《變色龍》教學設計（通用12篇）
《變色龍》教學設計 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：173
| by: 文杰 ]
6.變色龍 主備人：伍文杰
雙基目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會本課的9個生字，能用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。
3、 憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。
思維發展目標：
學習課文的寫作順序，學習如何觀察動物的特點。
教材分析：
主要內容：本文通過記敘了我們發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點。
文章主題：通過我們對待變色龍的態度，提醒人們保護動物。
寫作特點：本文主要介紹變色龍的特點，作者巧妙的將它通過敘事的方式展示出來，顯得生動有趣。
本文知識點梳理：
1、 字詞：“藤”注意是后鼻音，“震、判”注意是前鼻音。“伺、棕”是平舌音，“剎”的聲母是“ch”。理解“繪聲繪色”和“名副其實”的含義，并會用它們造句。
2、 了解變色龍的特點。
3、 學習如何觀察動物的特點。
教學設計：
教學時間：兩課時；
課時安排：
第一課時：初讀課文，給課文分段，學習生字新詞。
第二課時：分析、品讀課文，。
教學重難點：
了解變色龍的特點是全文的重點。
學習如何觀察動物的特點是難點。
教學準備：幻燈，課件
教學時間：2課時
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第一課時
課時目標：
初讀課文，學習生字新詞，給課文分段，了解我們發現變色龍的過程。
教學過程：
一、啟發談話，導入新課：
1、談話：自然界中有許多奇特的生物，法布爾自小迷戀觀察研究昆蟲，最終成為了一個著名的昆蟲學家。雖然，我們不一定有他那樣直接接觸自然的機會，但是一樣可以通過書本去了解許多奇妙的生物。你知道有哪些生物擁有奇特的本領？
2、學生交流匯報。（尺蠖可以模擬竹枝的形態；枯葉蝶幾乎可以亂真等。）
3、今天我們要來了解一種動物名叫“變色龍”，你猜他有什么本領？
二、初讀課文，理清層次：
1、 出示生字詞。①自由讀。②指名讀，齊讀。
豆藤、長筒
震驚、判斷
伺機、棕色
剎那間、腹部、名副其實
繪聲繪色
第一行帶點字是后鼻音，第二行是前鼻音，第三行字聲母要注意。照第四行的樣子說幾個abac式的詞語。
2、 讀準生字字音，是第一步，還要將課文讀通順、讀流利。請同學們自讀課文。
3、 以9、11、12、14自然段為材料檢查朗讀。
4、 再讀課文，看看那幾段描寫了變色龍？
5、 出示：“（1）我們發現變色龍。（2）我們端詳變色龍。（3）我們放回變色龍。”請你按照課文的表達順序，給課文分段。
（1—8）我們發現變色龍。
（9—15）我們端詳變色龍。
（16）我們放回變色龍。
三、學習第一部分：
1、 自讀第一部分，思考：我們是如何發現變色龍的？
2、 出示對話，分角色朗讀，評議。
3、 “變色龍！變色龍！”中非工人為什么會叫起來？（聯系最后一段得知此物少見）
4、 出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指導朗讀。
四、作業：
1、 抄詞
2、 選擇正確的讀音：
豆藤（tén téng ） 震（zhèn zhèng）驚
伺（sì sī ）機 剎（chà shà）那間
3、 組詞
藤（ ） 震（ ） 銅（ ） 距（ ）
騰（ ） 振（ ） 筒（ ） 巨（ ）
紹（ ） 焦（ ） 宗（ ） 判（ ）
召（ ） 蕉（ ） 棕（ ） 叛（ ）
4、 照樣子寫詞語
綠瑩瑩 （ ） （ ）（ ）
繪聲繪色 （ ） （ ）（ ）
第二課時
課時目標：
分析、品讀課文，了解變色龍的特點，學習觀察動物的方法。
教學過程：
一、復習導入
1、聽寫重點詞語。
2、課前質疑：上節課我們學習到，我們發現了一只變色龍，這可是不太容易看到的動物。你想了解有關變色龍的那些信息呢？（將其中有典型性的問題板書在黑板）
3、歸納問題：
l 變色龍是什么樣子的？
l 變色龍如何捕捉食物？
l 變色龍真的會變色嗎？
二、講讀課文：
1、 以上三個方面，你對于那個問題最感興趣，打開書讀一讀有關內容，看看能否解答你的疑問。讀完以后，再去看看另外兩個問題，從課文中能發現那些資料。
2、 學生自讀課文，要求邊讀邊勾畫。
3、 集體交流：
l 問題一：變色龍是什么樣子的？
1) 指名朗讀有關課文。
2) 出示變色龍圖片，圖文對比閱讀。文章對變色龍外形的描寫準確嗎？
3) 出示第七段有關外形的描寫，對比閱讀，體會此處描寫的詳細。
4) 為什么能夠將外形如此詳細的描寫出來？理解“端詳”
l 問題二：變色龍如何捕捉食物？
1) 指名朗讀有關課文。
2) “迅雷不及掩耳之勢”說明了什么？還有那些詞語說明速度快？
3) 蝴蝶離變色龍“還有相當的距離”，它為什么能夠做出準確的判斷？
4) 朋加“繪聲繪色”的介紹，你能用“繪聲繪色”造句嗎？
5) 這一部分還有什么地方讓你感到奇特？理解破折號的作用。
6) 指導朗讀。
l 問題三：變色龍真的會變色嗎？
1) 指名朗讀有關課文。
2) 朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？
3) 找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）
4) 課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）
5) 看到這樣的景象可以用一個詞語形容，用“名副其實”造句。
6) 指導朗讀。
4、 談話：謎團一個個被解開，我們對變色龍的了解也越來越多，你喜歡這只變色龍嗎？可是文章的最后卻說我們將變色龍放回了森林，為什么這樣做？這給了你什么啟發
三、總結全文
1、這節課，我們通過學習了解了變色龍的外形特征、捕食情況，以及它最顯著的特長“會變色”。對你觀察其它小動物有沒有什么啟發？
2、總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。
四、鞏固練習
1、造句
繪聲繪色……
名副其實……
2、課外練習
小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。
△附板書
發現 外形特征
端詳 變色龍 捕食情況
放回 特殊本領
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《變色龍》教學設計 篇2
新《課標》指導下的小說教學
——《變色龍》教學之我見
論文提要：在新《課標》指導下，我在本篇論文中不斷總結教學中的成敗得失，潛心投入到語文閱讀教學中使我深刻的體味到：新《課標》中注重學生個體發展，小說教學強調學生的獨特感受；新《課標》中注重教學模式的多樣化，小說教學注重解讀方法的多樣性。
論文正文：
新《課標》的頒布和實施為中學的語文教學注入了活力，它提倡語文教學應在師生平等的對話中進行，學生是學習的主人，注重培養學生自主的學習意識和習慣，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
（一）新《課標》中注重學生個體發展 小說教學強調學生的獨特感受。
今天的教育，要成為適合于所有受教育者全面提高素質的有效途徑，教育不僅要向學生傳授知識，更重要的是在教學過程 中培養他們的創新精神和實踐能力。語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美全面和諧發展。新《課標》體現了“以學生發展為本”的教學理念。世界著名教育學專家馬克斯·范梅南說：“教育學就是迷戀他人成長的學問。”我們的教育教學活動應關心孩子的自身及其發展，保護和教育他們如何認識社會，如何生活，使其學會為自己、為他人以及為社會的發展進步承擔責任。在具體的教學過程 中，教師應把“一個正在成長過程中的人”的個性潛能充分挖掘出來，讓每個孩子都能體會到自身的發展和個性優點。我們通常的小說教學往往抓住人物、環境和故事情節這三個要素著手分析，篇篇如此，形成了我們小說教學的基本模式。然而，我們忽略了學生本身也是讀者，學生自身也有對課文的獨特理解，這也就是我們通常所說的“一千個讀者便會有一千個哈姆雷特”。因而在文學鑒賞中學生也有權力根據自身的知識和閱歷來闡釋對課文的理解。因為對文學作品的欣賞因主體的不同是具有差異的。
周作人曾引用《詩經》 中的《風雨》三章來描述他“挑燈夜讀”時，由“風雨凄凄”、積郁成病到“既見君子，云胡不喜”的心境的變化，并且說了這樣一番話：“不佞故人不多，又各忙碌，相見的時候頗少，但是書冊上的故人則又殊不少，此隨時可晤對也。”在他的感覺中，這樣的“翻開書畫，得聽一夕的話”，實在是“大可喜”的人生快事。朱光潛在一篇論陶淵明的文章里，對陶詩“歷覽千載書，時時見遺烈”作了這樣的闡釋與發揮：讀書就是“打破現在的界限而游心于千載”，以發現“可‘尚友’的古人”，借“遺烈”的英魂使自己“感發興起”，讀書的過程也是一個“物我的回響交流”的過程。每一個真正進入“讀書的境界”的人，大概都會認同周、朱二位的讀書體驗。讀書確實是與“友人”會晤和交談。而其奇妙之處，正在于它可以打破時間與空間的界限，與千年之遠、萬仞之遙的“友人”進行交談，而且可以自由地選擇，只同與自己想談與愿意談的“友人” 交往，這是精神的自由交流，是心靈的對話與撞擊。他也可以對作品做出自己的創造性的闡釋，從而在某些方面“發現”了作者，這就是讀者在閱讀中的主體性與主動性的表現。而這樣的“發現”也是對自我的一個“發現”，是對自我潛在的創造力與想象力的一種激發。因此，閱讀活動實際上是通過與作者的對話達到對作者與自我的雙重“發現”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。
而我們的小說教學以單純的模式來解讀，便會遏制學生思維的發展，這與新《課標》的教學理念相違背的。愛因斯坦之所以成為偉大的科學家是因為他除了有超常的數理知識外，還有廣闊的文化背景，這就強化了他的想象力，升華了他的審美情趣和精神世界。列寧從托爾斯泰的作品中看到了俄國社會問題，他對作品的評述超過了以往的文學批評家，這就是由于文學藝術的熏陶和啟迪，進而引發了他們的靈感和創造力。因而我們的小說教學因尊重學生個體差異，激發學生的靈感和活力，為我們的教學營造一片廣闊的天空。
（二）新《課標》中注重教學模式的多樣化 小說教學注重解讀方法的多樣性
