《小松鼠找花生》教案（精選20篇）

《小松鼠找花生》教案 篇1

　　小松鼠找花生

　　【教材簡析】

　　《小松鼠找花生》是義教課標實驗教科書語文（人教版）一年級上冊第120頁。

　　這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生在地下結果這一常識，課文結尾小松鼠的問題與課題呼應又發學生思考。

　　【教學理念】

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解，欣賞和評價的能力，因而，在面對低年級學生缺乏注意、分配能力差等特點，要敢于放手，讓學生有充分的時間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加強體驗與領悟。

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，會寫“生、里、果”3個字，認識1個偏旁“人”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。

　　【教學流程】

　　一、創設情景，揭示課題

　　1、（出示多媒體畫面：小松鼠）今天老師給大家帶來一位新朋友，你們瞧，它是誰？

　　2、齊讀課文，它東張西望在找什么呢？有沒有找到呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文的要求：讀準字音，讀通課文，并標好自然段。

　　2、指名分自然段朗讀，學生評價。

　　3、指導生字和有些長句（這一設計為學生鋪路架橋，降低了朗讀的難度）

　　三、細讀課文，促進感知

　　1、學習第一自然段：

　　⑴　指名讀。

　　⑵　（出示花生畫面）這就是花生，你能給小朋友介紹一下嗎？

　　⑶　指導朗讀。（直觀的畫面。在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色，幫助學生理解詞語。）

　　2、學習第二自然段：

　　過渡：多美的花生呀，小松鼠好奇極了。

　　⑴　分角色朗讀對話。

　　⑵　松鼠認識了花生心情怎樣？它為什么高興？指導學生朗讀“它想……”

　　3、學習三、四、五自然段：

　　過渡：小松鼠有3個美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了嗎？

　　⑴　輕讀第三、四自然段，全班交流，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并進行朗讀指導。

　　⑵　老師引導讀第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自語地說：“……”

　　⑶　指導朗讀“自言自語地說……”（可以加上動作、神態）

　　⑷　表情朗讀。

　　4、突破難點。

　　⑴　（出示多媒體畫面）小朋友，你能告訴小松鼠，花生躲到哪里去了嗎？

　　⑵　用“因為……所以……”說，為什么直到金色的小花都落了，小松鼠也沒有看見一個花生。　（以問促讀，問促結合，有效地組織起學生的注意及興趣，為學生創造一個主動學習的環境。）

　　四、回歸整體，表情朗讀

　　同桌朗讀，邊讀邊輔以動作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來。

　　（課堂演讀，變“講臺”為舞臺，最大限度地使學生的思想情感得以升華。）

　　五、指導書寫，教認新偏旁

　　1、練習生字并找朋友

　　2、學新偏旁，“田字格”和“母字部”注意“每”的筆順。

　　3、學生看筆順圖，臨寫生字，教師巡視指導。

《小松鼠找花生》教案 篇2

　　【知識背景】

　　《小松鼠找花生》是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。　花生又稱“落花生”“長生果”。一年生草本植物。莖匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽狀復葉。腋生總狀花序，花黃色，受精后子房柄迅速伸長，鉆入土中，子房在土中發育成繭狀莢果。果仁可以吃，也可以榨油，是重要的油料作物之一。我國栽培極廣，黃河下游各地最多。

　　【學情分析】

　　課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。課文結尾小松鼠的問題即與課文呼應又能引發學生的思考，相信學生會有極大的閱讀興趣。這篇課文的大部分生字（8個會認，2個會寫）都集中在第一自然段，學生讀順了第一自然段，接下來的閱讀就容易了。本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實，間接地說出花生的果實不是結在莖上的這一特點，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個花生，于是獨自猜想：是誰把花生摘走了？為突破這一難點，我們可以制作花生生長過程的課件或掛圖，以幫助學生形象地感知。

　　【設計理念】

　　人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。在本課的設計中，我作了以下幾點嘗試：

　　一、注重識字形式的多樣化

　　新課程標準第一學段的識字目標告訴我們：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何使學生有這樣的愿望，我覺得識字的形式應該多樣化。在教案中，我設計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設計了“小松鼠過河游戲”、“花瓶開花”等游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發了學生識字的激qing，課堂頓時活躍起來。同時學習中也加入了合作學習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。

　　二、注重在合作學習中朗讀與感悟

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

　　人們都知道“一千個觀眾心中就有一千個哈姆雷特”，學生閱讀文章后到底有什么樣的感受，這是教師應把握住的。要為學生營造寬松的氛圍，鼓勵學生大膽起來發表意見，教師應珍視學生的獨特感受，不要在剛入學不久，就把學生的獨到意見扼殺在搖籃里。在教案中，我只設計了教師的導語，而把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價。同時為加強小組的合作性，我設計了每組輔導一名學生參加朗讀比賽，組織記者招待會讓優勝學生談體會，這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。

　　三、注重培養學生的觀察與想象力

　　新教材注重了圖文并茂，所以學生愛讀。我充分發揮多媒體的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容，透過文章內容想象文章以外的內容。教案中，我讓學生觀察“花生開花”圖，引出“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發學生的想象：花生到底到哪兒去了？

　　四、注重課內與生活實際的結合

　　教案中，我還設計了續編故事和了解還有哪些植物的果實長在地里。這實際上是讓語文學習與生活實際緊密相連。

　　【學習目標】

　　1、知識與能力：有主動識字的愿望，自主認識12個生字，能按筆順規則正確、美觀地書寫生字“生、里、果”，能自我審視間架結構，感知漢字的形體美。

　　2、過程與方法：在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。

　　3、情感、態度、價值觀：根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。大膽想象，續編故事，樂于與同學、老師分享續編的故事，培養專注他人發言的好習慣。

　　【學習重點、難點】

　　1、認識本課中的12個生字，會寫“生、里、果”三個字，練習朗讀，激發學生觀察的興趣。

　　2、知道花生在地里結果的這一特點。

　　【學習輔助手段】

　　老師：生字卡片，課件。

　　學生：小松鼠和小鼴鼠的頭飾。

　　【學時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、認識12個生字，能準確認讀。

　　2、能采用多種方法識記12個生字。

　　3、正確流利地朗讀課文，做到：讀準字音，不加字、不改字、不漏字、不回讀。

　　4、初讀課文，了解課文內容。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，激趣導入

　　　　1、小朋友，在森林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，瞧，它來了！大家看看是誰啊？──（多媒體課件出示：小松鼠）你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！ （你好，小松鼠！）誰還愿意和它說說話？（生：小松鼠，你在干什么呀？）師導：他怎么啦？他的表情你會想到一個什么詞？（著急、驚訝，不知所措等）　聽他在跟你們說什么？

　　2、（多媒體課件演示小松鼠的話）小朋友，我今天要找一樣東西，你們能幫我找找嗎？這件東西啊，它是“紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”。你知道是什么嗎？

　　3、那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板書：小松鼠找花生）齊讀課題，認識　（“找”、“生”）誰來認一認這兩個字？（先指名讀，再齊讀）

　　4、全班齊讀課題。

　　（運用直觀、形象的畫面創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。）

　　二、認讀生字，識記字形

　　1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了！（出示課件：往森林走去）

　　2、我們要幫小松鼠找到花生，需要闖過一片“神奇果子林”。你們有信心順利通過嗎？（多媒體：神奇果子林）好，現在就讓我們一起闖關吧！

　　3、讓我們先來看看第一關的闖關要求吧！（多媒體：第一關闖關要求）

　　⑴　請你打開書，大聲讀一讀課文，把生字在課文里用～～劃出來。

　　⑵　用什么辦法記住這些字寶寶。

　　4、我給大家一個建議：先自己響亮地讀讀課文，如果遇到你不認識的字，可以請教你的漢語拼音好朋友。讀完課文后，可別忘了把12個生字找出來自己拼讀讀準字音。(學生自讀課文，劃出生字)

　　5、在小組里互相交流，看看12個生字你都會讀哪些？不會的請小組員幫助你，學會拼讀。（小組活動交流生字讀音）

　　6、在剛才小組的交流里，你覺得哪些生字的讀音最容易讀錯呢？你能提醒小朋友注意嗎？（學生指出難讀準字音的生字教師要相機指導難讀的字音和將生字讀音歸類）

　　7、剛才我們已經給小火車加滿了生字燃料，現在讓我們一起來開開小火車羅！（學生開火車認讀生字）

　　8、光會讀，神奇生字果還不摘下來，我們還要會記。現在，讓我們開動起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。（學生在小組里交流生字的識記方法）

　　9、看來，我們的同學都準備好了。現在誰能上來闖關，摘下神奇生字果？（學生邊摘果，邊說說識記生字的方法。）

　　10、大家都摘下了神奇生字果，如果現在你能把這幾個句子讀好了，那么生字果將會變成一輛小飛機接我們去第二關。（學生讀句子，要求在句子里讀準生字的字音）

　　11、（多媒體出示）

　　大樹旁邊的地里種了許多花生。

　　花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。

　　小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有。

　　小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？

　　12、誰能帶著同學讀一讀，請注意要讀準紅色的部分。

　　13、瞧，神奇生字果變成一架小飛機接我們去第二關──課文城堡了

　　三、初讀課文，讀通讀順。

　　1、（多媒體：課文城堡闖關要求）

　　把課文讀通順，做到：不加字、不漏字、不改字、不回讀。選擇自己喜歡的詞語或句子，讀給大家聽。

　　2、這次要想成功闖關，可一點也馬虎不得。現在先讓我們快練習練習吧。讀課文時，要注意讀通順，做到：不加字、不漏字、不改字、不回讀。（學生自讀課文，要求讀通順。）

　　3、要想進一步提高自己，我們還時要找同桌來當一當你的“朗讀小耳朵”，聽一聽你課文讀得怎么樣，幫助你把不通順的地方讀通順讀流利。

　　4、你的同桌讀得怎么樣啊？（注意引導學生讀難讀的句子）（同桌互讀，互評）

　　5、經過同桌的幫助，相信你現在肯定讀得更棒了。現在我們來個朗讀比賽，找出最棒的小朗讀員帶領我們去闖關好嗎？（匯報評價）

　　6、誰愿意來比賽？　讓我們一起闖關吧。（各小組選一個學生比賽讀）

　　四、反饋調控，指導書寫

　　1、小松鼠過河游戲：聰明的孩子，你還會讀這些詞嗎？如果你讀對了，就可以過河了，看誰最快過去。

　　2、書寫“生”，先自己觀察田字格中字，有什么好辦法記住它，再幫它找找朋友。

　　3、電腦范寫，學生書空。

　　4、生描紅、寫字。

　　五、課堂小結

　　我們這節課的收獲可真不少，不僅幫小松鼠去找花生，一起闖過神奇果樹和課文城堡兩個關卡。既摘下了神奇生字果，認識了12個生字；又通過了課文城堡的朗讀考核，把課文讀得很通順。下節課，我們還將和小松鼠一起繼續森林探險之旅，來到第三關──花生宮殿。

