語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》（精選17篇）

語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇1

　　語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》

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　　語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂村居》

　　張建英

　　語文味究竟從哪里來？今天，走進朱江月老師的課堂，聽她上了一節《清平樂 村居》。走出課堂，若有所悟。

　　一、豐富的積累是厚重的底色。

　　一踏進教室，就聽到學生在背誦什么，連貫、流暢。細細一聽，不由一驚：竟然全是對子，有些古文我都不知其意。再聽，更驚：每個孩子站起來都會說一句，且不與前同。難道他們有書？詢問身邊一個學生，原來并非有書，而只是老師打印給他們的一些叫《聲律啟蒙》的材料。回想他們班在四年級時就學《三國》，不由感嘆：如此下去，孩子們的語文功底如何了得！再觀老師，氣定神閑地站于前，在偶爾的打頓處輕輕扶一把，看得出，要求學生背的，老師也了然于胸，一直知道她有國學的底子，但就似只聞其聲，未見其人一般，如今，見了真章，頓生佩服之心。課尚未開始，好感卻已生。

　　而課結束的那一刻，我再次被震撼——看那作業：“（選一題�？珊献鳌＃�

　　1、收集辛棄疾的其它詞，自學并背誦。 （一首☆）

　　2、收集辛棄疾的其它詞，自學并準備為大家講解。（一首☆ ☆ ）                                     

　　3、給這首詞配上好聽的曲子，或吟或唱。 （一曲☆ ☆ ☆ ）

　　4、模仿25課“文包詩”的形式，改寫這一課。（ ☆ ☆ ☆ ☆ ）

　　5、次韻《清平樂  村居》。       （ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ）

　　這樣的作業，沒有豐厚的積淀是全然完成不了的，而朱老師的學生們，卻喜滋滋地看著，旁邊那位男生，在悄聲說：“我要次韻一首�！�

　　驚嘆！豐富的積累是厚重的底色，有了它，語文味就自然而然從師生的骨子里滲出來了。難怪，先聲奪人。處處奪人。

　　二、詩化的語言是靈動的音符。

　　課堂里始終回旋著似有若無的音樂，這伴奏烘托的主旋律是什么？是師生詩一般的語言。聽，舒緩處——

　　師聽完學生理解詞句后的朗讀，輕言細語：“詞中有畫，畫中有詞，聽著你們的朗讀，老師眼前有一幅幅的畫面在展開。來，閉上眼睛，聽老師朗讀，看看，你的眼前依次出現了哪些畫面？”

　　當學生很自然地把畫面一一取名說出，老師微笑著，言語誠摯：“真想知道，展現在你眼眸的，到底是如何的畫面呀。愿意選擇你最喜歡的一幅，描述給大家聽嗎？”

　　經過短時間的自由準備，學生伴著古色古香的箏曲描述起來：“青青的嫩草地毯似的鋪在荷塘邊，曲曲折折的河塘上面是田田的葉子，葉子出水很高，婷婷的，似舞女的裙。層層的葉子中，擠擠挨挨地排著出淤泥而不染的荷花，有婀娜開著的，有羞澀打著朵的。微風過處，送來縷縷沁人心脾的清香�！薄�…

　　聽，跳躍間——

　　當學生一個個描述完自己“看到”的畫面，老師動情地感嘆：“景美，人更美呀。這是安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，也是——”老師身子微微傾向一排學生，他們很默契地開起了火車：“也是和和美美的村居生活�！薄耙彩瞧錁啡谌诘拇寰由�活。”“也是世外桃源般的村居生活�！薄�…

　　再聽，昂揚時——

　　結束前，老師適時出示資料，適時改變背景樂，只稍一點撥，學生和聽課老師頓覺豁然開朗，老師走回黑板前，指著板書，語氣激昂了些：“學到這里，對這個‘醉’字有新的理解了嗎？”全心醉在課堂的學生，很輕易地概括起來：“這兩個白發翁媼醉了，因為喝了點酒而醉，因為兩個人恩恩愛愛、白頭偕老而醉，也因為望著家附近的兒子們，享受著天倫之樂而醉；詞人呢，看到這里清新自然的景色醉了，看到這家人幸福的樣子醉了，當然，他被貶，心情不好，可能也喝酒了，醉了；我看了這幅畫面也醉了�！�

　　師，此刻也陶醉了：“是呀，這讓許多人醉了的‘村居’，走過800多年的風風雨雨，清清新新地向我們走來，深印在心。來，一起把它背出來——”“愿這沒有硝煙的、安寧祥和的村居生活，如一支舒緩的圣曲，在地球的每個村落回響，回響永遠�！�

　　是呀，沒有硝煙的和平之曲，在孩子們心間回響，而語文味亦如最動聽的樂章，彌漫于課堂的角角落落。

　　三、自由的想象是錦上的添花。

　　整堂課，在朱老師精心設計、巧妙構造的情境中進行：從揭示詞題，試想畫面，到疏通文本，感知畫面，再到品評意象，生成畫面。這想象恰似一顆種子，悄然播種，逐漸破土，隨之萌芽。本來是學生不熟知的事物，變成了想象中的一幅幅圖畫：茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、二兒織籠圖、小兒剝蓮圖，那遙遠就頓時親近起來，學生在自己的心里勾畫，“筆”到之處，語言也相應生成：“清晨，太陽剛剛升起，空氣非常清新，那又低又小的屋檐還殘留著露水，散發出一陣陣清香。雖然茅屋又矮又小，但周圍的景色卻很美。小溪邊上的小草也醒了，他們伸了個懶腰，一陣微風吹來，小草伴著小溪發出的‘嘩嘩’聲，輕輕搖晃著，多美啊！”“池中的荷花隨著微風輕輕搖曳著，花瓣兒紅里透著白，這一切吸引了小兒子，他伸手摘了個蓮蓬，趴在溪邊剝了起來，小腳翹了起來，微微笑著，小嘴也動著，好像在數著‘一、二、三、四、五，一個給大哥吃，一個給二哥吃……’瞧那小孩子多可愛��！” （生的發言）

　　這語言，從心出發，帶著靈感，帶著情感。于是，我要說，此時此刻，語文味就插上雙翼，飛進了學生的心田。又插上雙翼，從學生的心田飛出。

　　四、適度的提升是樸素的回歸。

　　突然想起外甥女來了。去年此時，姐姐向我告急，說外甥女學了這首詞后，竟然說不要讀書，要去過農家生活了。當時我們笑言，老師的課上得太好了，以至于孩子都有些“走火入魔”了。走進朱江月老師的課堂前，我心里曾存了一個念想：這首詞到底有什么魔力，定要弄個明白。待得課中，學生由意生出象時，我明白了，魔力就在此地，這一幅幅圖畫怎不令人陶醉？但朱老師沒有在此收尾，她有意地多了一舉：拓展背景，豐韻畫面。課件出示辛棄疾的資料：“辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。”

　　一直在課堂低低縈回的古箏曲沒有了，只有一個學生在讀著資料。待得讀完，朱老師緩緩開口：“此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧得村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想——”剛剛還沉醉在美麗村居的學生，看著資料，一個個設身處地想起了辛棄疾的心理，當一個學生說：“他可能會想：如果讓所有的耕者有其田，居者有其屋。那該多好��！”此時音樂再次響起，但風格悄變，聞者頓覺豁然開朗，老師順應接過：“是呀，讓耕者有其田，居者有其屋，老者有所養，幼者有所閑，是辛棄疾一直主張抗金收復失地的真正目的……”

　　在這樣的引導下，學生就知道《清平樂 村居》有其特殊的意義，它是作者的產物，也是那個時代的產物，作者的許多無言之說都寄托其中。我們要一分為二地看待，完整地看待，不能僅僅只用了一種情感——陶醉。

　　所以，我覺得這堂課的收尾既是一個高潮，又是一個抑制：學生的情感在這里得到提升，語言更精煉優美。而思想也在這里清醒，得到一種看待事物正確而樸素的價值觀。于是，很好地保護了語文味，使它不無限張揚，如秋一般，豐富中暗含了冷凝，呈現出收斂的美意。

　　轉載自李偉平名師工作室

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語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇2

　　一、 導入新課，了解背景

　　1、 導語創設情境

　　同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創作，他們用曼妙的歌聲訴說著內心的快樂和憂傷。從那以后，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂 村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。

　　2、簡介作者生平

　　辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職.42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫的。

　　3、初步了解宋詞

　　（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？

　�。�2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）

　　詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。

　　我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）

　　本課的“清平樂”(yue)即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等�！扒迤綐贰北緛硎且环N音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。 “村居”是詞的題目，與內容有關。

　　對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。

　　二、 讀（整體感知，初知大意）

　　本節課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。

　　1、學生自由讀書，教師指導。

　　2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：

　�。�1）根據學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。

　�。�2） 相機理解文中生詞：

　　茅檐：茅屋

　　醉里：酒后微醉

　　吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。

　　相媚好：彼此之間很親密。

　　翁媼：老年夫妻

　　鋤豆：在豆田里鋤草。（有農村來的孩子嗎？）

　　無賴：頑皮。

　　村居：鄉村閑居

　　（3） 相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）

　　低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。

　　不知誰家一對白發老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。

　　大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。

　　二兒子在家門前編織雞籠。

　　最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。

　　3、鼓勵學生質疑

　　一個真正會學習的同學不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請同學們再讀這首詞，（板書：讀）看看有沒有經過自己反復讀，認真想還是讀不懂的問題呢？

　　4、指名讀課文。發現問題及時解決。

　　三、 想（放飛想象，再造情境）

　　具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創造一種寬松和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。

　　1、 教師配樂范讀，學生閉目想象。

　　2、 學生自由交流

　　3、 集體匯報

　�。ü膭顚W生大膽說出自己的所見所想）

　　四、 品（入情入境，培養靈性）

　　過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。

　　1、溪上青青草 （寧靜，優美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）

　　2、一對白發老人，他們在談些什么呢？

　　3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？

　　a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）

　　（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）

　　b、喜歡，因為他很有趣

　�。ù蟾�、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）

　　尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。

　　五、 誦（反復吟誦，積淀語感）

　　對于古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，小學生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心里。）

　　六、 自我作業設計

　　學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業呢？）

　　1、 根據詞的內容畫一幅畫

　　2、 把這首詞改寫成一篇散文

　　3、 背誦

　　4、 把它推薦給自己的好朋友

　　5、 搜集更多的宋詞

　　6、 抄寫生字詞

　　7、 ……

　　這節課通過讀—想—品—誦四個教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發揮了想象力，激發了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。

　　清平樂.村居的詩意

　　作者寫了不少描寫農村生活的佳作，這首詞即是其中之一。劉熙載說，“詞要清新”，“澹語要有味”（《藝概·詞曲概》）。作者的此作正具有“澹語清新”、詩情畫意的特點。它表現在描寫手法、結構和構思三個方面。

