《桂花雨》教學實錄（精選17篇）

《桂花雨》教學實錄 篇1

　　一、背景導入，揭示中心句。

　　師生問好

　　師：今天我們一起學習《桂花雨》

　　生：讀題

　　師：桂花雨非常的香，再讀——

　　生：再次讀題

　　師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開大陸，去了中國臺灣。她身在異鄉，卻常常想起家鄉的桂花。課文一開頭，就寫到“小時侯，我最喜歡桂花。”（出示在黑板上）為什么呢？

　　生：因為桂花的香味真是迷人。

　　（教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人。”在黑板上，并指名一學生讀）

　　生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學生再讀）

　　師：（點“迷人”二字）迷人是什么意思呀？

　　生：迷人就是令人陶醉。

　　二、品味香氣迷人.

　　師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發現？

　　（生認真自由朗讀第二節。）

　　生：課文中說“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”中“沒有不”就是說全都浸在桂花香里了。

　　生：我覺得“前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。

　　師：同學們，剛才這兩個同學發現了同一句話，看（出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）誰來讀一讀？

　　（一生讀）

　　師：“浸”本來是指一個東西泡在水里，在這里是什么意思呢？

　　生：這里是指沉浸。

　　生：就是說人們都陶醉在桂花香里了。

　　師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？

　　生：我覺得桂花的香味真是迷人呀！

　　生：桂花真香呀！我都想摘一些下來泡泡茶！

　　生：如果我在吃飯，我會覺得飯都特別的香。

　　生：我真得想多摘一些下來，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。

　　師：其實你用不著摘，琦君的母親會送給村上的你們！

　　生：我覺得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。

　　師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時，請你們再次來讀一讀這段話？

　　（學生自由讀）

　　師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請你來讀！

　　生：有感情地讀

　　師：都要陶醉了。還有誰來讀？（一生再讀，更有感情）

　　師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了！（板書：“香“）現在誰再來讀一讀指板書：“它的香氣味兒真是迷人。”

　　（一學生閉著眼睛讀了一遍）

　　師：你怎么閉著眼睛讀呀？

　　生：因為我陶醉在桂花香里了。

　　三、學習搖花樂。

　　師：真是香啊！前后左右的鄰居們都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？請同學們用心讀一讀課文的第三節？

　　（學生自由朗讀）

　　師：誰來說一說？

　　生：這節主要寫了琦君纏母親搖桂花。

　　生：這節主要寫了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩。

　　師：你真會概括。還有誰來說！

　　生：這節寫了搖桂花的情景。

　　師：剛才第一個女生說小時候琦君纏母親搖桂花，請你把這句話讀一讀。（出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”）

　　師：我聽出來你把“大”字讀得特別的高。好，現在你們就是童年的琦君，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？

　　生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你開始急了。

　　生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你迫不及待了。

　　生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？

　　生：我想早點看搖桂花的情景。

　　生：我想看看那桂花落下的美景。

　　生：我想聞聞那香香的雨。

　　師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧！（學生做動作搖）

　　師：這時你是什么心情？

　　生：分別說：“高興、快樂、開心”

　　師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）

　　師：你來喊一喊？

　　（三位學生喊。）

　　師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒）

　　師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請拿出筆，把自己心中想說的話寫出來。

　　（音樂聲中學生寫并交流）

　　生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！

　　生：那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來，我跳起來喊：“太好看了！”

　　師：你的想象真豐富呀！

　　生：我終于實現了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！

　　師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。

　　生：我還說一個比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。

　　生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。

　　師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。

　　生：這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。

　　師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。這時，你再讀讀這句話？

　　生：讀

　　師：你最后一句讀得那樣輕，看來你真的陶醉了。誰再讀？

　　生：讀

　　師：同學們通過想象，讀得真如陶醉一樣。我們一起來讀。

　　生讀

　　師：小琦君陶醉了，那她的父母親呢？（引生齊讀：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”）

　　師：這首詩請各自再讀一讀。（生讀）誰來讀？

　　（有三位學生讀，讀得很有感情，教師評點最后一位學生“夢”字讀得很甜。）

　　師：課件出示：（在搖桂花的這一天，白天，花雨繽紛。晚上，夜深人靜，小琦君夢見  ，多甜啊！）

　　生：她會夢見自己在吃桂花糕、桂花鹵。

　　生：她夢見桂花豐收的情景。

　　生：她夢見自己隨桂花雨一起翩翩起舞。

　　師：是啊！搖桂花非常的快樂！夢多甜呀！

　　生：她夢見自己變成了一只蝴蝶和桂花一起飛舞。

　　師：對，正如你們所說，她夢見了搖桂花的喜悅，桂花的豐收，搖桂花一家人的歡樂。（板書：樂）這時（指板書）你再讀讀“它的香氣味兒真是迷人。”除了香，還有什么？

　　（三名學生歡快地讀，然后全班齊讀）

　　四、品味生活香濃。

　　師：是啊！夢里是香的，現實生活中更香。

　　（出示第四節，音樂起，讓一學生讀，接著請三位學生反復讀最后一句話）

　　師：同學們看，有這樣兩句話。出示：（1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）讀這兩句話你有什么發現？

　　生：前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中，后面一句是整個村莊浸在桂花香中，范圍擴大了。

　　生：這兩句都寫香的。

　　生：我發現這兩句都有“浸”，我認為是同一個意思？

　　師：她認為是同一個意思，你呢？

　　生：我覺得前一個只是浸在，后一個是指滲透進去了。

　　師：對呀！桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什么不同？

　　生：前面是桂花開得最茂盛的時候，而下面一句是全年都浸在花香里了。

　　師：一年中除了聞花香，還能嘗花味，吃上桂花糕、桂花鹵，這一棵桂花樹讓大家一年都沉浸在桂花香中，豐收的喜悅中，全村老老少少的其樂融融中。

　　五、感受鄉愁。

　　師：（深情懷念般地）后來，作者離開故鄉，到了外地。從此，童年的搖花.樂沒有了，豐收的喜悅又那么遙遠。一家人其樂融融搖桂花的日子，一去不復返了。以后，琦君從外地回家總要捧一大袋桂花給母親。師飽含深情的范讀（可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院的金桂。”）你想說什么？

　　生：我想母親其實非常想家鄉的那棵桂花樹。

　　生：琦君的母親認為家鄉的桂花比外地的要香，要好。

　　師：這里的“金桂”就是“金貴”，為什么母親心中的桂花樹如此金貴呢？

　　生：因為母親也很懷念他們一家其樂融融的日子。（該生眼睛濕潤了。）

　　生：可見母親非常的思念家鄉的桂花。

　　師：這棵桂花有童年的歡樂。

　　生：（哭著）因為這桂花是全家人悉心照料的，包含著母親的心血，所以外地桂花比不得。

　　師：桂花里有母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念。（板書：情）這樹如此金貴，其實就是母親的根哪！（板書：根）

　　外地的桂花再也比不得家鄉舊宅院里的“根”哪？深深地扎在故鄉的泥土里！琦君漂泊中國臺灣，年紀大了，她多想葉落歸根啊。在一個中秋節的夜晚，皓月當空，琦君又會夢見什么呢？

　　生：她會夢見一家一起搖桂花的情景。

　　師：甜中帶著苦澀。

　　生：她會夢見嘗美味的桂花糕。

　　師：可是她不能回到故鄉了。

　　生：會夢見一家人在一起快樂的情景。

　　師：夢是香甜的，也是苦澀的，讓我們一起來讀：“小時侯，我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人。”（學生低沉、深情地讀，進入了情境）

　　師：（教師帶著無限地眷戀講述并朗讀）琦君很多作品都散發著濃濃的思鄉情。對家鄉有深深的眷戀。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話：

　　配樂逐行出示：

　　每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

　　師：你想說什么？

　　生：琦君永遠不會忘記故鄉的。

　　師：是的，現在琦君.已經80多歲了，為了尋根，去年她又回到.故鄉，喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁淚水漣漣。其實她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在她的心里。（學生完全沉浸在課堂營造的思鄉情中了。）下課。

《桂花雨》教學實錄 篇2

　　一、讀詩激趣，猜題導入

　　1、師：第一次見面，送大家一件禮物：

　　（課件出示）

　　細細香風淡淡煙，

　　競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，

　　花雨繽紛入夢甜。

　　2、學生讀詩

　　3、 師：這首詩里藏著一個有趣的故事，知道是什么故事嗎？

　　生：搖花樂

　　師：這首詩中還藏著今天我們要學的課文的題目呢？你能找出來嗎？

　　生：桂花雨

　　師：你是怎么找出來的？（板書：桂花雨）

　　生：因為我看過語文書中有《桂花雨》這篇課文。

　　師：這節課，我們就隨著作者琦君，一起走進她童年的桂花雨。請同學們打開課文，翻到30頁，大聲朗讀課文，遇到不認識的生字多拼讀幾次，注意把課文讀通讀順。

　　二、初讀課文，感受花香

　　1、自由讀文，了解課文大意。

　　2、師：請告訴大家，剛才，你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了作者小時候很喜歡桂花，尤其喜歡搖桂花。

　　生：我讀懂了被風雨澆下來的桂花不如搖下來的桂花香。

　　生：……

　　師：同學們都很善于讀書，第一次就讀懂了這么多。不過，有一句話不知你們有沒有讀懂？

　　3、（課件出示）這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

　　師：這句話是誰說的？齊讀這句話。

　　師：“這里的桂花”指的是什么地方的桂花？

　　生：指杭州一處小山上的桂花。

　　生齊讀：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時，那才是香飄十里。

　　師：杭州一處小山上的桂花有多香？

　　生：香飄十里。

　　師：杭州最有名的桂花就在這一處小山上。知道杭州這一處小山叫什么嗎？

　　生：桂花園。

　　師：是的，完全可以把這處小山叫做桂花園。這座小山，名叫——滿覺隴。

　　（出示課件）滿覺隴的桂花

　　師：滿覺隴的桂花太有名了，每到花開季節，就吸引了成千上萬的游客前去觀賞。清朝有一位詩人叫張云敖，專門寫了一首詩來贊揚此處的桂花。

　　品桂

　　西湖八月足清游，

　　何處香通鼻觀幽？

　　滿覺隴旁金粟遍，

　　天風吹墮萬山秋。

　　生齊讀此詩。

　　師：杭州滿覺隴的桂花香飄十里，可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”家鄉院子里的桂花到底有多香呢？請同學們默讀課文，找出描寫家鄉院子里桂花香的句子。

