背 課 文（通用7篇）
背 課 文 篇1
背 課 文
[教學目的]
一、 知識教學點
了解作者小時侯背課文的經歷和感受。
二、能力訓練點
1. 理解文章主要內容，結合課文內容和自己的學習、生活實際理解文中關鍵句
子的含義。
2. 培養正確、流利、有感情地朗讀。
三、德育滲透點
培養主動積累語言材料的興趣和習慣。
[教學重難點 ]
1、了解作者小時侯背課文的經歷和感受，從中領悟到讀書的方法和背課文的好處。
2、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。
3、培養有感情地朗讀，表達情感的能力。
[課時安排] 兩課時
第一課時
一、 導入新課
二、 初讀課文，整體感知
請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
三、 合作交流
1、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
2、說一說課文寫了“我”背課文的哪些經歷和感受？
四、 重點品讀、感悟。
學習課文第二部分
1.過渡：通過初讀課文，我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中，因為所背內容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣。可隨著課文越學越多，越來越長，背書的難度不斷加大，又是什么使作者對背書仍然充滿熱情呢?請自由讀文章的第二部分，思考這個問題。
2.生自由讀第二部分，自主思考。
3.全班交流。(以下為預設的教學板塊，不分先后順序。)
(1)所背課文雋永有趣。
品讀義小引用的句子：
“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯廠，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候
“去的盡管去了，來的盡來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢?”
“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”
結合文中描寫作者感受的句子，體會作者對《匆匆》的喜愛。
指導學生把感受帶進朗讀。
(2)教師的示范激發了“我”背書的興趣。
扣住“一字不差”體會作者當時的驚奇、佩服。教師可以適當介紹《匆匆》，讓學生認識到
一字不差地背下《匆匆》并不容易。
指導朗讀，突出“一字不差”。
(3)媽媽的激勵。
“媽媽拿著課本，很平靜地說：‘你學的都是白話文，念起來就像說話，不難背啊!”引導學生關注媽媽的語氣，體會到“平靜”的語氣說明媽媽的分析理智客觀，還要體會到媽媽的責備之情。
“媽媽接著說：‘我小時候，學的是古文。還不懂啊，就讓背。’說完，她就背起來：‘子曰，學而時習之，不亦說乎……”’
師可以以結合作者引用的媽媽背的孔子名言展開教學：指名讀讀孔子的這句名言；教師給出這句話的譯文；比較古文和譯文，體會背古文的難度較大。
“我聽著很新鮮，看看媽媽，她容光煥發，背得那樣起勁。”理解“容光煥發”，說說為什么媽媽背得容光煥發，那樣起勁。
再指導朗讀，讀出作者的感受。
4.小結：雖然背書是個艱難的過程，但作者多找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學習生活也因此變得趣味橫生。
第二課時
一.學習課文第三部分
1.指名讀第三部分，想想這部分寫了“我”背課文的哪些經歷和感受。
2.全班交流，重點指導理解兩個重點句子。
“書讀千遍，其義自見。”
(1)文中哪些語句可以幫助我們理解這句話，請把它們畫下來。
(2)交流，教師相機介紹《桃花源記》，幫助學生理解“在我們的腦海中，漸漸地活畫出那個
捕負人有趣的經歷……”
(3)用自己的語言說說對這句話的理解。
(4)指導朗讀第17自然段，注意感情的變化。 。
“多背一些名篇，儲存在記憶里，在一次次的重溫中，不斷地加深著理解，就好像牛兒吃下
草，經過多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收。” ，
(1)指名讀該句，說說“反芻”的意思。
(2)這衛把溫習背過的課文比成牛兒反芻好在哪里?從兩個“慢慢”你讀懂了什么?
