《少年王冕》教學后記--清水書齋（精選17篇）

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇1

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　　《少年王冕》教學后記

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　　學完課文,兩點感受最深:

　　1在課文第6段中，講了王冕用了三個月時間學畫荷花，但沒有具體寫王冕是怎樣學畫，于是我安排了一次小練筆，要求學生展開合理的想象，想象王冕在這三個月中是怎樣學畫的，一陣沙沙的寫字聲后，學生交流了：“白天，王冕仔細觀察荷花，把荷花的形態熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫下來。母親讓他早點休息，但王冕依然沒有在油燈下刻苦的構線，涂色……”有的同學寫到：“王冕開始畫得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學不會事情，我一定要堅持。經過努力，他畫的荷花越來越好。”……通過練筆，學生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學。

　　2學完了課文，我說：“同學們，王冕的孝敬母親、刻苦好學給我們留下深刻的印象，我想同學們內心肯定有很多感觸，你能結合自己的實際談談自己的體會嗎？”同學們發言踴躍。最后我總結道：“同學們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學，最后成為一位大畫家，更難能可貴的是他非常懂事，對母親非常孝順。我想，當我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時候，還在對父母挑三揀四的時候，當我們上課不認真聽講的時候，當我們作業沒有認真完成的時候，當我們成績大踏步地退步的時候，當我們每天捧起父母為我們準備的豐盛的晚餐的時候，當我們穿起漂亮衣服的時候，當我們拿著父母給我們的零花錢亂買東西的時候，……我們的心里在想什么？……當在坐的每一位同學想到我們優越的生活條件是由父母創造的時候，想到我們擁有如此優越的學習條件的時候，我們應該怎么做呢？……”聽完我的話，教室里一片沉寂，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會對他們今后的行動產生或多或少的影響吧？

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇2

　　師：今天，我們共同學習一篇新的課文，請看老師寫課題“冕”字的上半部分是個帽子頭，而不是“日”，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫，請同學們書空兩遍，感受感受

　　師：了解王冕這個人嗎？

　　生：我讀過王冕的《墨梅》，他是一個大詩人

　　生：王冕擅長畫荷花，畫梅花

　　生：王冕品行高潔

　　師：說得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人、知識界的諷刺小說，王冕就是這部名著中第一個出場的正面人物讓我們先來檢查一下同學們的預習情況

　　（出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺悶得慌2.春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走指名讀）

　　師：“載”字讀zǎi的時候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請同學們再讀一讀，體會體會（出示：①【記錄】記載、載入史冊；②【年】三年五載、千載難逢）

　　師：同學們，把你覺得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍

　　整體把握，揣摩表達順序

　　師：細細閱讀課文的同學會發現，其實這篇課文是由幾個數字串起來的，快速瀏覽課文，你發現了嗎？

　　生：我發現了這幾個數字：7、10、13、14、17、18

　　生：我發現了這篇課文是根據王冕的年齡來寫的，寫了他的成長過程

　　師：看，用王冕的年齡來做線索，故事的情節發展就特別的清晰，特別的自然，讀起來也特別的舒服將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長的故事，用一篇文章寫出來，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？

　　生：重要的事情詳細寫，這叫詳略得當

　　師：重點寫了幾件事？

　　生：重點寫了“放牛”和“畫荷花”這兩件事

　　師：一定是這兩件事對王冕的成長起到了關鍵性的作用，我們要用心去品悟

　　深入文本，感受人物形象

　　師：請閱讀直接描寫王冕的語句，將帶給你強烈感受的語句畫下來讀一讀所畫的語句，選擇一處，在旁邊寫寫自己的心里話待會一起來交流交流

　　●聚焦人物語言（所說）

　　生：我關注的是第二小節中王冕對母親所說的那句話我覺得王冕是個懂事的孩子，他聽到母親的一番話后，便說自己在學堂悶得慌，其實他很愛讀書

　　生：我覺得王冕是個懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想

　　生：我也覺得，他是很愛讀書的，你聽他說“還能帶幾本書去讀呢”，但他卻要答應母親去放牛

　　師：你們透過王冕的話語，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學們，將結尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會體會

　　生：不能去掉，有了這個“呢”，讓母親感覺他是發自內心的

　　師：王冕講的是假話，兒子怎么能對母親講假話呢？

　　生：這是善意的謊言，這是對母親的愛

　　生：不能去掉，有了這個“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受

　　師：好一個愛，好一個隱藏！讀書就要這樣，關注一詞一句，去體會文字背后的意思

　　●聚焦“舍不得”（所做）

　　師：讀一讀第四小節，你又見到了怎樣的王冕？

　　生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛母親，十分孝順

　　生：我從“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月……”這句話讀懂了王冕的好學，勤奮刻苦

　　師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親、勤奮好學的語句中，你有沒有什么發現？

　　生：我發現，作者用了兩個“舍不得”，一個是舍不得吃，一個是舍不得花

　　師：透過這兩個“舍不得”，我們來問問王冕：腌魚臘肉，你是不喜歡吃嗎？

　　生：我非常喜歡吃

　　師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？

　　生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她

　　師：好一個孝順懂事的王冕！點心錢，你也舍不得花，難道你放牛一點都不餓嗎？你要知道，你正處在長身體的關鍵時期呀

　　生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水，忍下去了

　　師：真是個能吃苦、愛讀書的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書，這就是王冕的快樂生活

　　●聚焦心理刻畫（所想）

　　師：作者為了展現王冕的人物形象，從他的所說、所做進行細致刻畫，讓我們感受到了王冕對母親的孝順和對讀書的喜愛作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫，你又見到了一個怎樣的王冕？

　　生：善于思考

　　生：不怕困難

　　生：敢于嘗試

　　生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個渴求上進、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會體會

　　觸摸內核，體悟表達精妙

　　師：課文的第五小節對景色的描寫，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫配上音樂，大家美美地讀一讀（學生伴著音樂，美美地讀書）

　　師：自由談談你的閱讀感受吧

　　生：太美了，要是真能見到這樣的美景，我肯定會陶醉的

　　生：這仿佛就是世外桃源呀！誰到了這里，都會舍不得離開的

　　師：這樣的美景，我們或許也曾見過，但是未必能像作者這樣準確生動地描繪出來再讀一讀，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來（學生邊讀邊圈畫）

　　師：圍繞你所圈畫的語句談一談吧

　　生：我覺得“鑲”“透”這兩個動詞用得好，感覺很有動感，就像真的似的

　　生：我覺得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語使用得好，這就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖

　　師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服

　　師：同學們，再看看這幾個詞語“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發現了什么？

　　生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來寫的

　　師：是的，這段美景能清晰形象地展現在我們眼前，那是因為作者關注到了色彩的絢麗、動態的活力和方位的轉換呀讀著這樣的文字，感覺自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭取背出來

　　（學生練習背誦，抽查）

　　師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來寫荷花呢？

　　生：因為這是王冕親眼見到的

　　師：親眼見到的景物一定不止這些，為什么要重點寫這段美景呢？

　　生：因為王冕是見到這段美景之后才決定去畫荷花的，寫這段美景，就是為了寫后面的“學畫荷花”這件事，所以需要重點寫

　　生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊

　　師：你們懂得還真不少同學們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話，也就是第五小節的第一句話，或許你的感受會更深

　　生：因為王冕讀了許多書，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會入迷，才會去思考，產生畫荷花的想法

　　師：同學們，這叫靈感，王冕的靈感正是見到這幅美景才產生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運多讀書，多積累，你就會產生很多的靈感，擁有很多的機會，你的人生就會豐富多彩相信隨著你們的年齡增長，會有更深刻的感悟

　　【思考】

　　1.以“體認語言”為軸心

　　呂叔湘先生曾經一再呼吁語文教學要輕裝前進“課標”對于教學目標的規定是明確而又集中的，核心在于使學生“正確理解和運用祖國的語言文字”按照常理，作為教學活動達到教學目標之中介的教學內容也應當是明確而又集中的，但是實際上，語文學科的教學內容卻極其模糊、異常繁雜語文教學要“輕裝前進”，解決教學內容問題是當務之急閱讀教學到底應該教什么？文本內容與教學內容是一個概念嗎？文本承載和表現的內容，屬于文本內容本身范疇，而非“教學內容”的全部對于教學內容的確定，要用語文學科的獨特視角加以觀照、甄別、濾選、重組言語實踐教學的觸角應該指向“語用”的層面，更多地去關注“怎么寫”，而非“寫什么”只有教“語言”，才是最符合語文本體特質的

　　全課教學，將教學內容聚焦于“透過王冕的所說、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫人物形象”“透過景色描寫，體悟其獨特的表達秘妙”，堅定不移地以“語言”為核心的教學內容（即教語言、學語言、用語言）鋪展教學畫面，將教學推向縱深之處，從而引導學生親歷探尋言語秘妙的快樂之旅

　　2.以“體悟意蘊”為旨趣

　　任何言語作品所表達的對象都不可能自動地進入言語作品，它之所以能夠進入言語作品完全是由于言語主體說或寫的緣故，而言語主體所說所寫的也不可能是表述對象自身，而只能是言語主體對它的感知、認識言語主體只要一開口說、一下筆寫，他就已經觀念地介入了表述對象，盡管他主觀上是何等真誠、何等努力地試圖客觀地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認識水平的支配，不能不受到他情感、態度的左右抓住了言語形式這個語文教學內容的“綱”，就有可能將語感教學、語言知識教學和思想情感教育熔于一爐語言之中蘊含著豐富的人文性，它不僅是一套符號系統，更重要的它也是一套價值系統和文化系統這也就意味著，在語言這個和諧的整體中，不僅有其“語面”，而且還有“語里”，“語里”積淀著深幽的文化意蘊，是需要我們透過“語面”去細細探尋和開掘的

　　觸摸兩個“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內在的掛念母親、勤奮好學的獨特體驗；品析一個不起眼的語氣詞“呢”，“一字未宜乎，語語悟其神”，催生的是一種發現，是對言語創造的精神意蘊的驚喜發現

　　3.以“體察形式”為取向

　　言語實踐理念下的語文教學，以“體察形式”為取向，引導學生透過“語表”深入至“語里”，準確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊，再回望“語表”，品賞其對于表現“語里”的獨特價值感性的觸摸與理性的品析交融，引領學生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個個筆下無”的窠臼

　　言語形式是言語作品外部的呈現，表現為有形的線性結構，直接訴諸人們的感覺、知覺，屬于物質的范疇；而言語內容則是一個言語作品內部的方面，是人們的認識和情感，本身無形無色無臭無聲，只能存在于一定的言語形式之中王尚文先生認為，所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力，就是根據情境和需要，盡可能完美地組織言語形式的能力言語形式和言語內容雖然不可分割地統一于言語作品之中，但學習者卻可以有不同的側重語文之外的其他學科所教學的是教材的言語內容，而語文學科則主要以教材的言語形式為教學內容歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密”“形式”對于大多數人來說是“秘密”，也就意味著大多數人是看不見的每一篇優秀的作品，它的言語表現都帶有鮮明的個性色彩，即使表現與他人相似的內容，使用的是同樣的文體，寫出來的文字也是各不相同的，這便是“言語形式”的獨特魅力，文本的價值在于此，閱讀教學的價值更在于此因此，語文教學旨在利用他人成熟而又獨特的言語作品和言語經驗，指導學生的言語行為，使他們的言語表達從幼稚走向成熟