　　4、學生交流描寫家鄉桂花香的句子：

　　①、可是桂花的香氣，太迷人了。

　　②、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　③、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　④、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　5、認真地讀一讀這四句話，你覺得哪個句子最讓你感受到家鄉的桂花香？請說出理由。

　　生：我覺得第二句更能讓我感受到家鄉院子里的桂花香。因為句子中說“至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”十幾家鄰居都浸在桂花香里，那一定很香很香了。

　　生：我不同意。我覺得第四句最能說明家鄉院子里的桂花香。你看，“全年”、“整個村子”、“浸”，最能體現家鄉院子里的桂花香了。

　　師：知道抓住詞語來品讀句子，你真會讀書！

　　師：多數孩子都贊成第四句，那我們就好好地研究研究第四句，看看是不是最能體現家鄉院子里的桂花香？

　　6、（課件出示）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　師：當你讀這句話時，你首先會把目光鎖定在哪個詞上？為什么？

　　生：我首先會把目光鎖定在“全年”這個詞上。全年就是整年，一年四季都有花香。

　　師：去掉“全年”，可以換上哪些詞？

　　生：每一年、每一個月、每一天、每時每刻、每分每秒、日日夜夜、一年四季、每一個季節。

　　師：哇！桂花香氣散發的時間竟然這么久！讓我們一起合作，用朗朗書聲來表示家鄉院子里的桂花香氣散發之久吧！

　　師生合作朗讀：

　　（每一年），整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　（每一個月），整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　（每一天），整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　（每時每刻，每分每秒），整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　師：你還會把目光鎖定在哪個詞上？

　　生：我會把目光鎖定在“浸”字上。因為這個“浸”字更能體現桂花的香。

　　師：“浸”字可以換成哪些字？

　　生：泡、迷、醉、飄、凝聚、籠罩。

　　師：請同學們再讀讀原句，想想用哪個詞更好？為什么？

　　生：還是“浸”字最好，最能體現出桂花香的時間長。

　　師：你還會把目光鎖定在哪個詞上？

　　生：整個村子。因為整個村子的人都浸在這濃濃的桂花香里。

　　師：除了整個村子的人，還有？

　　生：還有村子里的每一種小動物，雞、鴨、鵝等家禽，馬、牛、羊等家畜，還有村里的一草一木，村里的每一個角落，每一塊土地。

　　師：同學們都知道抓住重點詞語來品讀句子，真了不起！可是，讀著讀著，我就有問題了：按理說，家鄉院子里的桂花一年只開一次，每次在中秋節前后開放，聞到花香的時候也只是花開的日子，可為什么說“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”？誰能幫助我解決這個問題？

　　生：曬干的桂花可以泡茶，每天喝茶時，就可以浸在桂花香里。

　　生：桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。

　　師：你知道找讀文中的句子，幫老師解決問題，真聰明！

　　生：桂花除了泡茶，做糕餅，還可以做其它食品，比如燒稀飯時，放幾朵桂花，吃在嘴里，香在心里。

　　師：哦！我知道了：

　　泡上一杯桂花茶，花香沁人心脾，令人難忘。把這種感受放到句子中，再讀一讀——“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　逢年過節時，嘗一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕時，花香唇齒留芳，彌久不散。讓我們再次來感受這樣的香——“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　每當桂花盛開時，花香隨風飄逸，整個村子都被陶醉了。讓我們一起來陶醉一下——“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”（齊讀）

　　師：讓我們再次回顧一下那四句描寫家鄉院子里桂花香的句子。此時此刻，你覺得那句最能體現家鄉院子里的桂花香呢？

　　生：（異口同聲）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　7、老師有幸讀了《桂花雨》的原文，在原文里有這樣一句話：“桂花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這兒，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈嗎？

　　生：桂花的香令作者魂牽夢縈。

　　三、品搖花樂，賞花雨美

　　1、師：在作者的記憶深處，難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

　　生：還有搖花樂和桂花雨令作者難忘。

　　（課件出示）

　　于是，我又想起了故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　2、師：文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？請到文中找出讀一讀。

　　生交流后出示課件：

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來。我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　師：在搖花之前，作者充滿了期待與渴望。“搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問——

　　生：媽，怎么還不搖花呢？

　　師：“纏”的味不夠濃，搖花的愿望不夠迫切，再來一次，我總是纏著母親問——

　　生：媽，怎么還不搖花呢？

　　師：母親說——

　　生：還早呢，花開得時間太短，搖不下來的。

　　師：可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。日盼夜盼的愿望終于要實現了，我該是怎樣的興奮與激動呀！同學們，現在，你就是作者，快點去搖花吧，盡情地享受那一份搖花樂吧！

　　生自由地、有感情地品讀描寫搖花樂和桂花雨的句子。

　　師：現在，讓我們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家閉上眼睛。

　　師范讀：

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來。我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　3、師：能告訴大家，剛才你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了桂花像一只只美麗的蝴蝶，在空中翩翩起舞。

　　師：是呀，這紛紛搖落的桂花承載著你的歡樂和童年的夢想。

　　生：我仿佛看到了桂花像落葉一樣，從樹上飄落下來，落在了我的頭上、脖子上、身上，還有草地上。

　　生：我仿佛看到了桂花像雪花一樣，從空中紛紛揚揚、飄然而下。

　　生：我仿佛看到了桂花像小雨點似的，調皮地從空中跳下來。

　　生：我仿佛聞到了桂花的香味，心也醉了。

　　師：同學們，請和你的同桌一起分享這難忘的瞬間，說說你仿佛看到了什么，聞到了什么，感受到了什么。

　　學生同桌之間互相交流。

　　師：讓我們一起來感受一下搖花的樂趣和桂花雨的美麗吧！

　　師生合作說話：我抱著桂花樹，使勁地搖，搖啊搖，搖啊搖。我仿佛看到了桂花像春天的——小雨點似的、像夏天里翩然起舞的——蝴蝶、像秋天的—— 落葉、像冬天的精靈——小雪花似的，從空中紛紛揚揚地飄落。桂花落到我的頭上，像戴了一頂——金色的帽子，像披了一條——金色的頭巾，又像——無數金黃色的——小發卡；桂花落到我的脖子里，像一個個調皮的小精靈，在給我——撓癢癢；桂花落到我的身上，就像披上一件金色的——披風；桂花落到腳下的席子上，就像給席子鋪上一條厚厚的——金絲毯。

　　師：此情此景，真是令人興奮、激動、沉醉。讓我們再來讀一讀，感受那份獨特的搖花樂和花雨美。

　　學生由感情地齊聲誦讀。

　　4、師：沐浴著這場桂花雨，呼吸著桂花醉人的香氣，感受著這場快樂的還有誰？

　　生：作者的哥哥，父親，母親，鄉親們，還有院子里的家禽（孩子們很善于觀察）。

　　師：是呀，感受著這份快樂的還有作者的母親，只見她洗凈雙手，撮一點桂花放進水晶盤中，父親則點上檀香，桂花香夾雜著爐香，兩種香混合在一起。于是，父親詩興大發，作詩一首，想讀嗎？

　　（課件出示）

　　細細香風淡淡煙，

　　競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，

　　花雨繽紛入夢甜。

　　師：讀著這首詩，你發現了什么？

　　生：這首詩就是老師在上課前送給我們的那一首！

　　師：同學們的記憶力真不錯！搖桂花是童年最快樂的事，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜。讓我們一起來美美地讀一讀這首詩。

　　四、透過花雨，品悟思鄉

　　1、師：我抱著桂花樹，使勁地搖，搖出了什么？

　　生：搖出了童年的樂趣。

　　生：搖出了歡樂的心情。

　　生：搖出了對桂花的喜愛。

　　生：搖出了桂花糕、桂花茶、桂花食品。

　　生：搖出了對桂花的眷戀。

　　（搖出了這么多，但孩子們還是沒有悟透作者借故鄉的桂花雨，來表述對故鄉的思念之情。看來，鋪墊不夠到位，有待于進一步體悟思鄉情。）

　　2、師：每年中秋前后，正是故鄉桂花盛開的季節。“每逢佳節倍思親”，在這桂花飄香的季節，我又情不自禁地想起了童年時代的搖花樂和桂花雨，還有母親的那句話——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　師：難道，杭州滿覺隴的桂花真的不如家鄉的桂花香嗎？

　　讓我們再來讀讀這兩句話：

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時，那才是香飄十里。

　　師：杭州滿覺隴的桂花盛開時，那才是香飄十里，可母親為什么還說——

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花” ？

　　生：或許是因為母親沒有親眼看到滿覺隴的桂花，因為每次作者帶回的是一大袋桂花。

　　生：或許是長在樹上的桂花比摘下來的香。

　　生：或許是家鄉的桂花樹與母親如此的親近，可以搖，可以抱，可以攀爬，可以觸摸，而杭州滿覺隴的桂花只可遠觀欣賞卻不可親近。

　　生：因為家鄉的桂花寄托著母親對家鄉的思念和眷戀，所以母親說——

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　師：月是故鄉明，花是故土香，人是故鄉親，水是故鄉甜。是呀，在母親的眼中，故鄉的一切都是那么的美好。那怪，母親會說——

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　3、師：是呀！一生漂泊的琦君，這輩子最喜歡寫的就是故鄉的人和事。她在另一部作品《煙愁》中寫道：

　　每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

　　4、師：月是故鄉明，花是故土香，人是故鄉親，水是故鄉甜。感謝琦君，用妙曼的文筆，讓我們感受到童年的美妙，故鄉的美麗，生活的美好。讓我們再一次朗讀父親的這首詩，把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！

　　細細香風淡淡煙，

　　競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，

　　花雨繽紛入夢甜。

《桂花雨》教學實錄 篇3

　　一、背景導入，揭示中心句。

　　師生問好

　　師：今天我們一起學習《桂花雨》

　　生：讀題

　　師：桂花雨非常的香，再讀——

　　生：再次讀題

　　師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開大陸，去了中國臺灣。她身在異鄉，卻常常想起家鄉的桂花。課文一開頭，就寫到“小時侯，我最喜歡桂花。”（出示在黑板上）為什么呢？

　　生：因為桂花的香味真是迷人。

　　（教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人。”在黑板上，并指名一學生讀）

　　生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學生再讀）

　　師：（點“迷人”二字）迷人是什么意思呀？

　　生：迷人就是令人陶醉。

　　二、品味香氣迷人.