(3)結合自己的學習和生活實際說說“背課文”給自己帶來的樂趣。
3.小結：在背課文的過程中，作者掌握了科學的讀書方法，從背書中獲益頗多。
二、你原來對“背課文”持什么態度？學習課文后，你有什么新的看法嗎？
背 課 文 篇2
從考試的導向上看，特別是新課標的要求，我們應該重視背誦教學了。可是，現在學生要學的東西不少，不能一味地讀語文。如何解決這個問題，這就需要語文老師想想辦法。首先要讓學明白背誦的必要性，其次是教會學生背誦的一些方法。方法之一，教會學生欣賞名篇佳句，使學生印象深刻以減輕難度。如教學生背誦 《白雪歌送武判官歸京》一詩，教師先感情朗讀，最好能吟誦，使學生有感性認識，再引導學生想象作品中描寫的畫面。畫面一：詩人描繪了一幅塞北的茫茫雪景，而且寒意逼人；畫面二：宴別好友，胡樂助興；畫面三；目送友人遠去，心中惆悵。這樣幫助學生理解詩歌，并會欣賞，自然就樂意記憶了。方法之二，教會學生抓住關鍵詞句，遂層記憶。要求學生背誦的必定是精彩的文段，其層次必定是十分清楚的，里面的關鍵詞語也是意蘊豐富的。例如背誦《誰是最可愛的人》的前三段和后兩段，因段較長，我們可以先教會學生分出層次，一層一層的背。如最后一段作者先用排比句描寫祖國軍民在和平環境中幸福生活的圖景，再將這幸福生活與志愿軍戰士的生活聯系起來，然后激發讀者熱愛我們的戰士的思想感情。學生讀一層記一層然后綜合起來背，難度就減小了。再如背誦《岳陽樓記》，要求學生抓住關鍵詞語：文章首述“謫守巴陵郡”，而“政通人和”次敘“遷客騷人”，或悲或喜的覽物之情，為下文“二者異……”張本；最后“先天下之憂而憂，后天下之樂而”點題，更以“斯人”呼應開頭。這些詞語使文章層次清楚，文意突出，如果學生抓住它就不難記住全文了。此外，在教學中我們可以用朗誦會、競賽、詩評等等方式，激勵學生的積極性，使其在不知不覺中熟讀成誦、養成習慣，以益于其終身。
我們的教學思想要明確，在教學中要多想辦法，使背誦教學收到應有的效益。
背 課 文 篇3
五年級下冊必背課文整理復習
1.《草原》
這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么新鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲留，輕輕流入云際。這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服，既愿舊立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠的望見了一條迂回明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被一整風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車的左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。
3.《白楊》
爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
10.《楊氏之子》
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
25.《自己的花是給別人看的》
正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在因，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是給別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
26.《威尼斯的小艇》
船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
商人夾了大包的貨物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。莊嚴的老人帶了全家，夾了圣經，坐著小艇上教堂去做禱告。
半夜，戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇定的小艇。簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑和告別的聲音。水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
背 課 文 篇4
教學目的
一、知識教學點
了解作者小時侯背課文的'經歷和感受。
二、能力訓練點
1. 理解文章主要內容，結合課文內容和自己的學習、生活實際理解文中關鍵句子的含義。
2. 培養正確、流利、有感情地朗讀。
三、德育滲透點
培養主動積累語言材料的興趣和習慣。
教學重難點
1.了解作者小時侯背課文的經歷和感受，從中領悟到讀書的方法和背課文的好處。
2.學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。
3.培養有感情地朗讀，表達情感的能力。
課時安排
兩課時
第一課時
一、導入新課
二、初讀課文，整體感知
請同學們用自己喜歡的方式(個人、小組等)自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
三、合作交流
1.誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽?
2.說一說課文寫了“我”背課文的哪些經歷和感受?
四、重點品讀、感悟
學習課文第二部分
1.過渡：通過初讀課文，我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中，因為所背內容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣。可隨著課文越學越多，越來越長，背書的難度不斷加大，又是什么使作者對背書仍然充滿熱情呢?請自由讀文章的第二部分，思考這個問題。
2.生自由讀第二部分，自主思考。
3.全班交流。(以下為預設的教學板塊，不分先后順序。)
(1)所背課文雋永有趣。
品讀義小引用的句子：
“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯廠，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候
“去的盡管去了，來的盡來著;去來的中間，又怎樣地匆匆呢?”
