”“它是那么小”。警官反過來說赫留金的手指頭是給小釘子弄破的，說赫留金想得到賠償費是異想天開，罵赫留金是鬼東西。由于狗是將軍家的，警官的聲色變了，現出了為狗辯護，責罵被狗咬的人的第二副面孔。赫留金不管是撒謊，還是捐出當憲兵的兄弟的牌子也全然無用了，只能受到奧楚蔑洛夫的申斥：“少說廢話！”

　　3.這篇小說是用對話來展開情節的。奧楚蔑洛夫第二副面孔剛變好，又聽到巡警說了什么？齊答：“不對，這不是將軍家里的狗……”他不大放心地追問了一句“你拿得準嗎？”得到的回答是“拿得準，長官……”奧楚蔑洛夫又怎么說？齊讀第17段。提問：當警官聽說“不是將軍家里的狗”時，他對狗，對赫留金，對狗主人的態度又是怎樣？明確：他罵小狗毛色不好，模樣不中看，“完全是個下賤坯子，”既然不是將軍的狗，那么又可以神氣活現地連帶狗主人一起罵了：“居然有人養這種狗！這人的腦子上哪兒去啦？”他一面罵狗一面又安慰赫留金：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管”。對狗主人是：“得好好教訓他們一下！”奧楚蔑洛夫又重新神氣活現地擺出了威嚴的官架子。這是他以為狗不是將軍家時現出的第三副面孔。

　　奧楚蔑洛夫已經三次變換聲色，不料巡警又把他的想法說出來，巡警怎么說？奧楚蔑洛夫又怎樣變？

　　4.分角色朗讀18～20段（警官、巡警、敘述部分各一人）。巡警說：“不過也說不定就是將軍家的狗……”人群里還有人附和。提問：這時奧楚蔑洛夫又怎樣變呢？說說他對狗主人，對狗，對赫留金是怎樣的態度？回答。明確：這時他要穿上大衣了。怎么突然又覺得冷起來了呢？他想起剛才罵過狗，而且連帶的狗主人也一起罵了。他不覺害怕起來，怕得渾身發冷，借穿大衣來掩蓋自己恐懼的心理。借口“好像起風了，挺冷”，他立即又變了起來：叫巡警把狗送到將軍家里去，并說：“這狗是我找著，派人送上的”。這是拍馬逢迎。還拼命提高狗的身價，他說：“這是條名貴的狗”，“狗是嬌貴的動物，”好一副阿澳逢迎的面孔！另一面他又訓斥赫留金，罵他是“豬崽子”、“混蛋”，“不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”這就因為聽巡警說就是將軍家的狗，他又及時變換的第四副面孔。奧楚蔑洛夫真可謂是多變而善變。他是用他自己的話語來變換聲色的，把他說的話再讀一遍。（注意語調、要表現人物的性格）齊讀第20段。

　　5.小說的情節繼續發展，到達高潮。

　　（1）默讀課文第21～23段。這時將軍家的廚師來了，廚師說：“瞎猜，我們那兒從來沒有這樣的狗！”廚師是將軍家的，他的話最可靠，奧楚蔑洛夫一聽這話，就斷定不是將軍家的狗，他又怎么變？回答，明確：他罵狗是野狗，斷然說：“弄死它算了。”又現出一副一本正經的面孔。這是第五變。方才廚師的話還沒講完，他就急于變色。誰料廚師又說了什么？奧楚蔑洛夫又怎么變？

　　（2）分角色朗讀第24～27段（警官、廚師各一人，其余齊讀）。

　　廚師說：“這是將軍的哥哥的狗”，這次奧楚蔑洛夫的表演可說是淋漓盡致了，使出逢迎拍馬的全副本事：“整個臉上洋溢著含笑的溫情。“哎呀，天！……”夸張地表現他驚喜的心情。這還不算，提問：他還說了哪些話來夸狗？“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”而且進而還安慰狗，同狗說話拍起狗馬屁來了：“哈哈哈，得了，你干什么發抖呀？……好一條小狗……”“這壞蛋生氣了”。稱小狗壞蛋可不是罵它，而是疼愛它。堂堂警官大人同小狗親密攀談，這真是一副奴顏婢膝的面孔，這是他的第六變。

　　警官在處理狗咬人的亂子中，不是根據客觀事實，也不根據法律，而是根據狗的主人是不是將軍來不斷改變顏色。他五次變化，兩種面孔，一百八十度的轉彎，使他媚上欺下的丑態得到了充分表現。最后這兩次變，既是小說情節的繼續發展，又是它的高潮部分，是寫了警官對獵狗咬人事件的最后處理。

　　小說的結尾又怎樣？

　　（七）齊讀第28～29段。廚師普洛河爾帶走了那條狗，赫留金被人們嘲笑，被警官恐嚇。警官奧楚蔑洛夫又怎樣？他處理完狗咬人的亂子以后，恐嚇赫留金說：“我早晚要收拾你”！裹緊大衣，穿過廣場徑自走了，如此了局。請注意：對他身上穿的那件大衣，他有三次不同的動作，表現了他不同的心理。提問：哪三次動作？表現怎樣的心理？回答。明確：一次熱，脫大衣，表現他發急：一次冷，穿大衣，表現他害怕；最后裹緊大衣，表示他處理完亂子趾高氣揚地下場了。至此，作者畫完了這條變色龍的最后一筆，他的丑惡形象躍然紙上，給人們留下了深刻的印象。

　　（八）提問：變色龍奧楚蔑洛夫的性格特點是什么？回答。明確：多變善變，他為了將軍家的一條狗，竟這樣出爾反爾，反復無常地變來變去，前后共變六次（指板書1、2、3、4、6）但不管他怎么變，萬變不離其宗。變來變去都是為什么？為了將軍，為了維護統治者的利益。他對上阿諛奉迎，奴顏婢膝，對人民威風凜凜，蠻橫欺凌，這是一條媚上欺下，善于看風使舵的變色龍。他本人就是沙皇政府的一條還不賴，怪伶俐，挺忠實的看家狗。作者塑造了變色龍這個典型人物，透過這條變色龍，使我們看到了俄國社會中媚上欺下，看風使舵的腐敗風氣，看到了俄國社會的黑暗與腐朽，也看到了作者對這類社會現象的深惡痛絕和辛辣的諷刺。

　　（九）提問：小說描寫了什么事件？塑造了什么典型形象？揭露了什么？引導學生歸納主題：小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件，塑造了媚上欺下，看風使舵的“變色龍”典型形象，揭露了沙皇俄國社會的黑暗、腐朽。

　　讀完小說，我們很自然地理解了小說以“變色龍”為題在于形象而深刻地揭露沙皇政權的爪牙媚上欺下的丑惡本質。沙俄專制黑暗的制度造就了這樣的“變色龍”，他為了適應這樣的制度而不斷“變色”。我們不但僧惡變色龍式的人物而且憎惡專制黑暗的社會制度。

　　這篇小說，情節引人入勝，富于變化，諷刺性強，奧楚蔑洛夫前后六次變色，毫無雷同之處，人物形象維妙維肖。

　　（十）提問：小說在塑造人物方面有什么特點？（要求學生舉例說明）回答。明確：用鮮明生動的對話表現人物性格。比如小市民赫留金，他的庸俗，撒謊，想乘機撈一把的性格，都是通過他的對話表現出來的。對于變色龍奧楚蔑洛夫，作者還把他的性格化的對話，反夏進行對照，使他媚上欺下的面目更加鮮明突出，把他的丑態表現得淋漓盡致，表現了作者對這種人物無情的諷刺與嘲笑。

　　提問：小說在選材方面有什么特色？回答。明確：善于選取日常生活中的平凡事件，來揭露社會本質，這是以小見大。

《變色龍》教學設計 篇6

　　知識積累

　　1、       解釋下列詞語并造句。

　　繪聲繪色：   

　　造句：                               

　　名副其實：    

　　造句：                               

　　2、本文通過記敘我們          、        

　　、           的過程，展示了變色龍

　　、            、          、         

　　的特點，從而提醒人們                 。

　　知識寬帶網

　　在生活中，“變色龍”有時還被用來作比方，說說我們還用它來形容什么？

　　課后小練筆

　　“我細細端詳著：這條變色龍全身翡翠。橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼突起，兇相畢露。身軀呈長筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側長著四只短腳 ，尾巴尖細 。”這段話對“變色龍”外形的描寫采用了從     到     ，從    到    的描寫順序，我們在            一文中也運用過，你能按這樣的描寫順序仿寫一種動物外形 嗎？

《變色龍》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、 分析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。

　　2、 分析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。

　　3、 分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。

　　教學重點：

　　1、 析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。

　　2、 析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。

　　教學難點：分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。

　　教學過程設計：

　　一、銜接舊課

　　1、誰為我們塑造了一個活靈活現的變色龍的形象?(俄國19世紀末小說家、劇作家)

　　2、變色龍可以作為哪一類人的代名詞?(見風使舵、趨炎附勢、欺軟怕硬的奴才走狗)

　　二、導入新課

　　上一節課我們談到，變色龍奧楚蔑洛夫的出現絕非偶然，也絕不是個別現象。他的出現有其特定的社會歷史背景。他究竟生活在一個怎樣的社會中呢?

　　三、分析文章中的環境描寫

　　1、奧楚蔑洛夫生活的社會是一個怎樣的社會?請從文中找出相應的句子加以概括分析。(學生快速默讀課文，找出相應的句子，分析主人公所處的社會環境)

　　① 四下里一片沉寂。廣場上一個人也沒有。——死氣沉沉、冷落

　　② 商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口一個乞丐也沒有。——經濟蕭條

　　③ 巡警端著篩子，盛滿了沒收來的醋栗。——暗示了奧楚蔑洛夫利用職權對店鋪和攤販進行敲詐勒索，寫出他們“壓下”的一面。

　　④ 木柴廠四周很快聚集了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。

　　⑤ 那群人就對著赫鎦金哈哈大笑。——圍觀者的冷漠和無聊，他們也有迎合強者見風使舵的特點。更說明了變色龍的存在不是個別現象，而是同當時的時代有密切的關聯的。

　　⑥ “要是我說了謊，那就讓調節法官審問我好了。他的法律上說得明白，現在大家都平等了。不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……”

　　——暗示了當時的社會就是一個欺軟怕硬的社會

　　小結：從文中簡練而精當的描寫中，直接或間接地表現了當時的社會在沙皇專制的黑暗統治下，人民生活在蕭條冷落的環境中，經濟蕭條、政治黑暗。

　　2、本文的環境描寫和《烈日暴雨下的祥子》、《劉老老游賞大觀園》相比較而言有什么異同?

