背 課 文（通用5篇）
背 課 文 篇1
背 課 文
[教學(xué)目的]
一、 知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
了解作者小時(shí)侯背課文的經(jīng)歷和感受。
二、能力訓(xùn)練點(diǎn)
1. 理解文章主要內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際理解文中關(guān)鍵句
子的含義。
2. 培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀。
三、德育滲透點(diǎn)
培養(yǎng)主動(dòng)積累語言材料的興趣和習(xí)慣。
[教學(xué)重難點(diǎn) ]
1、了解作者小時(shí)侯背課文的經(jīng)歷和感受，從中領(lǐng)悟到讀書的方法和背課文的好處。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)有感情地朗讀，表達(dá)情感的能力。
[課時(shí)安排] 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
二、 初讀課文，整體感知
請同學(xué)們用自己喜歡的方式（個(gè)人、小組等）自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
三、 合作交流
1、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
2、說一說課文寫了“我”背課文的哪些經(jīng)歷和感受？
四、 重點(diǎn)品讀、感悟。
學(xué)習(xí)課文第二部分
1.過渡：通過初讀課文，我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中，因?yàn)樗硟?nèi)容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣。可隨著課文越學(xué)越多，越來越長，背書的難度不斷加大，又是什么使作者對背書仍然充滿熱情呢?請自由讀文章的第二部分，思考這個(gè)問題。
2.生自由讀第二部分，自主思考。
3.全班交流。(以下為預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊，不分先后順序。)
(1)所背課文雋永有趣。
品讀義小引用的句子：
“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯廠，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候
“去的盡管去了，來的盡來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢?”
“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”
結(jié)合文中描寫作者感受的句子，體會(huì)作者對《匆匆》的喜愛。
指導(dǎo)學(xué)生把感受帶進(jìn)朗讀。
(2)教師的示范激發(fā)了“我”背書的興趣。
扣住“一字不差”體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的驚奇、佩服。教師可以適當(dāng)介紹《匆匆》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到
一字不差地背下《匆匆》并不容易。
指導(dǎo)朗讀，突出“一字不差”。
(3)媽媽的激勵(lì)。
“媽媽拿著課本，很平靜地說：‘你學(xué)的都是白話文，念起來就像說話，不難背啊!”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媽媽的語氣，體會(huì)到“平靜”的語氣說明媽媽的分析理智客觀，還要體會(huì)到媽媽的責(zé)備之情。
“媽媽接著說：‘我小時(shí)候，學(xué)的是古文。還不懂啊，就讓背。’說完，她就背起來：‘子曰，學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎……”’
師可以以結(jié)合作者引用的媽媽背的孔子名言展開教學(xué)：指名讀讀孔子的這句名言；教師給出這句話的譯文；比較古文和譯文，體會(huì)背古文的難度較大。
“我聽著很新鮮，看看媽媽，她容光煥發(fā)，背得那樣起勁。”理解“容光煥發(fā)”，說說為什么媽媽背得容光煥發(fā)，那樣起勁。
再指導(dǎo)朗讀，讀出作者的感受。
4.小結(jié)：雖然背書是個(gè)艱難的過程，但作者多找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學(xué)習(xí)生活也因此變得趣味橫生。
第二課時(shí)
一.學(xué)習(xí)課文第三部分
1.指名讀第三部分，想想這部分寫了“我”背課文的哪些經(jīng)歷和感受。
2.全班交流，重點(diǎn)指導(dǎo)理解兩個(gè)重點(diǎn)句子。
“書讀千遍，其義自見。”
(1)文中哪些語句可以幫助我們理解這句話，請把它們畫下來。
(2)交流，教師相機(jī)介紹《桃花源記》，幫助學(xué)生理解“在我們的腦海中，漸漸地活畫出那個(gè)
捕負(fù)人有趣的經(jīng)歷……”
(3)用自己的語言說說對這句話的理解。
(4)指導(dǎo)朗讀第17自然段，注意感情的變化。 。
“多背一些名篇，儲(chǔ)存在記憶里，在一次次的重溫中，不斷地加深著理解，就好像牛兒吃下
草，經(jīng)過多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收。” ，
(1)指名讀該句，說說“反芻”的意思。
(2)這衛(wèi)把溫習(xí)背過的課文比成牛兒反芻好在哪里?從兩個(gè)“慢慢”你讀懂了什么?