　　教學中，以一串數字為線索，引導學生從整體上把握，揣摩文本的整體表達順序；順水推舟，感受詳略得當之表達手法；品賞景色描寫，體悟借景蓄勢、以景寫人的精妙表達……凡此種種，皆是設法將學生的閱讀視角牽引到關注文本獨特的表達形式上來

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇3

　　二、復習導入

　　1、根據上節課學習的內容說說王冕是個怎樣的人？

　　2、指名說

　　3、王冕在秦家放牛一放就是三四年，不知不覺中讀了不少的書，也懂得了許多道理。有一天他——老師范讀第五自然段。

　　二、正課

　　1、師范讀第五自然段。

　　2、再默讀這一部分，邊讀邊做批注。說說王冕在湖邊看到了一幅怎樣的情景？

　　3、指名說。感受

　　4、讀中品味賞析：

　　在陽光的照耀下，地上的“紅”、“青”、“紫”、“綠”與天上的“黑”、“白”遙相呼應，色彩對比異常的強烈。湖邊山上、樹上景色鮮明有別，景物錯落有致。尤其是湖里花苞“雨水點點”、荷葉上水珠“晶瑩透亮”，宛如藝術的特寫。一連串動詞的準確描寫運用，把整個景物描摹得動態十足，讓人仿佛身臨其境。少年王冕面對如此美景產生了美妙的想象，不禁心里想道——

　　4、齊讀“古人說‘人在畫圖中，真是……我何不自己畫幾筆？”

　　5、讀六、七自然段。體會王冕堅持學畫的毅力，感受他畫荷花的絕妙之處。

　　三、朗讀指導

　　四、小結及布置作業。

　　板書設計：24、少年王冕

　　孝敬畫荷花

　　母親——王冕——畫家

　　疼愛勤學苦練

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇4

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學生一定范圍的知識；第二、要使學生變得越來越聰明。”我們的語文課堂能使學生變得越來越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因為長期以來，我們的語文課堂缺乏智慧。

　　語文課需要智力挑戰嗎？語文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對語文教學膚淺的理解，使我們的學生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。固然，學校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應當占居第二位。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點!)，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的課堂應當是一個積極思考的王國。”

　　一、充滿智力挑戰的課堂取決于教學方式的靈活度。

　　充滿智力挑戰的課堂有時也要選擇適當的教學方式，如：開展小組之間的競賽也能調動學生學習的積極性。常規的教學方式有時稍作改變也能提升課堂的挑戰性。請看這樣一個教學片段：

　　老師強調教學要扎扎實實為先。他上課做的第一件事是檢測預習，聽寫生字新詞。屏幕上出現如下文字，要求學生寫出相關詞語：

　　王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學，到(gé bì)秦家去放牛，掙點錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。

　　王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠近聞名的(ɡāo shǒu)。

　　長大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。

　　學生馬上動手，不久完成了十個詞語，完成的打開書校對。全部正確的舉手，全班五十多位學生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請學生訂正了錯誤后，把這段話連起來讀一讀。

　　老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語言環境中出現，加大了難度，而學生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內容，學生在聽寫中對課文的主要內容有了一個初步的整體的把握。

　　二、充滿智力挑戰的課堂取決于提問的難度和長度。

　　我們常常發現，許多語文公開課在教學一段時間后，學生在課堂上出現了聽話地、順從地完成一個個輕松的任務，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務難度不大長度幾無，而細讀文本時也沒有帶有智力挑戰性質的問題。我們常常低估學生的能力，一味降低訓練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學生興奮起來，給課堂帶來挑戰和驚喜。請看這樣一個教學片段：

　　老師出示了本課的學習目標之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結合’的方法。”對也許還算不上訓練有素的五年級學生而言，看到這樣的目標一定會有些玄，有些暈，但是若堅持著這樣做下去，學生就會從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉變為知性地解讀課文，知道課堂的目標，不是“閱讀”，而是“學會閱讀”。但是任何作為解讀工具的語文知識，永遠只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領略、被體味，進而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？” 同時老師提醒學生：“有一個辦法，那就是：平均每年用80個字來寫。”學生說：“不，應該有詳有略地寫。”老師追問：“課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個問題并不難回答，這樣細讀課文便一目了然。學生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲。”老師問：“為什么要詳寫10歲和14歲？”學生略微討論，認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學；詳寫14歲，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變。

　　……

　　在課文解讀完畢后，黑板上出現了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”這時候，課文的詳略是如此清晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學生懂得：“因為只要能夠突出王冕精神的，便要詳寫。與此相關的，要略寫。另外的，可以不寫。”

　　一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”就是一個有一定難度和長度的問題，這個問題引領學生細讀文本，從整體上把握了文章的結構，對課文“詳略得當”的寫法也有了清晰的認識，這必將會影響到學生今后的寫作。

　　三、充滿智力挑戰的課堂取決于教師文本細讀的深度。

　　充滿智力挑戰的課堂主要不是課堂組織形式給學生帶來的挑戰，更重要的是知識本身的魅力帶來的挑戰。教師要使知識本身的魅力散發出來，離不開文本細讀的功夫。可以說，教師文本細讀所達到的深度決定了課堂所能達到的高度。請看這樣一個教學片段：

　　老師帶領學生開始了文本細讀，或者說語言揣摩的旅程。教學第二自然段：“眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。’王冕說：‘娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。’”這一段教學老師著重讓學生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習題4，問學生王冕說的是不是謊言的時候，學生齊刷刷回答，是謊言。老師問為何是謊言，學生回答是王冕想到學堂讀書，但孝敬母親，騙她說自己在學堂里悶得慌。一個學生表示異議，但老師追問之后，這個學生還是認為王冕也仍然是想到學堂去讀書，不過這個學生讀出了，因為母親處境艱難，王冕心里一定很難受。

　　于是，老師先是說：“王冕的假話說得并不高明，他不想到學堂去，但為什么還要說‘還能帶幾本書去讀呢’？”學生還是未明了，老師又修改了一下課文的標點——課文編輯因為未解原意，本是點錯了標點。原文標點：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”老師修改后的標點：“娘，我在學堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后讓學生琢磨，這意思有什么不同。學生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因為可以貼補家用，為母親分憂；在學堂是真悶得慌，因為這幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學堂里。老師讓學生補充一下：“娘，我在學堂里也悶得慌——　　　　；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后，又追問：“王冕為什么要說‘帶幾本書去讀’？”學生漸漸領悟：因為前面母親說“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學；現在王冕如此懂事地說：“娘，我帶幾本書去讀，耽誤不了的。”理解之后，學生再讀課文。這時候，我們發現，學生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調的用外面的感情加在詞語上，而是依據語句本來的意思與情感，本真地用聲音來表現出來。

　　語文課堂應該給學生帶來驚奇之思。看似無思的地方，其實存在著思的可能——問題只在老師。老師對“悶得慌”的細讀，發現了文本的“驚奇”，并通過教學把“驚奇”帶給了學生。學生對“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語文課散發出了知識魅力的芬芳。

　　四、充滿智力挑戰的課堂取決于教師文化底蘊的厚度。

　　蘇霍姆林斯基說過：“那種熱愛自己的事業而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什么東西好講，學生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。”老師具有豐厚的文化底蘊，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學生思接千載。請看這樣一個教學片段：

　　教學王冕學畫的場景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。”學生讀了，讀得不錯，因為前面學生已經基本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨，和雨后的荷花？”學生回答：“因為這是王冕學畫的機會。”老師指正說：“應該說是契機。還有嗎？”這時候，一個男孩站起來，說：“因為這是王冕人生中重要的時刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因為這個回答實在是太敏銳了，雖然孩子的語言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個孩子的發言推廣成全班學生的共識：“因為這一池暴雨后的荷花，是王冕學畫的契機；是王冕人生的轉折處；是王冕人格的寫照：生機勃勃，自強不息，純潔高尚。”接著，老師讓學生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因為老師對表示方位的詞語用顏色標示了，學生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來寫的。老師請學生讀一讀：“按這個順序，讀時眼前要有風景。”學生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因為方位順序，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會少年王冕勃勃向上的精神。”于是再讀，這次老師將關于景物的語句作了標示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強調：“因為這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學畫的契機，而且還是王冕人生的轉折處，更是王冕生機勃勃、自強不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動、細致、傳神。”

　　……

　　課快要結束了，老師問：“王冕的精神是什么呢？”學生說：“自強不息。”老師指正：“不對！是八個字：孝敬母親，自強不息。孝敬母親在先，自強不息在后，只因為對母親的孝敬，對母親的愛，所以才會有如此的自強不息！這是儒家的觀點，課文忠實地照這個樣子來寫。”這時，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪里？”學生說：“吳敬梓《儒林外史》。”老師說：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標準是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個人還以標準的君子，或者作者是用君子的標準來寫的，對，他就是王冕。什么是儒家的君子？請看這三段文字。”老師用幻燈片出示：

　　君子務本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》

　　天行健，君子以自強不息。——《易傳》

　　蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛蓮說》

　　老師重點標注了“孝”、“自強不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個“君子”。學生對這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因為他總得有一個初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過《愛蓮說》）并不難感受其意義。老師說：“原來，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花。”學生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。

　　老師對《少年王冕》中景物描寫的教學充分展示了他深厚的文化底蘊，古典小說中的風景往往不只是風景，它可能還是心情，情節，人格。《少年王冕》中的景物描寫有兩個作用：烘托人物形象；推動情節發展。老師通過教學讓學生對景物描寫的這兩個作用有了充分的感知。結課時引入《論語》《易傳》《愛蓮說》中的名句，進一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學生面前。

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇5

　　一、    我閱讀，我快樂

　　一陣大雨過后，天空中黑云邊上（    ）著白云。陽光（    ）出來了，（    ）得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下（        ），（        ）。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上（        ），荷葉上水珠（        ）。

　　（1）根據課文內容填空，完成練習。

　　（2）畫出文中描寫景物的詞，然后再仿寫幾個詞語。

　　＿＿＿＿   ＿＿＿＿   ＿＿＿＿   ＿＿＿＿

　　二、    我感悟，我表達

　　請同學們以“王冕畫畫非常刻苦”為總起句，聯系實際，展開想象，同桌交流一下。

　　三、    我思考，我發現

　　《少年王冕》選字吳敬梓的長篇章回體小說《        》，你從課文中的少年王冕身上學到了—————        ——————的美好品德。

　　四、     我積累，我豐富。（推薦閱讀）

　　1、              摘錄文中描寫雨后美景的句子。

　　2、課后閱讀《儒林外史》，了解王冕的其他故事。

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇6

　　教材簡析：

　　本文敘述了王冕少年時家境貧寒，但不放棄自己的理想，認真學習，終成“畫荷高手”的故事，展現了王冕勤奮刻苦的好學精神,以及孝順母親的美好品德。

　　教學內容：蘇教版小學語文第九冊24課第133—137頁

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五節。

　　2.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　教學重難點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的品質。

　　設計理念：

　　引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力，使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、師：上節課我們欣賞了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、沉著應變的好漢林沖。今天，我們又要認識一位有名的人物——王冕。（板書）

　　師：你了解這個人物嗎？請了解的學生談一談。

　　師：王冕是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他更是一名成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱；他不僅是一個文人，還是個武士，他研究過兵法、劍術。他是元朝那個時代的“全才”。這樣一個富有傳奇色彩的人物，他的少年時代是怎樣度過的呢？今天我們就來了解一下。（板書“少年”）

　　2、生齊讀課題。

　　（點評：如何導入把握好開頭、激發學生的興趣，是上好一節課的關鍵所在。在這里，先從好漢林沖談起，然后為學生介紹另一名有名的人物，這能勾起學生的好奇心，激發他們學習課文的興趣。）

