《變色龍》第二課時教學設計（通用14篇）

《變色龍》第二課時教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會生字新詞，理解運用“繪聲繪色”、“名副其實”。

　　3、憑借語言文字了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

　　4、體會文章表達、說明的方法，指導練寫動物。

　　教學重難點：

　　了解變色龍的特點，學習文章的表達方法。

　　教學準備：

　　學生課前搜集資料，教師準備多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、整體讀文、全面感知。

　　1、教師引入：神奇的大自然總是充滿奧秘，形形色色的動物更為大自然增添了生趣，今天我們就要認識一只神奇的精靈—變色龍！

　　自讀全文思考：課文介紹了變色龍的哪些特點？

　　2、教師指導讀文，重點是9、11、12、14段。

　　二、細讀文章、深入了解。

　　1、品讀第9節：了解變色龍的外形特點及課文描寫順序，朗讀課文。

　　師：變色龍長什么樣子？課文是按怎樣的順序描寫變色龍的？

　　課件欣賞變色龍，并根據圖畫口述變色龍特點，談內心感受。

　　2、品讀第11、12節：了解變色龍捕食本領高超，體會文章描寫生動，用詞精當。如“窺探”、“卷”、“繪聲繪色”，有感情地朗讀課文。

　　師：默讀文章，劃出描寫變色龍捕食神奇、迅速的詞句，朗讀并體會其中含義。重點體會文章用詞的精當，并有感情地朗讀課文。

　　課件欣賞變色龍捕食經過，感受動作迅速。

　　3、品讀第14節：了解變色龍變色的神奇，理解運用“名副其實”。

　　交流課前搜集到的資料，探究變色龍變色的奧秘及原因。

　　4、交流讀文感受及課外搜集關于變色龍的更多資料。

　　三、統領全篇、學習寫法。

　　1、默讀全文，體會文章表達方法。

　　2、找出文中的過渡段，體會其作用。

　　3、學習常用的說明方法。

　　四、課外延伸、激發興趣。

　　1、教師補充關于熱帶雨林及野生動物的資料，增強學生保護環境，愛護動物的意識，激發探索自然奧秘的熱情。

　　2、學生交流課外搜集到的神奇大自然資料。

　　3、教師總結：這樣一只神奇的精靈也需要我們的關愛！

　　五、綜合實踐、培養能力。

　　1、制作變色龍卡片。

　　2、學寫一種小動物。（二選一完成）

　　板書設計：

　　6、變色龍

　　外形特異

　　神奇的精靈　捕食迅速　　它也需要關愛

　　變色神奇

　　教學反思：

　　淺談閱讀教學中的讀寫結合

　　《變色龍》是一篇以趣味性故事展開，介紹變色龍特點的文章。作者借用一次見聞，引領我們走進變色龍的世界，揭開變色龍的奧秘，讓學生感受到了動物世界的奇妙，激發學生探究自然科學的興趣。全文采用對話方式敘述，語言親切自然，易于理解接受。教學中我以朗讀為突破口，在理解文本的基礎上適當對學生進行習作指導。在《語文課程標準》的閱讀教學中指出“能用普通話正確流利有感情地朗讀課文。”可見朗讀在閱讀教學中是非常重要的，是幫助學生理解課文，培養語感，陶冶情操的有效手段。隨著語文課程教學改革的深入，朗讀訓練越來越受到重視。然而在文章的寫作方法方面無論老師朗讀指導多么出色朗讀訓練多么到位，學生也很難體會到文章寫法的巧妙。所以教師有必要在學生朗讀理解課文之后對文章的寫法進行適當的點撥，哪怕是一兩句話，也能起到舉一反三、事半功倍的作用。否則等到學生習作時教師才費九牛二虎之力大講特講寫法問題，學生還是一頭霧水。

　　我認為這篇課文雖淺顯易懂，但作者描寫動物的方法卻值得學生好好體會，于是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。第二課時教學時，重點引導學生消化吸收文中介紹變色龍外形、捕食、變色的句段，最終達到能自己組織語言來介紹變色龍，并在讀中、復述的過程中學習觀察表達的方法。

　　在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節，隨即讓學生在頭腦中形成變色龍外形的畫面，接著再與圖片對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處。文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味。“他的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時，就會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內容，做到了內容與形式的統一。

　　最后我還讓學生交流課前搜集的關于變色龍資料，并談談自己的感受，既能激發學生對變色龍的喜愛之情，也為課文最后“我們放回變色龍”作了鋪墊，又有助于調動學生積累、運用詞語的積極性。

　　學生的習作是閱讀教學的一面鏡子。閱讀教學中的問題往往會通過學生的習作反映出來。閱讀教學要體現讀寫結合，引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀與寫的聯系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞品句，揣摩表達作用，學習文章寫法結合起來。切實提高小學習作教學的質量，對培養和造就一代新人，提具有十分重大的意義。我們只有在平時的教學中一點一滴地滲透一些關于習作的知識，在學生的頭腦中慢慢積累起來，形成一定的感性認識，在習作中才會不知不覺地去運用。

《變色龍》第二課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　知識與能力

　　字詞理解和培養學生概括小說情節能力。

　　學習小說通過對話和細節描寫刻畫人物性格的寫法。

　　從不同角度對作品進行思考和解讀的能力。

　　過程和方法

　　運用快速閱讀、尋讀、朗讀等多種閱讀方法，讓學生充分感受小說文本。

　　通過一定的練習加強文本概括能力，運用適當的小組討論交流和師生對話對文本進行深入思考。

　　情感、態度和價值觀

　　讀出契訶夫的諷刺幽默，提高學生學習閱讀小說的興趣。

　　讓學生產生對象奧楚蔑洛夫這樣的丑惡行為產生厭惡之情，樹立一個做人要正直、要表里如一的意識。

　　教學重點

　　第一課時：字詞理解，把握文意。概括故事主要情節和人物性格特點，初步理解“變”的丑惡。主要目的讓學生充分深入文本，為第二課時的探究思考做好鋪墊和準備。

　　第二課時：內容探究，深入感受作品，多角度解讀小說。認識奴性的丑惡。

　　教學難點：對變色龍式的人物的本質的認識。對形成變色龍這樣的人物的環境的認識。

　　教學過程設計：

　　第一課時

　　幽默小故事導入新課

　　作者簡介重點逝世一百周年。初步了解小說成就，感受作者關心底層人民的偉大心靈。

　　初讀課文整體感知

　　契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文，領略一下這個變色龍的變色本領。

　　對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。

　　這部小說寫了一件什么事？小說的主人公是誰？他給你留下最深刻印象的是哪一點？（可以是個性、形象特點，也可以是作者對他的某一個方面的描寫語句，或許是你認為他最精彩的一句話。）師生交流

　　再讀課文理清情節線索

　　請學生帶著問題閱讀課文，思考下列問題：

　　這個故事是怎么發生的？

　　明確：故事的起因是什么？故事是怎么發生的？請概括講述一下。學生尋讀課文相關段落，概括關鍵因素，并復述。

　　關鍵詞：地點、主要人物、事件發生的經過

　　請學生充當警官，處理這個案件，會怎么處理？

　　學生結合課文信息，對案件進行分析、整理，獨立思考。

　　學生討論交流，明確自己的看法和理由。

　　師生討論交流。為什么要這樣判？依據是什么？和小說中的奧楚蔑洛夫的判決一樣嗎？激發學生研究人物和情節的興趣。

　　3、奧楚蔑洛夫是怎樣判決這個事件的？請學生完成課后練習一的表格。然后復述六次判決過程。學生根據練習要求，閱讀課文相關段落，進行深度閱讀，仔細品味鑒賞奧楚蔑洛夫語言，找出關鍵語句。然后概括關鍵的情節并作復述。

　　奧楚蔑洛夫判決案件和我們判決的依據有什么不同？他的依據是什么？師生討論主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨著小狗主人的變化而變化。

　　5、奧楚蔑洛夫為什么要變來變去？或者說在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什么？師生對話。明確：趨炎附勢、媚上欺下，為自己爭取最大的利益。

　　五、拓展延伸

　　在同學們閱讀過的小說里，有沒有類似“變色龍”奧楚蔑洛夫這樣的人物？在你們的生活中有過類似的人或事嗎？

　　學生自由討論發言。

　　六、布置思考探究題

　　自由組合，分角色朗讀課文。揣摩人物心理變化，讀出人物性格。

　　“狗眼看人”。假如你是小說中的那條小獵犬，小說中的人物都對你做了些什么？你如何看待小說中的主要人物？

　　第二課時教學要點

　　分角色朗讀，讀出笑聲，讀出變化。體會契訶夫對話描寫藝術。

　　找出文章中的細節描寫，體會分析其作用。

　　狗眼看人。通過體驗角色進而思考并從不同的角度進入文本，研究小說中的主要人物對與狗的具體言行，從狗的角度對小說人物進行評價。重點引導對群眾的冷漠和“看客”的本質的理解引導上，分析奧楚蔑洛夫得以存在的環境，從而深入小說主題。

　　拓展延伸有人說這部小說是寫了一個狗的世界。你怎么看？引用魯迅文章中對于狗的一些論述：見到所有窮人都狂吠，遇到所有富人都馴良。“我慚愧：我終于還不知道分別銅和銀；還不知道分別布和綢；還不知道分別官和民；還不知道分別主和奴；還不知道……”——《野草》狗的駁詰它們適性任情，對就對，錯就錯，不說一句分辯話。——《朝花夕拾》狗·貓·鼠結合小說中的人物行為語言描寫，分析小說中人物身上的狗——奴性。奧楚蔑洛夫是走狗，羨慕走狗想當走狗的赫留金。起哄咬人的只揀弱者啃的群狗——圍觀群眾。最可愛倒是小說中真正的狗——白毛小獵犬。理解小說對于人的奴性心理的鞭笞。

　　總結。

　　一、真正的幽默是“始著發笑，繼而沉思，眼中流淚，心底流血。”

　　二、點出小說描繪了生活的殘酷，揭示人身上的狗性。直面人生的殘酷和丑惡是成長中的必要人生體驗。過了童話的年級，生活不總是陽光。認識丑，是為了更好的創造美。讓我們洗去身上的狗性，多一些美好的人性。“人的一切都該是美好的：無論外貌、心靈，還是思想！”