　　① 篇幅不同，較簡略

　　② 作用不同：一種傾向于交代時代社會背景，另一種主要交代人物的性格特點。

　　四、分析文章中對人物的描寫

　　我們已經明確了變色龍所生長的特定的社會歷史環境，那么作者又是怎樣為我們塑造出奧楚蔑洛夫這一個獨特的畸形社會里的畸形人物的?作者是從哪些方面著手來塑造這個人物的個性性格特點的?

　　(1) 個性鮮明的語言描寫——塑造變色龍性格的主要手段

　　分析文章中的語言描寫，挖掘潛臺詞，體會語言描寫形象、生動的特點。

　　他的話有幾種不同的意思?該怎樣讀出這些句子的語氣、特點來?

　　“這兒到底出了什么事?你在這兒干什么?你究竟為什么舉著那個手指頭?誰在嚷?” ——耀武揚威、裝模作樣、顯示自己的能力、才干

　　“恩，不錯……不錯……這是誰家的狗?我絕不輕易放過這件事!我要拿出點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教訓他一頓!葉爾德林，去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來!這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖!這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗?”——借機顯示自己的威風、才干，向著赫鎦金

　　“席加洛夫將軍?哦!……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……” ——接脫大衣轉移視線、轉移話題，強作鎮定掩飾自己的窘態與內心的恐慌，為下面的改變立場做為過渡、鋪墊。

　　“只是有一件事我還弄不明白，——你這種人啊是出了名了，我可知道你這種人是什么玩意兒” ——強詞奪理、顯示出山人一貫正確的氣魄，批評赫鎦金

　　(指導學生反復朗讀，體會人物的鮮活個性)

　　(2)簡練而巧妙傳神的細節描寫、神態描寫——畫龍點睛

　　關于大衣的描寫，文中共有幾處?分別有什么作用?

　　文章是怎樣描寫主人公的神態的?有什么特色?——突出變色龍的變化無常、虛偽卑劣

　　五、拓展訓練

　　試揣摩變色龍的變色心理，在他變化無常的過程中想象他的心理活動，進一步揭示奧楚蔑洛夫的性格特點。選擇第6、8、10、17、20、23、25段中任意一段，合理想象他的心理活動。

　　六、總結：

　　通過本文的學習，我們領略了小說家契訶夫高超的寫作技巧，也認識了可惡可恨又可憐的變色龍奧楚蔑洛夫。下午的課上大家將充分發揮表演才能，重現變色龍的丑態，期待大家的精彩表演。

　　七、作業

　　1、 生字、詞語聽寫

　　2、 完成語段訓練上的練習

《變色龍》教學設計 篇8

　　寧鴻彬

　　班級:初中二年級

　　第一課時

　　師:上課。（師生問好）

　　師:按常規做練習。

　　生（1）:（朗誦《西江月·井岡山》）

　　師:很好！

　　生（2）:（朗誦《詠柳》）

　　師:很好！

　　生（3）:（朗誦《黃鶴樓》）

　　師:很好！三位同學朗誦得都不錯,但有一個共同的毛病,就是都沒有加進與詩內容相配合的手勢動作,這是今后應該注意的。大膽地嘗試做些動作,勇敢地向自己挑戰;況且即使做錯了也沒有關系,下次繼續努力。（師依次出示卡片:仄仄、打量、朦朧、無聊、迷茫）

　　生:（依次流利做答）

　　師:就復習到這里。今天講《變色龍》,（板書:變色龍契訶夫）誰把作者的名字讀一下？生（9）:qi ke fu

　　師:有不同意見嗎？

　　生（10）:qi he fu

　　師:對！契訶夫的“訶”很容易讀成ke,這個字的讀音應該加以注意。大家跟我讀: qi he fu

　　（齊）: qi he fu : qi he fu （齊）: qi he fu

　　師:今天我們學習契訶夫的《變色龍》。這節課準備教大家一種閱讀課文的方法,講完課后,根據你的理解,可以試著總結一下今天所運用的是什么閱讀方法。下面看課文注釋①,根據以往我們所介紹過的有關知識,你認為對于作者應如何掌握？

　　生（11）:我認為應掌握四個方面的內容:名,契訶夫;時,1860—1904;地,俄國;評,批判現實主義作家。

　　師:很好！對于作者就這樣掌握。下面準備讀課文,讀完課文后,請你重新給課文擬個標題。現在按座次朗讀課文。

　　生:（共計19人按要求依次朗讀完課文）

　　師:大家讀得都比較好,但有兩個字的讀音須要注意:一是“恐嚇”的he,大家跟我讀:恐he生（齊）:恐he

　　師:恐he

　　生（齊）:恐he

　　師:再有就是“逮住它”的dai,這個字還有dai的讀音。如何區分呢？單用這個字的時候,讀成“dai”;和別的字組成詞的時候,讀成“dai”,比如逮捕。大家跟我讀,dai住它

　　生（齊）:dai住它

　　師:dai捕

　　生（齊）:dai捕

　　師:下面給大家兩分鐘準備時間,重新給課文擬個標題。發言時,先說出你擬的標題是什么？然后稍作解釋。（生翻書思考,片刻舉手）

　　生（31）:我擬的標題是“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時,他的言行舉止變來變去。在不斷變化之中,奉承那些有錢有勢的人。

　　生（32）:我擬的標題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指,奧楚蔑洛夫有對窮苦、沒有地位的人兇狠的一面,還有對有權力有威望的人一味地順從的一面。

　　師:你的意思是說一個人有兩副面孔,對沒錢沒勢的人一副面孔,對有錢有勢的人一副面孔。

　　生（33）:我擬的標題是“窮人和富人”。因為奧楚蔑洛夫警官對窮人是一個態度,而對富人則是另一個態度。

　　師:你的意思是對的,但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個作文題是《窮人和富人》,你怎樣理解這個題目的意思呢？你一定會認為讓你寫兩個人,一個窮人,一個富人。你能不能稍微改動一下。

　　生（33）:（沉思片刻）窮人？富人？

　　師:很好！

　　生（34）:我擬的標題是“狡詐多變的警官”。理由是:奧楚蔑洛夫來回變了好幾次,一會兒夸狗,一會兒又說把狗弄死,這些說明多變;而且在每次變化時,又總是為自己找到比較好的借口,這又說明他非常狡詐。

　　生（35）:我擬的標題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文寫道,奧楚蔑洛夫一會兒這么說,一會兒又那么說,對狗的態度忽上忽下,對赫留金的態度忽左忽右,做法十分荒唐。

　　師:大家的發言不約而同地提到了警官,可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標題都對,那么作者為什么要以“變色龍”為題呢？

　　生（36）:變色龍是爬行動物蜥蜴的一種。這種動物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環境、事態發展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍,所以作者用變色龍為題目。

　　師:很好！剛才大家發言用詞雖然不同,但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個顯著特點———變（板書:變）,下面請大家迅速瀏覽一下課文,看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？并且用簡要的話概括一下這幾次變化？

　　生（37）:我認為奧楚蔑洛夫一共變了六次。第一次事件開始,奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時,說它是“野畜生”、“瘋狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人說好像是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫卻說道:“它那么小,怎么會咬著你的？”對赫留金卻說“鬼東西,手指頭一定是給小釘子弄破的。”第三次巡警說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫對狗的態度發生了驟變,“什么玩意兒！毛色不好,模樣不中看,下賤胚子。”而對赫留金卻說:“你呢,受了害,絕不能不管。”第四次,當有人說“沒錯兒,將軍家的”時,奧楚蔑洛夫卻說它是“名貴的狗,嬌貴的動物。”對赫留金說:“混蛋,不用把蠢手指頭伸出來,怪你自己不好。”第五次,當廚師說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫又說它是“野狗,弄死它算了。”第六次,當廚師說是將軍哥哥的狗時,奧楚蔑洛夫又說這小狗“不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！……這壞蛋生氣……好一條小狗……”而對赫留金卻說:“我早晚要收拾你！”

　　師:對！同是一條狗,三次說是野狗,三次卻說是名貴的狗。課文就是在警官奧楚蔑洛夫對狗的態度變化中,展現了主人公的一大特點———變。這種變來變去的作風叫什么？（生思考,片刻舉手）

　　生（38）:奉承

　　生（39）:隨機應變生

　　（40）:欺軟怕硬生

　　（41）:順其自然生

　　（42）:看風使舵

　　師:大家的發言可以概括為三種情況:第一種是用褒義詞概括,第二種是用中性詞概括,第三種是用貶義詞來概括。對奧楚蔑洛夫這樣的人物應該使用哪種感情色彩的詞語呢？

　　生（齊）:貶義詞

　　師:那么用哪個詞語來概括最為恰當呢？生（齊）:看風使舵。

　　師:（板書:看風使舵）（響鈴）

　　師:下節課繼續學習這篇課文。下課！

　　第二課時

　　師:上課（師生問好）上節課我們在初讀這篇課文后,對《變色龍》這篇課文重新擬定了標題。大家抓住了課文主人公———奧楚蔑洛夫警官人物性格的特點,擬出的標題基本正確,可見大家對課文已有了比較不錯的認識。然后又討論了課文為什么要以“變色龍”為題？討論后,我們又用簡練的語言概括了奧楚蔑洛夫的特點,并且用一個“變”字,用“看風使舵”這個成語概括了警官奧楚蔑洛夫的性格特點。下面大家進一步想一想,除了“變”這個特點外,奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？

　　師:（板書:不變）

　　生:（翻書思考,片刻舉手）

　　生（43）:我認為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權的人。課文寫道,當他得知狗是席加洛夫將軍家的時,他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗。”最后當他得知,這條狗是將軍哥哥家的時,課文寫道:“‘他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？’奧楚蔑洛夫問,整個臉上洋溢著含笑的溫情,‘哎呀,天！我還不知道呢！……這么說,這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了,你干什么發抖呀？’”這些無不說明奧楚蔑洛夫為了討好有錢有權的人,阿諛奉承。

　　生（44）:我認為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場,“他身后跟著一個火紅色頭發的巡警,端著一個篩子,盛滿了沒收來的醋栗。”由此可見,奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢,從中剝削勞動人民。再有,當他得知狗是將軍家的時候,他一反剛才的嘴臉,說道:“說不定這是條名貴的狗,可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”言談話語之中,流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。