　　師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發現？

　　（生認真自由朗讀第二節。）

　　生：課文中說“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”中“沒有不”就是說全都浸在桂花香里了。

　　生：我覺得“前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。

　　師：同學們，剛才這兩個同學發現了同一句話，看（出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）誰來讀一讀？

　　（一生讀）

　　師：“浸”本來是指一個東西泡在水里，在這里是什么意思呢？

　　生：這里是指沉浸。

　　生：就是說人們都陶醉在桂花香里了。

　　師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？

　　生：我覺得桂花的香味真是迷人呀！

　　生：桂花真香呀！我都想摘一些下來泡泡茶！

　　生：如果我在吃飯，我會覺得飯都特別的香。

　　生：我真得想多摘一些下來，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。

　　師：其實你用不著摘，琦君的母親會送給村上的你們！

　　生：我覺得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。

　　師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時，請你們再次來讀一讀這段話？

　　（學生自由讀）

　　師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請你來讀！

　　生：有感情地讀

　　師：都要陶醉了。還有誰來讀？（一生再讀，更有感情）

　　師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了！（板書：“香“）現在誰再來讀一讀指板書：“它的香氣味兒真是迷人。”

　　（一學生閉著眼睛讀了一遍）

　　師：你怎么閉著眼睛讀呀？

　　生：因為我陶醉在桂花香里了。

　　三、   學習搖花樂。

　　師：真是香啊！前后左右的鄰居們都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？請同學們用心讀一讀課文的第三節？

　　（學生自由朗讀）

　　師：誰來說一說？

　　生：這節主要寫了琦君纏母親搖桂花。

　　生：這節主要寫了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩。

　　師：你真會概括。還有誰來說！

　　生：這節寫了搖桂花的情景。

　　師：剛才第一個女生說小時候琦君纏母親搖桂花，請你把這句話讀一讀。（出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”）

　　師：我聽出來你把“大”字讀得特別的高。好，現在你們就是童年的琦君，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？

　　生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你開始急了。

　　生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你迫不及待了。

　　生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？

　　生：我想早點看搖桂花的情景。

　　生：我想看看那桂花落下的美景。

　　生：我想聞聞那香香的雨。

　　師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧！（學生做動作搖）

　　師：這時你是什么心情？

　　生：分別說：“高興、快樂、開心”

　　師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）

　　師：你來喊一喊？

　　（三位學生喊。）

　　師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒）

　　師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請拿出筆，把自己心中想說的話寫出來。

　　（音樂聲中學生寫并交流）

　　生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！

　　生：那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來，我跳起來喊：“太好看了！”

　　師：你的想象真豐富呀！

　　生：我終于實現了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！

　　師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。

　　生：我還說一個比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。

　　生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。

　　師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。

　　生：這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。

　　師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。這時，你再讀讀這句話？

　　生：讀

　　師：你最后一句讀得那樣輕，看來你真的陶醉了。誰再讀？

　　生：讀

　　師：同學們通過想象，讀得真如陶醉一樣。我們一起來讀。

　　生讀

　　師：小琦君陶醉了，那她的父母親呢？（引生齊讀：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”）

　　師：這首詩請各自再讀一讀。（生讀）誰來讀？

　　（有三位學生讀，讀得很有感情，教師評點最后一位學生“夢”字讀得很甜。）

　　師：課件出示：（在搖桂花的這一天，白天，花雨繽紛。晚上，夜深人靜，小琦君夢見          ，多甜啊！）

　　生：她會夢見自己在吃桂花糕、桂花鹵。

　　生：她夢見桂花豐收的情景。

　　生：她夢見自己隨桂花雨一起翩翩起舞。

　　師：是啊！搖桂花非常的快樂！夢多甜呀！

　　生：她夢見自己變成了一只蝴蝶和桂花一起飛舞。

　　師：對，正如你們所說，她夢見了搖桂花的喜悅，桂花的豐收，搖桂花一家人的歡樂。（板書：樂）這時（指板書）你再讀讀“它的香氣味兒真是迷人。”除了香，還有什么？

　　（三名學生歡快地讀，然后全班齊讀）

　　四、品味生活香濃。

　　師：是啊！夢里是香的，現實生活中更香。

　　（出示第四節，音樂起，讓一學生讀，接著請三位學生反復讀最后一句話）

　　師：同學們看，有這樣兩句話。出示：（1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）讀這兩句話你有什么發現？

　　生：前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中，后面一句是整個村莊浸在桂花香中，范圍擴大了。

　　生：這兩句都寫香的。

　　生：我發現這兩句都有“浸”，我認為是同一個意思？

　　師：她認為是同一個意思，你呢？

　　生：我覺得前一個只是浸在，后一個是指滲透進去了。

　　師：對呀！桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什么不同？

　　生：前面是桂花開得最茂盛的時候，而下面一句是全年都浸在花香里了。

　　師：一年中除了聞花香，還能嘗花味，吃上桂花糕、桂花鹵，這一棵桂花樹讓大家一年都沉浸在桂花香中，豐收的喜悅中，全村老老少少的其樂融融中。

　　五、感受鄉愁。

　　師：（深情懷念般地）后來，作者離開故鄉，到了外地。從此，童年的搖花.樂沒有了，豐收的喜悅又那么遙遠。一家人其樂融融搖桂花的日子，一去不復返了。以后，琦君從外地回家總要捧一大袋桂花給母親。師飽含深情的范讀（可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院的金桂。”）你想說什么？

　　生：我想母親其實非常想家鄉的那棵桂花樹。

　　生：琦君的母親認為家鄉的桂花比外地的要香，要好。

　　師：這里的“金桂”就是“金貴”，為什么母親心中的桂花樹如此金貴呢？

　　生：因為母親也很懷念他們一家其樂融融的日子。（該生眼睛濕潤了。）

　　生：可見母親非常的思念家鄉的桂花。

　　師：這棵桂花有童年的歡樂。

　　生：（哭著）因為這桂花是全家人悉心照料的，包含著母親的心血，所以外地桂花比不得。

　　師：桂花里有母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念。（板書：情）這樹如此金貴，其實就是母親的根哪！（板書：根）

　　外地的桂花再也比不得家鄉舊宅院里的“根”哪？深深地扎在故鄉的泥土里！琦君漂泊中國臺灣，年紀大了，她多想葉落歸根啊。在一個中秋節的夜晚，皓月當空，琦君又會夢見什么呢？

　　生：她會夢見一家一起搖桂花的情景。

　　師：甜中帶著苦澀。

　　生：她會夢見嘗美味的桂花糕。

　　師：可是她不能回到故鄉了。

　　生：會夢見一家人在一起快樂的情景。

　　師：夢是香甜的，也是苦澀的，讓我們一起來讀：“小時侯，我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人。”（學生低沉、深情地讀，進入了情境）

　　師：（教師帶著無限地眷戀講述并朗讀）琦君很多作品都散發著濃濃的思鄉情。對家鄉有深深的眷戀。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話：

　　配樂逐行出示：

　　每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

　　師：你想說什么？

　　生：琦君永遠不會忘記故鄉的。

　　師：是的，現在琦君.已經80多歲了，為了尋根，去年她又回到.故鄉，喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁淚水漣漣。其實她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在她的心里。（學生完全沉浸在課堂營造的思鄉情中了。）下課。

《桂花雨》教學實錄 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。

　　教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　教學難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不省得家鄉舊宅院子里的金桂。”所表達的感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，今天這節課我們繼續學習課文《桂花雨》。（齊讀課題）

　　2、讀了課題就讓我們感覺香香的、美美的，那么這場繽紛的桂花雨給作者琦君帶來了什么樣的感受呢？請同學們快速讀課文，找出文中最能體現我感受的句子。

　　二、學習課文

　　生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　師：你覺得這場桂花雨給作者帶來了怎樣的感受？（快樂）

　　這是作者搖落桂花后沐浴在桂花雨之中的快樂，那么在搖花前、搖花時的快樂都體現在哪里呢？快速讀課文第3自然段，找出這樣的句子讀一讀。

　　（一）我——搖花樂

　　（搖花前）

　　師：搖花前的快樂體現在哪里？

　　生：搖桂花對我來說是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”。

　　評價：同學們，在你們心里什么事才算得上是大事呢？

　　可見搖桂花在我心中的分量可不輕呀！每到桂花飄香的時節，我總要纏著母親問（引讀）。想想我是在問媽媽嗎？

　　評價：是在催媽媽，催那心里肯定是很急的。誰來催催看？

　　評價：這聲媽喊的多有味呀，媽的心都會被你喊軟的。誰再來試試？

　　評價：我只催了一聲嗎？“老是纏著”可以看出不止一遍呀。誰會纏著媽媽多催幾聲？

　　過渡：還沒搖桂花，快樂已充溢我整個心胸，讓我們一起體會著小琦君的這種迫切的心情來催一催媽媽吧。

　　那搖花時的快樂又體現在哪里呢？

　　（搖花時）

　　這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　評價：看真切了，作者又是幫著……，又是幫著……，而且（使勁）搖呀,小琦君又幫著又幫那，這是為什么呀，不嫌累嗎？

　　評價：想想大人們真的要這小家伙幫忙嗎？（生搖頭）

　　即使幫忙能幫多大的忙呀！哪是幫呀，分明是自己樂得在里面攪和

　　呀！誰再來讀讀這句話，把這樂呼勁呀讀出來？

　　讓我們一起幫作者使勁地搖這棵桂花樹吧。齊讀

　　（搖花后）

　　桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　1、同學們，你們想不想親自體驗一下這場落英繽紛的桂花雨（展示課件桂花落英繽紛的場面，引導學生想像說話），請同學們融進這場桂花雨中，把自己想像成一朵桂花，看看你的眼前都出現了一幅幅什么樣的美好畫面。以“我忽然覺得自己仿佛就是一朵桂花”練習說一說。

　　2、交流

　　3、感受著這場落英繽紛的桂花雨，此時此刻你的心情如何？能不能用幾個詞來形容一下？（心花怒放、欣喜若狂、笑逐顏開、手舞足蹈……）

　　4、作者沐浴在桂花雨中的快樂、興奮、驚喜、溫馨、浪漫豈是幾個優美的詞語能形容的？在這里一切言辭都顯得蒼白，千萬種感受都包含在這一聲喊里面，再讀。（桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）