《變色龍》第二課時教學設計 篇3

　　一、教學目標

　　1.認識“變色龍”性格的基本特點及社會意義。學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的方法。

　　2.在品味其“變色”的同時，讓學生思考其“不變”的一面，以合作、探究的方式，鼓勵學生積極思維，進而認識到人物的內在本質。

　　3.認識到“變色龍”形象的可悲可憎，進而激發學生思考：我們應做一個怎樣的人?呼喚良知，誠信，增強明辨是非的能力，在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。

　　【教學難點】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

　　三、教學方法

　　誦讀法、小組合作探究法、情境教學法

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。(板書文題、作者)

　　(二)整體感知

　　1.角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

　　2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。

　　3.學生分組試讀。

　　4.教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。

　　(三)深入研讀

　　1.小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。

　　(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

　　(2)“我要揭你的皮，壞蛋”

　　(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

　　(4)“這個案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

　　(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”

　　(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”

　　2.學生結合語境誦讀、揣摩，教師明確：

　　(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。

　　(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。

　　(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

　　(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

　　(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。

　　(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。

　　3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，請仔細體會這些細節描寫對于刻畫人物的作用。學生篩選、思考，教師點撥：

　　小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。

　　第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

　　當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的!“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態暴露無遺。

　　結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。”這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態。繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。

　　總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。

　　4.學生思考：奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

　　教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。

　　(四)拓展延伸

　　同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。

　　(五)小結作業

　　紛繁世態給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

　　五、板書設計

　　變色龍

　　名貴伶俐

　　下賤野狗

　　見風使舵媚上欺下

《變色龍》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解“變色龍”的表面意思和象征意義；

　　2、能力目標：通過人物對話來把握人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點；

　　3、情感目標：認識沙皇專制統治的腐朽黑暗。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：通過人物對話來把握人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點；

　　2、難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

　　教學方法：誦讀法、合作探究法

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，其實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。

　　二、資料助讀

　　1、作者簡介

　　契訶夫（1860—1904），19世紀俄國偉大的批判現實主義作家。他出生于小市民家庭，*當家庭教師讀完中學，1879年入莫斯科大學學醫，1884年畢業后從醫并開始文學創作。

　　他的短篇小說，采取批判現實主義的創作方法，以犀利的筆鋒直刺罪惡社會，揭露小市民的庸俗和丑惡，抨擊反動統治，批判黑暗的現實。 

　　2、背景簡介

　　《變色龍》寫作于1884年，當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治，豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

　　三、朗讀課文，理清情節

　　1、積累詞語

　　2、自讀課文，用一句話概括課文內容

　　明確：小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。

　　3、根據本文的情節，大致可分為三個部分。 

　　第一部分(第1～5段)：警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時發現了一樁案子——“狗咬人’案件。這是故事的開端。

　　第二部分(第6—27段)：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人’案件。這是案件的發展和高潮。 

　　第三部分(第28、29段)：案件處理結果：小狗被人帶走，受傷者反遭到恐嚇。這是故事的結局。 

　　四、分析人物形象

　　1、奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中，態度有幾次變化?

　　明確：六次變化形成強烈的對比。

　　第一次：不知狗的主人是誰。 

　　宣判：弄死狗，狗的主人要罰款。 

　　第二次：有人說這好像是席加洛夫將軍家的狗。 

　　宣判：狗無辜，赫留金訛詐。 

　　第三次：巡警說不是將軍家里的狗。 

　　宣判：狗是下*胚子，赫留金受了害，要教訓狗的主人。 

　　第四次：巡警說說不定是將軍家的狗。 

　　宣判：狗是嬌貴動物，赫留金受斥責。 

　　第五次：將軍家的廚師說沒有這樣的狗。 

　　宣判：“野狗”“弄死”。 

　　第六次：廚師說這是將軍哥哥的狗。 

　　宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱罵。 

　　——奧楚蔑洛夫的態度是圍繞什么而變化的? 

　　明確：圍繞“狗的主人是誰”而變化。 

　　2、奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中出現了幾次?有什么作用? 

　　明確：在小說中共出現了四次。 

　　第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標志。 

　　第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，借口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。 

　　第三次：聽到人群中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫為自己的言語的冒犯而恐懼不已，嚇得渾身發抖。因而又要巡警給他穿上大衣。 

　　第四次：小說結尾。“裹緊大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹緊大衣”。 

　　軍大衣這一細節描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態以及卑劣的心理活動刻畫得淋漓盡致。 

　　3、你認為奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人? 

　　明確：奧楚蔑洛夫是一個專橫的沙皇警察，但同時也是一個見風使舵的變色龍。他專制蠻橫、欺凌百姓，對上則趨炎附勢、獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。 

　　4、小說運用了哪些藝術手法來刻畫人物性格？

　　明確：運用人物自己的語言來突顯人物性格。奧楚蔑洛夫的幾次變色，都是通過他與大家的幾次對話來表現的，而他見風使舵、諂上欺下的性格特點，正反映在他的話語里。如巡警說這不是將軍家的狗時，他先問“你拿得準嗎？”聽到肯定的回答之后，他趕緊表態“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下*胚子。”而當廚師證實這是將軍哥哥家的狗時，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！……好一條小狗……”其嘴臉變化之快，真令人瞠目。而他無恥之極的奴性性格也由此而淋漓盡致地展現在讀者面前。

　　運用動作、神態，表現人物的心理活動。如幾次脫大衣、穿大衣的動作，都是為了掩飾自己的尷尬，為下面態度的轉變做鋪墊。再如“奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起了眉頭”，“咳”“擰”等動作，都形象地表現了奧楚蔑洛夫在百姓面前裝腔作勢、官氣十足的丑態。而當得知這是將軍哥哥家的狗時，立刻“整個臉上洋溢著動情的笑容”，真是媚態百出。這些動作和神態描寫很好地烘托了人物性格。

　　五、布置作業   抄寫生詞和解釋

　　第二課時

　　一、復述課文，導入新課

　　二、研讀探究，理解小說主題

　　學生默讀課文，合作探究：

　　1、小說結尾那群人笑的是什么？為什么而笑？

　　2、自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而文中主人公的變色又是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象？

　　明確：奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場，穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚形象畢現。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統治的俄國，經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多地是指向當時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤。

　　3、奧楚蔑洛夫形象的社會意義 

　　討論、分析后明確： 

　　奧楚蔑洛夫是沙皇專制警察統治的化身。小說通過對欺下媚上、見風使舵的警官奧楚蔑洛夫的刻畫，形象地揭露了俄國警察制度的虛偽和反動，辛辣地批判了它反人民的本質。 

　　三、深讀，體會小說的寫法

　　1、揣摩文中語句的表達效果。

　　2、奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞？體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

　　奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象，并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進，都是這樣的人物。

　　3、作為一篇諷刺小說，它的諷刺藝術主要表現在哪里？

　　夸張。諷刺小說往往離不開夸張，本文也是如此。在短短的時間里，隨著狗的主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態度也發生了五次變色。變化之快，跨度之大，令人瞠目。夸張手法的巧妙運用，使人物性格鮮明突出，給人留下了深刻的印象。

　　對比。奧楚蔑洛夫面對狗主人的身份的變化，不停地改變著自己的態度，時而威風凜凜，時而奴顏婢膝，一會兒痛罵小狗是“瘋狗”“下*胚子”，一會兒又夸小狗“名貴”“伶俐”，前后矛盾，對比鮮明，自己打自己的嘴巴，使小說的喜劇效果更加突出。

　　四、布置作業

　　續寫課文內容。要求：想象警官走后又發生了什么事情？300字左右

《變色龍》第二課時教學設計 篇5

　　教學目標

　　1.理解本文運用人物語言和細節描寫刻畫人物形象的特點。

　　2.理解本文運用對比手法強化諷刺效果的特點。

　　3.充分認識沙皇制度黑暗腐朽的本質，理解“變色龍”形象的社會意義，批判媚上欺下、見風使舵的行為。

　　教學重點、難點

　　運用細節描寫刻畫人物形象的寫法，沙皇制度的黑暗腐朽的本質及“變色龍”的形象。

　　教學準備

　　幻燈、錄音材料、小黑板。

　　設計思路

　　小說是反映生活的文學體裁，《變色龍》的作者通過精彩地對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象。本設計通過合作探究奧楚蔑洛夫的六次判案來把握人物的性格特點及社會意義，以此教育學生認識沙皇統治的本質。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1.教師導人：契訶夫是俄國19世紀作家，以短篇小說著稱于世，他的小說多取材于俄國中等階級的“小人物”，他的作品都是選取日常生活的平凡事件來揭露社會本質的。《變色龍》是其中的佼佼者。(出示幻燈片1。)(板書課題。)

　　2.學生釋題。

　　要求：記住作者。

　　二、自主學習

　　1.聽錄音畫出生字詞。(出示幻燈片2，并放錄音。)

　　2.小說的主人公是不是“變色龍”?為什么以它為題?

　　3.奧楚蔑洛夫在斷案過程中反復無常變化多端，他先后變化了幾次?是圍繞什么變化的?

　　4.奧楚蔑洛夫是善變的，但在變的背后，有沒有不變的東西?

　　三、合作學習

　　1.找出文中不理解的語句，小組討論交流。

　　2.你從文中了解到了哪些知識?

　　四、反饋交流

　　(出示幻燈片3。)

　　1.給加點字注音。(一位同學讀其他同學判斷正誤。)

　　(見《新課標作業設計》本課的“積累運用”部分。)

　　2.小說以《變色龍》為題有何意義?

　　明確：(小說取名《變色龍》，本身就具有諷刺意味，可謂點睛之筆，它十分形象地概括了奧楚蔑洛夫的性格特征。奧楚蔑洛夫就是名副其實的“變色龍”，他擅長隨機應變，反復無常，像變色龍很快變換膚色以適應周圍環境的顏色一樣。)

　　3.奧楚蔑洛夫共變化了幾次?是圍繞什么變化的?