　　在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。

　　上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點明環境和地點的使命。

　　三四兩句，描寫了一對滿頭白發的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間，那種和協、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現出來了。這就是無奇之中的奇妙之筆。當然，這里并不僅僅是限于這對翁媼的生活，它概括了農村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有一定的典型意義�！皡且簟�，指吳地的地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地，春秋時代屬于吳國。“媼”，是對老年婦女的代稱。

　　下闋四句，采用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做占鋪助勞動，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調皮玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆，古今一絕！“無賴”，謂頑皮，是愛稱，并無貶意�！芭P”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上。所謂一字千金，即是說使用一字，恰到好處，就能給全句或全詞增輝。這里的“臥”字正是如此。

　　在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，溪“字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。

　　在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙、新穎，色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。從作者對農村清新秀麗、樸素雅靜的環境描寫，對翁媼及其三子形象的刻畫，表現出詞人喜愛農村和平寧靜的生活。

　　這首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閑居農村時寫的，詞作描寫農村和平寧靜、樸素安適的生活，并不能說是作者對現實的粉飾。從作者一生始終關心宋朝恢復大業來看，他向往這樣農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。就當時的情況來說，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活，也是存在的，此作并非是作者主觀想象的產物，而是現實生活的反映。

語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇3

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：

　　1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

　　2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

　　教學時間：一教時。

　　教學步驟 ：

　　一、原型啟發, 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的�！扒迤綐贰笔窃~牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5.學生練讀。

　　6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

　　2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

　　三、朗讀成頌，領會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧�。�

　　四、再現詩境，啟發吟唱。

　　1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

　　2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

　　3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

　　4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

　　5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.誰來來唱給大家聽一聽。

　　7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力

　　家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇4

　　蘇教版第九冊《清平樂 村居》教學設計

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　　蘇教版第九冊《清平樂 村居》教學設計

　　一、 導入新課，了解背景

　　1、 導語創設情境

　　同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創作，他們用曼妙的歌聲訴說著內心的快樂和憂傷。從那以后，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂 村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。

　　2、簡介作者生平

　　辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌書記，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職.42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫的。

　　3、初步了解宋詞

　�。�1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？

　�。�2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）

　　詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。

　　我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）

　　本課的“清平樂”(yue)即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等�！扒迤綐贰北緛硎且环N音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。 “村居”是詞的題目，與內容有關。

　　對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。

　　二、 讀（整體感知，初知大意）

　　本節課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。

　　1、學生自由讀書，教師指導。

　　2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：

　�。�1）根據學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。

　�。�2） 相機理解文中生詞：

　　茅檐：茅屋

　　醉里：酒后微醉

　　吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。

　　相媚好：彼此之間很親密。

　　翁媼：老年夫妻

　　鋤豆：在豆田里鋤草。（有農村來的孩子嗎？）

　　無賴：頑皮。

　　村居：鄉村閑居

　�。�3） 相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）

　　低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。

　　不知誰家一對白發老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。

　　大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。

　　二兒子在家門前編織雞籠。

　　最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。

　　3、鼓勵學生質疑

　　一個真正會學習的同學不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請同學們再讀這首詞，（板書：讀）看看有沒有經過自己反復讀，認真想還是讀不懂的問題呢？

　　4、指名讀課文。發現問題及時解決。

　　三、 想（放飛想象，再造情境）

　　具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創造一種寬松和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。

　　1、 教師配樂范讀，學生閉目想象。

　　2、 學生自由交流

　　3、 集體匯報

　�。ü膭顚W生大膽說出自己的所見所想）

　　四、 品（入情入境，培養靈性）

　　過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。

　　1、溪上青青草 （寧靜，優美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）

　　2、一對白發老人，他們在談些什么呢？

　　3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？

　　a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）

　�。�你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）

　　b、喜歡，因為他很有趣

　�。ù蟾�、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）

　　尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。

　　五、 誦（反復吟誦，積淀語感）

　　對于古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，小學生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心里。）

　　六、 自我作業設計

　　學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業呢？）

　　1、 根據詞的內容畫一幅畫

　　2、 把這首詞改寫成一篇散文

　　3、 背誦

　　4、 把它推薦給自己的好朋友

　　5、 搜集更多的宋詞

　　6、 抄寫生字詞

　　7、 ……

　　這節課通過讀—想—品—誦四個教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發揮了想象力，激發了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。

語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇5

　　教材簡析：

　　《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。

　　教學目標：

　　1、知識目標：讀準字音，了解詞意；抓關鍵詞，發揮想象，感受詞中意境。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

　　3、情感目標：結合材料，知人論世，走進辛棄疾的內心，體悟他英雄報國無門的悲壯之感；了解辛棄疾在詞壇上的成就與地位，激起對辛詞的熱愛之情。

　　教學重難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

　　教學方法： 想象感悟。

　　教學時間：一課時。

　　教學流程：

　　一、板書課題，導入新課。

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一段綿長不絕的情，一曲委婉動聽的歌。今天我們就來學習一首宋代詞人辛棄疾寫的詞，并通過他的詞去探尋這位偉大詞人的內心世界。（出示：走近辛棄疾）

　　2、（板書：“村居”）看到“村居”這個詞，你們腦海中出現了什么樣的情景？

　　你們的想象讓題目有了意義。（補充課題，生讀題。）辛棄疾筆下的村居到底怎么樣呢？請同學們自讀課文。要求四個字：讀通讀順。

　　二、學習新詞，感悟意境。

　　1、你覺得哪些字的讀音需要注意一下？

　　預設：（1）翁媼（“翁”上面是個公字，猜猜是什么意思？媼呢？翁媼就是指年老的夫妻。）

　　（2）剝蓮蓬（把東西的皮去掉時念bāo，把蓮蓬的皮去掉叫——剝蓮蓬，把花生的皮去掉叫——剝花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剝香蕉，把蘋果的皮去掉叫——削蘋果，把這兩個字連在一起讀——剝削。 “蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里應念pénɡ，這是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。）（指名讀）

　　2、詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓，我們一起來讀一讀。（指導朗讀）

　　3、這是一個怎樣的村居呢？我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。（生自由讀）

　　4、人常說詩中有畫，你在這首詞中看到了怎樣的畫面？（茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖……）

　　5、（出示插圖）大家看，這是文中的插圖。看著這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？你感受到這是一幅怎樣的村居圖？（美麗的村居圖）你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（幽靜的村居圖）你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（幸福的村居圖）你就帶著幸福之情讀一讀吧。就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

　　6、有的同學說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？（溪水聲和小鳥的叫聲）那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？（荷花的芳香）（草香和泥土的氣息）好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

　　7、這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。你想給這幅美好的鄉村生活畫面命名什么有意思的題目？（農家樂，世外桃源，溫馨；最美的風景……）所有的景物匯成了詞中的一個字——醉。那可真是“沉醉不知歸路”了，多么寧靜優美的村居啊，多么悠閑自在的田園生活啊，就讓我們隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，聽聽這“相媚好”的翁媼在用吳地方言說些什么呢？

　�。�1）“相媚好”：什么意思？（想象說話）

　　這是老夫妻聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說：“……”聽了老爺爺的話，老奶奶怎么說呢？“……”

　　唱《最浪漫的事》，執子之手，與子偕老。多么溫馨的情景啊！我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。多好��！儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？（相媚好）

　　聽著他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？（幸福的老夫妻）請讀出幸福之情。（恩愛的老夫妻）請用朗讀表現老倆口的恩愛。（和和美美的老夫妻）老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發誰—家翁媼�！�

　　（2）我們再來夸夸他們的三個兒子。

　　研讀“無賴”：誰來把這兩句讀一讀？（指名讀、齊讀）

　　從哪看出小兒無憂無慮？（無賴）

　　文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？（臥）

　　“臥”是什么意思？除了俯臥，還可以怎樣臥？（仰臥、側臥……）

　　想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？（可能搖著小腿，嘴里哼著歌。可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。）

　　這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？（自由自在）讀出小兒的自由自在。

　　最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

　　還可以用什么詞形容他？（天真活潑）讀出小兒那個天真的勁兒。

　　“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。

　　（3）聊著這些，看著這些，讓老兩口醉了，這里的“醉”僅指醉酒嗎？

　�。�4）聽到這些，作者禁不住走上前去問：“白發誰家翁媼？” （師生對話）

　　“老伯貴姓？你們住在這低小的茅屋里想必生活并不富裕，你們怎么會這么快樂和滿足呢？”

　　8、小結：這里的風景優美，這樣的家庭很幸福，老兩口陶醉在和美的生活中。讓我們帶著對美好生活的向往，入情入境地朗讀村居。同學們的心都已和村居相融，那么，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。

　　運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？

　　三、總結升華，背誦課文。

　　1、你們覺得這些畫面美嗎？我從小就生活在農村，這些畫面對我來說很平常啊，作者怎么就覺得那么富有詩意呢？

　　簡介作者生平：800多年前，辛棄疾力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納，而且受到了議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區。

　　想到在淪陷區度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的覺得眼前的畫面太美了，太富有詩意了。

　　2、鄉村的田園生活是那么的'恬靜，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看著這個遠離戰火、溫馨舒適的村居生活，經歷了征戰二十多年沙場的辛棄疾感慨萬千，他會怎么想？（指名說）

　　讓耕者有其田，居者有其屋，讓老者有所養，勤者有所閑，這是辛棄疾一直主張抗金收復失地的目的呀！看到這樣理想的村居生活，他的千言萬語化作了這首只有46個字的詞——《清平樂 ·村居》（齊讀詞）

　　3、這使許多人“醉”了的村居，走過800多年的風雨，清清新新地走來了，能試著背一背嗎？大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小，理清順序你會背得更快。

　　四、拓展材料，走近詞人。

　　1、辛棄疾一生很多時候都在醉，真可謂“但愿長醉不復醒”，我們再來看這兩首詞，他又是怎樣的醉呢？

　　《西江月·遣興》（宋）辛棄疾

　　醉里且貪歡笑，要愁那得工夫。近來始覺古人書，信著全無是處。

　　昨夜松邊醉倒，問松我醉何如？只疑松動要來扶，以手推松曰：“去！”

　　《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》（宋）辛棄疾

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

　　了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發生。

　�。�1）你覺得這是怎樣的醉？

　�。�2）補充材料：

　　辛棄疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他無法有大的作為，他被政敵以“聚斂”等罪名多次誣陷，終在1181年（42歲）被彈劾落職。閑居在江西上饒長達二十余年。他一生經歷南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他們中竟無一人在北伐上有所作為。

　　（3）請用一個詞來形容辛棄疾“看劍”時的心情。（無奈、痛苦、落寞、悲憤等。）

　�。�4）我覺得他的這首詞最能表達他因何而醉。

　　《丑奴兒·書博山道中壁》（宋）辛棄疾

　　少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。

　　而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。

　　（5）因何而醉？一個字——愁。同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，那就是希望國泰民安，人民安居樂業。