黑格爾曾經說過：“方法不是某種跟自己的對象不同的東西；方法是對象內在原則和靈魂，即方法中包含著客體的特性，……”所以什么樣的認識便會有什么樣的方法。對于《變色龍》這一課我們通常的教學方法為：梳理小說的故事情節；分析警官奧楚蔑洛夫的人物形象及小說主題思想；以及理解細節描寫在小說中的作用。在課堂教學步驟 中往往首先進行作者簡介，然后進行解題。小說主人公奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人事件中反復無常的態度和變色龍極為相似，用 “變色龍”作小說的題目，含蓄形象地揭露這個人物的丑惡面目。奧楚蔑洛夫五次變化是圍繞小狗的主人是誰而變化的，從而揭示本文的主題思想是對見風使舵、欺下媚上的警官司奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質。小說還運用社會環境描寫烘托了冷清、凄涼的社會氛圍，這正是軍警憲兵當道的沙皇統治的真實寫照，從而揭露了沙皇統治的社會黑暗。
但是就這篇文章而言，對于一個中學生來說很難解讀出上文的這些知識，如果我們換一種教學方法，就文章而讀文章，也可以收到同樣的教學效果：這篇文章用第三人稱俯視角寫成，這是一個“變”的故事，外在條件的變化是決定“變”的核心功能，這些人們先后說這條狗是將軍家的或者不是將軍家的，這種判斷共有五次，這五次反復無常的說法就直接決定奧楚蔑洛夫的變化。奧楚蔑洛夫的態度是文章的催化劑，他夾在指認這條狗是誰家的每兩次變化之間，在敘述的空間中起到填補的作用。羅蘭巴特認為：取消一個核心而不使故事發生變化是不可能的，取消一個催化而不使話語發生變化也是不可能的。操縱著一切的是一種無法把握的社會力量。那么運用社會學的批評方法便認為變色龍——奧楚蔑洛夫的勢利品性是社會造就的，人們中普遍的自私和事故。奧楚蔑洛夫當然是作品的主要人物，當故事情節轉到誰是狗的主人時，敘述者基本上是沉默的，在這樣的視角中蘊含著一種判斷和態度，把讀者的注意力引到對話中，在對話中品位“滋味”，把作家對人類靈魂的干預都揭示出來。盡管奧楚蔑洛夫成為一個經典的藝術形象，這個形象來之不易，但是必須要有那些隨意指認狗的主人的人，這個形象才豐滿起來，所以他需要有廣泛的社會基礎。與以往社會學批評方法直接進行批判和評價不同，奧楚蔑洛夫受制于指認狗的主人的人們。從這樣的解讀來看，這其中所蘊含的對社會深刻的認識，對世道人心的深刻洞察，瞬息間了然于心，撞擊著我們的靈魂，這與社會學的深刻揭示不是一樣的具有振聾發潰的作用嗎？
因此，語文教學必須加強文學藝術的學習，提高審美情趣和文化品位。依靠文學語言和文學形象，喚起孩子的聯想和想象，誘發他們的創造能力，拓展他們的視野。另外還必須重視語文教學中的審美教育，不僅要培養學生的審美興趣和審美能力，而且要重視培養學生的審美人生觀，即對生命的感悟、肯定與熱愛。基于此，在語文教學中實施審美人生教育務必從兩個方面著手，一是挖掘作品的生命意識，提高文學鑒賞的層次；二是由品文而悟道，把審美與育人結合起來，建設開放而有活力的語文課堂教學模式。語文課堂的組織形式應該是不拘一格，靈活多樣，即教無定法，重在實效。教師不僅要根據自己的個性、氣質和教學風格，還要依據教材內容、學生狀況和現時情景等因素，采取不同的教學組織形式，培養自主、合作、質疑、探究的學習品格；謀求學科內和學科間的綜合，追求知識的彼此關聯，培養復合型人才；由重視教學結果轉變為不僅注重教學結果，更要注重教學過程 ，讓我們的語文教學在新世紀的素質教育中煥發出青春光彩，培養出具有新世紀語文素質的人才，這都有待于我們語文教師在教育科學理論的引導下去作進一步的探索。
《變色龍》教學設計 篇3
《變色龍》教案
授課人：張莉
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2.學習課文的寫作順序。
教學重點：
理解課文內容
教學難點：
學習課文的寫作順序。
教學過程：
一.復習導入
1、讀讀生詞
二.細讀課文第二部分
（一）學習外形
1、這節課我們來學習課文內容（板書：變色龍）
2、上節課我們意外地發現了變色龍這個“怪物”，這節課我們來好好端詳一個它，請同學們快速瀏覽課文第第二部分，看看文章介紹了變色龍哪幾個特點？根據學生回答相機板書：外形特點、捕捉食物、會變色
3.老師這里有一條變色龍，請先仔細觀察，你對它的什么部位感興趣，你能來介紹一下它來讓同學們認識認識嗎？（出示變色龍圖片指名說）
4、請同學們看看文中的變色龍是什么樣子的？指名讀第9自然段，請拿筆在表示身體部位的詞語下劃橫線。（指名回答）
5、很顯然，作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。
頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴
6、變色龍的各個部位各有什么特點？請劃波浪線。
7、根據圖片，按照從頭到腳的順序說出各部位的特點。
8、小結：在介紹一種小動物的時侯，不但要有一定的觀察順序，還需抓住它各個部位的特點。
9、是啊！看著這條變色龍，真可以用第一部分中的一個字概括（板書：怪）。
（二）學習捕食內容
1、變色龍的外形“怪”，那它捕食有什么特點？（指名回答相機板書：快）
2、你從哪里休會到了它的快，請讀讀相關句子（指名讀）
3、哇！真是太厲害了，再送它一個字（板書：準）
4、齊讀，一起感受它的快而準。
5、變色龍之所以能既快又準地捕獲食物靠的是什么？
6、小組讀第十一自然段，你覺得它的眼睛奇特在什么地方？
（三）學習變色內容
1、我們了解了變色龍的外形、捕食，下面我們來看看它的第三個特點，誰來讀讀（指名讀）
2、朋加沙為了證明變色龍會變色，做了幾次實驗？從哪些詞語可以看出來？
3、找出顏色變化的詞語，指名回答
4、它的顏色是依據什么而不斷變化的？
5、你可以想象，當它放到楓葉上時會如何變化，放到枯草上又會如何變化？
6、這時，你還會用一個什么詞來稱贊它？（名副其實）
三、放回變色龍，學會保護動物
1、同學們，這就是外形怪異、捕食快速又準確、顏色變化多端的變色龍，如果此時，你碰到這只稀罕的變色龍是你，你會怎樣處置它？生交流
2、那作者他們是怎樣做的？
3、這樣做的原因是什么？
四、總結
1、其實，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其它動物我們也要保護。
2、朗讀全文。
五、布置作業
1.搜集你喜歡的小動物的資料。
2.小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。
板書：
外形 怪
變色龍｛ 捕食 快、準
變色 多
《變色龍》教學設計 篇4
教學目的
一、了解俄國沙皇警犬的丑惡靈魂，認識沙皇統治的腐敗和黑暗。
二、學習運用精彩的對話刻畫人物，進一步理解和學習運用對比進行諷刺的寫作方法。
三、理解細節描寫對人物刻畫的作用。
四、分角色朗讀課文。
教學設想
一、本文通過精彩的對話刻畫奧楚蔑洛夫這一典型形象的。教學本文應采用分角色朗讀，從不同的語調、停頓、語氣中體現不同人物的性格特點，以便在朗讀的基礎上了解人物的社會意義。
二、教學重點：
用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下，看風使舵的性格特征。
教學難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物的深刻的社會意義。
三、有條件的可將本文改編成課堂劇或小品，以提高學習興趣，加深理解。
四、教學時數：
二課時
教學過程
第一課時
教學要點
簡介作者與時代背景；閱讀思考；學習運用對比進行諷刺。
教學內容和步驟
一、簡介作者：（引導學生看課文前的“閱讀提示”）
二、時代背景：
《變色龍》寫于1884年，反映了19世紀80年代俄國生活中的一種應詛咒的現實。
當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統治。為了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下看風使舵的走狗，為其鎮壓革命運動服務。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。
三、自讀指導
（一）范讀課文（或放錄音帶）
（二）自讀課文，提示閱讀要求：（出示小黑板）
1、本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？
2、文章可分幾部分？那幾段最能表現奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質？
3、文章采用什么方法來刻畫人物性格的？
4、試從文中找出有關細節描寫的部分，理解其在作品中的作用。
（三）討論后明確：
1、本文描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人指”案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。
2、根據短篇小說的情節特點，本文可分四個部分：
第一部分（1—5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）
第二部分（6—27段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的丑態。（發展和高潮）
可分六個層次：
第一層（6—8段）不知是誰家的狗。作出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。
第二層（9—13段）有人說：“是將軍家的狗”；作出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。
第三層（14—17段）有人說“這不是將軍家的狗”；作出第三次判定：狗是“胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。
第四層（18—20段）有人說“是將軍家的狗”；作出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。
第五層（21—23段）將軍家的廚師說“我們那兒從來沒有這樣的狗”；作出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。
第六層（24—27段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；作出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。
第三部分（28—29段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）
文章6—27段，最能揭示奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質。
3、文章運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下看風使舵的性格特點的。