“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”
結合文中描寫作者感受的句子，體會作者對《匆匆》的喜愛。
指導學生把感受帶進朗讀。
(2)教師的示范激發了“我”背書的興趣。
扣住“一字不差”體會作者當時的驚奇、佩服。教師可以適當介紹《匆匆》，讓學生認識到一字不差地背下《匆匆》并不容易。
指導朗讀，突出“一字不差”。
(3)媽媽的激勵。
“媽媽拿著課本，很平靜地說：‘你學的都是白話文，念起來就像說話，不難背啊!”引導學生關注媽媽的語氣，體會到“平靜”的語氣說明媽媽的分析理智客觀，還要體會到媽媽的責備之情。
“媽媽接著說：‘我小時候，學的是古文。還不懂啊，就讓背。’說完，她就背起來：‘子曰，學而時習之，不亦說乎……”’
師可以以結合作者引用的媽媽背的孔子名言展開教學：指名讀讀孔子的這句名言;教師給出這句話的譯文;比較古文和譯文，體會背古文的難度較大。
“我聽著很新鮮，看看媽媽，她容光煥發，背得那樣起勁。”理解“容光煥發”，說說為什么媽媽背得容光煥發，那樣起勁。
再指導朗讀，讀出作者的感受。
4.小結：雖然背書是個艱難的過程，但作者多找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學習生活也因此變得趣味橫生。
第二課時
一、學習課文第三部分
1.指名讀第三部分，想想這部分寫了“我”背課文的哪些經歷和感受。
2.全班交流，重點指導理解兩個重點句子。
“書讀千遍，其義自見。”
(1)文中哪些語句可以幫助我們理解這句話，請把它們畫下來。
(2)交流，教師相機介紹《桃花源記》，幫助學生理解“在我們的腦海中，漸漸地活畫出那個捕負人有趣的經歷……”
(3)用自己的語言說說對這句話的理解。
(4)指導朗讀第17自然段，注意感情的變化。 。
“多背一些名篇，儲存在記憶里，在一次次的重溫中，不斷地加深著理解，就好像牛兒吃下草，經過多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收。” ，
(1)指名讀該句，說說“反芻”的意思。
(2)這衛把溫習背過的課文比成牛兒反芻好在哪里?從兩個“慢慢”你讀懂了什么?
(3)結合自己的學習和生活實際說說“背課文”給自己帶來的樂趣。
3.小結：在背課文的過程中，作者掌握了科學的讀書方法，從背書中獲益頗多。
二、你原來對“背課文”持什么態度?學習課文后，你有什么新的看法嗎?
背 課 文 篇5
記得今天下午第一節課是語文課，剛上課的時候，看這同學們有氣無力的唱著歌，心想：這怎么上課呀！得活躍一下課堂氣氛！便提出要和學生一起比賽背誦課文，學生一聽大呼同意。
那么選背哪篇呢？同學們紛紛提出背積累運用五的《如夢令》，背第21課《圓明園的毀滅》等等，我知道這幾課有些同學已經提前背下來了，為了確保我在同學們面前不失面子，也可達到預習課文的目的，我故意提出背第五單元內的一篇課文，也就是我們明天要講的課文——第19課《記金華的雙龍洞》其中的第5或6自然段，同學們都很爽快地答應了。我今年也是第一年教四年級，戰況可想而知。
對于背課文我可是領教過同學們的“嚴厲”了，要想在他們面前過關可不是件簡單的事！記得上次我在同學們面前背過一次，結果我只有兩處背多了一個字，卻被同學們毫不留情地當眾指出。所以，這次為了能“萬無一失”，我翻開課本，認真地背起來，再看看同學們，個個爭先恐后而又興趣盎然地背誦著，全然不見了平時背課文時表現出來的懶散和無奈，不僅如此，而且有的同學還要時不時地瞟我幾眼，大概是在監督我是不是在偷懶吧！我看了看時鐘，只有十幾分鐘的時間了，我擔心自己，同時也替那群孩子們擔心。
時鐘很快地滑過了十分鐘，我喊了一聲“停”，同學們都信心十足地看著我，那眼神還充滿了挑戰性。按照上次的慣例由我先背，我認真地背了一遍，結果得到了同學們一致的表揚——背得一字不差，我也大大的松了一口氣，總算在孩子們面前保住了面子。這時我問誰敢和老師比賽，同學們齊刷刷地都高舉起了手，我有點吃驚：他們真的能背下來嗎？看著舉起的密密麻麻的小手，我盤算著，該叫誰背呢？我想找一位既能代表全班大部分同學的水平又能流利背下來的同學。我看到坐在中間的一位學習一般但不是很出色的女生，她的手舉得最高，而且從她毫不掩飾的表情上看得出，她一定能擔此重任！結果確實不辜負我的厚望——她真的一字不差地背下來了，我又試著叫了一位平時一背書就偷懶的學生——劉會杰，令我大吃一驚的是他竟也能背得滾瓜爛熟！要知道他一向是一個拖拖拉拉的學生，特別是在背課文方面他總是唱“壓軸戲”的呀！可今天他卻出人意料地和優秀的學生一樣沖到了學習的前列！我情不自禁地和同樣感到詫異的同學們一起為他鼓起了掌，而后我又連續叫了幾位差生，他們雖然不能全部流利地背下來，但也只是有一兩處多字或少字，他們同樣也贏得了同學們的陣陣掌聲，我和同學們一起陶醉在背課文的快樂之中…
