彭德懷和他的大黑騾子（通用17篇）
彭德懷和他的大黑騾子 篇1
教學目標：
1、能正確地朗讀課文,理解課文內容。練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。
2、憑借課文語言材料，引導學生感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
3、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。
教學重點：能用批注式閱讀方法品讀課文,在閱讀、批注的過程中,讓學生通過人物的語言、動作、神態等具體的描寫,去體會彭德懷愛大黑騾子,更愛戰士們的思想感情。
教學難點體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾、掙扎、痛苦的心情。
教學準備：多媒體課件
教學流程：
一、深情導入揭題
1、同學們，這節課，我們繼續學習第二十一課——（齊讀課題）
2、首先我們一起來回顧長征歷程，（播放課件）邊播放邊朗誦：一幕幕感人的畫面， 展現了紅軍長征中的艱險，無論是皚皚白雪，還是茫茫草地，無不體現中國紅軍不怕艱難，永遠堅持的精神。
3、在長征途中彭德懷和他的大黑騾子發生了感人的故事（板書：彭德懷、大黑騾子）。
4、這是一匹怎樣的大黑騾子呢？請同學們默讀課文第二自然段，找出描寫大黑騾子的語句，（出示課件），誰來讀一讀這段話（追問：你體會到了什么？）這是一匹怎樣的大黑騾子？（追問：你對大黑騾子還有什么了解）
二、品析愛騾之情。
1、漫長征路，彭德懷與大黑騾子朝夕相伴，征戰沙場，深埋在彭德懷心里的對大黑騾子又是一種怎樣的情感？課文第二自然段有這樣細膩的描寫，把它畫出來（出示課件）
【出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完�！�
2、大聲的朗讀這段話，你讀懂了什么？
a、從這段話中還讀懂了什么？
b、是呀，這是一匹立下漢馬功勞的大黑騾子，它是彭德懷的坐騎。從江西出發時，一路走來，一路相伴，有時，有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：——（引讀）
c.注意抓住“撫摸” “念叨” “塞進” “看著它吃完”【課件：詞語變色】，這些詞語，能讀出彭德懷內心深處的什么情感？（不忍與心疼）。你能再讀讀這幾句話嗎？
d.飽含深情地去讀。
3、文中還有哪些句子描寫了彭德懷愛他的大黑騾子。品讀課文3——20自然段，畫出這些句子，細細品味。（交流、感悟愛騾之情）
三、悟愛兵之情
1、過渡：同學們，過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程，紅軍指戰員在饑寒交迫的情況下向北挺進，走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。作為紅三軍團的將領，眼見著戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，此時彭德懷做了一個怎樣的決定呢？
2、默讀課文3——20自然段，畫出彭德懷下令殺騾子的句子，細細品味，寫下你的感受。
3、根據學生匯報，出示三次命令。
【課件出示：
“好，全集中起來，殺掉吃肉！”彭德懷的話就是命令。
他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道�！�
a.逐句進行交流體會�！境鍪菊n件：這匹從江西出發時……（紅色立刻出現）】
b.走進人物內心，讀出人物情感。
4、當殺騾子的命令下達時，戰士們是怎樣的表現？
5、誰來讀老飼養員的話�！菊n件出示：老飼養員流著眼淚說：“……”�！�
a、老飼養員的這句話你體會到什么？
b、你看出來了嗎，老飼養員不舍得殺大黑騾子有幾個原因？【課件出示：這匹從江西出發時就……】
6.是呀，大黑騾子不僅為革命立過功，而且，它還是軍團長的坐騎，還要靠它馱著因日夜操勞、身體已極度虛弱的軍團長走出茫茫的大草地�。∪欢�，面對老飼養員的肺腑之言，彭德懷是怎樣回答的？
【課件出示：你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！】指名讀。
a.同學們，聽了彭德懷的話，你又體會到了什么？（指兩、三名學生說）
b.在彭德懷心中，他和戰士是平等的，而且應該和大家同甘共苦。誰來讀好這幾句話？
c.雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！這是一種必勝的信心，是一種大無畏的精神！還有誰讀？（如果學生讀不到位，老師可以范讀）
7、其實，戰士們不舍得大黑騾子，彭德懷又何嘗不是如此？
【課件出示：彭德懷深請地望著拴在不遠出的大黑騾子，平靜地說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”】
a、 有同學剛剛畫了這句話了嗎？能談談你的感悟嗎？
�。ㄒ龑В鹤プ�“平靜”，彭德懷心里真的很平靜嗎？從“深情地望”又體會到什么？【課件出示：這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子……一直看著它吃完】）
b、同學們，當時過草地是怎樣艱苦的一段歷程��？讓我們看一段錄像吧�！菊n件：紅軍過草地時缺衣少糧以及行走時的艱辛電影片段】你看到了怎樣的情況�。�
c、資料記載：紅軍長征從江西出發時有八萬多人，最終到達陜北的，只剩下七千多人，其中有一萬多名紅軍戰士就倒在了這茫茫草地上。彭德懷深知，哪怕一點點食物，對紅軍戰士來說，那都是生的希望啊！所以他把目光盯在了大黑騾子上，【出示：這匹從江西……堆得像小山似的】
8、這天晚上，草地篝火旁多了些生機，警衛員端來一碗肉湯，彭德懷是怎樣的反應呢？【課件出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……�！�
a、品句子，悟情感。（內痛苦的掙扎）
b、他愛他的大黑騾子，但是他更愛他的戰士們哪？{板書：更愛戰士}所以，彭德懷才會如此深情地望，如此平靜地說�！菊n件出示：彭德懷深情的望著……】能讀好這種感覺嗎？誰來試試？
9、面對大家的再三請求，彭德懷發出了第二次命令，（引讀命令）。大聲朗讀這部分內容，哪些文字觸動了你的心靈，甚至讓你有一種潸然淚下的感覺？交流感悟。
10、所以，它不忍心親眼看到大黑騾子被殺啊。彭德懷背過臉去，等待那刺耳的槍響。然（引讀）：槍聲沒有——，十分鐘過去了——，二十分鐘過去了——
11、采訪：（示意一生回答：）副官長：你為什么不開槍？
�。ㄔ偈疽庖簧卮穑海└惫匍L：你在等什么？
12、無奈之下，彭德懷又發出了第三次命令，（引讀命令）。
13、手提機槍的方副官長把6匹牲口向遠處牽了牽，槍口對準了它們�！颈瘔训囊魳仿曧懫稹颗榕閹茁晿岉懀蠛隍呑踊瘟嘶紊碜樱匦钡瓜氯�。狂風呼嘯，大地嘆息，戰士們淚流滿面�！菊n件出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽——】彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽——
此時此刻，他與大黑騾子有怎樣的心靈感應呢？拿起你手中的筆，盡情傾訴吧！
【課件出示：彭德懷心里默念：
大黑騾子似乎回答：-----------------------------------------------------】
四、走進長征悟精神
1、漫漫征途，雖然再也見不到大黑騾子的身影了，但它雖死猶生。（引讀）它融進了——（北進的滾滾鐵流），融進了——（宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”）
2、身無“御寒衣”，“肚內饑”，是什么力量鼓舞紅軍將士歷盡千難萬險，勇往直前？ （是彭德懷對戰士的愛，與戰士同甘共苦的精神等）
3、長征，是人類無畏的豐碑，永遠流傳于世。我們這篇課文只是長征中的一個縮影。長征是一部史書，走進長征，你會被許許多多 的人和故事所感動。
4、推薦閱讀《金色的魚鉤》、《倔強的小紅軍》《豐碑》等，
板書：
21、彭德懷和他的大黑騾子
愛騾子
更愛戰士
彭德懷和他的大黑騾子 篇2
[教學內容]
蘇教版小學語文第十冊第21課
[教學目標]
1、學會本課生字新詞，體會“艱苦、燃眉之急”等詞語在文中的意思及用法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。
4、在品味朗讀課文的基礎上，體驗彭德懷與戰士同甘共苦的精神，并引導學生閱讀彭德懷及其他偉人的文章，學習他們的精神。
[教學重難點]
1、在學生反復朗讀、感悟、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態等具體的描寫，體會彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士的思想感情。
2、理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的意思。
[教學準備]
1、閱讀有關長征的故事、文章，如《草地夜行》《金色的魚鉤》《七根火柴》《倔強的小紅軍》《豐碑》等。
2、有條件可組織學生觀看電影《長征》。
3、閱讀了解彭德懷生平及有關故事。
[教學時間]
兩課時
[教學流程]
第一課時
[教學任務]
1、交流彭德懷生平、長征相關知識。
2、初讀課文，讀準字音，認清字形，讀通每一句話，重點理解“燃眉之急、饑寒交迫”等。
3、讀通課文，了解課文大意，把握課文內容，理清文章結構，初步感知彭德懷對大黑騾子的愛。
第二課時
[教學要求]
1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、語言、動作的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片斷。
4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。
[教學重點]
1、品悟文章內涵，指導學生有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。
[教學流程]
一、揭題導入。
1、齊讀課題。
2、復習：通過上節課的學習，誰來說一說：文章主要講了彭德懷和大黑騾子之間的一件什么事？
預設評價：能把事情的來龍去脈講得清清楚楚，真了不起！用一句話概括，就是？老師把文章概括成一個字：殺。（板書：殺）
二、學習1-2自然段，體會彭德懷殺騾的無奈之情。
1、引入。
（1）同學們，我們再把目光定格在課題上。彭德懷，是什么人？說得不錯，彭德懷，是建國初期的十大元帥之一，在長征途中，是紅三軍團的軍團長。
�。�2）而大黑騾子呢？僅僅是一匹牲口，長征途中，是彭德懷的坐騎。
�。�3）課題用了一個“和”字，把將軍和牲口連在了一起，給我們的感覺就像在他倆之間劃了一個“=”，他們倆似乎平起平坐了。
2、理解彭德懷愛騾。
�。�1）這是為什么？在彭大將軍的心目中，大黑騾子有什么重要的位置呢？快去讀讀第2自然段，待會兒來談談這個問題。
�。�2）出示段落：“這匹從江西出發時就跟隨彭德懷……一直看著它吃完�！�
�。�3）哪位同學先來談談你的看法？（引導學生從大黑騾子、彭德懷這兩個角度來談）
a 大黑騾子一路上為紅三軍團做了很多事，無怨無悔，任勞任怨，紅三軍團離不開它！
b 彭德懷常常撫摸著大黑騾子，把自己的干糧塞給大黑騾子，并且看著它吃完，完全把大黑騾子當成了自己的親人；他還常常對大黑騾子念叨，完全不是把大黑騾子當成了牲口，而是把它當成了自己的朋友。可以說，大黑騾子是彭德懷親密的戰友、無言的伙伴，是彭德懷的心愛之物。
