我教《月光啟蒙》（精選14篇）

我教《月光啟蒙》 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：171

　　我教《月光啟蒙》

　　江蘇省江都市宜陵中心小學     王軍（225231）

　　作者郵箱：

　　《月光啟蒙》是一篇內韻豐富的散文，課文描寫了一位善良勤勞的母親在充滿詩情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語的方式給我以教育的感人畫面，表達了作者對母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對話中，教師被文中優美感人的畫面所感動，被文本明快、流暢、含蓄的語言所吸引，被作者寓情于景的協作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動傳遞給我的學生。

　　一、教學內容的界定

　　1、準備用兩個課時教學完課文，母親啟蒙所用的的四個形式在第一課時教一個，以減輕第二課時的負擔。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯系，是一個有機會整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過渡，從本文的本位來看也是有著千絲萬縷的關系，斷不可冒然地人為將其分開，破壞文章的整體意境美。

　　2、四種形式放在一個課時所帶來的問題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學生輕松學玩，還要保證有效：這就需要教師進一步研究教材，用以簡馭繁的手法對教材進行削減。這種削減則需要以學生知識和能力的最近發展區與教材的聯系點為基準。斯霞曾經說過：“學生已經知道和具備的堅決不講，學生還不知道和不具備的要創造條件多講。”說的不就是這個道理嗎？對于這篇課文，不難發現文章對歌謠和童謠寫得比較具體，而對于故事和謎語則相對較為簡單。于是，我大膽取舍，把眾多的時間放在教學童謠和歌謠上。

　　二、具體教學

　　1、讓我們的教室也充滿芳香的音韻

　　在教學這一段時，我直奔主題，讓學生讀課文找出描寫媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過學生的互動交流，學生對媽媽長歌謠的樣子、神態、嗓音都有個一個較為感性的認識。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學生通過磁帶錄音從聽覺神經去感受母親唱歌謠的表現。這一環節是對上一個環節所做的補充和拓展，讓學生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽是輔助手段，看文字也是手段同時也是目的。在看和聽的渲染之后，我讓學生重新回到剛才學習的那段話，帶著聽了錄音后的新理解重新從語言的層面來審視這段文字，感受語言文字的精美和準確。這一篇地讀書并不是簡單的次數相家，而是學生的認識和體驗重新構建的創造性過程，是符合學生心靈感應需求和學生心理客觀規律的。在再次讀書后，學生的情感得到了進一步的飽和，這樣的情感不安排機會讓學生得到有效的釋放，無疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時間讓學生有個性的讀書，結合教師和學生的評價，效果比較理想。最后，學生對母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗，我創造性的讓學生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學著母親的樣子唱起了那些動聽的歌謠，也許學生唱的音調還不準，但情感卻是豐富的，感覺是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩情和智慧。

　　2、童謠

　　童謠的特點是豐富有趣，我讓學生反復閱讀這些童謠，找出童謠的特點。于是，壓韻、節奏感強、內容生動有趣等特點在學生不斷的閱讀和發現中漸漸的明朗。學生答出一個我便讓發現這一特點的任意選擇一個童謠讀出自己發現的特點來。學生很感興趣，讀書就在這興趣盎然的語文實踐中渡過了。學生沿著“讀書——發現——展示”開展學習活動，有著自己的成功體驗，有效扎實進行著語文的學習。

　　二、我所摒棄的幾中做法

　　1、  課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過這節課的學習，激發學生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語文學習的課堂，開發了語文課程資源。我所不贊同的是將收集來的資料利用課堂的時間來展示。我們的第一范文就區區40分鐘，經不起半點的折騰。我們的第一范文要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的第一范文里只應該有三種人：學生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。

　　2、  補充文章的結尾：很多教師為了激發情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學生，讓學生的心靈受到震撼，增強課堂教學的氛圍。個人覺得是不可取的：對于我們的教學對象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現在學生的面前，讓他們感受生活的美好。再說，文本所表現的是母親對自己的教育和作者對母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價值取向，是不足取的。要不，教材的編寫者為什么要將這一段刪掉了。

　　3、  在文章的歌謠和童謠的意思上花費太多的時間：教參中說——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書時，可對內容簡要作些介紹，以便學生大體聽懂。”教參的話一針見血、鞭辟入里。雖然說文章的引用也是文本的內容，但文章的中心是什么，重點是什么，所想表現的主題是什么。如果這些問題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關系。

我教《月光啟蒙》 篇2

　　一、教材解讀：

　　本文一是篇淳樸優美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　是誰給了“我“啟蒙教育？歸根結底還是母親。文中作者說”“母親不識字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對于“我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學重難點：

　　1、課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2、文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　一、教學內容：

　　初讀課文

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　三、教學過程：

　　一、談話導入：

　　出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題。看到這個課題，你有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文，學習生字詞：

　　（一）輕聲讀課文，要求：

　　1、讀準生字詞語，讀順課文。

　　2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？

　　（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。

　　三、細讀課文，理解課文內容：

　　（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

　　1、出示課文最后一個自然段。

　　A、輕聲讀。

　　B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學生質疑。

　　2、出示幻燈，總結學生提出的問題：

　　A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？

　　B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？

　　（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

　　（幻燈出示文中的民歌民謠。）

　　1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區別。

　　2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學生自由地談談對歌謠的理解和自己讀后的想象）

　　3、通過歌謠的理解來理解最后一小節中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。

　　4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我帶來濃濃的詩情，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。

　　（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。

　　5、布置作業：收集家鄉的民歌民謠，或者自己寫童謠。

　　四、結束語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學們回家繼續仔細讀課文，這將是我們第二節課討論的內容。

　　第二課時

　　一、教學內容：

　　精讀課文

　　二、教學目標：

　　1、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們，上一課大家和老師一道伴著柔和的月光走進了作者童年時的籬笆小院（出示課文插圖），看著這溫馨的畫面，你會想些什么？或是想說點什么？

　　（我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛）

　　2、這一課，就讓我們走進這個籬笆小院，與這對母子倆，一同分享他們的快樂！

　　二、品讀課文，感悟真情：

　　1、師：作者成年以后，回憶起自己童年的夏夜，總是充滿深情地說：“童年的夏夜永遠是美妙的。”（投影，生朗讀）是什么讓作者對童年的夏夜總是念念不忘，覺得那樣的夜晚永遠是“美妙”的呢？