　　明確：(前后共變化了六次。)(邊引導學生分析回答，邊歸納要點板書。)

　　(奧楚蔑洛夫斷案的依據不是法律，法律條文在他眼里不過是一紙空文。他雖然揚言誰不遵守法令就得管管他們，但這實際上只是一句空話。究竟是“名貴的狗”“嬌貴的動物”還是“瘋狗”“下*胚子”，完全取決于小狗有無主人，主人是誰。這樣，就使得奧楚蔑洛夫變色的看家本領表演得活靈活現。)

　　4.奧楚蔑洛夫善變的背后有沒有不變的東西?

　　明確：(變的是對小狗、對赫留金、對案子的不同態度，是外在表現;不變的是他見風使舵，反復無常、趨炎附勢的性格特征，是內在本質。在他看來，是非沒有什么客觀標準，誰地位高，權勢大，誰的話就是標準，就是真理。這是沙皇制度訓練出來的一條好狗。)五、研讀賞析

　　(出示幻燈片4。)

　　閱讀課文第lO段和第20段，回答問題。

　　1.文中對警官穿脫大衣的細節描寫的作用是什么?

　　學生討論明確：(通過“脫衣”“穿衣”兩個細節，把這位警官為了掩飾慌張心理的慌亂而尋思應付辦法的狡黠以及擺官架子，寫得惟妙惟肖。)(引導學生學會抓住細節分析人物和寫作人物的方法。)

　　2.這兩段話表現了奧楚蔑洛夫的什么形象7

　　學生回答后明確：(見風使舵、媚上欺下的丑態。)(學會抓住細節分析人物。)

　　3.后一段中的“把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來”，與前一段的哪一句話相照應?

　　明確：(由于狗的主人不定，赫留金的手指頭也一次次地變換著角色：由受害者的標志，到敲詐勒索賠償費的證據。同樣這里也出現了手指頭是“蠢”的，上段中對手指頭的描述有兩處：“難道他夠得著你的手指頭”和“你那手指頭一定是給小釘子弄破的”。)

　　4.后一段中有兩個“你”，這兩個“你”指的是誰?

　　學生回答后明確：(前一個“你”是葉爾德林;后一個“你”是赫留金。)

　　六、梳理鞏固

　　同位間交流本堂學習所得。

　　七、拓展延伸

　　(若有時間在課堂上完成)

　　做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第一部分。

　　八、布置作業

　　做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第二部分和“遷移延伸”部分。

　　板書設計

　　變色龍

　　契訶夫

　　小名貴、嬌貴伶俐見風使舵

　　變/\/\/沙狗

　　野畜生下*胚子野狗媚上欺下

《變色龍》第二課時教學設計 篇6

　　《變色龍》是一篇十分有意思的文章，本文脈絡清晰，主要通過記敘發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。在教學中，我是這樣做的：

　　本課脈絡十分清楚，主要分三部分寫，第一部分寫發現變色龍，第二部分寫端詳變色龍，第三部分寫放回變色龍。其中第二部分端詳變色龍又分三部分寫：外形、捕食、變色。學生通過朗讀課文，很快就能理清脈絡。第二段是重點部分，我引導學生抓關鍵詞來感受變色龍的外形等特點。學生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點，而且也學到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫法。學生從“迅雷不及掩耳之勢”、“剎那間”等詞感受到了變色龍的捕食之準確，速度之快，通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確。從“名副其實”等詞，領略到了變色龍能隨環境變化而變色的特點。

　　這篇課文將變色龍的特點寫得生動有趣，不僅是語言，整篇文章的結構布局，都是學生效仿寫作的很好的范例。由此去寫習作2，就變得游刃有余。

《變色龍》第二課時教學設計 篇7

　　《變 色 龍》教 學 方 案

　　課 題

　　變 色 龍

　　授課教師

　　劉 國 光

　　課 型

　　講 讀 課

　　學  校

　　哈爾濱市賓縣英杰中學

　　教材地位及作用

　　人教版新教材在初三階段主要是學習文學作品，要求著重培養學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　《變色龍》是第六冊小說單元的第二篇文章。這一單元的教學目的在于培養學生初步鑒賞小說的能力，教學中要使學生懂得小說中人物形象對分析小說的重要性。

　　教

　　學

　　目

　　標

　　教 學 目 標

　　確 立 依 據

　　1通過理解課文內容分析人物形象，并聯系實際談現實。

　　2感受作者在行文中所含的諷刺之情。

　　3通過分析人物形象進一步培養學生立場堅定、正直的性格與品質。

　　依據“新課標”：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能作出自己的評價；對作品中的形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

　　教

　　學

　　重

　　難

　　點

　　教 學 重、難 點

　　確 立 依 據

　　重點

　　分析人物形象及理解其現實意義。

　　依據小說三要素的重點——人物形象，及小說主題——反映現實生活。閱讀時要細致分析這兩點內容。

　　難點

　　理解斷案人在審案過程中所表現出的反復變化的本質原因。

　　依據學生的鑒賞能力較低，且解決這一問題，學生必須結合他們不太了解的社會現實，故定為難點。

　　教學方法

　　自學 研討 點撥

　　教學手段

　　利 用 C A I 課 件

　　教

　　學

　　過

　　程

　　教學過程 

　　環節

　　內容要點

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　課前準備

　　作者契訶夫的生平簡介、主要作品及人物圖片；與課文有關的圖片文字等。

　　搜集資料制作CAI課件。

　　通過各種渠道（書、互聯網等）查閱相關資料。

　　指導學生通過各種渠道收集資料，體現學生的自主學習性并掌握獲取資料的途徑、方法。

　　導入  新課

　　故事導入  ：課文的開端部分：發生什么事了？警察如何斷案？故事如何發展？

　　播放CAI課件，演播用故事形式講述的課文開端內容。

　　設置疑問、懸念引起學生興趣，激發其求知欲。

　　交待任務

　　任務：自讀課文，擬定課文提綱：斷案難處、所遵循的“法規”，如何斷案，結果如何及主人公的形象特征。

　　交待學習任務，播放課件，展示提綱要點。

　　記錄任務要點。

　　使學生明確學習目的。

　　自學研討

　　巡視課堂，與學生共同研究、交流，對學生難點進行析疑、點撥。

　　1自讀課文，完成自己能夠解決的問題。

　　2小組間、任意間研究、討論、解決疑難問題。

　　充分發揮學生的自主能動性，培養學生自學能力及團結合作精神。

　　環節

　　內容要點

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　明確答案

　　難處：小狗的主人是誰一時難以確定。

　　法規：巴結貴族，欺壓人民。

　　斷案時變化無常，最終結果卻是小狗無罪，受害人遭到恐嚇。表現了人物見風使舵、媚上欺下的性格特征。

　　對學生的答案作點評

　　操作課件，展示提綱要點的正確答案，最后，重點展示人物的形象分析。

　　針對提綱中的任意一點或幾點作自由回答。

　　明確問題答案，理解課文內容，培養學生的概括能力。

　　拓展延伸

　　談人物的現實意義。

　　1課件出示問題：這一人物形象具有怎樣的現實意義。給學生時間思考。

　　2對學生的答案作點撥。

　　隨意交流，聯系生活實例分析人物的現實意義并作回答。

　　通過拓展，使學生有自己的體驗。有自己對人生，對社會的感悟，從而完成思想教育。

　　課堂小結

　　1課文內容

　　2人物的形象特征。

　　對學生總結內容作點撥。

　　用一點時間思考小結內容后作回答。

　　鞏固知識，加深理解。鍛煉學生提煉要點的概括能力及語言表達能力。

《變色龍》第二課時教學設計 篇8

　　第一課時

　　師:上課。（師生問好）

　　師:按常規做練習。

　　生（1）:（朗誦《西江月·井岡山》）

　　師:很好！

　　生（2）:（朗誦《詠柳》）

　　師:很好！

　　生（3）:（朗誦《黃鶴樓》）

　　師:很好！三位同學朗誦得都不錯,但有一個共同的毛病,就是都沒有加進與詩內容相配合的手勢動作,這是今后應該注意的。大膽地嘗試做些動作,勇敢地向自己挑戰;況且即使做錯了也沒有關系,下次繼續努力。（師依次出示卡片:仄仄、打量、朦朧、無聊、迷茫）

　　生:（依次流利做答）

　　師:就復習到這里。今天講《變色龍》,（板書:變色龍契訶夫）誰把作者的名字讀一下？生（9）:qi ke fu

　　師:有不同意見嗎？

　　生（10）:qi he fu

　　師:對！契訶夫的“訶”很容易讀成ke,這個字的讀音應該加以注意。大家跟我讀: qi he fu

　　（齊）: qi he fu : qi he fu （齊）: qi he fu

　　師:今天我們學習契訶夫的《變色龍》。這節課準備教大家一種閱讀課文的方法,講完課后,根據你的理解,可以試著總結一下今天所運用的是什么閱讀方法。下面看課文注釋①,根據以往我們所介紹過的有關知識,你認為對于作者應如何掌握？

　　生（11）:我認為應掌握四個方面的內容:名,契訶夫;時,1860—1904;地,俄國;評,批判現實主義作家。

　　師:很好！對于作者就這樣掌握。下面準備讀課文,讀完課文后,請你重新給課文擬個標題。現在按座次朗讀課文。

　　生:（共計19人按要求依次朗讀完課文）

　　師:大家讀得都比較好,但有兩個字的讀音須要注意:一是“恐嚇”的he,大家跟我讀:恐he生（齊）:恐he

　　師:恐he

　　生（齊）:恐he

　　師:再有就是“逮住它”的dai,這個字還有dai的讀音。如何區分呢？單用這個字的時候,讀成“dai”;和別的字組成詞的時候,讀成“dai”,比如逮捕。大家跟我讀,dai住它

　　生（齊）:dai住它

　　師:dai捕

　　生（齊）:dai捕

　　師:下面給大家兩分鐘準備時間,重新給課文擬個標題。發言時,先說出你擬的標題是什么？然后稍作解釋。（生翻書思考,片刻舉手）

　　生（31）:我擬的標題是“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時,他的言行舉止變來變去。在不斷變化之中,奉承那些有錢有勢的人。