（4）引導感情朗讀：談得很有條理，同學們從最細微的地方體會到了彭德懷和大黑騾子間的深情厚意，來，讓我們把這濃濃的愛、深深的情送入你的朗讀，感受這一份奇情！
3、理解環境艱難。
（1）既然和大黑騾子有這樣深厚的情意，為什么還要殺呢？讓我們穿越時空，回到70年前，1935年8月，紅軍行進在茫茫的千里大草地上。
（2）這段路，在長征途中是一段怎樣的歷程呢？一起讀：最為艱苦的一段歷程。最為艱苦，就是艱苦到了極點，沒有比這更艱苦的情況了。來，讀出這種感覺。
�。�3）紅軍指戰員在怎樣的情況下向北挺進？一起讀：饑寒交迫。饑，就是餓；寒，就是冷；紅軍戰士們又冷又餓，承受著煎熬。來，帶著這種感覺再來讀。
�。�4）走在前面的部隊斷糧了，還可以挖野菜、吃草根，走在后面的部隊呢？什么都沒有了。彭德懷率領的紅三軍團恰恰走在部隊的最后，課文中有個詞，叫殿后，一起讀。戰士們怎么樣了？讀：一個個因饑餓而昏倒在地，斷糧時，紅三軍團的戰士們一個接一個、一批又一批地倒下了。多令人痛心�。≡賮碜x！
4、小結：看著一個個倒下的戰士，彭德懷把目光盯在了自己的坐騎大黑騾子身上，產生了殺騾子給戰士們充饑的念頭。老師把這個意思濃縮成4個字：心生殺念。（板書：心生殺念）一邊是立下了赫赫戰功、朝夕相伴的坐騎，一邊是一個個因饑餓而昏倒在地的戰士，產生這樣的想法，他是多么無奈呀！（板書：無奈）
三、整體感知，指導歸納標題。
1、引：文章剛開篇就寫了彭德懷為了讓戰士們走出草地，產生了殺大黑騾子為戰士們充饑的念頭。接下來彭德懷又做了什么？
2、通過上堂課的學習，你知道3-11自然段、12-20自然段，分別寫了什么內容嗎？
3、對，3-11自然段，寫了彭德懷向戰士們下達了殺騾的命令，遭到了大家的反對。12-20自然段，寫了彭德懷忍痛下令開槍殺了大黑騾子。你能把剛才這兩個意思，濃縮成像“心生殺念”一樣的小標題嗎？小組討論討論。
4、剛才每個小組都討論得非常熱烈，現在請大家把集體的智慧與同學們共享！哪個小組先來說說？
5、引導板書：下達殺令，開槍殺騾。
四、學習3-11自然段，理解彭德懷說服殺騾的過程。
1、同學們，剛才大家都說，彭德懷下達了殺騾的命令后，遭到了老飼養員、警衛員們的反對。所以，彭德懷要說服大家。（板書：說服）在說服過程中，彭德懷的態度有什么變化？快去讀讀課文吧！
2、大家讀得很認真，相信一定已經找到了。誰先來說說？讀得認真，找得也很準！彭德懷先是平靜的（板書：平靜），最后就不耐煩了（板書：不耐煩）。
3、指導讀好“平靜”的一段對話。
�。�1）同學們，彭德懷也舍不得殺大黑騾子，但他還是下達了殺令。老飼養員急呀，幾個警衛員更是急得大聲嚷嚷了。這些都是情理之中的事情，所以彭德懷平靜地說出了殺大黑騾子的理由。看，這里是他們的一組對話。（示段）
�。�2）想讀好嗎？想要讀好，就要讀出他們不同的語氣。老師已經把這段話改寫成劇本的形式了，根據提示自己先練一練。
（3）同學們練得很認真。因為對咱們班的朗讀水平不太了解，所以老師有個請求，想請大家推薦最適合這三個角色的同學，來讀這一段話。行嗎？好，老飼養員，由誰來？警衛員們，推薦誰？彭德懷呢？
�。�4）讀得都很努力。警衛員的“急”表現出來了，彭德懷的平靜中，似乎少了一點兒態度的堅決，老飼養員呢，這里連用了兩個“？”，是他覺得驚訝，這里是他出乎意料的反問。誰再來讀讀老飼養員的這一句話？
（5）著急了，緊張了！好，這兩組的男生，來讀一讀老飼養員，這兩組的男生，警衛員就由你們來擔當，全體女生，一起讀彭德懷的話。
4、指導讀好“安慰”的一段對話。
�。�1）老飼養員聽著彭德懷平靜的語氣，知道他殺意已定，再阻攔也無濟于事了。但是，他想到要永遠失去朝夕相伴的大黑騾子，想到紅三軍團少了大黑騾子會更加艱難，忍不住一把鼻涕一把眼淚，哭了起來。彭德懷完全理解老飼養員的激動，便拍著老飼養員的肩膀安慰他。（板書：安慰）這里，就是他倆的又一段對話。（示段）
（2）這回男生來讀彭德懷，女生來讀老飼養員。要注意啊，老飼養員是很難過的。
5、指導讀好“不耐煩”的一段話。
�。�1）一番平靜的勸說、體貼的安慰過后，大家仍在請求，彭德懷不耐煩了，他大聲地說了什么？（示段）
�。�2）一起讀！不耐煩、大聲地說一說！
6、小結：同學們，下達了殺騾令后，彭德懷為了說服大家，費了不少口舌。
五、學習12-20自然段，體會彭德懷殺騾的不忍之情，體會對戰士的愛。
1、引：真正開槍殺騾的那一刻，彭德懷是多么不忍心�。。ò鍟翰蝗蹋┻@一刻，是一個煎熬的過程，因為，每等待一分鐘，痛苦就多一分鐘！這一刻，感人肺腑、催人淚下，這一刻，驚天地、泣鬼神。
2、同學們，伴隨著音樂，沉下我們的心，好好地默讀文章12-20自然段，用心去感受這令人動容的一幕！讀完后，把彭德懷不忍心殺騾子的詞句劃一劃。
3、同學們，你們用心在讀，相信，大家也一定感受到了彭德懷不忍心殺騾的心，觸摸到了他不忍心殺騾的語句，誰先來說一說？
4、小結：找得很準！老師把他概括為“背過臉”“摘軍帽”。（板書：背過臉、摘軍帽）
5、 “背過臉”，是彭大將軍不忍心看著自己心愛的坐騎倒在戰士們的槍口下，更不忍心看著心愛的坐騎倒在他的眼前；“摘軍帽”，是彭大將軍在向他親密的戰友、無言的伙伴表達深深的內疚、最沉痛的哀思、最崇高的敬意。這些都很好理解，我們就不說了。但是，在“背過臉”之后、“摘軍帽”之前，彭大將軍向著方副官長怒吼了（板書：怒吼道），而且是雙手*著腰怒吼。他吼了些什么？（示段）一起來吼一吼！
6、交流：這是為什么呢？在他“怒吼”的背后，你感受到了什么？
7、小結：同學們說得都不錯，都有自己的理解。正如剛才有同學說到的，彭德懷怒吼的背后，是他對戰士的愛，對革命勝利的向往。他狂怒的背后，是一種愛兵如子，是一種愛兵如子的狂愛�。。ò鍟簮郏�
7、范讀12-16自然段：同學們，理解了這鬼哭神驚的一幕后，你一定很想把它深深地刻在自己的心里。老師也和大家一樣，被深深地打動了，很想把這一幕再現。同學們，沉下心來，靜靜地聽，好嗎？
8、多一秒鐘的延遲，就多一份心靈的煎熬與折磨。此時，彭德懷終于不可遏制地發怒了！
9、齊讀：來，同學們，帶著對大黑騾子的不舍，帶著對彭大將軍的敬佩，沉下心，一起走進這悲壯感人的“場”。六匹牲口集中到了一起。預備起——
10、槍聲響了，大黑騾子斜著身子倒下去了。開始，它的眼睛還微微地睜著，后來，就慢慢地閉上了。中彈的胸口還在汩汩地流淌著殷紅的鮮血……
六、總結拓展，課外延伸。
1、大黑騾子走了，永遠地離開了彭德懷，永遠地離開了紅三軍團，永遠地離開了我們的視線。同學們，它真的消失了嗎？為什么呢？文章最后一節是這樣寫的，（示段）默默地讀一讀，待會來談談自己的看法。
2、交流：大黑騾子真的消失了嗎？為什么？（課件顯紅兩個“融進了”）
3、小結：對，大黑騾子的血與肉，把紅軍戰士從饑餓、死亡的邊緣拉了回來，化成了紅軍戰士向北挺進的力量，他們，邁開堅定的步伐繼續向北挺進。所以，宣傳鼓動員們也更加帶勁了，他們站在路旁敲著竹板鼓勵著戰士，來，我們也像他們一樣，一起鼓起干勁，來給大家鼓鼓勁�。R讀）
4、小結：對呀，大黑騾子沒有消失，它的血與肉、它的精神融進了戰士們的心靈，融進了戰士們的血液！這是大黑騾子立下了又一個戰功，是大黑騾子立下了最后一個大功！來，讓住這大黑騾子的最后一大功！
6、同學們，文章學完了。相信大家的內心一定久久不能平靜，大黑騾子為革命貢獻力量、斜倒下去的那一剎那，一定深深地烙進了你的心扉；彭大將軍那一顆愛兵如子的滾燙的心一定在你的眼前跳動。老師也和大家一樣，一次又一次地被感動著。于是，我寫了一首拙劣的小詩，想讀給大家聽，獻給大黑騾子，獻給彭大將軍，也獻給大家。（風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛？痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆�。�
7、你們想讀嗎？來吧！
8、指點：同學們，很高興，大家能和老師產生共鳴。不過，要讀就要讀好。這首小詩，前兩句寫的是紅軍過草地時的艱難，我們要讀得凄涼一點、傷感一點，后兩句寫的是彭德懷愛兵如子的赤子之心，語調要高昂一些。再來試試！
9、同學們，漫漫長征路，曲曲動人情，篇篇催人淚！在二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數。課后，請同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》《倔強的小紅軍》等，看完后，可以與其他同學交流感受，共享情感。
彭德懷和他的大黑騾子 篇3
21,彭德懷和他的大黑騾子(第二課時)
贛榆縣實驗小學 朱紅甫
設計理念:"學生是學習的主人","閱讀是學生的個性化行為","閱讀教學要珍視學生的獨特感受,體驗和理解."本課教學中,力求為學生創設個性化的閱讀空間,采用"以讀為主,讀中感悟"的教學方法,精心為學生安排多種形式的朗讀訓練,增加學生感受語言的機會,讓學生運用"讀,畫,品,悟"的方法學習課文,引領學生抓住的人物的語言,動作,神態讀懂人物的內心世界,感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感,領會戰士們對彭德懷深切愛戴之情.
教學目標:
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,憑借課文的語言文字,抓住人物的語言,動作,神態走進人物的內心世界,感受彭德懷愛大黑騾子,更愛戰士的情感,體會與戰士同甘共苦的高尚品質,領會戰士們對彭德懷的愛戴之情.
教學進程:
一,走近大黑騾子
1,板書課題.
2,通過上節的學習,我們知道了這是一匹怎樣的大黑騾子
(師相機板書:任勞任怨,深受喜愛)
3,自由朗讀課文的第二節,從哪些語句讓你感受到這是一匹任勞任怨的,深受喜愛的大黑騾子
4,集體交流.
5,補充材料
這是一匹很通人性的大黑騾子,只要彭德懷輕輕一拍它的脖子,它就會很乖地臥下,等著彭德懷騎上再慢慢起來;打仗時,只要彭德懷一聲令下,它就勇往直前,從不退縮.每到宿營地,彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜,給它刷毛,去土.多少個日日夜夜,在荒蕪人煙的草地上,戰士們總能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影.
6,這還是一匹怎樣的大黑騾子
二,感悟將士之愛
1,過渡:槍殺這樣一匹大黑騾子會是一個怎樣的過程呢 課文的3—20節描寫的就是槍殺大黑騾子的過程.請同學們用心讀一讀這部分課文,看看文中的哪些語句觸動了你的心,把它畫下來,再讀一讀,品一品,悟一悟.
2,學生自由朗讀課文.
3,師生交流.
預設一:
彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛員說:"部隊現在連野菜也吃不上了,只有殺牲口解決吃的,或許能多一些人走出草地"
�、胚@段話中的哪幾個詞語值得回味
⑵"深情地望著"這"深情"之中包含著怎樣的情感
�、菑�"平靜"一詞你讀懂了彭德懷怎樣的內心世界
預設二:
�、排淼聭训臎Q定戰士們同意嗎 你哪兒看得出來 只許讀,不許說.
�、茖W生朗讀有關語句,教師注意引導學生讀出感情,讀出韻味.
�、菑膽鹗總兊脑捳Z中,你讀懂了什么
�、扰淼聭褯Q定殺大黑騾子為的是——
戰士們想留下大黑騾子是因為——
從這"留"和"殺"之中,你明白了什么
(彭德懷愛戰士,戰士們愛彭德懷.)
預設三:
聽著戰士們一而再,再而三地勸阻,彭德懷有些不耐煩了——
課件出示:彭德懷有些不耐煩了,他大聲地對身邊的警衛員說:"邱南輝,傳我的命令讓方副官長負責殺騾子!"