　　師:大家分析得很好！抓住了問題的本質:奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓,對待富人奉承、獻媚。他這樣變來變去始終為的是自己,對自己怎么有利就怎么變。大家對這個問題的發言是很深刻的。下面我們對課文關鍵地方再進行研讀,加深對課文的理解。奧楚蔑洛夫警官第一次聽到出亂子后,就走了過來,問發生了什么事。赫留金說:“長官,我好好地走我的路,沒招誰沒惹誰……”“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事,忽然,這個賤畜生無緣無故就把這手指頭咬了一口……”（出示卡片:無緣無故）“無緣無故”什么意思？

　　生（45）:無緣無故意思是沒有原因。

　　師:有些詞按照構成就能知道意義,而有些詞則需要調整一下順序。比如說無緣無故,其實就是無緣故,緣和故都是原因的意思,無緣故就是沒有原因。像這樣的詞還有你追我趕、你死我活等等。懂得調整順序,便于正確解釋詞語。無緣無故意思是沒有原因（生做記錄）,這是赫留金在陳述自己的情況:“我是做工的人,我做的是細致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成,因為也許我要有一個禮拜不能用這個手指頭啦……”這時奧楚蔑洛夫警官不知道狗的主人是誰,警官的態度是:“我絕不輕易放過這件事！我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。”這時警官態度很明確,是站在赫留金一方。而且奧楚蔑洛夫警官還說:“那些老爺既然不愿意遵守法令,現在就得管管他們。等到他,那個混蛋,受了罰,拿出錢來,他才會知道放出這種狗來,放出這種野畜生來,會有什么下場……把它弄死好了……這多半是條瘋狗……”這是第一次。“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”人群里有人說。警官奧楚蔑洛夫的態度:“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小;你呢,卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的,后來卻異想天開,想得到一筆什么賠償費了。”（出示卡片:異想天開）

　　異想天開什么意思？

　　生（46）:異想天開就是胡思亂想。

　　生（47）:異想天開就是不可能的事卻想到了。

　　生（48）:異想天開意思是沒有根據的事瞎想。

　　師:你們說得都對。這個詞的關鍵是要弄懂“異”字。異想天開就是這個想法與眾不同,特別奇怪,不可能實現。它是想怎么樣,不能怎么樣,才叫異想天開呢。異想天開的意思是想法非常奇怪（學生記錄）。剛才還是站在赫留金一邊,而現在卻說赫留金不對。后來,奧楚蔑洛夫警官又說道:“你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”又有人說:“長官,他本來是開玩笑,把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢———可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是個荒唐的家伙,長官！”（出示卡片:荒唐）荒唐什么意思呢？生（49）:荒唐就是可笑的意思。

　　生（50）:荒唐就是非常幼稚,沒有道理。

　　師:意思基本正確。荒唐有兩個意思:一個就是（思想言行）錯誤到使人奇怪的程度;另一個則是行為放蕩,沒有節制（學生記錄）。在這篇課文里則取第二個義項,這是第二次的變化。第三次,巡警說:“這不是將軍家里的狗……將軍家里沒有這樣的狗。他家的狗,全是大獵狗。”奧楚蔑洛夫忙追問一句“你拿得準嗎？”接著說:“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗”（出示卡片:名貴）名貴是什么意思呢？

　　生（51）:名貴意思是非常有名、非常貴重。

　　師:就是這個意思。名貴意思是著名而珍貴。（生做記錄）將軍家的狗是名貴的,而“這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好,模樣也不中看,完全是個下賤胚子。”這是第三次變化。那么第四次變化呢？巡警說:“不過也說不定就是將軍家的狗……”人群里也有人說是“將軍家的！”而奧楚蔑洛夫卻說:“說不定這是條名貴的狗;可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！”這是第四次。第五次,廚師說道:“瞎猜！我們那兒從來沒有這樣的狗！”這時奧楚蔑洛夫警官說道:“這是條野狗……弄死它算了。”這是第五次變化。“這不是我們的狗,”普洛訶爾接著說,“這是將軍的哥哥的狗。”聽到這里,奧楚蔑洛夫警官問,“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”整個臉上洋溢著含笑的溫情。（出示卡片:洋溢）洋溢是什么意思？

　　生（52）:洋溢就是顯露出來。

　　生（53）:洋溢就是充滿。

　　師:洋表示多、盛大的意思;溢就是水滿而出。洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。（學生做記錄）繼續看課文,“哎呀,天！……我還不知道呢！”熱情有些過火。趕緊夸小狗,“這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！”（出示卡片:伶俐）伶俐是什么意思呢？

　　生（54）:伶俐就是聰明、機靈。

　　生（55）:伶俐就是靈巧、靈活。

　　生（56）:伶俐就是可愛。

　　師:說得很好。伶俐意思是聰明、靈活。（生做記錄）剛才咱們把主要內容整理了一遍,講到奧楚蔑洛夫警官的行為表現就是變化無常。（劃線）通過剛才的分析,我們還知道奧楚蔑洛夫警官行為不變的是:對待有權有錢的人、對待他的上級奉迎,俗話說就是拍馬屁（生笑）;對待地位低的人,對待窮人,則是欺壓,這一點始終沒變。奧楚蔑洛夫警官始終沒變的,我們用四個字概括就是媚上欺下（板書:媚上欺下）（手指整個板書）這個板書就是奧楚蔑洛夫整個人的特點。我們學習這課書就是要研究、讀懂這個人物的特點。這個人物有兩個方面,一方面是他的表現變來變去,另一方面是他處處為自己考慮,對地位高的人獻媚,對地位低的人欺壓卻始終不變。看風使舵,媚上欺下就是奧楚蔑洛夫這個人物的特點。大家一定要抓住他“變”和“不變”這兩個方面來理解這個人物。這是篇小說,小說是以塑造人物形象為中心的,讀小說一定要把人物搞懂。在這篇課文臨結束時,“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”請問這群人笑什么呢？為什么笑？笑的具體內容是什么？（學生翻書思考）

　　生（57）:我認為人們在笑赫留金沒有看出奧楚蔑洛夫警官看風使舵、媚上欺下。

　　師:你的意思是說人們笑赫留金沒有看出警官的本質。

　　生（58）:我覺得人們笑赫留金開始想得到賠償費,最后卻落個被收拾的下場,也就是事與愿違。

　　師:大家的發言意思都對,但還要往深處去思考。

　　生（59）:我覺得人們笑將軍哥哥家的一條狗比赫留金都強。一般來說狗咬人是要賠償的,而將軍哥哥家的狗咬了人卻不用賠償,狗的主人地位不同,狗的價值也就不同。

　　師:你的意思是說在當時沙皇俄國統治的社會里,窮人還不如闊人家的狗,也就是說窮人不如富家犬（板書:窮人不如富家犬）。這條狗為什么受到贊揚呢？只是因為它是將軍哥哥家的。我們可以這樣想,將軍當了將軍,將軍的哥哥也就值錢了;將軍的哥哥值錢了,所以將軍哥哥家的狗也就值錢了。這就叫做一人得勢,雞犬升天。（板書:一人得勢,雞犬升天）我們來總結一下,人們一笑赫留金的愿望未實現,反而向反方向發展,二笑奧楚蔑洛夫警官看風使舵,媚上欺下,三笑窮人不如富家犬,四笑一人得勢,雞犬升天（手指板書“窮人不如富家犬”和“一人得勢,雞犬升天”）最后這兩點是這篇課文所要告訴人們的深刻的思想內容。請大家回憶一下,這課書的學習過程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結概括一下？

　　生（60）:我覺得是圍繞主題進行閱讀。

　　生（61）:我認為是弄懂主要人物。

　　生（62）:我認為是從表層到深層。

　　師:課文寫了奧楚蔑洛夫的“變”,咱們在研究“變”后,又研究了他的“不變”。這也就是說不但要從正面思考問題,還要倒過來從反面去思考問題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。

　　師:這篇課文結尾寫道:“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代,留給讀者去思考。現在,就請同學們發揮想像力,把后來的事情說出來,以《廣場事件之后》為題,做口頭作文。這篇口頭作文,第一,內容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質、道德作風,必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點要求的條件下,充分發揮想像力,添出生動有趣的故事情節來。（生沉默思考）

　　生（63）:廣場那件事過去已經幾天了,可奧楚蔑洛夫一點好消息也沒有聽到。他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗,會派人來找他,給他獎賞,甚至會升官晉級。可是白白等了幾天,他感到希望已經很小了。然而,他并不甘心,又披著那件軍大衣,到廣場上去打聽消息了。當他剛走到廣場的一座塑像下時,便看見從遠處跑來一只小狗,并聽見了“汪汪”的叫聲。當他瞪大眼睛仔細看那小狗時,不禁呆住了,這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細想,只覺得保護這只小狗,不讓它到處亂跑,不讓它受到傷害,就是自己的職責。于是,他便伸出雙手,去抱那只狗。只聽見“哎喲”一聲,奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手,只看見鮮血順著他的手指一滴滴地滴在了地上。此時,奧楚蔑洛夫的臉上閃現出了各種各樣的表情:驚訝、害怕、痛苦……那只小獵狗咬完了人,蹲坐在地上,沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫。奧楚蔑洛夫忍著疼痛,心想:我雖然被咬了,但這終究是將軍哥哥的狗,我還是要把它抱去送給將軍的哥哥。于是他壯起膽量,用盡力氣抱起那只狗,向將軍家走去。好不容易到了將軍家,他整了整軍大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了幾下門。過了好半天,從里面走出了一個管家模樣的人。奧楚蔑洛夫對他說明了來意。那管家聽后,連眼皮也沒有抬,只是淡淡地說了句:“這是一只瘋狗。前幾天已經被將軍的哥哥用棍子趕了出去！你怎么又給抱回來了,真是多事！”說畢,便猛地關上了大門。奧楚蔑洛夫聽后,宛如晴空打了一個霹靂,直挺挺地站在那里,呆住了。

　　師:這位同學的口頭作文相當不錯,符合我提出的四點要求,想像力很豐富,而且有思想性。這篇課文,我們就學到這里。下面復習一下詞語。（師出示卡片:伶俐）

　　生（64）:伶俐意思是聰明、靈巧。

　　師:對！（出示卡片:洋溢）

　　生（65）:洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。

　　師:對。（出示卡片:名貴）

　　生（66）:名貴意思是著名而珍貴。

　　師:對！（出示卡片:荒唐）

　　生（67）:荒唐意思是①思想言行錯誤到使人奇怪的程度;②行為放蕩,沒有節制。本課取第②個義項。

　　師:對！（出示卡片:異想天開）生（68）:異想天開意思是想法非常奇怪。師:對！（出示卡片:無緣無故）生（69）:無緣無故意思是沒有原因。師:正確！（鈴響）今天的課就上到這里。下課！