　　二、初讀感知

　　1、師：課文主要講述了王冕少年時代的故事。自由讀課文，思考：課文主要講了他少年時代的什么事？

　　2、生自由讀課文，思考問題。

　　3、師檢查生字的朗讀情況，投影顯示生字詞。

　　王冕  耽誤   貼補  高手  孝敬   牽掛

　　隔壁  明媚   晶瑩  荷花  爭先恐后

　　4、師檢查學生朗讀課文的情況，適時糾音。形式可多樣化。

　　5、師：通過剛剛的朗讀，誰能從投影顯示的這些詞語中選擇一些詞簡單地說說故事的內容？指名說。

　　6、師：是的，文章主要講了兩個小故事，也就是寫了王冕的兩件事，一是輟學放牛；（板書）二是學畫荷花。（板書）

　　（點評：這部分的重點就是讓學生讀準字音、讀通句子和了解文章內容。出示生字詞讓學生讀能有效地了解學生對生字詞的掌握情況。朗讀課文采取多樣化的形式，比如說分角色讀、分小組讀、男女生賽讀等，能激發學生的讀書欲望。讓學生講故事也就是讓學生主動去了解課文內容，以講故事的形式吸引他們去復述課文、了解課文。）

　　三、精讀感悟

　　（一）、“輟學放牛”事件

　　1、師：少年王冕輟學放牛、學畫荷花，從中你可以看出他是怎樣的一個人呢？就讓我們一起來探究一下吧！我們先來看看“輟學放牛”事件，請同學們自由讀第二自然段，思考：在母親和王冕的對話中，你體會到了什么？

　　2、師：誰來讀讀母親的話？指名讀。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生評價，師再指名讀。

　　3、師生交流。

　　師：從母親的話中，你體會到了什么？

　　生：家境不好，讓王冕不上學也是無可奈何的……

　　4、師：讓我們一起走進母親的內心，體驗母親的情感！

　　生齊讀。

　　5、師：王冕是怎么說的？指名讀。

　　師：俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是有時候，嘴里說的又并不是心里想的，需要我們仔細分辨。王冕是不是真的覺得在學堂里悶得慌？是不是他不想在學堂里讀書了？

　　生：不是。

　　師：他為什么要這么說？從中你可以看出他是怎么樣的一個人？

　　生：他很懂事、孝順……

　　生：他還很好學！

　　師：多么懂事好學的孩子啊！誰能讀好他的話？指名讀。

　　6、分角色朗讀對話，要讀出情感，讀出母親的無奈、王冕的孝順好學！

　　7、師：第二天一早，母親便同王冕來到隔壁秦家。秦家人牽出一頭水牛來，交給王冕，指著門外說，“……”。生齊讀秦家人的話。

　　師：從他的話中，你體會到了什么？

　　生：秦老對王冕的同情、關心與愛護……

　　師：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道，“……”。生齊讀母親的話。

　　師：從母親的話中，又可以體會到什么？

　　生：母親對王冕的關懷、疼愛與心里的無奈……

　　8、師：母親走了，王冕在秦家是怎么做的？指名讀課文。

　　師：從中你體會到了什么？

　　生：王冕的好學、勤奮與孝順……（板書）

　　（點評：“輟學放牛”這部分是課文的重點，關鍵是要從對話中體會人物的性格。在這部分中，我先讓學生自己讀，體會母親和王冕的情感特點，然后采用分角色朗讀法去讀出他們應有的情感。王冕和母親在秦家說的話以及秦老的話可以一概而過，不需要展開來講。關鍵是王冕在秦家的所做能反映出他是怎么樣的一個人，這要讓學生自己去理解把握。）

　　（二）、“學畫荷花”事件

　　1、師：王冕一邊放牛，一邊讀書，不知不覺三四年過去了，他讀了不少書，也明白了許多道理。有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺自己是“人在畫圖中”，這是為什么呢？是怎樣的一幅畫讓他有這種感覺呢？一起來看（出示課件）。王冕坐在池塘邊上，他看到了什么？誰來說一說？

　　生：他看到池塘里有很多漂亮的荷花。

　　生：他還看到了荷葉上有水珠……

　　師：你覺得這幅畫怎么樣？

　　生：很美，很漂亮……

　　師：課文中是怎么描述的呢？用筆畫下來。

　　2、指名讀美景：“一陣大雨過后，天空中……，荷葉上水珠晶瑩透亮。”

　　3、師：從王冕給我們的美景中，你發現了什么？

　　生：我發現了很美，特別是景物的顏色，有黑的，紅的，還有青的，紫的等等。

　　生：我也發現它很美，特別是荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　師：是的，荷花的確非常美。誰再來讀讀這句描寫荷花的句子？頭腦中想想剛剛的畫面！

　　指名讀。

　　4、師：有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現！這是一幅美麗的圖畫，是誰帶給我們的？

　　生：王冕！

　　師：你又看到了一個怎樣的王冕？

　　生：善于觀察！（板書）

　　5、師：這么美的一幅圖畫，相信已經深深地留在了同學們的腦海里。我們來試一試！出示填空的練習。

　　一陣大雨過后，天空中        。陽光透出來了，           。山上        ，         ；山下        ，           。樹枝像水洗過一般，            。湖里有         ，花苞上        ，荷葉上              。

　　6、師：這樣的畫面，王冕看得入了迷，心里想道。“……”。生齊讀王冕的話。

　　師：他隨后轉念又想，“……”。生齊讀。

　　師：天下哪有學不會的事？說明了什么？

　　生：天下沒有學不會的事！

　　師：是啊，天下沒有學不會的事！自此以后，王冕……

　　生齊讀課文第六節。

　　7、師：王冕是怎樣學畫荷花的？自己動手寫一寫！（師出示填空練習，生發揮自己的想象寫話！）

　　起初畫得不好，但王冕             。當          時，他                      ……三個月后，便大有長進，那荷花的精神、神態、顏色，沒有一處不像是真的，有的            ，有的            ……真是               ！

　　8、師生交流。

　　9、師：王冕成功了！他的荷花越畫越好，這消息……王冕得了錢，……師引讀。從中你對王冕有怎樣的認識？

　　生：孝順，想著母親。

　　10、師：慢慢的，王冕長大了，他做了些什么？

　　生齊讀第七節。

　　師：讀到這里，你想對王冕說些什么？

　　生：王冕，你是好樣的！

　　生：王冕，我要向你學習！……

　　（點評：這部分中，王冕在雨后看到的美景也是這篇文章的一個重點。課文要求背誦，所以要先讓學生理解，讓他們自己看圖說話，對圖畫的內容有個大體的了解，然后再讓他們看看文中是怎么描述這幅畫的。結合文中內容，再加上剛剛自己的描述，學生就很容易識記了，這時，我再出示關于這幅畫的填空設計，學生參照習題就可以說出圖畫的內容了，之后要背誦也就不難了。另一個重點就是王冕的學畫過程。他很好學，可是他是如何畫好荷花的？抓住這一點，讓學生發揮自己的想象，他遇到了什么困難，是怎么克服的，以及畫出來的荷花什么樣子等等，加深對王冕人物性格的認識。最后就是讓學生說說這樣的一個王冕，你想對他說些什么，以此來激發學生學習的斗志。）

　　四、總結拓展

　　1、師：這篇課文學完了，你覺得這篇文章寫得怎么樣？

　　師生交流：文章是按照時間的順序來寫的。

　　對人物的刻畫和景物的描寫極為細膩傳神。

　　2、師：王冕不僅是個孝順、愛讀書的孩子，還是一個畫荷高手。從一個家境貧寒的放牛娃，到一個“畫荷高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！你知道中年王冕的事情嗎？想了解老年王冕嗎？老師建議大家去看看《儒林外史》，開篇第一回寫得就是王冕！讀了以后，你就會對王冕這個人物有更多的了解了！

　　（點評：課文學完了，適時地總結一下文章的結構特點、寫作特點等，不僅能加深學生對課文的了解，而且對學生以后的寫作也有好處。文中只是記述了少年王冕的事跡，在這里，提帶一下中年王冕和老年王冕，可以激發學生的讀書興趣，拓展他們的課外知識。）

　　板書設計：

　　24 少年王冕            

　　輟 學 放 牛

　　（孝順、好學、善于觀察……）的王冕

　　學 畫 荷 花

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇7

　　新課程如同春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃生機。新的語文教學理念指出：“有效的語文學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、交流互動都是學生學習語文的重要的方式。”因此課堂教學中, 課堂教學的互動，可以充分實現語文教學的審美性、人文性、育人性，以達到陶冶學生性靈，提高學生思想認識的目的。因此研究語文課堂教學的互動形式是很有實踐意義的。

　　現就蘇教版小學語文第九冊第七單元中的一篇課文《少年王冕》，來談談我個人在課堂互動方面的感想。設計教案時我力爭體現如下理念：一、重視問題情境的創設，在問題中實現學生和教師之間的對話互動；二、重視朗讀情境的創設，在多樣性的朗讀感悟中實現學生和文本之間的有效互動；三、重視思想情感的感悟，在良好的學習氛圍中實現學生情感的互動。

　　因此，我主要遵循以上理念來設計這堂課。

　　一、在逐層的問題中，實現互動

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，不應該讓教師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！應該讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。此時，問題是顯得如此重要。

　　課文描寫少年王冕主要從兩個方面來刻畫人物的人格魅力：一是他的孝順母親，二是他的勤奮好學。對此，我做如下設計：

　　在教授這一課的一開始，我是從文本出發，在母親對王冕說的一段話中，讓學生思考母親當時的心情如何；再讓學生感悟面對母親的決定，王冕是如何回答的；在他的回答中讓學生思考王冕是一個怎樣的孩子，從而在這一層層的問題中揭示少年王冕對母親的孝順，從這一點出發，再回到文本，讓學生找表示王冕孝順這一方面的語句，從而來更加深入地感悟他的孝順。另一方面，我以一個貼近學生想象思考的問題：一般的孩子等牛吃飽了你覺得他會做什么？來引出王冕是如何做的，從中你感受到王冕又是一個怎樣的孩子，這些問題情境的創設讓學生逐步地感悟王冕的勤奮好學，清晰地呈現少年王冕的形象。這些問題情境的創設，目的是要達到教師與學生之間的互動，學生與文本之間的互動。

　　二、在多樣的朗讀中，實現互動

　　俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對于課文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不讀，是不會有真正的體驗和感受的。要學得充實，學得深刻，課堂上多樣的讀是必不可少的。語文教學新大綱也明確指出：“朗讀是教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”

　　因此，在整堂課的教學中，每一個環節我都設計了多樣性的朗讀。個別讀，齊讀，男女生分讀，師生配合讀等等，都是為了一個目的，感悟文中所要傳達的、學生需要理解的感情。如我讓學生在讀中體會母親的不舍與無奈，在讀中體會王冕的懂事孝順，在讀中體會王冕的勤奮好學，在讀中體會王冕的善于觀察，在讀中體會王冕的自信，等等。因此，整堂課，通過朗讀，學生從文本中清晰地感受少年王冕的形象，認識到他的孝順懂事，體悟到他的勤奮好學，從而對照自己，從思想上認識到自己的不足，產生敬意，促使自己也向王冕靠攏，達到讓學生在這種讀的互動中，悟情，品味王冕的人格魅力，達到文本和學生互動的效果。