　　5、小結：搖桂花給我童年留下了難忘的印象，以至于長大后仍然難以忘懷！搖桂花對我來說是件大事，對母親來說又何嘗不是呢？再讀課文，找出寫母親的句子細細體會體會？

　　（二）母親——桂花情

　　1、母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

　　多有心的母親呀，她時刻關注著天氣還為了什么呢？為什么要趕在下雨之前搖桂花呢？（第二自然段）

　　2、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。多么細心的母親！

　　3、母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”搖桂花，搖出了母親濃厚的鄉情和無私的親情。搖桂花對我是大事，對母親是大事，對全家人來說也是大事。搖桂花，還能搖出什么呢？趕緊到課文第四自然段中去找答案。

　　（桂花茶桂花鹵糕餅）

　　4、整個秋天，整個村莊都沐浴在桂花香中，作者琦君說（引讀）“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。讀到這，你有什么疑問嗎？

　　交流：a、全年都能吃到桂花鹵、桂花糕，香

　　b、曬干的桂花收在鐵罐子里，香

　　c、桂花落在泥土里，香了整個村莊。

　　小結：隨時能吃到用桂花做的高點，喝到用桂花泡制的桂花茶，連泥土里都藏著桂花的芳香，這怎能不是香了全年呢？齊讀。

　　5、桂花雨，它香了“母親洗凈的雙手”；它香了那“水晶盤”；它香了整個宅院；它香了整個村莊；它香了作者美好的童年生活；此時此刻如果你是一個畫家，你會？你是一個作家，你會？你是一個攝影師，你會？你是一個詩人，你會？父親就是一個詩人，此情此景讓他詩興大發，我們一起來讀讀父親隨口吟誦的這首絕句。

　　（三）父親——桂花詩

　　1、讀詩句（自由讀——指名讀）“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

　　2、好一個“花雨繽紛入夢甜。”你欣賞了這場桂花雨，享受了搖花樂，如果你做了一個夢，夢中都夢到了什么讓你感到了甜蜜呢？拿出筆快速地把它寫下來。(交流)

　　3、是的，這場繽紛的桂花雨不僅落在作者心里，母親心里，父親心里，全村人的心里，也落在了我們的心里，這不正是一個甜蜜的夢！甜蜜得讓人無法忘懷。讓我們一起來讀讀這首詩。

　　（四）故鄉情

　　1、出示：以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”誰來讀一讀這段話？

　　1）師：知道母親為什么這樣說，難道家鄉舊宅院子里的金桂真的比外地的桂花香嗎？

　　2）母親不僅愛家鄉的桂花，也愛家鄉的親人，愛家鄉的一切，假如現在，我來到了母親的身邊，我對她說

　　（1）這里的水真甜，她會說：“……”

　　（2）這里的橘子真紅，她會說：“……”

　　（3）這里的人真好，她會說：“……”

　　（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”母親一定會說：“……”

　　2、是呀，人們常說水是故鄉的甜，月是故鄉的明，花也是故鄉的香，更何況家鄉舊宅院子里的金桂里藏著我們全家的快樂與幸福，對母親來說顯得就更加的“金貴”。

　　所以，每當我捧一大袋桂花回家，母親總要說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”

　　每當丹桂飄香，母親凝望桂樹，總是說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”

　　家鄉的桂花雨在母親心中也是“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　3、小結：好香的桂花雨呀！童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨成了

　　作者心中最美好的回憶，作者琦君在《煙愁》里這樣說：“每回我寫到我的父母家人與親友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”作者寄情桂花雨表達了她對家鄉對親人深切的愛。出示第六自然段，（引讀）帶著這種愛再次齊讀課題。

　　三、作業（三選一）：

　　閱讀：1、收集與桂花有關的詩句或圖片；

　　2、讀讀《作文選》中同齡作者的《童年趣事》；

　　3、收集思鄉詩、散文，如《鄉愁》，看看作者是怎么寄托自己的情思的？

　　練筆：

　　1、聽聽你們的爺爺奶奶說說童年的往事，在他們的回憶里，可能沒有那繽紛的花雨，但一樣有難忘的快樂，把它記在你們的小練筆上；

　　2、寫一寫你兒時一段難忘的經歷；

　　3、遠離家鄉的孩子可以試著將自己對家鄉的思念，寄托于一事、一物，仿照課文寫一寫你對家鄉的思念。

　　板書設計：

　　11、桂花雨

　　我搖花樂

　　母親桂花情

　　父親桂花詩

　　家鄉情

《桂花雨》教學實錄 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：56

　　作者：王敏芝    轉貼自椒江人民路小學

　　【教學目標】

　　1.通過品詞、朗讀、拓寫等手段理解文中含義深刻的句子；

　　2.體會作者表達的濃濃思鄉之情，并能把這種感受用朗讀展現出來。

　　【設計意圖】

　　以“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”為主線，以對樂的體驗及對香的感受為輔線。連接贈花樂 搖花樂

　　嘗花樂三個版塊的教學，自讀自悟，以讀促悟，適度拓展，體會作者的思鄉之情。

　　【預設流程】

　　課前播放《江南桂花香》mv

　　一、導入談話：

　　有一位原籍在咱們浙江溫州的中國臺灣著名女作家琦君深愛桂花。她一生飄泊，遠離故土50多年。就在今年（XX年）6月7日凌晨，這位被譽為“中國臺灣文壇上閃亮恒星”的著名女作家在臺灣省臺北和信醫院去世了。臨終前她還一再念叨——

　　我想回到自己的家鄉……

　　到底是家鄉的什么讓她這樣魂牽夢縈、念念不忘？ 這節課，就讓我們一起走進走進她的一篇散文——《桂花雨》。

　　二.初讀文本

　　下面就請同學們打開作文紙，讓我們認認真真地、自由地大聲地朗讀課文。

　　碰到難讀的字詞，多讀幾遍，把課文讀通順。

　　②邊讀邊想，課文中有哪些句子，你讀不太明白的，或者說你有什么問題，請你在旁邊做個記號，待會兒提出來。

　　2、學生自由質疑，教師梳理問題。

　　三.理解杭州花的香并質疑

　　1、出示句子：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。

　　2.讀懂“這里的桂花”？

　　（1）“這里”指哪里的桂花？——（杭州小山的桂花，也就是杭州的滿隴桂雨。）

　　（2）請你讀一讀，看看課文是怎樣描寫滿隴桂雨的桂花香的？

　　出示句子：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　（3）你讀出了什么？

　　（4）指讀句子。

　　3、理解杭州花香的句子，穿插介紹滿隴桂雨。

　　（1）介紹滿覺隴：

　　（2）從這段文字中，哪些詞用得特別好？

　　①引讀：

　　當秋風拂過林梢，濃密的桂花隨風灑落，密如雨珠；滿隴便響起一片淅淅瀝瀝之聲。人行桂樹叢中，沐“雨”披香，那四溢的清香沁人心脾，令人沉醉。”

　　齊讀。

　　4、滿隴桂雨的花夠香了吧？為什么說：“比不上”呢？

　　照母親的話推算：滿隴桂雨是香飄十里，那家鄉之桂該是——（香飄千里、萬里了。）

　　可你們有沒有注意到，課文第四小節中有這樣一句話：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　到底是什么比不上呢？

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　　此問轉載

　　四.解樂悟情（ 嘗花樂 贈花樂 搖花樂）

　　1、故鄉的桂花到底給母親和童年的我帶來了什么？

　　請同學們快速再讀讀課文，看看課文哪個畫面給我們留下最美好的記憶？在旁邊做個記號。

　　我們記憶中最美好最難忘的是哪一幕？？

　　（一）版塊a：——【搖花樂】

　　1、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　（1）自由讀讀這些句子，你從句子中你感受到了什么，從哪些詞中感受到的？

　　（2）搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們仿佛看到了樹下那一張張滿是笑意的臉，老漢笑了，老奶奶笑了，伙伴們笑了；不停地搖呀搖，我們還搖出了什么呢？

　　2、小結：回歸到中心句的情感朗讀

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。

　　過渡：記憶中難忘的還有哪一幕？

　　（二）版塊b：——【贈花樂】

　　從母親的話中你體會到什么？

　　感情朗讀

　　（2）小結：再次回歸到中心句的情感朗讀

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。

　　（三）版塊c：——【嘗花樂】

　　過渡：搖花也樂，贈花也樂。

　　——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　1、理解“浸”

　　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　這個句子中，哪個詞用得特別好？你從浸中讀到了什么？

　　——（沉浸、沉醉、陶醉）

　　指導讀出“浸”的味道來——指讀。

　　2、理解全年（琢磨“全年”）

　　全年是什么？（365天）（春夏秋冬）（4個季度）（12個月）

　　全年是一年四季呀，剛才我們說搖花、贈花都是在桂花盛開的——秋季，怎么會“浸全年”呢（指板書）？

　　生答后，過年了，村民們吃著帶著桂花香的糕餅，浸在了桂花的香氣中；新茶上市了我們喝著滿溢著桂花香的茶水；浸在了桂花香氣當中。

　　3、想象移情：

　　假如，你也生活在琦君的家鄉，假如你也生活在這樣濃香陣陣的桂花樹下，你還會做哪些快樂的事情呢？

　　練筆:_________________________________________       （配樂）

　　4、回歸重點句情感朗讀。

　　（1）我們深深地沉醉其中——誰又能說不是全年浸在其中呢？

　　（2）就讓我們一起輕輕地，讀出“浸”的味道來——齊讀。

　　——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　5、小結：第三次回歸到中心句的情感朗讀：

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。

　　（四）主題拓展一

　　在原文中琦君曾這樣寫到：——

　　“桂花，真叫我魂牽夢縈。”

　　學到這里，你覺得讓琦君魂牽夢縈的還僅僅是桂花嗎？

　　難怪她在課文中寫到：

　　“中秋節前后，正是故鄉桂花盛開的季節。”

　　“于是，她又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　你覺得在琦君心里的這“桂花雨”該是一場怎樣的雨？

　　（五）主題拓展二

　　許多年過去了，在琦君她88歲高齡時，她還說過這樣一段話……

　　“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花……”

　　臨終前她還一再念叨：我想回到自己的家鄉……

　　五.結課談話

　　建議大家課后去讀讀她的其他的懷鄉思親散文：《春酒》、《月光餅》、《水是故鄉甜》、《楊梅》、《雙　親》、《母親》、《第一次坐火車》……對她臨終前的那句話——我想回到自己的家鄉，一定會有更深的理解。