⑴從這幾句話中,你讀懂了彭德懷怎樣的內心世界
⑵引領學生抓住"不耐煩","大聲"讀懂彭德懷矛盾而又復雜的內心世界.
預設四:
�、艅撛O情境:"十分鐘過去了,槍聲沒有響,誰也不愿意開槍……又都默默地低下了頭."就這樣,在荒蕪人煙的草地上,迎著凜冽的北風,大家靜靜地站立著,可是大家的心里卻——(心潮起伏)如果你是方副官長,如果你是老飼養員,如果你是一名警衛員,如果你是彭德懷,你會想些什么呢
�、茖W生選擇一個合適的角色寫話.
�、羌w交流.
預設五:
正當大家思緒萬千之時,草地上傳來了彭德懷的怒吼聲——
課件出示:副官長,快開槍!你不向他們開槍,我就向你開槍!彭德懷雙手*在腰間怒吼道.
⑴從這幾句話中,你又讀懂了彭德懷怎樣的內心世界
�、婆淼聭褳槭裁匆蚍礁惫匍L開槍呢 從這怒吼的話語中你體會到什么
預設六:
文中的哪些語句還觸動了你的心
(為學生創設充分的自主交流的空間,彰顯學生的閱讀個性.)
4,槍殺大黑騾子是一個怎樣的過程
5,配樂分角色朗讀課文.
三,升華將士之愛
1,齊讀課文的最后一節.
2,說說你讀懂了什么
3,每當讀到這一節課文時,老師總有一個詞語不明白——"它融進了北進的滾滾鐵流",我們想象一下紅軍長征時部隊前進的樣子,應該是"人流",可作者為什么卻要說是"鐵流"呢
四,布置作業,拓展延伸
1,收集有關長征的資料,以"長征"為主題出一份手抄報.
2,推薦閱讀《長征》.
彭德懷和他的大黑騾子 篇4
彭德懷和他的大黑騾子（第二課時）
一、深情導入，揭示命令。
1、揭題：同學們，通過上節課的學習，我們已深切地感受到--彭德懷非常愛他的大黑騾子。（板書：愛）
漫漫長征路，彭德懷與他的大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在彭德懷心里的是對大黑騾子的關心，是對大黑騾子的疼愛。讓我們深情地讀課題--彭德懷和他的大黑騾子。
2、問：既然彭德懷那么愛他的大黑騾子，可他卻為什么一次又一次下達了槍殺大黑騾子的命令呢？（紅軍斷糧了，戰士們饑寒交迫，為了讓更多的戰士能走出草地，為了革命的勝利，他要殺掉心愛的大黑騾子；彭德懷要和戰士們同甘共苦，和戰士們一起走出草地。）板書：為了革命
3、這節課，讓我們再次走進那段讓人悲、讓人痛的歷史，再次讓自己的目光聚焦到大黑騾子被殺的那一刻，去細細品味彭德懷復雜的內心世界。請同學們讀課文，看看彭德懷先后一共下了幾次槍殺大黑騾子的命令？（依次出示三個句子）
二、第一次命令
1、引：為了戰士的生命，為了革命的勝利，彭德懷決定殺牲口以解燃眉之急，當飼養員告訴他連大黑騾子在內一共還有6頭牲口時，他下達了第一個命令。（出示，齊讀）
問：從彭德懷命令的語氣中你感受到什么？
�。ü麛�--話一出口就是命令。評價：對，他是紅三軍的軍團長，說的話就是命令。）
問：此時此刻，他想到的是誰？（自己的戰士）他想到過自己嗎？（沒有）從哪看出來的？（全部牲口也包括他的大黑騾子）那可是他心愛的坐騎啊，他都顧不得了，這是多么無私的精神境界呀！
2、戰士們第一次懇求：
當老飼養員和警衛員聽到首長這個決定后，他們是怎么說的呢？（出示）
"什么，殺掉？你不出草地啦？"老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說："軍團長，大黑騾子可不能殺呀！"
此時，老飼養員心情怎么樣？（著急）戰士們此時急不急？（也很急）
你是從哪里體會到的？--（急忙、圍攏過來、大聲說）
他們急什么呢？（首長沒有大黑騾子怎么走出草地呀！）
一起讀，讀出著急的語氣。
從老飼養員的話中我們還能感受到他除了著急，還有什么樣的心情？（驚訝）為什么驚訝？（他根本沒有想到彭總會殺自己心愛的大黑騾子。）
所以，老飼養簡直不敢相信自己的耳朵，他既驚訝又著急--誰來讀？（指名讀）（評：我聽出了你的急切。誰再來讀？一起替老飼養員來著急，齊讀。）
小結：老飼養員在著急，警衛員也在為首長著急，這著急的話語中也體現出戰士們對彭總的關心，他們大聲地說--"軍團長，大黑騾子可不能殺呀！"（再讀。更急切一點。一起讀。）
3、戰士們第二次懇求：
聽了戰士們的話，彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說（引讀）："部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。"看來彭總并沒有聽從戰士們的勸阻，還是要殺大黑騾子，此時，老飼養和戰士們又是如何懇求的呢？（出示）
老飼養員流著淚對彭德懷說："可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。還是把大黑騾子留下來吧！"大家仍在請求。
從老飼養和戰士們請求的話語中，你能體會到此時此刻老飼養員和戰士們的心情嗎？--心里很痛苦、難過、舍不得。
你們是從哪兒體會到的？--(流著眼淚、仍在請求)
指導朗讀：是啊，戰士們是多么不忍心殺掉大黑騾子啊！讓我們再次聽聽那發自內心的請求。（男生讀老飼養員的話。）可惜，老飼養員的請求沒有打動彭德懷，于是，大家仍在請求--（女生讀大家的請求。評：請求的語氣再懇切些，再讀。）
三、第二次命令
1、引：戰士們都舍不得殺掉心愛的大黑騾子，難道彭總就舍得嗎？戰士們的再三請求攪亂了彭德懷的心。彭德懷不耐煩了，嚴厲地下達了第二次命令。
2、問：此時此刻，彭總為什么不耐煩了呢？
①因為他內心很痛苦，不想殺，可又不得不殺。評價：的確，他的內心是矛盾的。
�、谕硪环昼姡投嘁粋�戰士倒下。評：時間就是生命，此刻的彭德懷擔心的是命懸一線的戰士�。�
3、這次的命令與第一次有什么不同呢？--讓副官長負責殺騾子（評：可見這是個艱巨的任務。你們舍不得殺，我讓方副官長來殺。）
4、過渡：命令下達了，他卻不忍心親眼看著大黑騾子倒下去的身影，于是他背過臉去，忍著心痛，等待著執行的槍聲，可是--（出示句子）
5、問：這是怎樣的20分鐘呀！讓我們一起來讀讀體會一下。（齊讀）
你們認為這是怎樣的二十分鐘呢？（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的……）
6、想象：在這漫長的20分鐘里，一幕幕往事又涌上了心頭，彭德懷想到了和大黑騾子在一起共患難的歲月。選擇一個地點，想象彭德懷腦海中出現的畫面。
�。ㄔ谛熊娐飞�--評：它任勞任怨，默默奉獻。 在戰火紛飛的戰場上--評：它是戰場上的英雄。 在宿營地--評：這些都是溫暖人心的回憶�。。�
可殘酷的現實又擺在他的面前，他仿佛又看到了戰士們一個個倒下去的身影。讓我們走進茫茫的草地，親身感受紅軍戰士面對的艱難困苦。（播放錄像）師敘述：紅軍進入草地后，幾乎天天下雨，一個不小心，就會陷入淤泥，被沼澤吞噬。彭德懷和戰士們就是在這樣的情況下艱難地前行。他們不僅要與大自然作殊死搏斗，還要同饑餓作斗爭。茫茫草地，渺無人煙，籌措的糧草早已吃完，前面的部隊還能挖野菜，吃樹皮充饑，可后面的部隊連野菜樹皮都吃不上，戰士們一個個因饑餓而暈倒在地。
四、第三次命令
1、過渡：此時此刻，有多少戰士正掙扎在死亡線上！又有多少鮮活的生命正悄然離去。一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰士，為了戰士的生命，為了長征的勝利，革命的勝利，彭總還能再等下去嗎？--（不能）
因此，彭德懷發怒了，他怒吼道--"副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！"彭德懷雙手*在腰間怒吼道。 （出示、齊讀）
2、指名讀：誰用怒吼的聲音讀一讀。 （生讀，讓學生評價：他讀得怎樣？你來讀讀。評：是從內心吼出來的�。�
誰再來試試？一起試試。
3、問：同學們，從彭總怒吼的語氣中你聽出了什么？
①他很生氣。為什么生氣？方副官長一直沒有開槍，他在催他。
�、谒苤�。急什么？再不開槍，戰士會倒得更多。
③他的態度很堅決。
4、讓我們和彭德懷一起生氣、一起著急，一起怒吼--（生齊讀）
5、如果方副官長不開槍，彭德懷真的會向他開槍嗎？那他為什么這么說？
�。ㄋ麅刃奶纯嗔耍趾苤�，想逼他快點開槍，也好早點救戰士們。評：是啊，他急啊，再晚下去，倒下的戰士會更多呀�。�
6、同學們，短短的幾十分鐘，彭德懷下了三次命令。從這三次命令中，大家深切地感受到了什么？（他愛大黑騾子，但更愛戰士。）
7、小結：作為紅三軍團的軍團長，彭德懷愛大黑騾子，但更愛自己的戰士。革命需要大黑騾子，但更需要勇敢的紅軍戰士。一切以革命為重，只有殺掉大黑騾子，才能讓更多的戰士活下來，槍聲終于響了，大黑騾子緩緩地倒了下去，彭德懷向為革命而獻身的大黑騾子敬了一個莊嚴的軍禮。此時此刻，彭德懷會想些什么？會說些什么呢？
五、總結 （出示、引導齊讀）
漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里："身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。"
1、請同學們認真讀一讀這段話：你從兩個"融進了"讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）
2、引：紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無"御寒衣"，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。"他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？
（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）
是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。
3、讓我們一起有感情地朗讀這一段。
六、課文鏈接
這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》。
板書：
21 彭德懷和他的大黑騾子
為了革命
愛 殺
彭德懷和他的大黑騾子 篇5
課 題 《彭德懷和他的大黑騾子》 教材簡析： 《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小語教材第十冊第六單元的一篇課文。課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。文中圍繞著“殺”與“不殺”大黑騾子，彭德懷與戰士們產生了分歧，彭德懷的內心也充滿了矛盾。課文通過人物的語言、動作、神態刻畫人物形象，情節感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。引導學生品讀感悟課文的語言文字，有利于培養學生的語感，從而感受偉人的人格魅力，受到革命傳統主義教育。 學情分析： 學生彭德懷有一定的了解，對長征故事也知道不少，但紅軍戰士過草地時所遇到的困難，不是學生自己只靠語言描述就能體會的，教學時，依靠學生的已有經驗，需要把握課文中的關鍵詞句，借助多媒體課件，引導學生品讀感悟課文內容。 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生 感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。 3、挖掘課文空白點（第19自然段）聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片斷。 4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。 教學重點：憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。 教學難點：挖掘課文空白點（第19自然段）聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片斷。 教學課時：第二課時 設計思路：為了能引導學生憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，更好地感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質，在教學設計上以大黑騾子為切入點，了解彭德懷愛大黑騾子的原因，引導學生扣住文中可以表現彭德懷與大黑騾子情誼的語句進行朗讀感悟，動情的背景音樂，有效的想象說話，感人的視頻畫面……在幫助學生理解感悟課文的同時，也對學生的閱讀、分析、感悟能力進行了一次有效的訓練。 教學過程： 一、復習導入 1、齊讀課題 師：通過上節課的學習，你知道課文主要寫了一件什么事嗎？（板書：愛 殺） 二、精讀課文 （一）學習課文第二自然段 1、師引：既然是自己的心愛之物，為什么要殺呢？讓我們把目光聚集到這匹大黑騾子身上，一起來看看，這究竟是怎樣的大黑騾子呢？ 2、出示：“這匹從……小山似的”。讀讀看，從中你感受到這是一頭怎樣的大黑騾子？（學生交流） 3、師總結：是啊，正如大家所說，這是一匹任勞任怨、吃苦能干的大黑騾子，在茫茫的長征途中，它是有功之臣。難怪彭德懷如此愛它，讓我們大家一起來讀讀。 【設計意圖】讓學生將目光聚集到大黑騾子身上，通過文中具體描寫大黑騾子的語句，讓學生體會彭德懷愛大黑騾子的情感從何而來，同時也會學習下文時體會彭德懷殺大黑騾子時那種矛盾、痛苦以及戰士極力反對、不忍動手的情感埋下了伏筆。 （二）感受對大黑騾子的愛 1、師：課文的字里行間在哪里我們還能體會到彭德懷對大黑騾子的愛呢？找出相關的句子讀一讀，并在邊上做簡單的批注。 2、交流： a.學生交流相關的句子 b.具體體會： 出示句1：有時彭德懷撫摸著……看著它吃完。 1）學生抓重點詞談感受：撫摸 念叨 2）師小結：每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣 土，喂些草料和自己的干糧，多少個日日夜夜，在荒芫人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影��！彭德懷深深地愛著大黑騾子，讓我們一起好好地讀讀這段話，再次體會他們之間濃濃的情誼。 【設計意圖】僅靠文中有限的文字是很難讓學生體會出彭德懷與大黑騾子之間的情誼的，教師適時的讓情景再現，不但幫助學生走近了他們的世界，而且也引起了他們在情感上的共鳴，更好的體會彭德懷與大黑騾子的愛。 