4、文章的細節描寫有警官的軍大衣和赫留金的手指頭。
本文通過軍大衣這一細節描寫，淋漓盡致地刻畫了主人公變色過程中的丑態以及卑劣的心理活動。
四、布置作業：
1、給下列加黑字注音：
胚子（pēi）戳（chuō）坎肩（kǎn）
恐嚇（hè）牲口（chǜ）前腿劈開（pī）
2、口述本文故事情節。
3、完成課后練習二。
第二課時
教學要點
理解用對話表現人物性格的寫法，揭示典型人物的社會意義；分角色朗讀課文。
教學內容和步驟
一、分角色朗讀課文：（由三位學生擔任：一人扮演警官，一人扮演赫留金，一人為其他角色及旁白。）
要求讀準人物說話的語氣和語調。
（一）提示：
1、注意語言的停頓，有省略號處要特別注意：
(1)說話的間斷；
(2)語句重復的省略；
(3)語意未盡或聲音延長。
（二）試讀兩遍，師生共同評定。
二、歸納人物對話所表現的性格特征。
1、對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：
“我絕不輕易放過……”
“我要好好教訓他一頓”
“我要拿點顏色出來”
“混蛋”
“豬崽子”
2、對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：
“這是他老人家的……”
“就說這狗是我找著，派人送上的”
“嬌貴”
“伶俐”
《變色龍》教學設計 篇5
教學目的：
1、學習通過對話描寫塑造人物性格的寫法。
2、揣摩細節描寫對刻畫人物的作用。
3、認識沙皇專制統治的腐朽黑暗。
4、欣賞作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、人生的有益啟示。
教學重點：
從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。
教學難點：
分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、知識鏈接：
1、變色龍是自然界中一種奇特的動物，它的皮膚的顏色能隨著四周的物體的顏色而改變。
2、作者簡介：
契訶夫是19世紀末俄國批判現實主義作家，與莫泊桑、歐亨利并稱為世界三大短篇小說大師。，作品有小說《裝在套子里的人》《小公務員之死》、《變色龍》等，劇本有《萬尼亞舅舅》等。
契訶夫1860年出生在俄國，是具有世界聲譽的短篇小說大師，與莫泊桑、歐亨利并稱為世界三大短篇小說大師。他20歲開始創作，一生寫了七百多篇小說，代表作有《契訶夫小說選》。
偉大的文學家高爾基贊揚他說：“只需一個詞就創造一個形象，只需一句話就可以創作一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事。”
3、背景簡介：
《變色龍》這篇小說寫于1884年，作家剛24歲。當時正是俄國沙皇亞歷山大三世統治最反動的時期。民粹派采取個人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅沒解決任何社會問題，反而促使新上臺的亞歷山大三世采取更加反動的高壓政策。加強了憲兵警察等專政機構，豢(huàn)養了一批媚上欺下的走狗，為其鎮壓人民服務。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔但干的卻是欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
二、預習檢測：
逮住(dǎi)逮捕(dài)盛滿(chéng)旺盛(shèng)畜生(chù)畜牧(xù)
無賴(lài)戳穿(chuō)坯子(pī)醋栗(lì)乞丐(gài)魁梧(kuí)
三、整體感知：
1.思考這篇課文主要寫了一件什么事，發生在什么地方?
主要寫了廣場上奧楚蔑洛夫將軍處理狗咬人案件一事。
2.按小說的開端、發展、高潮、結局給課文分段。
開端：警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人事件。
發展和高潮：警官奧楚蔑洛夫處理案件。
結局：奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。
3、填表說明奧楚蔑洛夫的“變”
變化原因
對狗
對赫留金
聽了赫留金申訴不知狗主人是誰
有人說好像是將軍家的狗
巡警說不是將軍家的狗
巡警說是將軍家的狗
廚師說不是將軍家的狗
廚師說是將軍哥哥的狗
4、奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件時,他的態度是隨著什么變化的?
隨著狗的主人是誰而變化。
5、圖示奧楚蔑洛夫：奧楚蔑洛夫：沙皇走狗------見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢。
小結：
變(見風使舵)：對狗的評價和看法，因狗的主人不同而變。
--------------------------→一人得道，雞犬升天，窮人不如富家犬。
不變(媚上欺下)：本性，即見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢。
四、合作探究：
1、文章四次寫到軍大衣，想想這些細節描寫表現了什么?
(1)警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包……
開頭奧楚蔑洛夫穿著新軍大衣出場，這件大衣是沙皇警犬的標志，也是他裝腔作勢，作以嚇人的工具。
(2)席加洛夫將軍?哦!……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……
作用：掩蓋對初判的惴惴不安和出爾反爾的狼狽相，為他若無其事的否定原判作掩護。
性格：揭示了他因判錯了“案子”猛吃一驚、渾身燥熱的恐懼心理，也表現了他想借此為自己的再次“變色”爭取時間以便見風使舵的狡猾，還刻畫了他時時不忘擺臭“官”架子的丑陋性格。
(3)哦!……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好象起風了，挺冷……
由“脫”到“穿”，反映了奧楚蔑洛夫的恐懼心理，穿大衣只是一種掩飾窘態的動作。
(4)文末寫奧楚蔑洛夫處理完狗咬人事件，恐嚇了赫留金，裹緊大衣走了。
這里第四次寫大衣，與開頭呼應。既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態，繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。
小結：文章共四次寫到軍大衣。開頭奧楚蔑洛夫穿著新軍大衣出場，這件大衣是沙皇警犬的標志，也是他裝腔作勢，作以嚇人的工具;結局“裹緊大衣”離場，他力圖保持自己的威風，但對于自己不光彩的表演，卻顯得難堪，與開頭照應。中間的兩次，他因“判”錯了狗而吃驚、膽怯，一熱一冷，一脫一穿，這一細節描寫充分表現了他內心的恐慌和強作鎮定的復雜心理。
2、文章四次寫到赫留金的手指頭，想想這些細節描寫表現了什么?
⑴赫留金“舉起右手。把一個血淋淋的手指頭伸給人們看”“血淋淋的手指頭”。
表明赫留金作為一個受害者的身份。把“手指頭”比作“一面勝利的旗幟”，因為赫留金把它作為要求主持公道，甚至要求賠償的證據。
⑵奧楚蔑洛夫聽人群里有人說是將軍家的狗時，就對赫留金的手指頭作了新的結論,“手指頭是給小釘子弄破的”，想得到一筆“賠償費”，這判斷使赫留金由受害人轉眼成了敲詐者。
⑶在人群里又有人說“沒錯兒，將軍家的”時候，奧楚蔑洛夫訓斥赫留金“你這混蛋，把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!…”
這時赫留金的手指頭成了“蠢”“不好”的冒犯名種狗的罪證。
⑷“還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……”
這時赫留金的手指頭成了活該被咬的對象，由于將軍的權勢，不但狗成了可愛的，連咬人都成了美德。
小結：手指頭這一細節描寫，反映了赫留金的遭遇，一開始它是赫留金用來要挾狗主人的資本，要求賠償的本錢;但當有人說狗是將軍家的時，手指頭又成了冒犯名種狗的罪證。總之，手指頭的細節描寫寫出赫留金的命運和遭遇，它從反面襯托出奧楚蔑洛夫見風使舵，媚上欺下的卑劣品質，反映了沙皇統治的社會黑暗。
兩種細節描寫，前后形成鮮明的對比，使主人公見風使舵、媚上欺下的本性躍然紙上。
五、作業：通讀課文，感受人物形象。
第二課時
一、合作探究：
1、文中幾次提到法律?有什么作用?
三次：1、就連法律上也沒有那么一條，說人受了畜生的害就得忍著。(一點法律)
赫留金提出法律根據，反映了底層人民機敏的一面,是作者諷喻沙皇的“法律”對人民的壓迫。
2、不瞞你說，我的兄弟就在當憲兵(二點法律)
赫留金引用法律為自己辯護，接著抬出“當憲兵”的兄弟,通過人物語言揭露沙皇法律的實質是：憲兵就是法律，對沙皇法律的又一次尖銳諷刺。
3、那兒的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它斷了氣!(三點法律)
從側面揭露法律在統治階級眼里，不過是一紙空文，說明法律的虛偽。
小結：總之，三提法律，不僅交代了時代背景，而且深化了主題，使小說的主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統治——沙皇法律虛偽。
二、合作探究：
1、小說是怎樣描寫人物出場的環境的?它有什么作用?這些描寫用了什么修辭手法?
“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個乞丐也沒有。”
運用了擬人、比喻和雙關。“無精打采”，暗示市場的不景氣。把商店、飯館的門比作“饑餓的嘴巴”，形象地寫出了無顧客上門，門可羅雀的蕭條景象寸“上帝創造的這個世界”是描寫了社會環境的冷清、蕭條，這正是軍警憲兵當道的沙皇統治下的俄國社會的寫照，交代了“案子”發生的社會背景。
雙關語，明指人類是上帝創造的，暗含沙皇的統治，具有諷刺意味。
2、小說兩次寫圍觀的群眾，它有什么作用?
“木材廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。”
寫出了圍觀的人聚結之快和他們的無聊心態——以看熱鬧為樂。
結尾處對圍觀群眾的描寫
深刻地揭示了小市民階層的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了當時俄國社會的病苦。
兩次描寫使小說的社會意義更為深廣。
小結：
一種社會環境:冷清.蕭條
兩次寫圍觀群眾:麻木,無聊,庸俗
三次提到法律:揭露法律的虛偽性,深化主題
四次寫軍大衣:表現奧楚蔑洛夫內心的恐慌和強作鎮定的窘態
五次變色、六次判定：反映出奧楚蔑洛夫媚上欺下,見風使舵，趨炎附勢的卑劣性格
3、小說為什么以“變色龍”為題?