　　第二課時

　　【學習目標】

　　　　1、在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。

　　2、根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。

　　3、大膽想象，續編故事，樂于與同學、老師分享續編的故事，培養專注他人發言的好習慣。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，鞏固識字

　　1、開火車認讀生字、生詞。

　　2、認讀帶有本課生字的兒歌：大樹旁邊種花生，花生開花格外艷。

　　小小松鼠每天等，許多天呀過去了，

　　花落不見結果子。松鼠自言自語說，

　　花生的果在哪里？誰呀快來告訴我。

　　3、師導：上節課，咱們已經闖過了神奇果樹和課文城堡兩個關卡。這節課咱們和小松鼠繼續森林探險之旅，出發──（動畫演示：花生宮殿）要想闖過這關，幫小松鼠找到花生，其實也并不難，只要大家團結合作，開動腦筋，你看：（出示闖關要求：花生是誰摘走了？請你好好讀課文，幫小松鼠找到答案。）

　　二、朗讀生趣，深入感知

　　1、以演代講，演中體會

　　⑴　（多媒體出示花生開花的畫面）隨機教學第一自然段。指名說說畫面的景色。你喜歡這些小花嗎？為什么？課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思？（顏色明亮而好看）平常我們還可以說鮮艷的什么？（學生舉例，如：鮮艷的紅領巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。）

　　（拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠離燈光的地方）放在燈光下的鮮花怎樣？（更加、特別的漂亮）是呀，課文里的　“格外”一詞，就是這個意思，多美的花生花呀，誰來美美地讀一讀。（突出金黃色、格外）指名讀，齊讀

　　⑵　這些花真美，我們看到了，小松鼠和鼴鼠也看到了，聽他們在說什么呢？　(多媒體出示畫面)

　　⑶　小朋友，我們看著動畫當一當配音演員把課文讀一讀好嗎？

　　⑷　帶上你做好的頭飾，當一當小松鼠和小鼴鼠，找你的學習伙伴合作讀一讀課文吧。你可以跟你的同桌同學讀，也可以找你的好朋友讀，還可以找老師讀。好嗎？學習小組開始行動吧！（分角色讀）老師建議你們讀的時候，還可以加上一些合適的動作來表演。（學生分角色朗讀課文，老師加以指導。）

　　⑸　哪只小松鼠準備好了，可以上臺表演呢？（請學生表演讀。）

　　⑹　聽了鼴鼠的話，小松鼠可真高興，這時它可能想些什么呢？（啟發學生想象花生成熟后的情景，樹上長滿了花生，小松鼠津津有味的吃花生）

　　⑺　老師引讀：小松鼠很高興，他想：

　　在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。

　　2、合作學習，讀中感悟

　　⑴　看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高興，那它是怎么做的呢？結果又怎樣呢？

　　出示：第三自然段“從那以后，……看花生結果了沒有。”

　　①　理解“每天”：

　　小松鼠前天去哪兒了？干什么？看到了什么？

　　昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？

　　今天呢？

　　噢，這就是──“每天”（學生朗讀第三自然段）

　　（承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。）

　　②　等了多久啊？一天？兩天？大家看看小松鼠等到什么時候了？（多媒體課件出示秋天的大樹）

　　小松鼠，等了這么久，從春天等到秋天。我們讀的時候要怎么讀才能讀出等了很久呢？（指導朗讀，要讀得慢一點）

　　（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。）誰來讀一讀。

　　來評價一下他讀得怎樣。對了，小松鼠心里可著急了！

　　名讀，通過言語神情來表現，體會小松鼠著急的心情。

　　③　等了這么久都沒有看見一個花生，這時候小松鼠會怎么樣呢？讓我們來看看小松鼠做了什么？（動畫演示）

　　④　理解“自言自語”

　　師表演“自言自語”，創設情境：怎么搞的，筆去哪兒了？怎么找不到了？（師邊尋找邊嘴里嘀咕）

　　說說剛才老師在干什么呀？生用“自言自語”來描述，誰也用其“自言自語”來說話。

　　這時，小松鼠也說了一句話，找出來讀讀。（出示句子：是誰把花生摘走了呢？）板書：摘走　　　？

　　怎樣表現自言自語呢，誰再來試著讀一讀小松鼠的話。（讀出奇怪的語氣）

　　指名讀，其他學生評價。

　　誰能再當當配音演員給動畫配音？　

　　（通過實際情景再現，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。）

　　3、小組討論，解決疑問

　　⑴　是誰摘走了小松鼠的花生啊？請大家當一當小偵探在小組里幫小松鼠想一想，希望大家說的時候要注意說出你的理由。

　　⑵　各小組說說自己小組的討論結果。　

　　⑶　花生究竟都到哪里去了？還是讓我們讓小花生自己說說吧。（動畫：花生自訴生長過程）　

　　⑷　小朋友們真聰明，“花生宮殿”都表演你們了。

　　三、想象說話，表演激趣

　　1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！(板書：地里)

　　小松鼠知道后會說些什么？它以后又會怎么做？全班交流。

　　2、故事有趣吧，你們有興趣演一演這個故事嗎？

　　3、小朋友們新星擂臺賽馬上就要開始了，請每一組輔導一名選手參加比賽，每名選手只選其中一段進行表演，發揮集體的智慧，開始行動吧！

　　4、學習小組練習朗讀表演。

　　5、表演朗讀擂臺賽開始。

　　6、召開記者招待會讓擂主談體會。

　　（教學是學生、教師、文本之間對話的過程，　表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發生命與光彩。）

　　四、保存趣味，拓展延伸

　　1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？

　　（土豆、芋艿、紅薯、藕……）

　　*2、課文里的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎？試一試吧！把你編的故事講給小組同學聽。

　　*3、指名上臺講。

　　*4、指名上前講故事，評選“故事大王”

　　（語文教學與自然生活相聯系，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。(打*題可做為機動題)）

　　五、自主學習，師生共寫

　　1、讀兒歌，復習生字。

　　小松鼠，找花生，

　　沒找到，格外急。

　　花落了，果結了，

　　花生呀，在地里。

　　2、“花瓶開花”游戲：生、許、種、外等生字。

　　3、指導書寫“里、果”。讓學生比較“里”與“果”，同時介紹識字方法。

　　4、老師范寫“里”，同時介紹：在寫這兩個字時，老師提醒大家注意“里”字先寫“日”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上，第五筆是豎，最后寫兩橫，上橫短，下橫長。

　　5、（出示三個寫在田字格里的“果”字，其中兩個字的撇、捺不夠伸展和均衡。）你覺得哪個字寫得美，說出理由。

　　6、老師范寫“果”。學生評價。

　　7、讓我們一起來寫一寫，每個寫兩遍，你認為難寫的字可以多寫幾遍。

　　8、學生寫字，教師巡視，注意學生的寫字姿勢。

　　9、展示學生的字，為寫得美的字貼上小紅花。

　　（給予學生提示與要求后，讓學生小小組進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生激qing更加飽滿，更為主動，師生互動學習更為融洽，氣氛熱烈，收到實效，體現了課改精神。）

　　五、課堂小結　

　　小朋友，今天我們和好朋友小松鼠一起闖過了花生宮殿，找到了小花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結果的。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土里的。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網……各種方法去找一找。

《小松鼠找花生》教案 篇3

　　【旁邊】

　　1、學校旁邊有一個幼兒園。

　　2、馬路旁邊種了許多花草樹木。

　　【許多】

　　1、我有許多玩具。

　　2、“六一”兒童節我們表演了許多精彩的節目。

　　【已經】

　　1、這位老奶奶已經100歲了。

　　2、李小寧生病了，已經一個星期沒來上課了。

　　【格外】

　　1、雨后，草原的空氣格外新鮮。

　　2、今天春游，天氣很好，大家格外高興。

　　【鮮艷】

　　1、鮮艷的五星紅旗迎風飄揚。

　　2、少數民族的代表身著鮮艷的服裝來到會場。

　　【感到】

　　1、小紅把家里打掃得干干凈凈，媽媽感到十分滿意。

　　2、這一次數學沒考好，我感到十分難過。

　　【奇怪】

　　1、我從來沒有見過這么奇怪的魚。

　　2、真奇怪，魔術師兩手空空的，怎么變出那么多的鮮花？

　　【自言自語】

　　1、媽媽自言自語地說：“我剛才明明見到小強回家了，怎么轉眼就不見了呢？”

　　2、奶奶年紀大了，常常喜歡一個人自言自語地說些什么。

《小松鼠找花生》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識十二個生字，會寫“生、里、果”三個字，認識一個新偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。

　　【教學重點難點】

　　認識生字、朗讀課文，讀好小松鼠心情變化的句子。

　　【信息資料】

　　1、課前布置學生了解植物開花、結果的情況。

　　2、教學掛圖、生字詞語卡片。

　　【教學過程】

　　一、導言

　　孩子們，課前老師曾請你們了解植物開花、結果的情況，現在，老師來考考你。師任舉幾個例子：你們說說它們的果實長在哪兒？

　　（根據課前調查，教師以考一考的方式，挖掘學生的積累和經驗，激發學生觀察和發現的興趣。）

　　二、初讀

　　1、輕聲讀全文，邊讀邊圈生字，讀準字音。

　　2、自己拿生字卡片認讀。

　　3、小組內選小老師帶領組員認讀。去掉拼音，組員互相檢查認讀情況。

　　4、交流匯報識記方法，先小組交流，再全班匯報，師生評議。

　　5、你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　三、朗讀

　　1、自己讀，邊讀邊思：兩幅插圖分別寫的是哪個自然段的內容？

　　2、學習第一、二自然段。

　　⑴　指名讀第一自然段。認讀：旁、種、許、格、艷。

　　⑵　指名讀第一自然段第二句話：

　　看插圖理解：鮮艷；

　　頭填空：鮮艷的（　 　　）

　　結合句子理解“鮮艷”的意思。最后指導朗讀。

　　⑶　同桌互讀第二自然段，看圖練讀對話，師強調讀好疑問句的語氣。

　　3、選擇自己喜歡的方式讀第三—五自然段，找出表示小松鼠動作的詞。

　　4、同桌交流小松鼠的做法。

　　5、品讀第四自然段，學生看圖體會小松鼠的失望，練讀，師生評議。

　　6、品讀第五自然段：

　　指名讀；換詞理解：“奇怪”；看圖理解：“自言自語”。

　　讀、體會讀：把自己當成小松鼠，看誰讀得好。

　　師生評議。

　　四、說話

　　1、看圖練講故事。（同桌每人一部分，互相提示、補充。）

　　2、用“因為……所以……”說說為什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也沒看見一個花生。（理解課文內容，規范語言表達）。

　　3、續編故事，以“花生找到了”為題目續編故事。師對表達清楚、想法獨特的小朋友授予“故事大王”稱號。

　　五、寫字

　　1、觀察“生、里、果”三個字，比較“里，果”的筆順。

　　2、出示詞語卡片，四個 簽帶讀，引導擴詞練習。

　　六、實踐

　　回家把這個故事講給父母聽，讓他們也來編編結尾，比一比誰編得更好。

《小松鼠找花生》教案 篇5

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，語言活潑，富有情趣。下面是第一范文網小編為你帶來《小松鼠找花生》教案及反思，希望大家喜歡。

　　一、學習目標

　　1有主動識字的愿望，自主認識12個生字，能按筆順規則正確、美觀地書寫生字“生、里、果”，能自我審視間架結構，感知漢字的形體美。

　　2根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言的美感。

　　3在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實是埋在地里的。

　　4大膽想象，續編故事，樂于與同學、老師分享續編的故事，培養專注他人發言的好習慣。

　　二、學習重點

　　認識本課中的12個生字，會寫“生、里、果”三個字，練習朗讀，激發學生觀察的興趣，知道花生在地里結果的這一特點。

　　三、學習輔助手段

　　生字卡片，兩盆盛開的鮮花，課前讓學生觀察樹上、地里植物開花結果的情形。課件一：秋景;課件二：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中;課件三：隱現花生埋在地里的情景。

　　四、學時安排：兩課時

　　五、學習過程

　　第一課時

　　一、導入激趣

　　1(出示課件：秋天的景色，樹上掛著一些果實)問：小朋友們,展現在大家面前的是一年中的哪個季節，你知道嗎?你是怎么看出來的?