　�。�6）由于歷史的錯位，他那本應緊握寶劍、殺敵立功的手，轉而握起了纖纖羊毫，本該用以安邦定國的將相之才，轉而在詞壇上叱咤風云。國家不幸詩家幸，中國文學史上從此多了一位偉大的詞人，他為中國詞壇貢獻了620多首經典詞作。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之杰，詞中之龍。

　�。�7）一個滿懷豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋寧宗有北伐之意，重新啟用64歲的辛棄疾，但不久他又遭誣陷重回江西鉛山，北伐很快以失敗告終。1207年農歷九月初十，67歲的辛棄疾在病床上大喊好幾聲殺賊，在鉛山含恨辭世。

　　五、回環結課，激蕩情感。

　　800多年里，無數人在懷念著這位曠世奇才。網上有一個專為紀念他而設的網站，就叫：醉里挑燈看劍——辛棄疾紀念館。相信網站的建立者也認為“醉里挑燈看劍”六個字足以體現他一生的落寞、無奈、悲壯。

　　詩人一生常醉，但像在《村居》中這樣的陶醉實在很難得，那就讓我們再隨著詩人難得的醉上一回吧！齊背《清平樂·村居》。

語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇6

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境，感受農家生活的快樂、愜意、悠閑、和諧。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，了解“詞”。

　　1、背誦學生熟悉的古詩。（如《小兒垂釣》《池上》《小池》/《尋隱者不遇》《所見》，這些詩是學生四下和五上剛剛學過的。）

　　2、揭示板書課題。

　　（1）師：詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。今天我們一起學習著名南宋詞人辛棄疾的《清平樂  村居》。板書課題：清平樂 村居

　　（2）和剛才背誦的古詩相比較，你發現課題有什么不一樣的地方嗎？（介紹詞牌及題目）

　　二、初讀課文，初步體會詞的音韻。

　　1、看到“村居”這個題目，哪些農村的圖景浮現在你的眼前？ 辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的圖景呢？讓我們共同走近“村居”。

　　2、屏示《清平樂  村居》全文

　　3、提出初讀要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試按照以往讀詩的經驗讀出詞的節奏和韻味。（學生自由朗讀，教師巡視指導）

　　3、交流朗讀，相機指導重點字詞的讀音及讀法。

　　重點正音：翁媼、剝蓮蓬、相媚好、無賴

　　翁媼：一對老夫妻。相媚好：夫妻恩愛、親熱。無賴：頑皮可愛。

　　*指導“剝”的讀音。結合字典解釋（剝 bao：去掉外面的皮、殼等）和組詞（剝花生、剝香蕉等，讓學生自悟課文中的讀音。）

　　*指導“蓮蓬”的讀音。“蓬”讀“péng”，不讀輕聲，結合《荷花》一課中“小蓮蓬”讀音作比，強調讀音，簡單說明“押韻”。

　　5、指導學生初步讀出詞的節奏和韻味。

　　*借助對重點詞語如“醉”“相媚好”“無賴”等的理解進行；

　　*借助學生朗讀的情況相機進行點評指導。

　　三、二讀課文，初步感知“村居”畫面。

　　1、過渡、引導：人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”其實詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞。”請同學們輕輕地反復讀課文，邊讀邊想象，透過這首詞短短的46個字，你會讀出一幅幅鮮活生動的圖畫。咱們走進“村居”——

　　2、學生讀課文，教師行間觀察了解學生讀書所得。

　　3、你“看”到了什么樣的畫面？從哪句詞的描繪中讀出來的？（學生交流所看到的畫面）

　　4、出示課文插圖，歸結：同學們讀出了很多幅畫面，或清新、或恬靜，這些畫面構成了辛棄疾筆下的“村居”畫卷。

　　四、三讀課文，體味“村居”意境，體會農家生活的美好。

　　1、師：剛才我們是遠遠地看，看到了很樸素、很簡單、很清新的農家生活畫面，其實沒幅畫里面濃縮著更多豐富的內容，讓我們再次走進“村居”畫卷，細細地讀，用心的品，你會體會到更多的情趣，獲得更多的理解。

　　2、學生再次讀課文，教師個別指導學生。

　　3、交流并指導朗讀，讀出詞的韻味和情感。

　　哪幅畫面讓你體會到更多情趣，獲得更多的理解？（學生交流感悟，領會詞人情感，體會農家生活的美好和農村生活的安寧和諧。）

　　“翁媼圖”：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　�。�1）出示放大的“翁媼圖”；

　�。�2）談話創設情境，引發學生補白說話。

　　*師：你們看，涼風習習的午后，老夫妻幾杯小酒下肚，打開了話匣子，正在用吳儂軟語說著悄悄話呢！聽聽：這位老翁，他湊近老婦人，笑著說些什么呢？老婦人又和他嘮些什么呢？

　　*學生想象說話。教師評價、點撥、概括、提煉。（主要幫助學生體會出農家生活的溫馨、滿足。）

　　預設1：學生說到老兩口互相的夸獎。結合“茅檐低小”的清貧，著重體會他們的恩愛，親熱、和美生活之樂。

　　預設2：學生說到三個兒子 。著重通過看圖引導學生體會大兒、二兒的勤勞、能干和孝順等。過程中相機背誦《憫農  鋤禾》； 體會小兒的童趣、無憂無慮、自由自在，抓住“臥剝”一詞，借助圖片進行體會，相機背誦詩句“接天蓮葉無窮碧，別樣荷花映日紅。”給小兒活動一個美麗生動的背景。

　�。�3）緊扣詞眼“醉”，引領學生“身臨其境”，體悟情感。

　　*引導學生感受“醉”之“陶醉”。（師：多么溫馨、悠閑自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒后的“醉意”嗎？它還指什么意思？陶醉）

　　*“真是酒不醉人自醉！” 是什么讓老兩口陶醉了呢？（相機聯系“茅檐低小”的清貧，激發閱讀的沖突，體會農家生活的安逸、滿足和幸福。）

　　*“醉”的僅僅是“翁媼”嗎？（觸發學生進行情感轉移，感受辛棄疾的那份“沉醉”）

　　*出示文字，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經歷，幫助學生領會作者對農村安寧生活的向往之情。（辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復自己的故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠離戰場的江西上饒寫下的。）

　　讀了這段話，你再讀讀這首詞，相信你一定會有更深刻的理解和體會。

　　學生誦讀這首詞。問：“夫綴文者情動而辭發”，你聽到了辛棄疾的心聲了嗎？

　　總結：是啊！“沉醉不知歸路”，看到眼前的一切，普通的村居生活，平凡的一戶農家，辛棄疾卻滿腔感慨，揮筆寫下這首詞，傳唱至今。

　　齊誦課文（配樂）

　　板書：

　　清平樂    村居

　　安居樂業

語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇7

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

　　2、了解詞的一般特征。

　　3、在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　教學過程：

　　一、古詩導入，初識宋詞。

　　1、知道今天我們學什么嗎?(請一生回答)它是一首——詞(學生接著說)。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

　　2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學生接著說。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

　　3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。

　　4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢?出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。

　　清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢?——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

　　二、自主初讀，感知詞韻。

　　1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢?請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、指名讀。誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞?誰第一個把手舉起來我就叫誰?——讀正確

　　預設：大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bao、bo(板書)

　　誰來讀一讀這個“剝”字?請把這個詞放到句子中讀一讀。這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。

　　注意：“蓮蓬”的“蓬”。

　　還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。

　　4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。(屏幕出示)

　　5、指名讀。教師指導：讀通、讀正確并不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如說吧，“茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的`聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。

　　6、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處?為了便于比較，我把這首詞，變了個樣。(屏幕出示)白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

　　7、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。

　　三、品讀賞析，感悟詞境。

　　(一)想象畫面，把握詞意。

　　1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢?

　　2、交流、反饋。

　　3、隨機朗讀、理解。(理解：吳音，他們是用什么語言聊天的)

　　4、連起來說說，你看到了什么?

　　5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

　　(二)品讀詞句，進入詞境。

　　1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題。——清平樂村居。

　　2、村居的“景”是怎樣的?——茅檐低小，溪上青青草。

　　讀著這句詞，你看到了哪些景物?首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么?——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么?你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

　　同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪?——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪?是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

　　是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊?他們都是一家人(出示圖片)。在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢?

　　預設一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　誰來讀讀這句詞?說說看，你為什么最喜歡小兒?那就把你的喜歡之情讀出來。

　　這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎?那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎?請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢?——臥。

　　這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢?一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿勢?

　　請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么?再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情?臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么?嘀咕著什么呢?看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語?小兒真是——(無拘無束、自由自在、無憂無慮)。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝。可見，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。

　　預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢?誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

　　預設三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?

　　除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美?老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。

　　為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美?美在何處——(老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣)，用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，來，把你的理解送到句子中，讀�！�—教師指導讀，不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進茅屋去問了。哪個詞在問?(誰家)白發誰家翁媼?注意這個“誰家”，讀出問的語氣。

　　是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

　　兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，;聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，(屏幕出示)。自己在座位上說說。

　　教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

　　(三)提煉詞眼，沉醉詞境。

　　1、哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎?——他們都陶醉了。

　　2、是啊，陶醉了。可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么?——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢?老兩口到底“醉”在哪兒——請把你的想法簡要地寫在紙上。

　　3、是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎?陶醉的還有誰?——作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了?——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。

　　4、配樂朗讀整首詞。

　　5、同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活?

　　四、拓展背景，體驗詞情。

　　1、同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢?(板書：心醉田園);他在陶醉之余又會想些什么呢?老師相信讀了這段文字，你會有深刻的感悟：

　　辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。

　　2、同學們，看了這段資料，我們想你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢?