“變色龍”的皮膚會因環境的改變而改變，奧楚蔑洛夫會因狗主人的改變而而改變對案件的處理。兩者在本質上極其相似，以“變色龍”為題，生動形象地刻畫出了奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的本質。
小說的社會意義:
變色龍，是蜥蜴的一種，表皮下有多種色素塊，能隨時變成不同的保護色。現在多比喻政治上善于變化和偽裝的人，含貶義。在俄語中，這個詞的含義是“反復無常的小人”、“見風使舵的小人”。
小說用它來諷喻那種狡猾善變、出爾反爾的人。用變色龍作標題，不僅揭示了要鞭撻的對象，富有諷刺意義，而且形象生動，非常恰當。
現在“變色龍”成了世界文學寶庫中不可多得的人物形象，這一名詞已成為見風使舵的小人的代名詞。對這種人應鄙視、唾棄。
4、小說主題探究：
中心思想:小說通過對見風使舵,趨炎附勢,媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇忠實走狗的刻畫,揭露了沙皇專制統治的黑暗腐敗,也揭示了小市民階層麻木,庸俗,愚昧的社會病苦.
三、寫作特色：
1、巧妙的構思、辛辣的諷刺
這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。
2、恰到好處的環境描寫。
如：開頭的環境描寫反映了當時市面蕭條，店門開著也跟沒開一樣。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉。
四、板書設計：(見課件)
五、作業：
文章最后寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，請設想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里?
續寫：奧楚蔑洛夫離開廣場后發生的事，200字以上，情節符合人物的性格特征。
《變色龍》教學設計 篇6
教學目標：
1、知識目標：了解“變色龍”的表面意思和象征意義；
2、能力目標：通過人物對話來把握人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點；
3、情感目標：認識沙皇專制統治的腐朽黑暗。
教學重點、難點：
1、重點：通過人物對話來把握人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點；
2、難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。
教學方法：誦讀法、合作探究法
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，揭示課題
同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，其實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。
二、資料助讀
1、作者簡介
契訶夫（1860—1904），19世紀俄國偉大的批判現實主義作家。他出生于小市民家庭，*當家庭教師讀完中學，1879年入莫斯科大學學醫，1884年畢業后從醫并開始文學創作。
他的短篇小說，采取批判現實主義的創作方法，以犀利的筆鋒直刺罪惡社會，揭露小市民的庸俗和丑惡，抨擊反動統治，批判黑暗的現實。
2、背景簡介
《變色龍》寫作于1884年，當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治，豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、朗讀課文，理清情節
1、積累詞語
2、自讀課文，用一句話概括課文內容
明確：小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。
3、根據本文的情節，大致可分為三個部分。
第一部分(第1～5段)：警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時發現了一樁案子——“狗咬人’案件。這是故事的開端。
第二部分(第6—27段)：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人’案件。這是案件的發展和高潮。
第三部分(第28、29段)：案件處理結果：小狗被人帶走，受傷者反遭到恐嚇。這是故事的結局。
四、分析人物形象
1、奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中，態度有幾次變化?
明確：六次變化形成強烈的對比。
第一次：不知狗的主人是誰。
宣判：弄死狗，狗的主人要罰款。
第二次：有人說這好像是席加洛夫將軍家的狗。
宣判：狗無辜，赫留金訛詐。
第三次：巡警說不是將軍家里的狗。
宣判：狗是下*胚子，赫留金受了害，要教訓狗的主人。
第四次：巡警說說不定是將軍家的狗。
宣判：狗是嬌貴動物，赫留金受斥責。
第五次：將軍家的廚師說沒有這樣的狗。
宣判：“野狗”“弄死”。
第六次：廚師說這是將軍哥哥的狗。
宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱罵。
——奧楚蔑洛夫的態度是圍繞什么而變化的?
明確：圍繞“狗的主人是誰”而變化。
2、奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中出現了幾次?有什么作用?
明確：在小說中共出現了四次。
第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標志。
第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，借口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。
第三次：聽到人群中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫為自己的言語的冒犯而恐懼不已，嚇得渾身發抖。因而又要巡警給他穿上大衣。
第四次：小說結尾。“裹緊大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹緊大衣”。
軍大衣這一細節描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態以及卑劣的心理活動刻畫得淋漓盡致。
3、你認為奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人?
明確：奧楚蔑洛夫是一個專橫的沙皇警察，但同時也是一個見風使舵的變色龍。他專制蠻橫、欺凌百姓，對上則趨炎附勢、獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。
4、小說運用了哪些藝術手法來刻畫人物性格？
明確：運用人物自己的語言來突顯人物性格。奧楚蔑洛夫的幾次變色，都是通過他與大家的幾次對話來表現的，而他見風使舵、諂上欺下的性格特點，正反映在他的話語里。如巡警說這不是將軍家的狗時，他先問“你拿得準嗎？”聽到肯定的回答之后，他趕緊表態“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下*胚子。”而當廚師證實這是將軍哥哥家的狗時，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！……好一條小狗……”其嘴臉變化之快，真令人瞠目。而他無恥之極的奴性性格也由此而淋漓盡致地展現在讀者面前。
運用動作、神態，表現人物的心理活動。如幾次脫大衣、穿大衣的動作，都是為了掩飾自己的尷尬，為下面態度的轉變做鋪墊。再如“奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起了眉頭”，“咳”“擰”等動作，都形象地表現了奧楚蔑洛夫在百姓面前裝腔作勢、官氣十足的丑態。而當得知這是將軍哥哥家的狗時，立刻“整個臉上洋溢著動情的笑容”，真是媚態百出。這些動作和神態描寫很好地烘托了人物性格。
五、布置作業 抄寫生詞和解釋
第二課時
一、復述課文，導入新課
二、研讀探究，理解小說主題
學生默讀課文，合作探究：
1、小說結尾那群人笑的是什么？為什么而笑？
2、自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而文中主人公的變色又是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象？
明確：奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場，穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚形象畢現。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統治的俄國，經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多地是指向當時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤。
3、奧楚蔑洛夫形象的社會意義
討論、分析后明確：
奧楚蔑洛夫是沙皇專制警察統治的化身。小說通過對欺下媚上、見風使舵的警官奧楚蔑洛夫的刻畫，形象地揭露了俄國警察制度的虛偽和反動，辛辣地批判了它反人民的本質。
三、深讀，體會小說的寫法
1、揣摩文中語句的表達效果。
2、奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞？體會諷刺小說的這種寫法及其作用。
奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象，并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進，都是這樣的人物。
3、作為一篇諷刺小說，它的諷刺藝術主要表現在哪里？
夸張。諷刺小說往往離不開夸張，本文也是如此。在短短的時間里，隨著狗的主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態度也發生了五次變色。變化之快，跨度之大，令人瞠目。夸張手法的巧妙運用，使人物性格鮮明突出，給人留下了深刻的印象。
對比。奧楚蔑洛夫面對狗主人的身份的變化，不停地改變著自己的態度，時而威風凜凜，時而奴顏婢膝，一會兒痛罵小狗是“瘋狗”“下*胚子”，一會兒又夸小狗“名貴”“伶俐”，前后矛盾，對比鮮明，自己打自己的嘴巴，使小說的喜劇效果更加突出。
四、布置作業
續寫課文內容。要求：想象警官走后又發生了什么事情？300字左右
《變色龍》教學設計 篇7
教學目標
1.理解本文運用人物語言和細節描寫刻畫人物形象的特點。
2.理解本文運用對比手法強化諷刺效果的特點。
3.充分認識沙皇制度黑暗腐朽的本質，理解“變色龍”形象的社會意義，批判媚上欺下、見風使舵的行為。
教學重點、難點
運用細節描寫刻畫人物形象的寫法，沙皇制度的黑暗腐朽的本質及“變色龍”的形象。
教學準備
幻燈、錄音材料、小黑板。
設計思路
小說是反映生活的文學體裁，《變色龍》的作者通過精彩地對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象。本設計通過合作探究奧楚蔑洛夫的六次判案來把握人物的性格特點及社會意義，以此教育學生認識沙皇統治的本質。
教學過程
一、導入新課
1.教師導人：契訶夫是俄國19世紀作家，以短篇小說著稱于世，他的小說多取材于俄國中等階級的“小人物”，他的作品都是選取日常生活的平凡事件來揭露社會本質的。《變色龍》是其中的佼佼者。(出示幻燈片1。)(板書課題。)
2.學生釋題。
要求：記住作者。
二、自主學習
1.聽錄音畫出生字詞。(出示幻燈片2，并放錄音。)
2.小說的主人公是不是“變色龍”?為什么以它為題?
3.奧楚蔑洛夫在斷案過程中反復無常變化多端，他先后變化了幾次?是圍繞什么變化的?
4.奧楚蔑洛夫是善變的，但在變的背后，有沒有不變的東西?
三、合作學習
1.找出文中不理解的語句，小組討論交流。
2.你從文中了解到了哪些知識?
四、反饋交流
(出示幻燈片3。)
1.給加點字注音。(一位同學讀其他同學判斷正誤。)
(見《新課標作業設計》本課的“積累運用”部分。)
2.小說以《變色龍》為題有何意義?
明確：(小說取名《變色龍》，本身就具有諷刺意味，可謂點睛之筆，它十分形象地概括了奧楚蔑洛夫的性格特征。奧楚蔑洛夫就是名副其實的“變色龍”，他擅長隨機應變，反復無常，像變色龍很快變換膚色以適應周圍環境的顏色一樣。)
3.奧楚蔑洛夫共變化了幾次?是圍繞什么變化的?
明確：(前后共變化了六次。)(邊引導學生分析回答，邊歸納要點板書。)
(奧楚蔑洛夫斷案的依據不是法律，法律條文在他眼里不過是一紙空文。他雖然揚言誰不遵守法令就得管管他們，但這實際上只是一句空話。究竟是“名貴的狗”“嬌貴的動物”還是“瘋狗”“下*胚子”，完全取決于小狗有無主人，主人是誰。這樣，就使得奧楚蔑洛夫變色的看家本領表演得活靈活現。)
4.奧楚蔑洛夫善變的背后有沒有不變的東西?