　　2秋天真是一個豐收的季節，果實都成熟了。(演示課件：小松鼠蹦蹦跳跳來到園中)小松鼠也來到了園中，它想干什么呢?(出示課題：16小松鼠找花生)

　　3(指向“找”、“生”)誰來認一認這兩個字?(先指名讀，再齊讀)

　　4全班齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1出示課文插圖，聽故事，想想課文講了一件什么事?

　　2學生說一說故事內容。(不需要說得很完整。)

　　三、識字讀文

　　1請大家自由讀課文，把你不認識的字勾畫出來。

　　2大家一起在小組里交流一下，請教一下，有什么好方法記住這些字。

　　3把小組里好的識字方法推薦給全班同學。

　　4在小組里朗讀課文，把課文讀通順。

　　5誰勇敢地來試一下，把課文讀給大家聽。其他同學來當評委。

　　6學生評價，相機正音，對個別長句子老師作示范。

　　四、看圖讀文

　　1出示兩幅插圖，自己讀讀課文，想想哪幾個自然段說了第一幅圖的內容，哪幾個自然段說了第二幅圖的內容。

　　2學生讀課文并找出圖的對應段落。

　　五、朗讀感悟

　　1讓我們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么?

　　2讓學生明確圖中花生花的位置，問;課文中是怎樣寫花生花的?找出句子讀一讀。你有不理解的詞語嗎?

　　3出示“鮮艷”一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思?(顏色明亮而好看)

　　平常我們還可以說鮮艷的什么?(學生舉例，如：鮮艷的紅領巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。)

　　4(拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示格外一詞，是什么意思?(更加、特別)

　　多美的花生花呀，出示句子：花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。

　　5誰來美美地讀一讀。(突出金黃色、格外)

　　6花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢，誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。

　　7老師引讀：小松鼠很高興，他想：

　　8看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。

　　9我們來表演一下這兩段的內容，好嗎?學習小組開始行動吧!

　　10學生上臺表演。

　　六、指導寫字

　　1出示田字格里的生字“生、里、果”，這三個字里，你認為哪個字最難寫，要提醒大家注意什么?

　　2看老師寫“生”字，提醒學生豎在豎中線上。

　　3讓學生比較“里”與“果”，同時介紹識字方法。

　　4老師范寫“里”，同時介紹：在寫這兩個字時，老師提醒大家注意“里”字先寫“日”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上，第五筆是豎，最后寫兩橫，上橫短，下橫長。

　　5(出示三個寫在田字格里的“果”字，其中兩個字的撇、捺不夠伸展和均衡。)你覺得哪個字寫得美，說出理由。

　　6老師范寫“果”。學生評價。

　　7讓我們一起來寫一寫，每個寫兩遍，你認為難寫的字可以多寫幾遍。

　　8學生寫字，教師巡視，注意學生的寫字姿勢。

　　9展示學生的字，為寫得美的字貼上小紅花。

　　第二課時

　　一、復習生字

　　1開火車認讀生字、生詞。

　　2出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著一些寫有生字的蘋果。把學生分成三個大組，每一組一個果籃，找出你認識的生字正確認讀后放在果籃里，看哪一組摘的蘋果多。

　　二、看圖、讀文、感悟

　　1出示第二幅圖，請你仔細看花生地發生了什么變化。

　　2小松鼠的表情怎樣?出示“奇怪”一詞，齊讀。

　　“奇怪”是什么意思?(不明白、不理解)小松鼠為什么奇怪?

　　3(出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。)誰來讀一讀。

　　4來評價一下他讀得怎樣。

　　5再繼續指名讀。

　　6這時候小松鼠說了一句話，找出來讀一讀。

　　7他說這句話的時候旁邊有其他人嗎?那他是對誰說的?用一個詞來形容。出示“自言自語”，學生認讀。

　　8怎樣表現自言自語呢，誰再來試著讀一讀小松鼠的話。

　　9指名讀，其他學生評價。

　　10再繼續指名讀。

　　11小松鼠不知道花生到哪兒去了，你能告訴他嗎?(學生可能會說真的被人摘走了，也可能說花生沒有結果，還可能說花生的果實在地里等，要讓學生充分的說。)

　　12那花生到底到哪兒去了，讓電腦來揭密。(演示課件：花生果實在地里)

　　13故事有趣吧，把這個有趣的故事朗讀出來吧!學生自由朗讀。

　　14小朋友們新星擂臺賽馬上就要開始了，請每一組輔導一名選手參加比賽，每名選手只選其中一段進行朗讀，發揮集體的智慧，開始行動吧!

　　15學習小組練習朗讀。

　　16朗讀擂臺賽開始。

　　17召開記者招待會讓擂主談體會。

　　三、發揮想象續編

　　1課文里的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學聽。

　　2能把你的故事講給大家聽一聽嗎?

　　3指名上臺講。

　　四、復習鞏固新字

　　1認讀帶有本課生字的兒歌：

　　大樹旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語說，

　　花生開花格外艷。許多天呀過去了，花生被誰摘走了?

　　花落卻不見結果。松鼠我來告訴你，

　　花生的果在地里。

　　2完成課后練習“我會讀”

　　聰明的孩子，你還會讀這些詞嗎?開火車認讀，如遇學生卡住時請其他學生當修理工來修理，再認讀一次，然后又繼續。

　　五、自由練寫生字

　　學生自己選擇寫哪一個，自己決定寫幾遍。把自己認為寫得美的字貼在學習園地的“我會寫一手好字”里。

　　六、課外拓展天地

　　1回家把這個故事講給父母聽，可以把自己續編部分加進去。

　　2問問家長或看看其他書，我們吃的食物中，還有哪些是長在地里?

　　在這篇課文的教學中，我注重識字基礎與閱讀訓練。讓學生在朗讀中夯實識字能力、在閱讀中理解文意。我采用了自由讀、分角色讀、男女競賽讀、同桌互讀的形式，孩子們對分學生朗讀很感興趣，都爭著搶著來，我給予了極大的時間和空間讓學生來練讀和展示，這樣既激發了學生的學習興趣、活躍了課堂，也鍛煉了學生的自學能力。在課堂中，發現部分學生很有朗讀的天分，讀得很出色。今后在教學中多采用這種方法。

　　但是在此過程中也發現，一年級的學生雖然經過了半個多學期的學習，具備了初步的自學能力，但是還要老師進行較多的指導才能讓自學成果充分體現。例如，學生在預習過程中，并沒有采用其他渠道去獲取答案的能力或想法。我在預習作業中以提出明確的問題“花生被誰摘走了呢?”，但是孩子們并沒有通過圖書、網絡、問家長等方式去尋找答案。這一點是需要老師在過程中多做引導和提醒的地方。

　　這篇課文配了幾幅生動的圖畫，我在教學過程中就注重讓孩子們觀察圖畫，說說自己發現了什么。以此引導孩子們理解“格外”、“鮮艷”、“自言自語”等較難的詞語。同時激發孩子們的想象“花生到底去哪了呢”

　　本課的教學中，總體來說學生學習興致很高。但是教后反思，我發現，我在布置預習作業時，將圈生字的工作讓學生在家里完成，檢查完成情況時并沒有個個到位，可能會讓部分學生產生僥幸心理。在這一方面，我今后會落實檢查常規，注重培養學生的自覺性。

《小松鼠找花生》教案 篇6

　　阿城市龍滌小學李海波

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

　　二、教學目標 

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識課文的12個生字。

　　3、了解課文內容，知道花生在地下結果這一特性，產生觀察植物的興趣。

　　三、對教材的開發

　　根據綜合性學習的要求，對本課的教學內容做了如下的加工：

　　1、語文與生活

　　“生活”是語文學習的大課堂，“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”。本課《小松鼠找花生》就是一篇與生活密切聯系的文章，知道花生在地下結果這一特性，教師借助這一載體讓學生走出課堂，走進生活，觀察生活。

　　2、語文與開放

　　“語文學習應從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系”，因此在教學本課前，我讓學生搜集和整理有關花生的知識，使學生對這一內容進一步的了解。

　　四、教學流程

　　（一）激趣導入  

　　小朋友們看，這是什么？（出示帶殼花生）因為它特別香，所以我們都很喜歡吃它。其實不僅我們喜歡，小松鼠也很喜歡吃它。有一次，小松鼠發現一塊地里種了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過冬。可是它的愿望卻沒有實現，這是為什么呢？這個故事就是《小松鼠找花生》（全班齊讀課題，注意讀準“找”和“生”的讀音）

　　（二）整體感知

　　1、放課文錄音，學生看課文中的文字。

　　2、自己練讀，并標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。

　　3、學生置疑：a、哪些發音有困難？b、對課文有什么想不明白的地方？

　　4、根據學生提出的難讀字，及本課的生字，出示帶音節詞卡。（指名三個各讀一遍，老師注意糾正，然后由一個人當小老師領讀）

　　（三）再讀課文

　　1、個別讀。（用激勵的語言激發學生自告奮勇讀課文）

　　2、夸一夸、幫一幫：引導學生先說優點，再評不足。

　　3、學生自己再練讀一遍。

　　4、全班齊讀。

　　5、展示臺：再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上臺讀。

　　（四）理解感悟

　　1、出示插圖，指導學生觀察。

　　2、全班交流。

　　3、指導朗讀，在讀中感悟。

　　4、指名有感情朗讀。

　　5、討論課后問題：花生真的被摘走了嗎？

　　鼓勵學生大膽的表明自己的看法。這個問題可能有三種答案：

　　一種是花生被摘走了；一種是花生開花后沒有結果；一種是花生結果了，沒被摘走而是被埋在了土里。

　　學生不僅要說出答案，而且要說出是怎樣想到這樣的答案的。教師鼓勵學生多看課外書，增長見識。

　　五、板書設計 

　　16、小松鼠找花生

　　（奇怪）

　　開花————結果

　　◆[2004

《小松鼠找花生》教案 篇7

　　尊敬的各位領導、老師：

　　大家好!我今天說課的內容是九年義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第七單位的《小松鼠找花生》。