　　生（32）:我擬的標題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指,奧楚蔑洛夫有對窮苦、沒有地位的人兇狠的一面,還有對有權力有威望的人一味地順從的一面。

　　師:你的意思是說一個人有兩副面孔,對沒錢沒勢的人一副面孔,對有錢有勢的人一副面孔。

　　生（33）:我擬的標題是“窮人和富人”。因為奧楚蔑洛夫警官對窮人是一個態度,而對富人則是另一個態度。

　　師:你的意思是對的,但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個作文題是《窮人和富人》,你怎樣理解這個題目的意思呢？你一定會認為讓你寫兩個人,一個窮人,一個富人。你能不能稍微改動一下。

　　生（33）:（沉思片刻）窮人？富人？

　　師:很好！

　　生（34）:我擬的標題是“狡詐多變的警官”。理由是:奧楚蔑洛夫來回變了好幾次,一會兒夸狗,一會兒又說把狗弄死,這些說明多變;而且在每次變化時,又總是為自己找到比較好的借口,這又說明他非常狡詐。

　　生（35）:我擬的標題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文寫道,奧楚蔑洛夫一會兒這么說,一會兒又那么說,對狗的態度忽上忽下,對赫留金的態度忽左忽右,做法十分荒唐。

　　師:大家的發言不約而同地提到了警官,可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標題都對,那么作者為什么要以“變色龍”為題呢？

　　生（36）:變色龍是爬行動物蜥蜴的一種。這種動物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環境、事態發展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍,所以作者用變色龍為題目。

　　師:很好！剛才大家發言用詞雖然不同,但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個顯著特點———變（板書:變）,下面請大家迅速瀏覽一下課文,看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？并且用簡要的話概括一下這幾次變化？

　　生（37）:我認為奧楚蔑洛夫一共變了六次。第一次事件開始,奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰時,說它是“野畜生”、“瘋狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人說好像是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫卻說道:“它那么小,怎么會咬著你的？”對赫留金卻說“鬼東西,手指頭一定是給小釘子弄破的。”第三次巡警說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫對狗的態度發生了驟變,“什么玩意兒！毛色不好,模樣不中看,下賤胚子。”而對赫留金卻說:“你呢,受了害,絕不能不管。”第四次,當有人說“沒錯兒,將軍家的”時,奧楚蔑洛夫卻說它是“名貴的狗,嬌貴的動物。”對赫留金說:“混蛋,不用把蠢手指頭伸出來,怪你自己不好。”第五次,當廚師說不是將軍家的狗時,奧楚蔑洛夫又說它是“野狗,弄死它算了。”第六次,當廚師說是將軍哥哥的狗時,奧楚蔑洛夫又說這小狗“不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！……這壞蛋生氣……好一條小狗……”而對赫留金卻說:“我早晚要收拾你！”

　　師:對！同是一條狗,三次說是野狗,三次卻說是名貴的狗。課文就是在警官奧楚蔑洛夫對狗的態度變化中,展現了主人公的一大特點———變。這種變來變去的作風叫什么？（生思考,片刻舉手）

　　生（38）:奉承

　　生（39）:隨機應變生

　　（40）:欺軟怕硬生

　　（41）:順其自然生

　　（42）:看風使舵

　　師:大家的發言可以概括為三種情況:第一種是用褒義詞概括,第二種是用中性詞概括,第三種是用貶義詞來概括。對奧楚蔑洛夫這樣的人物應該使用哪種感情色彩的詞語呢？

　　生（齊）:貶義詞

　　師:那么用哪個詞語來概括最為恰當呢？生（齊）:看風使舵。

　　師:（板書:看風使舵）（響鈴）

　　師:下節課繼續學習這篇課文。下課！

　　第二課時

　　師:上課（師生問好）上節課我們在初讀這篇課文后,對《變色龍》這篇課文重新擬定了標題。大家抓住了課文主人公———奧楚蔑洛夫警官人物性格的特點,擬出的標題基本正確,可見大家對課文已有了比較不錯的認識。然后又討論了課文為什么要以“變色龍”為題？討論后,我們又用簡練的語言概括了奧楚蔑洛夫的特點,并且用一個“變”字,用“看風使舵”這個成語概括了警官奧楚蔑洛夫的性格特點。下面大家進一步想一想,除了“變”這個特點外,奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？

　　師:（板書:不變）

　　生:（翻書思考,片刻舉手）

　　生（43）:我認為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權的人。課文寫道,當他得知狗是席加洛夫將軍家的時,他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗。”最后當他得知,這條狗是將軍哥哥家的時,課文寫道:“‘他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？’奧楚蔑洛夫問,整個臉上洋溢著含笑的溫情,‘哎呀,天！我還不知道呢！……這么說,這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了,你干什么發抖呀？’”這些無不說明奧楚蔑洛夫為了討好有錢有權的人,阿諛奉承。

　　生（44）:我認為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場,“他身后跟著一個火紅色頭發的巡警,端著一個篩子,盛滿了沒收來的醋栗。”由此可見,奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢,從中剝削勞動人民。再有,當他得知狗是將軍家的時候,他一反剛才的嘴臉,說道:“說不定這是條名貴的狗,可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”言談話語之中,流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。

　　師:大家分析得很好！抓住了問題的本質:奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓,對待富人奉承、獻媚。他這樣變來變去始終為的是自己,對自己怎么有利就怎么變。大家對這個問題的發言是很深刻的。下面我們對課文關鍵地方再進行研讀,加深對課文的理解。奧楚蔑洛夫警官第一次聽到出亂子后,就走了過來,問發生了什么事。赫留金說:“長官,我好好地走我的路,沒招誰沒惹誰……”“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事,忽然,這個賤畜生無緣無故就把這手指頭咬了一口……”（出示卡片:無緣無故）“無緣無故”什么意思？

　　生（45）:無緣無故意思是沒有原因。

　　師:有些詞按照構成就能知道意義,而有些詞則需要調整一下順序。比如說無緣無故,其實就是無緣故,緣和故都是原因的意思,無緣故就是沒有原因。像這樣的詞還有你追我趕、你死我活等等。懂得調整順序,便于正確解釋詞語。無緣無故意思是沒有原因（生做記錄）,這是赫留金在陳述自己的情況:“我是做工的人,我做的是細致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成,因為也許我要有一個禮拜不能用這個手指頭啦……”這時奧楚蔑洛夫警官不知道狗的主人是誰,警官的態度是:“我絕不輕易放過這件事！我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。”這時警官態度很明確,是站在赫留金一方。而且奧楚蔑洛夫警官還說:“那些老爺既然不愿意遵守法令,現在就得管管他們。等到他,那個混蛋,受了罰,拿出錢來,他才會知道放出這種狗來,放出這種野畜生來,會有什么下場……把它弄死好了……這多半是條瘋狗……”這是第一次。“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”人群里有人說。警官奧楚蔑洛夫的態度:“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小;你呢,卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的,后來卻異想天開,想得到一筆什么賠償費了。”（出示卡片:異想天開）

　　異想天開什么意思？

　　生（46）:異想天開就是胡思亂想。

　　生（47）:異想天開就是不可能的事卻想到了。

　　生（48）:異想天開意思是沒有根據的事瞎想。

　　師:你們說得都對。這個詞的關鍵是要弄懂“異”字。異想天開就是這個想法與眾不同,特別奇怪,不可能實現。它是想怎么樣,不能怎么樣,才叫異想天開呢。異想天開的意思是想法非常奇怪（學生記錄）。剛才還是站在赫留金一邊,而現在卻說赫留金不對。后來,奧楚蔑洛夫警官又說道:“你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”又有人說:“長官,他本來是開玩笑,把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢———可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是個荒唐的家伙,長官！”（出示卡片:荒唐）荒唐什么意思呢？生（49）:荒唐就是可笑的意思。

　　生（50）:荒唐就是非常幼稚,沒有道理。

　　師:意思基本正確。荒唐有兩個意思:一個就是（思想言行）錯誤到使人奇怪的程度;另一個則是行為放蕩,沒有節制（學生記錄）。在這篇課文里則取第二個義項,這是第二次的變化。第三次,巡警說:“這不是將軍家里的狗……將軍家里沒有這樣的狗。他家的狗,全是大獵狗。”奧楚蔑洛夫忙追問一句“你拿得準嗎？”接著說:“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗”（出示卡片:名貴）名貴是什么意思呢？

　　生（51）:名貴意思是非常有名、非常貴重。

　　師:就是這個意思。名貴意思是著名而珍貴。（生做記錄）將軍家的狗是名貴的,而“這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好,模樣也不中看,完全是個下賤胚子。”這是第三次變化。那么第四次變化呢？巡警說:“不過也說不定就是將軍家的狗……”人群里也有人說是“將軍家的！”而奧楚蔑洛夫卻說:“說不定這是條名貴的狗;可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！”這是第四次。第五次,廚師說道:“瞎猜！我們那兒從來沒有這樣的狗！”這時奧楚蔑洛夫警官說道:“這是條野狗……弄死它算了。”這是第五次變化。“這不是我們的狗,”普洛訶爾接著說,“這是將軍的哥哥的狗。”聽到這里,奧楚蔑洛夫警官問,“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”整個臉上洋溢著含笑的溫情。（出示卡片:洋溢）洋溢是什么意思？

　　生（52）:洋溢就是顯露出來。

　　生（53）:洋溢就是充滿。

　　師:洋表示多、盛大的意思;溢就是水滿而出。洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。（學生做記錄）繼續看課文,“哎呀,天！……我還不知道呢！”熱情有些過火。趕緊夸小狗,“這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！”（出示卡片:伶俐）伶俐是什么意思呢？