　　3、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀地書寫在字帖上。

語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇8

　　之四

　　天目湖中心小學 尚榮

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：

　　圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學過程 ：

　　一、揭題、導入  ：

　　1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？

　　2、農村生活有著許許多多的優點，在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多，那時候沒有現在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落后，農村成了人們生活的主要場所，當時社會動蕩，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終于找到了他向往的地方。

　　投影“清貧樂?村居”圖

　　3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）

　　4、看著眼前的這一幕，你準備用什么形式來表達自己的情感呢？詩人情不自禁地寫下了一首詩“清貧樂?村居”。配樂朗讀。

　　二、初學詩意

　　1、自由讀文，注意讀準字音。

　　2、同桌互讀課文。（注意正音）

　　3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。（指正讀音bāo剝）

　　4、男女生賽讀，齊讀。

　　5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方？

　　6、交流收獲：（注意學生多元理解）

　　“茅檐低小……草”“最喜小……”

　　“大兒鋤豆……二兒……”

　　7、交流學習中遇到的問題。

　　“翁媼”老年婦女

　　“臥剝”伏在地上剝東西

　　“吳音”吳地方言

　　8、對照插圖說說整首詩意。

　　9、指名學生試說，集體練說。

　　10、再對照詩意再現畫面，說說你眼前呈現出了哪些畫面。

　　三、分塊品讀

　　1、教師引導過渡，出示“清貧樂?村居”分解圖。

　　2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。

　　3、學生自由選擇準備。（想象要豐富）

　　4、集體交流。（體會與指導讀書相結合）

　　（1）小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……

　�。�2）大兒鋤豆溪東。

　�。�3）“二兒正織雞籠”二兒會怎樣想……

　�。�4）“醉里吳相媚好，……翁媼”

　　這一對老人會聊些什么？（大兒、二兒、小兒……以后的生活）

　　指名讀這二句話，想象這是一幅什么景象。

　　四、延伸：

　　1、如果我們繼續往里走，還會見到什么畫面？

　　2、同桌互說交流。

　　3、指名說。

　　4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什么呢？

　　5、引導學生再次朗讀課文。

　　五、再讀課文，品味情感，表達了什么感情。

　　六、小結、作業 

　　選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。

語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇9

　　11月23日，有幸在南京師范大學泰州學院的“2006江蘇省小學校長培訓班”的研討活動上聆聽了竇桂梅老師的《清平樂•;村居》，感受了她火熱的，感受到她深厚的教學功力、扎實的語文功底。

　　師：板書：居

　　看到這個字你想到什么？

　　生：想到房子。

　　生：想到家。

　　師：板書：吳音

　　“吳音”什么意思？

　　生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時代該地區稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。

　　師：（糾正讀音）上饒（shànɡ ráo）吳儂軟語（wú nónɡ ruǎn yǔ）再讀一讀

　　生：讀。

　　師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試？

　　生：（用普通話）“竇老師，您好！”

　　師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區別，我想聽方言。

　　生：（用方言）“竇老師啊，你好��！”

　　生：竇老師啊，你真漂亮啊！

　　師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。

　　贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的�！备]桂梅老師課前沒有和學生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調動了學生的情感。只有真正的藝術才能產生強烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團燃燒的火焰，迅速點燃了學生，這個課堂一下子沸騰起來。讓學生用方言問候，看似閑筆，實則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。

　　出示：《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　宋•辛棄疾

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發生。

　　師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節奏，一種情境。詞的作者是。

　　生齊讀：辛棄疾

　　師引讀《破陣子•;為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　師：放音樂。（一段描繪古戰場的音樂）從音樂聲中你聽到了什么？談談你的感受。

　　生：我聽到了戰場上的聲音。

　　生：我聽到了金戈鐵馬。

　　師：是啊，氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談談你們聽后的感受。

　　生：舒緩的音樂。

　　生：動聽的音樂。

　　師：可以是哪一首的詞牌呢？

　　生：卜算子

　　師：還可以是哪一首詞牌？

　　生：清平樂。

　　師：板書：清平樂

　　生：讀“清平樂”

　　“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”竇桂梅老師提出要“超越教材”，這節課就是很好的體現。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節課的學習，此處借助兩段音樂，讓學生感受到了兩個不同的詞牌的風格，感受到了詩人不同的心境，為后面的教學做好了堅實的鋪墊。

　　師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。

　　生：讀“村居”。

　　師：讀了“村居”，你想到了什么？

　　生：我想到了農村里的房子。

　　生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：我們還想到什么？

　　生：我想到了山村里低矮的草屋。

　　師：說具體一點。

　　生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。

　　師：引讀《村居》。

　　茅檐低小，

　　溪上青青草。

　　醉里吳音相媚好，

　　白發誰家翁媼？

　　大兒鋤豆溪東，

　　中兒正織雞籠。

　　最喜小兒無賴，

　　溪頭臥剝蓮蓬。

　　指名讀《村居》，相機指導朗讀。

　　wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ

　　翁 媼 臥剝 蓮 蓬

　　師：為什么念bāo？

　　生：表示把東西的皮去掉時念bāo。

　　師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？

　　……沒有人知道。

　　師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

　　師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。

　　師生齊讀。

　　師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。

　　師生齊讀。

　　師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節奏地手舞足蹈），師生齊讀。

　　師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節奏指揮學生朗讀。（師生齊讀）

　　《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感�！惫旁娫~，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處竇老師基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語音的揚抑、節奏的緩急中逐漸入情入景。

　　師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面？

　　生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。

　　師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？

　　師：放流水聲。

　　生：少了溪水。

　　師：對。小溪怎么流的呢？

　　生：緩緩地流著。

　　生：叮咚地流著。

　　生：潺潺地流著。

　　師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。

　　放音樂，師生齊讀。

　　師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？

　　生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。

　　師：具體說說看。

　　生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。

　　師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？

　　生：詩人會在屋外。他看到了小溪。

　　生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。

　　生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。

　　師：具體在哪兒？

　　生：在溪對岸。

　　生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

　　生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。

　　師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？

　　生：詩人可能是詩中的老翁。

　　生：詩人可能是詩中的小兒。

　　師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）

　　師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？

　　生：美。

　　生：爽。

　　生：好。

　　師：最好能用詩中的一個字。

　　生：醉。

　　師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　師：“相媚好”什么意思？

　　生：互相夸獎贊美對方的好。

　　師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？

　　生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。

　　生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。

　　……

　　師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼�！蔽曳路鹇牭綃嬁滟澪陶f：。

　　生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼�！蔽曳路鹇牭綃嬁滟澪陶f：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。

　　生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。

　　……

　　師：執子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？

　　生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！

　　……

　　師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。

　　《語文課程標準》指出：要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能�！薄� 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！备]老師圍繞抓住了一個“溪”字，以它為核心，讓學生全面感知了詞的內容；抓住了一個“媚”字讓學生感悟了詞的意境；“夸贊”的設計，更是引領學生揣摩了人物的內心世界，同時也在口語訓練的過程中充分尊重了學生的個性化感受。

　　師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處�！毙�兒是怎么剝蓮蓬的？

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　　生：臥在那兒剝蓮蓬。

　　師：“臥”什么意思？

　　生：趴的意思。

　　師：帶進詩中去讀一讀。

　　生：溪頭趴剝蓮蓬。

　　師：好不好？

　　生：不好。

　　師：為什么？

　　生：“趴”沒有“臥”好，不生動。

　　師：還可以用哪個字？

　　生：躺、睡。

　　師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？

　　……

　　師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？

　　引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。

　　師：在看他的神情，他怎樣剝的？送他一個詞。

　　生：聚精會神

　　生：全神貫注

　　生：目不轉睛

　　生：專心致志

　　送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？

　　師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉中有最

　　師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：你有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？

　　生：調皮鬼，你怎么不聽話？

　　生：小搗蛋，……

　　……

　　師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。

　　師：這是一個什么樣的家庭？

　　生：和睦的家庭。

　　生：和諧的家庭。

　　師：我們不是在創建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

　　師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　這首詞短短四十六個字，充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后，竇老師便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并語言描述。一個“臥”字的引導拋棄了繁瑣古板的分析和詩意的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。

　　師：：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？

　　生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。

　　生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。

　　……

　　師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？

　　生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。

　　生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。

　　……

　　師：茅屋雖小，我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩，家貧菜根香啊。

　　師：詩人住在這村子里，他想到了什么？

　　生：平安。

　　板書：安居樂業

　　師：我們再來讀《破陣子•;為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　師生齊讀

　　師：征戰沙場，詩人最渴望的是什么？

　　生：沒有戰爭。

　　生：國泰民安。

　　……

　　師：板書：居危思安

　　師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業。“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。

　　師：伴著音樂《明月幾時有》，唱《清平樂•;村居》

　　下課。

　　兩首詞的對比，有利于使畫面立體起來，激起興趣；有利于文本走進學生的心田，展開對話；有利于學生走進作者的心里，產生共鳴；有利于使學生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂！在這樣的對比中，讓學生體會到作者在字里行間流露對鄉村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求，經學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的洗滌。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往，把整節課的教學落實到一個“安居”上，透視出教者的教學智慧，和對文本的深度把握。

　　總評：

　　聽完這節課，對竇桂梅老師有這樣的印象：

　　她是一個對小學語文教學充滿人。就如她自己所說的“不老”一樣，這種不是嬌柔造作裝出來的，這種來源于對教育事業和教育對象的真愛。教師從跨進教室的那一刻起，她的精神狀態就直接感染和打動了學生，就調動了學生的情感和興趣，在這樣的氛圍下，孩子們由“知之”到“好之”再到“樂知”，整節課如行云流水，一氣呵成。

　　來源于什么？智慧來源于什么？來源于教者厚重的積淀，來源于作者孜孜不倦的學習。我們注意到，在這節課中，竇老師自己說出和引導學生說出了近三十首的古詩詞，信手拈來，得心應手，沒有深厚的語文積累是做不到的。

　　“你的美無聲無息，不知不覺讓我追隨；你在我眼中是最美，每一個微笑都讓我沉醉�！�…”什么最美？投入學習的學生最美。什么最美，投入教學的老師最美。什么最美？語文教學最美。這種美，“只有相愛的人最能體會，你明了我明了，這種美妙的滋味”讓“陷入愛情中的我們不知疲憊，為了伴你左右與你相隨�！�

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語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇10

　　新課標理念下的詩詞教學探微——兼《清平樂 村居》教學談

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　　新課標理念下的詩詞教學探微——兼《清平樂 村居》教學談

　　新課標理念下的詩詞教學探微

　　——兼《清平樂 村居》教學談

　　蘇教版第九冊《清平樂 村居》一課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作,作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。如何使學生在理解詞內容的基礎上，來感受田園生活的意境，從而受到美育的熏陶？可作如下的教學設計。

　　一、 在古樂中 “走向村居”，恬淡走近詩詞。（讀對讀通）

　　教學伊始，在揭示課題前可以先出示了一幅鄉村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。學生在悠揚的樂曲中紛紛踴躍的舉手發言，交流熱烈，激起了學生探究的欲望和閱讀的興趣。之后，讓學生對照出示的圖畫，借助課后的拼音，帶著自己的感受，將這首詞讀正確，讀通順，從學生的朗讀情況來看，他們已初步感知了詞的內容。

　　二、 在吳音中 “走入村居”，悠閑走進詩詞。（自己讀懂）

　　在學生初步感知課文的內容之后，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。

　　這里采用 “以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。教學時圍繞“你讀懂了什么？”這個問題展開交流。交流時，學生躍躍欲試，相互啟發，思維碰撞。當學生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：1、“這里是誰在講吳音？”2、“你想象一下他們會講些什么呢？”真是一波激起千層浪，同學們插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之后，可以播放了一段吳地方言的錄音，這時學生更是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最后，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內容有了進一步的理解和感悟。

　　三、 在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意。（讀好讀出來）

　　在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內容融為一體

　　呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，再讀這首詞，談自己的感受。（提示：你感覺這戶農村人家生活得怎樣？）有的同學說：“這一家人生活得很溫馨�！保挥械耐瑢W說：“這一家人很和睦，我好羨慕�！�；也有的同學說：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那里生活�！薄�…同學們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。