　　一、說教材

　　《小松鼠找花生》是義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第七單位的第一篇課文。它以“益智”為主題，借小松鼠找花生這件事，間接報告學生花生在地下效果這一知識，教育學生遇事要發揮本身的智慧本領，細致視察，勤于視察，善于思索。課文以生動形象的童話情勢教學知識，是活潑學生頭腦，開辟學生智力的好方法。文中插圖形象美麗，有助于學生視察想象。

　　二、說教學目標：

　　根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：

　　1、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。

　　識字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標：

　　2、是認識12個生字，能準確認讀。

　　閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標：

　　3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。

　　三、說學習重點、難點

　　1、重點：

　　(1)通過《小松鼠找花生》這個故事，啟發學生明白遇到事情要動腦筋，仔細觀察，善于思考道理。

　　(2)朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

　　2、難點：

　　(1)理解“奇怪”“自言自語”的意思。

　　(2)朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

　　(3)知道花生在地里結果的這一特點。

　　四、說學生

　　1.一年級孩子對花生這種植物的生長過程都不是很了解，因此，小松鼠的疑問也就是孩子們很想解決的問題。

　　2、一年級下學期的孩子朗讀能力都很弱，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

　　五、說教學方法

　　根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法：

　　1、直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。

　　2、體驗法:通過表演對小松鼠的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。

　　3、以讀代講法:在課堂中充分體現教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。激發興趣，培養語感，感受祖國語言文字的優美。

　　4、探究法:引導學生去仔細觀察，積極探討。讓學生懂得去觀察思考、學習。

　　(一)創設情景，激趣導入。

　　一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　《小松鼠找花生》開課時，我是這樣導入的：

　　1、小朋友，在森林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，瞧，它來了!大家看看是誰啊?———(多媒體課件出示：小松鼠)你認識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧!

　　通過打招呼拉近孩子與小松鼠的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

　　2、誰還愿意和它說說話?他怎么啦?他的表情你會想到一個什么詞?聽他在跟你們說什么?

　　3、(多媒體課件出示小松鼠的話---謎語)小朋友，我今天要找一樣東西，你們能幫我找找嗎?這件東西啊，它是“紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”。你知道是什么嗎?

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

　　4、那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后揭示題目《小松鼠找花生》，讓學生想辦法記住“鼠”“找“字。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、對低年級學生來寫，多讀是最主要的理解課文的方法，我采用多種方式的讀：自由讀，體會內容;圖文對照，再次讀，重點語句，體會讀;對話分角色讀，體會人物心理。讀書百變，其義無需再講就會自見。比如：小松鼠和鼴鼠對話，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重語氣讀“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出沒看見一顆花生“，從重點詞語的讀中，感悟出小鼠松的疑惑。這樣既提高學生朗讀能力，出讓學生隨小松鼠一起思考。

　　2、老師指導有些長句的朗讀。

　　3、誰愿意來比賽?(各小組選一個學生分自然段進行朗讀比賽)

　　（三)、精讀課文、朗讀感悟

　　第一、二自然段

　　1、(多媒體出示花生開花的畫面)隨機教學第一自然段。指名說說畫面的景色。你喜歡這些小花嗎?為什么?課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思?

　　課文里的“格外”一詞，應怎樣理解?可以換成哪些詞?

　　設計意圖：直觀的畫面。在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色，幫助學生理解詞語。換詞理解“格外”“鮮艷的”的教學，注重了低年級詞語的積累與運用。

　　2、這些花真美，我們看到了，小松鼠和鼴鼠也看到了，聽他們在說什么呢?

　　3、帶上你做好的頭飾，當一當小松鼠和小鼴鼠(學生分角色朗讀課文，老師加以指導。)

　　4、哪只小松鼠準備好了，可以上臺表演呢?(請學生表演讀。)

　　5、聽了鼴鼠的話，小松鼠可真高興，這時它可能想些什么呢?(啟發學生想象花生成熟后的情景，樹上長滿了花生，小松鼠津津有味的吃花生)

　　6、老師引讀：小松鼠很高興，他想：

　　設計意圖：在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講

　　第三、四自然段

　　看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高興，那它是怎么做的呢?結果又怎樣呢?

　　1、理解“每天”

　　設計意圖：承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠每天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。

　　2、等了多久啊?一天?兩天?大家看看小松鼠等到什么時候了?

　　第五自然段：

　　等了這么久都沒有看見一個花生，這時候小松鼠會怎么樣呢?讓我們來看看小松鼠做了什么?理解“自言自語”

　　通過實際情景再現，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。同時讓學生理解運用“自言自語”這個詞。

　　1、是誰摘走了小松鼠的花生啊?幫小松鼠想一想，希望大家說的時候要注意說出你的理由。

　　2、各小組說說自己小組的討論結果。

　　3、花生究竟都到哪里去了?出示資料：花生又稱“落花生”“長生果”。一年生草本植物。莖匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽狀復葉。腋生總狀花序，花黃色，受精后子房柄迅速伸長，鉆入土中，子房在土中發育成繭狀莢果。我國栽培極廣，黃河下游各地最多。

　　(四)、再讀課文、回歸整體

　　指導學生朗讀，要讓學生自悟自得。通過讀，讓學生理解體會小松鼠心情的變化。

　　教師在指導朗讀時，要避免逐段逐句地進行，應尊重學生的閱讀感受和學習的主體性.

　　(五)聯系生活，拓展延伸

　　1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?(土豆、芋艿、紅薯、藕……)

　　2、課文里的故事雖然結束了，但是小朋友們只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學聽。

　　總之，在本節課的教學中，我力求以老師為主導，學生為主體，訓練為主線，遵照由易到難，由簡樸到龐大的教學紀律，變更學生學習的興趣，實時予以點撥引導，在講堂上創建同等、信托、調和的師生干系，學會給別人以增補和資助，形成有用的師生、生生互動。但由于本領有限，會有很多遺漏與不敷，盼望列位偕行品評指正，我肯定會客氣擔當。

《小松鼠找花生》教案 篇8

　　教學要求

　　1、認識“找、生”等12個生字，會寫“生、里、果”3個字。認識2個偏旁“夕”“母”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據課文內容續編故事。

　　3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。

　　教學重難點

　　1、識字寫字，朗讀感悟。知道花生結果的特點。

　　2、指導學生根據課文內容續編故事。

　　教學準備

　　1、花生實物、電腦多媒體課件、視頻展示臺、

　　2、要求學生注意觀察樹上、地里植物開花結果的情形。

　　教學時數 兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、趣味揭題：

　　(出示花生實物)小朋友們看，這是什么?(學習“生”字)

　　花生是一種非常好吃的果子，不但我們愛吃，連小松鼠也愛吃呢。今天就讓我們一起來學習第16課——《小松鼠找花生》

　　看到這個課題，你想知道些什么?

　　二、初讀課文，識記生字：

　　1、學生看多媒體動畫，教師范讀全文。

　　2、生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準字音。

　　3、學習生字

　　(1)(電腦出示不注音的生字)在生活中你已經認識了屏幕上的 哪些字?(指名說說) 如果遇到不認識的字怎么辦?(讓學生回憶識字方法)

　　(2)小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準“找、種、生”。

　　(3)學習新偏旁“夕”和“母”

　　(4)小組合作記字形，指名說“你是用什么方法記住這些字的?”

　　4、鞏固字詞

　　(1)同桌互助，認讀課后練習中的詞語。

　　(2)在“識字迷宮”里認讀生字(課件演示)

　　(3)游戲：開火車找朋友

　　三、寫字指導：“生、里、果”

　　1、教師范寫生字，學生注意觀察，找準關鍵筆畫。

　　2、學生互相交流，怎樣寫好這三個字?

　　3、學生臨寫后互評，教師注意引導學生感知漢字的整體美。

　　第二課時

　　一、復習鞏固：

　　1、開火車讀詞卡。

　　2、聽寫生字。

《小松鼠找花生》教案 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，能準確讀音；會寫“果”字。

　　2、根據自己的體驗，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會小松鼠的變化。

　　3、在讀文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的，激發學生觀察植物的興趣。

　　【教學重、難點】

　　1、認識12個生字，能準確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠的心情變化。

　　2、知道花生在地下結果的生長特性。

　　【課前準備】

　　生字卡片，多媒體課件。

　　【教學設計】

　　一、創設情景，激趣導入

　　1、小朋友看老師手中的這個是什么？（實物出示：花生）你們喜歡吃花生嗎？不僅你們喜歡吃，小松鼠也很喜歡吃，那么今天我們就來學習一個關于小松鼠的故事，好不好？

　　2、今天我們就來學習課文《小松鼠找花生》。（多媒體課件出示：小松鼠找花生）

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、范讀課文（出示課件）

　　2、快快找出課文中的生字寶寶吧！

　　3、小組學習識記生字的方法。

　　4、師生交流。

　　5、做“摘花生”游戲。（用多種形式鞏固復習本課生字）

　　三、再讀課文，讀中感悟

　　1、圖文結合，學習第一自然段。

　　自由朗讀（多媒體課件出示）

　　相機指導朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么？

　　指名讀，小組讀，齊讀。

　　2、整體感知課文。

　　四、課堂小結，課外延伸

　　小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結果的。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土里的。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網……各種方法去找一找。

　　【教學反思】

　　花生在地下結果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。于是，便有了這個小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結果這一常識。本課確立了“享受語文，快樂語文”的理念。針對本節課的課文特點，結合學生的年齡特點，為了激發學生的學習積極性，這堂課的課堂教學注重了與現代信息技術的整合，通過多媒體課件幫助學生識記生字，避免了學生識記生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒體課件展示課文內容，降低了學生理解課文的難度，使課文內容生動、形象，激發了學生的好奇心，更有利于學習。另外，注重了與其他學科的整合，讓學生根據以往的經驗和學習的知識或者通過課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實也埋在地下，激發了學生的好奇心。使他們每個人作為活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動，成為學習的真正主人。

《小松鼠找花生》教案 篇10

　　朗讀指導：

　　本課課文較長。可以采用多種方法讓學生朗讀，把課文讀正確，讀通順。

　　本課語言淺顯，富有童趣。教學時不必分析講解，要讓學生在讀中感悟小松鼠心情的變化。重點指導第四、五段的朗讀。第四段：用較慢的速度表現出小松鼠急切渴望的心情；第五段：結合圖畫和具體語境理解“自言自語、奇怪”，在感悟的基礎上朗讀。第二段中小松鼠和鼴鼠的對話可以采用分角色讀、表演讀的形式，激發朗讀的興趣。