　　生（54）:伶俐就是聰明、機靈。

　　生（55）:伶俐就是靈巧、靈活。

　　生（56）:伶俐就是可愛。

　　師:說得很好。伶俐意思是聰明、靈活。（生做記錄）剛才咱們把主要內容整理了一遍,講到奧楚蔑洛夫警官的行為表現就是變化無常。（劃線）通過剛才的分析,我們還知道奧楚蔑洛夫警官行為不變的是:對待有權有錢的人、對待他的上級奉迎,俗話說就是拍馬屁（生笑）;對待地位低的人,對待窮人,則是欺壓,這一點始終沒變。奧楚蔑洛夫警官始終沒變的,我們用四個字概括就是媚上欺下（板書:媚上欺下）（手指整個板書）這個板書就是奧楚蔑洛夫整個人的特點。我們學習這課書就是要研究、讀懂這個人物的特點。這個人物有兩個方面,一方面是他的表現變來變去,另一方面是他處處為自己考慮,對地位高的人獻媚,對地位低的人欺壓卻始終不變。看風使舵,媚上欺下就是奧楚蔑洛夫這個人物的特點。大家一定要抓住他“變”和“不變”這兩個方面來理解這個人物。這是篇小說,小說是以塑造人物形象為中心的,讀小說一定要把人物搞懂。在這篇課文臨結束時,“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”請問這群人笑什么呢？為什么笑？笑的具體內容是什么？（學生翻書思考）

　　生（57）:我認為人們在笑赫留金沒有看出奧楚蔑洛夫警官看風使舵、媚上欺下。

　　師:你的意思是說人們笑赫留金沒有看出警官的本質。

　　生（58）:我覺得人們笑赫留金開始想得到賠償費,最后卻落個被收拾的下場,也就是事與愿違。

　　師:大家的發言意思都對,但還要往深處去思考。

　　生（59）:我覺得人們笑將軍哥哥家的一條狗比赫留金都強。一般來說狗咬人是要賠償的,而將軍哥哥家的狗咬了人卻不用賠償,狗的主人地位不同,狗的價值也就不同。

　　師:你的意思是說在當時沙皇俄國統治的社會里,窮人還不如闊人家的狗,也就是說窮人不如富家犬（板書:窮人不如富家犬）。這條狗為什么受到贊揚呢？只是因為它是將軍哥哥家的。我們可以這樣想,將軍當了將軍,將軍的哥哥也就值錢了;將軍的哥哥值錢了,所以將軍哥哥家的狗也就值錢了。這就叫做一人得勢,雞犬升天。（板書:一人得勢,雞犬升天）我們來總結一下,人們一笑赫留金的愿望未實現,反而向反方向發展,二笑奧楚蔑洛夫警官看風使舵,媚上欺下,三笑窮人不如富家犬,四笑一人得勢,雞犬升天（手指板書“窮人不如富家犬”和“一人得勢,雞犬升天”）最后這兩點是這篇課文所要告訴人們的深刻的思想內容。請大家回憶一下,這課書的學習過程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結概括一下？

　　生（60）:我覺得是圍繞主題進行閱讀。

　　生（61）:我認為是弄懂主要人物。

　　生（62）:我認為是從表層到深層。

　　師:課文寫了奧楚蔑洛夫的“變”,咱們在研究“變”后,又研究了他的“不變”。這也就是說不但要從正面思考問題,還要倒過來從反面去思考問題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。

　　師:這篇課文結尾寫道:“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代,留給讀者去思考。現在,就請同學們發揮想像力,把后來的事情說出來,以《廣場事件之后》為題,做口頭作文。這篇口頭作文,第一,內容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質、道德作風,必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點要求的條件下,充分發揮想像力,添出生動有趣的故事情節來。（生沉默思考）

　　生（63）:廣場那件事過去已經幾天了,可奧楚蔑洛夫一點好消息也沒有聽到。他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗,會派人來找他,給他獎賞,甚至會升官晉級。可是白白等了幾天,他感到希望已經很小了。然而,他并不甘心,又披著那件軍大衣,到廣場上去打聽消息了。當他剛走到廣場的一座塑像下時,便看見從遠處跑來一只小狗,并聽見了“汪汪”的叫聲。當他瞪大眼睛仔細看那小狗時,不禁呆住了,這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細想,只覺得保護這只小狗,不讓它到處亂跑,不讓它受到傷害,就是自己的職責。于是,他便伸出雙手,去抱那只狗。只聽見“哎喲”一聲,奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手,只看見鮮血順著他的手指一滴滴地滴在了地上。此時,奧楚蔑洛夫的臉上閃現出了各種各樣的表情:驚訝、害怕、痛苦……那只小獵狗咬完了人,蹲坐在地上,沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫。奧楚蔑洛夫忍著疼痛,心想:我雖然被咬了,但這終究是將軍哥哥的狗,我還是要把它抱去送給將軍的哥哥。于是他壯起膽量,用盡力氣抱起那只狗,向將軍家走去。好不容易到了將軍家,他整了整軍大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了幾下門。過了好半天,從里面走出了一個管家模樣的人。奧楚蔑洛夫對他說明了來意。那管家聽后,連眼皮也沒有抬,只是淡淡地說了句:“這是一只瘋狗。前幾天已經被將軍的哥哥用棍子趕了出去！你怎么又給抱回來了,真是多事！”說畢,便猛地關上了大門。奧楚蔑洛夫聽后,宛如晴空打了一個霹靂,直挺挺地站在那里,呆住了。

　　師:這位同學的口頭作文相當不錯,符合我提出的四點要求,想像力很豐富,而且有思想性。這篇課文,我們就學到這里。下面復習一下詞語。（師出示卡片:伶俐）

　　生（64）:伶俐意思是聰明、靈巧。

　　師:對！（出示卡片:洋溢）

　　生（65）:洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。

　　師:對。（出示卡片:名貴）

　　生（66）:名貴意思是著名而珍貴。

　　師:對！（出示卡片:荒唐）

　　生（67）:荒唐意思是①思想言行錯誤到使人奇怪的程度;②行為放蕩,沒有節制。本課取第②個義項。

　　師:對！（出示卡片:異想天開）生（68）:異想天開意思是想法非常奇怪。師:對！（出示卡片:無緣無故）生（69）:無緣無故意思是沒有原因。師:正確！（鈴響）今天的課就上到這里。下課！

《變色龍》第二課時教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：100

　　、  讀書指導

　　（1）       交流相關資料。

　　教學時可先組織交流，交流課前所查閱搜集到的有關變色龍的資料。課前布置查閱資料，是為了引導學生主動學習，而課上交流則可激發學生的學習興趣。

　　（2）       初讀課文，整體感知。

　　本課向我們介紹了變色龍哪些特點呢？引導學生帶著這個問題自讀課文。要求：邊讀邊畫出本課的生字詞，借助拼音讀準字音，讀通句子。在學生能正確朗讀后，讓他們提出不懂的問題，并選擇部分問題進行討論，以達到了解課文主要內容的目的。在此基礎上，引導學生讀全文，按照“發現變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”將課文分為3段。

　　（3）       精讀課文，自主領悟。

　　這篇課文著重反映的是變色龍的特點，指導學生精讀時，應抓住重點語句，認真體會，感悟理解。

　　第一段寫我們發現變色龍，其中尋找變色龍的過程最能體現它隱蔽性的特點。

　　第二段是全文的重點。介紹了變色龍的外形特點，寫作順序是“全身——頭——身軀”。可引導學生邊讀邊想象變色龍的樣子，理解詞語。從加沙的介紹中也能了解一些特點。通過讀課文，讓學生體會變色龍捕食的動作迅速，準確。

　　第三段寫我們放回變色龍。閱讀時，要突出“數量不多，難得碰到”，引起學生的注意。

　　2、  合作探究

　　這篇課文主要介紹了變色龍的特點，寫得生動、有趣。在閱讀中應讓學生揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。

　　在學生通過具體的語言文字，了解變色龍的特點后，讓學生說說讀了課文后的感受，可以是內容情感方面的，也可以是表達方法方面的。就表達方法而言，可引導學生瀏覽全文再讀課題，讓學生在閱讀中思考，發現不同。可引導學生繼續探究：課文中哪一部分給你留下的印象最深？為什么？哪些詞語反映了人物的強烈情感？這樣寫有什么好處？“繪聲繪色”地介紹是怎樣的介紹呢？讓學生學著介紹的口吻做介紹。這樣既可以加深學生對課文內容的理解，同時又可以使學生進一步感受人們對變色龍的珍愛，使我們很自然地想到人們應該保護這些動物。

　　3、  相關提示

　　（1）       在學生能正確、流利朗讀課文的基礎上，要加強默讀訓練。

　　（2）       課文描述細致、生動、記敘脈絡清楚，內容渾然一體，應讓學生在讀的過程中體會這種表達方法。

　　（3）       建議本課教3課時。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：金蟬）

《變色龍》第二課時教學設計 篇10

　　教學目標：

　　知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞，并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標：憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

　　教學重點、難點：理解新詞，并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

　　教學準備：1.變色龍的圖片。

　　2.變色龍的資料。

　　一.復習導入

　　1、讀讀生詞

　　2、課文第一段主要講了什么？

　　二.細讀課文

　　1、第二部分“我們”細細端詳著變色龍。什么叫“端詳”？給它找一個近義詞。默讀課文看看作者是從哪幾個方面來“端詳”變色龍的？

　　2、根據學生回答相機板書：外形特點、捕捉食物、會變色

　　3.小組學習：讀讀9自然段，把你最感興趣的一方面讀好。

　　①第9自然段，指名讀，說說作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的。

　　頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴

　　②變色龍的這寫部分各有什么特點？請在相應的詞語下面標上小圓點。

　　③根據插圖，按照從頭到腳的順序介紹變色龍。

　　4、感悟課文第十到十二自然段

　　①自瀆課文，說說在這自然段中了解到變色龍哪些知識。

　　②理解部分詞語：遲鈍、窺探、繪聲繪色、迅雷不及掩耳之勢、剎那間等體會變色龍捕捉食物的速度快。

　　③練習朗讀，注意重點詞的朗讀。

　　④使用“繪聲繪色”造句。

　　5、變色龍真的會變色嗎？齊讀14自然段。

　　①朋加沙實驗了幾次？從哪些詞語看出？

　　②找到表示顏色的詞語（香蕉葉色、綠色、棕色、淺灰色）

　　③課文中用了哪些表示變的詞語？（變成、變為、變為）

　　④仔細觀察圖，體會變色龍的顏色變化。

　　⑤看到這樣的景象可以用一個詞語形容，用“名副其實”造句。

　　6、學習了課文第二部分，對我們觀察小動物有什么啟發？

　　總結描寫動物的方法：仔細觀察，抓住其特點來寫，注意按一定順序來寫。

　　7、老師送給大家一句格言：“觀察，觀察，再觀察。——巴浦洛夫”