　　板書設計：             聞花

　　桂                贈花               思

　　花                搖花 }    樂      鄉

　　雨                嘗花               情

　　……

《桂花雨》教學實錄 篇6

　　【教材簡析】

　　讀著課題，濃郁的桂花香氣便在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開，引發了多少美好的遐想，讀著課文，和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。

　　懷念家鄉的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中透露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。

　　【設計理念】

　　桂花是芳香的，桂花雨是美麗迷人的，而故鄉童年時代的“搖花樂”更是令人難以忘懷的記憶。雖然陣陣桂花已如雨般搖落了，美好的童年時光也已一去不復返，但對童年的懷念、對家鄉的思念卻是永遠也抹不去的。就讓我們在作者回味搖花前的期盼，搖花時的快樂，搖花后的喜悅中，一起重溫段美好的時光，體驗那種美好的情感。

　　選編本課的意圖，一方面是為了繼續培養學生分清文章主次的能力，理解課文內容，另一方面是激發學生對自己的童年生活、對自己家鄉的熱愛，培養熱愛生活的情趣。

　　【教學目標】

　　1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象課文描述的情景。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者留戀童年、思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　4、培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　【教學重點】

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。

　　【教學難點】

　　體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，或者回憶自己的兒時趣事，豐富他們的感情體驗。

　　【教學過程】

　　一、聯系上文，激發情感

　　學習了上課《梅花魂》，透過一位身在異國的華僑老人對唐詩宋詞的喜愛，尤其是對一幅墨梅圖的分外愛惜，以及對孩子的諄諄教誨和殷殷期盼，深深激起了我們的愛國之情。下面，老師帶來了王維的一首詩：“君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？”里面也提到了梅花，它表現的又是怎樣一種感情呢？

　　（出示詩歌）

　　學生自由吟誦詩歌，交流體會。

　　小結：

　　詩人漂泊他鄉，通過心系家鄉窗前的梅花，含蓄地表達了自己的思鄉之情。而在不少文章中，通過對某樣事物的描寫同樣能傳達人物的情感。今天，我們就來學習一篇《桂花雨》，聰明的同學們一定猜出了課文主要寫的是──桂花，那它又表達了什么感情呢？讓我們一起走進課文吧。

　　結合所學課文和已有的知識積累，遷移學習方法，自主閱讀，自行體會，能調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力。　

　　二、初讀課文，體會情感

　　學生帶著閱讀任務，自由朗讀課文，邊讀邊體會作者借桂花表現了怎樣的感情，并劃出有關詞句。

　　反饋交流：

　　1、“中秋節前后，正是故鄉桂花盛開的季節。”

　　2、“我念中學的時候，全家到了杭州。”

　　3、“可是母親說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’。”

　　4、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　（從這些句子，體會到課文表現了對故鄉和童年生活的懷念之情。）

　　精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。學生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。　

　　三、賞析課文，領悟寫法

　　1、學生默讀課文，邊讀邊思考：

　　課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不相同，互相討論討論。　　

　　交流：理解全文內容可分為三部分，主要寫了“搖花樂”這件事。

　　⑴　第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子：

　　“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。”

　　（這句話說明桂花樹樣子很一般。）

　　“不開花時，只是滿樹的葉子；開花時，也得仔細地從樹叢里尋找那些細小的花。”（這句話描寫了桂花樹的葉子和花朵，表明桂花并不鮮艷，也不夠明顯。可是，就是這種普普通通的樹，不顯眼的小花，它的香氣卻“真是迷人”。）

　　⑵　第二部分具體地回憶了家鄉院子里桂花開放的情形，細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。這一段文字寫了四層內容：

　　①　桂花開放，母親擔心臺風刮來。

　　②　桂花盛開，前后十幾家鄰居“沒有不浸在桂花香里的”。

　　理解“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　（一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時香飄十里的情景，可以形成生動的畫面，培養學生想象說話的能力，更好地理解作者對故鄉的愛戀。）

　　③　“我”幫母親搖桂花的情景：

　　a、為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

　　b、理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　c、想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　d、為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如，學生可能有淋雨的經歷，雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態，想象人物的內心感受。

　　④　搖落的桂花有的可加在茶葉中泡茶，有的可用來做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　（桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）

　　在這一部分中，“我”對桂花的喜歡，母親的擔心，“我”盼望搖桂花的迫切心情，搖桂花時的歡樂，這些情感應通過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調表達出來。教師可作適當點撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請學生范讀，再作評議。

　　⑶　第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉院子里的桂花相比較，再一次表達了對家鄉的熱愛和懷念。

　　①　如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？（自由發言）

　　交流體會：

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

　　②　“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

　　這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

　　2、老師總結：

　　這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

　　一篇好文章，如同一幅好畫、一壇好酒，需要細品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實現美文美讀、美悟、美育。　

　　四、感情讀文，深化情感

　　五、句式練習，加深體會

　　杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　可仿照這個句式，讓學生說說，以便他們對母親的話有更具體的感受，如，這里的環境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

　　擴散思維，激發情感，不僅進一步加深了對課文難點的理解，更有效提高了學生的口頭表達能力和感悟生活的能力。　

　　六、聯系生活，拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

　　【板書設計】

　　懷念童年　　介紹故鄉的桂花

　　回憶“搖花樂”的情景

　　思念故鄉　　再憶童年往事

　　【資料鏈接】

　　1、簡介作者：

　　琦君（1917～）現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴中國臺灣，在司法部門工作了26年，并任中國臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

　　2、介紹桂花：

　　桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞后，可做各種甜食。

　　3、古詩：

　　王維的《雜詩三首·二》、賀之章的《回鄉偶書》、杜甫《聞官軍收河南河北》。

　　4、散文：

　　楊朔的《荔枝蜜》、《茶花賦》。

《桂花雨》教學實錄 篇7

　　一、教材說明

　　這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

　　課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。理解課文內容，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　選編本課的意圖，一方面是為了繼續培養學生分清文章主次的能力，理解課文內容，另一方面是激發學生對自己的童年生活、對自己家鄉的熱愛，培養熱愛生活的情趣。

　　二、學習目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事。

　　3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。

　　三、教學建議

　　1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習，讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點琦君寫的文章，以便對她有較多的了解。

　　2.引導學生根據“閱讀提示”自主閱讀探究。可以先安排學生自由讀，要求讀準字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內容;再安排學生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事?并把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不相同，互相討論討論。要鼓勵學生質疑問難，對課文中的重難點，教師要做一定指導。

　　3.引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，和作者分享童年的歡樂。

　　母親對故鄉桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”可仿照這個句式，讓學生說說，以便他們對母親的話有更具體的感受，如，這里的環境真好，母親會怎么說?這里的生活真舒適，母親會怎么說?……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

　　4.要注意朗讀的指導。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現出人物的不同情感：“我”對桂花的喜歡、母親的擔心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時的歡樂、“我”對“搖花樂”的懷念。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調表達出來。教師可作適當點撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請學生范讀，再作評議。

　　5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如，桂花盛開時香飄十里的情景，搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如，看過桂花的學生，可以回憶桂花盛開時的景象。又如，學生可能有淋雨的經歷，雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態，想象人物的內心感受。

　　6.可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受。如聯系古詩或者聯系課外閱讀談談人們對家鄉的懷念;還可以聯系自己的生活經驗談感受。

《桂花雨》教學實錄 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：626

　　細賞琦君及其作品《桂花雨》

　　不經意中看了電視劇《橘子紅了》。于是讓我感受了中國臺灣女作家琦君的寫作風格。她的文筆應是屬于我欣賞的那種：淡淡的愁緒，溫馨中透著幽思，似一縷春風隱約可現。筆調淡雅的琦君是集散文，小說，詞人，學者一身的人氣很旺的女作家之一。她的小說和散文在不同時段我們都能看到她懷舊，念舊的情懷。讀書時期看過那時很紅火的作家林海音寫的《城南舊事》，與琦君筆下的作品有著異曲同共之處。也許，女作家的創作基調大多有著懷舊，思鄉的風格。

　　《桂花雨》經編者做了改動后成為了一篇很有風格的學生學習的作品。我初讀《桂花雨》是在我兒子的語文書本上。因為是孩童的書本賞析作品，內容很單薄，內涵略微淺顯了。但其中琦君的文風依舊，簡潔，純樸，淡雅。在素淡的筆調中會帶給我們一份心靈的空間，讓我們又重拾起童年美好的記憶。那些迷人的小山坡，那些落英繽份的桂花雨。。。。。。

　　琦君的《桂花雨》中描述了桂花的外表淡雅，也不為人注意，然在她的筆下，給人感覺是“迷人”的，“香飄十里”寫出了香溢全文而不濃烈。真可謂淡淡花香，幽幽書香。每當桂花盛開，滿樹生香，花香隨風飄飄，彌漫四方。作者其目的在于把桂花香沁入整個小山村，讓人們都沉浸在花香的生活里。香遠家鄉，彌而不散，這魂牽夢縈的花香早已銘刻在作者深深的記憶中了。

　　琦君在描繪桂花香的同時也把悠遠的回憶寫了進去。那份幼年的童真，真切而寫實。香甜的桂花雨浸潤了她的童年回憶。心頭淡淡的花香，幫大人搖花的懷念，都隨著一幕幕的影像而展開。確實童年的歡笑對作者而言已在夢中，那些無比的快樂，那種動容的喜悅在她的筆下栩栩如生，依然清新自然。

　　作者在文章中提起母親，字里行間流淌出對母親的熱愛。由于母親的關注，她才每次感受到了收獲桂花雨的激動，有了母親的理解，她才品嘗了桂花雨的香甜。體驗了一份桂花的歡樂。多少年逝去，世事變遷，琦君早已告別母親，遠離故土，然而，她依然牢記著母親的話：“哪里的花香，也比不過家鄉院子里的桂花。”飄零的歲月，芬芳的懷舊，難以割舍的童年，都依然歷歷在目。

　　琦君的作品中擺脫不了懷舊的思緒，悠悠的一份情思。其實她給我的感覺是她總有一份溫情飽含在內，緩緩之中我有些看懂了琦君，她把童真收藏于腦海，她把溫馨流瀉于筆下，也是在收斂一些美好的情感，一些美麗的生活片段。