　　2、生自由朗讀課文，用筆圈劃

　　師巡視，相機點撥。

　　3、學生分小組交流，傾聽他人意見。

　　4、進行全班交流：

　　A：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。（景色美）

　　B：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（母親形象美是樸素的，純潔，神圣的。）

　　C：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。1）讀一讀從中你知道什么美？2）體會到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）3）輕輕地讀出這種感受。4）讀完后你覺得哪個詞顯得很特別，特別的亮眼？（芳香）5）為什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么？6）是阿這是聽了歌謠時讓作者的內心充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。7）同學們，你們見過芳香的歌謠嗎？那么芳香指的什么/讀出來。8）讀歌謠。自由讀，指名讀。（讀出柔和，輕輕的，甜甜的音）9）引讀：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　D：高深莫測的夜空是個神話的世界。高深莫測的夜空竟是個神話的世界。比較：自由讀看兩句有什么區別？從這相“竟”字你知道了什么？再齊讀。

　　E：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

　　F：童謠用拍手歌讀，感受風趣

　　G：猜謎語。

　　自由讀10～13自然段

　　①說說你讀懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗讀母子間的對話

　　5、過渡、引申：

　　在這柔和的月色里，母親為他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語，作者聽著母親甜甜的的聲音，覺得童年的夏夜永遠是分外的美妙，不由發自內心地說……

　　投影：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”

　　①生朗讀

　　②問：母親不識字，她怎能成為作者小時侯的啟蒙老師呢？

　　（在作者童年夏夜母親美好的聲音中，作者不知不覺懂得了要熱愛生活，熱愛家鄉，對生活要充滿想象，從而使作者逐漸走上文學道路，做正直、有為的人。）

　　③生深情朗讀文章最后一小節。

　　6、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：

　　我寫這篇文章時，母親已經老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠不再明白兒子的內心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應一聲兒子的呼喚啊……

　　再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　三、總結全文

　　默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

　　四、聯系學生生活實際，拓展練習

　　1、師過渡：作者對他的母親充滿深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時時給我們啟迪，給我們鼓勵……

　　2、生根據自身實際，完成課堂寫話練習：

　　【板書設計】

　　光啟蒙

　　唱歌謠

　　講故事

　　月光下母親　　唱童謠　　啟蒙“我”

　　猜謎語

我教《月光啟蒙》 篇3

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、導入新課

　　1、導出課題：

　　唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫下了不朽的詩篇《游子吟》；（幻燈映出該詩，示意學生吟誦）

　　現代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學啟蒙，于是寫下了感人的回憶錄（示意學生齊讀課題）——《月光啟蒙》。

　　2、初步審題：

　　⑴大家已經預習了課文，誰能說說什么叫“啟蒙”？

　　（學生根據預習回答，教者隨機歸納：啟蒙，使初學的人得到基本的入門的知識。啟，開導；蒙，蒙昧無知。）

　　⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解？

　　（學生嘗試講述見解，教者隨機歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）

　　⑶打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點明了課題。

　　（學生速讀，找出課文末節，幻燈出示末節）

　　對，這就是作者對“月光啟蒙”的解釋。我們來讀一讀——（逐句引讀）

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　二、整體感知

　　1、提示自讀要求

　　多么不可思議：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？讓我們認真通讀課文，根據有關內容歸納：（學生自由讀書，嘗試概括）

　　2、交流主要內容：

　　⑴學生發言，隨機評點：

　　（板書：唱民謠  講神話  唱童謠  說謎語）

　　⑵提示其中的重點內容：

　　在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什么內容呢？

　　（學生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號）

　　三、讀講課文

　　1、借助插圖激發總體感受

　　（幻燈映出彩圖）同學們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！看了這個畫面，你有什么感受？

　　（學生自由發表感受，教者隨機認可、引導）

　　是啊！這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們——（畫面淡化為背景，推出兩句話，領著學生飽含深情范讀）

　　①童年的夏夜永遠是美妙的。

　　②這是孩子眼里最美的時辰。

　　2、品讀語句，體會夏夜之“美”

　　同學們，用你的目光去發現：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細細品讀課文，圈劃有關詞語或句子，好好體會。（學生自由讀課文）

　　3、交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”

　　1）引導總體把握

　　（根據學生發言，隨機評點歸結：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時，跟隨交流進程，隨機抓住重點句品評、想象、感悟朗讀）

　　2）啟發重點品讀（根據文中出現順序，隨機點擊課件，出示相應語段，展開交流）

　　教學過程預設：

　　⑴重點讀悟之一：

　　點擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。

　　②指名朗讀：好，誰能用你聲情并茂的朗讀傳達這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？

　　③相互評讀：（對聽者）你們覺得他（她）的朗讀讓你看到了什么？感受到怎樣的美？你覺得他（她）的朗讀很有什么不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？

　　（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧靜的美，朦朧的美……；重點體會“柔和”、“灑滿”）

　　④聽讀想象：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什么新的發現，新的感覺？（自由發揮）

　　⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢的月色，詩情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動情地讀一讀，美美地享受一番。

　　⑥回應結語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑵重點讀悟之二：

　　點擊出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠：

　　①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那么，請你走近母親，好好讀一讀母親，一定會發現母親許許多多美。

　　②指名朗讀：誰愿意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？

　　③相互評讀：（對聽讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？

　　（體會“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛的美）

　　④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙！

　　⑤回應結語：被母親摟著的夏夜，被母親愛著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑶重點讀悟之三：

　　點擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會體會，歌聲美在哪兒？

　　②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達出歌聲的美？

　　③相互評讀：（對聽讀者）你們聽出美了嗎？還有哪種美？

　　（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點體會：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點品評“芳香”）

　　④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤我的心房！讓我們再讀一讀，感受一下母親歌聲的美妙！

　　⑤回應結語：同學們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑷重點讀悟之四：

　　過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請看作者怎么說——

　　點擊出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　①自讀自悟：仔細讀這段話，想想：為什么說我們的精神生活是豐富的呢？