　　8、齊讀課文第三部分

　　①放回變色龍，是為什么？又使你想到了什么？

　　②你還收集到哪些變色龍的資料，集體交流

　　③那我們應該怎樣對待像變色龍這樣的小動物。

　　三.布置作業

　　1.搜集你喜歡的小動物的資料。

　　2.小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，靈活運用送學到的觀察、表達方法，寫一篇關于小動物的作文。

　　板書設計：

　　發現外形特點

　　端詳變色龍捕捉食物

　　放回變色

《變色龍》第二課時教學設計 篇11

　　《變色龍》解讀

　　張忠誠

　　《變色龍》，是走進自然為主題單元的第三篇課文。《去打開大自然綠色的課本》為學生開啟了大自然之門，《裝滿昆蟲的衣袋》告訴學生打開自然、走進大自然不僅需要觀察，還需要鍥而不舍、孜孜以求的精神。而《變色龍》則告訴學生打開自然的方法——觀察、如何觀察，并要保護大自然。這樣的思路，為解讀課文找到了門徑，于是目標明確，少走彎路。

　　文中的觀察方法，是通過具體的文字表現出來。于是就有了課文敘述的三個層次。正如課后問題提示的：一為發現變色龍，二為端詳變色龍，三為返回變色龍。

　　發現變色龍，是作者對變色龍的最初印象。最初印象中，作者寫了兩點：一是怪。怪在“似蛇非蛇”。二是顏色與所附植物一致。“皮膚與豆葉一模一樣——綠瑩瑩”。特別是身體顏色與植物一致，為下文寫變色龍的名副其實，伏下一筆。雖是最初印象，作者敏銳觀察到變色龍的顯著特點，體形怪，身體顏色與植物一致中預示變色的特點。這告訴學生，觀察首要是把握事物要點。

　　端詳變色龍，已由最初的觀察到仔仔細細地看。作者端詳變色龍，有三：一變色龍的外形，二變色龍的捕食，三變色龍的變色。

　　一變色龍的外形。作者先總寫全身，接著從上到下敘寫頭、身軀、尾巴。每一部分，已它的典型特征為主。“全身翠綠”——顏色與植物一致。頭，由“三角形的嘴”到“兩眼凸起”，一副兇惡的面目完全暴露了出來（兇相畢露），丑陋不堪。身軀，背部隆起似龜背，腹部兩側的四只短腳，尾巴尖細。外形描寫，恰回應了它體形怪的特點。

　　二變色龍捕食，突出一個快字。為什么這樣說？首先它捕食前，“是在似睡非睡的窺探著，伺機捕捉。”“似睡非睡”，說明它根本就沒有睡，這樣有利于暗中察看（窺探），為偵候捕捉食物的可乘之機（伺機）。待到有食物時，“以迅雷不及眼耳之勢，刷的伸出它那長得驚人的舌頭，剎那間，那只彩蝶卷入口中”。“ 迅雷不及眼耳”， “剎那間”，兩個詞形象地寫出它捕食速度快得驚人。作者寫我們被他嚇了一跳，恰是為襯托變色龍捕食之快而來。作者并沒有忘記寫變色龍快速捕食的生理基礎，一是它的眼睛。每只眼都能單獨轉來轉去，觀望四方。這有利它發現食物。二是兩只眼睛同時注視前方，會產生一種立體感，準確判斷自己與昆蟲的距離。這可提高捕捉食物的準確率。三是舌頭的長度超過它身長的一倍，可捕捉到離自己距離更遠的食物，提高捕捉食物的可靠性。這里不能不提第十節的“遲鈍”一詞。這個詞，一可以連接前后文，從外形自然過渡到捕食。二可以引起讀者閱讀捕食一部分的興趣，遲鈍又如何捕食哪。三可以襯托后面描寫變色龍捕食之快，加深讀者對它捕食特點的認識。總之，它是為表現變色龍捕食速度之快而設，絕非閑筆。

　　三變色龍的變色，突出它遇物而變色的特點。作者舉出三個例子——遇香蕉變香蕉色，遇棕色泥土綠色變棕色，遇水泥板從棕色變淺灰色。寫出變色龍的“名副其實”，回應了課題。由此，細細端詳變色龍筆筆寫來，絲毫不亂，層次清楚，觀察的方法——抓住典型特點，寓于清晰的文字中，筆法圓潤，無絲毫造作之感。

　　文章最后寫放回變色龍，放回變色龍重回大自然中，是在告訴學生在觀察大自然的同時，要保護自然，維護大自然的生態平衡。

　　這篇課文與本單元的作文，有很多可通之處，學生學后以進行仿寫，實現讀書與寫作的結合，何樂而不為。

　　文本解讀

　　《變色龍》是一篇以趣味性故事展開，介紹變色龍的特性的文章。作者借用一次摘四季豆時的所見、所聞，引領我們走進變色龍的世界，揭開變色龍的奧秘。讓學生感受到了動物世界的奇妙，激發學生對自然科學研究的興趣。課文通過人物間的對話從變色龍的外形、變色龍的捕食、變色龍如何變色這三個方面描述了變色龍的特征。全文作者采用對話方式敘述，使得語言更加親切自然，易于學生理解接受，并留下深刻的印象。

　　全文語言樸實自然，朗讀時易于上口。作者抓住變色龍的外形、捕食、變色的特征，用提問于回答這樣的方式，將一個個疑問解開，有效地激發學生閱讀的興趣。

　　因此，教學時要把握課文的這一特點。介紹中最吸引人們注意的是：發現變色龍與變色龍樸實，課文寫得生動形象，設計上應注重通過多種形式的朗讀來引導學生進入課文情景，引導學生展開豐富的想象，引起他們對自然的興趣，從而讓學生能初步感悟到此類文學作品的意義。變色龍應該是學生最感興趣的，由于語言表達不能達到圖像顯現的精彩效果，因此，如果能找到相關的影像資料，進一步激發學生了解、感受、探索大自然奧秘的積極性。

　　作者介紹：

　　劉夢熊：長期從事農業科技工作，曾率領一個農業專家組，前往中非共和國執行援外任務。中非地處非洲大陸腹地。這里，沒有風和日麗的春光，沒有秋高氣爽的黃金季節，也沒有銀裝素裹的冬景，長年如夏。還有那莽莽的原始森林，沒有污染，非常適宜動物的生長、繁衍。幾年生活，目睹中非風物，寫下了《赤道之國的動物奇聞》，課文《變色龍》就是其中的一篇，原文如下：

　　世上真有變色龍

　　在世界文學長廊里，契訶夫筆下的變色龍已為人們所熟知，成為現實生活中某些善于察顏觀色，投機鉆營的人的代名詞。為了使新鮮的蔬菜當天上市，我們經常天蒙蒙亮就與中非工人一起，到地里采摘蔬菜。一天，大清早大霧彌漫，綠葉上掛滿了晶瑩的露珠，大家正在緊張地采摘四季豆。

　　“啊呀！”

　　小李的驚叫聲震驚了寂靜的田野。

　　大家以為是碰上了毒蛇，急忙趕了過來。

　　“什么事？”

　　“剛才我采豆莢時，手碰到冷冰冰的東西，一看是條‘怪蛇’，嚇了一跳。”

　　“在哪里？”

　　大家在綠葉叢中找了一陣，沒見“怪蛇”，以為是小李在開玩笑。

　　“在這里。”

　　小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠茵茵的四腳小蛇，它的皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。這是條三十厘米左右，似蛇非蛇的“怪物”。

　　“變色龍！變色龍！”中非工人一看就叫了起來。這時我們才明白這就是聞名的變色龍。

　　細細端詳：這變色龍全身翠綠，橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼突起，兇相畢露。長筒狀的身軀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側長著四只短腳，尾巴尖細。盡管我們大聲叫喊，對著它指手畫腳，它卻處之泰然，一動也不動。

　　“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”

　　“你別看它掛在葉上一動不動，可以連續幾個小時，但它是似睡非睡地窺探著，伺機捕捉昆蟲。它的每只眼睛都單獨轉來轉去，同時觀望四面八方的東西，當它的兩只眼睛同時注視著前方時，就會產生一種立體感，準確地判斷其與昆蟲之間的距離，用舌頭捕獲食物。”中非工人朋加沙向我們介紹。

　　這時，一只彩色繽紛的蝴蝶飛過來，離變色龍還有相當的距離，似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢，“刷”地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭的長度超過它身長的一倍，剎那間（約1/25秒的功夫），那只彩蝶已被卷入它的口內，成為美餐，我們被嚇了一跳。

　　“變色龍不僅捕捉昆蟲的技藝高超，而且非常耐心地等待著獵物，因而它從不會挨餓。”

　　“變色龍真的會變色嗎？”

　　“真的，不信，馬上試試看。”朋加沙一伸手抓住了它的頭頸，這時似大夢初醒掙扎了起來，擺出一付咄咄逼人的架勢，把身子鼓得大大的，挺出脖子上的皮膚。尾巴甩來甩去，拍打在朋加沙的手上，張著大嘴，喘粗氣。“別看它一副兇相，只是裝裝樣子而已，不會咬人的。”

　　朋加沙抓著變色龍，先把它放在香蕉葉上，剎那間它的皮膚變成了香蕉葉色。接著，又把變色龍放在棕色的泥土上，我們眼看著它，慢慢地從綠色變為棕色。再把它放在水泥板上，又從棕色變為淺灰色。

　　變色龍，果然名不虛傳。

　　朋加沙告訴我們：變色龍數量不多，難得碰到。于是我們將它放回原始森林里。

《變色龍》第二課時教學設計 篇12

　　《變色龍》

　　《變色龍》寫于1884年，反映了19世紀80年代俄國生活中的一種應詛咒的現實。當時馬克思主義與俄國工人階級革命運動剛剛興起，革命浪潮沖擊著沙皇的專制統治。為了強化反動統治，他們豢養了一批媚上欺下看風使舵的走狗，為其鎮壓革命運動服務。本文中的警官奧楚蔑洛夫就是沙皇專制警察統治的化身。