明確：(變的是對小狗、對赫留金、對案子的不同態度，是外在表現;不變的是他見風使舵，反復無常、趨炎附勢的性格特征，是內在本質。在他看來，是非沒有什么客觀標準，誰地位高，權勢大，誰的話就是標準，就是真理。這是沙皇制度訓練出來的一條好狗。)五、研讀賞析
(出示幻燈片4。)
閱讀課文第lO段和第20段，回答問題。
1.文中對警官穿脫大衣的細節描寫的作用是什么?
學生討論明確：(通過“脫衣”“穿衣”兩個細節，把這位警官為了掩飾慌張心理的慌亂而尋思應付辦法的狡黠以及擺官架子，寫得惟妙惟肖。)(引導學生學會抓住細節分析人物和寫作人物的方法。)
2.這兩段話表現了奧楚蔑洛夫的什么形象7
學生回答后明確：(見風使舵、媚上欺下的丑態。)(學會抓住細節分析人物。)
3.后一段中的“把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來”，與前一段的哪一句話相照應?
明確：(由于狗的主人不定，赫留金的手指頭也一次次地變換著角色：由受害者的標志，到敲詐勒索賠償費的證據。同樣這里也出現了手指頭是“蠢”的，上段中對手指頭的描述有兩處：“難道他夠得著你的手指頭”和“你那手指頭一定是給小釘子弄破的”。)
4.后一段中有兩個“你”，這兩個“你”指的是誰?
學生回答后明確：(前一個“你”是葉爾德林;后一個“你”是赫留金。)
六、梳理鞏固
同位間交流本堂學習所得。
七、拓展延伸
(若有時間在課堂上完成)
做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第一部分。
八、布置作業
做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第二部分和“遷移延伸”部分。
板書設計
變色龍
契訶夫
小名貴、嬌貴伶俐見風使舵
變/\/\/沙狗
野畜生下*胚子野狗媚上欺下
《變色龍》教學設計 篇8
教學目標：
1、 分析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。
2、 分析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。
3、 分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。
教學重點：
1、 析課文中的環境描寫，分析其對交代時代背景和塑造人物形象的作用。
2、 析課文中的人物描寫，體會其生動、形象的特點，學習抓住人物性格特點進行語言、動作、神態描寫的方法。
教學難點：分角色朗讀課文，體會課文塑造人物形象的鮮活生動。
教學過程設計：
一、銜接舊課
1、誰為我們塑造了一個活靈活現的變色龍的形象?(俄國19世紀末小說家、劇作家)
2、變色龍可以作為哪一類人的代名詞?(見風使舵、趨炎附勢、欺軟怕硬的奴才走狗)
二、導入新課
上一節課我們談到，變色龍奧楚蔑洛夫的出現絕非偶然，也絕不是個別現象。他的出現有其特定的社會歷史背景。他究竟生活在一個怎樣的社會中呢?
三、分析文章中的環境描寫
1、奧楚蔑洛夫生活的社會是一個怎樣的社會?請從文中找出相應的句子加以概括分析。(學生快速默讀課文，找出相應的句子，分析主人公所處的社會環境)
① 四下里一片沉寂。廣場上一個人也沒有。——死氣沉沉、冷落
② 商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口一個乞丐也沒有。——經濟蕭條
③ 巡警端著篩子，盛滿了沒收來的醋栗。——暗示了奧楚蔑洛夫利用職權對店鋪和攤販進行敲詐勒索，寫出他們“壓下”的一面。
④ 木柴廠四周很快聚集了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。
⑤ 那群人就對著赫鎦金哈哈大笑。——圍觀者的冷漠和無聊，他們也有迎合強者見風使舵的特點。更說明了變色龍的存在不是個別現象，而是同當時的時代有密切的關聯的。
⑥ “要是我說了謊，那就讓調節法官審問我好了。他的法律上說得明白，現在大家都平等了。不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……”
——暗示了當時的社會就是一個欺軟怕硬的社會
小結：從文中簡練而精當的描寫中，直接或間接地表現了當時的社會在沙皇專制的黑暗統治下，人民生活在蕭條冷落的環境中，經濟蕭條、政治黑暗。
2、本文的環境描寫和《烈日暴雨下的祥子》、《劉老老游賞大觀園》相比較而言有什么異同?
① 篇幅不同，較簡略
② 作用不同：一種傾向于交代時代社會背景，另一種主要交代人物的性格特點。
四、分析文章中對人物的描寫
我們已經明確了變色龍所生長的特定的社會歷史環境，那么作者又是怎樣為我們塑造出奧楚蔑洛夫這一個獨特的畸形社會里的畸形人物的?作者是從哪些方面著手來塑造這個人物的個性性格特點的?
(1) 個性鮮明的語言描寫——塑造變色龍性格的主要手段
分析文章中的語言描寫，挖掘潛臺詞，體會語言描寫形象、生動的特點。
他的話有幾種不同的意思?該怎樣讀出這些句子的語氣、特點來?
“這兒到底出了什么事?你在這兒干什么?你究竟為什么舉著那個手指頭?誰在嚷?” ——耀武揚威、裝模作樣、顯示自己的能力、才干
“恩，不錯……不錯……這是誰家的狗?我絕不輕易放過這件事!我要拿出點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教訓他一頓!葉爾德林，去調查一下，這是誰的狗，打個報告上來!這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖!這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗?”——借機顯示自己的威風、才干，向著赫鎦金
“席加洛夫將軍?哦!……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……” ——接脫大衣轉移視線、轉移話題，強作鎮定掩飾自己的窘態與內心的恐慌，為下面的改變立場做為過渡、鋪墊。
“只是有一件事我還弄不明白，——你這種人啊是出了名了，我可知道你這種人是什么玩意兒” ——強詞奪理、顯示出山人一貫正確的氣魄，批評赫鎦金
(指導學生反復朗讀，體會人物的鮮活個性)
(2)簡練而巧妙傳神的細節描寫、神態描寫——畫龍點睛
關于大衣的描寫，文中共有幾處?分別有什么作用?
文章是怎樣描寫主人公的神態的?有什么特色?——突出變色龍的變化無常、虛偽卑劣
五、拓展訓練
試揣摩變色龍的變色心理，在他變化無常的過程中想象他的心理活動，進一步揭示奧楚蔑洛夫的性格特點。選擇第6、8、10、17、20、23、25段中任意一段，合理想象他的心理活動。
六、總結：
通過本文的學習，我們領略了小說家契訶夫高超的寫作技巧，也認識了可惡可恨又可憐的變色龍奧楚蔑洛夫。下午的課上大家將充分發揮表演才能，重現變色龍的丑態，期待大家的精彩表演。
七、作業
1、 生字、詞語聽寫
2、 完成語段訓練上的練習
《變色龍》教學設計 篇9
因為這篇小說最大的寫作特色便是對話描寫，我決定以學生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開突破口。課本劇的內容來源于教材，但通過同學們的集思廣益，所編劇本更加符合學生們的思想，更能表現出學生的個性。這樣創設情境的目的，為了讓學習內容與學生體驗間建立聯系。在表演中，學生們充分發揮自己的想象力和表現力，奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛奉承、變化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆來順受，都被演員們表現得淋漓盡致，讓“觀眾們”忍俊不禁。這一環節的設計，就把學生引向一座“高山”：居高而望，一切盡收眼底。這時的學生，他們已能聯系自己的生活體驗去感悟人物性格，他們已不是知識的被動接受者，而是知識的主動探索和積極體驗者。
本節課的高潮部分應該在第三片斷——聯系生活實際分析人物。通過這一環節的開展，學生由對課內人物的分析而聯系到生活中的人，拉近了教材與生活的距離。語文教學要進行語文“生活化”，生活“語文化”教學。課堂教學的外延與生活的外延相等，讓學生貼近生活，聯系實際，發揮個性。這樣，不僅能幫助學生更好地理解課文內容并真正受到啟迪，才能引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活。提高對生活中人與事的認識，在這環節中，學生不迷信教材，不迷信教師，對人、對事，他們有自己的見解，有自己的看法。而作為教師的我也尊重學生的自我感受和獨特見解，不加以具體的評論，而加以引導，使他們更全面地去認識生活中的人與事，使學習成為一個富有個性化的充滿生命力的過程。
因此，在語文教學中，要滲透學生的生活，發揮學生的個性，使教學從一單純的形式中反璞歸真，讓語文教學回歸生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用因素與學生“個性”之間的關系，讓生活這一篇沃土孕育出語文課堂的“個性”之花。
《變色龍》教學設計 篇10
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞，理解運用“繪聲繪色”、“名副其實”。
3、憑借語言文字了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。
4、體會文章表達、說明的方法，指導練寫動物。
教學重難點：
了解變色龍的特點，學習文章的表達方法。
教學準備：
學生課前搜集資料，教師準備多媒體課件。
教學過程：
一、整體讀文、全面感知。
1、教師引入：神奇的大自然總是充滿奧秘，形形色色的動物更為大自然增添了生趣，今天我們就要認識一只神奇的精靈—變色龍！
自讀全文思考：課文介紹了變色龍的哪些特點？
2、教師指導讀文，重點是9、11、12、14段。
二、細讀文章、深入了解。
1、品讀第9節：了解變色龍的外形特點及課文描寫順序，朗讀課文。
師：變色龍長什么樣子？課文是按怎樣的順序描寫變色龍的？
課件欣賞變色龍，并根據圖畫口述變色龍特點，談內心感受。
2、品讀第11、12節：了解變色龍捕食本領高超，體會文章描寫生動，用詞精當。如“窺探”、“卷”、“繪聲繪色”，有感情地朗讀課文。
師：默讀文章，劃出描寫變色龍捕食神奇、迅速的詞句，朗讀并體會其中含義。重點體會文章用詞的精當，并有感情地朗讀課文。
課件欣賞變色龍捕食經過，感受動作迅速。
3、品讀第14節：了解變色龍變色的神奇，理解運用“名副其實”。
交流課前搜集到的資料，探究變色龍變色的奧秘及原因。
4、交流讀文感受及課外搜集關于變色龍的更多資料。
三、統領全篇、學習寫法。
1、默讀全文，體會文章表達方法。
2、找出文中的過渡段，體會其作用。
3、學習常用的說明方法。
四、課外延伸、激發興趣。
1、教師補充關于熱帶雨林及野生動物的資料，增強學生保護環境，愛護動物的意識，激發探索自然奧秘的熱情。
2、學生交流課外搜集到的神奇大自然資料。
3、教師總結：這樣一只神奇的精靈也需要我們的關愛！
五、綜合實踐、培養能力。
1、制作變色龍卡片。
2、學寫一種小動物。（二選一完成）
板書設計：
6、變色龍
外形特異
神奇的精靈 捕食迅速 它也需要關愛
變色神奇
教學反思：
淺談閱讀教學中的讀寫結合
《變色龍》是一篇以趣味性故事展開，介紹變色龍特點的文章。作者借用一次見聞，引領我們走進變色龍的世界，揭開變色龍的奧秘，讓學生感受到了動物世界的奇妙，激發學生探究自然科學的興趣。全文采用對話方式敘述，語言親切自然，易于理解接受。教學中我以朗讀為突破口，在理解文本的基礎上適當對學生進行習作指導。在《語文課程標準》的閱讀教學中指出“能用普通話正確流利有感情地朗讀課文。”可見朗讀在閱讀教學中是非常重要的，是幫助學生理解課文，培養語感，陶冶情操的有效手段。隨著語文課程教學改革的深入，朗讀訓練越來越受到重視。然而在文章的寫作方法方面無論老師朗讀指導多么出色朗讀訓練多么到位，學生也很難體會到文章寫法的巧妙。所以教師有必要在學生朗讀理解課文之后對文章的寫法進行適當的點撥，哪怕是一兩句話，也能起到舉一反三、事半功倍的作用。否則等到學生習作時教師才費九牛二虎之力大講特講寫法問題，學生還是一頭霧水。