　　②交流碰撞：（教者在學生發言基礎上隨機歸納）

　　a黃河故道“長歌謠”，是民歌的故鄉（理解“長”）；

　　b“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學的傳人（理解“蓮花落”）；

　　c“母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；（理解“聰穎”）。

　　③激情齊讀：因為生長在黃河故道，生長在喜愛民歌民謠的家庭，生長在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。

　　四、本課小結

　　1、談話結課：就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學啟蒙。

　　2、布置作業：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課后，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內容美不美。

　　附板書設計：

　　月光啟蒙

　　唱民謠

　　講故事

　　唱童謠

　　猜謎語

　　母愛

　　第二課時

　　一、呼應前課，導入新課

　　1、談話導入：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在于：不識字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠難忘的啟蒙教育。讓我們繼續走進課文，好好欣賞這些童謠——

　　2、學生讀題：月光啟蒙

　　二、熟讀童謠，感知音韻

　　1、速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數；作者印象最深的有哪些呢？請大家馬上到課文中找出來——（學生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問）都找到了嗎？好！

　　2、自由吟誦童謠：

　　⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎？（學生回顧課文第四自然段內容，屏幕再次映出該段文字）對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！

　　⑵學生自由閱讀：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌互聽）

　　3、交流吟誦效果：

　　（根據童謠出現順序，逐一按以下四步過堂；要求讀通、讀順、讀出節奏韻律）

　　⑴屏幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機相互評價；⑷全班學生齊讀。

　　三、品味童謠，理解啟蒙

　　1、教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什么？

　　2、學生自主品味：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌討論）

　　3、班級交流感悟：（根據學生發言順序，隨機點擊課件，出示相應童謠，展開交流）

　　教學過程預設：

　　⑴童謠之一：

　　點擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不茍洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德——（學生齊誦）

　　⑵童謠之二：

　　點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（視學情，先告知學生：a瓦屋和樓是云南的典型建筑；b“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現代俗語，意思都是說家中有好運）

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的向往！人生的旅途，永遠不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領我們奔向前方——（學生齊誦）

　　⑶童謠之三：

　　點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：瞧，一個多么能干的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠藏在心里，留在身旁——（學生齊誦）

　　⑷童謠之四：

　　點擊出示：小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現生活的情趣，盡情抒發心中的快樂——（學生齊誦）

　　⑸童謠之五：

　　點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個舍不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感——（學生齊誦）

　　⑸順帶謎語：

　　①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。

　　②學生自讀課文。

　　③指導分角朗讀。

　　4、啟發總體感悟：

　　⑴教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田后來的詩歌創作產生了極大影響，使他成為了現代詩人。所以，孫友田覺得母親——（點擊出示課文結尾小節）

　　⑵學生朗讀結尾。

　　四、補充背景，升華情感

　　1、教者煽情談話：同學們，就是這樣一位給了孫友田血肉之軀的母親，這樣一位給了孫友田人生和文學啟蒙的母親，后來患了老年癡呆癥——那天，孫友田趕回老家去看她時，她坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻連兒子都不認識了，只是漠然地笑著，笑著，笑得孫友田淚流滿面。同學們，那一刻，孫友田望著母親，會想些什么，說些什么，做些什么？

　　2、學生發表感受：（教者隨機認同或補充）

　　3、建議齊讀結尾：說得真好！那么，現在再讓你讀一讀結尾一節，你一定有更深的感情，讓我們懷著無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學生齊讀）

　　4、啟發回應課題：好，課文就學到這里，咱們再來反復讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學生自由發揮）

　　五、布置作業，延伸課外

　　1、作業之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽，與他們交流交流。

　　2、作業之二：采訪長輩或村里老前輩，搜集一些民謠童謠，記錄下來。

　　設計說明：

　　讀著孫友田的《月光啟蒙》，總是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他動人心弦的濃濃親情所感染。其中的親情，既突出地表現在文面敘述的一位平凡而偉大的母親，以美妙、神奇的童謠伴隨作者度過一個又一個月夜，在歌謠中蘊以人生道理，啟迪作者的偉大母愛；也明顯地表現在浸透于字里行間的作者對其母親的深摯依戀和懷念。而月色與親情融為一體，相得益彰，形成了環境與心境內外互補、兩相互動的意境。

　　為此，筆者覺得可以以“啟蒙”為軸心，串起啟蒙環境——夏夜之美、啟蒙事件——童謠之美這兩個板塊來展開教學；同時，由于“學生對語文材料的反應又往往是多元的”，遵循新《課程標準》關于“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的原則，教學過程中主要采用了朗讀體味與自主感悟兩種方法，由夏夜啟蒙環境之美入手，經過母親啟蒙形象之美，到達啟蒙童謠之美，最后還借助孫友田原作之開頭，將學生審美閱讀與審美情感的發展過程引向高潮，從而讓學生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。相信這樣一次閱讀教學留給學生的回味是深遠的。

我教《月光啟蒙》 篇4

　　教學要求： 　　

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.理解課文內容，體會作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。　　

　　3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風趣，引導學生感悟語言內在意蘊感情。　

　　4.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。　　

　　教學重點、難點： 　　

　　1.聯系課文內容，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。　　

　　2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。　　

　　教學過程（第二課時）　　

　　一、談話揭題　　

　　同學們，這節課我們繼續學習《月光啟蒙》，上一課大家和老師初讀了課文，誰能說一說課文講了些什么內容？　　

　　過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景印在了同學們心中。　（板：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）

　　上節課，同學們還提出了一個很有價值的問題：為什么以月關啟蒙為題？這節課我們就繼續學習課文，相信大家一定能明白其中的原因。

　　二、精讀感悟　　

　　（一）學習兩首歌謠，體會“芳香的音韻”　　

　　1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你讀懂了什么？　　

　　（出示歌謠：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。　　

　　b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）　　

　　（1）誰先來讀讀歌謠，說一說讀懂了什么？（看出母親希望自己的孩子勤勞，對生活充滿了美好向往。）　　（2）指導朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）　　