　　學法指導：

　　1、為了讓學生更好地理解課文中的“是誰把花生摘走了呢”，可借助多媒體演示，了解花生果實的部位。并聯系生活實際了解其它一些植物的果實。

　　2、借助插圖學習本課生字，用開火車或競賽的方法記住生字。也可以學生自己找更好的方法去記，可以把自己的方法與同學進行交流。

　　探究活動：

　　1、以《花生找到了》為題，讓學生把故事講完，并說給家長聽；

　　2、調查了解我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土里的。

　　這類食物很多，如藕、土豆、山芋、蘿卜、山藥、荸薺等，學生匯報后老師應充分肯定，但要告訴學生它們不屬于果實，以后在自然課中會逐步弄明白。

　　課前準備題：

　　1、讀一讀,猜一猜：

　　樣子像老鼠，

　　生活像猴子，

　　爬在樹枝上，

　　忙著摘果子。

　　2、小調查：

　　問問爸爸媽媽，下面的這些果實生長在什么地方。

《小松鼠找花生》教案 篇11

　　教學要求

　　1、認識“找、生”等12個生字，會寫“生、里、果”3個字。認識2個偏旁“夕”“母”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據課文內容續編故事。

　　3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。

　　教學重難點

　　1、識字寫字，朗讀感悟。知道花生結果的特點。

　　2、指導學生根據課文內容續編故事。

　　教學準備

　　1、花生實物、電腦多媒體課件、視頻展示臺、

　　2、要求學生注意觀察樹上、地里植物開花結果的情形。

　　教學時數 兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、趣味揭題：

　　(出示花生實物)小朋友們看，這是什么?(學習“生”字)

　　花生是一種非常好吃的果子，不但我們愛吃，連小松鼠也愛吃呢。今天就讓我們一起來學習第16課——《小松鼠找花生》

　　看到這個課題，你想知道些什么?

　　二、初讀課文，識記生字：

　　1、學生看多媒體動畫，教師范讀全文。

　　2、生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準字音。

　　3、學習生字

　　(1)(電腦出示不注音的生字)在生活中你已經認識了屏幕上的 哪些字?(指名說說) 如果遇到不認識的字怎么辦?(讓學生回憶識字方法)

　　(2)小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準“找、種、生”。

　　(3)學習新偏旁“夕”和“母”

　　(4)小組合作記字形，指名說“你是用什么方法記住這些字的?”

　　4、鞏固字詞

　　(1)同桌互助，認讀課后練習中的詞語。

　　(2)在“識字迷宮”里認讀生字(課件演示)

　　(3)游戲：開火車找朋友

　　三、寫字指導：“生、里、果”

　　1、教師范寫生字，學生注意觀察，找準關鍵筆畫。

　　2、學生互相交流，怎樣寫好這三個字?

　　3、學生臨寫后互評，教師注意引導學生感知漢字的整體美。

　　第二課時

　　一、復習鞏固：

　　1、開火車讀詞卡。

　　2、聽寫生字。

　　人教版一年級上冊語文《小松鼠找花生》教案(二)

　　教材分析：

　　本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生在地下結果這一常識。課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。課文結尾小松鼠的問題即與課文呼應又能引發學生的思考。

　　學情分析：

　　一年級孩子對花生這種植物的生長過程都不是很了解，因此，小松鼠的疑問也就是孩子們很想解決的問題。一年級下學期的孩子朗讀能力都很弱，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法，可以引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

　　學習目標：

　　1、認識12個生字，會寫3個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、知道花生在地下結果這一特性，產生觀察植物的興趣。

　　教學重點：

　　識字、寫字和有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　知道花生結果的特點。

　　課前準備：

　　學生學習準備：網上搜集關于花生的資料。

　　教師教學準備：生字詞卡片，多媒體課件。

　　教學環境的設計與布置：多媒體要清晰，實物投影。

　　課時安排 ： 2課時

　　第一課時

　　一、趣味揭題：

　　1、猜謎導入(“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子)(課件出示花生實物)小朋友們看，這是什么?(學習寫“生”字)

　　2、交流課前網上搜集的資料，說說你對花生的了解。

　　3、花生是一種非常好吃的果子，不但我們愛吃，連小松鼠也愛吃呢。今天就讓我們一起來學習第16課──《小松鼠找花生》(教師板書課題)

　　二、初讀課文，識記生字：

　　1、教師范讀課文

　　2、自讀課文，自主識字。

　　學生打開書自由朗讀課文，爭取讀準字音，讀通句子。(學生自由讀書，老師巡視輔導，了解學情)

　　3、檢查識字，找準起點。

　　(1)(課件出示不注音的生字)在生活中你已經認識了屏幕上的哪些字?(指名說說)

　　(2)(課件出示注音的生字)借助拼音自由認字,同桌互相正音。

　　4、字詞句綜合訓練

　　(1)出示字卡識字 , 開火車,小組合作識字。

　　(2)說說你是怎么記住這些字的?(指導識字方法)

　　(3)出示詞卡讀詞語,了解詞語意思。

　　如:認識“許多”,用許多練習說話。

　　(課件出示詞語)讀好“每天”，說說你每天都做些什么事?

　　(4) 認識 “鮮艷”

《小松鼠找花生》教案 篇12

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　認識12個生字，會寫“言、語、在、生、里、果”六個字。

　　⑵　正確、流利地朗讀課文。

　　⑶　知道花生在地下結果這一特性，產生觀察植物的興趣。

　　2、能力目標：借助課文，培養觀察力、想象力及朗讀對話的能力。

　　3、情感、態度、價值觀目標：通過學文，培養學生觀察植物的興趣，產生對大自然的熱愛之情；

　　【教學重點】

　　有感情朗讀課文，知道花生地下結果的特點。

　　【教學難點】

　　讀好文中小松鼠和鼴鼠的對話。

　　【學情分析】

　　學生已經熟練掌握了音節的拼讀方法，大部分學生具備了初步識字的能力，可以放手讓其獨立識字。

　　【教 具】

　　多媒體課件、生字卡片、節奏明快、優美抒情的音樂。

　　【教學過程】

　　教學活動學生活動設計意圖一、猜謎激趣，揭示課題

　　1、師：小朋友們喜歡猜謎語嗎？誰來為大家出個謎語？老師也為小朋友們帶來了一首大家非常熟悉的謎語，小朋友們想不想猜？那就請聽好：麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。

　　2、師：小朋友們喜歡吃花生嗎？今天，我們就來學習一篇與花生有關的新課文──《小松鼠找花生》。（師板書課題，）

　　學生紛紛出謎語，猜謎語。

　　生猜：花生

　　生齊讀課題。　猜謎語是學生喜歡的活動，以這種形式導入激發起學生的學習興趣。

　　二、學習課文

　　師：看了《小松鼠找花生》這個題目，你最想知道什么？

　　師：讓我們帶著這些問題一起來欣賞動畫《小松鼠找花生》，從動畫中你會找到答案的。

　　師：動畫好看嗎？看了動畫，你知道了什么

　　指讀課文：小松鼠為什么沒找到花生呢？讓我們來讀一讀新課文──《小松鼠找花生》。可是，新課文中有許多我們還不認識的新字，怎么辦？

　　（師根據學生的回答，引導學生掌握不同的識字方法，如：看拼音識字、聽讀識字、看圖識字等。）

　　下面請小朋友們伸出小手一邊指著課文，一邊讀，比一比，看誰讀的最流利。

　　指名朗讀課文，引導學生進行互評。

　　師：哪位小朋友想站起來讀給大家聽？

　　你最喜歡哪位小朋友的朗讀？誰來評價一下？

　　師：剛才這幾位小朋友讀的真好，還受到了夸獎。你們想不想和他們一樣讀的非常好？那就請大家端起課本，有感情地朗讀課文，好嗎？

　　想不想讀給別人聽？好，請同桌在一起合作讀課文，如果小朋友讀的非常好，我們就要友好地夸夸他，好嗎？

　　生暢所欲言：小松鼠為什么要找花生？它找到花生了嗎？它是怎樣找花生的？

　　生欣賞動畫，初步感知課文內容。

　　生初步談對內容的了解。

　　問老師、問同桌、看拼音識字、猜字。

　　學生指讀課文

　　三、四位小朋友朗讀

　　學生評價：學生積極發現他人朗讀中的優點，進行正面評價。

　　生有感情地自由朗讀課文。

　　同桌在一起合作讀課文。

　　質疑，培養學生的問題意識，激發探究欲望。

　　動畫把學生帶入故事情景中去。

　　小結多種識字方法。

　　培養學生的評價能力。

　　培養學生的合作意識。三、做識字游戲，幫助識字，提高識字興趣

　　師：小朋友們讀課文讀的這么好，相信大家一定從課文中認識了不少的新字。下面，就讓我們一起用新字來做一個有趣的識字游戲，好嗎？

　　（大屏幕出示一組花生，每個花生上有一個生字，如果學生讀對了生字，下邊的花生就會裂開，露出飽滿的果實。）

　　還有幾個花生沒有裂開，說明這幾個字小朋友們識記起來有些困難，誰愿意當小老師來教教其他小朋友？

　　小朋友們的辦法真多。好，現在我們再來讀一讀這幾個字，好嗎？小朋友們讀的真好，瞧！花生全裂開了！

　　師：小朋友們喜歡做識字游戲嗎？那我們再來用生字卡片做一個“找朋友”的游戲，好嗎？（師舉起一張生字卡片）這是什么字？小朋友們的面前也有一些生字卡片，如果哪個生字和“找”能組成一個詞語，那它就是“找”的好朋友。來，我們一起唱《找朋友》的歌，哪個小朋友的面前有“找”的好朋友，就趕緊把它送上來吧！

　　師：老師這里還有許多生字卡片，送給咱班的小朋友，課后小朋友可以繼續做“找朋友”的游戲。

　　師：這些新字都找到了他們的好朋友，多開心呀！我們也來找找我們的好朋友，好朋友在一起分角色朗讀課文，大家同意嗎？

　　師：好朋友在一起讀課文，高興嗎？

　　（大屏幕出示《小松鼠找花生》的動畫畫面。）哪位小朋友想和你的好朋友一起為動畫配音？

　　師：你覺得這三位配音小演員的表現怎么樣？誰來評一評？

　　小朋友們有什么問題要問小演員嗎？

　　（在學生的問答中，引導他們進一步感悟課文內容。使學生懂得花生結果的特性，產生觀察植物、探索大自然的興趣。）

　　生對照屏幕，以自讀、男女比賽讀、開火車讀等形式識字。

　　學生用不同的識字方法認識生字：有的用“熟字加偏旁”的方法，記住“種、呀、外、艷”；有的用編字謎的方法（一頭牛站在獨木橋上）記住“生”；有的把生字編成兒歌，“小松鼠，找花生，沒找到，格外急。花落了，果結了，花生呀，在地里。”