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　　此文轉載

《桂花雨》教學實錄 篇9

　　一、說教材內容

　　《桂花雨》這篇課文是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托個自己和母親深深的思鄉之情。

　　二、說教學目標

　　知識與技能：識記本課生字詞。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語段會運用。

　　情感態度與價值觀：能體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情師怎樣表達出來的。

　　過程與方法：能抓住文章主要內容質疑問難，帶著問題自讀自悟。

　　三、說教學重難點

　　略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　四、說教法學法

　　說教法：

　　1、以讀代講法。

　　“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，通過指導學生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

　　2、啟發誘導法。

　　我努力做到做學生學習的引領者，幫助者，通過啟發誘導，幫助學生質疑探究，尋求問題的答案，獲得個性的體驗。

　　3、自主、合作、探究法。

　　我努力實踐著以學定教，鼓勵自主探究，適時點撥，并通過課外實踐作業培養學生的合作探究的意識和能力。

　　4、培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。

　　說學法：

　　1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。從學生最初接觸最初質疑開始層層推進，理解課文。

　　2、讀、思、記、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

　　五、 說教學程序

　　（一）復習導入

　　因為學生對本單元的主題已經爛熟于胸，因此我就通過復習舊知，把學習的切入點定在了什么寄托了作者的思鄉之情，思念家鄉的什么上。學生很容易就知道文章的中心。

　　（二）檢查預習，整體感知

　　我們的語文教學一直堅持一個原則，要求學生學會課前預習，在學生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。這樣有助于學生學會自學，有助于提高課堂效率。因此我設計了一個環節要求學生以最快的速度讀課文，檢查學生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學生讀書也該有一定的速度了，有助于培養學生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎上抓住文章的主要內容，從整體上把握課文。

　　（三）品讀課文

　　1 讀題質疑

　　每個學生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創意。讓學生從課題感知課文質疑問難，并帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助于給學生以課題設置的熏陶。

　　2 品讀搖花樂

　　學生從讀題質疑解惑開始很自然地就會抓住文章的主要內容，再通過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領悟課文內容，體會作者感情。而且在讀得過程中會自然地產生問題，引領自讀自悟的方向。

　　3 探究桂花的品質

　　通過學生在自讀自悟的過程中產生的問題：“母親為什么這樣愛惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點以及和鄉親生活的密切關系而學習課文內容。通過教師有意識的引領：“如果賦予桂花人的品質你會弄什么詞語形容它？”來深入的挖掘課文的人文內涵，并搜集學生日常積累的好詞，準確應用。喚起學生積累好詞佳句的意識和愿望。

　　4 體會母親的思鄉之情

　　由母親這般珍愛桂花，很自然地體會到母親對桂花對故鄉的那份深情。一句從那看出來的？引領學生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點語句。在教師的引領下啟發學生練習前后文對比閱讀，體會母親話里的深情厚誼。

　　（四）積累語言，模仿運用

　　文章不光有著豐富的人文內涵，還有著優美的語言，學是為了用，此環節鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，并聯系生活實際學會仿寫運用。

　　（四）總結收獲，擴展閱讀

　　一篇課文的教學應該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環節鼓勵學生從不同的側面，不同的角度總結整篇文章，整堂課的收獲，幫助學生整理新知內化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴展到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴大閱讀。積累寫作素材和情感沉淀。

　　（五）布置綜合實踐性的作業

　　新課標特別強調要重視培養學生語文綜合實踐性學習的意識和能力，培養雪深的創新思維。因此我布置了這個作業要求，有意培養學生的動手操作能力和合作探究的能力以及創新思維。

　　總之我本著自主學，簡單教的原則，設計這節課的教學，但因為時間倉促，準備不充分，考慮的不夠全面科學，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內容多與時間的關系，怎樣處理讀的教學，怎樣體現合作探究的理念，怎樣通過多媒體創設教學情境等方面都沒有一個自己認為滿意的教學設計。或者自己的教學理念上、方法上存在一些不足和錯誤，請領導提出寶貴的意見。

《桂花雨》教學實錄 篇10

　　崇文實驗學校第三屆開放周展示活動12月11日至15日舉行。開放周旨在為青年骨干教師搭建成長的舞臺。崇文實驗學校邀請在本屆開放周上作展示的32位青年骨干教師提前一周入駐崇文，在特級教師、專家的引領下經歷磨課的全過程。所以，本屆開放周的32堂展示課是青年骨干教師與特級教師、專家共同智慧的結晶。

　　五年級語文《桂花雨》一課；指導：虞大明；執教：馬建興（崇文實驗學校杭州市教壇新秀）。

　　這是人教版五年級選讀課文《桂花雨》，是一篇情感濃郁、意蘊豐厚的散文，閱讀教學的設計以言語生命的自覺為旨歸，以文本內在的情感為主線，以重點句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現為手段，追求語言與精神的同構共生、協調發展。既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味，強化語言的積累和運用，體現語文課的特質。在馬建興老師的引領下，深深品讀文本，我和學生一樣愛上了作者琦君的家鄉，愛上了這篇散文，對作者及她的作品產生了濃厚的興趣，整堂課散發了濃濃的語文氣息。

　　現摘錄教學片段如下：

　　大屏幕出示：

　　作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代 表有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等。

　　（這粗略地介紹作者琦君是和結尾相呼應的）

　　師：作者為什么喜歡桂花？

　　生1：因為桂花特別香。

　　生2：因為桂花可以做糕餅，泡茶很香。

　　生3：搖桂花帶給我快樂。

　　師：課文是怎么寫桂花的香的，自已默讀，找一找描寫桂花香的句子。

　　生1：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　生2：可是桂花的香氣，太迷人了。

　　生3：全年整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　生4：搖呀搖，桂花紛紛落下來……啊！真像下雨，好香的雨啊！

　　生5：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　大屏幕出示這5個句子。

　　師：好好讀，告訴我們香得怎么樣？

　　生1：香得我快暈倒了。（笑）

　　生2：桂花香飄十里（帶著感覺讀一讀：杭州有一處小山，全是桂花樹……）

　　為襯托家鄉桂花的香，當生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這一句時，師巧妙地說：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生1接著讀，讀得慢，深情。生2讀得更慢更深情甚至于有點夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉院子的桂花該有多香呢？看來我們還要細細讀讀描寫家鄉桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香。”多機智的質疑啊！

　　自然地引入到品讀家鄉桂花香的句子。生深情地讀桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整個村子浸在桂花的香氣里。（這是牽動全文的發力點和切入口 。）

　　師質疑：全年？桂花應在秋季開放？

　　生1：因為他們把桂花曬干收在鐵盒子里了。

　　生2：曬干之后過年時可以做糕餅，泡茶。

　　生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品嘗著桂花。

　　師：他們那里生活得怎樣？

　　生1：生活得太香了！

　　生2：生活得逍遙自在！

　　生3：生活得幸福！

　　生4：生活得非常快樂！

　　生5：家家戶戶都聞得到桂花香！

　　生6：每個地方都能聞到桂花的香！

　　生7：他們一定生活在花的香氣里。

　　（別說是作者琦了，就連我們在場的老師及學生也向往那個地方，向往那逍遙的生活。）

　　師又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香氣中。讀一讀，找一找。

　　（生的回答完全超乎了我們的想象，一個個大城市里的孩子，他們此時的心已在作者琦君的家鄉了。）

　　生1：胡家老爺爺和毛家老婆婆浸在桂花的香氣里。

　　生2：作者的父親母親浸在桂花的香氣里。作者自己也浸在桂花的香氣里。

　　生3：小動物們也浸在桂花的香氣里，小麻雀昆蟲也聞得入迷了。

　　生4：耕作的牛也浸在桂花的香氣里。

　　生5：來這兒游玩的客人也浸在桂花的香氣里。

　　生6：那個盛桂花的鐵盒子也香了。

　　生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香氣里。

　　（是呀，何止是人，學生能想象每一個生靈甚至于是每一個物體都美妙地享受著桂花香，這該有多香，這該有多美！我們能不被吸引嗎？）

　　這么多人物浸在香氣里，在這么多想象之后師又一次巧妙地說：“總之，全年整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　師質疑：為什么用“浸”而不用“聞”字？

　　生再一次深入品讀。

　　生1：“浸”不是聞的，而是感覺到的。

　　生2：“聞”單單用鼻子，“浸”是陶醉了。

　　生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。

　　生4：“聞”平淡，“浸”體現得更香更濃。

　　生5：“浸”到處都是桂花香，“浸”我們一般說是浸在水里，現在桂花香像水一樣包圍了，到處都是桂花香。

　　生6：“浸”就是滲進去了，到里面去了，就像水滲入木頭一樣，單單聞說不好了，這樣更香更濃。

　　……

　　（此時我們也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）

　　師：讓我們一起走進琦君的家鄉。

　　出示：我仿佛看了：

　　父親（　　　　　　）。

　　母親（　　　　　　）。

　　胡家老爺爺（　　　　　）。

　　我（　　　　　　　）。

　　風兒（　　　　　　）。

　　蝴蝶（　　　　　　）。

　　……

　　（配樂，寫話）

　　生1：我仿佛看到胡家老爺爺一邊打著桂花年糕，一邊喝著桂花茶……

　　生2：我陶醉在桂花的香氣中，對大自然感到特別親近。

　　生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一會兒飛到……一會兒飛到……

　　生4：風兒為了讓大家都能聞到桂花香，它讓桂花香久久彌漫在村子里……

　　生5：我仿佛看到鳥兒在桂花樹上安了家，天天和桂花為伴……

　　……

　　（孩子優美的語言和天真爛漫的想法我是無法描寫和表達的）

　　師：自由讀“搖花樂”的句子，看看能不能體會到“搖桂花”的樂趣。

　　生1讀得快輕；師：他搖得急，可力量不夠大。生2讀得特別有力響亮。男生女生分別讀讀。

　　師：你們搖出了什么？

　　生1：搖出了快樂。

　　生2：搖出了童年心中的快樂。

　　生3：搖出了快樂，甜蜜。

　　生4：搖出了美味。

　　正當我們也沉浸在“桂花的香氣”中，沉浸在“搖桂花的快樂，沐浴在桂花雨中”時，師：可惜，快樂依昔而去，作者已遠離家鄉……投影出示琦君的浪跡天涯的一生經歷：……作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代表作有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等……