出示句2：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說…… 1）學生交流，點出：深情 平靜 問：當時他的內心是怎樣的呢？ 2）過渡：彭德懷深情地眼神里寫滿的都是對大黑騾子的不舍�。∑届o的外表下掩飾的都是那份忍痛割愛的傷�。� 3）指導朗讀 出示句3：彭德懷背過臉去。 1）問：他為什么背過臉去？ 2）師：一個小小的舉動，包含著他的不舍與傷痛，他怎么忍心……（出示填空題，學生口頭填空） 3）齊讀。 出示句4：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽…… 1）學生自由讀，說感受 2）問：同學們，你知道軍人什么時候要莊嚴地摘下軍帽？ 3）師：是呀，此時此刻，彭德懷在想些什么呢？學生發揮想象，說一說。 4）齊讀 【設計意圖】挖掘課文的空白點，安排學生進行不同的但有效的想象說話，既是對文中情感的一種深入感悟，同時也是對學生表達、理解能力的一種訓練。 出示句5：彭德懷推開……：“我吃不下，端開！” 1）思考：為什么彭德懷發火？ 2）引讀：火發的越大，越能看出他對大黑騾子的不舍！彭德懷是絕對喝不 下肉湯的，那碗肉湯里散發出的都是大黑騾子的氣息啊！他深深的愛著大黑騾子，又怎么能喝下這碗肉湯呢？所以他說——（學生讀） 3、小結：同學們，可以這么說，大黑騾子是彭德懷親密地戰友，無言地伙伴，是他的心愛之物，他深深地愛這頭大黑騾子。 （三）了解殺騾子的原因 1、師：彭德懷對了的大黑騾子疼愛有加，然而今天，他卻要忍痛殺掉大黑騾子，這是為什么呢？ 2、出示第一節：過草地……大黑騾子上。 3、出示紅軍過草地的錄像。 4、師：是啊，當時的條件是這樣的艱苦，環境是這樣的惡劣。茫茫草地，無時無刻不在折磨著戰士們，有多少戰士就這樣掙扎在死亡線上，有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。（學生再讀第一節。） 【設計意圖】學生對紅軍過草地時所遇到的艱難只是停留于表面的了解，并不能真正引起他們在情感上的共鳴，而不能體會到當時的艱難，就不能體會到彭德懷殺大黑騾子時的那種痛苦，那種不舍，那種果斷。因此視頻的適時引用在無形中幫助學生解決了理解、感悟上的難題。 （四）交流課文的其它部分 1、問：除了這些語句，你還從課文對彭德懷的語言、動作、神態的描寫中體會到了什么？ 2、學生交流，教師隨機點評。 【設計意圖】讀寫結合，一篇好的課文往往就是一篇好的例文。在學習課文內容，體會課文情感的時候，課文的寫作特點，描寫手法等也是我們學習的一方面，教師要將這種寫作方法、寫作能力的訓練寓教學于無形之中。 三、總結升華，課外延伸 1、問：如果你是這茫茫草原上的一員，經歷了這感人肺腑的、催人淚下的一幕，你最想對彭德懷說的是什么？學生交流 2、師：雖然大黑騾子永遠地離開了彭德懷，永遠地離開了紅三軍團，永遠地離開了我們的視線，但是他的身影融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里。 3、學生朗讀最后一節，說說自己的體會。 4、小結，出示小詩，學生齊讀。 四、布置作業（略） 【設計意圖】引導學生由課內走向課外，閱讀紅軍過草地中的其他故事，更深入地了解紅軍在長征中所遇到的艱難以及他們的那種大無畏精神，讓學生再從課外走進文本，深入回味彭德懷高尚品質。 （附板書： 21 彭德懷和他的大黑騾子 愛騾子→ 殺騾子→更愛戰士 （與戰士同甘共苦） 【流程圖】 開始
課件 出示背景音樂 教師提問 學生回答 課件 出示課文第二節 教師提問 學生交流 課件 出示句子1 教師點出“撫摸” 學生學習 課件 出示句子2 教師點出“深情 平靜” 學生說體會 課件 出示句子3 教師引導 學生學習 課件 出示填空題 教師引導 學生填寫 課件 出示句子4 教師引導 學生想象說話 課件 出示句子5 教師語言激情 課件 出示相關的視頻 教師語言激情 學生欣賞 課件 出示課文第一節 學生練習朗讀 教師語言激情 學生朗讀 課件 出示小詩 課件 布置作業結束本課
彭德懷和他的大黑騾子 篇6
一.、教學要求
1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2.結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
4.分角色朗讀課文。
二、教學重點：通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
三、教學難點：結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
四、教具準備 文字投影 悲傷的音樂 大黑騾子的圖片
五、教學時間 二教時
第一教時
一、談話導人課題
1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)
2、簡介彭德懷。
3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
二、自讀課文：
1、自學要求：
�、僮x準字音，認清生字字形，讀順每句話。
②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。
�、鬯伎冀翌}時所提出的問題。
2、學生自學。
三、檢查自學效果。
(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
(2)理解部分詞語
四、指導書寫生字
1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導評價，適當范寫。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。
五、感知全文
1、 認真讀全文
2、 思考：這篇文章主要寫了一件什么事？
六、作業
1.朗瀆課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時
教學過程：
一、導入課文
過渡：通過上節課的學習，我們知道這篇課文主要寫了什么？（講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經過。）彭德懷對他的大黑騾子怎樣？對戰士又是怎樣的呢？請同學們認真讀2-20小節，畫出有關的句子
二、組織交流
（一） 彭德懷愛他的大黑騾子
文字投影1：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上�！闭f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
1、 你能不能談談你的理解
2、 很好，你能抓住關鍵的詞理解，你還有沒有補充
3、 其余的同學能不能也像他這樣談談你的理解
2、你覺得這是一種什么樣的愛？（疼愛，就像愛自己的孩子一樣），能讀出這種疼愛之情嗎
過渡：愛有很多種，彭德懷對大黑騾子是疼愛，是關愛的，其余的同學你認為彭德懷對大黑騾子是怎樣的愛呢？
（二）出示文字投影2：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……
1、你也來談談你的理解？在什么情況下深情地看著大黑騾子？深情包含的是怎樣的情？（疼愛、不舍、傷心、留戀）
2、理解“平靜”。彭德懷深情的眼神里寫滿的都是對大黑騾子的不舍啊！平靜的外表下該是怎樣的心情�。浚ㄑ陲椀亩际悄欠萑掏锤類鄣膫�！舍不得戰士忍饑挨餓）
3、從這句話里還能體會到什么？（愛大黑騾子，更愛戰士）
4、 原來彭德懷殺大騾子是為了戰士的生命，為了戰士走出草地啊，當時草地上是怎樣的情況？
引說：看到戰士們因饑餓昏倒在地，首先想到了什么？草地上斷了糧食，有沒有了野菜，只有殺了大騾子才能……可見得當時的情況怎樣？
過渡：可見彭德懷不但愛著大黑騾子，更愛戰士呀！這種愛滲透在文中的字里行間，同學們好好找找，還會有很多發現
�。ㄈ┏鍪疚淖滞队埃号淼聭雅闹巷曫B員的肩膀說……
1、想到的是干什么？（和戰士同甘共苦、想到的是給戰士們填肚子，走出草地，想到的是戰士們的生命，還想到讓大黑騾子立最后一次功）最后一次功是什么？曾經為革命立了哪些功？
長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。
2.想想：這時的彭德懷拍著老飼養員的肩膀會怎么說？學生練讀
過渡：這才是一個鐵骨錚錚的軍人應有的剛毅果斷 在這緊要的關頭，必須有這樣堅定的態度。彭德懷能和大家同甘共苦，這是一個軍人的風采，在這風采的背后，我們看到了一個愛著心愛的大騾子，更愛戰士的偉大靈魂，看看這種愛還從哪里能看出？
繼續討論：
1、 原本還表面平靜的彭得懷為什么不耐煩？有哪些人在勸他？大家都深愛著大騾子，在這不耐煩的背后彭得懷的內心深處藏著多少的痛啊，可沒有人知道他這樣的痛，這樣的不舍
引說：命令下了，彭得懷痛苦地背過臉去，而槍聲---10分鐘---，20分鐘----這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍�。】墒菢屄曇廊粵]有響起，此時此刻的彭德懷再也忍不住了，他變得怎樣？哪里看出？
2、怒吼什么意思，此時此刻的彭得懷為什么怒吼呢？
3、過渡：等了這么長時間也沒有人動手，想到因饑餓而昏倒的戰士，彭得懷又一次憤怒地下了命令，大家痛苦地閉上了眼睛，槍聲終于響了，大黑騾子龐大而瘦弱的身軀緩緩地斜倒下去。大黑騾子就這樣默默地離開彭德懷，離開了紅軍戰士們，此時此刻，彭德懷該是怎樣的心情啊？心如刀絞的彭得懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽，這時彭總司令會說些什么？做些什么呢？
出示課件練說：（音樂）槍聲響了，大家難過地摘下軍帽，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……（學生練說，教師引述：這樣一個鐵骨錚錚的軍人竟然有如此的柔情，怎能不讓人感動呢？）
過渡：晚上，草地篝火旁多了些生機，那是大黑騾子用生命的代價換來的呀，這時的司令面對著警衛員捧來的肉湯，他是怎么做的呢？
1、 讀到了這里你想到了什么？（難過到了極致，已經控制不住了）
2、 同學們在生活中遇到過這樣類似的事情嗎？
3、 （這樣的發火說明愛得深，愛得真切，為失去自己心愛的東西而難受到極點）誰來帶著這樣的心情讀這句話
四、學習21小節
過渡：槍聲永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影
1、引讀
2、談感受。自己讀一讀這段話，看看你讀懂了什么？
學生各自談感受，從哪里看到戰士們有這樣的精神？你覺得這句話該怎樣讀 ，你知道他們為什么有這樣的精神嗎？
過渡：這時候我們似乎看到了戰士們在茫茫的草地上勇往直前的身影，似乎聽到了那鏗鏘有力的聲音，出示“聲無御寒衣，肚內饑。暈倒了，爬起來，跟上去，走到宿營地。”
小結：戰士們從彭德懷司令那里獲得了前進的動力，奮勇向前，最終取得了革命的勝利。這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛，把對戰士帶深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，希望同學們把這個故事牢牢地記在心中。長征途中像這樣故事還有很多，課后請同學們上網或查資料搜集這樣的長征故事
彭德懷和他的大黑騾子 篇7
一.教學要求
1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2.結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
4.分角色朗讀課文。
二、教具準備 投影片
三、教學時間 三教時
第一教時
一、談話導人課題
1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)
2、簡介彭德懷。
3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
二、自讀課文：
1、自學要求：
①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。
②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。
③思考揭題時所提出的問題。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。
三、檢查自學效果。
(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
四、指導書寫生字
1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導評價，適當范寫。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。
五、作業
1.練瀆課文。
2.抄寫生字詞。
第二教時
一、默讀課文，思考：
1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？
2、小組討論交流。
3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。
二、再讀課文：
1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，
用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。
2.同座交流，討論，教師巡視。
3.全班交流。
(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。
(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。
(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。
出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
�、僮x了這段話，你們有何感覺?