(3)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際說說“背課文”給自己帶來的樂趣。
3.小結(jié)：在背課文的過程中，作者掌握了科學(xué)的讀書方法，從背書中獲益頗多。
二、你原來對“背課文”持什么態(tài)度？學(xué)習(xí)課文后，你有什么新的看法嗎？
背 課 文 篇2
篇一
教學(xué)目標(biāo)
1、理解文章主要內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際理解文中關(guān)鍵句子的含義。
2、培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀。
3、培養(yǎng)主動(dòng)積累語言材料的興趣和習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解作者小時(shí)侯背課文的經(jīng)歷和感受，從中領(lǐng)悟到讀書的方法和背課文的好處。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和表達(dá)事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)有感情地朗讀，表達(dá)情感的能力。
教學(xué)切入點(diǎn)：了解作者小時(shí)侯背課文的經(jīng)歷和感受。
閱讀點(diǎn)：如何背課文？
課時(shí)安排：2
板書設(shè)計(jì)： 4、背課文
簡而短的課文快樂背
方法 難而長的課文克服困難背
“書牘千遍 其義自現(xiàn)”
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)門對于背課文是再熟悉不過的事了，你們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中是怎么樣背課文
呢？（學(xué)生自由說。）
二、初讀課文，整體感知
請同學(xué)們用自己喜歡的方式（個(gè)人、小組等）自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
三、合作交流
1、誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
2、說一說課文寫了“我”背課文的哪些經(jīng)歷和感受？
四、重點(diǎn)品讀、感悟。學(xué)習(xí)課文第二部分
1、過渡：通過初讀課文，我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣。第一部分中，因?yàn)樗硟?nèi)容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣。可隨著課文越學(xué)越多，越來越長，背書的難度不斷加大，又是什么使作者對背書仍然充滿熱情呢? 請自由讀文章的第二部分，思考這個(gè)問題。
2、生自由讀第二部分，自主思考。
3、全班交流。(以下為預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊，不分先后順序。)
(1)所背課文雋永有趣。
品讀義小引用的句子：
①“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯廠，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候
②“去的盡管去了，來的盡來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢?”
③“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”
結(jié)合文中描寫作者感受的句子，體會(huì)作者對《匆匆》的喜愛。
指導(dǎo)學(xué)生把感受帶進(jìn)朗讀。
(2)教師的示范激發(fā)了“我”背書的興趣。
扣住“一字不差”體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的驚奇、佩服。教師可以適當(dāng)介紹《匆匆》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一字不差地背下《匆匆》并不容易。
指導(dǎo)朗讀，突出“一字不差”。
(3)媽媽的激勵(lì)。
“媽媽拿著課本，很平靜地說：‘你學(xué)的都是白話文，念起來就像說話，不難背啊!”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媽媽的語氣，體會(huì)到“平靜”的語氣說明媽媽的分析理智客觀，還要體會(huì)到媽媽的責(zé)備之情。