　　2、同學們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）　　

　　（1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？　　

　　（2）體會作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。　　

　　（3）自由讀。讀出感受。　　

　　（4）指導朗讀。　　

　　指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機引導感受芳香的音韻。）　　

　　（二）學習三首童謠　　

　　過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。　　

　　1、我們再來讀一讀童謠。　　

　　（出示：三首童謠：　　

　　a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。　　

　　c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）　　

　　2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。（內容有趣，節奏明快，句末押韻）

　　3、找生讀。　　

　　4、指導朗讀。用喜歡的方式讀。（感受童謠的明快、流暢、含蓄、風趣。）　　

　　（三）理解母親唱歌謠、唱童謠的用意。　

　　母親不識字，她怎么會那么多的歌謠、童謠呢？她為什么給我唱歌謠、唱童謠呢？　　

　　1、默讀五自然段，用筆圈畫相關語句。　　

　　師巡視，相機點撥。　　

　　2、全班交流：　　

　　1)相機出示：（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）　　

　　指導學生聯系上下文理解。（第一個“長”是生長，第二個“長”是流傳、孕育。）

　　2)母親用這些歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。　

　　“混沌”什么意思？“豁然開朗”什么意思？我明白了什么？

　　（四）回顧學法

　　剛才我們是如何學習母親在月夜下為我唱歌謠、唱童謠這些內容的？

　　師生交流，教師總結并出示。

　　（五）生自學講故事、猜謎語。

　　1生自讀課文相關內容，勾畫相關語句，自讀感悟。

　　2師生交流閱讀收獲。（母親講神話故事，使我展開了想象的翅膀；猜謎語，啟迪了我的智慧。）

　　三、理解質疑

　　1.學到這，誰能聯系我們剛才所學的內容，再結合課文的最后一節內容，說一說問什么以月光啟蒙為題?　

　　2.生交流。

　　3.過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：　　

　　（出示）母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。　　

　　1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感？　　

　　2、找生說。（感激、懷念……）　　

　　3、帶著感受讀。　　

　　4、帶著感激、懷念再讀：（出示）　　

　　感謝您，母親　　

　　是您用那一雙勤勞的手　　

　　為我打開了　　

　　民間文學的寶庫　　

　　給我送來　　

　　月夜濃郁的詩情。　　

　　……　

　　（這里將最后一節內容以詩歌形式出示，再配上音樂。）

　　四、總結升華　　

　　1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：　　

　　作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當作者趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……　　

　　出示：母親，您可曾記得------　　

　　如果你是作者，你會對母親說些什么？　　

　　2、生根據自身感受，完成寫話練習：　　

　　3、深情朗誦。　　

　　五、作業布置　　

　　1、繼續搜集民歌民謠。　　　　　　　　

　　2、閱讀孫友田作品。

　　附板書：           月光   啟蒙

　　唱歌謠   打開寶庫

　　講故事   展開想象

　　唱童謠   陪伴童年

　　猜謎語   啟迪智慧

我教《月光啟蒙》 篇5

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。　　　

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊

　　一、品歌謠

　　師：今天我們繼續學習《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話始終縈繞在老師的腦海：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過什么方式給我啟蒙的？    生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語(板書)

　　師：對，這些都叫民間文學，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫面。看，這就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？

　　生：感覺母親摟著我，他們很溫馨。生：覺得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。

　　師：讓我們來讀一讀這段優美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節）

　　師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩情。

　　師：{切換幻燈片}誰能讀出詩的韻味來嗎？1你真會讀書。2誰還想來試試。

　　仿佛我們也來到了院子里。3讓我們一起去感受那夏夜的美妙。齊讀

　　師：就在這充滿了詩情畫意的月色中，母親唱起了動聽的歌謠，我們閉上眼，用心聆聽（放歌謠的音樂）

　　師：你聽了，有什么感受？生：母親的聲音很甜美。生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺很溫馨。生：我覺得就像絲綢劃過的感覺，很柔和。

　　師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來讀讀。

　　（出示文字：她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

　　師：老師發現這里有個詞用的很特別。你發現了嗎？生：是芳香，因為音韻是聽到的，而芳香是聞到的。為什么說芳香的音韻呢？

　　師：誰來解解這個疑惑？生：我認為那是因為母親的聲音很甜美，很動聽，讓人陶醉。

　　師：真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語言文字就應該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時寫作文也要注意這樣寫。

　　（1）指名讀。感情朗讀：1你能通過朗讀表現出母親的歌聲之美嗎？2怎樣讀，才能讓小院飄滿芳香的音韻呢？（齊讀）

　　（2）你們能想象，當時的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？（認真聽；用心聽，投入，享受）聽母親唱歌，是一種享受，一種快樂，要把這種感受讀出來。（再齊讀）

　　（二）啟蒙

　　師：這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發出的美好的感受……這就是孫友田體會到  的“芳香的音韻”。

　　師：那為什么說母親唱的歌謠對我也是啟蒙呢？她到底通過歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節找找答案。有的同學圈圈畫畫是個好習慣。

　　生：母親通過歌謠把故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　混沌是什么意思？生：是一團模糊。

　　師：那指哪里一團模糊呢？生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂。

　　師：對了，那用課題中一個字來解釋就是——生接“蒙”。那么豁然開朗換個詞說就是——恍然大悟。這個讓混沌的童心豁然開朗的過程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉的愛給了我，故鄉的愛又包含了什么呢？同學們，你們知道他的故鄉人過的是怎樣的生活嗎？生：清苦的生活。

　　師：那是因為什么？生：黃河留給家鄉的故道不長五谷，只長歌謠。

　　師：為什么不長五谷，那是因為黃河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長出五谷，或者說要有收獲就要付出更多的汗水。可是作者沒有抱怨，而是說——生齊：黃河的故道不長五谷，卻長歌謠。歌謠怎么是長出來呢？這個長是什么意思啊？

　　生：這個長出來是指人們傳唱。生：是指編出來。

　　師：誰來編，這些歌謠從哪里長出來？

　　師：在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，從勞動人民的心里，他們在勞動中創造，在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我。其實傳給我的豈止這些，透過歌謠，你還能品出什么呢？請你們再輕輕吟誦歌謠。

　　生：我感覺這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳。生，我覺得他們很樂觀，對生活充滿了向往。

　　師：你能具體談談從哪里看出來嗎？生：交流歌謠的意思.