我認為這篇課文雖淺顯易懂，但作者描寫動物的方法卻值得學生好好體會，于是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。第二課時教學時，重點引導學生消化吸收文中介紹變色龍外形、捕食、變色的句段，最終達到能自己組織語言來介紹變色龍，并在讀中、復述的過程中學習觀察表達的方法。
在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節，隨即讓學生在頭腦中形成變色龍外形的畫面，接著再與圖片對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處。文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味。“他的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時，就會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內容，做到了內容與形式的統一。
最后我還讓學生交流課前搜集的關于變色龍資料，并談談自己的感受，既能激發學生對變色龍的喜愛之情，也為課文最后“我們放回變色龍”作了鋪墊，又有助于調動學生積累、運用詞語的積極性。
學生的習作是閱讀教學的一面鏡子。閱讀教學中的問題往往會通過學生的習作反映出來。閱讀教學要體現讀寫結合，引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀與寫的聯系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞品句，揣摩表達作用，學習文章寫法結合起來。切實提高小學習作教學的質量，對培養和造就一代新人，提具有十分重大的意義。我們只有在平時的教學中一點一滴地滲透一些關于習作的知識，在學生的頭腦中慢慢積累起來，形成一定的感性認識，在習作中才會不知不覺地去運用。
《變色龍》教學設計 篇11
一、設計意圖
我班幼兒年齡雖小，可很喜歡看圖書、聽故事。為了滿足他們的需求，我選擇了《貪吃的變色龍》這一個書本故事，因為其故事情節的重復性，內容富有變化性，而且故事新穎，形象生動，很適合小班幼兒的閱讀，但由于小班的孩子閱讀的能力還很薄弱，因此，我設計了多媒體課件幫助幼兒來理解閱讀，運用課件中有趣的聲音、色彩鮮明的形象，從視聽的角度吸引幼兒參與活動，并運用猜猜、看看的形式提高孩子參與的積極性與主動性，從而讓孩子的語言表達能力得到鍛煉，讓孩子關注書本、喜愛書本，為孩子們今后的閱讀奠定基礎。
二、重點、難點分析
重點：感受故事中變色龍變色的趣味。
難點：嘗試根據一定的線索猜測故事，并能用簡單的語言大膽表述。
三、片段分析
片段一：教師變個魔術導入課題，引出故事、了解故事角色。
1、李老師厲不厲害？那么有一種動物它也會變顏色哦，你們知道它是誰嗎？來，我們一起來認識認識。
2、（觀看課件）它的名字叫"變色龍"，這條變色龍不但會變顏色，它還很喜歡吃東西，而且什么東西都吃，聽，它又開始吃東西了？（播放課件中的聲音）
分析：導入是思維的起點，好的導入可以激發幼兒的學習興趣。我利用直觀導入法，魔術的方式吸引幼兒眼球，從而引出"變色龍"，開門見山地向幼兒點出今天所要學的對象—"變色龍"，調動幼兒的興趣，為后面的故事做好鋪墊。
片段二：利用課件，引導幼兒分段猜測表述，初步了解故事內容
1、引導幼兒感受、講述"尾巴變成紅色"的過程。
（1）聽它吃得那么香，它會在吃什么東西呢？（幼兒猜測）
（2）（觀看課件）我們來看看它到底在吃什么？
（3）這輛玩具汽車是什么顏色的？（猜測）
（4）變色龍會變顏色，吃了這輛紅色的玩具汽車，它會有什么變化呢？
（5）（觀看課件）變色龍哪里變顏色了？
（引導幼兒講述看到的結果。）
2、引導幼兒完整講述"身體變成黃色"的過程。
（1）變色龍又開始吃東西了，這回我們來看一下這回它在吃什么？（觀看課件）
（2）幼兒講述看到的。
（3）桌子是什么顏色的？變色龍會變成什么顏色？哪里會變？
（4）觀看課件，引導幼兒完整講述。
分析：故事的分段講述有利于幼兒理解故事。我根據我們班幼兒的年齡特點，選擇了分段講述故事，所以，先從吃東西的聲音導入活動，能很好地吸引幼兒的注意力，同時也引發孩子進一步探究的愿望。接著采用提問的方式幫助幼兒理解故事內容，利用變色龍這個角色，抓住幼兒的好奇心，啟發他們"聽（聽聲音）"、"想（思考吃什么）"、"看（看哪里發生了變化）"、"說（說出變色龍的變化）。"講述變色龍的變化。在發展語言的同時也拓展幼兒的思維發展。
3.鼓勵幼兒大但講述"四肢變成綠色"的過程。
（1）這回變色龍的什么變顏色了？變成了什么顏色？
（2）它吃了什么東西呢？
（3）看課件
4.鼓勵大膽猜測"變成黑色和月亮"的過程。
（1）（播放課件）這兩幅圖中變色龍在哪里？它吃了什么東西變成這樣了呢？
（2）幼兒猜測。
分析："尾巴變成紅色、身體變成黃色、四肢變成綠色、變成黑色和月亮"這四個情節是重復的、平行的，如果運用統一的方式進行，孩子會興趣缺乏，而且從中得不到有益的發展，因此，再次環節中，我先引導幼兒在猜猜講講中初步了解變色龍因為食物變色的過程，為后面的講述打好基礎；接下來引導幼兒根據剛才的經驗進行完整講述；第三是運用孩子的生活經驗來猜測講述；第四只出示結果，讓孩子大膽猜測講述自己的想法，讓這四個情節環環緊扣，層層深入，孩子們的語言表達能力也在此過程中的得到提高。
片段三：完整欣賞故事。
1.出示大書，完整閱讀故事。
2.提問最后兩幅圖的意思。
分析：一堂語言課必須有一個完整故事的講解，讓幼兒完整欣賞故事，及時對故事的完整理解，又是對故事的加深和復習。這個故事來自書本，所以，雖然前面的閱讀過程運用了課件，那也是進一步幫助孩子拓展思維的需要，最后還是要回歸書本，讓孩子們知道，這么有趣的故事來自書本，引導孩子愛上書本，為他們今后的閱讀奠定基礎。
片段四：活動延伸
1、教師出示變色龍紙偶："看，變色龍今天也來到我們班了，想和你們玩捉迷藏的游戲，許多變色龍已經躲好了，我們一起把變色龍找出來，然后把你找到的變色龍和客人老師們說說。你的變色龍吃了什么，又變成了什么顏色，好嗎？"教師帶領幼兒尋找變色龍，幼兒自主和客人老師交流。
2、教師："貪吃的變色龍還會吃什么，變成什么顏色，我們去外面找找吧。"教師帶領幼兒離開教室，活動結束。
《變色龍》教學設計 篇12
一、教學目標
1.學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的寫作方法，了解契河夫小說善于以日常生活的平凡事件揭露社會本質的特點。
2.認識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。
3.培養學生的口頭表達能力。
二、難點、重點分析
1.本課的結構是怎樣劃分的？
分析：第一部分（1～5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）
第二部分（6～27段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的丑態。（發展和高潮）
又可分六個層次：
第一層（6～8段）不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。
第二層（9～13段）有人說：“是將軍家的狗”；做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。
第三層（14～17段）有人說“這不是將軍家的狗”；做出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。
第四層（18～20段）有人說“是將軍家的狗”；做出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。
第五層（21～23段）將軍家的廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗”；做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。
第六層（24～27段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。
第三部分（28～29段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）
2.綜合時代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎樣的社會意義？
分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，可以說是當時沙皇腐敗統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的丑態和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。
3.討論“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。
分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。
“脫”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。
4.作者怎樣用對話生動地表現了人物的性格特征？
（1）對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：
“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓他一頓”“我要拿點顏色出來”“混蛋”“豬崽子”
（2）對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：
“這是他老人家的……”“就說這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”
三、教學過程設計
（一）作者簡介和解題。
安東·巴夫洛維奇·契河夫（1860～1904）是19世紀末俄國的批判現實主義作家，寫過七百多篇小說，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學占有重要地位。契訶夫的祖先原是農奴，父親曾開過一個小食品雜貨店，最后小店破產。契訶夫的少年時代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對當時黑暗的社會現實，有深切的感受和認識，他的作品具有深刻的社會意義。《變色龍》是他早期創作的一篇諷刺小說。
解題：指導學生看注①。變色龍是一種什么東西？（學生回答）小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蝎呢？不是，而是用變色龍來比喻小說中的主要人物，他是誰？奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，并用它作題目，我們學習了課文以后就會明白，這是有深刻意義的。
（二）檢查預習。
（掛小黑板，給加點的字注音；解釋詞語，齊讀一遍）
正音：篩shāi 逮dǎi（復合詞“逮捕”讀dài創） 崽zǎi
盛滿chéng（盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛）