　　四、 在積累中 “放眼村居”，漫步走進詞海。（讀寬讀下去）

　　小學語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律�！毖Ψǜ�老師的組塊教學給了我們很大的啟示，發動學生與老師一起在信息平臺查找有關江南、村居的詩詞，在縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》后，學生找到了辛棄疾的《西江月》“七八個星天外，兩三點雨山前……”等好詩好詞，甚至找到了卡秀網站上的flash動畫賀卡《夢里水鄉》、《江南》；在語文實踐活動課上，孩子們通過吟誦詩詞，不僅能增長見識、廣博見聞，而且懂得要和作者息息相關、心心相印，在語文實踐活動的體驗中自豪地感慨：“中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳著許多不朽的詩篇，我們應當如蜜蜂采蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。

語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇11

　　目標預設：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出韻味。

　　2、通過朗讀感悟，體會詞中田園生活的情景，從中受到美的熏陶。

　　3、培養學生豐富的想象力和合作學習的能力。

　　重點、難點：通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　1.出示“居”，看到這個字，你想到了什么？

　　2.有了房子，有了家，心里才安穩，才能安居樂業。

　　二、認識詞牌名

　　詞是詩歌的一種特殊形式，課件出示《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，這首詞的作者是辛棄疾，詞中“破陣子”是詞牌名，想一想該如何讀好這個詞牌名？

　　1.教師范讀詞牌名后，讓學生跟讀

　　2.詞牌名有時表示一種節奏，一種情境。

　　師放音樂（一段描繪古戰場廝殺的音樂）。

　　從音樂中你們聽到了什么聲音，感受到了什么？再讀詞牌名——“破陣子”

　　下面我們再聽一首樂曲（一段舒緩，輕柔的樂曲）。談談你的感受。這可能是那一種詞牌名？（“清平樂”）指導學生讀好這個詞牌名。

　�。ㄔO計意圖：通過課件音樂的欣賞對比，讓學生更加直觀的了解了詞牌名的作用，它表現了整首詞的意境。）

　　三、初讀詞，體會韻味

　　1.我們曾經學過一首詩，清代詩人高鼎寫的《村居》，誰給我們背背這首詩？（學生背詩）這首詩描繪了春天的景色和孩子們天真無邪放風箏的情景，那么辛棄疾給我們帶來的《村居》這首詞描繪的又是一番什么情景呢？

　　2.出示課件>.

　　教師講述：詞一般分上闋和下闋兩部分，我們有時候也叫上片、下片。上闋和下闋之間，老師以空行為標志，這就相當于我們平時文章中段與段之間要另起一行空兩格一樣，讀的時候要稍微停頓一下。

　　（設計意圖：對于五年級的學生來說，詞的教學以前很少接觸，這里一方面介紹了詞的有關知識，另一方面對下面的指導朗讀做了鋪墊。）

　　3.檢查學生的讀書情況，師對重點字句作相應指導。

　　理解“吳音”、“翁媼”；讀好“媼”、“剝”

　　1.指導朗讀。（古人吟詩，往往加上動作，上闋拍手讀，下闋踏足讀，師范讀，學生齊讀，開火車讀，雙人齊讀）

　�。ㄔO計意圖：采取形式活潑的`方法指導學生讀出詞的節奏，體會詞的韻味。）

　　三、細細品味，理解詞的意境

　　1.有人說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著這首詞，在你眼前出現了怎樣的一幅畫面？（學生自由答，教師根據學生的回答出示相關的視頻畫面，引導學生細細品讀。）

　　⑴.“大兒鋤豆溪東”讀到“鋤”字，你想到了那首詩？你想到了什么？把你的感覺帶到詞中讀讀。

　　⑵.“中兒正織雞籠”師引導學生看圖，用一個詞語來形容他織雞籠的樣子。（專心致志、全神貫注、一絲不茍……）

　�、�.“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”重點理解什么叫“相媚好”。

　　他們可能在說什么？他們是如何夸贊對方的呢？

　　出示句式“翁對媼說，媼對翁說”學生自由練說。

　　（設計意圖：讓學生發揮想象，一方面更進一步了解了“相媚好”的意思，同時也訓練了學生的說話能力。）

　　⑷.“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

　　“臥”可以改成什么字？（體會“臥”字的妙處。）你是如何理解小兒是如何臥的？（寫出了小兒天真爛漫的特點）

　　理解“無賴”的意思。

　�、�.“茅檐低小，溪上青青草”

　　指導讀好“低小”

　　引導學生想象“溪上青青草”的樣子。

　　2.把幾幅畫面拼成一幅完整的畫（師出示課文中的插圖），再仔細看看畫中缺少了什么？（師放課件“溪水的聲音”）引導學生想象這溪水是怎樣流的。在水聲中，指導學生有感情地讀全詞。

　　3.古人用字講究不重復，可這首詞中卻用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？

　　4.看圖，誰能用一個詞來說說你的感受？（美、醉）

　　5.假如你就是詞人，此時此刻，你會想些什么？

　　四、介紹詞人及當時的寫作背景，體會寫作意圖。

　　1.介紹辛棄疾。（愛國詞人，早年上過戰場，后因小人陷害，回到江蘇上饒，看到了這樣一個畫面，看到了這樣一個讓人羨慕的家庭，他不禁又想到了戰火紛飛的北方戰場。）

　　2.此時此刻，辛棄疾最渴望的是什么？

　　（安定的生活，幸福的家庭……）

　　3.再讀《破陣子》，作者征戰沙場，最渴望的仍是什么？（國泰民安，安居樂業）

　　4.國泰民安，安居樂業，“醉“在村居，這才是所有人共同的精神家園。

　　板書

　　23.清平樂 村居

　　醉里吳音…… 安居樂業

　　醉里看劍…… 居危思安

　　教材簡析：

　　《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環境描寫，接下去便寫人。6個短句，共描寫了5個人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動情景，最后是一個生動的農家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面。整首詞以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂，可供開發的文本資源非常豐富。

　　設計理念：

　　新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到現在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界�！耙匀藶楸尽笔恰靶抡n標”確立的新理念�！读x務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的方式�！边�指出：“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

　　設計思路：

　　教學設計從“三維目標”出發，是“新課標”的要求�！读x務教育語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標�！�

語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇12

　　教學目的：

　　理解詩中語句，借助聯想和想象把握詩歌的意境，體會其中蘊含的思想感情，背誦這首詞。

　　引導學生進入詩詞的意境，發揮想象，進行再創作，可以畫成圖畫或擴展成一篇散文或故事。

　　教學過程：

　　一、題解。

　　“清平樂”是詞牌名，這首詞是詩人晚年遭受議和派排斥，打擊。壯志難酬。歸隱上饒地區農村時的作品。

　　二、自瀆，掃清生字。

　　1 、讀準字音。

　　2 、解釋詞語。

　　三、齊讀，指名談詞句的意思或描繪的意境，學生評議。

　　四、引導學生分析詩歌構思、寫法，討論下列問題。

　　1 .開頭兩句寫景，描會了哪些景物? 有何特點?

　　明確：茅舍、小溪、青草，這些農村中司空見慣的小景，將它們組合成一個畫面。顯得格外清新優美，富于田園特色，

　　2 .后六句寫人，寫了哪些人物的哪些活動? 為什么這樣構思?

　　明確：通過翁媼打趣閑淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠.小兒臥剝蓮蓬的簡單情節，安排，寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象，表現了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。

　　小結：這首詞在表現手法上，不事雕琢而純用白描，寫人物的活動富于變化，寫白發翁媼，先聞其聲：寫大、中、小兒.后見其人。寥寥幾筆，如實描摹，寫出—家兩老三少的活動，全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。

　　五、學生朗讀、背誦。

　　六、課堂作業：

　　1 、根據詞的意境，畫一幅田園景象圖。

　　2 .展開合理的想象，將《清平樂》擴寫成300 字的短文。

　　附：學生改寫的作文

　　這是一個山青水秀的小村莊，四周青山環抱。村子里綠樹成蔭，綠草如茵，五彩繽紛的花兒遍地開放。一條小溪穿村而過，猶如碧綠的玉帶。

　　一座低矮的茅屋前，一棵大樹巨人般挺立著。屋后，一片竹林枝繁葉茂。門前的小溪，岸上長滿了碧綠的青草，溪水清澈透明，溪面波光粼粼。溪中，荷葉挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤。一朵朵荷花從這些大圓盤之間冒出來，婷婷玉立。有的綻開了，露出嫩黃色的蓮蓬，像小仙女穿著漂亮的舞裙跳起了快樂的踢踏舞；有的含苞待放，看起來飽脹得馬上要破裂似的，偶爾還有只小蜻蜓落到上面休息。魚兒在荷葉間歡快地嬉戲著。不知是誰家的一對老婦妻，剛喝完酒，帶著醉意坐在茅屋前親熱地閑聊。

　　放眼望去，勤勞的大兒子正在溪東豆田里鋤雜草。盡管他戴著草帽，炎炎烈日還是烤得他大汗淋漓，汗水灑在豆田里，滋潤著豆苗。但他看到眼前想到秋天的好收成，鋤得更起勁了。心靈手巧的二兒子正坐在門前認真地編織著雞籠，隨著他的手不停地翻動，竹條在他手中飛舞著。惟有最受寵愛的小兒子十分頑皮，正悠閑地獨自趴在溪邊剝著蓮蓬呢。

　　好一幅美麗的村居圖啊！

語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇13

　　《清平樂村居》（蘇教版第九冊）是辛棄疾筆下不多見的一首質樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達了詞人對和平美好生活的向往。教學這首詞，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領學生讀出音律，讀出畫面，讀出情韻。

　　一、在誦讀中感受節奏讀出音律。

　　課始，從背誦耳熟能詳的古詩入手，讓學生充分感受古詩的韻律和節奏，為學生首次接觸“詞”創造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經驗。在和古詩的比較發現中認識“詞”之后，要求學生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩的經驗讀出詞的節奏和韻律。在學生憑著自己的經驗和“感覺”朗讀之后，教師請同學交流朗讀，“集思廣益”，引導學生立足于文本整體，抓住關鍵詞句正音析義，讓學生沉入言語，一遍一遍地與言語“親密接觸”。借助圖畫，初步理解“相媚好”“無賴”的意思，借助字典聯系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音，通過朗讀下闋發現“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因為古詞講究押韻。在經歷了互相間的交流互補中，學生不斷改進和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節奏、停頓和音律。

　　二、在誦讀中展開聯想讀出畫面。

　　人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”其實詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞。”這首詞短短的46個字，卻展現了一幅幅鮮活生動的鄉村生活圖畫。教學中，幫助學生把文字轉換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內容。“讀到‘村居’，你會想到那些農村生活的圖景呢？”學生經驗中的農村生活情景一下子被激活，通過交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉村綠野，走近了農家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學生的閱讀期待被激發，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富，由無聲到有聲，由靜止到靈動，不斷地呈現、更迭、立體。學生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環繞著小村莊，小溪的兩邊，長滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。”“我仿佛看到了滿頭白發的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛。”“我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦。”……讀出畫面的過程就是學生初步理解的過程，在師生對話交流中，教師適時點撥、講解、指導、糾正、評價，學生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農村生活畫卷勾勒出來。