“媽媽接著說：‘我小時(shí)候，學(xué)的是古文。還不懂啊，就讓背。’說完，她就背起來：‘子曰，學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎……”’
師可以以結(jié)合作者引用的媽媽背的孔子名言展開教學(xué)：指名讀讀孔子的這句名言；
教給出這句話的譯文；比較古文和譯文，體會(huì)背古文的難度較大。
“我聽著很新鮮，看看媽媽，她容光煥發(fā)，背得那樣起勁。”理解“容光煥發(fā)”，說
說為什么媽媽背得容光煥發(fā)，那樣起勁。
再指導(dǎo)朗讀，讀出作者的感受。
4、小結(jié)：雖然背書是個(gè)艱難的過程，但作者多找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學(xué)習(xí)生活也因此變得趣味橫生。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)課文第三部分
1、指名讀第三部分，想想這部分寫了“我”背課文的哪些經(jīng)歷和感受。
2、全班交流，重點(diǎn)指導(dǎo)理解兩個(gè)重點(diǎn)句子。
“書讀千遍，其義自見。”
(1)文中哪些語句可以幫助我們理解這句話，請把它們畫下來。
(2)交流，教師相機(jī)介紹《桃花源記》，幫助學(xué)生理解“在我們的腦海中，漸漸地活畫出那個(gè)捕負(fù)人有趣的經(jīng)歷……”
(3)用自己的語言說說對這句話的理解。
(4)指導(dǎo)朗讀第17自然段，注意感情的變化。 。
“多背一些名篇，儲(chǔ)存在記憶里，在一次次的重溫中，不斷地加深著理解，就好像牛兒吃下草，經(jīng)過多次反芻，慢慢地消化，慢慢地吸收。” ，
(1)指名讀該句，說說“反芻”的意思。
(2)這衛(wèi)把溫習(xí)背過的課文比成牛兒反芻好在哪里?從兩個(gè)“慢慢”你讀懂了什么?
(3)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際說說“背課文”給自己帶來的樂趣。
3、小結(jié)：在背課文的過程中，作者掌握了科學(xué)的讀書方法，從背書中獲益頗多。
二、你原來對“背課文”持什么態(tài)度？學(xué)習(xí)課文后，你有什么新的看法嗎？
篇二
【教材簡析】
課文通過講述我小時(shí)背課文的三段經(jīng)歷和感受，表達(dá)了對童年學(xué)生生活的喜愛之情。文章以時(shí)間的推移為經(jīng)線，以背課文的經(jīng)過和感受為緯線展開講述。教學(xué)重點(diǎn)放在文章的第二段。側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解背書困難的原因主要來自自身。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。正確，流利有感情的朗讀課文。
2.結(jié)合課文內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)，生活實(shí)際理解文中關(guān)鍵句子的含義。
3.初步了解文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，并能仿照課文寫法寫一篇描寫日出或日落時(shí)暈色的短文。
過程與方法：
嘗試設(shè)疑、突出主線、以讀為主、讀中悟情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受背書的樂趣，能主動(dòng)積累語言材料。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：理解作者文中關(guān)鍵句子的含義。體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)際感受背課文的樂趣。
【課時(shí)安排】（分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排）：
第1課時(shí)：檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文，學(xué)習(xí)課文第1段；
第2課時(shí)：學(xué)習(xí)課文2－4自然段，總結(jié)全文。
第一課時(shí)
一、揭示課題：《背課文》。
二、啟發(fā)談話：
同學(xué)們喜歡背課文嗎？在背課文的時(shí)候有那些感受呢？今天我們就來學(xué)習(xí)背課文這篇文章，看看文中作者有哪些感受。
三、指導(dǎo)自學(xué)。
1.要求輕聲自由讀課文，把課文讀通。