　　在讀課文的過程中應該注意幾個字詞：

　　胚子（pēi） 戳（chuō） 坎肩（kǎn）

　　恐嚇（hè） 畜生（chù） 前腿劈開（pǐ）

　　思考以下幾個問題：

　　1 本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？

　　本文描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人指”案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。

　　2 文章可分幾部分？那幾段最能表現奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質？根據短篇小說的情節特點，本文可分四個部分：

　　第一部分（1—5段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子的發生。（開端）

　　第二部分（6—27段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化作了鮮明的對比，揭露了他的媚上欺下，看風使舵的丑態。（發展和高潮）

　　可分六個層次：

　　第一層（6—8段）不知是誰家的狗。作出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。

　　第二層（9—13段）有人說：“是將軍家的狗”；作出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。

　　第三層（14—17段）有人說“這不是將軍家的狗”；作出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓狗的主人。

　　第四層（18—20段）有人說“是將軍家的狗”；作出第四次判定：狗是嬌貴的動物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去。“原告”受斥責。

　　第五層（21—23段）將軍家的廚師說“我們那兒從來沒有這樣的狗”；作出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。

　　第六層（24—27段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；作出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。

　　第三部分（28—29段）寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）

　　文章6—27段，最能揭示奧楚蔑洛夫“變色龍”的本質。

　　3 文章采用什么方法來刻畫人物性格的？文章運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下看風使舵的性格特點的。

　　4 試從文中找出有關細節描寫的部分，理解其在作品中的作用。文章的細節描寫有警官的軍大衣和赫留金的手指頭。

　　本文通過軍大衣這一細節描寫，淋漓盡致地刻畫了主人公變色過程中的丑態以及卑劣的心理活動。

　　歸納人物對話所表現的性格特征。

　　1、對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫大耍威風、欺下凌弱的性格特點。如：

　　“我絕不輕易放過……”

　　“我要好好教訓他一頓”

　　“我要拿點顏色出來”

　　“混蛋”

　　“豬崽子”

　　2、對上司說的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。如：

　　“這是他老人家的……”

　　“就說這狗是我找著，派人送上的”

　　“嬌貴”

　　“伶俐”

　　綜合時代背景及主人公的性格特征理解典型人物的社會意義。

　　像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風使舵的走狗、奴才，可以說是當時沙皇腐敗統治的產物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的丑態和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個典型所具有的社會意義。

　　“軍大衣”這一細節描寫在作品中的作用。

　　“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標志”，也是他裝腔作勢、用以嚇人的工具。

　　“脫”、“穿”軍大衣的細節，既表明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭取時間，進而為再次變色作準備，又揭示了他看風使舵的狡猾的內心。

　　小說在刻畫人物形象時是非常成功的，在學習過程中，應該仔細體會這一點。

　　測試

　　一、結合語境解釋紅色詞語，不正確的一項是（ ）

　　A、它是那么小；你呢，卻張得那么魁梧！

　　魁梧：身體高大強壯。

　　B、她自己就蹲在我旁邊，不住地打量我。

　　打量：觀察（人的衣著、外貌）

　　C、奧楚蔑落夫問，整個臉上洋溢著含笑的溫情。

　　洋溢：充滿，占滿。

　　D、她拉住我，一面極其敏捷地拿過穿著麻線的大針。

　　敏捷：動作迅速靈敏。

　　二、這篇小說的題目可不可以換成“警官奧楚蔑洛夫”，請選擇相應的答案。

　　A.可以，因為小說的主人公就是“警官奧楚蔑洛夫”。��

　　B.不可以，因為“變色龍”作為題目，可以吸引讀者。��

　　C.不可以，因為“奧楚蔑洛夫”在處理狗咬人的事件時，態度前后有6次變化，就像變色龍能改變偽裝色一樣。

　　三、下列各句沒有使用比喻的一項是（ ）

　　A、大門就跟許多饑餓的嘴巴一樣。 ��

　　B、人群仿佛一下子從地底下鉆出來的。

　　C、手指頭也像是一面勝利的旗幟。

　　D、他只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。

　　四、系列各項中沒有錯別字的一項是（ ）

　　A、魁梧 伶利 賠償 無緣無故

　　B、徑自 恐嚇 荒唐 一想天開

　　C、嬌貴 洋溢 教訓 無精打采

　　D、模樣 陳靜 細至 鄙夷不屑

　　五、填空

　　1、《變色龍》作者是      時期      家。

　　參考答案

　　一、

　　答案：C

　　解析：洋溢：充分流露、顯示。

　　二、

　　答案：C

　　三、

　　答案：B

　　解析：B項是夸張。

　　四、

　　答案 ：C

　　解析：A、伶俐 B、異想天開 D、沉靜 細致

　　五、

　　答案：1、俄國19世紀 批判現實主義作

　　中 考 解 析

　　1.修辭方法判斷錯誤的一項是

　　A、小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。（擬人）

　　B、少年時代的讀書生活，恰似一幅流光溢彩的畫頁。（夸張）

　　C、高官厚祿收買不了，貧窮困苦折磨不了，強暴武力威脅不了。（排比）

　　D、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（比喻）

　　【考點】：擬人、比喻、排比

　　【分析】：答案為B項。“少年時代的讀書生活，恰似一幅流光溢彩的畫頁”，這句話運用了比喻的修辭方法，而不是夸張。其中“生活”、“恰似”和“畫頁”分別是本體、比喻詞和喻體，是明喻句。

　　2.下面紅色字讀音完全不同的一組是

　　A、剛強 強健 倔強 強詞奪理

　　B、和平 柔和 和藹 隨聲附和

　　C、遷移 懺悔 纖維 徹底殲滅

　　D、昭示 召喚 招聘 千里迢迢

　　【考點】：多音多義字、形近字的讀音

　　【分析】：答案為C項。

　　A 項中“剛強、強健”讀“qiáng”，“倔強”讀“jiàng”，“強詞奪理”讀“qiǎng”；B項中“和平、柔和、和藹”都讀“hé”，“隨聲附和”讀“hè”；

　　C 項中“遷移”讀“qiān”，“ 懺悔”讀“chàn”，“ 纖維”讀“xiān”，“ 徹底殲滅”讀“jiān”，讀音各不相同；

　　D 項中“昭示、招聘”讀“zhāo”，“召喚”讀“zhào”，“千里迢迢”讀“tiáo”，所以應選C項.

　　3.紅色詞含義相同的一組是

　　A、①到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃。

　　②他年紀不大，顯得卻很成熟。

　　B、①韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，我們就要開始上課，不等你了。”

　　②凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天溫和，春天反而寒冷。

　　C、①我們有時面對優美如畫的景物感慨一番，就是寫不出來，這就要仔細琢磨別人是怎樣寫景的。

　　②蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術的上品。

　　D、①老孫頭也慷慨地說：“我那玻璃眼倒也樂意換給她，就怕兒馬性子烈，她管不住。”

　　②魯迅對青年，對革命，向來是十分大方、慷慨的。

　　【考點】：一詞多義

　　【分析】：答案為D項。A項中果實“成熟”，是指植物的果實完全長成，他“成熟”，是指人的思想發展到完善的程度。B項中韓麥爾先生“溫和”地說，是指人的態度、言語等不嚴厲，不粗暴，使人感到親切，冬天“溫和”，是指氣候不冷不熱。C項中我們仔細“琢磨”，是思索、考慮的意思，雕鏤“琢磨”，是雕刻和打磨。D項中的兩個“慷慨”都是“不吝惜”的含義。所以應選D項。

《變色龍》第二課時教學設計 篇13

　　變色龍

　　[學習目標]

　　1. 了解“變色龍”表面意義和象征意義。

　　2. 通過人物對話來把握人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點。

　　3. 體會作者用夸張的手法進行諷刺。

　　4. 領悟小說主題并能聯系現實生活談感受。

　　[資料下載]

　　1.作者介紹

　　安東••巴甫洛維奇•契訶夫（1860－1904），19世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現實主義作家。他出身于小商人家庭，莫斯科大學畢業，做過醫生。1880年開始發表作品，他一生創作了七八百短篇小說，如《萬卡》、《裝在套子里的人》、《公務員之死》等都膾炙人口。還寫了一些中篇小說和劇本。其作品大多有中譯本。

　　2.時代背景

　　《變色龍》選自《契訶夫小說選》，是契訶夫早期小說，當時是俄國歷史上最反動.最黑暗的時期。1881年，亞歷山大二世被謀殺，亞歷山大三世繼位。為保護統治者的安全，沙皇大大加強了警察的權力，建立恐怖的警察統治，瘋狂鎮壓革命運動，這些作為沙俄反動統治者的鷹犬、走狗的警察，對統治者阿諛奉承，卑躬屈膝；對人民則氣焰囂張，極盡恫嚇訛詐之能事。《變色龍》就是為嘲弄、諷刺、鞭撻沙皇的這種警察統治而寫的。警官奧楚蔑洛夫的丑惡表演，就是這種反動警察的縮影。小說表現了作者對當時社會現實的強烈不滿和憎恨。

　　3.名家品評

　　《變色龍》通過人物的自我表演，隨機應變，塑造了一個溜須拍馬.諂上欺下.見風使舵.趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。小說的題目《變色龍》和主人公的名字“奧楚蔑洛夫”起得準確.巧妙.新穎.形象。它們同文章的主題思想有著內在聯系，具有深刻的諷刺和象征意義。變色龍是蜥蜴類的一種，能隨時改變皮膚的顏色，以適應環境的需要。俄文“變色龍”也可譯為易變心的人。作者借此強調主人公善變的性格特征。主人公的名字“奧楚蔑洛夫”是音譯，意譯就是呆傻.瘋癲的意思，作者借此來諷刺.嘲笑和否定奧楚蔑洛夫這類人在社會生活中的價值和意義。這個警官的唯一技能就是善變，但是萬變不離其宗，那就是甘心情愿當統治階級的看家狗，使人不僅感到可笑，而且還感到可恨。盡管他自作聰明，但實際上卻是個毫無價值的混蛋。他的存在只能造成是非的顛倒和對公理的損害。