②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?
�、壑笇Ю首x。
出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
�、龠@里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。
�、谥笇Ю首x。
出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”
�、倥淼聭褳槭裁闯圆幌氯鉁�?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。
②指導朗讀。
(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。
�、偎垡姂鹗總円粋�個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。
�、诂F在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
�、鄄筷牞F在連野菜也吃不上了
只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。
4、分角色朗讀2-20自然段。
(1)同座練讀。
(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)
三、談談你對課文最后一自然段的理解。
四、作業 ：
1、分角色朗讀課文。
2、收集有關彭德懷的小故事。
第三教時
一、復習
分角色朗瀆課文。
二、指導造句
1.找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子
2.討論：
“艱苦”可以與哪些詞語搭配?(歲月，環境……)
你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”?你碰到過“燃眉之
急”的時候嗎?
3.同座討論造句。
4.指名造句、評價。
三、總結課文：
在這篇課文中你學到什么?
四、實踐活動：
講述有關彭德懷的小故事。
五、作業 ：
1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。
彭德懷和他的大黑騾子 篇8
彭德懷和他的大黑騾子（第一課時）
教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語，會用“燃眉之急”、“艱苦”造句。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、抓住課文中人物的語言、動作、神態來體會人物的精神世界。
4、憑借課文具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
教學重點難點：
憑借課文的語言材料，抓住人物的語言、動作、神態來體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
教學過程：
一、預習導入，整體感知。
1、通過你查閱的資料，你能用一句話來介紹一下彭德懷嗎？
2、課文講了一件什么事情呢？出示填空：課文按照 的順序，寫了（時間）（地點）（人物）（事情） 的事。
師小結：同學們真了不起，能把這么長的一篇文章通過自己的讀書讀成一句話。以后我們每讀一篇文章的時候，都要這樣，讀完后想想文章主要寫了什么。
二、再讀課文，抓住重點。
1、接下來請大家打開課文，自由朗讀課文，看誰能根據課文內容，把課題讀成一句完整的話。（1、愛騾子；2、殺騾子）
2、你認為這大黑騾子是該殺還是不該殺呢？請你默讀課文，劃出有關的語句來說說理由。
三、 學習不能殺的原因：
1、本來，大黑騾子只是一頭極為普通的牲畜，可彭德懷為什么對這匹大黑騾子情有獨鐘呢？請大家從課文中找出有關的語句來回答。
“這匹從江西出發——像小山似的。”
從這段話中，你體會到什么？（1、辛苦；2、愛騾子）
師小結：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。我們一起有感情讀出對大黑騾子的喜愛。
2、“有時彭德懷撫摸著……一直看著它吃完。”（撫摸、念叨、分出、悄悄、塞進、看著）
�。◤倪@一系列的動作及語言中，我們看出，在彭德懷的眼里 ，大黑騾子，根本就不是一頭牲畜，而是一個人，一名戰友，一位知己。他愛大黑騾子勝過了愛自己。有感情地朗讀）
四、學習一定要殺的原因
1、既然彭德懷那么的愛大黑騾子，那么的不舍得大黑騾子，為什么還要把它殺掉呢？
“過草地是——連野菜也找不到了�！�
從這段話中你體會到了什么？（最為艱苦、饑寒交迫、斷糧、連……也……挖野菜吃）
師補充：草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙。除自然條件極為惡劣外，吃飯更是大問題。四野茫茫，找不到糧食。野菜、草根、馬鞍、皮帶等，成了紅軍充饑的食物。很多人到達草地前身體本來就已經很虛弱，有的因此倒在泥漿里再也爬不起來。有的看上去并沒有死，他們的眼睛還睜著，可是他們爬不起來了。戰友好不容易把他們扶起來，可他們又癱倒在沼澤地里，默默地死去……
�。�2）、“彭德懷率領的……一個個……盯……”看著一個個戰士因饑餓而昏到，而犧牲，此時的彭德懷心理會怎么想？（他決定殺坐騎，其實是為了戰士們�。�
（3）現在，斷糧了……燃眉之急……
燃眉之急本來是什么意思？在課文中指什么？（斷糧，連野菜也找不到了，一個個昏到了）
那為什么非要把大黑騾子一起殺掉呢？殺其他的五頭不可以嗎？（或許有更多的人走出草地；與戰士同甘共苦。）
（4）彭德懷深情地望著……平靜地說……
深情地望著說明喜歡它，舍不得它，可又無能為力挽留它；平靜地說，它突出了彭德懷深愛著大黑騾子，更愛每一個紅軍戰士。他愿意與戰士們同甘共苦。
四、師總結：彭德懷最愛大黑騾子，最舍不得殺大黑騾子，然而又是最堅決地要殺大黑騾子，這樣做是為了要與戰士們一起同甘共苦，給戰士們增添前進的力量，正是在這種力量的支撐下，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，實現了長征的偉大勝利。
五、抓住語言動作神態深入體驗。
1、當彭德懷下令槍殺大黑騾子時，幾個警衛員聽后連忙圍攏過來，大聲說——老飼養員流著眼淚說……大家一遍又一遍的請求著……，大家又一遍又一遍的請求著……聽著大家一遍又一遍的請求，彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說……
2、彭德懷背過臉去。
從這句話中你感受到什么？（“背過臉”這個動作看出他的不忍心）
補：戰士們也都十分喜愛這頭大黑騾子，是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，戰士們多么不舍得殺大黑騾子��！當聽到要殺大黑騾子時，幾個警衛員急忙圍攏過來，大聲說——當聽到要殺大黑騾子時，老飼養員流著眼淚對彭德懷說：——當聽到要殺大黑騾子時，大家不斷地請求到——當彭德懷痛下決心要殺大黑騾子的時候，槍聲沒有響——。十分鐘過去了——20分鐘分鐘過去了——。
這是怎樣的十分鐘啊 ？（難熬的、痛苦的、矛盾的）
看到誰也不開槍，此時的彭德懷的神態由原來的不耐煩到雙手*在腰間怒吼道“——”誰再來吼？
3、槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……從這句話中你體會到了什么？
（“摘下軍帽”這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍，大黑騾子為了革命立下了大功，舍棄了自己的生命，使更多的戰士有了走出草地的可能，它也挽救了許多戰士的生命，所以彭德懷很敬佩它，緩緩地摘下軍帽，用這種最高的禮節向大黑騾子行禮。）
（彭德懷“摘下軍帽”不僅代表了他對大黑騾子的敬意，還表達了對大黑騾子的歉意。因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法，那么多戰士倒在草地上，現在只能殺大黑騾子充饑，那是沒有辦法的辦法）
4、“彭德懷推開……端開”
彭德懷為什么發火？你覺得他是在對發火？（對警衛員、對自己、對自己，對老天。）這肉湯，彭德懷吃的下嗎？警衛員端來的肉湯，仿佛是一把利劍，刺痛了彭德懷的心。他一想到這是深深愛著的大黑騾子的肉湯，所以他發火道——他一想到這是他朝夕相處的伙伴的肉湯，所以他發火道——他一想到還有更多的戰士更需要這肉湯時，他發火到——此時的彭德懷，他內心交織著各種情感，痛苦，矛盾。他的決定是正確的，但他的內心是極端矛盾和痛苦的，正是在這矛盾之中，我們讀出了彭德懷愛騾子，但他更愛戰士，他愿意與戰士們一起同甘共苦，為戰士們增添前進的力量，正是在這種力量的支撐下，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，才實現了長征的偉大勝利。
五、作業
1、彭德懷向著斜倒下去了大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……看到這句話后的省略號，你仿佛看到，聽到，感受到了什么？請展開想象，將省略號的意思表達具體。
2、試著給彭德懷將軍寫一段頒獎詞。
彭德懷和他的大黑騾子 篇9
心靈的潤澤 情感的體驗——《彭德懷和他的大黑騾子》教學案例
(此文2006年12月獲江寧區一等獎)
南京市東山小學 王小兵
教學目標:
通過學習課文,體會彭德懷喜愛大黑騾子的情感,體會他與戰士們同甘共苦的精神.
教學手段:
多媒體課件
教學過程:
一,情境導入,激發情感
1934年10月至1935年10月,中國工農紅軍進行了舉世矚目的二萬五千里長征,在中國革命史上寫下了燦爛輝煌的一頁.今天我們所學習的課文描述的就是紅軍過草地時的一個感人肺腑的故事.
看錄象(紅軍過草地時的一個電影片斷)
交流感受.
師:看完這段錄像以后,同學們心中一定有不少的感受,能說一說嗎
生:讓我深深地感受到紅軍在長征的途中,環境非常惡劣.
生:讓我想到了一句老古話:苦不苦,想想長征二萬五,累不累,想想紅軍老前輩.
生:讓我感受到我們今天的生活來之不易,我們要牢牢記住老一輩的革命傳統.
……
(通過情境的渲染,將學生仿佛帶進那長征的途中,仿佛與紅軍戰士們融為了一體,這是一種超越時空的心靈的溝通,為學習下文作了鋪墊.)
二,初讀課文,整體感知
1,要求:讀準字音,讀順句子,讀出體會.
2,學習生字詞.
三,深層對話,積淀情感
(一),學習第一小節
1,自由讀,讀出體會.
2,交流體會.結合"饑寒交迫"等.
(二),交流愛大黑騾子的語段.
1,師:在這惡劣的環境里發生了一個怎樣的故事呢
2,學生自由默讀這一部分內容,作批注.
3,交流,實錄如下:
教學實錄:
師:大黑騾子可是彭德懷將軍的坐騎呀!從江西出發,一路跟隨在他左右,是他"無聲的戰友"呀!下達殺大黑騾子的時候,彭德懷真的忍心嗎 他的內心經受了怎樣的煎熬呢 請大家抓住重點句子,詞語甚至標點符號仔細揣摩,說說自己的理解.
生: "彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛員們說:……"我從這里的"深情"一詞體會到彭德懷對大黑騾子有深厚的感情,非常喜歡它.但是我從后面的"平靜"可以看出彭德懷下令殺大黑騾子時,內心十分矛盾
師:從"深情地望著"里他體會到了這么多,還有誰有補充
生: 我從第13小節 "彭德懷背過臉去."看出.彭德懷雖然嘴上說要殺掉大黑騾子和其它五匹牲口來解決燃眉之急,但當大黑騾子要獻出生命的時候,他還是不忍心,所以要背過臉去,當時,他的心在忍受著煎熬.
師:一個"背"字里包含了太多的不忍,無奈與傷感.這個看似細小的動作,卻讓我們體會到了彭德懷波瀾起伏的內心世界,讓我們看出他深愛著他的大黑騾子.
生:彭德懷是忍痛割愛才把大黑騾子殺掉的,一個人的帽子象征著他的拳首,是很重要的,它是人最高的地方,像彭德懷這樣的將軍是不隨意脫帽的……
師:(及時打斷追問點撥)摘軍帽一般來說是表示——
生:對一個人非常尊重,或表示一種哀悼.而他卻向他的大黑騾子脫帽,看出他是很敬愛他的大黑騾子的.
師:還有誰要說
生:"摘下軍帽"這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍,大黑騾子為了革命立下了大功,舍棄了自己的生命,使更多的戰士有了走出草地的可能,它也挽救了許多戰士的生命,所以彭德懷很敬佩它,緩緩地摘下軍帽,用這種最高的禮節向大黑騾子行禮.