醋栗lì（寫“栗”字時要注意字形，下面是木字，不要寫成“粟”sù）
畜生chù（畜還可讀xù，如畜牧）乞丐qí gài
魁梧kuí wú 戳chuō 無賴lài
解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。
無緣無故：沒有原因。
異想天開：指想法很不切實際，非常離奇。荒唐浮夸，不正確，不實在；又指行為放蕩沒有節制。文中主要用前一個含義。
荒謬：有荒唐錯誤、非常不近情理之意，但無“荒唐”的第二個含義。
洋溢：情緒、氣氛等充分流露。
伶俐：聰明靈活。
名貴：珍貴，難得。
嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處于嬌生慣養的地位。
徑自：自管自，任意地。
坎肩：無袖的衣服，即背心。
下賤坯子：意即賤種。
（三）分析文中描寫奧楚蔑洛夫后四次對話的內容。
提問：奧楚蔑洛夫的第三次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在巡警說了自己“拿得準”這條狗不是將軍家的這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：1.翻手云覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓他們一下！是時候了。”2.阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家里都是些名貴的、純種的狗”，夸贊不已，媚態可掬。
提問：奧楚蔑洛夫的第四次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在巡警說了“不過也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗”這些話，有人接著也說“沒錯兒，將軍家的”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：1.討好賣乖，巴結逢迎，奴才相十足。當他斷定這條狗是將軍家的無疑以后，他又是搖身一變，態度大改，當即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家里去，……就說這狗是我找著，派人送上的。”一副向主子買好邀功的嘴臉，其態可鄙。2.跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”
提問：奧楚蔑洛夫的第五次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在將軍家的廚師普洛河爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多么的恭順服帖，應和不二。
提問：奧楚蔑洛夫的第六次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢、奉承逢迎、獻媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個臉上洋溢著含笑的溫情”；他唱開了贊歌，獻上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧”；他連連夸獎小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”
提問：普洛河爾帶著小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結束，而文章為什么還寫最后一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含哪兩個方面？
明確：文章最后一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場前對赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你！”這里突出刻畫出這個沙俄警官專橫兇狠的丑惡嘴臉。
奧楚蔑洛夫這個人物思想性格的本質特點包含兩個方面：他是沙俄統治的爪牙，在上層權勢面前奴顏婢膝，俯首帖耳；他是沙俄統治的代表，在廣大群眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。”（《“喪家的”“資本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個沙俄警官身上。
（四）學習本文巧妙的構思、辛辣的諷刺。
這篇小說構思巧妙，情節曲折跌宕，戲劇性強，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對他定要依法嚴辦這狗咬傷人一事的表態，馬上就出現新的情況，逼他陷于尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調轉舌頭，作出相反的表態；他剛一作出相反的表態，馬上又出現新的情況，又逼他陷于尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調。就這樣，他翻來復去的改口，反復無常的變化。小說巧妙的構思，生動的描寫，對這個專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的沙俄警官的丑惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。
這篇小說通過對奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。19世紀80年代，沙俄強化警察制度以圖加強腐朽黑暗的專制統治，而造成人民苦難重重，社會蕭條殘敗，這正是作于1884年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會現實。
（五）分析文章第1、2段內容。
提問：文章頭一段寫了哪些內容？反映了什么？
明確：頭一段寫了兩個內容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場，交代了他的身份，“警官”，“穿著新的軍大衣，提著小包”；二是描寫故事發生的地點環境，“廣場上”，“一片沉靜”，“一個人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞著”，“門口連一個乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強化警察制度，加強專制統治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會現實。
提問：第2段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人？該死的東西！伙計們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲……哎喲！”這叫喊聲是誰發出的？何以見得是這個人發出的？
明確：這叫喊聲是赫留金發出的。其根據是：1.從后文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以后，才有人出來觀看。已“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。
（六）分析文中描寫奧楚蔑洛夫前兩次對話的內容。
提問：奧楚蔑洛夫的第一次對話是在什么情況下說的？他為什么“嚴厲地”說話？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之后，他說了這番話。
奧楚蔑洛夫說話“嚴厲”，是要擺出一副他對此事定加“嚴辦”的姿態。此外還另有原因。赫留金的訴說“長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了”這里話中有話，“人受了畜生的害就該忍著”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關，赫留金在這里不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在挨罵，豈能不火冒三丈，但他此時卻不好公開發作。于是，他窩一肚子火，沖著赫留金“嚴厲地”說話了。
通過奧楚蔑洛夫的這次對話可以看出：1.他慣于裝腔作勢，故作姿態，煞有介事地擺出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態。“我絕不輕易放過這件事！”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。2.他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓！他一頓！”3.此人專橫跋扈，說話粗野。“等到他，那個混蛋，受了罰……”
提問：奧楚蔑洛夫的第二次對話是在什么情況下說的？通過這次對話可以看出此人思想性格的什么特點？
明確：在有人說了這條狗“好像是席加洛夫將軍家的狗”這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。
通過他的這番話可以看出此人：1.見風使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是”將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態度：剛才罵狗為“野畜生”，現在改口了，“它是那么小”；剛才說赫留金的訴說、要求“不錯、不錯”，現在轉換了腔調，“它怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”句句替狗說話，句句指斥赫留金。2.專橫妄斷，面貌可惡。“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛才的話是說謊。
（七）引導學生理解這篇課文的主題可分三個步驟：
1.討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變去的呢？
點撥：（1）變色龍為什么“變”呢？（自我保護）
（2）奧楚蔑洛夫自我保護的辦法是什么？（欺下媚上，所以他才“變”）
2.討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什么樣子？重點指導學生研究第1段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）
3.順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。
（八）總結課堂教學的思路。
寫了誰的什么事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎么變的？——為什么變？——主要通過什么手段表現的？（語言描寫）
課堂教學設計Ⅱ
一、教學目標
（同“課堂教學設計Ⅰ”）
二、難點、重點分析
（同“課堂教學設計Ⅰ”）
三、教學過程設計
（一）簡介作者。（引導學生看課文前的“閱讀提示”）
（二）時代背景。
《變色龍》寫于1884年，反映了19世紀80年代俄國社會中的一種應該被詛咒的現實。
當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統治。為了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下看風使舵的走狗，為其鎮壓革命運動眼務。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。