《變色龍》教學設計 篇9

　　寧鴻彬 

　　班級:初中二年級 

　　第一課時 

　　師:上課。（師生問好） 

　　師:按常規做練習。 

　　生（1）:（朗誦《西江月·井岡山》） 

　　師:很好！ 

　　生（2）:（朗誦《詠柳》） 

　　師:很好！ 

　　生（3）:（朗誦《黃鶴樓》） 

　　師:很好！三位同學朗誦得都不錯,但有一個共同的毛病,就是都沒有加進與詩內容相配合的手勢動作,這是今后應該注意的。大膽地嘗試做些動作,勇敢地向自己挑戰;況且即使做錯了也沒有關系,下次繼續努力。（師依次出示卡片:仄仄、打量、朦朧、無聊、迷茫） 

　　生:（依次流利做答） 

　　師:就復習到這里。今天講《變色龍》,（板書:變色龍契訶夫）誰把作者的名字讀一下？生（9）:qi ke fu 

　　師:有不同意見嗎？ 

　　生（10）:qi he fu 師:對！契訶夫的“訶”很容易讀成ke,這個字的讀音應該加以注意。大家跟我讀: qi he fu （齊）: qi he fu : qi he fu （齊）: qi he fu 師:今天我們學習契訶夫的《變色龍》。這節課準備教大家一種閱讀課文的方法,講完課后,根據你的理解,可以試著總結一下今天所運用的是什么閱讀方法。下面看課文注釋①,根據以往我們所介紹過的有關知識,你認為對于作者應如何掌握？ 

　　生（11）:我認為應掌握四個方面的內容:名,契訶夫;時,1860—1904;地,俄國;評,批判現實主義作家。 

　　師:很好！對于作者就這樣掌握。下面準備讀課文,讀完課文后,請你重新給課文擬個標題。現在按座次朗讀課文。 

　　生:（共計19人按要求依次朗讀完課文） 

　　師:大家讀得都比較好,但有兩個字的讀音須要注意:一是“恐嚇”的he,大家跟我讀:恐he生（齊）:恐he 

　　師:恐he 

　　生（齊）:恐he 

　　師:再有就是“逮住它”的dai,這個字還有dai的讀音。如何區分呢？單用這個字的時候,讀成“dai”;和別的字組成詞的時候,讀成“dai”,比如逮捕。大家跟我讀,dai住它 

　　生（齊）:dai住它 

　　師:dai捕 

　　生（齊）:dai捕 

　　師:下面給大家兩分鐘準備時間,重新給課文擬個標題。發言時,先說出你擬的標題是什么？然后稍作解釋。（生翻書思考,片刻舉手） 

　　生（31）:我擬的標題是“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時,他的言行舉止變來變去。在不斷變化之中,奉承那些有錢有勢的人。 

　　生（32）:我擬的標題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指,奧楚蔑洛夫有對窮苦、沒有地位的人兇狠的一面,還有對有權力有威望的人一味地順從的一面。 

　　師:你的意思是說一個人有兩副面孔,對沒錢沒勢的人一副面孔,對有錢有勢的人一副面孔。 

　　生（33）:我擬的標題是“窮人和富人”。因為奧楚蔑洛夫警官對窮人是一個態度,而對富人則是另一個態度。 

　　師:你的意思是對的,但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個作文題是《窮人和富人》,你怎樣理解這個題目的意思呢？你一定會認為讓你寫兩個人,一個窮人,一個富人。你能不能稍微改動一下。 

　　生（33）:（沉思片刻）窮人？富人？ 

　　師:很好！ 

　　生（34）:我擬的標題是“狡詐多變的警官”。理由是:奧楚蔑洛夫來回變了好幾次,一會兒夸狗,一會兒又說把狗弄死,這些說明多變;而且在每次變化時,又總是為自己找到比較好的借口,這又說明他非常狡詐。 

　　生（35）:我擬的標題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文寫道,奧楚蔑洛夫一會兒這么說,一會兒又那么說,對狗的態度忽上忽下,對赫留金的態度忽左忽右,做法十分荒唐。 

　　師:大家的發言不約而同地提到了警官,可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標題都對,那么作者為什么要以“變色龍”為題呢？ 

　　生（36）:變色龍是爬行動物蜥蜴的一種。這種動物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環境、事態發展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍,所以作者用變色龍為題目。 

　　師:很好！剛才大家發言用詞雖然不同,但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個顯著特點———變（板書:變）,下面請大家迅速瀏覽一下課文,看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？并且用簡要的話概括一下這幾次變化？ 

　　生（37）:我認為奧楚蔑洛夫一共變了六次。第一次事件開始,奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時,說它是“野畜生”、“瘋狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人說好像是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫卻說道:“它那么小,怎么會咬著你的？”對赫留金卻說“鬼東西,手指頭一定是給小釘子弄破的。”第三次巡警說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫對狗的態度發生了驟變,“什么玩意兒！毛色不好,模樣不中看,下*胚子。”而對赫留金卻說:“你呢,受了害,絕不能不管。”第四次,當有人說“沒錯兒,將軍家的”時,奧楚蔑洛夫卻說它是“名貴的狗,嬌貴的動物。”對赫留金說:“混蛋,不用把蠢手指頭伸出來,怪你自己不好。”第五次,當廚師說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫又說它是“野狗,弄死它算了。”第六次,當廚師說是將軍哥哥的狗時,奧楚蔑洛夫又說這小狗“不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！……這壞蛋生氣……好一條小狗……”而對赫留金卻說:“我早晚要收拾你！” 

　　師:對！同是一條狗,三次說是野狗,三次卻說是名貴的狗。課文就是在警官奧楚蔑洛夫對狗的態度變化中,展現了主人公的一大特點———變。這種變來變去的作風叫什么？（生思考,片刻舉手） 

　　生（38）:奉承 

　　生（39）:隨機應變生 

　　（40）:欺軟怕硬生 

　　（41）:順其自然生 

　　（42）:看風使舵 

　　師:大家的發言可以概括為三種情況:第一種是用褒義詞概括,第二種是用中性詞概括,第三種是用貶義詞來概括。對奧楚蔑洛夫這樣的人物應該使用哪種感情色彩的詞語呢？ 

　　生（齊）:貶義詞 

　　師:那么用哪個詞語來概括最為恰當呢？生（齊）:看風使舵。 

　　師:（板書:看風使舵）（響鈴） 

　　師:下節課繼續學習這篇課文。下課！ 

　　第二課時 

　　師:上課（師生問好）上節課我們在初讀這篇課文后,對《變色龍》這篇課文重新擬定了標題。大家抓住了課文主人公———奧楚蔑洛夫警官人物性格的特點,擬出的標題基本正確,可見大家對課文已有了比較不錯的認識。然后又討論了課文為什么要以“變色龍”為題？討論后,我們又用簡練的語言概括了奧楚蔑洛夫的特點,并且用一個“變”字,用“看風使舵”這個成語概括了警官奧楚蔑洛夫的性格特點。下面大家進一步想一想,除了“變”這個特點外,奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？ 

　　師:（板書:不變） 

　　生:（翻書思考,片刻舉手） 

　　生（43）:我認為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權的人。課文寫道,當他得知狗是席加洛夫將軍家的時,他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗。”最后當他得知,這條狗是將軍哥哥家的時,課文寫道:“‘他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？’奧楚蔑洛夫問,整個臉上洋溢著含笑的溫情,‘哎呀,天！我還不知道呢！……這么說,這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了,你干什么發抖呀？’”這些無不說明奧楚蔑洛夫為了討好有錢有權的人,阿諛奉承。 

　　生（44）:我認為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場,“他身后跟著一個火紅色頭發的巡警,端著一個篩子,盛滿了沒收來的醋栗。”由此可見,奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢,從中剝削勞動人民。再有,當他得知狗是將軍家的時候,他一反剛才的嘴臉,說道:“說不定這是條名貴的狗,可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”言談話語之中,流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。 

　　師:大家分析得很好！抓住了問題的本質:奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓,對待富人奉承、獻媚。他這樣變來變去始終為的是自己,對自己怎么有利就怎么變。大家對這個問題的發言是很深刻的。下面我們對課文關鍵地方再進行研讀,加深對課文的理解。奧楚蔑洛夫警官第一次聽到出亂子后,就走了過來,問發生了什么事。赫留金說:“長官,我好好地走我的路,沒招誰沒惹誰……”“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事,忽然,這個*畜生無緣無故就把這手指頭咬了一口……”（出示卡片:無緣無故）“無緣無故”什么意思？ 

　　生（45）:無緣無故意思是沒有原因。 

　　師:有些詞按照構成就能知道意義,而有些詞則需要調整一下順序。比如說無緣無故,其實就是無緣故,緣和故都是原因的意思,無緣故就是沒有原因。像這樣的詞還有你追我趕、你死我活等等。懂得調整順序,便于正確解釋詞語。無緣無故意思是沒有原因（生做記錄）,這是赫留金在陳述自己的情況:“我是做工的人,我做的是細致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成,因為也許我要有一個禮拜不能用這個手指頭啦……”這時奧楚蔑洛夫警官不知道狗的主人是誰,警官的態度是:“我絕不輕易放過這件事！我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。”這時警官態度很明確,是站在赫留金一方。而且奧楚蔑洛夫警官還說:“那些老爺既然不愿意遵守法令,現在就得管管他們。等到他,那個混蛋,受了罰,拿出錢來,他才會知道放出這種狗來,放出這種野畜生來,會有什么下場……把它弄死好了……這多半是條瘋狗……”這是第一次。“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”人群里有人說。警官奧楚蔑洛夫的態度:“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小;你呢,卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的,后來卻異想天開,想得到一筆什么賠償費了。”（出示卡片:異想天開） 

　　異想天開什么意思？ 

　　生（46）:異想天開就是胡思亂想。 

　　生（47）:異想天開就是不可能的事卻想到了。 

　　生（48）:異想天開意思是沒有根據的事瞎想。 

　　師:你們說得都對。這個詞的關鍵是要弄懂“異”字。異想天開就是這個想法與眾不同,特別奇怪,不可能實現。它是想怎么樣,不能怎么樣,才叫異想天開呢。異想天開的意思是想法非常奇怪（學生記錄）。剛才還是站在赫留金一邊,而現在卻說赫留金不對。后來,奧楚蔑洛夫警官又說道:“你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”又有人說:“長官,他本來是開玩笑,把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢———可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是個荒唐的家伙,長官！”（出示卡片:荒唐）荒唐什么意思呢？生（49）:荒唐就是可笑的意思。 