2.畫出生字和不理解的詞，不理解的聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。
3.說說文中作者對于背課文有哪些感受？把相關(guān)的句子畫下來。
四、交流自學(xué)情況（讀準(zhǔn)字音、理解詞義）。
1.生字新詞：
2.指名按自然段朗讀課文。（注意：讀得流利、正確。）
3.討論。
①作者對于背課文有哪些感受？（輕松，不輕松，輕松）
②課文共分幾段？（全文分為四段）
五、讀講課文第一段。
1.指名讀第一段，思考：這一段文章，作者向我們交代了什么？
2.指導(dǎo)讀：第四自然段，讀出那種輕松流暢的感受。
3.這一段與全文關(guān)系怎樣？（結(jié)構(gòu)上有提摯全文的作用--全文總起。）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查。
用卡片檢查識(shí)字和理解詞語的情況。
二、讀講課文第二段。
1.通過朗讀我們知道作者對背課文一直是充滿熱情和興趣的，第一部分中，因?yàn)樗车膬?nèi)容簡單有趣，在作者看來背書就像唱歌一樣，可隨著課文越學(xué)越多，背書的難度不斷加大，雙是什么使作者對背書充滿熱情的呢？請自由讀文章的第二部分，思考這個(gè)問題？
2.生自由讀第二部分，自主思考。
3.全班交流：
（1）所背課文有趣。
品讀匆匆。
（2）老師的示范激了了我背書的興趣。
抓住一字不差，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的驚奇，佩服。指導(dǎo)朗讀，突出一字不差。
（3）媽媽的激勵(lì)。
抓住平靜體會(huì)媽媽的責(zé)備之情。指導(dǎo)朗讀。并理解容光煥發(fā)，說說媽媽為什么背得容光煥發(fā)。
再指導(dǎo)朗讀，讀出作者的感受。
4.小結(jié)：雖然背書是個(gè)艱難的過程，但作者找積極因素，不斷樹立背好課文的信心，童年的學(xué)習(xí)生活也因此應(yīng)得趣味橫生。
三、學(xué)習(xí)第三部分。
1.指名讀第三部分，想想這部分寫了我背課文的哪些經(jīng)歷和感受。
2.全班交流，重點(diǎn)指導(dǎo)理解兩個(gè)重點(diǎn)句子。
書讀千遍，其義自見。
文中哪些詞語可以幫助我們理解這句話，請把它們畫下來。
交流，理解在我們的腦海中，漸漸在活畫出那捕魚人有趣的經(jīng)歷。
用自己的語言說說對這句話的理解。
3.指導(dǎo)朗讀第17段，注意感情的變化。
4.結(jié)合生活實(shí)際說說背課文給自己帶來的樂趣。
四、小結(jié)：
在背課文的過程中，作者掌握了科學(xué)的方法，從背書中體會(huì)了很多的樂趣。
【板書設(shè)計(jì)】
背課文
輕松 不輕松（課文長） 行云流水
簡單 媽媽激勵(lì)我 體會(huì)背書的好處
《背課文》是作家金波的作品。他用自然清新的文字記敘了“我”小時(shí)候背誦課文的三段經(jīng)歷。第一件事側(cè)重于背課文的的快樂，第二件事側(cè)重于背課文越來越困難，需要付出努力，第三件事側(cè)重于對背課文的意義感悟，背課文如“牛兒反芻”，不斷背誦不斷領(lǐng)悟。課文線索清新，內(nèi)容淺顯，與學(xué)生的背誦經(jīng)歷很相似，有同感。
在教學(xué)中，我主要抓住背課文的的不同感受為線索，通過自主閱讀，讓學(xué)生勾畫批注，互相探討交流。扣住“一字不差、容光煥發(fā)、反芻”等關(guān)鍵詞語和“讀書千遍，其義自見、多背一些名篇……慢慢地吸收”等重點(diǎn)句反復(fù)理解，深化感悟。這樣，省去了許多繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)內(nèi)容得到落實(shí)，學(xué)生潛心讀文的時(shí)間得到了保證。
精心設(shè)計(jì)問題，深入討論。本課的難點(diǎn)是理解“書讀千遍，其義字見”、和“背一些名篇，儲(chǔ)存……”為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：“誰見過牛兒反芻？理解了牛兒反芻后，我接著問學(xué)生，為什么把背誦課文比作牛兒反芻，他們有哪些相似之處呢？請?jiān)倌x這個(gè)句子，說說自己的理解。通過層層深入理解”反芻“在這兒就是指重溫、復(fù)習(xí)，不斷背誦，就讀懂了句子，突破了難點(diǎn)。
但在教學(xué)中，對重點(diǎn)部分投入了太多的時(shí)間，在整體朗讀方面知道不夠，對部分學(xué)困生沒有照顧到。當(dāng)讓他們聯(lián)系生活實(shí)際談自己對重點(diǎn)句子的理解時(shí)，學(xué)生只能理解字面上的含義，沒有自己生成的東西。所以，在課堂上，我要更多的分析學(xué)困生的情況，多站在他們的角度來設(shè)計(jì)問題，使他們有機(jī)會(huì)有膽量在課堂上暢所欲言。