　　三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。

　　“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”辛棄疾是著名的豪放派詞人，這首婉約風格的《清平樂村居》，是他被貶居江西上饒農村時寫下的，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情，表達了他對和平美好生活的無限向往。如何讓五年級的學生能夠體察這份情感呢？教學時，緊緊圍繞一個“醉”字，通過誦讀品味，帶領學生走進“村居”，融入農家生活，引導學生充分將詞中圖畫通過體驗、想象轉化成語言文字，表“情”達“意”。

　　“剛才我們是遠遠地看，看到了很樸素、很簡單、很清新的農家生活畫面，其實每幅畫里面都濃縮著豐富的內容，讓我們走進‘村居’畫卷，反復讀用心品，你會體會到更多情趣，獲得更多理解。”果然不出所料，學生經過琢磨“深”思，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的個人感受的，但卻是越來越緊地貼近詞作，貼近詞人的。“夏日的午后，幾杯酒下肚，老夫妻倆打開了話匣子，正在用吳儂軟語說著悄悄話呢，你想他們會說些什么呢？”學生聯系詞作的上下闋內容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎，體會他們生活的快樂和自在；講到三個兒子帶給他們的滿足和欣慰，學生從大兒子“鋤‘豆’日當午”體會到他的勤勞和對老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”一句，學生通過聯系生活，把靜止的插圖演繹成動畫，小兒“無賴”立即躍然紙上，小兒生活的無憂無慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環境，衣食無憂的農家生活，老夫妻滿足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉”！

　　“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎？”教師的追問，使學生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時介紹辛棄疾的生活經歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復自己的故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠離戰場的江西上饒寫下的。”學生閱讀了這段文字，感慨萬分，辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”，就是因為他向往這種和平與安寧，他渴望結束戰亂，百姓得以安居樂業！至此，學生的理解走向深刻，學生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！

語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇14

　　教學

　　目標

　　1. 學習生字新詞，理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2. 了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　3. 激發學生對田園生活的喜愛之情，使學生受到情感熏陶，享受審美教育。

　　教學

　　重點

　　1.正確理解詞的內容，想象詞所描繪的畫面。

　　2.披文入情，感受田園生活的美好，有感情地吟誦課文。

　　教學

　　難點

　　入情入境地走進村居，感受江南鄉村的清新秀麗、農家生活的祥和安寧。

　　課前

　　準備

　　學情

　　分析

　　先學提綱、ppt、小黑板

　　【先學提綱】

　　一、生字新詞我自學

　　1.劃一劃：劃出生字組成的新詞

　　2.查一查：查工具書，學習生字新詞

　　3.練一練

　　（1）我來寫一寫本課的的生字：

　�。�2）比一比，再組詞。

　　媼（       ）    蓮（       ）             bō（       ）

　　剝

　　溫（       ）    鏈（       ）             bāo（       ）

　　（3）解釋文中詞語的意思。

　　吳音：                        相媚好：                         

　　無賴：                        臥剝：                        

　　二、初讀課文我做主

　　1.讀一讀：至少讀課文三遍，把課文讀正確、讀流利。

　　2.想一想：這首詞主要講了什么，試著用自己的話說說每句的意思。

　　三、積累資料我先行

　　1.了解詞的特點，收集幾個詞牌名寫下來。

　　2.收集辛棄疾的資料，讀讀他的生平。                                                                                                    

　　對于城里的孩子來說，他們對農村的風景不是很熟悉，可能從沒有覺得鄉村風景是美的。因此，本文的教學主要通過帶領學生誦讀感悟辛棄疾筆下清新秀麗、樸素恬靜的農村生活，擦亮學生發現美的眼睛，感悟身邊的美。這是學生正式學習的第一首詞，因此，初步了解詞，感知詞韻美是本文教學的另一個要點。

　　教 學 過 程

　　思考與調整

　　（二次備課）

　　課前談話：同學們，節假日，有沒有到鄉下玩過呀？鄉下的農村生活給你留下了怎樣的印象？農村里還能聽到什么？（家禽的叫聲），能學一學嗎？

　　師：阡陌交錯、田舍相映、竹木扶疏、雞犬相聞。農村的田園風光，吸引著許多文人吟詩作畫。南宋著名詞人辛棄疾也寫了這樣一首詞。

　　——想了解嗎？那我們就開始上課吧！

　　一、激趣導入

　　1.辛棄疾所寫的題目叫（板書）村居（指讀題目）。看到村居，會讓人不由得想到哪首古詩？會背嗎？

　　2. 背得真熟練！（出示古詩）這首詩和我們今天所學的村居有什么不一樣？

　　【預設1】題目。（板書）清平樂，是詞牌名，一種吟唱的曲調，所以，這個字讀yue。——指讀課題。

　　【預設2】句式。詞，每行字數不一樣，有長有短，也叫長短句。

　　【預設3】詞，分成兩段。準確地說，分為兩闋，上面一部分叫上闋，下面一部分叫--下闋。（敲擊屏顯）

　　3.指著大屏幕。今天咱們就來學習這首詞——（齊讀課題）

　　【設計意圖：以舊知引新知，達到“溫故而知新”的目的，并自然地導入課題。把發現權還給學生，讓學生自己去比較，去發現，從而感知詞的特點。】

　　二、初讀古詩

　　（一）出示目標1

　　學習目標1：學會詞中的3個生字，正確、流利地朗讀詩詞。

　　（二）簡述目標：學習詞，首先要讀通、讀順、讀準。

　　（三）檢測預習

　　1.生字正音

　　課前都預習過了，這首詞中有三個生字，（點擊出示翁、鋤、蓮）。 在讀的時候要注意點什么？【“翁”是后鼻音（weng），老翁、漁翁、（柳宗元筆下的）孤舟蓑笠翁�！扛�“翁”相連的這個字誰會讀？咱們記住這個詞，一起讀。

　　看圖（點擊出示翁媼頭像圖），你理解翁媼的意思了嗎？（這是一位老爺爺和一位老奶奶，我們從他們的外貌上一眼就可以看出。）小結：利用插圖，也是理解詞語的好方法。

　　2.辨析多音字

　　留意了嗎？這首詞中還有多音字呢？“剝”，這兒讀——，這是一個動作，你會做嗎？哎，像這樣去掉外面的皮或殼，就叫---，生活中我們會剝花生，剝---。把“剝”放到句子中來讀一讀。

　　3.整體讀詞

　　現在，誰能連起來把整首詞讀一讀。

　　指名讀。咱們一起來讀，男生讀上闋，女生讀下闋，注意讀好上下闕之間的停頓。

　　【設計意圖：正音，掃除閱讀障礙。引導學生通過初讀大致體會詞的韻律、節奏，形成初步的整體印象。】

　　三、品讀感悟

　　（一）出示目標2

　　學習目標2：正確理解詞的內容，感受田園生活的美好。

　　（二）感悟景之美

　　過渡：下面就讓我們走進村居，感悟辛棄疾筆下獨特的田園生活。（視頻或課件中有流水聲、雞犬相吠、荷花，音樂漸漸低下去。）

　　（1）整體感知：你看到了怎樣的鄉村景色？

　　（2）學生交流：

　　（3）教師小結：春風和煦，矮小的茅屋前，清澈的小溪潺潺流淌；陽光明媚，照得小溪波光粼粼，溪旁的小草也越發綠意盎然。在這里，辛棄疾只用了9個字，就展開了如此美妙的鄉村畫卷，誰來讀一讀。

　　（4）讀有韻味：古人讀詩誦詞都講究抑揚頓挫，示范讀加手勢，聲音拉長。還有誰想讀？讀得抑揚頓挫，真好！我們一起來讀。（板：景美）景色可真美呀！

　　【設計意圖：追求詩詞學習的人文性和個性化，反復誦讀，把握詞的意象，讓學生感同身受地與文本進行對話，受到美的熏陶，真正成為學習的主人。】

　　（三）感悟人之和

　　1.提示任務：

　　任務提示：

　　圈一圈：詞中寫了哪些人？

　　想一想：你印象最深刻的是誰？在旁邊寫寫批注。

　　過渡：這樣一幅美麗迷人的鄉村景致圖，怎能少得了人呢？默讀整首詞，圈一圈，想一想，詞中寫了哪些人？你印象最深刻的是誰？在旁邊寫寫批注。

　　2.自主閱讀

　　3.展示交流

　　我們一起來交流，詞中寫了哪些人？（ppt圈出翁媼、大兒、中兒、小兒。）

　　【預設1】翁媼

　　（1）   交流感受，走近翁媼

　　你印象最深刻的是誰？指名說。還有誰也對翁媼印象深刻的？帶著你的感受讀一讀。

　　（2）融入情境，想象練說

　　①自由練說

　　就在這暖暖的夏日午后、在這低矮的茅屋前面，老兩口就這么坐著，笑著，喝喝酒、聊聊天，幾杯酒下了肚，話就多了起來，（屏幕出示）老爺爺望了望老奶奶，笑著說：老伴呀 ，（        ）；老奶奶聽了也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（         ）

　　在位置上先練練，也可以和同桌互相說一說。

　　②交流提升

　　其實，他們是不可能像我們這樣用普通話交談的，他們是用----，（變色：吳音）對于吳音你有哪些了解。哎，上海、蘇州、無錫、常州一帶和江西、南通部分地區都說吳音，我們這兒說的就是吳音，你們能用我們的方言來說一說嗎？（老奶奶：老它簿；老爺爺，老頭子）

　　看著眼前這美好幸福的畫面，不由得讓老師想起了一句歌詞；我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當成手心里的寶……”

　　（3）情趣共生，動情吟誦

　　同學們，一輩子相知相守，是人生的一大幸事呀，這真是“酒不醉人人自醉”！誰來讀。

　　喝喝小酒、嘮嘮家常，多親熱呀，這就是詞中的----（變色：相媚好）我們一起笑盈盈地把這種幸福通過朗讀表達出來。（指名讀）——醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　【預設2】三兒

　　（1）師生對話，體會大兒的辛勤勞作

　　如果你就是大兒，我想問問你。

　　師：大兒啊，大熱天的你還在鋤豆，快回家休息吧？

　　師：多懂事的孩子啊！家里其他人呢？

　　評價：看來你是家中的主要勞力，是頂梁柱��！就請你來讀讀大兒的這個詞句。

　　（2）放飛想象，描摹中兒的神態動作

　　大兒鋤豆，二兒織籠，真是“村莊兒女各當家。”