（三）自讀指導。
1.范讀課文（或放錄音帶）
2.自讀課文，提示閱讀要求：（出示小黑板）
（1）本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？
（2）文章可分幾部分？那幾段最能表現奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質？
（3）文章采用什么方法來刻畫人物性格的？
（4）試從文中找出有關細節描寫的部分，理解其在作品中的作用。
（四）教師范讀課文。
（五）講讀課文。
1.默讀課文第1段（或聽錄音），思考：（1）小說開端是怎樣描寫出場人物的？（2）小說又是怎樣描寫當時的環境的？
學生回答：明確：（1）出場人物有兩個。警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著新的軍大衣”；行動：“提著小包穿過市場的廣場”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發”，行動：“端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”。注意：“盛滿”“沒收”，這意味著沙皇政府的這兩個小爪牙剛剛對人民進行了敲詐勒索。這一筆初步勾畫出這兩個家伙欺壓人民的形象。（2）“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有”。（有 的，在講讀課文時，可讓學生復述。下同。）本來商店和飯館是很熱鬧的地方。可是這兒的商店和飯館怎樣呢“門無精打采地敞著，（擬人句）……跟許多饑餓的嘴巴一樣（比喻句）”用這樣的詞句描寫環境，反映了當時市面蕭條，（店門開著也跟沒開一個樣，所以說“無精打采”。）在這種情況下連乞丐也不上門。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，所以整個社會死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。
2.默讀課文2～5段（或聽錄音）。這里寫了一個場面，除了警官巡視外，還寫了哪些人？
學生回答：還寫了首飾匠赫留金和圍觀的群眾。教師講述這些圍觀的群眾，都是俄國社會的小市民，是來看熱鬧的。因為這兒發生了狗咬人的事件——首飾匠赫留金被狗咬了。
奧楚蔑洛夫看見那個“敞開了坎肩的人舉起右手，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看。”他的臉上現出怎樣的神氣？
學生齊答：“他那半醉的臉上現出這樣的神氣：‘我要揭你的皮，壞蛋！’就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”
教師問：這個案子的“罪犯”——那條狗又是怎樣的神情？”
學生齊答：“坐在人群中央的地上……露出悲苦和恐怖的神情。”
教師歸納：作者具體描繪了狗咬人的亂子，對亂子雙方——赫留金及狗的神情都描繪得很生動，很吸引人。小說的開端就把人吸引住了。小說的開端部分交代了事情發生的環境、人物（有警官，巡警，赫留金，圍觀群眾），事情（小獵狗咬人）。狗咬了一個人的手指頭這種小事，本來就不值得大驚小怪，警官卻要把它當作一件亂子來審理，這本身就令人感到滑稽可笑，具有強烈的諷刺意味。那么警官奧楚蔑洛夫是怎樣來處理狗咬人的亂子的？在處理過程中他的聲色是怎樣變來變去的？這些就是小說情節的發展部分（第6～27段）。
（六）現在讓我們來看看警官奧楚蔑洛夫是怎樣來處理狗咬人這個亂子的？在處理過程中他的聲色是怎樣變來變去的？
1.分角色朗讀6～8段。（警官、赫留金、敘述部分各一人）
警官奧楚蔑洛夫已經看到了剛才發生的一切，卻“擠進人群里”明知故問：“這兒到底出了什么事？”“你在這兒干什么？”擺出了一副警官的架子。
奧楚蔑洛夫聽完赫留金的申訴后是怎樣的神態？怎樣的動作？說了些什么話？學生齊讀：第8段。他“……嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭”，嚴然是一個審判官的樣子，說：“不錯……這是誰家的狗？”他不知道誰家的狗，就大擺威風說：“我絕不輕易放過這件事！”“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。”“現在就得管管他們”。他罵狗主人是混蛋，處理是：要狗主人罰款。大罵狗是野畜生，“多半是條瘋狗”。將怎么處理狗呢？“把它弄死好了。馬上去辦，別拖！”這樣鮮明生動的對話，活生生地刻畫出沙皇政府的小爪牙奧楚蔑洛夫在他不知道是誰家的狗時擺出的第一副面孔。這是一副官氣十足，威風凜凜的面孔。這是一種聲色。
2.輕聲讀第009～13段（或者聽錄音）。當他聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”時，僅僅“好像是”，他的聲色已不對了。學生齊讀：第10段。（注意：這些富有戲劇性的語言，充分表現了人物的心理，朗讀時要注意語調，體會這個人物的感情。）他要脫去大衣。問：是真的因為天熱嗎？明確：不，那是他聽到狗主人是將軍，著急了，急得渾身冒汗，又竭力想掩蓋自己狼狽不堪的窘相，支吾其詞：“天這么熱，看樣子多半要下雨了……”轉移了話題。說變就變，他來了個一百八十度的大轉變，馬上為他剛才要弄死的狗辯護起來了。提問：怎么辯護的？回答：“它怎么會咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”“它是那么小”。警官反過來說赫留金的手指頭是給小釘子弄破的，說赫留金想得到賠償費是異想天開，罵赫留金是鬼東西。由于狗是將軍家的，警官的聲色變了，現出了為狗辯護，責罵被狗咬的人的第二副面孔。赫留金不管是撒謊，還是捐出當憲兵的兄弟的牌子也全然無用了，只能受到奧楚蔑洛夫的申斥：“少說廢話！”
3.這篇小說是用對話來展開情節的。奧楚蔑洛夫第二副面孔剛變好，又聽到巡警說了什么？齊答：“不對，這不是將軍家里的狗……”他不大放心地追問了一句“你拿得準嗎？”得到的回答是“拿得準，長官……”奧楚蔑洛夫又怎么說？齊讀第17段。提問：當警官聽說“不是將軍家里的狗”時，他對狗，對赫留金，對狗主人的態度又是怎樣？明確：他罵小狗毛色不好，模樣不中看，“完全是個下賤坯子，”既然不是將軍的狗，那么又可以神氣活現地連帶狗主人一起罵了：“居然有人養這種狗！這人的腦子上哪兒去啦？”他一面罵狗一面又安慰赫留金：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管”。對狗主人是：“得好好教訓他們一下！”奧楚蔑洛夫又重新神氣活現地擺出了威嚴的官架子。這是他以為狗不是將軍家時現出的第三副面孔。
奧楚蔑洛夫已經三次變換聲色，不料巡警又把他的想法說出來，巡警怎么說？奧楚蔑洛夫又怎樣變？
4.分角色朗讀18～20段（警官、巡警、敘述部分各一人）。巡警說：“不過也說不定就是將軍家的狗……”人群里還有人附和。提問：這時奧楚蔑洛夫又怎樣變呢？說說他對狗主人，對狗，對赫留金是怎樣的態度？回答。明確：這時他要穿上大衣了。怎么突然又覺得冷起來了呢？他想起剛才罵過狗，而且連帶的狗主人也一起罵了。他不覺害怕起來，怕得渾身發冷，借穿大衣來掩蓋自己恐懼的心理。借口“好像起風了，挺冷”，他立即又變了起來：叫巡警把狗送到將軍家里去，并說：“這狗是我找著，派人送上的”。這是拍馬逢迎。還拼命提高狗的身價，他說：“這是條名貴的狗”，“狗是嬌貴的動物，”好一副阿澳逢迎的面孔！另一面他又訓斥赫留金，罵他是“豬崽子”、“混蛋”，“不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”這就因為聽巡警說就是將軍家的狗，他又及時變換的第四副面孔。奧楚蔑洛夫真可謂是多變而善變。他是用他自己的話語來變換聲色的，把他說的話再讀一遍。（注意語調、要表現人物的性格）齊讀第20段。
5.小說的情節繼續發展，到達高潮。
（1）默讀課文第21～23段。這時將軍家的廚師來了，廚師說：“瞎猜，我們那兒從來沒有這樣的狗！”廚師是將軍家的，他的話最可靠，奧楚蔑洛夫一聽這話，就斷定不是將軍家的狗，他又怎么變？回答，明確：他罵狗是野狗，斷然說：“弄死它算了。”又現出一副一本正經的面孔。這是第五變。方才廚師的話還沒講完，他就急于變色。誰料廚師又說了什么？奧楚蔑洛夫又怎么變？
（2）分角色朗讀第24～27段（警官、廚師各一人，其余齊讀）。
廚師說：“這是將軍的哥哥的狗”，這次奧楚蔑洛夫的表演可說是淋漓盡致了，使出逢迎拍馬的全副本事：“整個臉上洋溢著含笑的溫情。“哎呀，天！……”夸張地表現他驚喜的心情。這還不算，提問：他還說了哪些話來夸狗？“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”而且進而還安慰狗，同狗說話拍起狗馬屁來了：“哈哈哈，得了，你干什么發抖呀？……好一條小狗……”“這壞蛋生氣了”。稱小狗壞蛋可不是罵它，而是疼愛它。堂堂警官大人同小狗親密攀談，這真是一副奴顏婢膝的面孔，這是他的第六變。
警官在處理狗咬人的亂子中，不是根據客觀事實，也不根據法律，而是根據狗的主人是不是將軍來不斷改變顏色。他五次變化，兩種面孔，一百八十度的轉彎，使他媚上欺下的丑態得到了充分表現。最后這兩次變，既是小說情節的繼續發展，又是它的高潮部分，是寫了警官對獵狗咬人事件的最后處理。
小說的結尾又怎樣？
（七）齊讀第28～29段。廚師普洛河爾帶走了那條狗，赫留金被人們嘲笑，被警官恐嚇。警官奧楚蔑洛夫又怎樣？他處理完狗咬人的亂子以后，恐嚇赫留金說：“我早晚要收拾你”！裹緊大衣，穿過廣場徑自走了，如此了局。請注意：對他身上穿的那件大衣，他有三次不同的動作，表現了他不同的心理。提問：哪三次動作？表現怎樣的心理？回答。明確：一次熱，脫大衣，表現他發急：一次冷，穿大衣，表現他害怕；最后裹緊大衣，表示他處理完亂子趾高氣揚地下場了。至此，作者畫完了這條變色龍的最后一筆，他的丑惡形象躍然紙上，給人們留下了深刻的印象。
（八）提問：變色龍奧楚蔑洛夫的性格特點是什么？回答。明確：多變善變，他為了將軍家的一條狗，竟這樣出爾反爾，反復無常地變來變去，前后共變六次（指板書1、2、3、4、6）但不管他怎么變，萬變不離其宗。變來變去都是為什么？為了將軍，為了維護統治者的利益。他對上阿諛奉迎，奴顏婢膝，對人民威風凜凜，蠻橫欺凌，這是一條媚上欺下，善于看風使舵的變色龍。他本人就是沙皇政府的一條還不賴，怪伶俐，挺忠實的看家狗。作者塑造了變色龍這個典型人物，透過這條變色龍，使我們看到了俄國社會中媚上欺下，看風使舵的腐敗風氣，看到了俄國社會的黑暗與腐朽，也看到了作者對這類社會現象的深惡痛絕和辛辣的諷刺。
（九）提問：小說描寫了什么事件？塑造了什么典型形象？揭露了什么？引導學生歸納主題：小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件，塑造了媚上欺下，看風使舵的“變色龍”典型形象，揭露了沙皇俄國社會的黑暗、腐朽。
讀完小說，我們很自然地理解了小說以“變色龍”為題在于形象而深刻地揭露沙皇政權的爪牙媚上欺下的丑惡本質。沙俄專制黑暗的制度造就了這樣的“變色龍”，他為了適應這樣的制度而不斷“變色”。我們不但僧惡變色龍式的人物而且憎惡專制黑暗的社會制度。
這篇小說，情節引人入勝，富于變化，諷刺性強，奧楚蔑洛夫前后六次變色，毫無雷同之處，人物形象維妙維肖。
（十）提問：小說在塑造人物方面有什么特點？（要求學生舉例說明）回答。明確：用鮮明生動的對話表現人物性格。比如小市民赫留金，他的庸俗，撒謊，想乘機撈一把的性格，都是通過他的對話表現出來的。對于變色龍奧楚蔑洛夫，作者還把他的性格化的對話，反夏進行對照，使他媚上欺下的面目更加鮮明突出，把他的丑態表現得淋漓盡致，表現了作者對這種人物無情的諷刺與嘲笑。
提問：小說在選材方面有什么特色？回答。明確：善于選取日常生活中的平凡事件，來揭露社會本質，這是以小見大。