　　三、在情感的體驗中，實現互動

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　因此在對課文情感的深入感悟中，我主要讓學生把自己放在課文情景中，人性相通，人情相通，學生內心將有什么樣的感受，把文本內容和自身實際聯系起來，也就能很好的達到這種情感上的互動了。因此，我在學了課文的內容之后，以：“作為同時少年的你們，此時有什么話想對王冕說”這樣一個問題來讓學生談自己的感受，目的其實就是為了達到一種情感上的互動。

　　理想課堂是學生的夢想之旅，在這里，他們學會思考，學會合作，贏得效率；在這里，他們學會朗讀，學會感受，不斷地生長夢想，滿懷激情地與書本擁抱；在這里，他們敞開心靈，放飛夢想，暢所欲言。教學，從互動開始！

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇8

　　尊敬的各位評委、各位老師大家好！

　　一、教材分析

　　《少年王冕》是義務教育六年制小學語文第九冊第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。全文脈絡分明，語言樸實無華，細讀之下，感染力強，有內在的深刻的教育意義。

　　根據國家教委頒布實施的素質教育的要求以“注重開發受教育者潛能，促進受教育者各方面生動活潑地發展的基本特征”為理論指導，在教學環節的設計上，本著不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則；在教學時，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，為突出教學重點，突破難點，將第二課時作為教學重點來說，并制定如下教學目標：

　　1、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

　　2、知識目標：扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕那種勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、情感目標：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、好學不倦的美好人格。

　　難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎么把握好“孝敬”與“好學”之間的平衡？怎么激發學生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權且作為教學難點。

　　注意點：這節語文課，事先提醒自己一定要注意：體現重中之重，體現學生自我的感悟和表達，通過個性化朗讀來突出人物品德。

　　教學準備：課件

　　二、說教學方法

　　在諸多的教育教學論著中都強調：在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，學生的學離不開教師的教。那如何才能充分發揮教師的主導作用，運用恰當的教學方法讓學生積極主動地學習呢？教無定法，貴在得法。根據本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，運用了以下幾種教法來提高學生的學習效率。

　　1、情境式教學法

　　“興趣是最好的老師。”如何在一堂課的一開始就吸引學生的注意力，激發學生的興趣呢？上課伊始，預設了“看見圖上很多好吃的，你會怎么做呢？”這一問題，讓學生自由說說，緊接著引出王冕，從而簡單介紹王冕，然后問少年時的王冕是怎樣一個人呢？給你留下什么印象？這樣的設計符合當代學生心理，大大激發學生的好奇心，從而為學習課文內容奠定了基礎。

　　2、自主式教學法

　　《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人，學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利。”在教學課文第二段時設計了學生自由品讀“母子對話”，體會人物心情的自主式的教學方法，還進行分角色賽讀。課堂通過這一形式一下就活躍起來了，真正體現了學生是語文學習的主人。

　　3、情感式教學法

　　在教學第4自然段時設計了情感式教學。首先讓學生找到了體現王冕“孝敬母親”和“勤奮好學”的品德，然后緊扣第4自然的重點字詞，體會兩個“舍不得”說明了什么？可能有的學生說：“‘舍不得吃’說明了孝敬母親。”有的說：“‘舍不得花’說明了勤奮好學。”體驗到了王冕的可貴品質后，教師根據學生生活實際，深挖教材的教育意義，讓學生說說自己在“吃”和“花”兩方面的情況，對照王冕，進而受到思想教育。這也符合課堂教學以學生為主體的教學教育思想。

　　三、說學法

　　當今社會，科學技術高速發展，知識更新速度也不斷加快。面臨這樣的社會，學生既需要知識，更需要獲得知識的方法和技能。古人云：授人之魚，只供一餐之需；而給人以漁，終身受用不盡。因此，教學生學會學習顯得尤為重要。縱觀整堂課，自始至終都滲透這一思想，體現了語文課堂教學是實施素質教育的主渠道。結合課文教學，在課堂上主要讓學生學會以下學習方法：

　　1、讀中悟情法

　　由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。

　　首先由學生自由讀，在讀中找出體現王冕孝敬母親，勤奮好學的品質。其次，在教學第二段、第四段時，采用齊讀、指名讀、分角色賽讀，讓學生在讀中去體會王冕孝敬母親和勤奮好學的品德。這樣一讀，不僅大大節省了教的時間，而且增加了學生自己讀課文、體會文中思想感情的機會。

　　2、分析法

　　如課文中一句，王冕母親讓他去給人家放牛，他卻說：“在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學堂里讀書了？他為什么這樣說？還有“王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”你認為他“明白了”哪些道理呢？這個時候學生可以大膽發言，各抒已見。

　　3、看圖表達

　　幻燈片出示書上配圖，請你仔細觀察這幅插圖，能否用一些好詞佳句來描述你看到的美景嗎？

　　學生：會說一些詞：如，清香誘人，五彩斗艷、晶瑩剔透……

　　（從各個角度，訓練學生的口語表達能力，同時受到“人在畫圖中”美的熏陶。）

　　四、教學程序設計

　　1、創設情境，導入新課

　　出示水果圖。讓學生自由說如果有很多好吃的在你面前你會怎么做呢？引導學生說出他們可能只想到自己，引出王冕，在聯系生活實際中反思與少年王冕的差距，從而更深地感悟王冕孝敬母親的品質，激發學習興趣。

　　（興趣是最好的老師，情境教學的目的也就是激發學生學習興趣為目的的，這也是本環節設計的根據，從而為課文內容的學習奠定基礎。）

　　2、品讀課文。

　　（1）、簡介王冕。

　　（2）、學生自由讀課文，想想王冕給你留下了什么樣的印象？

　　布置活動內容：自由讀后，進行賽讀。 指導朗讀。

　　（“學生是學習的主體，是學習的主人，他們有權利自主選擇學習方法和學習伙伴”這是《語文課程標準》中提出的，本環節的設計也是以此為理論依據的！）

　　（3）、圍繞中心，主動探究（教學第2、5自然段）

　　教師出示重要句子：“母子對話”.

　　哪些字詞體現王冕的勤奮好學和孝敬母親的品德？

　　指導朗讀。（這一環節真正理解了課文內容，突出了教學重點。）

　　（4）、按照時間順序，多年后有很大不同。有什么不同？

　　（5）、學習第5自然，朗讀課文。

　　欣賞雨后美景，說說感受？并問這個時候你想怎么做呢？（可能學生會說背下來，畫下來，抄下來等），讓學生得到口語表達的訓練。

　　3、課堂延伸

　　（1）、欣賞二十四孝圖的兩幅圖。《臥冰求鯉》、《戲彩娛親》

　　幫助學生了解歷史人物的孝敬長輩的故事，拓寬學生的知識面。

　　（2）、聯系實際，你喜歡王冕嗎？喜歡他什么？今后我們該怎么做呢？

　　4、誦讀與欣賞

　　選你喜歡的句子進行誦讀。

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇9

　　教學要求:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段.

　　2、理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固，導入課文

　　1、教師導語：今天我們繼續學習課文《少年王冕》，讓我們一起飽深情地齊讀課題。教師評價：讀得真是投入。

　　2、過渡：王冕是元末明初人，家鄉在浙江諸暨。王冕的家境貧寒，父親很早就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。王冕通過自己的努力，成了著名的詩人、畫家。上一節課，我們通過初讀課文，你認識了一個怎樣的王冕呢？

　　教師板書：孝敬體貼    勤奮好學

　　3、教師談話：認識一個人，往往是通過他的語言、行動和心理活動等有關細節來加深體會的。今天，我們再一次走進課文，沿著王冕成長的足跡，進一步去體會課文向我們傳遞的情感。

　　二、自主感悟，學習2-4自然段

　　1、教師過渡：同學們，王冕的孝敬、勤奮滲透在文章的字里行間，請你們默讀課文,用自己喜歡的符號把描寫王冕孝敬母親、勤奮好學的語句劃出來，反復讀這些句子，抓住關鍵詞，在你感受最深的句子旁做批注。

　　學生開始圈畫。

　　過渡：我想通過剛才的默讀，圈化，你對孝順、勤奮的王冕又進一步加深了印象，接下來，讓我們一起來交流一下，把你自己的想法表達出來。

　　版塊一

　　出示：一天，母親把他叫到面前，說：……還能帶幾本書去讀呢。”

　　1.指名學生朗讀這讀話。教師隨機評價：你找的真準，談的體會真是到位。你的想法和老師是英雄所見略同。有誰也和我們找的一樣的嗎？

　　2.這段話是母子之間的一段對話，是值得我們細細品味的一段話。有個詞語說的好：言為心聲，一個人的語言是心靈的詮釋。我們先來看看母親說的話，你覺得母親說話的時候是心里的感受是怎樣的？能用詞語形容一下嗎？

　　指名學生回答：無奈     難過     流著……

　　3.引導學生說一說，母親這么傷心無奈，你是從哪些詞語感受到呢？（引導學生抓住“不是”“實在”“只好”）

　　評價語：作為母親，都希望自己的子女讀書成才，如果她的母親有一點辦法的話，一定會盡百分的努力的。

　　4.那王冕的母親為什么不讓王冕繼續上學了呢？引導抓住“年成不好”“這點錢”體會。

　　“年成不好”。意味著什么？這幾年的年成不好又意味著什么？

　　一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！這句話只有七個字，卻包含了多少的辛酸和無奈啊！再讓學生讀讀這句話？（指名讀）體會到母親的艱辛、無奈，通過多種形式地讀，以評促讀。

　　“這點錢”能不能換出“這些錢”呢？為什么呢？王冕的父親早逝，全靠母親一個人拉扯，收入肯定是微薄的，生活肯定是艱苦的。

　　5.教師引導讀：無奈的母親，傷心的話語，處處打動人的心。

　　指名讀——齊讀

　　教師過渡：面對這樣的母親，王冕又是怎么說的呢？

　　6.指名學生讀一讀王冕的話。讀了這段話，你覺得王冕喜歡到學校里去讀書嗎？（喜歡）你從什么地方看出來，他是非常喜歡讀書的？

　　指名學生交流。

　　8.既然王冕這么的喜歡讀書，那王冕為什么還要這樣說呢？你能體會一下他的心情嗎？

　　（在平時，母親的勤勞王冕看在眼里，母親的操勞王冕疼在心里……所以，他才這樣說的。）

　　9.引讀：王冕的內心其實非常喜歡讀書，但是面對無奈的母親，為了不讓她傷心，他只能說不喜歡讀書，但說的時候，還是應該怎樣呢？

　　（王冕是一個懂事的孩子，是一個孝順的孩子，是一個體貼的孩子）

　　板書：棄學放牛

　　指名學生朗讀：我聽到了一個懂事的王冕；一個堅強的王冕；一個善解人意的王冕；一個孝敬母親的王冕，這是去指板書）

　　10.教師引導讀：這段對話真是寫的生動感人，把人物的心理寫的入木三分。指名分角色朗讀。男女聲對讀。感受到他們面對艱難的生活處境，母子兩個相依為命，互相依靠，苦苦撐起了這個家。生活雖苦卻母子情深。