　　-------《談契訶夫的<變色龍>》(康林)

　　[整體感知]

　　1.語知歸類

　　①生字注音

　　胚子pēi 戳到 chuō  坎肩kǎn 恐嚇hè  畜生chù   前腿劈開pī

　　②詞語積累

　　伶俐：聰明、靈活。

　　洋溢：(情緒氣氛等)充分流露。

　　2.理清思路

　　這篇課文中奧楚蔑洛夫圍繞狗的主人身份的變化，對狗和赫留金態度也發生了不同的變化。

　　變的

　　原因

　　聲色

　　的變化 聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時

　　人群中有人說好像是將軍家的狗時

　　巡警說不是將軍家的狗時

　　巡警說是將軍家的狗時

　　廚師說不是將軍家的狗時 廚師說不是將軍家的狗時

　　對

　　小

　　獵

　　狗 野畜生，瘋

　　狗，把它弄

　　死好了。

　　它是那么小，

　　它怎么會咬

　　著你的？

　　(熱，脫大衣) 下賤胚子

　　名貴的狗

　　(冷，穿大衣)

　　狗是嬌貴

　　的動物 野狗，弄死它算了

　　這小狗還不賴，怪伶俐的，一口

　　就咬破了這家伙的手

　　對

　　赫

　　留

　　金 肯定赫留金被狗咬了

　　你那指頭一定是給小釘子弄破的，你們這些鬼東西 你呢，赫留金，受了害，我絕不能不

　　管 你這混蛋不用把你那手指頭伸出來，怪你自己不好

　　我早晚要收拾你!

　　3.討論解惑

　　①在處理小狗咬人事件中，奧楚蔑洛夫是如何反復變色的？

　　在短暫的時間內，奧楚蔑洛夫五次變色：最初，他擺出一副公正的面孔，企圖收攬人心，決定懲辦狗的主人，要教訓不遵守法令的老爺。可是人群中有人說：“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”于是奧楚蔑洛夫馬上改變了態度，替狗辯護起來：“它怎么會咬著你？難道它夠得著你的手指頭嗎？它是那么小。”這好像很突然，但完全符合人物性格發展的邏輯。后來巡警猜斷“這不是將軍家里的狗”，這時他第二次改變了態度：“你呢，赫留金，受了害，那我們絕不能不管。”但是巡警對自己的見解懷疑起來：“不過也說不定就是將軍家的狗。”于是警官第三次改變了態度，他聲色俱厲地罵赫留金是“混蛋”，“怪你自己不好！”巡警對狗的主人的兩次推斷，使得警官兩度變色。后來將軍的廚師也對狗的主人進行兩次斷定，但這不是兩種相反的論斷，而是后者比先前更為準確的論斷。廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗。”于是警官心里有了底，顯出威風來：“這是條野狗！……弄死它算了。”他第四次改變了態度。狗的死刑已宣布，即待執行了。可是廚師接著說：“這不是我們的狗，這是將軍的哥哥的狗。”警官第五次改變了態度。臉上立即堆起了溫情的笑容，竟然對狗也阿諛起來。情節的跌宕不僅使故事波瀾起伏，吸引讀者，而且深化了人物的性格，統治階級看家狗的丑惡面目，躍然紙上。

　　②主人公變色的原因是什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象？

　　奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場，穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調.作威作福的小官僚形象畢現。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統治的俄國，經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多地是指向當時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤。

　　③小說是如何形成強烈的諷刺效果的？

　　運用夸張達到諷刺目的

　　小說巧妙運用夸張，極盡諷刺之能事，使平淡的故事引人入勝，使奧楚蔑洛夫的形象成為見風使舵.反復無常的無恥小人的代名詞。在處理小狗咬人的事件的過程中，隨著狗主人地位的變化，警官或威風凜凜，或奴顏面卑膝，六次審判，五次變色，既推動了情節的發展，也把他放在前后矛盾.丑態百出之中，反復無常，荒謬可笑。作者不動聲色，不加評論，而統治階級看家狗的丑惡面目躍然紙上。

　　采用鮮明的對比手法實現諷刺效果。

　　小說通過奧楚蔑洛夫對“受害者”赫留金前后態度的對比，揭露了警官對下層人民所表現出的虛偽性與殘忍性。通過奧楚蔑洛夫對狗的前后態度的對比，揭露了警官對上拍馬逢迎.巴結卑屈的奴才性。小說憑借形象本身前后語言的矛盾，揭露了警官奧楚蔑洛夫見風使舵及媚上欺下本質特征。

　　注重細節描寫來加強諷刺意味。

　　如奧楚蔑洛夫脫大衣（穿大衣）的細節：一聽是將軍家的狗，嚇得渾身直冒需汗，生怕得罪權貴，脫大衣以掩飾內心的恐慌不安；并尋機轉換話題，改變剛才的判詞。再如赫留金手指頭的細節：隨著奧楚蔑洛夫的變色，同樣的手指或是受害的證據，或是敲詐的證據，從而反襯出奧楚蔑洛夫的卑劣性格；也反映在專制統治下人們的精神空虛到了極點。

　　④小說為什么以“變色龍”為題？

　　變色龍是蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨著四周物體的顏色變化而變化。作者把小說的主人公奧楚蔑洛夫警官比作變色龍，說明他是一個善于見風使舵.媚上壓下.反復無常.不知羞恥的沙皇忠實走狗。

　　[課堂小結]

　　本節課主要弄清以下三個問題：①奧楚蔑洛夫變色的過程；②變色的原因；③小說增強諷刺所運用的手法。

《變色龍》第二課時教學設計 篇14

　　變 色 龍

　　教學目的

　　1 了解本文運用對比進行諷刺的寫法及其作用。

　　2 通過加強朗讀練習、理解本文通過對話展開情節，表現人物性格的寫法。

　　3 認識“變色龍”這一欺下媚上、趨炎附勢、看風使舵的典型形象的社會意義，認識沙俄專制制度的腐朽。

　　教學構思

　　1 本文沒有太難的字詞，個別字詞如有讀錯現象，可在課堂上由學生互教互學，事先不需布置預習。

　　2 本文寫作年代距今久遠，又是外國作品，學生可能感到陌生，為避免學生對課文的理解過于籠統，可引導學生研究課文第一段，使學生對當時的社會獲得形象、具體的認識。

　　3 運用對比進行諷刺，通過人物語言刻畫人物，是本文的重點，后者又是難點。教學時，可從對比入手，讓學生找出文中的對比，然后指導學生朗讀，以加深對對比的理解。人物語言是本文刻畫人物的主要手段，而對比又恰恰通過語言表現出來，把人物語言與對比結合起來分析，可收相得益彰之效。

　　4 教學思路：可以從“變色龍”這個題目入手，緊緊抓住“變”這個文眼。引導學生深入探討其特點，“變”的外在表現（對比）及“變”的內在原因（為什么變），步步深入，從而完成課堂教學

　　授課時間：一課時

　　教學內容及步驟：

　　一、引入新課

　　先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍，要求注意介紹變色龍的特點，怎么變以及變的作用，然后順勢引入新課。通過這一環節，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時暗示本文的教學思路。

　　二、講讀課文

　　1 設疑：教師交代本文的主人公以及他所辦的“案件”，然后設問：這位警官將會如何處理這個“案子”呢？

　　2 指名讀1～8段，要求其他同學邊聽邊想：這位警官給你留下了怎樣的印象？設想一下，聽說狗是席加洛夫將軍的狗以后，他會怎么做？

　　3 學生回答后，朗讀10～13段，要求同學對照自己的設想，初步理解警官“變”的特點。可要求學生分析第8段，找出奧楚蔑洛夫想“變”的一些征兆。

　　(1)說話的語氣——裝腔作勢

　　(2)調查的重點——狗是誰家的

　　4 繼續指名讀課文14～24段，其他同學邊聽邊畫出最能表現奧楚蔑洛夫對狗的態度的詞語，再把這部分內容看一邊，然后說說奧楚蔑洛夫對狗的態度有無變化？怎么變的？根據學生的回答板書。

　　5 指名讓學生推測故事的結局，（估計會與原文相吻合）再接著讀完全文（這一步驟，在課堂結構上同第一次推想遙相照應。同時，學生的兩次推想意見由異趨同，鮮明地反映出對奧楚蔑洛夫“善變”性格的了解有一個逐步深化的過程。）

　　6 總結奧楚蔑洛夫的特點：狡猾善變，見風使舵。

　　這一步應注意：

　　(1)直接由學生總結特點，困難不小，可提醒學生注意板書，找出奧楚蔑洛夫對狗的態度變化的規律，然后總結。

　　(2)對狗的態度實則反映了對人的態度。

　　(3)不同的態度構成了鮮明的對比。通過對比，諷刺了奧楚蔑洛夫的丑態。

　　7 引導學生看書，明確奧楚蔑洛夫的狡猾善變除了表現在對狗的態度上，還表現在哪些方面。

　　(1)引導學生找出對赫留金態度的變化（知道即可，對狗的態度已詳細分析，這一步不作糾纏）。

　　(2)通過“冷”與“熱” “穿”與“脫”的對比，了解軍大衣的作用。

　　8 討論：奧楚蔑洛夫確實是個狡猾善變的人，作者又是怎樣表現出來的呢？要求學生自己找出課文中的精彩段落，反復朗讀，體會文章運用語言刻畫人物的方法。

　　【板書設計 】

　　重點：8、10、17、20、27、29段

　　（不需要都這樣做，可分析一些，留一些）

　　三、引導學生理解這篇課文的主題 可分三個步驟

　　1 討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變去的呢？

　　點撥：a)變色龍為什么“變”呢？（自我保護）

　　b)奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什么？（欺下媚上，所以他才“變”）

　　2 討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什么樣子？重點指導學生研究第一段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）

　　3 順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。

　　四、總結課堂教學的思路

　　寫了誰的什么事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎么變的？——為什么變？——主要通過什么手段表現的？（語言描寫）

　　五、布置作業 ：課后完成練習五。