背 課 文 篇3
五年級(jí)下冊必背課文整理復(fù)習(xí)
1.《草原》
這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么新鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲留，輕輕流入云際。這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服，既愿舊立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。
我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點(diǎn)兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見了一條迂回明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被一整風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車的左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。
3.《白楊》
爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。他想了一會(huì)兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”
10.《楊氏之子》
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
25.《自己的花是給別人看的》
正是這樣，也確實(shí)不錯(cuò)。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在因，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是給別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
26.《威尼斯的小艇》
船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
商人夾了大包的貨物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。莊嚴(yán)的老人帶了全家，夾了圣經(jīng)，坐著小艇上教堂去做禱告。
半夜，戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇定的小艇。簇?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫?huì)兒就散開了，消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑和告別的聲音。水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
背 課 文 篇4
記得今天下午第一節(jié)課是語文課，剛上課的時(shí)候，看這同學(xué)們有氣無力的唱著歌，心想：這怎么上課呀！得活躍一下課堂氣氛！便提出要和學(xué)生一起比賽背誦課文，學(xué)生一聽大呼同意。
那么選背哪篇呢？同學(xué)們紛紛提出背積累運(yùn)用五的《如夢令》，背第21課《圓明園的毀滅》等等，我知道這幾課有些同學(xué)已經(jīng)提前背下來了，為了確保我在同學(xué)們面前不失面子，也可達(dá)到預(yù)習(xí)課文的目的，我故意提出背第五單元內(nèi)的一篇課文，也就是我們明天要講的課文——第19課《記金華的雙龍洞》其中的第5或6自然段，同學(xué)們都很爽快地答應(yīng)了。我今年也是第一年教四年級(jí)，戰(zhàn)況可想而知。
對于背課文我可是領(lǐng)教過同學(xué)們的“嚴(yán)厲”了，要想在他們面前過關(guān)可不是件簡單的事！記得上次我在同學(xué)們面前背過一次，結(jié)果我只有兩處背多了一個(gè)字，卻被同學(xué)們毫不留情地當(dāng)眾指出。所以，這次為了能“萬無一失”，我翻開課本，認(rèn)真地背起來，再看看同學(xué)們，個(gè)個(gè)爭先恐后而又興趣盎然地背誦著，全然不見了平時(shí)背課文時(shí)表現(xiàn)出來的懶散和無奈，不僅如此，而且有的同學(xué)還要時(shí)不時(shí)地瞟我?guī)籽郏蟾攀窃诒O(jiān)督我是不是在偷懶吧！我看了看時(shí)鐘，只有十幾分鐘的時(shí)間了，我擔(dān)心自己，同時(shí)也替那群孩子們擔(dān)心。