　　生（50）:荒唐就是非常幼稚,沒有道理。 

　　師:意思基本正確。荒唐有兩個意思:一個就是（思想言行）錯誤到使人奇怪的程度;另一個則是行為放蕩,沒有節制（學生記錄）。在這篇課文里則取第二個義項,這是第二次的變化。第三次,巡警說:“這不是將軍家里的狗……將軍家里沒有這樣的狗。他家的狗,全是大獵狗。”奧楚蔑洛夫忙追問一句“你拿得準嗎？”接著說:“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗”（出示卡片:名貴）名貴是什么意思呢？ 

　　生（51）:名貴意思是非常有名、非常貴重。 

　　師:就是這個意思。名貴意思是著名而珍貴。（生做記錄）將軍家的狗是名貴的,而“這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好,模樣也不中看,完全是個下*胚子。”這是第三次變化。那么第四次變化呢？巡警說:“不過也說不定就是將軍家的狗……”人群里也有人說是“將軍家的！”而奧楚蔑洛夫卻說:“說不定這是條名貴的狗;可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！”這是第四次。第五次,廚師說道:“瞎猜！我們那兒從來沒有這樣的狗！”這時奧楚蔑洛夫警官說道:“這是條野狗……弄死它算了。”這是第五次變化。“這不是我們的狗,”普洛訶爾接著說,“這是將軍的哥哥的狗。”聽到這里,奧楚蔑洛夫警官問,“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”整個臉上洋溢著含笑的溫情。（出示卡片:洋溢）洋溢是什么意思？ 

　　生（52）:洋溢就是顯露出來。 

　　生（53）:洋溢就是充滿。 

　　師:洋表示多、盛大的意思;溢就是水滿而出。洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。（學生做記錄）繼續看課文,“哎呀,天！……我還不知道呢！”熱情有些過火。趕緊夸小狗,“這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！”（出示卡片:伶俐）伶俐是什么意思呢？ 

　　生（54）:伶俐就是聰明、機靈。 

　　生（55）:伶俐就是靈巧、靈活。 

　　生（56）:伶俐就是可愛。 

　　師:說得很好。伶俐意思是聰明、靈活。（生做記錄）剛才咱們把主要內容整理了一遍,講到奧楚蔑洛夫警官的行為表現就是變化無常。（劃線）通過剛才的分析,我們還知道奧楚蔑洛夫警官行為不變的是:對待有權有錢的人、對待他的上級奉迎,俗話說就是拍馬屁（生笑）;對待地位低的人,對待窮人,則是欺壓,這一點始終沒變。奧楚蔑洛夫警官始終沒變的,我們用四個字概括就是媚上欺下（板書:媚上欺下）（手指整個板書）這個板書就是奧楚蔑洛夫整個人的特點。我們學習這課書就是要研究、讀懂這個人物的特點。這個人物有兩個方面,一方面是他的表現變來變去,另一方面是他處處為自己考慮,對地位高的人獻媚,對地位低的人欺壓卻始終不變。看風使舵,媚上欺下就是奧楚蔑洛夫這個人物的特點。大家一定要抓住他“變”和“不變”這兩個方面來理解這個人物。這是篇小說,小說是以塑造人物形象為中心的,讀小說一定要把人物搞懂。在這篇課文臨結束時,“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”請問這群人笑什么呢？為什么笑？笑的具體內容是什么？（學生翻書思考） 

　　生（57）:我認為人們在笑赫留金沒有看出奧楚蔑洛夫警官看風使舵、媚上欺下。 

　　師:你的意思是說人們笑赫留金沒有看出警官的本質。 

　　生（58）:我覺得人們笑赫留金開始想得到賠償費,最后卻落個被收拾的下場,也就是事與愿違。 

　　師:大家的發言意思都對,但還要往深處去思考。 

　　生（59）:我覺得人們笑將軍哥哥家的一條狗比赫留金都強。一般來說狗咬人是要賠償的,而將軍哥哥家的狗咬了人卻不用賠償,狗的主人地位不同,狗的價值也就不同。 

　　師:你的意思是說在當時沙皇俄國統治的社會里,窮人還不如闊人家的狗,也就是說窮人不如富家犬（板書:窮人不如富家犬）。這條狗為什么受到贊揚呢？只是因為它是將軍哥哥家的。我們可以這樣想,將軍當了將軍,將軍的哥哥也就值錢了;將軍的哥哥值錢了,所以將軍哥哥家的狗也就值錢了。這就叫做一人得勢,雞犬升天。（板書:一人得勢,雞犬升天）我們來總結一下,人們一笑赫留金的愿望未實現,反而向反方向發展,二笑奧楚蔑洛夫警官看風使舵,媚上欺下,三笑窮人不如富家犬,四笑一人得勢,雞犬升天（手指板書“窮人不如富家犬”和“一人得勢,雞犬升天”）最后這兩點是這篇課文所要告訴人們的深刻的思想內容。請大家回憶一下,這課書的學習過程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結概括一下？ 

　　生（60）:我覺得是圍繞主題進行閱讀。 

　　生（61）:我認為是弄懂主要人物。 

　　生（62）:我認為是從表層到深層。 

　　師:課文寫了奧楚蔑洛夫的“變”,咱們在研究“變”后,又研究了他的“不變”。這也就是說不但要從正面思考問題,還要倒過來從反面去思考問題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。 

　　師:這篇課文結尾寫道:“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代,留給讀者去思考。現在,就請同學們發揮想像力,把后來的事情說出來,以《廣場事件之后》為題,做口頭作文。這篇口頭作文,第一,內容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質、道德作風,必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點要求的條件下,充分發揮想像力,添出生動有趣的故事情節來。（生沉默思考） 

　　生（63）:廣場那件事過去已經幾天了,可奧楚蔑洛夫一點好消息也沒有聽到。他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗,會派人來找他,給他獎賞,甚至會升官晉級。可是白白等了幾天,他感到希望已經很小了。然而,他并不甘心,又披著那件軍大衣,到廣場上去打聽消息了。當他剛走到廣場的一座塑像下時,便看見從遠處跑來一只小狗,并聽見了“汪汪”的叫聲。當他瞪大眼睛仔細看那小狗時,不禁呆住了,這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細想,只覺得保護這只小狗,不讓它到處亂跑,不讓它受到傷害,就是自己的職責。于是,他便伸出雙手,去抱那只狗。只聽見“哎喲”一聲,奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手,只看見鮮血順著他的手指一滴滴地滴在了地上。此時,奧楚蔑洛夫的臉上閃現出了各種各樣的表情:驚訝、害怕、痛苦……那只小獵狗咬完了人,蹲坐在地上,沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫。奧楚蔑洛夫忍著疼痛,心想:我雖然被咬了,但這終究是將軍哥哥的狗,我還是要把它抱去送給將軍的哥哥。于是他壯起膽量,用盡力氣抱起那只狗,向將軍家走去。好不容易到了將軍家,他整了整軍大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了幾下門。過了好半天,從里面走出了一個管家模樣的人。奧楚蔑洛夫對他說明了來意。那管家聽后,連眼皮也沒有抬,只是淡淡地說了句:“這是一只瘋狗。前幾天已經被將軍的哥哥用棍子趕了出去！你怎么又給抱回來了,真是多事！”說畢,便猛地關上了大門。奧楚蔑洛夫聽后,宛如晴空打了一個霹靂,直挺挺地站在那里,呆住了。 

　　師:這位同學的口頭作文相當不錯,符合我提出的四點要求,想像力很豐富,而且有思想性。這篇課文,我們就學到這里。下面復習一下詞語。（師出示卡片:伶俐） 

　　生（64）:伶俐意思是聰明、靈巧。 

　　師:對！（出示卡片:洋溢） 

　　生（65）:洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。 

　　師:對。（出示卡片:名貴） 

　　生（66）:名貴意思是著名而珍貴。 

　　師:對！（出示卡片:荒唐） 

　　生（67）:荒唐意思是①思想言行錯誤到使人奇怪的程度;②行為放蕩,沒有節制。本課取第②個義項。 

　　師:對！（出示卡片:異想天開）生（68）:異想天開意思是想法非常奇怪。師:對！（出示卡片:無緣無故）生（69）:無緣無故意思是沒有原因。師:正確！（鈴響）今天的課就上到這里。下課！

《變色龍》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　引導學生體會變色龍的外型特征、生活習性.

　　教學過程：

　　一.導入

　　1.同學們，大自然是本綠色的課本,里面蘊藏著豐富的知識.許多動物都有自己特異的本領,今天我們一起認識其中的一位朋友。

　　2.帶著你對它的喜愛,讀課題

　　3.請你回憶一下,課文按事情發展的順序,依次寫了哪三部分的內容?(發現變色龍端詳變色龍放回變色龍)

　　二.發現變色龍

　　1.請同學們打開書本,讀讀課文1-8自然段,邊讀邊想:想要發現變色龍,容易嗎?你從哪里知道的?

　　2.學生自己讀課文

　　3.交流(不容易)

　　*大家在綠葉叢中找了一陣,沒見到“怪物”,以為是小李在開玩笑.

　　*小李用手一指,豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇,皮膚和豆葉一模一樣,很難發現.

　　4.那為什么如此不易被發現呢?

　　5.朗讀句子，出示:“小李用手一指,豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇,皮膚和豆葉一模一樣,很難發現.”

　　6.是啊!變色龍隱藏的這么好,怪不得很難發現啊!那我們發現時,該是怎樣的驚訝,怎樣的驚喜啊!同桌間試著合作讀讀課文1-8節,一人讀中非工人,一人讀小李,旁白一起讀.看看誰能把當時的情景表現出來!

　　7.同桌間試著合作讀課文1-8節

　　8.指名朗讀,集體朗讀(男生讀中非工人,*讀小李.旁白一起讀)

　　三.端詳變色龍

　　1.我們意外地發現了變色龍這個“怪物”,還把它好好地端詳了起來.請同學們快速瀏覽課文9-15節,看看課文寫了變色龍哪三方面的特點?

　　2.學生讀書,交流

　　*外形

　　*捕食

　　*變色

　　3.你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，好好讀讀.在你印象深刻的語句下面圈圈畫畫.