　　師： 所以你們發現沒有“故鄉的愛”包含很多內容。對故鄉的愛，對生活的愛，對兒女的愛、智慧、勤勞……

　　生活可以清苦，但心中不能沒有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說：——引讀母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　三、神話故事

　　師：家鄉的故道不僅長歌謠，還長神話故事呢。你聽到了哪些故事？

　　生：我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會的故事

　　師：那你從中受到了什么啟迪？生，我學到了嫦娥善良，為了大家樂意犧牲自己的品質

　　師：你還聽到了什么故事？生：我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------

　　師：母親正是通過這些神話故事把真、善、美的種子播進了他的心田，所以他深情地說——引讀“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”神話故事令人遐想，我聽得入神了，母親也醉了，從哪個詞看出來了？生：“沉浸”。

　　師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。母親怎么會成了玉石雕像？生：那是因為母親冰清玉潔，在作者眼里非常美麗。

　　師：你看到了母親的內心。生：母親很慈愛，仿佛女神。

　　（1、母親在月光下的美麗圣潔；2、母親在我心中的偉大；3、母親傳遞著對我的愛，我也愛著自己的母親。）（指導朗讀。看來母親的形象已經在你的心中，你來讀）。評價：我仿佛看到了一位……）

　　師，母親慈愛圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應該懷什么感情去讀好這句話？——生：崇敬。齊讀。

　　四、唱童謠

　　師：講完了故事這時母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠。

　　師：我發現這位同學讀的時候非常投入的，你怎么會這么讀呢。生：我覺得很有節奏。

　　師：你喜歡這些童謠嗎？生：喜歡，因為童謠很有趣，很明快。

　　師：那你們覺得怎么讀有趣呢？生：可以拍手，跺腳還可以表演呢。

　　師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀（全班自由朗讀，氣氛很熱鬧）

　　師：這些童謠明快、風趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實呀，你讀讀這些童謠還有一點啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊涵其中就叫“含蓄”

　　師：明快風趣含蓄的童謠給了我——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說——母親不識字卻是我的啟蒙老師。

　　五、猜謎語

　　師：聽了這么多，該睡了吧？（暗示一個孩子）生：不，我還不想睡覺呢？

　　師：那你還想干什么呀！生：我想猜謎語。

　　師：你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子——是什么呀生歪著頭想了一會。

　　師：笑著說：你真笨，是咱們種的花生呀

　　師；你生氣嗎？說你笨呢？生：我不生氣，因為我知道媽媽是說著玩呢？

　　師：我們也感覺到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽了這么多有什么收獲？生：我懂得了要勤勞樂觀，我學會了想象----

　　師：母親不識字，但她有愛有智慧，她把對文學的愛對生活的愛如春雨點點播灑進我的心田，所以作者在心里無數遍感激地說——引讀最后一節

　　師：長大后，作者成了一名煤礦詩人，他白天辛勤工作，晚上熱情創作，他用詩表達他對愛的理解這是孫友田寫的詩歌《黑土地》的片段，自己讀讀看，你能尋找到母親當年啟蒙的影子嗎？生：我讀出了他愿意奉獻自己的思想，這是母親當年教給他的愛 生：我讀出了他對生活的熱情。

　　師 引導朗讀好這句詩。（出示母親年輕與年老對照的圖片）

　　師：，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節，自然改變人稱（  ）.

　　六、升華

　　師：課上到這里，我們一直在講母親啟蒙，可是課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯系？生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。

　　師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。

　　師：說得真好。母愛有光，母親為“我”點了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。

　　師：月光無聲。母愛呢？生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給我教育。

　　師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”誰說不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　師：其實課文還沒有結束，作者在原文的最后是這樣寫的：（師伴樂誦讀）我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場師生跟著輕和……）

　　師：在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。

　　師：課文學到這里我們深深地感受到母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對作者的母親或者自己的母親說些什么呢？

　　母親，_________________

　　七、拓展延伸，親近民間文學

　　師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學的魅力。民歌童謠是民間文學中一顆璀璨明珠。老師課前也搜集了一個吳地的民謠，《外婆橋》。那么，在吳地這樣的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學們交流。我相信，這塊土地上，也長智慧和才華。相信這些歌謠也會在你們的心中播下一粒粒種子……期待和你們一起來分享。

　　教材分析：

　　本文是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講神話故事、說謎語的動人情景。文章原題為《月光母親》，以“文學的啟蒙”為線索，語言優美，其中歌謠富有濃郁的生活情趣，似乎文章中沒有顯眼的詞語打動你，但文章中的童年味道，童年月色，以及沉睡著的民歌民謠。那些民歌民謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。

我教《月光啟蒙》 篇6

　　9月28、29日，江、浙、滬第四屆小學語文教學研討與觀摩活動在上海舉行，我校多位語文教師觀摩了此次活動，并寫出了學習體會。現發布部分教師攥寫學習體會，與大家共享。

　　金秋，丹桂飄香，2007年的9月28、29日，上海迎來了江浙滬三地小語的又一次盛會——江、浙、滬第四屆小學語文課堂教學與研討活動。為期一天半的活動，上千名老師聆聽了吳永軍教授的報告，領略了9位新老名師的教學風采，真正地親近了語文教學的本色，享受到了語文教學的魅力。初出茅廬的我，有幸目睹了名師的風采，深切地體會到了語文教學的人文美、藝術美。

　　第一堂課由揚州市教研室教研員陳萍教師執教，所選取的篇目是《月光啟蒙》，該篇是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動人情景。其中的民歌、民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。

　　在整堂課中，陳老師充分利用自身的特長，用自己甜美的歌喉，帶領學生們重溫了孫友田兒時所感受的“月光般的啟蒙”。陳老師的整堂課如一篇清新、自然的散文詩，輕輕的吟唱讓人陶醉、深情的描述讓人感動，無痕的引讀過渡又讓人耳目一新。值得商榷的是對“月光”的理解，似乎略嫌淺顯。