　　師：現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉院子里的桂花香？

　　生1：因為在家鄉可以用桂花做糕餅送給爺爺婆婆，大家在一起高高興興的，現在闊了父老鄉親，心里難免會不舒服……

　　生2：并不是這里的桂花不香，而是家鄉的這種桂花香包含著作者對家鄉的思念。

　　師：這種香有著對故鄉和童年永遠的思念。

　　【反思】

　　馬建興老師的《桂花雨》圍繞作者家鄉桂花的“香”，首尾呼應的兩次介紹作者。導入時介紹琦君的簡介，結束時介紹琦君浪跡天崖細細品味琦君一生，其實都是有目的的。包括在一開始讀杭州桂花的香，是在襯家鄉桂花的香，從側面粗略感受香到細細品味每一個代表家鄉桂花香的句子，濃濃的桂花香，濃濃的故鄉情。層層遞進，把學生及在場所有的聽課老師從“聞香”進入到了作者琦君“思鄉”的精神家園。

　　“半截蠟燭”可謂牽動全文的線索，馬建興老師在充分研讀文本的基礎上，非常準確地找準了發力點即“家鄉桂花香，思戀家鄉”這一思想感情，并通過教學的展開很好地了體現自己對于文本的獨特見解，充分尊重學生的感受 ，體現以學生為主導的意識。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同樣的內容由于教師引導得法，學生的體驗也是豐富的，特別是對于“全年”、“浸”、 “搖花樂”這些字眼的理解 ，還有對“人們可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”學生的想法波瀾起伏，并遠遠超乎了教師的想象，何止是每一個人，每一個生靈，每一個不起眼的小東西都在學生的口中都成了這桂花雨的分享者。

　　反復研讀文本，注重文章的整體性。怎樣合理地整合全文，化整為零，更好地將學習的時間還給學生，一直是我們語文課堂上值得探究的問題。馬建興老師在全文教學接近尾聲之時 ，拋出了這樣一個問題：“現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉院子里的桂花香？”這一問題看似不經意，其實卻是匠心獨具 ，它很好地串連了全文，讓學生再次走入文本，將全文有機整合。

《桂花雨》教學實錄 篇11

　　一 我能快速地在課文中找出下列詞語的近義詞.

　　家鄉( )觀賞( )認真( )

　　擔憂( )趕忙( )時期( )

　　二 我知道下列句子用了什么修辭手法.

　　夸張 比喻 擬人

　　1.一山的桂花樹開花時,那才是香飄十里.( )

　　2.我一搖,桂花紛紛落下,真像下了一陣桂花雨.( )

　　3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛了.( )

　　4.鐘山只隔數重山.( )

　　三 我能照樣子寫句子.

　　例:這的確是一次偉大的奇觀.

　　這是奇觀.

　　1.整個村子都浸在桂花的香氣里.

　　2.我又想起了那搖落的陣陣桂花雨.

　　四 我知道下面兩句話應該讀出什么語氣.

　　1."媽,怎么還不搖桂花呀 " ( )

　　2."啊,真像下雨,好香的雨啊!" ( )

　　五 讀了課文,我也想起了一些難忘的人和事.

　　聽到_______________,我總會想起______________,還有______________.

　　看到_______________,我總會想起______________,還有_____________.

　　一,比一比,再組詞.

　　茁( ) 捧( )吩( )棟( )

　　拙( ) 棒( )紛( )揀( )

　　二,給下列句中帶點的詞換個意思相近的詞.

　　1,桂花樹上長滿了茂密的葉子.( )

　　2,母親趕緊吩咐人提前搖桂花.( )

　　3,母親洗凈雙手,撮一點桂花放在水晶盤中.( )

　　三,課文填空.

　　1,"桂花開得( )時,不說( ),至少前后左右十幾家鄰居,沒有不( )."若將句中"沒有不"換成別的詞語,可以是:( ).

　　2,父親聞著( )和( )的混香,詩興大發:"( ),( ).( ),( )."

　　3,桂花搖落以后,全家動員,( )小枝小葉,( )在簟子上,( )好幾個天太陽.桂花曬干了,( )鐵罐子里,( )茶葉中泡茶,( )桂花鹵,過年時做糕餅.全年,整個村莊都 ( )在桂花香中.這正是父親詩中所說的:"( )."

　　四,拓展練習

　　1,填寫讀書名言.

　　1)"書猶( )也,( )讀之可以( )."這是劉向說的,說明讀好書可以讓人變得( ).

　　2)"我撲在書上,就像( )的人撲在( )上."高爾基把書比作( ),說明讀書可以使我們( ).

　　2,填寫歇后語.

　　茶壺里煮餃子--( ).

　　八仙過海--( )

　　劉姥姥進大觀園--( )

　　( )(自己寫一歇后語.)

　　3,練習三成語歌

　　江山如畫的江南,是人間天堂.傍晚泛舟西湖,明月清風,桂子飄香.極目遠眺,湖光山色,水光接天,真是相得益彰.江南還是個魚米之鄉.

《桂花雨》教學實錄 篇12

　　一、說教材

　　《桂花雨》是人教新課標實驗教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

　　課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。

　　教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

　　二、說教學目標及重難點的確立

　　從教材編排上來看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，擬定本課的教學目標如下：

　　1、認識2個生字，。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　這一學習目標融知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀于一體。如認識生字、讀記詞語是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學習課文的應該達到的能力目標，又和自讀自悟、與同學交流一樣，是理解課文內容、體會課文感情的方法；體會作者思戀家鄉的思想感情既是對課文內容的理解，也是感情滲透的目標。

　　五年級學生已經具備了一定的閱讀能力，對課文內容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養現狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學習重點是理解想象課文的情景，體會作者表達的思想感情。同時，這也是本課學習的難點。

　　三、說教法的選擇和學法的指導

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。教師基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，引導學生采用“ 自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。

　　四、說教學過程設計

　　（一）、創設情境，導入課文

　　開課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開》，引導學生說說自己對桂花的印象。然后導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態度進入課堂。

　　（二）、初讀課文，感知內容。

　　激趣閱讀期待，引導學生自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。通過分同桌輪讀，評議，保證學生能掃清閱讀障礙。在此基礎上，引導學生說說課文主要寫了一件什么事，使學生對課文有一個整體印象，提高學生對文本的整體把握的能力。

　　（三）、合作學習，理解課文。

　　整體把握課文之后，向學生提出：“你喜歡哪幾句話？你能想象當時的情景嗎？”引導學生合作學習，匯報交流。在交流過程中，引導學生通過觀看插圖，經歷智慧碰撞，在不同視角和不同個性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文本的形象能真正實現立體化。

　　形成畫面之后，學生感受到了作者在回憶童年生活時的快樂，此時再回歸整體，引導學生默讀課文，說說表達了作者怎樣的感情，便顯得水到渠成。

　　（四）、拓展延伸

　　在拓展階段，引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學生的生活與文本的內容得到溝通，既即時鍛煉了學生的語言表達能力，也使學生的心與課文融為一體。

　　（五）、作業

　　作業布置學生寫一寫童年的趣事、畫一幅表現童年生活的畫，使語文學習由課內走向課外，由閱讀走向習作。

　　《桂花雨》說課稿

　　一、說教材

　　（一）教材分析：

　　《桂花雨》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。

　　作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。

　　（二）教學目標：

　　根據課文的內容，從四年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標。

　　1、認知目標：學會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，想象課文描寫的情景。能聯系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。

　　3、情感目標：體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　二、說教學過程

　　本文的教學，我準備分兩個課時完成。

　　第一課時：

　　本課時主要讓學生讀通課文、讀懂課文，了解課文的內容，弄清課文的敘述順序，在學文的過程中學習掌握本文的九個生字，以及課后第三題中的詞語。

　　1、激趣導入。用導語“童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶這節課。”引起學生的興趣，引導他們學習這篇回憶童年生活的文章。

　　出示課題讀題后，讓學生針對課題提出自己的疑問來，有利于他們更好的投入課文的學習。

　　2、初讀課文，感知內容。讓學生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文內容。組織與同學交流，把課文讀得更好，并將自己得疑問和同學互相探討。

　　3、檢查初讀情況，學習字詞。老師請個別學生讀各段，相機正音，指導學生正確讀字、句、段。

　　4、指導弄清各自然段的內容，理清課文的敘述順序。

　　第二課時：

　　精讀課文，理解內容，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉，思念家鄉的思想感情。

　　（一）復習舊知，導入新授

　　這個復習，主要是復習學過的字詞，特別是課后要求掌握的八個詞語，還要復習課文的敘述內容，幫助學生再次理清課文的思路，以便更好地來理解課文。   （二）細讀課文，探究解疑

　　1、第一部分的教學，主要圍繞“小時候，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花，從中，也能讓學生認識到桂花樹的特點。

　　2、重點是學習第二部分，要理解搖桂花的樂趣。

　　在學生讀了這一部分后，引導討論：為什么搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。

　　（1）找出每個人的做法，分角色讀讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會內心共同的喜悅。

　　（2）交流各人做了什么，說了什么。并指導感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。

　　（3）聯系實際，了解桂花的作用。

　　（4）對這部分的內容做個總結，談談 從哪些地方體會到了搖桂花的樂趣。并進一步進行朗讀。

　　3、在總結第二部分后，學生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點應指導學生理解母親的這段話：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

　　要認識到，此時的母親已經遠離故鄉，當母親看到外地的桂花時，說比不得家鄉舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉，太熱愛家鄉，家鄉的什么都是最好的。讓學生聯系生活實際，（好在我班有好多學生也跟著父母遠離了家鄉，應該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話。）理解到母親的這種濃濃的思鄉之情。

　　（三）課堂總結，深切體會

　　通過總結課文的內容，感情朗讀全文，進一步復習課文，深切體會文中透露的思想感情。   

　　（四）拓展延伸，深化認識

　　童年是多姿多彩的，像作者一樣，學生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業——小練筆。

　　三、說板書

　　這課的板書力求抓住課文的主要內容，表現作者的思想感情，簡單明了。

　　喜歡桂花                             

　　桂花雨                    思念家鄉，懷念童年

　　“搖花樂”

《桂花雨》教學實錄 篇13

　　一、比一比，再組詞。

　　茁（　　　　）　捧（　　　　）吩（　　　）棟（　　　　）

　　拙（　　　　）　棒（　　　　）紛（　　　）揀（　　　　）

　　二、給下列句中帶點的詞換個意思相近的詞。

　　1、桂花樹上長滿了茂密的葉子。（　　　）

　　2、母親趕緊吩咐人提前搖桂花。（　　　）

　　3、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。（　　　）

　　三、課文填空。

　　1、“桂花開得（　　　）時，不說（　　　　　），至少前后左右十幾家鄰居，沒有不（　　　）。”若將句中“沒有不”換成別的詞語，可以是：（　　　　）。

　　2、父親聞著（　　　　）和（　　　）的混香，詩興大發：“（　　　　　　　），（　　　　）。（　　　　　　），（　　　　　　　　　　　　）。”