　　（3）品詞析句，感受小兒的爛漫情趣

　　①體會“無賴”背后的喜愛

　　（可愛）文中哪個詞給你這樣的感受？說說你對“無賴”的理解。

　　在生活中，當我們調皮搗蛋時，爸爸媽媽也許會叫你——（小搗蛋、小鬼……）這些詞啊看似批評你，其實包含了無限的喜愛。

　　②感受“臥”背后的恣意

　　我們一起看圖，你看小兒是什么樣的姿勢呢？

　　畫面中的小兒是俯臥，累了他會打個滾兒，還會怎樣臥呢？側臥、仰臥、橫臥，想怎么臥就怎么臥，那感覺真是舒服極了。

　　喜歡小兒嗎？誰來讀讀？

　　（4）教師小結，提升人和的內在意蘊

　　翁媼相媚，大兒鋤豆，中兒織籠，小兒剝蓮�？磥�，這村居不僅景美，而且板書：人——和。

　　【設計意圖：此處教學的目的在于引導學生從言到象，再到意，知文對事，從詞所描寫的人和事的畫面，觸及人物內心的情感，使人物形象更加豐滿，從而深刻地理解文本。】

　　四、拓展延伸

　　（一）出示目標3

　　學習目標3：走進村居，體會詞人的思想感情。

　　1.交流感受：

　　這樣的村居有如畫的風景，有美好的勞作，有溫馨的相媚，還有和諧的家庭，用心讀讀整首詞，用一個字或一個詞說說此時你的感受。

　　2.相機板書

　　好、美、樂、幸福、美滿，所有的這一切，辛棄疾就用一個字把它們都融合在一起了，那就是---板書“醉”

　　3.溯源求本：誰醉了？為什么而醉？

　　【預設1】詞中人物

　　翁媼為何而醉？老兩口“醉”在兒子的勤勞里，醉在子女的孝順里，醉在小兒的天真活潑里，醉在這恬靜的風景里。

　　【預設2】學生自我

　　你們醉了嗎？為什么？一醉風景優美，二醉夫妻恩愛，三醉兒子勤勞，四醉小兒無賴。

　　【預設3】詞人

　　田園風光讓人陶醉、天倫之樂讓人陶醉、豐衣足食讓人陶醉。那詞人辛棄疾呢？他又為何而醉呢？

　　相信大家閱讀這段文字后就會豁然開朗了！征戰沙場二十多年，40多歲的辛棄疾來到這兒，看到眼前的一切，他會想些什么呢？詞人出生在戰火紛飛的年代，渴望生活幸福安寧。他不僅因美麗的田園風光而醉，更因安寧和平的田園生活而醉！是啊，村居叫人 “沉醉不知歸路”！

　　【設計意圖：1.“一切景語皆情語”，引導學生聯系詞人所處的時代背景來體會詞人寄托其中的情感，對于詩歌的理解由表面而深入。

　　2.擴充閱讀容量，擴展古詩詞學習的深度、廣度。要起到的效果是以點帶面，豐富學生的文化積累，學生逐步養成誦讀古詩文的良好習慣。】

　　（二）低吟淺唱

　　1.指名配樂吟誦。

　　過渡：望著眼前這令人陶醉的一切，他不禁吟誦起來（指名吟誦）

　　這也是天下所有人心向往之的境界，讓我們一起吟誦起來，增加點難度，不看大屏幕，試著背背。老師來起個頭。

　　2.師生沉醉吟唱。

　　同學們已經知道， “清平樂”是這首詞的詞牌名，它代表一種可以吟唱的曲調。雖然詞牌清平樂已年久失傳，但是我們大家依然可以用唱的方式來還原詞的魅力。（點擊音樂）咱們就唱起來吧。

　　【設計意圖：吟誦是對詩詞的整體感知、深入體會及把玩品味。吟唱是在此基礎上的更進一步。在低吟淺唱間，古典詩歌的形象美，意境美，聲律美，情感美都得到了淋漓盡致的發揮。吟唱也可能是古典詩詞的一種契合的教學方法。】

　　五、課堂總結

　　今天，我們在南宋愛國詞人辛棄疾的《清平樂 村居》中沉醉了一回！詞，真是一種精巧美好的文學，它有一種魅力，有一種觸動人心的力量。好詞，千百年后仍然能使我們為之感動、陶醉！

　　六、檢測完善

　　默寫整首詞，寫在先學提綱反面的田字格里。寫的時候注意書寫的格式，題目寫在第一行的中間，每行開頭空兩格，上闕和下闕中間空一行。

　　板書設計：

　　26.清平樂  村居 

　　景美    人和                     

　　醉

語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇15

　　一、教材分析

　　（一）、教材簡析

　　《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一篇課文。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村恬淡平靜生活的思想感情。

　�。ǘ�）、教學目標

　　1、學會本課3個生字，正確認讀“翁媼”、“臥剝”、“蓮蓬”等三個詞語。

　　2、能根據課本插圖和聯系上下文理解“翁媼”、“無賴”、“相媚好”的意思。借助課本插圖，把握詞的大體意思。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、想象詞描寫的田園風光的情境，感受鄉村生活的靜謐美好。體會詞人的感情。

　　（三）、教學重點

　　1、有感情誦讀詩文，讀出詩的韻味。

　　2、詞畫結合，通過想象等策略，體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　�。ㄋ模�、教學難點

　　理解“相媚好”、“無賴”、“臥剝”等詞語的意思，能想象詞所描繪的情景。

　　（五）、教學時間一課時

　　二、設計理念

　　1、誦讀古詩詞，讓學生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。

　　2、把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。

　　3、實施多元評價，學生是評價的對象也是評價的主體。

　　三、教學過程：

　�。ㄒ唬�、了解詞人

　　板書：辛棄疾。了解辛棄疾嗎？（小結學生回答并適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵占領了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但后來，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農村，在這期間，他寫了好幾首描寫農村風光的詞，今天我們要學習的這篇課文就是寫在那個時候。）

　�。ㄔO計理念：課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題或者帶著信息走進課堂，這既可以檢測學生的預習，又可以為全詞的教學提供必要的背景介紹。）

　�。ǘ�）、導入課題

　　1、板書課題，學生書空。

　　2、簡介詞的標題，并指名學生朗讀課文標題。（歸納朗讀好詞的標題要點：詞牌和題目之間有適當的停頓；語速不要太快。）

　　3、看到“村居”這個題目，你會想到什么？(學生交流自己印象或想象中的村居。)

　　4、過渡：那么辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請同學們自由讀詩，要求：讀準字音、讀通句子。

　�。ㄈ�）、讀準字音、讀通句子

　　1、學生自由讀全詞。（要求：讀準字音、讀通句子。）

　　2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準詞語讀音后將詞語帶進句子讀。翁媼重在讀好后鼻音；臥剝重點讀好多音字；蓮蓬重在了解為押韻的需要而改變聲調。）

　　3、指名學生讀全詞。

　�。ㄔO計理念：把詞的每個字的字音讀正確，是詩詞誦讀的前提條件。字音教學要有所側重，懂得因“字”施教。字音教學不是孤立的，要體現字不離詞，詞不離句的原則。）

　�。ㄋ模�、讀好詞的節奏

　　1、句子“醉里吳音相媚好”劃分正確和錯誤的兩種節奏，讓學生在比較中初步了解詩詞節奏劃分的一把規律。

　　2、出示劃分好節奏的詞，教師范讀，引導學生評價老師的朗讀。（重點指向節奏的把握。）

　　3、師生合作讀。老師讀標題，男生讀一句，女生接讀一句。

　　4、學生個別展示讀。

　�。ㄔO計理念：課堂教學的目標之一是知識與技能，讓學生在比較中鑒別從而初步掌握詩詞節奏劃分的技能。這一教學過程是在老師引導下學生自主學習的結果。）

　�。ㄎ澹�、讀出感悟，體驗詞境

　　1、默讀全詞，圈畫出能看出翁媼感情的字詞。在學生交流的基礎上小結詞眼“醉”。

　　2、齊讀帶“醉”所在的詞句，引導學生理解翁媼的意思。

　　3、提出主問題：翁媼為什么會陶醉呢？

　　4、學生讀、思、交流。

　　（1）、大兒子在小溪的東邊除豆苗里的草，體會大兒子的勤勞。

　　（2）、二兒子在編織雞籠，體會二兒子的能干。

　�。�3）、引導學生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的樣子，體會小兒子的可愛與頑皮。聯系語境了解詞語“無賴”的感彩。

　�。�4）、分角色扮演，翁媼對話，體會翁媼內心的快樂與幸福。

　　小結：讀出了一個怎樣的五口之家。（板書：一醉人和睦。）

　　（設計理念：詩詞教學其實就是“還原“，將抽象的文字還原為生動的形象，引導學生把文字還原為”畫“，或者是“話”(人物的對話)。還原的過程就是大體理解詩意的過程，就是形象思維訓練的過程。）

　�。�5）、品讀因風景優美而陶醉。引導學生將寫景的文字還原為畫面，感悟村居的風景寧靜而優美。在感悟的基礎上指導讀出風景的美。（板書：二醉風景美。）

　�。�6）、給村居圖取名字。

　�。�7）、思考：作者作為一個曾經上馬殺敵的將領，為什么不去描寫抗金的將士，而要去描寫這樣一個靜謐美好的村居生活呢？（引導學生理解作者感情，向往寧靜恬淡的村居生活。）

　�。ㄔO計理念：詩歌重形象，沒有形象就沒有審美。詩歌重情感，沒有情感，就沒有藝術。溝通想象和情感的是想象，想象把把形象還原為畫面，從而“入境”，入境才能體會詩歌蘊含的感情，所謂入境入情。）

　　（六）、吟誦、背誦

　　1、過渡：看到這么美的村居圖，陶醉的不僅是翁媼，是作者，還有我們，大家想不想把這首詞讀得更好？

　　2、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結吟誦的特點：有節奏，有韻味，搖頭晃腦。

　　3、學生吟誦展示并進行吟誦接力。

　　4、學生自由背誦。

　　5、古人說，詩中有畫畫中有詩，指名讓學生看著插圖，將插圖還原為詞。（背誦）

　　6、全班一起背誦。

　　（設計理念：由于古詩詞的語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫，吟誦就是根據作品音節安排的特點來讀，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。）

　　（七）、小結全文，拓展遷移

　　1、小結：今天我們一起認識了一個和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。

　　2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的詞更是宋詞中的精品，下課后我們要從網上找辛棄疾的詞來讀。

　　推薦詞作：《永遇樂?京口北固亭懷古》

　　《水龍吟?登建康賞心亭》

　　3、作業設計：（可以根據自己的教學選擇）

　　（1）、改寫《清平樂村居》，要求把詞中所描繪的畫面寫具體，寫出詞的意境美，題目自擬。

　�。�2）、欣賞辛棄疾的其他詞作，欣賞作者詞的魅力，走進作者內心，體悟作者的思想感情。

　�。ㄔO計理念：延伸詩人其他作品，這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。一堂課上好后，學生帶著許多新的問題或者新的任務離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是任務的延伸，更是情感的延續，也是學習的延續。）

語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇16

　　目標預設：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、借助朗讀、想象，感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；在理解這首詞的意思的基礎上，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　4、初步了解有關詞的知識，激發學生熱愛古詩詞、熱愛祖國的語言文化。