　　4.學生自學,教師巡視全班,幫助指導

　　5.交流

　　*外形

　　(1)教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節，其他學生看著圖片

　　(2)你對它的什么部位感興趣?請學生結合其中的語言文字談談體會。

　　同學們，在介紹一種小動物的時候，也要按照一定的順序，你看看作者是按照什么順序寫的啊？(滲透觀察順序:全身頭身軀)，在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的特點（身體的顏色、嘴巴的形狀等等）

　　(3)是啊!看著這變色龍,真可以用第一部分中的一個字概括,板書“怪”

　　(4)朗讀體會

　　*捕食

　　(1)指名學生朗讀10-12節

　　(2)變色龍的樣子“怪”,那它捕食呢?你同樣能用一個字來概括嗎?板書:快

　　(3)你從哪里可以體會到?自己讀讀第12節,在相關的詞語下面圈圈畫畫

　　(4)交流(迅雷不及掩耳之勢“刷”“剎那間)

　　(5)哇!真是太厲害了!再送它一個字,既快又“準”,板書“準”)

　　(6)朗讀第12節

　　(7)變色龍之所以能既快又準地捕獲食物,靠的就是它那雙奇特的眼睛.讀讀課文11節,你覺得它的眼睛奇特在什么地方?

　　(8)交流(每只眼睛能單獨轉來轉去產生立體感)，看圖片

　　(9)朗讀11節

　　*變色

　　(1)指名朗讀第14節

　　(2)找出顏色的變化(綠色棕色淺灰色)

　　(3)它的顏色是依據什么而不斷變化的?你可以想象,它還會怎樣變化嗎?

　　讓學生嘗試著說說看,教師出示相應的圖片

　　(4)看到這一幕,你還會說它是怪物嗎?你會怎樣稱贊它?

　　(5)朗讀句子:“變色龍,果然名副其實.”

　　四.放回變色龍

　　1.同學們,這就是外形怪異,捕食快速又準確,顏色變化多端的變色龍.如果此時,碰到這只稀罕的變色龍的是你,你會怎樣處置它?

　　2.學生交流,教師給予評價

　　3.那作者他們是怎樣做的呢?

　　4.他們這樣做的原因是什么呢?(數量少)

　　五.結束課文

　　1.其實,不僅是數量不多的變色龍我們要保護,自然界中的其他小動物我們也要保護.讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧!

　　2.朗讀全文

　　板書設計：

　　6、變色龍

　　外形怪

　　捕食快

　　變色多

《變色龍》教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：77

　　一、自學生字。默寫測試。糾正錯誤，鼓勵對新詞提問。

　　二、自由讀課文，讀好你最喜歡的節次。比賽讀，評價。

　　三、默讀課文，根據課文提綱給課文分段。

　　四、朗讀第一部分，交流所得，體會變色龍的“隱蔽性”和我們對變色龍的恐懼。

　　五、（1）圖文對照，學習對變色龍外形的描寫，學會從整體到部分，從頭到尾有順序地寫動物外形。體會變色龍對人反映的遲鈍，我們對它的擔憂。體會文章巧妙的過渡。

　　（2）聽朋加沙繪聲繪色地介紹，感受變色龍眼睛的奇特和捕食的敏捷，學習“繪聲繪色”地朗讀，在此構成中，懂得“繪聲繪色”的含義，會用這個成語。耳聽為虛眼見為實，觀看變色龍捕捉蝴蝶，了解變色龍舌頭的奇特和捕食之正確、敏捷和我們心底的驚喜。感悟作者對變色龍捕食迅速的“聽”“見”的描寫方法。

　　（3）體會變色龍的會變色之“名副其實”，練習用這個新成語造句。

　　六、回歸全文，或背誦或講述你給你留寫印象深刻的那一部分。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：變色龍）

　　此文轉載

《變色龍》教學設計 篇12

　　教學目標:

　　1、知識目標:學會本課9個生字,兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

　　2、能力目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標:憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的特點,增強保護動物的意識。

　　教學重點、難點 憑借課文中具體的語言文字,了解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序,學會觀察動物的特點。

　　教學準備 有關變色龍的圖片及資料做成的課件。

　　教學流程:

　　一、創境導入

　　同學們,上節課我們隨小法布爾領略了昆蟲的世界：那兒有會唱歌的紡織娘,有閃著金屬光澤的小甲蟲,有各式的美麗貝殼……小昆蟲們那么可愛,大自然那么美麗、神奇!今天,讓我們隨劉夢熊先生一起遠去非洲,去認識另一位大自然的寵兒——變色龍。讓我們一起寫下它的名字。(師生一起板書)

　　二、交流資料

　　1、你認識它嗎?(師指課件中的變色龍圖片發問)

　　2、除了認識它,你還了解那些關于它的知識?請用自己的話簡練的說說。(像它的食物?生息地?它如何繁殖?所屬科目?其種類、數量?……)

　　3、小結:你課前廣泛地閱讀讓你增長了許多知識,也讓老師大開眼界,謝謝你們!

　　三、檢查預習

　　1、接下來,我們要透過文字隨作者去非洲見見那只變色龍了。但有幾個攔路虎我們得先解決掉。一起來看:(出示課件)

　　綠瑩瑩 指手畫腳 兇相畢露 繪聲繪色

　　剎那間 名副其實 迅雷不及掩耳之勢

　　2、你會讀這些詞語嗎?誰來和這些攔路虎較量?

　　指讀(糾錯)

　　強調多音字、以及字形易錯的字。(課件中用紅色顯示的字)

　　齊讀

　　3、現在我們可以去見變色龍了。

　　四、初讀課文,整體感知

　　1、根據課后提示我們清楚知道,劉夢熊先生以敘事的方式向我們記敘了他們發現、端詳并放回變色龍的過程。請同學們快速瀏覽課文,看哪些段落分別介紹了這三部分內容?

　　發現(1—8) 端詳(9—15) 放回(16)

　　2、再瀏覽9—15自然段,看作者要引領我們從哪些方面去端詳變色龍? 外形、捕食、變色

　　3、小結過渡:我們對這次觀察行動已經有了大致了解,接下來,讓我們先隨作者找到變色龍。

　　五、研讀課文,品悟理解

　　(一)發現變色龍

　　1、小聲讀讀1—8自然段,初遇變色龍,它給我們留下怎樣的印象?從哪里看出來的? ——怪 (板書)

　　邊交流邊品讀。(突出“震驚了寂靜的田野”“怪物”“怪蛇”“冷冰冰”……)

　　2、過渡:到底它的哪些地方長得特別怪異,讓我們如此震驚?

　　(二)端詳變色龍之外形

　　1、從你的發言中我知道,大家都關注到了第9自然段。那請1名同學讀,其他同學思考,變色龍的哪些地方長得怪呢?

　　頭部:頭(圓形) 嘴(三角形) 眼(凸起) 兇相畢露

　　身軀:(長筒狀)

　　背部:(隆起似龜)

　　腹部 :腳(短) 尾巴(尖細)

　　變色龍身體的各部分各具特色,與眾不同!長得多奇怪啊!那就讀一讀,讀出你的好奇吧!

　　2、多奇怪的小生靈啊!找一個同學讀課文,其他同學看圖片,一起隨作者按照從頭到腳的順序仔細端詳變色龍的樣子。

　　3、自己讀讀,邊讀邊想象它的樣子。

　　4、自己看著圖片,有順序地說說變色龍的樣子。

　　小結過渡:剛才我們有序地端詳了變色龍怪異的外形。接下來劉先生又要帶領我們去觀察它的捕食和變色。大家對哪一部分比較感興趣呢?

　　(三)端詳變色龍之變色

　　1、讓我們一起來見識大家最感興趣的變色龍之變色! (喜歡捕食部分就先學習捕食)

　　2、讀讀相關段落,變色龍的變色給你留下怎樣的印象?在感受深刻的詞句旁邊簡單寫寫感受。

　　3、交流

　　⑴變色多:

　　①找到表示顏色的詞語(香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色)

　　②課文中用了哪些表示變的詞語?(變成、變為、變為)

　　③它能變出那么多種顏色,看到這樣的景象可以用一個詞語形容, “名副其實”!真了不起!自己讀讀吧!

　　④它還能變出來別的顏色嗎?可能變出什么顏色呢?

　　⑤它真是太厲害了!讓我們來大聲夸夸它吧!

　　⑵:變色快:

　　①還留下什么印象?——快 ②有誰知道它每變一次顏色到底有多快嗎? ——20秒

　　③ 20秒,到底是多長的一段時間呢?以我們非常認真的書寫態度來些“變色”二字。

　　④同學們,當你寫完變色二字的時候,變色龍已經結束了一次變色!(學生都露出驚訝、贊嘆之情)真是太神奇了!快讓我們端起書來,鄭重地夸贊一下它吧!(讀課文)

　　⑤我們文中介紹它3次變色,那總共需要多長時間? ——1分鐘!

　　⑥我們一起來讀一讀,表達我們的欽佩與贊嘆!

　　⑶拓展

　　①觀察變色龍會不會變色,我們把它搬來弄去3次,它也乖乖的變了3次色,我不禁產生疑問,它為什么要不停地變色呢?

　　②——為了保護自己,保護色是它的救命法寶!

　　③——是變色龍的本能,每到新的環境,它都會迅速變色,以此來掩護自己不被敵人發現。

　　④小結:原來變色龍可真不簡單啊!本領高強啊!

　　⑤你還知道哪些小動物也能像變色龍一樣通過變色來保護自己呢? ——章魚

　　⑥除此之外,你還知道小動物們為了保護自己還有別的救命法寶嗎?

　　——擬態(竹節蟲、枯葉蝶)、裝死(負鼠)、自切(壁虎)等等

　　(四)端詳變色龍之捕食

　　1、剛才見識了變色龍的變色,最后來觀察他的捕食。默讀11、12自然段,看,變色龍的捕食有什么與眾不同之處。把感受深刻的地方標記出來。

　　2、交流:

　　⑴捕食快: ①從哪些此句中體會到的? (刷、剎那間、迅雷不及掩耳之勢)

　　②“剎那間”具體指多長時間呢?

　　——1/25秒

　　③讀讀,體會它的捕食之快! 指讀 齊讀

　　⑵捕食準:

　　①還留下什么印象?讀讀相關的句子。 ——準。

　　②為什么這么準呢? ——眼睛可以單獨轉來轉去,分別觀望四面八方的東西。

　　③ 用手來做眼睛,做一做動作,感受一下變色龍如何用眼睛 靈活觀察的。

　　④多神奇啊!讓我們大聲讀出你的驚奇。

　　⑤這么快,這么準的捕食,著實讓人驚嘆!!

　　(五)放回變色龍

　　謎團一個個被解開了,我們對它的了解越來越多。剛才,我們一起端詳了它的樣子又兇又怪;目睹它捕食又準又快;實驗了它的變色又快又多。它的一切都那么神奇特別!你喜歡這條變色龍嗎?作者他們也喜歡它,可最后還是把它放回了原始森林。這是為什么呢?