生:彭德懷"摘下軍帽"不僅代表了他對大黑騾子的敬意,還表達了對大黑騾子的歉意.因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法,那么多戰士倒在草地上,現在只能殺大黑騾子充饑,那是沒有辦法的辦法.
師:(小結)一個馳騁沙場,橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽,行此軍人最高的禮儀,讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛,(板書:愛!)同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰場上叱咤風云的將領,是有情有義的真男兒.
師:同學們,這句話后面是個省略號,你認為省略了什么
生:省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話,包括對大黑騾子的道歉的深情話語.…….
師:你能說說嗎
生:大黑騾子呀,大黑騾子,我對不起你呀!一路上,你幫了我們這么多忙,而我卻把你殺了給戰士充饑,希望我們來世還能相見.
……
師:繼續交流.
生:"……彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:"我吃不下,端開!"我覺得這里彭德懷有些后悔,他讓警衛員把大黑騾子殺了,現在要吃它的肉,他在憤恨自己為什么要把最心愛的大黑騾子殺掉.
師:你剛才用了一個詞——"后悔",這里有"后悔"的意思嗎
生:沒有.
師:那是什么
生:是歉意.
生:我從這里看出彭德懷當時的心情是很不平靜的,對大黑騾子充滿了歉意的,不忍心吃它的肉,可以看出彭德懷對大黑騾子的愛很深.
師:小結:是啊,眼前的這碗肉湯了散發出的都是大黑騾子的氣息啊!聞著大黑騾子的氣息,彭德懷眼前又浮現出和大黑騾子朝夕相處的一幕幕情景,心里是多么地難過啊!他怎么忍心吃呢 我們一起把彭德懷愛大黑騾子的語段連起來讀一讀.(配上音樂)
(三),交流更愛紅軍戰士的語段.
1,彭德懷很愛大黑騾子為什么還要殺它呢 結合板書:殺
(結合板書:更愛戰士)
2,將描寫彭德懷更愛紅軍戰士的語段找出來讀一讀,體會一下.
3,交流體會.
教學實錄:
師:從哪兒看出來他更愛紅軍戰士呢
生:他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地,便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上.看出彭德懷愛戰士們,不想看到戰士們挨餓.
師:說的好,還有嗎
生:現在,草地上斷糧了,彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急.從這句話我還體會到彭德懷雖然對大黑騾子十分喜愛,但是他更愛自己的戰士,為了讓更多的戰士走出草地,他不得不殺掉自己心愛的大黑騾子,說明他有和戰士同甘共苦的精神.
(結合板書:同甘共苦)
師:還有嗎
生:"深情地望著"可以看出彭德懷對大黑騾子的感情真的非常深,因為大黑騾子多次救過他和戰士們的生命.但是他不能因為自己喜愛大黑騾子,而讓戰士們因饑餓倒地.后面的"平靜"可以看出彭德懷希望大黑騾子為革命做出更大貢獻.他想得更多的是戰士.
師:他的內心真的"平靜"嗎
生:他的內心在滴血,很不平靜,是波瀾起伏的.他是忍痛割愛,這畢竟是他最心愛的大黑騾子.
師:是的,他竭力把對大黑騾子的愛壓在心底.這"深情的一望"里,有感激,有不舍,有眷戀,有痛楚,誰來把這小節讀好
生:齊讀.
……
師:自由地再將這幾句話連起來讀一讀,深深體會一下彭德懷更愛戰士們的情感.
(學生通過反復地朗讀,通過與文本逐步深入地對話,受到了情感的熏陶,在情感熏陶中受到了智慧的啟迪,在智慧的啟迪中進行了言語的訓練……一切都是那么的自然,那么的和諧.)
四,心靈潤澤,升華情感
渡:大黑騾子離開了彭德懷,離開了戰士們,漫漫征途,再也見不到它的身影了,但是, .
1,引讀課文.
2,談感受,有感情地朗讀.
3,總結:告訴我們大黑騾子為革命立了功,更讓我們體會到了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神,鼓舞了戰士們奮勇前進,最后終于取得了長征的偉大勝利.
4,齊讀這一段話.
5,分角色朗讀課文.(配上音樂)
作業:
課堂作業:
1,摘抄文中你喜愛的詞語.
2,摘抄文中讓你感動的句子.
課外作業:
1,有感情地練讀課文.
2,請你查找有關書籍,讀一讀有關彭德懷的故事,并做摘記.
板書設計:
彭德懷和他的大黑騾子
愛! 殺 更愛戰士!
同 甘 共 苦
總評:
本節課的教學設計從學生的主體地位出發,尊重學生的主體地位,從學生的學出發,注重學生的個性化體驗.優化了教學過程,使整個的教學過程成為學生自主學習,
探究并自我評價的過程.課堂上建立了民主平等的師生關系,營造了和諧的課堂氛圍,注重學生積極主動的全面參與,有效的促進了學生的主體發展.
"書讀百遍,其義自見",本節課我還強調了讀書的重要性,不過,從另一個側面看,它似乎還在強調:教師一定要給予學生多讀幾遍的機會.通過讀書,讓學生的情感盡情彰顯,通過激勵性的語言鼓舞了學生的信心,激發了學生的興趣,激活了學生的思維,喚醒了學生的情感,這是一種心靈的潤澤,是一種情感的體驗,學生在這樣的課堂里才會幸福地成長.
彭德懷和他的大黑騾子 篇10
一、教材分析
《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。
二、設計理念
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
三、教學目標
1、準確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學習彭德懷的語言、動作、神態，體會他愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神�！ �
四、教學重難點
學習彭德懷的語言、動作、神態，體會他愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。
五、教學準備
課前搜集有關資料。多媒體課件。
六、教法
接下來我著重談談自己的教學設想和意圖：
第一個環節我用復習第一段的內容引出今天新授的內容。我認為要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入紅軍生活艱苦，令人擔憂這種境界，起到了吸引學生讀下去，激發學生學習興趣的作用。這一環節的設計從創設的情境切入，意在培養學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。
在第二個環節初讀引思，整體感知中，我讓學生自己讀課文，自己去解決“彭德懷是怎么做的，你從中體會到什么？”這一問題。我認為教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。
設計這一環節，是根據教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。學生通過快速瀏覽，能很快地了解第二段的內容，找到正確答案。
第三個環節分析品味課文。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現在提倡長文短教，怎么短教呢，我覺得就是抓住關鍵的幾個問題分析，領悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就緊緊抓住一個中心“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士”，讓學生自己去找句子，自己抓住一兩句話分析品味，然后根據自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設計擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的告知教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學中，教者努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。
尤其在交流句子的過程中，我有意識地設計了一些說話寫話練習，如：彭德懷盯著大黑騾子會想些什么？彭德懷背過臉去會怎么想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把后面的省略號補充完整。通過這些訓練，拓展了學生的思維，不局限于書本，加深對課文中心的理解。
第四個環節拓展課文。這篇課文只是學習了彭德懷一個方面的品質，他還有很多地方值得我們學習。我讓學生去搜集有關彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個人物形象更豐滿，給學生留下更深刻的印象。在這種情況下，學生肯定有許多話想說，我就讓學生寫話。這一環節，激發了學生求知的欲望，發散了學生的思維，培養了學生想象、表達及善于聯系舊知的能力。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力和寫作能力。
要知道素質教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。
整個教學過程，我意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正地培養和發展。
語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設計體現了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。
當然，這堂課也有許多不足之處：比如，學生回答得很好，我作為教師，激勵的語言還太單一，形式還不是多樣化。對于學生的朗讀，形式還太少，指導得還不夠。今后這些細微之處還要多加研究
彭德懷和他的大黑騾子 篇11
在執教《彭德懷和他的大黑騾子》時，我致力于引導孩子們用“兩只眼睛”來讀書--一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。深入品味文中細節描寫，師生共筑樸素而有效的課堂風格�，F就我的課堂教學片斷作簡要分析研究。
【片段一】：
師：你們從哪些語句看出彭德懷愛大黑騾子的？誰來讀讀你勾畫的語句，并談談你自己的感受？
生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”從這句話中，我可以看出彭德懷愛大黑騾子。
師：能抓住重點詞語來說一說你的體會嗎？
生:“撫摸”寫出了彭德懷對大黑騾子的關心、愛護、疼愛有加。
生：“念叨”說明彭德懷說的次數多，他好像覺得對不起大黑騾子，總覺得是自己讓大黑騾子太受委屈似的。
生：“你太辛苦了，連一點料都吃不上”，我可以看出彭德懷對黑騾子的深深的愧疚，也可見在彭德懷的眼中，大黑騾子已經不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友。
生：由“分出、塞進、一直看著它吃完”等，可以看出彭德懷對黑騾子的關愛遠遠勝過了對自己的關心。
…………
師：是呀，彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對大黑騾子卻有如此深情，能通過你們的朗讀把這種摯愛表現出來嗎？
�。ㄗ杂删毩�、個別讀、讀給同桌聽一聽。）
評析：閱讀乃是向課文提出問題，并通過朗讀、體悟來解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。在交流中，我尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。
【片段二】：
生：從“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”中，我可以看出彭德懷愛大黑騾子。
師：能談談感受嗎？
生：看到大黑騾子斜倒下去，彭德懷知道大黑騾子再也站不起來了，心里非常沉痛，所以動作“緩緩”。
生：“摘下軍帽”是向在戰場上獻出生命的戰士表示哀悼，而彭的這個舉動，說明他早已把大黑騾子當成同甘苦、共患難的戰友。
師:同學們，一個馳騁沙場、橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？
生：大黑騾子，你為革命立大功了。
生：安息吧，大黑騾子。
生：他會自責地輕輕絮語，大黑騾子呀大黑騾子--
生：大黑騾子，我對不起你這個戰友�。�
評析：此環節，我引導學生在文本空白處展開人物內心世界的續編，意在鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正的培養和發展。
【片段三】：
師：通過這些細微的動作、簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情，我們讀到了一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情。”可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？
生：彭德懷見戰士們一個個餓得昏倒過去，一定心如刀絞，挽救戰士們的生命，殺牲口是解決危機的唯一辦法。雖然他愛大黑騾子，但還是戰士們的生命重要呀！
師：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”要殺大黑騾子了，此時他的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？
生：我認為他的心情雖然很難過，但是，此時此刻有多少戰士正掙扎在死亡線上，一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰士，為了長征的勝利，彭德懷只能做出痛苦但很坦然的抉擇，那就是殺大黑騾子！所以，他決定殺的時候很平靜。
師：是呀，彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士！所以他忍痛割愛，下令殺了大黑騾子。
評析: 在這個片斷中，我引領學生抓主要矛盾，潛心著力地分析主人公內心矛盾掙扎的原因。只有這個矛盾被學生參悟了，學生才能真正體會到彭總不是不愛大黑騾子，而是以大局為重，以革命利益為重，為保住戰士的生命而不得已才這樣做的。他不是不矛盾，不是不掙扎，不是不難受，而是情非得已。
作為一名稱職的語文教師，我們要做護花人，讓一棵棵“小花”在課堂中煥發出生命光彩，給他們以自能獲取知識營養的正確方法，提高閱讀文本的能力，讓我們的孩子都能學會“用兩只眼睛來讀書”，著眼于孩子的終身發展，能夠早日做到不用教師教也能讀懂文本。
彭德懷和他的大黑騾子 篇12
教學目標：
1、能正確流利朗讀課文。
2、了解課文大意，理清課文層次。
3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。
教學重點：
目標2、3
教學難點：
目標3
教學準備：
課前搜集有關資料；多媒體計算機。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜；毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）