　　重點、難點：

　　重點：

　　1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。

　　難點：引導學生通過評析“醉”字，體會詞人才華難展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居樂業的偉大情懷。

　　教學過程：

　　一、比較引入，簡介體裁。

　　1、板書課題：清平樂 村居，正音：樂（yuè）音，朗讀課題。

　　2、比較：這個課題和以前學過的古詩的題目有什么區別？

　　3、理解題意。

　　4、簡介體裁——詞。

　　二、初讀全詞，讀通讀順。

　　1、教師配樂范讀，學生欣賞，畫出生字，練讀生字。

　　2、學生自由朗讀，要求讀通讀順。

　　3、檢查初讀情況，指名學生朗讀。重點正音：臥剝

　　三、誦讀全詞，品味語言。

　�。ㄒ唬�、讀出節奏。

　　1、每個詞牌的詞都有其固定的節奏，在朗讀時，我們要很好地遵循它們的節奏，這樣可以把這些詞讀得更美�！肚迤綐� 村居》的節奏是這樣的：

　　清平樂（yuè）·村居

　　茅檐/低小，溪上/青青草。

　　醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼？

　　大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。

　　最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

　　2、學生自由練讀，教師巡視指導。

　　3、交流練讀情況，教師點評，重點評析朗讀的節奏。

　　（二）、讀出韻腳。

　　詞和詩一樣，都按一定的規律押韻，但詞的押韻比詩靈活，它可以換韻。所以在朗讀時，就朗朗上口。

　　1、出示新的朗讀提示：

　　清平樂（yuè）·村居

　　茅檐/低小，溪上/青青草。

　　醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼？

　　大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。

　　最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

　　2、思考討論畫線字的特點。

　　3、教師指導，學生練習朗讀，讀好韻腳。

　　（三）、讀好平仄。

　　古人在朗讀文章時，除了遵循四聲的規律外，還講究平仄。簡單來說，在朗讀時，平聲音超微拉長一些，仄聲音稍微短促一些。

　　1、出示朗讀提示：

　　清平樂（yuè）·村居

　　○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻 ▲仄韻

　　茅檐低小，溪上青青草。

　　○○○●，○●○○▲

　　醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　●●○○⊙●●，●●○○○▲

　　大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，

　　●○○●○○，⊙○⊙●○⊙

　　最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　●●●○○●，○○●●○△

　　2、教師指導學生誦讀。

　　四、賞讀全詞，想象意境。

　　過渡：古人說，詩中有畫。讀了這首詞，你腦海中出現了哪些畫面？你仿佛看到了那些情景？

　�。ㄒ唬�、景——農村清新秀麗、樸素恬靜的環境。

　　1、詞中景：茅屋、小溪、青草。

　　2、腦中景：除了詞中的這些景物外，你覺得還可能會有哪些景物？

　　3、談談學生對這些景物的印象。

　　（二）、詞中人——農村溫馨幸福的一家人

　　1、這首詞描寫了幾個人？他們分別在干什么？

　　2、讀了這首詞，你覺得這是怎樣的一家人？你是從哪些地方體會到的？

　　重點1：醉里吳音相媚好，關鍵詞：醉里、相媚好

　　重點2：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　重點3：溪頭臥剝蓮蓬，關鍵詞：臥

　　3、通過這個“臥”字，你看到了一個怎樣的小孩子？你想起了哪些學過的詩句？

　　4、指導感情朗讀。

　　5、展開想象，口語交際。

　　讀著       （詩句），我仿佛看到了（聽到了）              。

　　（三）、詞外人——作者

　　1、其實，這首詞中還有一個人，你們知道這個人是誰嗎？

　　2、你是從什么地方看出來的？“醉里吳音相媚好”和“最喜最喜小兒無賴”。

　　3、作者的心情怎樣？

　　（四）、感情誦讀，讀出環境的恬靜安寧，讀出農家的幸福溫馨，讀出作者的沉醉喜悅。

　　五、品讀詞眼，感受情懷。

　　1、默讀全詞，尋找詞眼。

　　2、品讀詞眼，鑒賞“醉”字。

　　在這首詞中，“醉”有哪些意思？

　　a、酒醉。白發翁媼生活美滿自得。

　　b、心醉或陶醉、沉醉。

　　被農村優美恬靜的環境而陶醉。

　　被農家幸福溫馨的生活而陶醉。

　　3、介紹辛棄疾生平及志向，再賞“醉”字。

　　辛棄疾，南宋詞人，字幼安，別號稼軒居士，歷城（今山東濟南）人。他出生時，家鄉就已被金兵占領。辛棄疾一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。他二十一歲就參加了抗金義軍，投身到國家統一的大業之中。他還寫文章上書朝廷，分析敵我形勢，提出強兵復國的具體規劃，同時認真革除積弊，積極整軍備戰�？墒撬�的主張不僅沒有被當權者采納和施行，還常常遭到投降派掣肘，甚至受到革職處分。光復故國的大志雄才得不到施展，辛棄疾只有將自己的一腔忠憤傾吐在文學創作之中，由此造就了南宋詞壇一代大家。這首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時寫的。

　　4、讀了辛棄疾的介紹，你對“醉”字又有了哪些新的理解？

　　c、心碎。

　　為淪陷區百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安詳農家，他更想起了淪陷區生活在水深火熱中的百姓，更加激起了對他們的同情。

　　為自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，而現在國家統一更是遙遙無期。自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢里才會有些許的慰藉。

　　5、擴展辛棄疾的《破陣子》中的“醉里挑燈看劍，夢回烽角連營。”

　　6、感情朗讀，體會詞人的偉大情懷。

　　六、熟讀成誦，積累語言。

　　附一：作業設計

　　1、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

　　2、展開想象，把這首詞改編成一篇記敘文。

　　附二：板書設計

　　清平樂 村居

　　辛棄疾

　　酒醉

　　醉   心醉

　　心碎

　�。ù宋墨@省“藍天杯”教學設計一等獎）

　　教材簡介：

　　《清平樂 村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。全詞只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活面貌都鮮明地勾勒出來，給讀者展示出一幅生動的農家生活畫面。

　　在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息。

　　在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬 ”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，“溪”字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。

　　在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了，給人一種詩情畫意 ，清新悅目的感覺。這樣的構思巧妙新穎，色彩和諧鮮明，給人留下了難忘的印象。

　　在表達感情方面，全詞抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛和向往，同時也隱隱透露出對自身現實的不滿和對淪陷區百姓的深深同情。

　　設計理念：

　　1、在誦讀中理解內容，想象意境，感悟情感，激發學生熱愛祖國文化。

　　《語文課程標準》指出：要誦讀優秀詩文，展開想象，注意在誦讀過程中領悟內容，體驗情感，并能通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。對于古詩詞的教學，切忌教師詳盡地講解，破壞古詩文的優美意境，而應該引導學生樂此不疲地反復誦讀，在誦讀中展開想象、想象意境、感悟情感，品味古詩文的美，從而激發學生熱愛祖國文化的情感。

　　2、在語文能力訓練中，再現情境，積累語言，提高學生的語文素養。

　　學生語文學習的過程就是通過閱讀使文本在學生頭腦中形成具體形象的畫面的過程。而實現這一過程的途徑應該是扎實有效的語文聽說讀寫等能力的訓練。因此，在教學中，教師應通過語文訓練，使詞的內容、情境、意境等在學生頭腦中再現出來；同時在這一過程中，積累語言，鍛煉學生的語文能力，提高語文素養。

　　3、緊扣詞眼，引導品析，激發想象，感受詞人的偉大情懷。

　　文眼是文章的精華，作品的靈魂，集中表現了作者的寫作主旨。所以扣住文眼，就能使教學綱舉目張，通貫全篇。這首詞中的“醉”字就是全詞之眼。“醉”在本詞中有三層意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特別是第三層意思，作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，國家統一更是遙遙無期。看到眼前的安詳農家，更勾起了他對淪陷區百姓的同情，而自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢里才會有些許的慰藉。教學中，引導學生重點品悟“醉”字，就可以讓學生充分感受到詞人憂國憂民的偉大情懷。

　　設計思路:

　　一、比較引入，簡介體裁；    二、初讀全詞，讀通讀順；

　　三、誦讀全詞，品味語言；    四、賞讀全詞，想象意境；

　　五、品讀詞眼，感受情懷；    六、熟讀成誦，積累語言。

語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》 篇17

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

　　2、了解詞的一般特征。

　　3、在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　教學過程：

　　一、古詩導入，初識宋詞。

　　1、知道今天我們學什么嗎？（請一生回答）它是一首——詞（學生接著說）。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

　　2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學生接著說。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

　　3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。

　　4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。

　　清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

　　二、自主初讀，感知詞韻。

　　1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、指名讀。誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰？——讀正確

　　預設：大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bao、bo（板書）

　　誰來讀一讀這個“剝”字？請把這個詞放到句子中讀一讀。這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。

　　注意：“蓮蓬”的“蓬”。

　　還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。

　　4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。（屏幕出示）

　　5、指名讀。教師指導：讀通、讀正確并不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如說吧， “茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。

　　6、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？為了便于比較，我把這首詞，變了個樣。（屏幕出示）白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

　　7、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。

　　三、品讀賞析，感悟詞境。

　�。ㄒ唬┫胂螽嬅�，把握詞意。

　　1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？

　　2、交流、反饋。

　　3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）

　　4、連起來說說，你看到了什么？

　　5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

　　（二）品讀詞句，進入詞境。

　　1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題。——清平樂村居。

　　2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。

　　讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

　　同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

　　是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人�。克麄兌际且患胰耍ǔ鍪緢D片）。在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？

　　預設一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。

　　這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎？請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢？——臥。

　　這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢？一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿勢？

　　請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么？再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情？臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么？嘀咕著什么呢？看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語？小兒真是——（無拘無束、自由自在、無憂無慮）。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝�？梢�，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。

　　預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

　　預設三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。

　　為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美？美在何處——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，來，把你的理解送到句子中，讀。——教師指導讀，不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進茅屋去問了。哪個詞在問？（誰家）白發誰家翁媼？注意這個“誰家”，讀出問的語氣。

　　是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

　　兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（屏幕出示）。自己在座位上說說。

　　教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

　�。ㄈ�）提煉詞眼，沉醉詞境。

　　1、哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。

　　2、是啊，陶醉了�？墒亲x書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒——請把你的想法簡要地寫在紙上。

　　3、是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶醉的還有誰？——作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。

　　4、配樂朗讀整首詞。

　　5、同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？

　　四、拓展背景，體驗詞情。

　　1、同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢？（板書：心醉田園）；他在陶醉之余又會想些什么呢？老師相信讀了這段文字，你會有深刻的感悟：

　　辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。

　　2、同學們，看了這段資料，我們想你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？

　　3、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀地書寫在字帖上。

　　板書設計：　　　　　　　　清平樂·村居

　　茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。