　　版塊二

　　從此，王冕白天在秦家放牛……就坐在柳樹陰下看書。

　　1.指名學生朗讀句子。同學們，讀了這段文字，你們一定有萬千的感慨，想想哪個詞語深深地打動了你，讓你看到了一個孝敬母親，勤奮好學的王冕。

　　2.學生交流。

　　a、“舍不得吃”。同學們，腌魚臘肉對于我們現在的孩子來說是家常便飯了，可對于王冕來說呢？（難得的美味、美味佳肴……）但他要把這難得的美味留給母親吃。

　　同學們，當時王冕幾歲？十歲，你們現在多大？如果你放學回家看到桌子上有好吃的會怎樣？而小小年紀的王冕有了好吃的想到的是誰？你有什么話要對他說嗎？

　　板書：省吃敬母

　　b、“舍不得花”同學們，這些零花錢是用來干什么的？（是呀，小小年級的王冕肚子餓了，用東家給的零花錢買點心填填肚子，這應該嗎？這過分嗎？）

　　可是他卻怎么做？為什么要“偷空”出來買書？他也是一個懂事的孩子。

　　板書：省吃買書

　　還從什么地方可以看出他十分勤奮呢？引導學生體會最后一句話。

　　4.師總結提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學。

　　指名讀——齊讀

　　四、立志學畫，學有所成

　　雨中景色

　　教師過渡：不知不覺，三四年時間過去了，王冕也讀了不少書，長了不少見識。一天，正植黃梅時節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著，雨后的景色深深地引起了王冕的注意，于是，他立志開始學畫，請自由朗讀五、六小節，找出文中最能體現王冕成才決心的一句話。

　　出示“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　師：這句話中，你們知道王冕勵志學畫，學好了嗎？

　　讓學生找到相關語句，感受到王冕學得好

　　引導學生抓住“沒有一處不像真的”“爭先恐后”體會。

　　“沒有一處不像真的”，我想，如果王冕的畫展示在我們的面前，那肯定會有身臨其境的感受。畫的真是太像了。

　　“爭先恐后”，后來，王冕的畫越來越好，買的人越來越多，如果不早點約定，恐怕要買不到了。人們搶著去購買。

　　出示場景：

　　早上，王冕________；晚上，王冕________；晴天，王冕________；下雨天，王冕________；當他怎么也畫不好荷花的顏色時，他________；當他________；他________……進一步突出王冕的刻苦好學

　　師：激發他這樣奮發努力學好畫的動力是什么？（荷花的美）

　　師：書上是怎么描寫荷花的？出示讓學生感受抓住關鍵詞語寫顏色青、紫  “晶瑩透亮”“樹木蔥蘢”“青翠欲滴”等。體會到此時的美景，通過朗讀表達出來，指名讀，女生讀，男生讀等。

　　4.教師小結：雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態嬌美，加上露珠的點染，更顯動人。

　　再指黑板：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　那現在來看這個黑板上的“棄學放牛”，我們是否感覺到這個“棄”字是否不太恰當？他放棄讀書了嗎？所以應該在上面加一個什么標點符號？對了，應該加個省略號。

　　這里讓學生結合課文的學習和自己的實際談學習收獲。

　　指名學生朗讀、齊讀、指導背誦

　　五、欣賞圖畫，體會個性

　　1.王冕是一個畫家，他不僅荷花畫的非常的入神，其實，他一生最喜歡的就是梅花，也尤其擅長畫梅，以“墨畫”最為擅長。

　　出示，導言：你們看，他的墨梅圖，可說是“神韻秀逸”，構圖以密取勝，但密而不亂，繁而有韻。把梅花那種孤芳自賞、不同流合污的秉性畫了出來，難怪人家稱他為“墨王”。

　　2.王冕還是一個寫詩歌的高手，我們再來看看他寫的詩歌，作品展示，讀詩歌。注意詩歌的最后一句，從中你還能感受到王冕怎樣的性格嗎？

　　引導學生結合課文的最后一個自然段，引導學生體會王冕“淡薄名利”的性格。

　　3.教師小結：

　　王冕是一個孝子，他關心自己的母親，他也是一個勤奮的人，靠自學成為了一名畫家，從這首詩歌里，我們似乎能讀出他的一種與梅花一樣的清高、不同流合污的節氣。的確令人佩服呀！

　　六、布置作業，發展能力

　　1.少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲。

　　“棄”學放牛

　　孝敬體貼   省吃敬母

　　板書：  少年王冕                            

　　勤奮好學   省吃買書

　　立志學畫

　　評：本課學生在學習過程中熱情高漲，課堂氣氛活躍，通過具體的語言環境能體會到人物的性格，但學生概括性較差，有待于進一步提高。

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇10

　　一、導入新課

　　1、《儒林外史》作品作者簡介，指名檢查預習情況。

　　吳敬梓（1701——1754），字敏軒，清代安徽全椒人，他出身于仕宦名門，小時候受到良好教育，對文學創作表現出特別的天賦，及至成年，因為隨父親到各處做官而有機會獲得包括官場內幕的大量見識。吳敬梓22歲時，父親去逝，家族內部因為財產和權力而展開了激烈的爭斗。經歷了這場變故，吳敬梓既無心做官，對虛偽的'人際關系又深感厭惡，無意進取功名。安徽巡撫推薦他應博學洪詞考試，他竟裝病不去。他不善持家，遇貧即施，家產賣盡，直至1754年53歲去逝時，一直過著清貧的生活。

　　吳敬梓一生創作了大量的詩歌、散文和史學研究著作。不過，確立他在中國文學史上的杰出地位的，是他創作的長篇諷刺小說《儒林外史》。這部小說大約用了他近20年時間，直到49歲時才完成。

　　《儒林外史》全書56章，由許多個生動的故事聯起來，這些故事都是以真人真事為原型塑造的。全書的中心內容，就是抨擊僵化的考試制度和由此帶來的嚴重社會問題。

　　2、大聲自由朗讀課文，把字音讀準，課文讀通順。

　　3、正音：耽誤晶瑩貼補孝敬明媚隔壁

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、指名說說王冕小時侯是個怎樣的孩子？

　　2、學習第1-2自然段

　　①從哪些地方可以看出王冕家境的貧寒？

　　②“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補家用，還能帶幾本書去讀呢。”從這句話可以看出王冕是個怎樣的孩子呢？（心里不好受，但仍十分體諒母親的難處，很懂事）

　　3、分角色指名朗讀1—2人/次。

　　4、學習3-4自然段

　　文章中還有哪些地方可以感受到王冕很孝敬母親？指名說。明確：母親疼愛、關懷兒子；王冕孝敬母親。

　　三、指導生字的書寫

　　四、小結及布置作業。

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇11

　　教學目標：

　　1、通過理解王冕退學放牛的事，感受王冕對母親的孝順。

　　2、想象王冕買書、讀書和刻苦學畫的過程，感受他的勤奮、執著。

　　3、欣賞文中的一段美景，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、聽寫詞語：耽誤、晶瑩、貼補、高手、孝敬、明媚、牽掛、隔壁。

　　2、課文主要寫了王冕少年時的哪些故事？（板書：退學讀書、刻苦學畫）

　　二、感受王冕的孝順。

　　1、少年王冕是個怎么樣的人呢？讀課文，哪些句子給你留下了哪些印象，就把它劃下來，在旁邊寫一點你的感受。

　　2、先來交流王冕退學放牛的這件事。引出句子：“王冕說：……還能帶幾本書去讀呢。”

　　3、王冕是不是真的討厭學校，不想去讀書了嗎？從何看出？

　　4、關注王冕母親的話。王冕母親說的這句話時，告訴小王冕什么了？

　　（1）“耽誤”是什么意思？母親為什么說不是我要耽誤你？

　　（2）“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！）這句話只有七個字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈啊！誰來讀讀這七個字？

　　（3）“這點錢”和“這些錢”有什么區別？（母親白天在田里辛勤勞動，晚上還要做針線活。可是能掙到的錢實在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了！）讀這句話。

　　（4）去掉“實在”這個詞行不行？（一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！）讀。

　　（5）王冕母親的話不長，但卻字字含淚，句句辛酸。

　　5、再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀：

　　（1）小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭受天災，日子過得一天比一天艱難！所以他說——

　　（2）小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——

　　6、王冕的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實在是無可奈何。課文第二小節為我們畫出了一幅撕心裂肺的畫面，讓我們一起來讀一讀這母子倆的對話。（分角色讀）

　　7、讀了這段話，小王冕給你留下了什么印象？

　　8、課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？

　　（1）舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長身體的年齡，他需要營養，可是他卻把這僅有的一點腌魚臘肉給了母親！）誰來讀一讀這句話？

　　（2）買些好東西孝敬母親。（一開始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報母親。）讀。

　　三、交流：王冕勤學刻苦。

　　1、“舍不得”

　　（第1個是舍不得，是孝順，第2個舍不得是對讀書的渴望，十一二歲的小孩，是多么渴望讀書啊！）齊讀這句話。

　　2、引出第5節的最后一句“天下哪有學不會的事，我何不自己畫幾筆？”這句話是什么意思？誰來讀出王冕的決心？

　　3、王冕為什么會下如此大的決心呢？

　　4、看圖。這幅圖中最美的是什么？

　　（1）書上是怎么描寫荷花的？你能把這份美通過你的朗讀告訴大家嗎？

　　（2）把荷花放到青山綠水中，會顯得更加美麗。你能把這份美告訴大家嗎？讀。

　　（3）小結：原來不是生活中沒有美，只要你有一雙發現美的眼睛，許多平常的事物都會呈現出美來。

　　2、我們都被這美景感動了，王冕也不禁看得入了迷。他說（引讀。）隨后轉念又想：（引讀。）

　　3、交流：“起初畫得不好……買他的畫。”談談感受。

　　4、王冕最后成為畫荷花的高手。你知道什么叫高手嗎？你從哪些地方可以看出他是個高手？

　　（1）爭先恐后地買他的畫。

　　（2）竟拿錢來買。

　　5、這些年里，王冕就這樣勤奮刻苦地學畫荷花，想象一下，他是怎么取得成功的呢？

　　（1）早上，王冕牽著牛出門了，來到七泖湖邊……

　　（2）有一天，放牛的小伙伴來到正在畫畫的王冕身邊……

　　（3）畫著畫著，紙用完了，毛筆用禿了，顏料用沒有，可攢的錢還不夠買這些東西……

　　（4）想象說話。

　　（5）交流。

　　6、齊讀第六自然段。

　　四、總結

　　長大后的王冕又會發生什么事呢？清代吳敬梓的《儒林外史》會告訴我們這一切，而且，在這本書里還有許多有趣的故事，如范進中舉。相信你讀了后會對古代的人和事有更多的了解。

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇12

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　教學重難點：

　　1.指導朗讀并背誦第5小節。

　　2.討論王冕是一個怎樣的人。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、情境導入

　　師：咱們一起來欣賞幾幅畫，好嗎？

　　（課件1、2、3：出示王冕的畫）

　　師：你們知道這些畫是誰畫的嗎？

　　生：王冕。

　　師：對，是王冕。王冕是元代有名的畫家、詩人。偉大人物的少年時代往往有他的特別之處。這節課，我們繼續學習《少年王冕》，去感受王冕的獨特魅力。（課件4：出示課題）

　　二、整體感知

　　（一）復習第一自然段

　　師：上節課我們學習了課文的第一部分，也就是第一小節，打開課本，我們一起來讀一下這小節。

　　師：好！從這小節中我們知道了，原來王冕是個窮人家的孩子。從小母子二人相依為命，日子的艱難可想而知。

　　（二）學習第二、三、四自然段

　　師：三個年頭過去了，這天，母親把王冕叫到面前，對他說------

　　師：請同學們輕聲的讀讀母親說的話，邊讀邊想：“母親說這話時，心情怎樣，心里會怎樣想呢？”

　　生：母親的心里一定很難過，很傷心，很自責，很愧疚。她想：“自己僅有的一個兒子都不能讓他好好讀書，還要讓他去別人家放牛受苦，我真是對不起自己的兒子。”