　　3、桂花搖落以后，全家動員，（　　）小枝小葉，（　　　）在簟子上，（　　）好幾個天太陽。桂花曬干了，（　　）鐵罐子里，（　　）茶葉中泡茶，（　　　）桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都　（　　　）在桂花香中。這正是父親詩中所說的：“（　　　　　　　）。”

　　四、拓展練習

　　1、填寫讀書名言。

　　1）“書猶（　　）也，（　　）讀之可以（　　）。”這是劉向說的，說明讀好書可以讓人變得（　　　）。

　　2）“我撲在書上，就像（　　）的人撲在（　　）上。”高爾基把書比作（　　），說明讀書可以使我們（　　　　　　）。

　　2、填寫歇后語。

　　茶壺里煮餃子－－（　　　　　）。

　　八仙過海－－（　　　　）

　　劉姥姥進大觀園－－（　　　　　　　）

　　（　　　　　　　　　　　　　　　　　）（自己寫一歇后語。）

　　3、練習三成語歌

　　江山如畫的江南，是人間天堂。傍晚泛舟西湖，明月清風，桂子飄香。極目遠眺，湖光山色，水光接天，真是相得益彰。江南還是個魚米之鄉。

《桂花雨》教學實錄 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：32

　　湯根云

　　這是一篇回憶童年生活的抒情散文，作者描寫了小時在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。題目《桂花雨》取得很美，讀了題目就像看到花雨繽紛，飄墜如雨絲的景象。仿佛聞到了桂花那濃郁的芬芳，令人心曠神怡。

　　作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。在學習課文的前幾天，正好是桂花飄香的季節，校園里彌漫著桂花香。更巧的是，今年我們的教室前有好幾課桂花樹，我們的學生整天都沉浸在桂花那濃郁的芬芳中。學生也特別喜歡桂花，一下課就出去欣賞桂花，有的湊上前去聞聞，有的伸出手去摸摸，也有些女孩子采幾朵夾在書中，讓花香陪伴自己，還有幾個大膽的模仿課文中的搖花情景，走上前去搖搖，讓桂花飄落在頭上，肩上，身上，盡情地享受著桂花給他們帶來地快樂，當他們看到桂花樹下被風吹落了一地的花瓣時，忍不住要走進花壇用手去撮一把放在手心里用兩個指頭捏一捏、用嘴對著手心吹一吹。為了讓學生能感受桂花給他們帶來的樂趣，我不去阻住他們，只是提醒孩子們不要踩踏花草。因為學生有了這樣的切身感受，學習課文時就特別輕松，學生的發言也要比平時積極得多。

　　通過直觀感受和課文的學習，激發了學生對自己的童年生活、對學校鄉的熱愛，培養了孩子熱愛生活的情趣。

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　　此文轉載

《桂花雨》教學實錄 篇15

　　教學目標 ：                                                      

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語；

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3.每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。                                                       

　　4.通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。                                                   

　　教學重、難點:                                                                           

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。                          

　　教學過程：                                                                        

　　一、提出學習目標（3分鐘）                                                     

　　1、談話導入。                                                                         

　　同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。                            

　　2、提出學習目標                                                                    

　　(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。                                    

　　(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事？                                                

　　(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。                                      

　　(4)、情地朗讀課文。                                                                  

　　(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。                                             

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）                                                     

　　要求:                                                                                   

　　1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。                                  

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。                                           

　　（一）基礎知識展示（小組內）                                                           

　　1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。                                                                        

　　2、我會用其中的一些詞語造句。                                                            

　　3、我知道了課文講了一件什么事。                                                       

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.                         

　　5、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）                                                             

　　（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）              

　　1、了解課文的主內.                                                       

　　知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。                                                

　　2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。                                       

　　生 1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂？）                                                        

　　生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。                                                 

　　生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。   

　　生4: “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。                                        

　　生 5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”

《桂花雨》教學實錄 篇16

　　【教學要求】

　　1.讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

　　2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

　　3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　【教學重點】

　　理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

　　【教學難點】

　　體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　【教學策略】

　　1、教法：自學輔導法

　　2、學法：自主、合作、探究

　　【教學時間】一課時

　　【教學準備】課件

　　【教學流程】

　　一、導入

　　童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。

　　2.讀書交流。

　　(l)請學生選讀感興趣的段落。

　　(2)說說課文主要寫了一件什么事?

　　(3)提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

　　三、細讀課文，探究解疑

　　1.“我”為什么喜歡桂花?

　　從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說說“我”為什么喜歡桂花。

　　2.為什么說搖花對“我”來說是件大事?

　　3.畫出“我”搖桂花的句子。

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

　　4.指導感情朗讀。

　　5.“于是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

　　四、課堂總結

　　1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

　　2.指名有感情地朗讀全文。

　　五、布置作業]

　　動筆寫一寫自己童年中難忘的人和事。

　　附：板書設計

　　喜歡桂花

　　7、桂花雨

　　懷念童年生活

　　“搖花樂”

《桂花雨》教學實錄 篇17

　　【設計理念】

　　海德格爾有言：“所有的思都是詩。”選入語文教材中的文本都是優秀的作品，都是作者思的精華，思的表達，尤其是《桂花雨》這類抒情散文，更是蘊含著無限詩情。對語文課堂教學的贊美應當是：“就像一首美到骨子里的散文詩！”這里的“詩”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語文課堂的本體，它是語文課堂的生命。另一方面也是指語文課堂教學要努力營造詩意的境界。因此，我對語文閱讀課堂教學提出了“還原文本詩意的教學”這一理念。本文的教學正是力圖創設詩意的氛圍，讓學生倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉情，感悟詩意盎然的桂花雨。

　　【教學目標】

　　1、識記、理解生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學重難點】重點：通過文本朗讀感悟，引導學生從桂花香和搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　【課前準備】課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。

　　【教學過程】一、導入文本，整體感知

　　1、同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進中國臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

　　2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

　　3、讀書交流。(l)請學生選讀感興趣的段落。(2)說說課文主要寫了一件什么事?(3)提出自己不懂的問題,在小組內與同學交流、討論。

　　二、導學全篇扣“詩”眼——感受“桂花香”

　　1、作者為什么愛桂花呢？

　　2、請找出具體描寫桂花香的語句。

　　3、交流具體描寫桂花香的語句。

　　4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

　　【設計意圖：《桂花雨》一文敘寫了愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內容的一條紅線。本文的教學中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關鍵的字詞，立足文本的語言，彰顯意象，領悟情感。如這個“浸”字，引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”讓學生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺花香彌漫，去體會作者濃濃的思鄉之情，并漸而磨礪出敏銳的語感來。】

　　三、巧用插圖品“詩”意——欣賞“花雨美”

　　1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。（花雨美）

　　2、觀察“我”搖花時的神情，想想“我”此時的內心。（心里美）

　　【設計意圖：插圖是展示學生獨特感受的重要平臺，是深化學生與課文對話的有效載體。小學語文課本小學語文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現，非常貼近學生的生活。不僅能幫助學生對文本的理解，也能夠陶冶學生的心靈情趣。這個片段中，對插圖的觀察，基于觀察的想象，圖文對照讓學生品位文本的意蘊，讓搖桂花的快樂感染學生，開放學生的情感。】四.感悟體驗覓“詩”趣——享受“搖花樂”

　　1、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）

　　2、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

　　3、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什么來寫？（動作、語言）

　　4、請圈劃出具體描寫作者搖桂花時的動作的詞句。

　　5、你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導）

　　6、全體學生起立，閉上眼睛，在音樂聲中，一起來做搖桂花的動作。（師配樂范讀）

　　7、你仿佛看到了什么？聞到了什么？感受到了這美妙的桂花雨了嗎？盡情地喊出來吧！

　　【設計意圖：語文課講究體驗，在體驗中激發情感、靈感，從而提高語文素養。教師在學生搖花的向往之情涌動之時，用話語創設了一個親近課文語言的情境，并和學生身臨其境般地搖、看、發現、喊叫，讓學生的情感盡情釋放，演繹出一個快樂的搖花場景。“搖”并非簡單模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語言引領，才能觸發學生的思維、靈感，學生才會在搖的過程中關注桂花的飄落，發現盎然的詩趣。】

　　8、同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！

　　9、寫作反饋。

　　【設計意圖：葉圣陶先生說“語文教材無非是例子”。課文的學習應開啟和貫通學生的課前閱讀和課后拓展，讓學生通過課文去領略更廣闊的世界；通過“搖桂花”“淋花雨”的體驗和想象，喚起了學生真切體驗，放飛了學生豐富的想象，激發起他們靈動的思維，此時，安排片段寫作訓練，讓孩子們的文字和情感一起跳動，用詩一般的語言和大家分享這場“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩意洋溢的境地。】

　　10、感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？(指名讀)

　　A、寫母親動作的詞“洗凈”“撮”說明什么B、你從父親的詩中讀出了什么呢？C、感情朗讀父親的詩。

　　五、彰顯意象悟“詩”情——體悟思鄉情

　　1、桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

　　（出示母親的話）

　　2、難道外地的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什

　　么這樣說呢？

　　3、其實，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

　　4、反饋。

　　5、母親對故鄉充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢？（出示最后一句）想象一下，作者此時眼前會浮現出怎樣的情景，耳邊又會響起什么聲音呢？

　　【設計意圖：閱讀要注意體會文字背后的東西，領會語言內涵。理解母親話中的思鄉情無疑是本文難點，然而，由前文對桂花香、花雨美、搖花樂，父母親的愛花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關閱讀，學生對母親和“我”感懷家鄉的金桂，對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。】

　　六.書聲瑯瑯入“詩”境——融入“桂花雨”課文以生動的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊含著濃郁的思鄉之情，讀起來很感人，讓我們再一次欣賞美麗的桂花雨。（全體師生配樂朗誦）

　　【設計意圖：葉圣陶曾說：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境。”讀是一門用眼睛、聲音和心靈進行再創造的藝術,它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。】

　　六、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。

　　【板書設計】

　　7.桂花雨愛桂花──香點點桂花雨搖桂花──樂片片思鄉情思桂花──情