　　——變色龍和我們一樣,也有自己的家,放它回家是對它的珍愛。)

　　——是啊,珍愛這些可愛的小生靈,保護大自然,是我們應該做的,也是我們必須做的。

　　六、回顧全文,拓展練習

　　通過學習,我們認識并喜歡上了珍貴奇異的變色龍。其實,在大自然里,還有許多像變色龍一樣神奇有趣的小動物。老師建議大家也回去實地觀察、研究一種小動物,學著作者的樣子把她介紹給更多的人。也可以回去讀讀《昆蟲記》,會認識更多有特點的小生靈的。

　　最后,老師送給大家一句名言: 觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里,觀察是智慧的最重要的能源。—蘇霍姆林斯基

《變色龍》教學設計 篇13

　　教學目的

　　1學習通過對話刻畫人物性格的寫法。

　　2了解本篇巧妙的構思。

　　3認識沙俄統治的腐朽黑暗。

　　教學設想

　　這篇膾炙人口的小說短小精悍，構思巧妙，情節曲折，對話精采，語言生動風趣，寓意小中見大，內容深刻，諷刺力強。小說通過對警官奧楚蔑洛夫這個“變色龍”的丑惡形象的刻畫，反映了沙俄*統治的腐朽黑暗，對沙俄*統治作了無情的揭露和辛辣的嘲諷。

　　教學中要側重通過奧楚蔑洛夫的六段對話以*其性格特征、思想本質，據此以認識小說所要反映、揭露的東西。還注意了解小說構思要巧妙，故事波瀾起伏，情節曲折跌宕。

　　用兩個課時。

　　第一課時

　　教學重點

　　1環境描寫。

　　2奧楚蔑洛夫的前兩次對話。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　老師：今天我們學習作家契訶夫的短篇小說《變色龍》。契訶夫是*杰出的作家，也是世界的短篇小說作家，他一生寫得有470多篇中、短篇小說。《變色龍》是一篇膾炙人口的佳作，通過學習我們可以看到這篇小說風趣幽默，別具特色。它以巧妙的構思，曲折的情節，精彩的對話，刻畫出鮮明的形象，反映了深刻的內容，有很強的諷刺力。

　　我提出幾個思考題，供大家閱讀中考慮。

　　①小說頭一段寫什么？第二段中奧楚蔑洛夫聽到的叫喊聲是誰發出的？

　　②文中描寫了奧楚蔑洛夫的幾次對話？他的每次對話是在什么情況下說的？通過這些對話可以看出這個人的思想性格的什么特征？

　　③這篇小說的構思有何特點？小說反映了什么，諷刺了什么？

　　二、根據教師提示，學生閱讀課文，思考以上問題（要求每個同學把自己對三個思考題的回答簡要地寫在筆記本上）。

　　三、分析文章第1、2段內容。

　　提問：文章頭一段寫了幾個內容？反映了什么？

　　講解：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿著新的軍大衣，提著小包”；一是描寫故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞著”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警察制度，加強*統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。

　　提問：第2段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人？該死的東西！伙計們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲……哎喲！”這叫喊聲是誰發出的？何以見得是這個人發出的？

　　講解：這叫喊聲是赫留金發出的。其根據是：①從后文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以后，才有人出來觀看。②“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。

　　四、分析文中描寫奧楚蔑洛夫的前兩次對話的內容。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什么情況下說的？他為什么“嚴厲地”說話？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　講解：在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之后，他說了這番話。

　　奧楚蔑洛夫說話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這里話中有話，“人受了畜生的害就該忍著”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在這里不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在挨罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。于是，他窩一肚子火，沖著赫留金“嚴厲地”說話了。

　　通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：①他慣于裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態。“我絕不輕易放過這件事！”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。②他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓他一頓！”③此人專橫跋扈，說話粗野。“等到他，那個混蛋，受了罰……”

　　提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　講解：在有人說了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：①見風使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是“將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛才罵狗為“野畜生”，現在改口了，“它是那么小”；剛才說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，現在轉換了腔調，“它怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”句句替狗說話，句句指斥赫留金。②專橫妄斷，面貌可惡。”你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛才的話是說謊。

　　布置作業

　　1朗讀課文

　　2運用對話手法寫一段你與父母的對話

　　第二課時

　　教學重點

　　1奧楚蔑洛夫的后四次對話。

　　2巧妙的構思、辛辣的諷刺。

　　教學過程

　　一、分析文中描寫奧楚蔑洛夫的后四次對話的內容。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　講解：在巡警說了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：①翻手云覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下！是時候了。”②阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家里都是些名貴的、純種的狗”，夸贊不已，媚態可掬。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　講解：在巡警說了“不過也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗”這些話，有人接著也說“沒錯兒，將軍家的”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人：①討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以后，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家里去，……就說這狗是我找著，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。②跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬崽子”，“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”

　　提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　講解：在將軍家的廚師普洛訶爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多么的恭順服貼，應和不二。

　　提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？

　　講解：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

　　通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢著含笑的溫情”；他唱開了贊歌，獻上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧”；他連連夸獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”

　　提問：普洛訶爾帶著小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章為什么還寫最后一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面？

　　講解：文章最后一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你！”這里突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的丑惡嘴臉。

　　奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏卑膝，俯首貼耳；他是沙俄統治的代表，在廣大群眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”（《“喪家的”“資本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。

　　二、學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。

　　講解：這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛一作完他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷于尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態；他剛一作出這相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷于尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來復去的改口，反復無常的變化。小說巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的丑惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。

　　這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄*統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的*統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作于1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。

　　布置作業

　　把小說情節繼續發展下去，設想奧楚蔑洛夫穿過廣場，迎面遇見了將軍的哥哥，兩人進行對話。請把這段內容口述出來。要求①：對話要表現人物性格特點；②把課文后“思考和練習”三的詞語“荒唐”、“伶俐”、“洋溢”、“無精打采”、“異想天開”、“無緣無故”用進去。

《變色龍》教學設計 篇14

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會生字新詞，理解運用“繪聲繪色”、“名副其實”。

　　3、憑借語言文字了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

　　4、體會文章表達、說明的方法，指導練寫動物。

　　教學重難點：

　　了解變色龍的特點，學習文章的表達方法。

　　教學準備：

　　學生課前搜集資料，教師準備多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、整體讀文、全面感知。

　　1、教師引入：神奇的大自然總是充滿奧秘，形形色色的動物更為大自然增添了生趣，今天我們就要認識一只神奇的精靈—變色龍！

　　自讀全文思考：課文介紹了變色龍的哪些特點？

　　2、教師指導讀文，重點是9、11、12、14段。

　　二、細讀文章、深入了解。

　　1、品讀第9節：了解變色龍的外形特點及課文描寫順序，朗讀課文。

　　師：變色龍長什么樣子？課文是按怎樣的順序描寫變色龍的？

　　課件欣賞變色龍，并根據圖畫口述變色龍特點，談內心感受。

　　2、品讀第11、12節：了解變色龍捕食本領高超，體會文章描寫生動，用詞精當。如“窺探”、“卷”、“繪聲繪色”，有感情地朗讀課文。

　　師：默讀文章，劃出描寫變色龍捕食神奇、迅速的詞句，朗讀并體會其中含義。重點體會文章用詞的精當，并有感情地朗讀課文。

　　課件欣賞變色龍捕食經過，感受動作迅速。

　　3、品讀第14節：了解變色龍變色的神奇，理解運用“名副其實”。

　　交流課前搜集到的資料，探究變色龍變色的奧秘及原因。

　　4、交流讀文感受及課外搜集關于變色龍的更多資料。

　　三、統領全篇、學習寫法。

　　1、默讀全文，體會文章表達方法。

　　2、找出文中的過渡段，體會其作用。

　　3、學習常用的說明方法。

　　四、課外延伸、激發興趣。

　　1、教師補充關于熱帶雨林及野生動物的資料，增強學生保護環境，愛護動物的意識，激發探索自然奧秘的熱情。

　　2、學生交流課外搜集到的神奇大自然資料。

　　3、教師總結：這樣一只神奇的精靈也需要我們的關愛！

　　五、綜合實踐、培養能力。

　　1、制作變色龍卡片。

　　2、學寫一種小動物。（二選一完成）

　　板書設計：

　　6、變色龍

　　外形特異

　　神奇的精靈　捕食迅速　　它也需要關愛

　　變色神奇

　　教學反思：

　　淺談閱讀教學中的讀寫結合

　　《變色龍》是一篇以趣味性故事展開，介紹變色龍特點的文章。作者借用一次見聞，引領我們走進變色龍的世界，揭開變色龍的奧秘，讓學生感受到了動物世界的奇妙，激發學生探究自然科學的興趣。全文采用對話方式敘述，語言親切自然，易于理解接受。教學中我以朗讀為突破口，在理解文本的基礎上適當對學生進行習作指導。在《語文課程標準》的閱讀教學中指出“能用普通話正確流利有感情地朗讀課文。”可見朗讀在閱讀教學中是非常重要的，是幫助學生理解課文，培養語感，陶冶情操的有效手段。隨著語文課程教學改革的深入，朗讀訓練越來越受到重視。然而在文章的寫作方法方面無論老師朗讀指導多么出色朗讀訓練多么到位，學生也很難體會到文章寫法的巧妙。所以教師有必要在學生朗讀理解課文之后對文章的寫法進行適當的點撥，哪怕是一兩句話，也能起到舉一反三、事半功倍的作用。否則等到學生習作時教師才費九牛二虎之力大講特講寫法問題，學生還是一頭霧水。

　　我認為這篇課文雖淺顯易懂，但作者描寫動物的方法卻值得學生好好體會，于是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。第二課時教學時，重點引導學生消化吸收文中介紹變色龍外形、捕食、變色的句段，最終達到能自己組織語言來介紹變色龍，并在讀中、復述的過程中學習觀察表達的方法。

　　在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節，隨即讓學生在頭腦中形成變色龍外形的畫面，接著再與圖片對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處。文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味。“他的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時，就會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內容，做到了內容與形式的統一。

　　最后我還讓學生交流課前搜集的關于變色龍資料，并談談自己的感受，既能激發學生對變色龍的喜愛之情，也為課文最后“我們放回變色龍”作了鋪墊，又有助于調動學生積累、運用詞語的積極性。

　　學生的習作是閱讀教學的一面鏡子。閱讀教學中的問題往往會通過學生的習作反映出來。閱讀教學要體現讀寫結合，引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀與寫的聯系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞品句，揣摩表達作用，學習文章寫法結合起來。切實提高小學習作教學的質量，對培養和造就一代新人，提具有十分重大的意義。我們只有在平時的教學中一點一滴地滲透一些關于習作的知識，在學生的頭腦中慢慢積累起來，形成一定的感性認識，在習作中才會不知不覺地去運用。