　　生：母親的心里一定是無可奈何的。他想：“連生計都難以維持，哪里還有錢供兒子讀書？真是沒有辦法，苦了兒子呀。”

　　師：真是可憐天下父母心。

　　師：母親迫于無奈讓王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？

　　師：誰來讀讀王冕的話？（生讀）

　　師：小王冕，你是哭喪著臉說這句話的嗎？你是用沉重的語氣對母親說的嗎？

　　生：不是，很高興，很輕松。

　　師：哦，看來王冕是真的覺得在學堂里“也悶得慌”，放牛“倒快活些”，是嗎？

　　生：不是

　　師：老師倒奇怪了，王冕都面臨失學了，他應該很難受，很痛苦才是啊，怎么還這么輕松，這么高興呢？

　　生：王冕這是在安慰母親，讓母親寬心

　　師：王冕想不想上學？這時心里是怎么想的呢？

　　生：我雖然很想上學讀書，但是母親也太不容易了，我不能讓母親為難，我要安慰她。

　　師：一個多么懂事的王冕。從這里我們可以看出王冕是個怎樣的孩子？

　　生：孝敬父母

　　師：現在請女同學讀母親的話，男同學讀王冕的話，女同學讀出深深的無奈，男同學要讀出王冕的心聲。

　　師：小小年紀，就知道母親辛苦，真不簡單。王冕感動了秦家人，秦家人牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說————（引讀）

　　師：男生一起讀

　　師：母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才10歲，心中有萬般無奈和不舍，她替王冕理了理衣服，柔聲叮嚀————（引讀）

　　師：女生齊

　　師：母親牽掛什么？

　　生：兒子在秦家過的好不好，吃不吃得飽，會不會挨打……

　　師：你從這牽掛中感受到什么？

　　生：牽掛是一種偉大的母愛。

　　師：難怪人們說“誰言寸草心，報得三春暉”。

　　師：王冕讓母親放心了嗎？你從哪里知道的？

　　生：白天……晚上……總……包……看書

　　師：在生活十分清苦的家庭里，腌魚臘肉對王冕來說是——

　　生：美味佳肴，山珍海味

　　師：王冕拿到這些是怎么想的？

　　生：舍不得吃，孝敬父母。

　　師：秦家給的點心錢，王冕舍不得花，為的是？（買玩具，玩游戲？）

　　生：買書

　　師：他不是亂花錢，而是買書學習，難道他不覺得餓嗎？他為什么要這樣折磨自己呢？讀書能當飯吃嗎？

　　生：書是精神糧食，讀書可以增長知識，讀書可以讓人明白很多道理，讀書能凈化人的靈魂，讓人變得更加高尚……

　　師：說到這，你想到哪些名言？

　　生：書籍是人類進步的階梯。————高爾基

　　生：書籍是全人類的營養品。————莎士比亞

　　生：書猶藥也，善讀之可以醫愚。————劉向

　　……

　　師：王冕當時只有10歲，就能省吃儉用，買書學習，從這我們可以看出王冕是個怎樣的孩子？

　　生：勤奮好學

　　師：讓我們一起齊聲贊美王冕的孝順、勤奮、讀……

　　生齊讀第四自然段。

　　（三）學習第五、六自然段

　　師：王冕酷愛讀書，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺自己是“人在畫圖中”，這是為什么呢？

　　生：這幅景象很美。

　　師：這是一幅怎樣的美景呢？請看

　　（課件5～11：視頻）

　　師：你喜歡這幅美景嗎？課文是怎怎樣描寫的呢？在書上找出來并畫一畫吧！

　　（課件12：轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照的湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；上下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛，湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。）

　　師：是這段嗎？我們一起來讀讀這段話吧。（生齊讀。）

　　師：欣賞了這幅美景，讀了這段美文，你認為這幅奇妙的景色美在哪兒？

　　生：美在顏色（黑白青紫綠）

　　師：五顏六色的，讓人感到這簡直就是一幅五彩繽紛的圖畫。這幅景象還美在哪兒？

　　生：美在姿態……

　　師：這景象是多么的嬌美可愛。你能讀出這雨后景色的美麗嗎？我們一起來美美的讀一讀吧！（生齊讀）

　　師：讀得真美！這么美的一段話要是能成為自己的，用到我們的作文中去，那該多好啊！

　　師：會背了嗎？讓我們再次來欣賞一下這幅美景，自己在下面自由的試著背背看吧！（課件13）

　　師：誰來試試看？（兩生）一起來吧！

　　師：聽了同學們的朗讀，我感到這景色可真美呀！我們說，生活中并不缺少美，而是缺少發現。我們眼前的這美景是誰帶給我們的？

　　生：王冕。

　　師：王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？

　　生：善于觀察

　　師：是呀，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。

　　師：這么美妙的景色，王冕不僅看得入了迷，他產生了什么想法？

　　生：王冕心里想：“古人說人在畫圖中，真是一點不錯，可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　（課件14：天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？）

　　師：咱們一起讀讀這句話，你能意思不變，換個說法嗎？

　　生：天下沒有學不會的事，我也來自己畫幾筆。

　　師：是呀，天下沒有學不會的事，不會畫，可以學，畫不好，可以練。從這句話中，你覺得王冕怎么樣？

　　生：自信積極上進。

　　師：讀了這句話，你想到了哪些名言？

　　生：世上無難事，只要肯攀登。

　　生：只要功夫深，鐵杵磨成針……

　　師：自信積極上進的王冕立志要把荷花畫下來，他是怎樣學畫畫的？

　　生：堅持不懈地勤學苦練。

　　師：后來他成功了嗎？

　　生：起初畫得不好，三個月后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

　　師：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。

　　師：荷花的精神指什么？

　　生：荷花長的生機勃勃、亭亭玉立的樣子……

　　師：想想看，王冕畫的荷花都是什么樣的？

　　生：它們有的……有的……有的……（荷葉，花……）

　　師：同學們說的真美，王冕為什么能把荷花畫的如此形象逼真，沒有一處不像真的。

　　生：善于觀察

　　師：是的，觀察細致，使王冕對荷花的顏色、形態了如指掌。

　　生：堅持不懈的勤學苦練。

　　師：堅持不懈的勤學苦練，提高了王冕表現荷花的能力。

　　（四）學習第七自然段

　　師：王冕終于成了畫荷花的高手，王冕成功了。有句話“知識改變命運，知識也能給人帶來財富。”王冕畫畫掙了些錢，十七八歲，他離開秦家又怎樣生活？齊讀最后一自然段，你體會到什么？

　　生：王冕依然勤奮好學，孝順母親。

　　師：王冕從小孝順母親，勤奮好學，善于觀察，從小立志，又是那么自信、積極進取，為了實現自己的目標——畫好荷花而堅持不懈的努力。難怪人們說：“王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。”（課件15）

　　三、角色體驗

　　師：學了這篇課文，老師相信，少年王冕已經給同學們留下了深刻的印象。此時此刻，你想對他說點什么？（生說）

　　四、課外延伸

　　師：少年王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心。那么成年后的王冕呢？還有許許多多有趣的古人古事，同學們想知道嗎？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》這本書，相信你們一定會從這本書中明白很多道理，學習這篇課文，同學們也一定受益匪淺，寫篇讀后感吧！

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇13

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次,初步解讀王冕。

　　教學重點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，

　　教學準備：課前查閱資料、多媒體課件

　　教學過程

　　一、古詩導入，介紹背景

　　1、（多媒體出示課件）讀《墨梅》引出作者，師板書：王冕，生書空。（指名結合導學單介紹王冕，師相機補充）

　　（王冕：元畫家、詩人。字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》）

　　2、今天我們就要認識這位有名人物，走進他的少年時代——（師補全課題）：少年王冕（齊讀課題）

　　二、初讀課文，學習字詞，整體感知，理清脈絡

　　1、通過導學單的引導預習，自認為可以把課文讀正確、流利的同學請舉手。

　　2、本文選自古典小說，語言風格較現在有些不同，請同學們捧起書大聲自由地讀讀，努力讀正確。

　　3、出示生字、詞語，檢查預習情況。

　　（1）大屏幕出示生字，生自讀。

　　冕　腌　攢　耽　秦　瑩　媚　載　（強調“秦載”的書寫）

　　（2）大屏幕出示生詞：讓學生精神飽滿地讀詞

　　耽誤　晶瑩　貼補　高手　孝敬　明媚　牽掛　隔壁

　　悶得慌　青翠欲滴　爭先恐后　蔥蘢

　　（3）選擇自己喜歡的一個詞語說一句話。（指名說，師相機評價）

　　4、把字詞送入文中，自由默讀課文，對照導學單，思考：課文按什么順序寫的？課文主要描寫了哪幾個時間段里發生的故事？

　　5、交流，師板書：

　　七歲　　　幼年喪父　　家境貧寒

　　十歲　　　輟學放牛　　不忘讀書

　　十四歲　　立志學畫　　日益成才

　　十七八歲　不再放牛　　自力更生　

　　三、再讀課文，走近王冕

　　1.指名分小節讀文，思考：你感受到了一個什么樣的王冕？

　　2、交流，生板書：孝敬母親勤奮好學（等）

　　四、課時小結：

　　王冕不僅是個孝順的孩子，愛讀書的孩子，還是一個畫荷花的高手。本節課我們主要理清了文章思路，下節課我們將一起繼續領略王冕的人格魅力！如果同學們想了解中年王冕，老年王冕，老師建議大家去看名著《儒林外史》！

　　五、練習書寫生字

　　1、完成課后描紅。（強調寫字姿勢）

　　2、寫習字冊。

　　六、作業布置：

　　1、練寫生字、生詞。

　　2、課外閱讀《儒林外史》。

　　板書設計：

　　七歲　　　幼年喪父　　　家境貧寒

　　十歲　　　輟學放牛　　　不忘讀書

　　十四歲　　立志學畫　　　目益成才

　　十七八歲　不再放牛　　　自力更生

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇14

　　課前談話：

　　同學們你們都穿上了羽絨服，這說明現在已經進入隆冬季節了，那么在這么一個寒冷的季節里，你知道哪一種花又將迎風吐蕊了？（梅花）那你積累過寫梅花的詩詞嗎？誰來背一背？（王安石的〈梅花〉  王冕的〈墨梅〉 這是一首題畫詩。墨梅就是水墨畫的梅花。詩人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，實際上是借梅自喻，表達自己對人生的態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。  毛、陸游的〈卜算子  詠梅〉）

　　驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

　　無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　風雨送春歸, 飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰, 猶有花枝俏。

　　俏也不爭春, 只把春來報。 待到山花爛漫時, 她在叢中笑。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。

　　教學準備：

　　教學重點：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學。

　　教學過程：（第二課時）

　　一、談話導入新課。

　　同學們，通過上節課的學習，我們已經知道，元代著名的畫家、詩人王冕小時候是個孝敬母親、勤奮好學的好少年。（板書：孝敬母親  勤奮好學）這節課，讓我們再一次走進課文，走進少年王冕的世界，深入地去體會語言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。

　　二、學習課文2——4自然段。

　　（一）請同學們默讀課文2—4自然段，找一找，課文中哪些詞句可以讓我們感受到王冕孝敬母親、勤奮好學？在重點句子和詞語上做記號，也可以在旁邊簡單地寫寫體會。

　　先交流孝敬母親的句子

　　1、王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　通過“悶得慌、不如放牛、心里倒快活些、貼補家用”等重點語句體會王冕的孝敬母親。