2、請生交流關于彭德懷的資料。
3、教師小結學生交流資料情況，然后直接引出課題：這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。
二、初讀感知，了解大意。
1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？
2、指學生回答。
三、再讀課文，理清層次。
1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？
2、指學生回答。
四、自學生字，交流匯報。
1、師請生自學生字。
投影出示：
（1）劃出生字所在詞；
（2）用適合自己的方式記憶生字字形；
（3）通過、聯系上下文等方法理解生字所在詞意思。
2、小組學習。
投影出示：
�。�1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；
�。�2）交流自己寫好某字的秘訣；
（3）提出自己覺得難寫的`字或不理解的詞語進行交流。
3、全班交流。
教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：
“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。
“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。
“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。
4、描紅生字。
五、布置作業
1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規范。
2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。
3、熟讀課文。
彭德懷和他的大黑騾子 篇13
《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思
在學校組織的同年級教學展示活動中，我教學了《彭德懷和他的大黑騾子》一文，在教學第二段時，我是這樣設計的。學習課文第二段
1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）
2、學生進行自主學習、合作探究。
3、組織交流、匯報
4、小結；從這些語句中我們已經充分感受到了彭德懷對大黑騾子的深情厚誼，你能通過你的朗讀，將這份愛意傳達出來嗎？
5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關語句來回答。
從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。
a“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地�！�
b“你們能走，我也能走。……”
6、指導朗讀，要求讀出對戰士們的愛。
教學完畢后，總覺得有點不盡人意。反思了一下，有以下幾點思考。其一，自己精心設計的一個個環節已經深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。而新課標中已經明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整。應著力調動學生的求知欲、好奇心�！痹谖覀兊恼n堂上，學生少了自己的發現。其實他們每一點微小的發現都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發現，才會有以后生活中的大發明。其二，朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛�！蔽覀兘處熞呀浻米约旱姆治鰜泶鎽撚蓪W生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創造性閱讀能力培養受到束縛。我覺得今后課堂上應啟迪學生結合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。其三，課堂上我也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式，未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。
彭德懷和他的大黑騾子 篇14
佚名
學習目標：
1、知識與能力目標：
能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、過程與方法目標：
能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、情感、態度、價值觀目標：
通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
學習過程：
一、揭題設問，激發興趣，感受將軍偉大的人格魅力
你指導共和國有哪些元帥嗎？我們曾學過哪些元帥的事跡？
毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？
板書：彭德懷
說說你所知道的彭大將軍的情況。
今天，我們就一同走進這位軍功卓著的將軍。
補齊課題。這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發生什么樣故事呢？
二、初讀課文，整體感知，了解故事的梗概
請同學們帶著這樣的問題去讀讀課文。可選擇自己喜歡的方式去讀課文，要讀準子字音，認清字形，并能聯系上下文理解詞語的意思，說說課文的主要內容。
指名分節讀課文，相機正音。
再讀課文，畫出不明白的地方，做上記號，準備提問。
交流讀文情況，討論質疑。
說說這篇課文的主要內容。“這篇課文主要寫了一件什么事？”
三、提煉研讀主題，理清文章脈絡
根據課文的主要內容，你準備研究什么？
指名說，歸納，提煉本文的研讀主題：彭德懷為什么要殺自己十分喜愛的大黑騾子？
圍繞這個研究的問題，你準備采取什么樣的方法進行研究？
指名說。
讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？（第三節）
齊讀，理解“燃眉之急”，并造句。
現在的“燃眉之急”指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）
為什么會出現這樣的情況？
�。ㄗx第一節）
既然是“燃眉之急”了，那還等什么呢？趕快找能充饑的東西呀？
四、品讀課文，感悟將軍雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷
現在唯一能解決的辦法是什么？
那還等什么呢？趕快殺大黑騾子充饑呀！
這是一只怎樣的大黑騾子？自由讀體會，畫出相關的語句，并作出批注。
討論：“立過功”指的是什么？
“再立最后一次功”又指的是什么？
對于這樣的一只大黑騾子，彭德懷對他有什么樣的感情？戰士們呢？
結合學生的交流，進行板書：十分喜愛
既然彭德懷十分地喜愛它，他想殺嗎？從哪些詞語可以看出？
那又為什么要殺它呢？況且這還是一只立過功的大黑騾子呀，而且戰士們也是舍不得殺的呀？
殺另外五匹馬不行嗎？為什么？
在殺大黑騾子時，“彭德懷背過臉去�！睘槭裁匆尺^臉？你覺得這時他的心理會想些什么？
“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽…………”這時的彭德懷又在想些什么？
引讀最后一段，說說你的理解。
五、總結課文，升華主題，受到情感、態度、價值觀的熏陶和感染
師：大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰士們的心中，激勵著戰士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。
學到這兒，你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。
彭德懷和他的大黑騾子 篇15
相關鏈接
彭德懷，原名彭得華，號石穿。湖南湘潭人。中國無產階級革命家、軍事家、政治家。中國人民解放軍創建人和領導人之一，中華人民共和國元帥。1916參加湘軍，1922年考入湖南陸軍軍官講武堂，畢業后回湘軍任連長、營長。北伐戰爭時期任國民革命軍營長、團長。1928年7月領導平江起義，組建中國工農紅軍第五軍，任軍長。紅軍井岡山會師后任紅三軍團總指揮、紅一方面軍副總司令，曾率部攻克長沙，首開紅軍戰史上攻克省會的記錄。
長征途中，毛澤東對彭德懷卓越的軍事才能和大無畏的作戰精神十分贊賞，贈詩：“山高路險溝深，大軍縱橫馳騁，誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍�！�
抗日戰爭爆發后，紅軍改編為國民革命軍第八路軍。彭德懷任八路軍副總司令。1940年8月，彭德懷以105個團發起以正太路為主的破襲日軍交通線和據點的進攻戰役（史稱“百團大戰”），給敵以沉重打擊。此役滲透著彭德懷獨特的軍事膽略、指揮藝術和作戰風格，它發動之隱蔽，指揮之巧妙、作戰之英勇、群眾支援之熱烈，都在抗戰史上留下了光輝的一頁。
日寇遭受沉重打擊后，對華北各抗日根據地進行了瘋狂的“大掃蕩”。彭德懷領導敵后軍民與敵進行了殊死斗爭，打退了敵人一次又一次“掃蕩”，使敵陷入了人民游擊戰爭的汪洋大海之中。此后，彭德懷將大批干部送回延安，自己堅持敵后斗爭。1943年9月，彭德懷奉命回延安，協助毛澤東、朱德指揮敵后抗戰直到勝利。1945年8月，彭德懷任中共副主席兼總參謀長。
解放戰爭時期，彭德懷任中國人民解放軍副總司令、西北野戰兵團司令員兼政委、第一野戰軍司令員，率部轉戰陜甘寧地區，解放了西北五省。
1950年9月15日，以毛澤東為首的中國政府決定出兵抗美援朝、保家衛國，并于10月8日任命彭德懷為中國人民志愿軍司令員，指揮中國人民志愿軍，同朝鮮人民軍一起，在7個月內連續進行5次戰役，把以美國為首的“聯合國軍”趕回到三八線，迫使其轉入戰略防御，接受停戰談判。于1953年7月簽訂停戰協定。彭德懷被授予朝鮮人民共和國英雄稱號。從1954年9月起任國務院副總理兼國防部長和國防委員會副主席。1955年被授予中華人民共和國元帥軍銜。不管在什么情況下，彭德懷都顧全大局，兢兢業業地工作�！拔幕蟾锩逼陂g，又遭嚴重迫害。由于長期的摧殘和折磨，1974年11月29日在北京逝世。
過草地的背景：1935年8月3日，紅軍進入草地，到達西北草原位于青藏高原和四川盆地的連接段時，氣候惡劣，變化無常。紅軍進入草地后幾乎天天下雨，誰不小心陷入淤泥就為沼澤所吞噬。彭德懷和戰士們一樣在隊伍中行進，遇到危險路段，指導排除險情。紅軍不僅與大自然作殊死搏斗，還要同饑餓作斗爭。過草地前各部隊雖盡力籌備干糧，可行程太艱難，走不到一半，便告斷炊。茫茫草原，渺無人煙，到哪里去補充呢？前衛部隊還可*野菜、樹皮充饑。后衛部隊連野菜、樹皮都吃不上。饑餓嚴重地威脅著紅軍的生命。
基礎訓練
一、看拼音寫詞語
yù hán yūn dǎo luó zi rán méi zhī jí
jiān kǔ gēn suí wěi qū jī hán jiāo pò
( ) ( ) ( ) ( )
二、多音字組詞
背bēi ( ) 率shuài ( ) 宿sù ( )
bèi ( ) lǜ ( ) xiǔ ( )
三、把下列句子換一種說法。
1、雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么？
2、這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？
四、讀句子，選擇課文中的詞語填空，并用所填的詞語造句。
1、經過一千多個日日夜夜的奮斗，昔日的荒山如今披上了綠裝。
2、洪水越漲越高，閘門要趕緊加固！這時，只要有三千只麻袋，就能解決。
五、摘抄能表現彭德懷對大黑騾子深有感情的句子并回答問題。
1、
2、
3、
彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？
拓展訓練
看螳螂捕蟬
下課的鈴聲剛剛響過，教室里就沸騰了，同學們笑著、跳著，三三兩兩地議論著，那喜悅和激動之情，是開學以來從未有過的。原來。老師宣布：下午組織我們畢業班的同學到龍潭湖畔，進行一次采集動物標本的活動。
下午，活動開始了，樹林里，草地上，湖岸旁，處處閃動著同學們的身影。有的在粘知了，有的在捉蛐蛐，有的在逮蜻蜓，有的在捕蝴蝶，還有的在拾蟬蛻、撈小魚……
突然，一位同學氣喘吁吁地向老師跑來，興奮地喊道：“老師，—只螳螂要吃知了！”順著那個同學指的方向，我們和老師來到了一棵小樹下。
這棵小樹不高。一只綠色的螳螂正沿著樹枝向上爬。正前方黑色的知了在高叫，顯然，知了并沒有意識到自己的危險處境。
一個“冒失鬼”伸手正要去抓。被老師及時制止了：“不要動！快叫同學們來看。
不一會兒，樹下圍了不少同學。老師壓低了聲音提醒道：“大家安靜！千載難逢！看看螳螂是怎么捕蟬的！”
同學們都屏住呼吸，好奇地睜大了眼睛。只見螳螂繼續向上爬去，動作是那樣輕，那樣慢，好像唯恐驚動了知了似的。知了卻依然沒有覺察，還在叫著。突然，螳螂猛地向上一撲，舉起那鐮刀般的前腿，一下把知了按在下面。知了突然停住了叫聲，拼命掙扎著，翅膀發出撲撲棱棱的響聲。然而螳螂哪里肯放手，一對前爪把知了死死地鉤住。不一會兒，知了喪失了反抗能力，一動也不動了。
“抓住了，抓住了！”一直處于緊張狀態的同學們立即活躍起來。
忽然，知了又發出一陣凄厲的尖叫，拼命地拍打著翅膀：然而它已經肚皮朝天了。螳螂那雙鋒利的“鐮刀”刺進了它的肚子，嘴像是咀嚼著什么，看來一頓美餐已經開始了。每當螳螂把前爪伸進去的時候，知了就是一陣亂動亂叫，它恐怕是疼痛難忍吧。漸漸地，它的動作越來越小，叫聲也越來越微弱，最后干脆沒有任何反應了。
這時老師叫我把兩個小東西從樹上捉下來同學們一齊圍上來爭著看知了的肚皮上打個大洞里面空空的只剩一個空殼
同學們老師說你們看清楚螳螂是怎么捕蟬了嗎
看清楚了大家異口同聲地回答
接著老師說蟬這篇課文的作者注意觀察全過程對重點部分進行了細致的觀察才寫出了這篇文章希望大家今后能自覺運用這種觀察方法
經老師這么一說，大家恍然大悟。原來老師是在引導我們到實踐中去鍛煉觀察事物的能力呢！
1、給下面的字注上拼音，并讀通文章。
( ) ( ) ( )
潭 蛻 屏 殼
2、解釋帶點的字的意思、然后解釋詞語的意思。
千載難逢
載：千載難逢：
恍然大悟
悟：恍然大悟：。
3、在句子中填上適當的象聲詞。
(1) 小鳥的翅膀發出的響聲。
(2) 蟬在樹枝上地叫個不停。
(3) 下課的鈴聲( )響了起來。
(4) 門( )的一聲開了。
(5) 大街上響起了( )的鞭炮聲。
4、給第10~13自然段加上標點。
5、螳螂是怎樣捕蟬的？請你簡潔地敘述出來。
6、讀了這篇文章，你有什么收獲？
拓展閱讀
金色的魚鉤
1935年秋天，紅四方面軍進入草地，許多同志得了腸胃病。我和兩個小同志病得實在趕不上隊伍了，指導員派炊事班長照顧我們，讓我們走在后面。
三個病號走不快，一天只走二十來里路。一路上，老班長帶我們走一陣歇一陣。到了宿營地，他就到處去找野菜，和著青稞面給我們做飯。不到半個月，兩袋青稞吃完了。饑餓威脅著我們。老班長到處找野菜，挖草根，可是光吃這些東西怎么行呢！老班長看我們一天天瘦下去，他整夜合不攏眼。其實他這些天比我們還瘦得厲害呢。