我愕然：自己不經意間的一個“小小花招”，竟能調動起學生如此大的積極性，竟能收到如此意想不到的效果！我驚嘆：原來即使是差生，他們也具有如此大的潛力！可是我們做教師的，在平時的教學工作中，我們究竟幫他們挖掘出了多大的潛力呢？如果我們能夠經常更多地關注他們，他們的學習現狀是不是還會這樣停滯不前呢？深深的內疚感迫使我不斷地思索著……
背 課 文 篇6
教學目標與要求：
1、認讀本課生字;
2、默讀課文，理解課文內容;
3、懂得背課文的益處。
教學重點：
理解“書讀百遍，其義自現”的意思。
教學難點：
理解課文內容。
教學過程：
一、談話導入。
1、同學們，還記得以前學過的課文嗎?誰來背一背?
2、板書課題，齊讀課題。
二、整體感知。
1、教師演示課件，出示自學提示：
〈1〉自由讀課文，聯系上下文理解有關詞語。
〈2〉說說課文中寫了那些人背書的故事，作者有什么感受?
〈3〉聯系自己背課文的經歷，談談細讀這篇課文的體會。
2、學生按自學提示自學。
學生自由輕聲讀課文，自學，教師巡視指導。
三、自學反饋。
1、檢測學生自學生字的情況。
2、默讀課文，說說文中寫了哪些人背課文的故事，作者有什么感受
重點指導學生理解關鍵句段。
3、聯系自己背文的經歷，談談學習這篇課文的體會。
〈1〉背課文的態度;
〈2〉背課文的方法;
〈3〉背課文的用處。
四、課后拓展。
1、把你背課文的好方法介紹給大家。
2、開展背書比賽活動。
背 課 文 篇7
篇一
教學目標
1、理解文章主要內容，結合課文內容和自己的學習、生活實際理解文中關鍵句子的含義。
2、培養正確、流利、有感情地朗讀。
3、培養主動積累語言材料的興趣和習慣。
教學重難點
1、了解作者小時侯背課文的經歷和感受，從中領悟到讀書的方法和背課文的好處。
2、學習作者觀察事物和表達事物的方法，培養自己的理解和表達能力。
3、培養有感情地朗讀，表達情感的能力。
教學切入點：了解作者小時侯背課文的經歷和感受。
閱讀點：如何背課文？
課時安排：2
板書設計： 4、背課文
簡而短的課文快樂背
方法 難而長的課文克服困難背
“書牘千遍 其義自現”
第一課時
教學過程
一、導入新課
同學門對于背課文是再熟悉不過的事了，你們在平時的學習中是怎么樣背課文
呢？（學生自由說。）
二、初讀課文，整體感知
請同學們用自己喜歡的方式（個人、小組等）自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
三、合作交流
1、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
2、說一說課文寫了“我”背課文的哪些經歷和感受？
四、重點品讀、感悟。學習課文第二部分
1、過渡：通過初讀課文，我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中，因為所背內容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣。可隨著課文越學越多，越來越長，背書的難度不斷加大，又是什么使作者對背書仍然充滿熱情呢? 請自由讀文章的第二部分，思考這個問題。
2、生自由讀第二部分，自主思考。
3、全班交流。(以下為預設的教學板塊，不分先后順序。)
(1)所背課文雋永有趣。
品讀義小引用的句子：
①“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯廠，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候
②“去的盡管去了，來的盡來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢?”