　　貼補家用：感受到王冕很小就知道體諒母親的難處。

　　（板書：棄學放牛）

　　請同學們再認真讀讀這兩句話，能否讀出前后兩句話中的矛盾來？

　　（明明說在學堂悶得慌，為何放牛的時候還要帶幾本書去讀讀呢？）

　　2、結合上面母親說的話“孩子呀，不是我要耽誤你…………實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

　　（從“不是我耽誤你”“實在供不起”“只好”體會母親不舍得孩子去放牛，內心充滿愧疚）此時母親的心里是一種怎樣的滋味？？（傷心，難過，酸楚，愧疚）

　　體會朗讀。（指名兩人，集體朗讀）

　　3、母親實在沒辦法，只能讓小王冕到秦家放牛，內心很難受，母親的這種難受心情我們還能在課文2—4自然段其他的句子中體會到嗎？

　　（王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。從母親含著眼淚可以體會到母親心中的不忍和酸楚）

　　那老師想到此時母親內心是無比酸楚的，別人家的孩子每天開開心心去學堂讀書，而自己的孩子卻要給人家放牛，想到這，淚水應該是奪眶而出才對呀，怎么是“含著眼淚呢”好像少恰當啊？

　　（因為母親知道，王冕是個懂事的孩子，當著他的面流淚會讓孩子十分難受的，所以“含著眼淚”這一神態描寫是非常恰當的。）

　　師過渡：我們從母親“含著眼淚回去了”這一細節描寫仿佛聽到母親在說：“孩子，如果不是你父親去世得太早，如果不是我這個做母親的實在沒辦法，我怎能讓你小小年紀不去學堂讀書，就去給別人家放牛啊。孩子，你能原諒我嗎？？”

　　4、那現在你覺得王冕和母親說自己在學堂里悶得慌，要去放牛，而放牛卻要帶著幾本書讀讀還矛盾嗎？

　　不矛盾，王冕說自己在學堂里悶得慌為了寬慰母親，以此減輕母親內心的愧疚。那王冕是一個怎樣的孩子？（善解人意，非常懂事）而帶幾本書讀讀讓我們感受到了王冕的勤奮好學。

　　那么王冕的話該怎么讀好呢？？（指名朗讀）

　　5、課文中還有能夠突出王冕孝敬母親、勤奮好學的句子嗎？

　　“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪母親…………用荷葉包了回家孝敬母親”

　　（舍不得，同學們，當時王冕幾歲？十歲，你們現在多大？如果你放學回家看到桌子上有好吃的會怎樣？而王冕有了好吃的想到的是什么？）通過對比，感受王冕的孝敬值得我們學習。

　　“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，…………樹陰下看書。”

　　師總結提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學。

　　那么現在來看這個黑板上的“棄學放牛”，我們是否感覺到這個“棄”字上面是否缺了點什么？對了，應該加個省略號。

　　三、學習課文5—6自然段。

　　過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他讀了不少書，也懂得了許多道理。課文5—6自然段是通過哪件事的描寫來寫出王冕勤奮好學呢？（板書：學畫荷花）

　　1、邊放牛邊勤奮苦讀的王冕怎么會想到學畫畫的呢？

　　因為王冕看到了雨后的美麗景色，想到要是能把它畫下來該多好。

　　2、那王冕看到的是怎樣的美麗景致呢？請同學們用“     ”找出相關的句子。然后認真讀讀，體會美在哪里？

　　（1）美在顏色。 （黑云鑲著白邊，湖水是通紅的，山上是青一塊紫一塊的，樹木是青翠欲滴的，樹枝綠得可愛……）

　　（2）美在順序。（從遠到近，從上到下，從大到小）

　　這樣一幅美麗的畫面，使老師仿佛聽到了微風吹過樹梢的沙沙聲，你又看見了什么？聽到了什么呢？

　　3、教師評價引導：有靜有動的畫面，最好美的自然之景。有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現。我們眼前的這美景是誰帶給我們的？

　　王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？

　　是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？

　　（自由練讀）指名朗讀，讓我們一起美美地來讀一讀？

　　4、有沒有同學已經能夠把這一美景記憶下來了？（表揚）請你展示一下你超凡的記憶力。

　　5、假如你也看到這幅美景，你會怎么做呢？

　　6、當時，王冕看到這樣的美景，產生了什么想法，請你把王冕當時想到的用 “      ”畫出來。仔細讀讀，從你畫出的句子中，你似乎看到了一個怎樣的王冕？ 哪句話讓你感受到的？

　　（一個自強不息的王冕，一個充滿自信的王冕…………）

　　（天下哪有學不會的事？你能把它改成不帶問好的句子，意思不變嗎？）

　　朗讀這個句子。

　　7、王冕說“人在畫圖中”，那王冕放牛都三四年了，他怎么到現在才想到要學畫畫呀？

　　你能用課文第5節中的一句話來解決老師的這個疑問嗎？

　　（不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）什么道理呢？？（要孝敬母親，要學會自強自立，要博覽群書，要學會從自然中發現美，學知識……）

　　是啊，王冕通過自己勤奮讀書，明白了許多道理，也懂得了學會仔細觀察大自然，欣賞自然中一切美好的事物。

　　過渡：的確，大自然的美景深深地感動了王冕，熱愛學習的他立志學畫荷花。齊讀自信而又好學的王冕的話：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　8、下定了決心，王冕開始學畫。這王冕學畫的過程，我們有能體會到些什么呢？

　　（1）引讀：起初畫得不好，……那荷花的精神……沒有一出不像真的。

　　（引導學生想像三個月中王冕不斷努力的畫面）看著這惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見王冕………………

　　（2）引讀：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。理解“高手”（技能特別高明的人）這里指（王冕畫荷花的技藝已經很出色了）。從這句話的什么地方也可以感受到王冕已經成長為畫荷高手了?(爭先恐后)

　　四、感悟寫話

　　老師這里有一個填空，試試看，誰的想像力最豐富，誰是描寫的高手？

　　王冕是畫荷花的高手，他畫的荷花（　　　　　　　　　　　　）。

　　提示：我們可以說荷花的精神、形態、顏色，還可以動靜結合。

　　你們出神入化的想像，你們精彩的描繪，使我又一次感受到了王冕畫荷花的勤奮，感受到了他畫的荷花神奇的風姿。

　　四、學習課文第7自然段。

　　引讀：到了十七八歲，王冕…………。他每天…………。

　　母親十分歡喜？此時母親的心里會想些什么呢？（看到兒子成了讀書人，有出息了，而且知恩圖報）

　　五、談話總結

　　少年時候的王冕就是這樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲。

　　孝順母親   “棄”學放牛

　　板書：少年王冕

　　勤奮好學       學畫荷花

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇15

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮、自強不息的精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、簡單了解古典小說通過語言、動作、環境等刻畫人物形象的手法。

　　4、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣。

　　教學重難點：

　　1、感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。

　　2、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣。

　　教學準備：課件、搜集王冕資料、簡單了解《儒林外史》

　　教學過程：

　　一、開門見山，揭示課題。

　　這節課，我們繼續學習第二十四課《少年王冕》。

　　生齊讀課題。

　　二、回顧，整體把握。

　　1、通過上節課的學習，我們都知道：課文按時間順序來寫，那么，還記得作者按時間順序寫了王冕哪些時候的哪些事情嗎？

　　2、交流歸納小標題：七歲父親去世、十歲放牛讀書、十三四歲學畫荷花、十七八歲小有成就。

　　3、板書、小結：作者吳敬梓選取了王冕人生經歷中有重大變化的階段加以描繪，千字不到，卻寫了王冕前后相距12年的生活經歷，故事顯得結構更緊湊，內容更吸引人。

　　三、精讀體會，感知人物形象。

　　1、王冕是個詩人，也是個畫家。少年時的他擅長畫什么？（荷花）

　　2、你從課文哪里知道的？[出示]

　　他所畫的荷花沒有一處不像真的，大家都爭先恐后來買。真不愧是畫荷花的“高手”啊！[出示]

　　2、你見過什么方面的高手？你為什么稱他“…高手”？

　　3、王冕七歲就沒有了父親，家境貧困，為了生計還輟學了！可是，在這樣的境況之下，他為什么能成為畫荷高手呢？

　　請同學們大聲讀課文，邊讀邊思考，并適當地圈點批注。

　　4、交流。誰來談談自己的看法？

　　☆“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　☆[出示寫景的一段]。

　　大聲讀一讀，邊讀邊想象。

　　美在哪？（相機點出從上到下順序、色彩美并指導有感情朗讀）

　　背一背。

　　看動畫，看著這樣的美景，你想到了哪些詞語或詩句？

　　5、十七八歲的王冕，已經小有成就。引讀最后一段。

　　母親心里非常歡喜，她會怎么想呢？[出示：母心里十分歡喜，她想：__________________________________________________________]練說。

　　小結、板書：孝順

　　6、總結過渡：少年王冕的故事我們讀完了。

　　這篇課文出自哪兒？[出示封面]

　　三、遷移拓展

　　1、簡介：[出示：……]

　　2、老師今天帶來了第三回《范進中舉》的故事節選。想看看嗎？

　　發紙。

　　3、自由閱讀，劃出寫范進外貌、動作、語言、神情的句子再多讀幾遍，看看你能從中讀出什么。

　　4、交流。

　　5、猜一猜：故事接下來會怎樣發展？

　　6、范進的瘋病好了沒有？他以后的日子是否更凄慘？他會遇到些什么人？要知后事如何，請看《儒林外史》。

　　五、作業。

　　同學們，你們的圖書室肯定有這本書，可以去借閱。

　　板書：

　　少年王冕

　　七歲            父親去世                     

　　十歲  　　　　　放牛讀書                    孝順母親

　　十三四歲　　　　學畫荷花　                  勤奮刻苦

　　十七八歲　　　　小有成就　       

　　[教學反思]

　　《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標準，他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個依托。課文描述了王冕少年時代自學成才的經歷，字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語言經過編者的加工后淺顯易懂。在進入今天的課堂時，學生的起始閱讀狀態是：了解課文的主要內容，能粗淺地讀出他愛學習和孝順母親。

　　針對這樣的情況，我將課文的重點定在：1、進一步感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。2、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣，簡單了解閱讀這類作品要能從人物的語言、動作、神情等入手。難點在于對景色描寫的理解、感受。

　　從課堂的實際來看，有這樣幾點收獲：

　　1. 用“高手”提綱挈領，作為展開本課學習的切入點，激起了學生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎上，能結合具體內容潛心會文，加工提煉，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學習等價值觀的引導也就在潛移默化了。最后的遷移欣賞，不是非要學生對范進的形象有多深刻的把握，主要還是一個學法的指導和興趣的激發。

　　2. 正入方教授所言，對于環境描寫，還沒有進入品位文字的階段。現在，我們時常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個環節就存在這樣的問題。為什么學生讀了這么多東西仍不會寫作文，不進行“知其所以然”的寫法方面的指導也是一個問題。

　　3. 這次上課對于我個人來說，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學生！要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環節。此外，這次備課可以說是幾易其稿，每當卡殼時，專家和領導的指點都讓我有恍然大悟的感覺。

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇16

　　《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》。《儒林外史》被稱為一副儒林“百丑圖”，書中大多都是在抨擊那些丑惡嘴臉或者道德虛偽的`人，但是唯獨對王冕大加贊揚，并且讓王冕成為這本書中第一個出場的人物，因為王冕完全符合儒家君子的標準，作者可以說是借助了王冕的形象來言明了他寫作本書的主旨。課文按時間線索記敘了王冕七歲父親去世，靠母讀書，家境貧寒；十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學習、孝敬母親的美好品質。課文語言經過編者的加工后淺顯易懂。在經過第一課時的教學后，學生已基本都了解課文的主要內容，能粗淺地讀出他愛學習和孝順母親。因此，作為本課的第二課時，我將教學的重點定在：