　　喜歡

　　生：找

　　兩位小朋友上臺給“格”和“種”找朋友，其他學生拍手唱歌。

　　學生找到自己的好朋友在一起分角色朗讀課文，進一步感悟課文內容。

　　請三位小朋友上臺為動畫配音

　　學生正確評價他人。

　　學生提問（略）

　　培養學生獨立識字的能力。

　　在讀中進一步感悟課文內容。

　　為動畫配音激發起學生的朗讀興趣。四、寫字

　　師：小松鼠多可愛呀！（出示寫字卡：言、語、在、生、里、果）我們就在寫字卡上寫出漂漂亮亮的字送給小松鼠好嗎？為了讓小朋友們都寫出漂亮的字，你想提醒小朋友在寫的時候注意什么？

　　（播放優美的音樂。）

　　師：小朋友們寫的字可真漂亮！相信小松鼠看了一定會非常高興。老師替小松鼠謝謝大家。

　　1、學生認真觀察，逐步掌握書寫規律。

　　“言”和“生”的豎要寫在豎中線上；“里”和“果”要先寫“曰”，寫扁一些，最后一橫寫在橫中線上，豎寫在豎中線上；

　　2、伸出手指，書空一遍。

　　3、在寫字卡上寫字。

　　養成認真觀察，認真寫字的好習慣。五、實踐活動

　　1、以《花生找到了》為題，把故事講完，并說給爸爸媽媽和小伙伴聽。

　　2、調查了解，還有哪些食物是長在土里的？ 　　實踐活動讓學生有更多的機會了解自然，了解社會。

《小松鼠找花生》教案 篇13

　　在教學中是要學生配合教師按既定的計劃講授課文，還是教師根據學生的實際引導學生自讀、自悟；是教師想方設法牽著學生引出教師頭腦里早已想到了的結果，還是按學生的思路讓學生自己去得出結論。這是新的教學思想指導下，每一個教師應該思考的問題。下面我就談一下《小松鼠找花生》一課的案例設計。

　　上課伊始，我取出《小松鼠找花生》一課的兩張掛圖，態度和藹地說：“同學們，請你看看圖上畫的都有誰、在什么時間、什么地方、他們在干什么？”一名同學回答了問題，我繼續引入：“誰能試著把這兩幅圖連起來編一個小故事講講呢？” 講故事是我們班同學最喜歡的事，話音剛落，一雙雙小手紛紛舉起來，積極性可高了。隨著學生稚氣的話語,教室里不時傳來陣陣笑聲,不但大大消除了學生們的緊張心理，也使課堂氣氛變得融洽和諧起來。

　　揭示課題后，我進一步引導:“同學們，突出課題中的人物該怎么讀？突出事情又該怎么讀？” 學生通過讀體會出“突出人物這樣讀‘小松鼠找花生’。” “突出事情這樣讀‘小松鼠找花生’。”雖然只是一個課題，但是學生根據自己的理解和喜好讀題，讀出自己對課題的理解，在讀中整體感知、感悟，為更好地理解課文奠定了基礎。

　　在自由讀書過程中，為了突現學生的個性特點，增強讀書的“實效性”，我放手讓他們選擇自己喜歡的讀書方式來讀書。激發了同學們的讀書興趣，他們紛紛行動起來，有站著的、有坐著的、有走著的、有幾人一起的，形式真不少，比平時的課堂還要大方。同學們沒有一個人不讀書，沒有一個人不參與其中。這種形式的放手練讀，完全以學生為課堂的主人，讓他們真正從自己的喜好出發自由主動地選擇“讀”的形式，而不是一味地服從老師的要求被動地“讀”。

　　新課程標準增大了學生的閱讀量，注重在讀中理解、讀中體會、讀中感悟。在讀中怎樣讀書，實際上是教師教會學生讀書的過程。我覺得讓學生參與到學習當中去，就要以學生為主體，放手讓他們讀、思、悟、說。

　　分段朗讀課文的同時，我提了這樣一個問題引導學生深入讀書：“讀了這個故事你知道了什么？你是怎么知道的？把這句話讀給大家聽。”看著那一個個皺起的小眉頭，我知道這帶著難度的問題引起了學生的注意。這節課我問的最多就是這個問題，因為學生的思維是活躍的、跳動的，他們不會按照書上的順序從頭講到尾，我把教學重點放在關注學生的思維，鼓勵創新上。

　　學生們的回答證實他們是非常聰明的，有的說：“松鼠知道花生很好吃，是鼴鼠告訴他的，說明鼴鼠很愛幫助人，也能看出小松鼠非常好學。”有的說：“小松鼠年齡很小，不認識花生花。但他很愛學習虛心向鼴鼠請教。鼴鼠年齡比他大，學識很豐富，而且愿意把自己知道的告訴他人。”還有的說：“松鼠找了很久，連一個花生也沒有看見。”也有的說：“小松鼠很傷心、很失望，盼了那么久連一個花生也沒收到。”……

　　本來說出這些我已經很滿意，可是始料不及的是一位同學說出了這樣的觀點：“我不喜歡鼴鼠，因為他欺騙小松鼠，那根本就不是花生的花，所以到了秋天小松鼠收不到花生。我們不能像鼴鼠那樣，要做一個誠實的好孩子。”霎時教室里傳來小聲議論的聲音。怎么辦？直截了當告訴他想的不對，雖然節省了時間，但是學生并沒有從真正意義上讀懂課文。不能因為時間問題，馬馬虎虎，減少了對學生解決問題、解決矛盾的訓練過程，減少了讓學生自主讀書思考問題的過程。拿定主意，我馬上說：“小組合作討論，說說鼴鼠說‘這是花生的花’的話到底對不對？”帶著問題，各小組展開深入討論，又是讀又是講，最后從文中第一自然段找到這是花生花的介紹，從而解除了對鼴鼠的誤解。看到這位同學羞澀的笑容，我從心里為他高興，因為，在大家的幫助下他認識到前后兩個自然段的聯系，讀課文要注意自然段與自然段之間的聯系，才能真正把課文讀懂。

　　解決了這一意外，為了培養學生的想象能力，進行說話練習，我請學生想象幾個畫面，如：小松鼠怎樣找花生？（天天到地里去，坐那等啊，看啊，到地里找啊，找啊……）并從中變換角色體會小松鼠的心情，如：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。（傷心、失望的心情……）表演讀出小松鼠失望同時感到奇怪：鼴鼠明明告訴秋天會結花生，為什么卻一個也沒有呢？理解并學著運用“自言自語”一詞。采取男女生分角色讀課文的形式指導。

　　此時，要幫助弄清楚為什么小松鼠沒有找到花生，聰明的學生都已經明白：原因很簡單是因為花生的果實長在地里。出示插圖，了解生活中還有哪些植物我們食用的部分也是長在泥土里：藕、土豆、山芋、蘿卜、山藥、荸薺等，它們不是果實，而是地下莖。

　　本節課下課前我布置了說話的話題：請把你所知道的告訴小松鼠，你想怎么說？續編故事《花生找到了》。我覺得這樣的設計會更好的發揮學生的想象力，提高學生的表達能力何樂而不為呢?

《小松鼠找花生》教案 篇14

　　【教材分析】

　　本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生在地下結果這一常識。課文采用科學言語的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑淺顯，符合兒童特點。課文結尾小松鼠的問題即與課文呼應又能引發學生的思考。

　　【設計理念】

　　根據課文的特點，我主要設計了請小松鼠來作客，幫助小松鼠解決困難為主要線索，激發學生的學習興趣，引發學生樂于助人的熱情，使他們興趣十足的參與到課堂中來，同進培養他們探索精神及自主學習，討論合作的能力。

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，會寫“生、見、果”三個字。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、知道花生在地下結果，激發學生觀察植物的興趣。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　同學們，今天教師請來了一位小客人，跟你們一起上課，你們喜歡他嗎？（出示小松鼠圖），快跟小松鼠打個招呼吧。看到小朋友這樣歡迎它，小松鼠可高興了。可是它遇到了一個困難，需要大家幫助，你們愿意幫助它解決嗎？好！讓我們一起去看看它遇到了什么困難。

　　二、學習課文

　　1、學習第一小節：

　　⑴　生自讀第一小節，說說讀完后知道了什么？

　　⑵　你喜歡這些小花嗎？為什么？理解“格外”一詞。

　　⑶　你們眼里的小花是這樣的嗎？（出示陽光下的花朵）

　　⑷　練習感情朗讀。（教師指導長句朗讀）

　　2、學習第二小節：

　　⑴　這些花真美，我們看到了，小松鼠和鼴鼠也看到了，聽他們在說什么呢？（分角色讀）

　　⑵　指導朗讀。

　　⑶　聽聽鼴鼠的話，小松鼠可真高興，經時它可能想些什么呢？（啟發學生想象花生成熟后的情景，樹上長滿了花生，小松鼠津津有味的吃花生）

　　⑷　小松鼠越想越高興，那它是怎么做的呢？結果又怎樣呢？

　　3、學習三～五小節：

　　⑴　生自由讀三～五小節，并思考：小松鼠奇怪什么？他為什么會感到奇怪呢？

　　⑵　花生真的被摘走了嗎？小組內交流。

　　⑶　生匯報。（不統一答案，可任意想象）

　　⑷　小朋友們，花生到底到哪兒去了呢？讓我們一起去看看好嗎？（播放花生生長過程的動畫）

　　⑸　看了動畫你知道了什么？（用我知道……說話）

　　⑹　小松鼠知道這些嗎？你怎么知道的？（朗讀時讀出小松鼠著急的心情和奇怪的語氣）

　　⑺　小松鼠這樣著急，快把你知道的告訴他吧！（生講花生到底哪兒去了）

　　⑻　小松鼠知道了花生在什么地方，他已經提著籃子去挖花生了。他讓我謝謝你們。

　　⑼　編編結尾：以《花生找到了》為題目編編故事。

　　⑽　指名上前講故事，評選“故事大王”。

　　三、擴展練習

　　在我們吃的食物中，你們還知道哪些也是征生長在地里的？

　　教師總結。

《小松鼠找花生》教案 篇15

　　教學目標 

　　1、認識十二個生字，會寫“生、里、果”三個字，認識一個新偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。