　　那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　這是文中的一段敘述，個人覺得本節對文章尤其是課題的理解有著舉足輕重的作用。文章的標題是“月光啟蒙”，一般的理解是按照文章表面所呈現的，即母親一直是在一天的勞作以后，當夜幕降臨玉兔東升時，當柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院時給我講故事唱民謠的，我一直是沐浴著月光聽母親的“啟蒙” 的。但細細品來，似乎遠不止這些。“月光”象征什么？月光象征著溫柔，象征著一種柔情、靜謐。“月光”代表著母親對作者的啟蒙教育是“潤物細無聲”的，而事實上在本堂課中，陳老師深情的歌唱無不再現了當初“母親”對作者的“月光啟蒙”。再進一步，在例文中有這樣一句話“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠”，此外，作者還提到了三個人物：母親、外婆、父親。其實，作者這樣寫是有深刻用意的：母親是家族的縮影，家族又是黃河沿岸人民淳樸、樂觀、能歌善舞的體現。從這個意義上說，“月光”又可以理解為黃河兩岸的“淳樸、樂觀、能歌善舞的民風”，而“我”正是在這樣的民風下成長起來的。

　　當然，以上所述，純屬個人見解，也許孫友田先生在寫這篇文章時根本就沒這種想法！

我教《月光啟蒙》 篇7

　　這樣的回答只停留在文字上，對課文的理解和對語感的訓練都沒有到位。于是鄭老師在教學中飽含感情地進入角色，給學生以示范性的朗讀，讓學生如同親眼看到了聰穎、慈愛的母親，聽到了動聽芳香的童謠，真正做到了以情傳情。

　　二、巧妙的點撥升華。

　　小學生由于年齡小、閱歷淺，對人生的體驗、社會的認識感受不深，對課文中有些較為含蓄的藝術表現手法理解不了，如復雜的人物性、典型的細節描寫、令人深思的結尾、巧妙的省略所留出的藝術空白，而這些又恰恰是作者傳情言志的重要表現手段，因此，教師的恰當點撥是十分必要的。如在《月光啟蒙》一課的結尾有這樣的句子：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學的寶庫，給我送來了月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”“為什么說母親為我打開民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情？為什么說母親讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象？”學生回答“ 因為母親為我講述優美有趣的民謠神話故事。”但這樣的回答，顯然是不盡人意的。這時，鄭老師作了適當的點撥“《哪吒鬧海》這個神話故事中的哪吒是個怎樣的孩子？而龍太子是怎樣的人？”學生紛紛搶著回答：“哪吒是好人！龍太子是壞人！”鄭老師又引導點撥：“哪吒等人就代表著‘真善美’，龍太子等人就代表著‘假遏丑’。母親給我講神話故事的同時，無形中也告訴作者要分辨什么是真，什么是假，什么是善，什么是惡，什么是美，什么是丑。”這巧妙的一點撥，學生立刻恍然大悟了。

　　三、有效的補充深化。

　　語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文后，鄭老師又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。

　　四、善抓課堂上的情感火花。

我教《月光啟蒙》 篇8

　　教材簡析：

　　本文是一篇內蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　教學目標：

　　1、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。

　　2、指導有感情地朗讀課文。

　　教學實錄：

　　師：先請大家來欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。

　　師：這節課我們繼續學習詩人孫友田的--《月光啟蒙》。

　　師：先來看這樣一個畫面。給你的感覺怎樣？想說點什么？

　　生：這個畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時候，感覺很溫馨。

　　生：母親十分親切。

　　生：我感覺十分美妙。

　　師：是呀，這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　生讀“童年的夏夜是美妙的。”

　　師：童年的夏夜是怎樣的？

　　生：童年的夏夜是美妙的。

　　師：為什么？看書1-3節，請你從書上找找句子來回答。

　　學生看書

　　生：這是孩子眼里最美的時辰。

　　師：這是孩子眼里最美的時辰，最美的時辰啊。是什么時候？

　　生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　指名學生讀。

　　師：你想告訴大家什么很美？

　　生：星星全都出來了，皎潔的月亮也出來了。

　　師：把你的話也說得美些。

　　學生再說。

　　再指名讀“暑熱散去了……最美的時辰。”

　　師：你想告訴大家什么很美？

　　生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。

　　師：我們一起來告訴大家這是孩子眼里最美的時候，讀——“暑熱散去了……”

　　師：除了這個，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠是美妙的？

　　生：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　師：你感受到了什么？

　　生：母親忙了一天了，這時終于可以歇一歇了。

　　生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛我。

　　師：是呀，一個“摟”字傳達了母親對孩子的愛意。作為孩子的我，一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時候也可以靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰來讀讀第四小節？

　　指名一個學生讀。

　　師：老師這里有兩個短語，一起來讀一讀。

　　示：三月的和風小溪的流水

　　師：三月的和風吹來時感覺怎么樣？

　　生：很舒服。

　　生：柔柔的。

　　師：是什么像三月的和風。

　　生：母親甜甜的嗓音。

　　師：小溪的流水又是怎樣的？

　　生：小溪的水流動很緩慢。

　　師：是什么像小溪的流水？

　　生：母親的嗓音。

　　示：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。齊讀。

　　師：用個詞語來說說這種感覺？

　　生：輕柔。

　　生：輕緩。

　　師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。

　　齊讀兩首歌謠。

　　師：這兩首歌謠都與月亮有關，它還與什么有關？再請一位同學來讀讀第一首。

　　指名一個學生讀。提醒讀得輕柔一些。

　　生：還與洗衣裳有關。

　　師：什么時候洗衣裳。

　　生：月亮出來了。

　　師：可見——

　　生：母親很勤勞。

　　師：還有一首。

　　指名讀另一首。

　　生：與美好的生活有關。

　　師：是啊，這是母親對美好生活的向往。

　　母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時候，引讀——

　　示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　生：老師，我能問個問題嗎？母親的聲音怎么會是芳香的？

　　生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。

　　生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發出來的香味。

　　師：你可真是會幻想。

　　生：母親的聲音很動聽，感覺是芳香的。

　　師：母親的嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會想些什么？

　　生：我會覺得幸福極了。

　　生：真希望能一直停留在這一刻啊！

　　師：所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

　　示：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”讀

　　師：這句話里有兩個相同的字，是什么？

　　生：“長”