《變色龍》教學設計 篇15

　　《變色龍》教學設計　　

　　成都雙流中學試驗學校  付 兵　　

　　教學目標：

　　知識目標： 

　　1.了解小說相關常識。

　　3.把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。 

　　能力目標： 

　　1.理解小說的故事情節。 

　　2.掌握閱讀小說的方法。 

　　3.領會小說的諷刺藝術。 

　　德育目標： 

　　認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表里如一的意識。 

　　教學重點： 

　　小說人物性格分析

　　教學難點： 

　　理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。 

　　教學方法：

　　    1.誦讀法      2.激疑探究法 　　

　　教學準備：預習課文，處理生字詞，熟悉課文內容。　　

　　課時安排：

　　    1課時 

　　教學過程：

　　一、導語設計 

　　大家都應該知道，魯迅是我國現代文學巨匠。就這樣一位在世界文壇都是大名鼎鼎的人物，也有他所崇拜的偶像。那么同學們是否知道這個能讓魯迅先生為之傾倒的人物是誰呢？----魯迅說：“契訶夫是我最追崇的作家。”今天，我們就來學習這位世界短篇小說巨匠契訶夫的代表作之一----《變色龍》。　　

　　二、小說常識簡介　　

　　《變色龍》堪稱俄國文學史上精湛而完美的藝術珍品。從體裁上講，本文是一篇小說。小說是文學中表現力最強的一種體裁。凡生活中存在而語言又能加以表現的，小說都有能力加以描寫，寫人、狀物、擬聲、描繪人的感受、幻覺、夢境以至于潛意識心理狀態等等，無所不能。　　

　　小說的要素是什么----情節、人物、環境是構成小說的三大要素。　　

　　情節是人物性格的歷史，是塑造人物形象的重要手段。人物是小說的核心，環境是人物活動的場所和性格賴以形成的重要因素，環境創造人物，人物也創造環境。　　

　　我們分析小說，一般是從這三大要素入手。　　

　　三、情節分析　　

　　前面我們已經預習過本文，下面再請同學們快速瀏覽全文，進一步熟悉課文內容，理清故事情節。思考回答： 

　　1、本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？

　　明確：本文描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。　　

　　2、小說的情節可以分為哪幾個部分？——開端、發展、高潮、結局。　　

　　3、按照這個特點，本文應該怎樣劃分這四個部分

　　第一部分（1—5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）

　　第二部分（6—23段）對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，（發展）

　　第三部分（24—27段）最后確定狗的身份是將軍哥哥家的，警官奧楚蔑洛夫相應的做出最后的判決。（高潮）

　　第四部分（28—29段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到恐嚇。（結局）

　　環境分析　　

　　環境創造人物，人物也創造環境。那么小說又是怎樣描寫當時的環境的？（課文主要在哪部分進行環境描寫？）——第1段　　

　　學生齊讀文章第1段。　　　

　　提問：文章頭一段寫了哪些內容？反映了什么？

　　學生回答：明確：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿著新的軍大衣，提著小包”；二是描寫故事發生的地點環境，　　

　　（1）警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍大衣”。動作：“提著小包穿過市場的廣場”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發”，動作：“端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。　　

　　注意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進行了敲詐勒索。這一筆初步勾畫出這兩個家伙欺壓人民的形象。

　　（2）“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有”。本來商店和飯館是很熱鬧的地方。可是這兒的商店和飯館怎樣呢“門無精打采地敞著，（擬人句）……跟許多饑餓的嘴巴一樣（比喻句）”用這樣的詞句描寫環境，反映了當時市面蕭條，（店門開著也跟沒開一個樣，所以說“無精打采”。）在這種情況下連乞丐也不上門。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，市面蕭條冷落，所以整個社會死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

　　人物形象分析　　

　　人物是小說的核心，在本篇小說中又出現了哪些人物？這些人物各又表現出了哪些性格特征？下面我們就一一去分析、了解。　　

　　（一）警官奧楚蔑洛夫

　　1、本文的題目是《變色龍》，這與主人公奧楚蔑洛夫有什么關系呢？——都“善變”　　

　　2、在審理“狗咬人”事件中，他前后判了幾次——6次，變化了幾次？——5次　　

　　3、變化的直接原因是什么？——狗的身份的不確定.　　

　　變化的根本原因是什么？——不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間　　

　　4、作者為什么要用“一條狗”來展開情節？可否換作以“人事糾紛”來展開情節？ 　　

　　不行，用“狗”展開情節，是因為狗不會說話，不能直接明確的知道狗主人的身份，為以后情節的發展創造條件。　　

　　那是否又可以把“狗”換作“貓”、“雞”、“鴨”等動物？

　　也不行，因為其實“狗”就是奧楚蔑洛夫這一沙皇專治統治的忠實走狗形象的縮影，這樣安排更有諷刺意味。　　

　　5、奧楚蔑洛夫這一沙皇專治統治的忠實走狗形象主要表現在什么地方？

　　隨著狗主人身份的變化，奧楚蔑洛夫見風使舵，也相應的發生變化。 　　

　　6、你認為課文對奧楚蔑洛夫的描寫中，那一個情節他和狗最像？——第27段。　　

　　“……哈哈哈……得了，你干什么發抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”　　

　　用“你”和狗直接對話，打著哈哈學狗叫去逗狗，卑劣無恥之態躍然紙上。　　

　　教師范讀本段。

　　學生齊讀本段。注意語氣，體會情感。　　

　　7、警官奧楚蔑洛夫除了是一個沙皇專治統治的忠實走狗形象，你覺得他還有哪些性格特征？課文哪些地方體現出來的？

　　（1）因為狗主人身份的變化，相應得發生變化，表現他見風使舵的特點。　　

　　（2）對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如： 　　

　　“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子” 　　

　　（3）對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如： 　　

　　“這是他老人家的……”“就說這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”　　

　　8、警官奧楚蔑洛夫的性格特點主要是通過什么手法表現的？——語言描寫　　

　　9、除了語言描寫表現他的性格特點以外，作者還從哪些細節表現警官奧楚蔑洛夫的形象？

　　請注意：對他身上穿的那件軍大衣。　　

　　警官穿軍大衣本來無可非議，但作者在這篇文章中一次又一次（4次）提到這件軍大衣，（分別在哪些地方提到軍大衣？）這件軍大衣是否又什么特別的意義呢?可否將軍大衣換作便衣呢？

　　“穿著新的軍大衣”。軍大衣是皇家警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。　　

　　針對軍大衣，他有三次不同的動作，表現了他不同的心理。提問：哪三次動作？表現怎樣的心理？回答。明確：一次熱，脫大衣，表現他發急：一次冷，穿大衣，表現他害怕；最后裹緊大衣，表示他處理完亂子趾高氣揚地下場了。至此，作者畫完了這條變色龍的最后一筆，他的丑惡形象躍然紙上，給人們留下了深刻的印象。　　

　　總結：奧楚蔑洛夫是一個裝腔作勢、溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統治的忠實走狗形象。　　

　　本文除了描寫了奧楚蔑洛夫這一形象以外，還出現過哪些人物呢？他們又是這樣的形象？

　　（二）赫留金　　

　　赫留金：無聊、庸俗、軟弱無能、奴性十足。　　

　　提問：哪些情節體現出他這些性格特點？　　

　　在這篇小說里，作者的諷刺和揭露的鋒芒，主要是對著奧楚蔑洛夫的，但是對小市民赫留金也指出了他身上的許多弱點。他無聊庸俗，-他被狗咬是因為和狗開玩笑，用煙卷戳到狗臉上。想借小狗咬了手指頭，趁機撈一把。為了這個卑鄙的目的，同時也是由于小市民的軟弱本性，他對沙皇的警官畢恭畢敬，甚至曲意奉承（“他老人家是個明白人，看得出來到底誰在胡說……”），還打出了“兄弟當憲兵”這張牌。可是隨著“形勢”的發展，他發現力量不在他一邊，便縮了回去。甚至當奧楚蔑洛夫罵他“豬玀”、“混蛋”時，他也不曾吭一聲。他身上的奴性是很明顯的。　　

　　（三）觀眾　　

　　觀眾：麻木、庸俗、愚昧。　　

　　提問1：哪些情節體現出他們的這些特點？　　

　　11段，一個群眾的告狀，代表群眾的這一特點。 　　

　　文章末尾，圍觀群眾對著赫留金 “哈哈大笑”　　

　　提問2：文章末尾，圍觀群眾對著赫留金“哈哈大笑”，請問他們笑什么？表現這些觀眾什么樣的心態和性格？

　　這個句子既是故事結局的一部分，寫赫留金受到訕笑，也從另一個角度深化、豐富了主題，圍觀群眾嘲笑的是倒霉者赫留金，而并不嘲笑奧楚蔑洛夫那一番欺軟怕硬的無恥表演。作者也揭示了小市民階層麻木、庸俗、愚昧。　　

　　作家在小說里也含蓄地點出了“觀眾”的局限。他們也是一些庸俗的小市民，具有愚昧、軟弱、迎合強者，隨風倒的特點。　　

　　主題探究　　

　　1、對于奧楚蔑洛夫、赫留金和觀眾，作者是抱以什么態度呢？

　　揭露、諷刺、批判和同情。　　

　　2、“揭露、諷刺、批判”我們比較容易明白，那作者同情什么呢？

　　同情奧楚蔑洛夫不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。同情這些人被逼的庸俗、麻木、愚昧、軟弱　　

　　3、為什么說他們是“被逼的”？是被誰逼的？——當時腐朽黑暗的統治階級　　

　　4、作者僅僅是揭露、諷刺、批判和同情這個人嗎？

　　這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作于1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。 　　

　　也是本文所表達的主題思想。　　

　　六、拓展延伸： 　　

　　小說是文學中表現力最強的一種體裁。凡生活中存在而語言又能加以表現的，小說都有能力加以描寫。可以說閱讀小說我們可以了解人生百態。今天我們共同閱讀了《變色龍》那怎樣去讀去品小說呢？請同學們暢談體會，總結方法。　　

　　七、教師總結：　　

　　讀小說，理情節, 知內容;抓人物，看言行，知性格； 析環境，認社會。 　　

　　八、課后作業：　　

　　請結合現實生活，展開大膽的想象，運用生動的描寫，以《奧楚蔑洛夫在今天》為題，寫一片500字左右的作文。