　　1、通過理解課文內容，重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬母親的美好品德。

　　2、學習課文刻畫人物和景物描寫的細膩筆法。

　　整節課我按照這樣的步驟引導學生展開學習：獨立思考、小組討論、匯報交流。課文內容較簡單，學生基本能自學到位。通過畫文中的句子以及學生的匯報交流，我可以看到學生對課文內容已經了然于心了。但要想認識一個人，就要通過他的語言、動作、心理，才能真正了解他。所以我沒讓學生停留在課文內容的表面，而是讓學生走進王冕的內心中來。讓學生體會王冕放棄上學時的想法，一般來說，言為心聲，這真的是王冕的真實想法嗎？對學生提出質疑，這樣一設懸念，學生的話匣子一下開了，紛紛發表了自己的見解，學生也對王冕孝敬母親體會更加深刻了，達到了我所要的結果。

　　本文的語言優美生動，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此，我在教學時時時注重寫法的滲透和學法的指導，如：同學們，刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式；刻畫人物還可以通過神態和動作的描寫，展現人物的內心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指導朗讀的同時也教給學生細致的觀察，按照一定的順序把文章寫的有條有理，層次分明，還有對“鑲、透、洗”的品讀，指導寫文章時用詞要多推敲仔細斟酌，這些對于學生今后的寫作一定會有很大的幫助。

　　整節課上下來，自覺有一些收獲與不足。

　　（一）收獲：

　　1、在感受荷花的美麗時，單憑語言文字的朗讀是不能達到很好的效果的，因此，我通過多媒體的運用，給學生觀賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學生看了都發出一聲聲驚嘆，，這份美麗相信在觀賞時已經深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說要有效果的多。

　　2、這次上課對于我個人來說，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學生！要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環節。此外，這次備課可以說是幾易其稿，在不斷的備課中，我對文章的理解也愈發深刻了。

　　（二）不足：

　　1、對于環境描寫，還沒有進入品位文字的階段。現在，我們時常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個環節就存在這樣的問題。為什么學生讀了這么多東西仍不會寫作文，不進行“知其所以然”的寫法方面的指導也是一個問題。

　　2、一節課下來課堂氣氛比較活躍，學生積極性很高，而且學生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己講給學生的東西太多，留給學生學習的機會太少，老師成了學生學習路上前進的阻礙者。現在我們所追求的課堂是把主動權交給孩子們的，我們只是引路人，只有自己放得開了，學生才能自主地去學習。我們是要扶著學生走，而不是牽著學生走。把課堂真正還給學生，回歸教育的本質這也是我所追求的目標。

《少年王冕》教學后記--清水書齋 篇17

　　24少年王冕(第一課時 )

　　【教學要求】

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次。 　　　　　　　　　　　　　　　　　 4、感受雨后美景。

　　【教學準備】 課件、課前查閱資料

　　【教學過程】

　　一、導入新課，介紹背景

　　1、師導：上節課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、沉著應變的好漢林沖。今天我們又要認識一位有名人物——（板課）：少年王冕

　　2、師生相互補充介紹王冕、吳敬梓及其《儒林外史》。

　　王冕：元畫家、詩人。字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。

　　吳敬梓：清小說家。字敏軒，號粒民。善詩賦，尤以小說著稱，著有《儒林外史》、《文木山房集》等。

　　《儒林外史》：長篇小說。書中刻劃了各類士人的精神面貌，成為中國古典諷刺文學的杰作。

　　二、初讀課文，檢查預習

　　1、師：本文選自古典小說，語言風格較現在有些不同，同學們在預習中有什么困難嗎？2、師生交流、解決預習中的困難。

　　3、出示生字、詞語，檢查預習情況。

　　4、指名分節朗讀課文，相機正音。

　　5、自由再讀課文，思考：我還有什么地方沒讀懂？

　　6、交流，疏通。

　　三、再讀課文，理清層次

　　1、生自由默讀課文，思考：課文主要描寫了王冕哪幾個時間段里發生的故事？

　　2、交流：

　　三個時間段：“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”   可見文中寫了王冕哪幾個年齡段？

　　3、根據時間順序進行分段，引導概括大意。

　　一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。

　　二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。

　　三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發，奮發圖強，刻苦學畫，終有所成。

　　四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉機，不愁衣食。

　　4、練習用段意串連法概括課文主要內容。

　　四、品讀課文第一段

　　1、輕聲讀課文，思考：從中，我了解了哪些信息？

　　2、交流：

　　3、齊讀課文。

　　五、品讀第五段中美麗的景色

　　1、王冕學畫終有所成，是什么讓他想到畫荷花的呢？文中哪一段告訴了我們？

　　出示：一陣大雨過后……荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　2、（1）指名學生將這一段話讀一遍，問：你們喜歡這段話嗎？為什么？小組討論。

　　（2）生交流：（大致從顏色、詞語、順序等方面感受景物的美，啟發學生寫文章要做到言之有物、言之有序）。

　　（3）讓我們閉眼想象，誰能用優美的朗讀將大家帶到這美的境界里。

　　3、雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發多彩多姿！讓我們再來讀讀大自然這本書。

　　4、小結過渡：真的，好美的自然之景，有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現。王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？

　　5、是啊，處處留心皆學問。王冕就是這樣一個善于觀察、熱愛學習的孩子。雨后的美景就象一幅優美的山水畫，讓人仿佛身臨其境。王冕也想到了古人所說的              ，大自然的美景深深地感動了王冕，他多么想把這些荷花畫下來，可惜          ，自信又好學的王冕隨后轉念又想           ，因此熱愛學習的他立志學畫荷花。

　　五、布置作業

　　1、練習書寫生字。

　　2、抄寫生詞。

　　3、朗讀課文。

　　4、背誦第五自然段。

　　少年王冕

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　3、通過品讀感悟重點詞句，學習王冕的學習精神和美好品德。

　　教學重難點：感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習——《少年王冕》齊讀課題。通過上節課的學習，我們感受到文中描繪的雨后的景色實在美麗！還記得嗎？“一陣大雨過后……荷葉上水珠晶瑩透亮。”文中不僅有美麗的景色，還有動人的情感。今天讓我們走近少年王冕，去感受他的優秀品質。

　　2、說到王冕，不禁讓我想起了《中國歷史名人傳》中的一句話。

　　出示：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

　　生讀。

　　3、為什么王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣呢？讓我們聚焦于王冕的少年時期。少年是一段美好的時光，作者抓住了王冕哪些年齡段的生活來寫的？

　　（七歲  十歲  十三四歲  十七八歲）

　　二、學習（第2-4自然段）

　　過渡：作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人呢？

　　請同學們自由讀2——4自然段，邊讀邊思考：十歲的王冕是個怎樣的孩子？抓住關鍵的詞句圈圈畫畫，寫寫體會。

　　（一）出示第二節

　　1、王冕的話

　　（1）交流：（我從王冕的話中我感受到了王冕是一個善解人意，體貼母親的人。因為……）

　　（2）如果學生說不到位）教師點撥：王冕真的不想在學堂里繼續讀書了嗎？

　　（3）過渡a ：是呀，王冕在十歲時就懂得體諒母親的難處了，母親對他說了什么呢？讓我們來讀讀母親的話。

　　（我從王冕的話中感受到王冕是一個不但孝敬母親而且喜歡讀書的人。）過渡b：是呀，王冕年紀雖小卻多么懂事，母親對他說了什么呢？讓我們來讀讀母親的話。

　　2、母親的話（讀）

　　（1）從母親的話中，你讀出了什么？抓住關鍵詞來說說。

　　（2）交流：（從“年成不好”體會到家庭的貧困；從“實在”體會到母親的無可奈何。）

　　（3）指導朗讀：一位母親獨自拉扯兒子長大，日子有多么苦，沒有人能想像得出，她只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！

　　a  你能讀好母親的話嗎？自己練練。

　　b  指名讀，教師相機評價：你讀出了母親的這份無奈！

　　你的朗讀中飽含著母親對孩子的愛！對孩子的歉疚！

　　c  齊讀。

　　3、你們聽懂了王冕母親的話，作為兒子的王冕豈能不懂呢？聽著母親的這番話，王冕會想些什么呢？交流

　　4、所以王冕說…..引讀——（王冕的話）王冕為了不讓母親為難，還故意裝得那么輕松，這是一個多么善解人意、孝順懂事的孩子呀！誰來讀好這段話？

　　5、過渡：第2小節中我們充分感受到了王冕是個孝順懂事的孩子，第2至4小節還有哪些地方也讓你感受到了？繼續交流。

　　（二）第4小節

　　“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”

　　1、學生談（王冕很孝敬母親，因為……）

　　2、腌魚臘肉對家庭貧困的王冕來說是—— （  美味佳肴 山珍海味）

　　3、王冕拿到這些，他是怎么想的？ （就是要孝敬母親；這是多么好的美食啊，我應該孝敬母親）

　　4、師引讀： “遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”

　　5、這段中除了王冕的孝順，你還感受到了什么？

　　（勤奮好學）

　　6、是呀，白天牛吃飽了王冕就坐在柳樹陰下看書。瞧，他看得多認真呀！他從《三字經》讀到《百家姓》，從《詩經》讀到《論語》，從書中他知道了一份耕耘，一份收獲，明白了百事孝為先。

　　小結：十歲的王冕真的堪稱儒林楷模，學者榜樣。讓我們齊聲贊美王冕，引讀第四節。

　　三、學習五六自然段。

　　1、過渡：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。

　　2、出示：自由讀第五六自然段。你此時看到了怎樣的王冕？用剛才讀課文，寫批注的方法走近十三四歲的少年王冕。

　　3、學生自學。

　　4、交流：

　　（一） 句段一：王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說‘人在畫圖中’，真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　（1）生說

　　（2）師評：是呀，天下無難事，只怕有心人。王冕堅信任何事情都能學會，他的自信讓我們佩服，你能讀好它嗎？試讀——指讀——齊讀。

　　（二）句段二：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。鄉里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。

　　（1）生說

　　（2）師評：從起初畫得不好到后來大有長進，王冕用了僅僅三個月的時間，那可不是簡簡單單的三個月，想象一下，他是怎么取得成功的呢？

　　出示：起初畫得不好，可王冕不 ________________，他每天來到池塘邊刻苦練習。瞧，_____________________________就這樣 ___________ ，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

　　a、先寫寫，然后指名說。

　　b、師小結：觀察細致，使王冕對荷花的顏色，形態了如指掌；對荷花的喜愛，使王冕賦予了荷花生機和活力；不懈的努力，提高了王冕表現荷花的能力。

　　c、荷花的美讓我們陶醉，王冕的勤奮值得我們學習，誰能讀好這段話？試讀——指讀——齊讀。

　　四、過渡：王冕畫的畫越來越好，他完全可以在家陪伴母親，讓母親放心了。引讀最后一節。

　　五、總結

　　少年的王冕，他孝敬母親，勤奮好學，熱愛生活，正因為如此，王冕長大后成了一位成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩，尤其以畫梅著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻。他真的是一個全才，讓我們告訴所有人：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

　　六、作業：

　　王冕是《儒林外史》之第一人，打開《儒林外史》，你會更真切地認識到一位儒林楷模，學者榜樣。課后請同學們讀一讀《儒林外史》這一本書。

　　板書:      

　　少年王冕

　　孝敬母親

　　勤奮好學