一天，他在一個水塘邊給我們洗衣裳，忽然看見一條魚跳出水面。他喜出望外地跑回來，取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個釣魚鉤。這天夜里，我們就吃到了新鮮的魚湯。
以后，老班長盡可能找到有水塘的地方宿營，把我們安頓好，就帶著魚鉤出去了。第二天，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚野菜湯給我們吃。我們雖然還是一天一天衰弱下去，比起光吃草根野菜來畢竟好多啦�？墒抢习嚅L自己呢，我從來沒見他吃過一點兒魚。
有一次，我禁不住問他：“老班長，你怎么不吃魚��？”
他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢�！�
我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟著他。走近前一看，��！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”
老班長猛抬起頭，看見我目不轉睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：“我，我早就吃過了�？吹酵肜镞�沒吃干凈，扔了怪可惜的……”
“不，我全知道了�！蔽掖驍嗔怂脑�。
老班長轉身朝兩個小同志睡覺的地方看了一眼，一把把我摟到身邊，輕聲說：“小聲點兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要再告訴別人�！�
“可是，你也要愛惜自己啊！”
“不要緊，我身體還結實�！彼痤^，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說：“指導員把你們三個交給我。他臨走的時候說：‘他們年輕。一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。’小梁，你看這草地，無邊無涯，沒個盡頭。我估計，還要二十天才能走出去。熬過這二十天不簡單��！眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦’？”
“可是，你總該跟我們一起吃一點兒呀！”
“不行，太少啦�！彼p輕地搖搖頭，“小梁，說真的，弄點兒吃的不容易��！有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，一到夜里，找野菜就得一棵一棵地摸……”
望著他那十分嚴峻的臉，我一句話也說不上來，竟撲倒在他懷里哭了。
挨了一天又一天，漸漸接近草地的邊了，我們的病卻越來越重。我還能勉強挺著走路，那兩個小同志連直起腰來的力氣也沒有了。老班長雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。我們就這樣扶一段，攙一段，終于走到草地邊上，遠處，重重疊疊的山峰已經看得見了。
這天上午，老班長快活地說：“同志們，咱們在這兒停一下，好好弄點兒吃的，鼓一鼓勁，一口氣走出草地去。”說罷，他就拿起魚鉤找水塘去了。
我們的精神顯得特別好，四處去找野菜，拾干草，好像過節似的。但是過了好久，還不見老班長回來。我們四面尋找，最后在一個水塘旁邊找到了他，他已經昏迷不醒了。
我們都著慌了。過雪山的時候有過不少這樣的例子，戰士用驚人的毅力支持著自己的生命，但是一倒下去就再也起不來了。要挽救老班長，最好的辦法是讓他趕快吃些東西。我們立即分了工，我去釣魚，剩下的一個人照料老班長，一個人生火。
當我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候，老班長已經奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：“小梁，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好�？�，你們都瘦得……”
老班長用粗糙的手撫摸我的頭。突然間，他的手垂了下去。他的眼睛慢慢地閉上了。
我們撲在老班長身上，抽噎著，很久很久。
擦干了眼睛，我把老班長留下的魚鉤小心地包起來，放在貼身的衣兜里。我想，等革命勝利以后，一定要把它送到革命烈士紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它。在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！
彭德懷和他的大黑騾子 篇16
一.教學要求
1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2.結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
4.分角色朗讀課文。
第一教時
教學目標：1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語的意思。
2、初度課文，要求朗讀正確流利。
3、了解課文的主要內容，給課文分段。
教學重點：理解文中重點詞語的意思，整體把握課文主要內容。
教學過程設計：
前置學習：①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。
�、诋嫵霾欢脑~語，借助字典，聯系上下文來理解。
�、鬯伎冀翌}時所提出的問題
一、談話導人課題
1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)
2、簡介彭德懷。
3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
二、自讀課文：
1、自學要求：
�、僮x準字音，認清生字字形，讀順每句話。
�、诋嫵霾欢脑~語，借助字典，聯系上下文來理解。
�、鬯伎冀翌}時所提出的問題。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。
三、檢查自學效果。
(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
四、指導書寫生字
1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導評價，適當范寫。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。
五、作業
1.練瀆課文。
板書設計：
彭德懷和他的大黑騾子
彭德懷 警衛員 絮語 軍帽 一碗 融進 御寒
警示 棉絮 抵御
花絮
彭德懷和他的大黑騾子 篇17
切都緣于一個“愛”字 ——《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計與預設
江蘇省常熟市謝橋中心小學
215523 黃惠娟
學習目標：
1、知識與能力目標：
能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、過程與方法目標：
通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。
3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
4、情感、態度、價值觀目標：
通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
教學過程：
布置預習
1、讀通讀順課文，學會生字，劃詞，對生字進行描紅臨寫。畫出不理解的詞，查字典寫好解釋。（饑寒交迫、殿后、坐騎、燃眉之急……）歸納課文寫了一件什么事？分段，寫出段意。
2、搜集課外資料：關于彭德懷的資料；關于紅軍長征的資料。如：紅軍長征故事，紅一方面軍長征路線圖以及有關的詩文等。
準備推薦：
紅軍不怕遠征難
——毛澤東
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。
五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。
更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
3、談體會（通過閱讀，你讀懂了什么？）
4、提問題（提一兩個有價值的問題。）
第一課時
一、閱讀課文，交流預習題，解決一些比較簡單的問題。
二、重點學習課文第一自然段。
師：請大家讀讀第一自然段，想想寫了什么。
預設學生回答：這部分寫了紅軍過草地時處境身份艱苦。
師：那句話最能突出“艱苦”兩字。
生讀：走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。
師：老師也來讀這句話，比較一下，有什么不同的滋味？
師讀：走在前面的部隊斷糧了可以挖野菜吃，走在后面的部隊則野菜找不到了。
預設學生回答:
原句強烈地突出了紅軍處境的艱難，可以讀出作者心情很沉重。而你說的那句話因為少了“還……連……也……”就顯得很平淡。
師：這說明同樣的意思表達方式不同，所表達的效果也有所不同，我們在平時說話寫作時要注意琢磨琢磨。
（生練讀）
指名讀。齊讀。讀出效果
師相機指導造句“艱苦”。
相機推薦：《紅軍不怕遠征難》并要求學生背熟。
作業：抄詞3遍，讀好課文。
第二課時
一、讀文看圖，引入第二課時
師：今天我們繼續學習《彭德懷和他的大黑騾子》，請大家放聲朗讀課文，讀完后有一些問題要問大家。
�。ㄉ怕暲首x課文）
師：請大家看課文插圖，找到彭德懷和他的大黑騾子，看看他們的神態表情，你能看出些什么?然后來說一說。
預設學生的回答：
我看到了彭德懷復雜的表情，他的眉頭似皺非皺，可見，他的內心好像很痛苦，但是他昂著頭，兩眼平視前方，很堅定的樣子；大黑騾子，眼里好像汪著一些淚，但沒有哭，可以看出它有些依依不舍，但好像又有一份堅定的坦然，總之很通人性……
可以想見彭德懷和大黑騾子感情很深，就像親密的朋友一樣。
�。ㄟ@一環節充分利用插圖資源，既檢驗了朗讀效果，又能激發學生的閱讀興趣。）
二、抓住一對矛盾，激發學生自主學習
師：不難看出彭德懷和他的大黑騾子感情很深，可是我們的彭總卻堅決地下命令要殺這頭可敬可愛的騾子。老飼養員、戰士們會同意嗎？
預設學生的回答：不同意，舍不得殺
師：于是雙方圍繞該不該殺大黑騾子展開了一場激烈的爭辯。
相機板書： 殺
不殺
師：為什么彭德懷要殺大黑騾子，而飼養員和戰士們不愿意殺大黑騾子？請大家默讀課文（2---20），能不能自己解決。
生默讀課文中……
�。ㄒ髮W生從課文中找出相應的句子并說出自己的體會。明確了閱讀目標，學生一定會認真閱讀，深入思考探究。同時老師適當穿插一些知識訓練點。）
師：下面我們來交流一下，請你在課文中找找語句，并說說你的感受。
預設學生交流情況：
�。ㄒ唬┡淼聭褮⒋蠛隍呑拥睦碛�
生：他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的大騾子上。彭德懷為了解決紅軍的食物問題才把目光盯在大黑騾子身上的。
生：現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養員喊了來，問道：“總共還有幾頭牲口？”因為斷了糧，必須殺騾子來解燃眉之急。
師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？（生讀）
師：這位同學理解得很好。能通過“燃眉之急”來說明了殺騾子的原因。
（這里相機穿插“燃眉之急”造句的指導）
師：“燃眉之急”是什么意思。
生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。
師：這是字面上的意思，文中指的是？
生：部隊沒有吃的東西了，戰士們因斷糧危在旦夕。
師：平時你經歷過或看到過類似火燒眉毛的事嗎？
生：……
師：你能把“火燒眉毛”放進去說一說嗎？
生造句: ……
師：戰士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家就危在旦夕。
師：所以彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地說：——（讓學生接讀）
生：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地�！�
師：有位同學在預習本上提了這樣一個問題：為什么不把大黑騾子留下來，只殺其它五頭。看看課文，彭總是怎么認為的？
生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞，能給戰士增加營養，能使更多的戰士走出草地。
師：同學們把這段話讀一讀：
“彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？革命又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”
師：你還能體會到更深層次的意思嗎？
生：他想和普通的兵一樣。和士兵同甘共苦，同呼吸共命運。
生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰士。
師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。
生讀……
（二）老飼養員和戰士們舍不得殺大黑騾子的理由
師：我們理解了彭總為什么要殺大黑騾子，那么戰士們為什么舍不得殺大黑騾子呢？把戰士們舍不得殺大黑騾子的語句找出來讀讀
生找讀……
“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功�！�
生：這大黑騾子一路上馱戰士，馱糧食，器材……為革命立了功，這兩點可以看出戰士們舍不得殺大黑騾子的。（見課文第二節）
生：我認為“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，他在戰士的眼里已經不再是一只畜生，而是一位戰士，大家都舍不得他。
師：再讀讀老飼養員的話，想想。
老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功�！�
生：它能幫助彭德懷，幫助戰士們。
師：彭德懷一路上要騎著他指揮戰士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加——
生：艱難。
師：疲憊不堪。
師：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說（師引讀）——
生：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
師引讀：“副官長，——
生：快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手*在腰間怒吼道。
師：這個彭總也真是的，這么兇，又是“不耐煩”又是“怒吼”，這跟他的身份多么不相稱呀！
（可相機啟發： “不耐煩” “怒吼”他為什么會這么兇？你體會到了什么？）
生：彭德懷心里急，戰士們正餓著呢！……
生：彭德懷愛他的戰士，勝過愛他心愛的坐騎。
�。ㄍㄟ^找句子分析矛盾雙方殺與不殺的理由。使學生深刻理解彭德懷為紅軍戰士處境艱難而心急如焚，不惜犧牲自己心愛的騾子，彭德懷愛她的騾子，更愛他的戰士，歌頌了彭德懷與普通戰士同呼吸共患難，同甘共苦的高尚品質。）
�。ùm）