　　師：第一個“長”指什么？

　　生：生長。

　　師：第二個呢？

　　生：流傳。

　　師：故鄉流傳下來的歌謠是故鄉給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

　　引讀—“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。

　　師：原本糊涂的心明朗起來了。母親唱累了，就給我講起了故事。請你們自己讀讀課文的6-9節。找出描寫母親形象的一句話。

　　根據回答示：此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？

　　生：母親很美，像玉石雕像。

　　生：母親身穿白褂子像玉石雕像。

　　師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上那個童話世界引到人間。

　　學生讀——童謠。

　　師：下面請大家自己讀讀10—13小節，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據回答，板書：猜謎語。

　　師：看第一句。"民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語。"可以看出什么？

　　生：母親唱的童謠很好聽。

　　生：我想讓母親再給我猜謎語。

　　生：我想和母親多待一會。

　　師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子。是什么呀？

　　生：花生。

　　師：可我那時硬是解不開，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開朗。

　　師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使我童年的夏夜變得分外"美妙"，使我的心明朗起來。所以，"母親不識字，卻是我的啟蒙老師。"

　　引讀——示："是母親用……飛向詩歌的王國。"

　　師：三句話中，你能看出我想對母親說什么？

　　生：母親，我要感謝您。

　　生；母親給了我很多，我十分感激母親。

　　生：母親，我愛您。

　　師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。但因為幻燈片上打不下，所以老師只帶來了最經典的兩個段落。自由讀一讀。

　　示：

　　月光母親

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

　　師：現在的母親怎么樣了？

　　生：母親患了老年癡呆癥。

　　……

　　師：作者面對現在這樣的母親，心里會是怎樣的呀，請你再讀讀最后一段，看看你還能發現什么？

　　生：我十分感激母親。

　　生：母親是您讓我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。

　　師：帶著這份感激再來讀最后一段。

　　學生讀。

　　師：現在讓我們回到課題，想想為什么用"月光啟蒙"作為課題？

　　生：是母親在月光下對“我”的啟蒙教育

　　師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。

　　師：現在讓我們再次隨同作者走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。懷著對母親的感激讀課題。

　　生讀。

　　師：懷著對母親的感激深情的讀課題。

　　生讀。

　　師：其實世界上的母親都是一樣的，我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛和關愛，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？請你寫一寫，母親，我想對你說：

　　生：母親，我想對您說。

　　師：對呀，再加上一顆心，表示對母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）

　　學生寫。

　　交流

　　師：母親的恩情是我們所無法忘卻的，在原文的結尾作者這樣說："母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……，"讓我們感謝母親的養育之恩，感謝她為我們所做的一切！

我教《月光啟蒙》 篇9

　　《月光啟蒙》文中流淌的依舊是母親給予詩人的濃濃的愛，以及詩人對母親的深深感激。今天，小編給大家分享相關文章的閱讀訓練試題及其部分參考答案，僅供各位同學參考和學習，希望對你有幫助。

　　月光啟蒙

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她[甲]安詳地坐在藤椅里，依然那么[乙]和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

　　坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。

　　苦澀童年的夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是在孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動聽的歌謠：

　　“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　那時，我們雖然過著清貧的日子，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻瘋長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落(又叫數來寶)的民間藝人。母親把故鄉給予的愛，親人給予的愛，溶為偉大的母愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

　　民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子—是什么呀?”

　　我問：“朝哪里猜?”

　　母親說：“朝吃的猜”。

　　我歪著頭想了一會硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……

　　《月光啟蒙 》閱讀題及答案

　　1.第2段“微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的填空飄滿愁絮……”一句運用了比喻修辭，表達了作者怎樣的心情?

　　答：表達了作者“為母親失去記憶而悲傷”的心情。

　　2.文中引用童謠有什么作用?

　　答：具體再現童謠的啟蒙作用，點明母愛主題。

　　3.她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　答：這句話中"三月的和風""小溪的流水"實際上是指她動聽的歌聲,作者這樣比喻,讓我們感受到了她的歌聲如和風般輕柔，如小溪般流暢，十分悅耳動聽。

　　4.我還能照樣子寫幾句話呢:

　　答：盛夏，池里的荷花競相開放，像亭亭玉立的少女，如熱情奔放的女郎，美麗極了。

　　5.文題為什么用“月光啟蒙”?

　　答：(1)母親對孩子的啟蒙教育是在夏夜月光下進行的;(2)這種啟蒙教育是充滿著母愛和詩意的，給“我”留下了美好的回憶。而月光往往能營造美好境界與全文的情景吻合;(3)月光朦朧，給人想象的空間，激發人們的美好生活的向往追求。月光本身對孩子也有啟蒙作用。所以用 “月光啟蒙”做課題!

　　《月光啟蒙 》閱讀題

　　21.用恰當的詞語填空(2分)

　　(1)將“安詳”、“慈祥”填入文中的甲、乙處：

　　她[ ] 地坐在藤椅里，依然那么[ ]

　　22.根據文章內容，在下面空格中填入恰當的文字(6分)

　　月光下，母親為我 唱 民 歌 →( ) →( )→說 謎 語

　　23.根據文意，將文中的句子填寫完整。(2分)

　　那時，我們過著清貧的日子，但 。

　　24.文中畫線句運用了 的修辭方法，表達效果是 。文中運用同樣修辭方法的另一個句子是 (5分)

　　25.對標題“月光啟蒙”理解最貼切的一項是( )(3分)

　　A.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。

　　B.在故鄉明亮的月光下，母親教會我要堅強地面對生活中的磨難。

　　C.在故鄉的天空下，月光啟迪我領悟了濃郁的詩情和生活的真諦。

　　D.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩情。

　　26.如果以“母親失去了記憶，而我心中永遠珍藏著那一份母愛”來結尾，和原文比較，哪一個好?為什么?(80字左右)