　　教學重點

　　認識生字、朗讀課文，讀好小松鼠心情變化的句子。

　　教學難點 

　　認識生字、朗讀課文，讀好小松鼠心情變化的句子。

　　信息資料

　　1、課前布置學生了解植物開花、結果的情況。

　　2、教學掛圖、生字詞語卡片。

　　一、導言：

　　孩子們，課前老師曾請你們了解植物開花、結果的情況，現在，老師來考考你。師任舉幾個例子：你們說說它們的果實長在哪兒？

　　（根據課前調查，教師以考一考的方式，挖掘學生的積累和經驗，激發學生觀察和發現的興趣。）

　　二、初讀

　　1、輕聲讀全文，邊讀邊圈生字，讀準字音。

　　2、自己拿生字卡片認讀。

　　3、小組內選小老師帶領組員認讀。去掉拼音，組員互相檢查認讀情況。

　　4、交流匯報識記方法，先小組交流，再全班匯報，師生評議。

　　5、你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　三、朗讀

　　1、自己讀，邊讀邊思：兩幅插圖分別寫的是哪個自然段的內容？

　　2、學習第一、二自然段。

　　（1）指名讀第一自然段。認讀：旁、種、許、格、艷。

　　（2）指名讀第一自然段第二句話。看插圖理解：鮮艷  口頭填空：鮮艷的（  ）結合句子理解“鮮艷”的意思。最后指導朗讀。

　　（3）同桌互讀第二自然段，看圖練讀對話，師強調讀好疑問句的語氣。

　　3、選擇自己喜歡的方式讀第三—五自然段，找出表示小松鼠動作的詞。

　　4、同桌交流小松鼠的做法。

　　5、品讀第四自然段，學生看圖體會小松鼠的失望，練讀，師生評議。

　　6、品讀第五自然段，指名讀；換詞理解：“奇怪”；看圖理解：“自言自語”。試讀、體會讀：把自己當成小松鼠，看誰讀得好。師生評議。

　　四、說話

　　1、看圖練講故事。（同桌每人一部分，互相提示、補充。）

　　2、用“因為……所以……”說說為什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也沒看見一個花生。（理解課文內容，規范語言表達）。

　　3、續編故事，以“花生找到了”為題目續編故事。師對表達清楚、想法獨特的小朋友授予“故事大王”稱號。

　　五、寫字

　　1、觀察“生、里、果”三個字，比較“里，果”的筆順。

　　2、出示詞語卡片，四個 簽帶讀，引導擴詞練習。

　　六、實踐

　　回家把這個故事講給父母聽，讓他們也來編編結尾，比一比誰編得更好。

　　本站原創作品，轉載請注明：來自中小學教育資源站

《小松鼠找花生》教案 篇16

　　九江市長虹小學 高磊

　　教學目標：

　　1、認識12個生字，會寫“生、里、果”三個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。

　　教學重難點：

　　1、練習朗讀，知道花生結果的特點。

　　2、認識生字。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學課時：

　　兩課時

　　（第二課時）

　　一、談話導入,激發學習興趣

　　師：同學們,今天老師請來了一位客人,跟你們一起上課,你們高興嗎?

　　生：（非常高興地回答）高興！

　　師：看,它是誰呢?(出示小松鼠圖),快,跟小松鼠打個招呼吧。

　　生：（熱情洋溢地和小松鼠打招呼）hi,你好！

　　師：看到大家這么熱情，小松鼠真高興，可是他遇到了一個困難，需要大家幫助，你們愿意嗎？

　　生：（大聲地說）愿意！

　　師：那好，讓我們一起去看看它遇到了什么困難。

　　（小松鼠的出現,激發了同學們的學習熱情,談話設置懸念,很自然地引入了新課的學習。）

　　二、學習課文

　　(一)、學習第一自然段

　　1、生自讀第一自然段,說說讀完后你知道了什么?

　　2、看圖1,指名說花生種在哪里?

　　生:花生種在大樹旁邊的地里。

　　3、說說你的旁邊是誰?(使學生理解“旁邊”一詞)

　　4、“許多花生”說明什么？（說明花生很多）

　　5、“許多”還能換成什么詞？

　　生：非常多。

　　生：特別多。

　　6、看圖1

　　師：你們看，花生已經開花了，你喜歡這些花兒嗎？為什么？

　　生：我喜歡這些花兒，因為它們很美麗。

　　師：你從哪兒看出花兒很美麗？

　　生：因為這些花兒都是金黃色的。

　　生：因為這些花兒在陽光的照耀下顯得格外鮮艷。

　　師：“格外”還可以換什么詞？

　　生：“特別”。

　　生：“非常”。

　　師：“格外鮮艷”也就是----------------------------

　　生：“特別鮮艷”、“非常鮮艷”。

　　（運用看圖、換詞等方式幫助學生理解詞語，使詞語教學真正落到實處）

　　7、指導學生朗讀這一自然段。

　　師：這一自然段寫了花生多，花兒美，應該怎樣讀才能突出花生多，花生美呢？

　　生：要把說明花生多和花兒美的詞重讀。

　　師：也就是把什么詞重讀？

　　生：把“許多”、“金黃色”、“格外鮮艷”重讀。

　　8、教師范讀，學生練讀，指名讀，齊讀。

　　（在學生理解課文內容的基礎之上，進行朗讀指導，并且細致到位，學生自然能有感情地讀好。）

　　(二)、學習第二自然段

　　1、師:這些花兒真美,我們看到了,小松鼠和小鼴鼠也看到了。聽,他們在說什么呢?讓我們一起去聽聽。

　　2、四人小組以喜歡的方式朗讀第二自然段。

　　3、學生朗讀,同學評議,教師指導朗讀。

　　4、學生自由組合,練習朗讀,可齊讀、分角色朗讀,也可表演讀。

　　5、分組按不同的朗讀方式匯報。

　　(充分尊重學生的個性,讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀,運用多種形式的讀,使學生體會小松鼠的高興心情。)

　　6、師:小松鼠越想越高興,那他是怎么做的呢?結果又怎么樣呢?

　　(三)、學習第三、四、五自然段

　　1、生自由讀三、四、五自然段。

　　2、小松鼠怎么做的呢?

　　生:小松鼠每天都到地里去,看看結花生了沒有。

　　師:每天都到地里去,說明什么?

　　生:說明小松鼠盼望早點結花生。

　　師： 結果怎樣呢?

　　生:他等啊,等啊,等到花都落光了,也沒看見一個花生。

　　師:“他等啊,等啊”說明等的時間怎么樣?

　　生:說明等的時間很長。

　　3、看圖2。

　　師:小松鼠臉上的表情怎樣?

　　生:小松鼠感到很奇怪。

　　師:小松鼠奇怪什么?

　　生:小松鼠奇怪的是花都落了,也沒看見一個花生。

　　4、花生真的被摘走了嗎?小組內交流。

　　5、學生匯報交流。

　　生:是小鼴鼠把花生摘走了。

　　生:被別的小動物摘走了。

　　生:可能因為生長時營養不夠,所以沒有結花生。

　　生:不對,沒有被別的動物摘走,因為花生長在地里,所以看不到花生。

　　(學生匯報交流時,教師沒有否定他們的答案,而是讓學生任意想象,讓他們的想象得到充分的發揮。)

　　6、師:同學們,花生到底到哪兒去了呢?讓我們一起來看看吧!

　　(師播放花生生長過程的動畫。)

　　7、現在你知道了什么?(練習用“我知道……”說話)

　　生:我知道花生的果實是長在地里的。

　　生:我知道花生和別的食物生長的不一樣。

　　(從一年級開始逐步對學生進行句子訓練,既為學生今后的語文學習打下了基礎,又培養了說話能力。)

　　師:你們說小松鼠知道這些嗎?

　　生:不知道。（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

　　師:你怎么知道的?

　　生:因為小松鼠他自言自語地說:“是誰把花生摘走了呢?”

　　師:小松鼠說這話時旁邊有人嗎?

　　生:沒有。

　　師:他這話是說給誰聽的呢?

　　生:說給自己聽的。

　　師:那“自言自語”是什么意思呢?

　　生:就是自己說給自己聽。

　　(結合圖畫理解“自言自語”的意思,降低了學習的難度。)

　　8、指導朗讀這一句。(讀出奇怪、著急的的語氣)

　　9、練習朗讀,指名讀。

　　10、齊讀三、四、五自然段。

　　11、快把你知道的告訴小松鼠吧,別讓他著急了。(用“因為……所以……”句式說話)

　　生:小松鼠,因為花生的果實是長在地里的,所以等到花都落光了,也沒看見一個花生。

　　師:聽了你們的話,小松鼠明白了,他讓我謝謝你們,你們看,現在他正提著籃子高高興興地去挖花生了。

　　三、擴展練習

　　師:花生真是一種有趣的植物,它的果實成熟后深埋在地里。你們知道我們吃的食物中還有哪些也是生長在地里的嗎?

　　生:有土豆、蘿卜、山芋、山藥、馬鈴薯、荸薺、蓮藕……(教師告訴學生,花生是果實,這些是根　或莖)

　　四、作業

　　以《花生找到了》為題目續編故事。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《小松鼠找花生》教案 篇17

　　一、猜謎激趣，揭示課題

　　1、猜謎引入課題。謎語：麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。

　　2、出示課題，認識“生、找”。

　　二、自主朗讀，讀通課文

　　1、借助拼音，用自己喜歡的方式把課文讀正確。

　　2、學生一邊讀，一邊畫出生字，讀正確。

　　3、指名讀課文，檢查自學生字情況。小老師教讀“格外、鮮艷、自言自語”。

　　4、同桌合作，互讀互聽，把課文讀通順。

　　5、選擇自己喜歡的詞語或句子，讀給大家聽。

　　三、朗讀課文，感悟內容

　　1、分角色朗讀第二段中小松鼠和鼴鼠的對話。

　　⑴　找出小松鼠和鼴鼠的對話。

　　⑵　啟發學生想一想：怎么把對話讀得有趣？

　　⑶　與學習伙伴一起分角色讀。

　　⑷　教師左手戴小松鼠手套，右手戴鼴鼠手套，示范表演，把對話讀得生動有趣。

　　⑸　請學生自由選擇讀的方法，上臺表演讀。

　　2、朗讀感悟第四、五段。

　　⑴　課件展示課文第二幅圖，看圖和結合具體語境，理解“奇怪”、“自言自語”。

　　⑵　朗讀體會，感受小松鼠的心情變化。

　　3、討論思考：花生真的被摘走了嗎？

　　四、鞏固生字，課外延伸

　　1、讀兒歌，復習生字。

　　小松鼠，找花生，

　　沒找到，格外急。

　　花落了，果結了，

　　花生呀，在地里。

　　2、用其他形式鞏固要求認識的字。

　　3、指導書寫“里、果”。

　　4、續編故事《花生找到了》。

《小松鼠找花生》教案 篇18

　　【教學設想】

　　《小松鼠找花生》是國標本人教版一年級上冊中的一篇科普童話。它通過小松鼠找花生果的故事告訴小學生，花生是在地下結果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生為線索：花生開花了──小松鼠想摘花生過冬──小松鼠始終沒找到一個花生──小松鼠懷疑花生果被人摘走了--蚯蚓告訴小松鼠花生全在泥土里。

　　本課的教學要通過感情朗讀、借助插圖音像等手段，使學生了解花生長在地下的特征，激發他們認識自然的興趣。科普童話既富有童趣，又蘊含著科普知識，因此給閱讀理解帶來一定的困難。那么教師如何針對這一特點組織教學呢？