③“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”
結合文中描寫作者感受的句子，體會作者對《匆匆》的喜愛。
指導學生把感受帶進朗讀。
(2)教師的示范激發了“我”背書的興趣。
扣住“一字不差”體會作者當時的驚奇、佩服。教師可以適當介紹《匆匆》，讓學生認識到一字不差地背下《匆匆》并不容易。
指導朗讀，突出“一字不差”。
(3)媽媽的激勵。
“媽媽拿著課本，很平靜地說：‘你學的都是白話文，念起來就像說話，不難背啊!”引導學生關注媽媽的語氣，體會到“平靜”的語氣說明媽媽的分析理智客觀，還要體會到媽媽的責備之情。
“媽媽接著說：‘我小時候，學的是古文。還不懂啊，就讓背。’說完，她就背起來：‘子曰，學而時習之，不亦說乎……”’
師可以以結合作者引用的媽媽背的孔子名言展開教學：指名讀讀孔子的這句名言；
教給出這句話的譯文；比較古文和譯文，體會背古文的難度較大。
“我聽著很新鮮，看看媽媽，她容光煥發，背得那樣起勁。”理解“容光煥發”，說
說為什么媽媽背得容光煥發，那樣起勁。
再指導朗讀，讀出作者的感受。
4、小結：雖然背書是個艱難的過程，但作者多找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學習生活也因此變得趣味橫生。
第二課時
一、學習課文第三部分
1、指名讀第三部分，想想這部分寫了“我”背課文的哪些經歷和感受。
2、全班交流，重點指導理解兩個重點句子。
“書讀千遍，其義自見。”
(1)文中哪些語句可以幫助我們理解這句話，請把它們畫下來。
(2)交流，教師相機介紹《桃花源記》，幫助學生理解“在我們的腦海中，漸漸地活畫出那個捕負人有趣的經歷……”
(3)用自己的語言說說對這句話的理解。
(4)指導朗讀第17自然段，注意感情的變化。 。
“多背一些名篇，儲存在記憶里，在一次次的重溫中，不斷地加深著理解，就好像牛兒吃下草，經過多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收。” ，
(1)指名讀該句，說說“反芻”的意思。
(2)這衛把溫習背過的課文比成牛兒反芻好在哪里?從兩個“慢慢”你讀懂了什么?
(3)結合自己的學習和生活實際說說“背課文”給自己帶來的樂趣。
3、小結：在背課文的過程中，作者掌握了科學的讀書方法，從背書中獲益頗多。
二、你原來對“背課文”持什么態度？學習課文后，你有什么新的看法嗎？
篇二
【教材簡析】
課文通過講述我小時背課文的三段經歷和感受，表達了對童年學生生活的喜愛之情。文章以時間的推移為經線，以背課文的經過和感受為緯線展開講述。教學重點放在文章的第二段。側重引導學生理解背書困難的原因主要來自自身。
【教學目標】
知識與技能：
1.學會本課9個生字。正確，流利有感情的朗讀課文。
2.結合課文內容和自己的學習，生活實際理解文中關鍵句子的含義。
3.初步了解文章的結構和寫作特點，并能仿照課文寫法寫一篇描寫日出或日落時暈色的短文。
過程與方法：
嘗試設疑、突出主線、以讀為主、讀中悟情。
情感、態度與價值觀：
感受背書的樂趣，能主動積累語言材料。
【教學重難點】
教學重點：理解作者文中關鍵句子的含義。體會作者的思想感情。
教學難點：結合生活實際感受背課文的樂趣。
【課時安排】（分課時教學內容安排）：
第1課時：檢查預習，整體感知課文，學習課文第1段；
第2課時：學習課文2－4自然段，總結全文。
第一課時
一、揭示課題：《背課文》。
二、啟發談話：
同學們喜歡背課文嗎？在背課文的時候有那些感受呢？今天我們就來學習背課文這篇文章，看看文中作者有哪些感受。
三、指導自學。
1.要求輕聲自由讀課文，把課文讀通。
2.畫出生字和不理解的詞，不理解的聯系上下文或查字典理解詞義。