時(shí)鐘很快地滑過了十分鐘，我喊了一聲“停”，同學(xué)們都信心十足地看著我，那眼神還充滿了挑戰(zhàn)性。按照上次的慣例由我先背，我認(rèn)真地背了一遍，結(jié)果得到了同學(xué)們一致的表揚(yáng)——背得一字不差，我也大大的松了一口氣，總算在孩子們面前保住了面子。這時(shí)我問誰敢和老師比賽，同學(xué)們齊刷刷地都高舉起了手，我有點(diǎn)吃驚：他們真的能背下來嗎？看著舉起的密密麻麻的小手，我盤算著，該叫誰背呢？我想找一位既能代表全班大部分同學(xué)的水平又能流利背下來的同學(xué)。我看到坐在中間的一位學(xué)習(xí)一般但不是很出色的女生，她的手舉得最高，而且從她毫不掩飾的表情上看得出，她一定能擔(dān)此重任！結(jié)果確實(shí)不辜負(fù)我的厚望——她真的一字不差地背下來了，我又試著叫了一位平時(shí)一背書就偷懶的學(xué)生——?jiǎng)?huì)杰，令我大吃一驚的是他竟也能背得滾瓜爛熟！要知道他一向是一個(gè)拖拖拉拉的學(xué)生，特別是在背課文方面他總是唱“壓軸戲”的呀！可今天他卻出人意料地和優(yōu)秀的學(xué)生一樣沖到了學(xué)習(xí)的前列！我情不自禁地和同樣感到詫異的同學(xué)們一起為他鼓起了掌，而后我又連續(xù)叫了幾位差生，他們雖然不能全部流利地背下來，但也只是有一兩處多字或少字，他們同樣也贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲，我和同學(xué)們一起陶醉在背課文的快樂之中…
我愕然：自己不經(jīng)意間的一個(gè)“小小花招”，竟能調(diào)動(dòng)起學(xué)生如此大的積極性，竟能收到如此意想不到的效果！我驚嘆：原來即使是差生，他們也具有如此大的潛力！可是我們做教師的，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們究竟幫他們挖掘出了多大的潛力呢？如果我們能夠經(jīng)常更多地關(guān)注他們，他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是不是還會(huì)這樣停滯不前呢？深深的內(nèi)疚感迫使我不斷地思索著……
背 課 文 篇5
從考試的導(dǎo)向上看，特別是新課標(biāo)的要求，我們應(yīng)該重視背誦教學(xué)了。可是，現(xiàn)在學(xué)生要學(xué)的東西不少，不能一味地讀語文。如何解決這個(gè)問題，這就需要語文老師想想辦法。首先要讓學(xué)明白背誦的必要性，其次是教會(huì)學(xué)生背誦的一些方法。方法之一，教會(huì)學(xué)生欣賞名篇佳句，使學(xué)生印象深刻以減輕難度。如教學(xué)生背誦 《白雪歌送武判官歸京》一詩，教師先感情朗讀，最好能吟誦，使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生想象作品中描寫的畫面。畫面一：詩人描繪了一幅塞北的茫茫雪景，而且寒意逼人；畫面二：宴別好友，胡樂助興；畫面三；目送友人遠(yuǎn)去，心中惆悵。這樣幫助學(xué)生理解詩歌，并會(huì)欣賞，自然就樂意記憶了。方法之二，教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，遂層記憶。要求學(xué)生背誦的必定是精彩的文段，其層次必定是十分清楚的，里面的關(guān)鍵詞語也是意蘊(yùn)豐富的。例如背誦《誰是最可愛的人》的前三段和后兩段，因段較長，我們可以先教會(huì)學(xué)生分出層次，一層一層的背。如最后一段作者先用排比句描寫祖國軍民在和平環(huán)境中幸福生活的圖景，再將這幸福生活與志愿軍戰(zhàn)士的生活聯(lián)系起來，然后激發(fā)讀者熱愛我們的戰(zhàn)士的思想感情。學(xué)生讀一層記一層然后綜合起來背，難度就減小了。再如背誦《岳陽樓記》，要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語：文章首述“謫守巴陵郡”，而“政通人和”次敘“遷客騷人”，或悲或喜的覽物之情，為下文“二者異……”張本；最后“先天下之憂而憂，后天下之樂而”點(diǎn)題，更以“斯人”呼應(yīng)開頭。這些詞語使文章層次清楚，文意突出，如果學(xué)生抓住它就不難記住全文了。此外，在教學(xué)中我們可以用朗誦會(huì)、競賽、詩評(píng)等等方式，激勵(lì)學(xué)生的積極性，使其在不知不覺中熟讀成誦、養(yǎng)成習(xí)慣，以益于其終身。
我們的教學(xué)思想要明確，在教學(xué)中要多想辦法，使背誦教學(xué)收到應(yīng)有的效益。