　　1、初讀整體感知：

　　《標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，因而，在面對低年級學生缺乏注意、分配能力差等特點，要敢于放手，讓學生有充分的時間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加強體驗與領悟。

　　2、精讀品味領悟：

　　對精讀的要求是抓住重點句段，細加品味，感悟入情。這其中的關鍵是要突出一個“悟”字，即根據小學生的認知心理和課文特點，在閱讀、形象感知課文內容的基礎上，引導學生理解。在指導學生精讀時，我采取了以下一些方法：

　　⑴　看畫面，讀有關的課文句段；

　　⑵　提出問題，找有關語句讀；

　　⑶　理解內容后，動作表情演讀。

　　重視用多種多樣的形象化的教學手段來教學，努力使學生的語文學習過程在生動形象的表象基礎上進行。最后讓學生配合課文內容、課堂表演，對課文難點的理解起到了推波助瀾的積極作用。

　　教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每個學生都是作為獨立的個體進入教學過程的。每個正常的兒童都有相當強的自主學習能力，教學中盡可能培養學生善于提問、獨立解決問題的能力，讓他們仔細閱讀課文，從課文中尋找答案，發表見解。激發學生努力去尋找學習的鑰匙。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，揭示課題

　　1、（出示多媒體畫面：小松鼠）今天老師給大家帶來了一位新朋友。你們瞧，它是誰？

　　2、齊讀課題。它東張西望在找什么呢？有沒有找到呢？

　　（設置懸念，激發學生的讀書欲望）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文的要求：讀準字音，讀通課文，并標好自然段。

　　2、指名分自然段朗讀，學生評價。

　　3、指導生字和有些長句。

　　（為學生鋪路架橋，降低了朗讀的難度）

　　三、細讀課文，促進感知

　　1、學習第一自然段：

　　⑴　指名讀。

　　⑵　（出示花生畫面）這就是花生。你能給小朋友介紹一下嗎？

　　⑶　指導朗讀。

　　（直觀的畫面，在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色，幫助學生理解詞語）

　　2、學習第二自然段：

　　過渡：多美的花生呀，小松鼠好奇極了。

　　⑴　分角色朗讀對話。

　　⑵　松鼠認識了花生心情怎樣？它為什么高興？指導學習朗讀：“它想……”。

　　3、學習三、四、五自然段：

　　過渡：小松鼠有了個美好的愿望，它盼啊盼啊，它找到果子了嗎？

　　⑴　輕讀第三、四自然段。全班交流。抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并進行朗讀指導。

　　⑵　老師引讀第五自然段“所以小松鼠感到很奇怪，自言自語地說……”

　　⑶　指導朗讀“自言自語地說…”（可以加上自己的動作、神態）。

　　⑷　表情朗讀。

　　4、突破難點

　　⑴　（出示多媒體畫面）小朋友，你能告訴小松鼠，花生躲到哪兒去了嗎？

　　⑵　用“因為…所以…”說說為什么直到金色的小花都落了，小松鼠也沒看見一個花生。

　　（以問促讀，問促結合，有效地組織起學生的注意及興趣，為學生創造一個主動學習的環境）

　　四、 回歸整體，表情朗讀

　　同桌朗讀，邊讀邊輔以動作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來

　　（課堂演讀，變“講臺”為舞臺，最大限度地使學生的思想情感得以升華）

　　五、指導書寫，教認新偏旁

　　1、練讀生字并找朋友。

　　2、學新偏旁“田字部”和“母字部”，注意“每”的筆順。

　　3、學生看筆順圖，在習字冊上描紅。臨寫生字，教師巡視指導。

《小松鼠找花生》教案 篇19

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課的9個生字，綠線內的9個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3. 使學生了解花生果結在地下的特征，激發他們認識自然的興趣。。

　　教學重點難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

　　教學具準備和輔助活動：多媒體可課件。

　　主要板書：

　　26.小松鼠找花生

　　等……就…… （高興）

　　↓

　　每天 （急切）

　　↓

　　直到……也沒…… （失望）

　　↓

　　自言自語…… （奇怪）

　　作業 安排和設計：

　　課內：抄寫生字、寫出漢字的偏旁、填上合適的詞語、填空。

　　課外：朗讀課文。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一. 揭示課題

　　1. 指名讀課題。

　　2. 提問：讀了課題，小朋友你們想知道什么？

　　二. 范讀課文

　　三. 自讀課文

　　1. 學生輕聲自由讀。

　　2. 再讀課文，難讀的句子多讀句子。

　　四. 檢查自讀情況

　　1. 指名分段讀課文。

　　2. 師生正音。

　　五. 學習第一段

　　1. 指導看圖。（出示圖一）

　　這是什么地方？樹林長著什么？圖上畫了誰？它在干什么？花生長得怎么樣呢？

　　2. 指名讀第一段。

　　（1） 相機出示生字詞：旁邊綠油油葉子

　　（2） 指名拼讀。

　　3. 理解詞句。

　　（1）“綠油油“是什么意思？除了說“綠油油的葉子”，還可以說“綠油油的什么”？

　　（2）.練習用“綠油油”說話。

　　（3） 這些花生不光長著“綠油油的葉子”，還開著什么樣的小花？

　　（4） 理解“黃燦燦），結合圖畫。

　　4.指導朗讀。讀出小松鼠高興的語氣。

　　六. 識記生字，指導書寫

　　旁油葉

　　七. 作業 

　　1.寫字。

　　2.填上合適的詞。

　　的樹林的花生

　　的葉子在小花

　　第二課時

　　一. 復習檢查

　　1. 讀生字卡片。

　　2. 填空：

　　樹林種了許多花生，的葉子，的小花，真。

　　二. 學習第二段

　　1. 過渡：小松鼠看著，看著，竟然不知道這就是花生哩！

　　2. 指名讀，說說是誰告訴小松鼠這是花生的。

　　3. 出示卡片：蚯蚓。指名讀，齊讀。

　　4. 指導朗讀。

　　小松鼠的話應用什么語氣讀？

　　蚯蚓的話應用什么語氣讀？

　　分角色朗讀課文。

　　5. 聽了蚯蚓的話，小松鼠很高興。它為什么高興？

　　6. 指名讀小松鼠想的句子。

　　7. 出示生字：等。（正音）

　　指名讀，齊讀。

　　8.師述：冬天到了，雪花漫天飛舞。小松鼠穿著漂亮的棉衣，躲到家里吃花生果，多舒服呀！小松鼠的這個愿望能實現么？

　　三. 學習第三段

　　1. 輕聲自由讀，說說這一段有幾句話。

　　2. 討論：

　　（1） 小松鼠是怎樣找花生的？（指名讀第一句）

　　（2） 從“每天都到花生地里去”可以看出什么？

　　（3） 小松鼠有沒有找到花生果呢？

　　3.指導朗讀。（自由練讀、齊讀）

　　四. 學習第四段

　　1. 指名讀。

　　2. 理解“自言自語”。

　　3. 出示：奇怪，花生果被誰摘走了呢？

　　（1） 指名讀準生字的音。

　　（2） 指名讀句子。

　　4. 小松鼠為什么要感到奇怪？它懷疑什么？

　　5. 指導朗讀。

　　五. 學習第五段

　　1. 指導看圖二。

　　小松鼠為什么找不到花生？花生究竟到哪兒去了呢？

　　2. 自由讀，說說這一段寫什么？

　　（1） 蚯蚓是怎么知道花生果在泥土里的？

　　（2） 花生是怎么結果的？

　　3.指導朗讀蚯蚓的話。

　　六. 總結課文

　　1. 分角色朗讀課文。

　　2. 討論。

　　小松鼠為什么找不到花生果？學了這一課，你懂得了什么？

　　3. 總結。

　　七. 作業 

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2. 根據課文內容編故事。

　　第三課時

　　一. 復習檢查

　　1. 讀生字卡片。

　　2. 用“等”、“被”口頭擴詞。

　　3. 指名分角色朗讀課文。

　　二. 指導背誦

　　1. 指導背誦第一段。

　　（1） 自由讀，說說這一段有幾句話？

　　（2） 想想每句話寫了什么？

　　（3） 邊看圖邊練習背誦。

　　指名背，齊背。

　　2. 指導背誦第二段。

　　（1） 請兩個學生分角色表演。

　　（2） 同桌練習背誦。

　　3. 用練背第一段的方法練習背第三段。

　　4. 用練習背誦第二段的方法練習背第四、五段。

　　5. 練習分角色背誦全文。

　　三. 識記字形，指導書寫。

　　等吃每怪被誰

　　四. 作業 

　　1. 背誦課文。

　　2. 寫字。

　　3. 寫出下面字的偏旁。

　　油葉等被

　　◆[2004

《小松鼠找花生》教案 篇20

　　我曾教學《小松鼠找花生》一課，我在引導學生理解“鮮艷”一詞，問孩子們：“同學們，還有好哪些東西也是“鮮艷”的？”

　　孩子們高舉如林小手，應答如流。

　　“花是鮮艷的。”

　　“綠葉是鮮艷的。”

　　“學習園地上的彩紙是鮮艷的。”

　　我不住地點微笑，表示贊同。

　　突然，有個孩子說：“陽光是鮮艷的。”另一個孩子接著說：“河水是鮮艷的。”

　　“說得真好。你們能說說河水、陽光為什么鮮艷嗎？或是你什么時候看到過？” 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿期待。

　　“陽光很亮，中午的陽光更亮。”

　　“陽光照著河水，河水亮亮的，還會閃光呢！”

　　“說得真好，真會觀察，我真還想不到呢！看來，小朋友們比老師還要聰明。”我帶頭為學生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表揚后洋溢在臉上的喜悅。

　　上課繼續著，漸近尾聲時，我問孩子們：“你們還有什么要問的嗎？”

　　一個孩子高高地舉起小手，天真地問：“老師，花生果為什么長在地下？”我一時語塞，難以回答，就勢把“繡球”拋給了孩子們。

　　孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。

　　“花生果覺得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒人看得見的地方。

　　“花生果和蚯蚓一樣，也怕陽光，只能生活在泥土里。”

　　“花生果沒成熟以前，是不愿意露臉的……”

　　教室內響起了掌聲，我神采飛揚又有些動情地說：“小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個聰明、可愛的小孩子，他要長在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學知識呢！讓我們再去研究研究好嗎？”

　　“好！”孩子們興致勃勃，意猶未盡。

　　【反思】

　　一、帶著童心，在平等融入中對話

　　沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，我們應帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽光；讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態下敞開心扉，自在交流，放飛思想，進行師生“視界融合”的“對話”，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。

　　二、少些預設，在動態生成中對話

　　在閱讀教學中，學生是通過“對話”的方式，漸進地、動態地生成意義。同時，課堂的思維空間是開放的。對話的過程，也是學生、教師相互借鑒、互相補充、互相激發的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創造，這便是生成。