3.說說文中作者對于背課文有哪些感受？把相關的句子畫下來。
四、交流自學情況（讀準字音、理解詞義）。
1.生字新詞：
2.指名按自然段朗讀課文。（注意：讀得流利、正確。）
3.討論。
①作者對于背課文有哪些感受？（輕松，不輕松，輕松）
②課文共分幾段？（全文分為四段）
五、讀講課文第一段。
1.指名讀第一段，思考：這一段文章，作者向我們交代了什么？
2.指導讀：第四自然段，讀出那種輕松流暢的感受。
3.這一段與全文關系怎樣？（結構上有提摯全文的作用--全文總起。）
第二課時
一、復習檢查。
用卡片檢查識字和理解詞語的情況。
二、讀講課文第二段。
1.通過朗讀我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣的，第一部分中，因為所背的內容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣，可隨著課文越學越多，背書的難度不斷加大，雙是什么使作者對背書充滿熱情的呢？請自由讀文章的第二部分，思考這個問題？
2.生自由讀第二部分，自主思考。
3.全班交流：
（1）所背課文有趣。
品讀匆匆。
（2）老師的示范激了了我背書的興趣。
抓住一字不差，體會作者當時的驚奇，佩服。指導朗讀，突出一字不差。
（3）媽媽的激勵。
抓住平靜體會媽媽的責備之情。指導朗讀。并理解容光煥發，說說媽媽為什么背得容光煥發。
再指導朗讀，讀出作者的感受。
4.小結：雖然背書是個艱難的過程，但作者找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學習生活也因此應得趣味橫生。
三、學習第三部分。
1.指名讀第三部分，想想這部分寫了我背課文的哪些經歷和感受。
2.全班交流，重點指導理解兩個重點句子。
書讀千遍，其義自見。
文中哪些詞語可以幫助我們理解這句話，請把它們畫下來。
交流，理解在我們的腦海中，漸漸在活畫出那捕魚人有趣的經歷。
用自己的語言說說對這句話的理解。
3.指導朗讀第17段，注意感情的變化。
4.結合生活實際說說背課文給自己帶來的樂趣。
四、小結：
在背課文的過程中，作者掌握了科學的方法，從背書中體會了很多的樂趣。
【板書設計】
背課文
輕松 不輕松（課文長） 行云流水
簡單 媽媽激勵我 體會背書的好處
《背課文》是作家金波的作品。他用自然清新的文字記敘了“我”小時候背誦課文的三段經歷。第一件事側重于背課文的的快樂，第二件事側重于背課文越來越困難，需要付出努力，第三件事側重于對背課文的意義感悟，背課文如“牛兒反芻”，不斷背誦不斷領悟。課文線索清新，內容淺顯，與學生的背誦經歷很相似，有同感。
在教學中，我主要抓住背課文的的不同感受為線索，通過自主閱讀，讓學生勾畫批注，互相探討交流。扣住“一字不差、容光煥發、反芻”等關鍵詞語和“讀書千遍，其義自見、多背一些名篇……慢慢地吸收”等重點句反復理解，深化感悟。這樣，省去了許多繁瑣的教學環節，重點內容得到落實，學生潛心讀文的時間得到了保證。
精心設計問題，深入討論。本課的難點是理解“書讀千遍，其義字見”、和“背一些名篇，儲存……”為了突破這個難點，我設計了這樣的教學環節：“誰見過牛兒反芻？理解了牛兒反芻后，我接著問學生，為什么把背誦課文比作牛兒反芻，他們有哪些相似之處呢？請再默讀這個句子，說說自己的理解。通過層層深入理解”反芻“在這兒就是指重溫、復習，不斷背誦，就讀懂了句子，突破了難點。
但在教學中，對重點部分投入了太多的時間，在整體朗讀方面知道不夠，對部分學困生沒有照顧到。當讓他們聯系生活實際談自己對重點句子的理解時，學生只能理解字面上的含義，沒有自己生成的東西。所以，在課堂上，我要更多的分析學困生的情況，多站在他們的角度來設計問題，使他們有機會有膽量在課堂上暢所欲言。