　　《月光啟蒙 》閱讀題答案

　　21.(2分)甲：安詳乙：慈祥

　　22.(6分)講故事唱童謠23.(2分)精神生活是豐富的

　　24.(5分)比喻(1分)形象生動地寫出了母親嗓音的輕柔、甜美(2分)微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……(或：“月兒彎彎像小船”、“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”)(2分)

　　25.(3 分)D(3分)A(1分)26.(8分)觀點(1分)理由(6分)(寫出兩點，每點3分)語言(1分)原句好的理由：(1)意境更含蓄(2)結構呼應更緊密(3)內容上突出了詩情(4)語言上具有詩歌的韻味改句好的理由：(1)直接點明母愛主旨，更加鮮明地表達了對母親的愛(2)呼應開頭

　　以上是小編收集整理的月光啟蒙閱讀答案，僅供各位同學參考和學習，旨在讓同學們更好的把握《月光啟蒙》這篇文章的重點內容，并有所啟發和收獲。

我教《月光啟蒙》 篇10

　　主備人：李 娟                   審核人：                  學習小主人：

　　本周訓練目標：學會合作 大方展示

　　學習目標 

　　1.聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”。理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　2.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習重難點

　　憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　教學準備   反復閱讀課文，完成預習作業

　　導學過程

　　一、課前預習

　　1.默讀課文思考:母親不識字，為什么卻是我的啟蒙老師？邊讀邊畫并簡單寫一寫自己的閱讀感受。

　　2.你覺得這是一位什么樣的母親呢？

　　二、合作探究

　　◎學習導引 (一)——品讀課文，感悟真情

　　1.學習歌謠部分。

　　①讀讀兩首歌謠。書中告訴我們應該怎樣來讀這些歌謠？圈出相關詞語再讀一讀。

　　②“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”這句話你是怎么理解的，在書中寫出你的感受。

　　③母親想通過歌謠告訴孩子什么呢？（提示：這兩首歌謠除了都與月亮有關，它們還與什么有關？）

　　2.學習第五自然段，了解黃河故道

　　①當時我們的生活過得怎么樣呢？

　　②媽媽這么勤勞為什么還這么清苦呢？

　　③“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”這兒的兩個“長”的意思？

　　④說說你對“豁然開朗”的理解。我一下子明白了什么？

　　3.指導學習童謠部分

　　①放聲讀一讀三首童謠，讀了以后，你的感覺怎么樣？

　　②用自己喜歡的方式讀一讀這些有趣的童謠。（如拍手、中間加語氣詞、用方言讀等等）

　　4.指導學習故事、謎語部分

　　①母親講了哪些故事？“此時明月……像一尊玉石雕像。”這是一個(      )句，我從中感受到了（                 ）。

　　②分角色朗讀10～13小節。

　　③這個謎語對我們來講太簡單了，可我那時硬是解不開。母親的謎語讓我得到了什么？

　　5.感悟母親形象

　　①讀完全文，你覺得這是一個怎樣的母親？請聯系全文說說。

　　②有感情地朗讀最后一小節，從字里行間你感受到了作者什么樣的情感。

　　◎學習導引 (二)

　　默讀課文思考：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？然后小組討論。

　　◎學習導引 (三)

　　1.作者寫這篇文章時，母親已白發蒼蒼，你能想像一下，作者與母親相見時的場景嗎？

　　2.讀了這篇文章，你想對你的母親（父親）說些什么嗎?

　　三、展示交流

　　1.小組內交流“合作探究”中的疑難問題。

　　2.集體圍繞“學習引導”的提示互相交流，同一話題有不同觀點可以補充，學會傾聽。

　　四、達標檢測

　　1.《補充習題》理解提升類題目。

　　2.你的母親在你的成長中給過你怎樣的關愛？回憶一下生活中的點點滴滴完成作業。

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您為我__________________；

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您給我__________________；

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您使我__________________  ……

　　五、拓展延伸

　　1、母愛是偉大的，母愛又是平凡的。歷代文人歌頌過，詩詞歌賦吟唱過，請搜集幾篇。

　　2、你想對母親說什么？想為母親做什么？拿出你的實際行動并寫一篇日記。

　　六、收獲積累

　　學完這篇課文，我積累了優美的句子           

　　我明白了                                                 。

我教《月光啟蒙》 篇11

　　一、談話導入

　　1.同學們，上節課我們學習了《月光啟蒙》，學生會齊讀課文

　　2.我們讀著讀著，你的頭腦中一定浮現了一幅畫面。

　　學生說：我想像到一個寧靜的夜晚……（非常能說的一個孩子）

　　老師點評；幸福都寫在這個孩子的臉上了

　　學生說：我看見了這樣一幅畫面，皎潔的月光灑滿了地面，一位美麗的媽媽自愛給孩子講故事。

　　（多么優美的畫面啊）

　　寧靜的夜晚上有很多繁星，……

　　3.同學們，我們看到的就是這樣一幅畫面。

　　二、新授

　　1.出示圖片、音樂，和相關的文字。教師范讀：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　（1）指名讀；學生讀得很好

　　（2）同學們，這樣的景象美嗎、美在哪些地方呢？

　　（3）師生交流

　　（4）說得真好，你能為大家讀一讀嗎？

　　（5）在這美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母親，想到了母親給自己唱的歌謠，講的故事。

　　2.自讀兩則歌謠

　　（1）自讀――指名讀

　　這里的亮堂堂可以讀第一聲，再指名讀――接著再讀第二首

　　知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？看誰有一雙慧眼。

　　學生說：她用甜甜的嗓音……她又是怎樣唱歌謠的呢？

　　學生說：飄滿她唱歌的聲音，請你讀讀這句話。

　　學生說，我從芳香的音韻和立即看出母親唱歌是非常好聽的，

　　學生說：我從吟唱這個詞語看出，媽媽唱歌很好聽

　　母親的聲音就像這三月的風，又像小溪的聲音……誰來讀讀這一段呢？

　　學生讀，讀得并不好。

　　（2）老師沒有點評，只是說：母親的聲音是那樣的美妙，我請兩個同學再來讀一讀母親吟唱的歌謠，一定更有感覺了。

　　教師點評

　　再請兩位學生進行朗讀

　　（3）這歌謠撥動了作者的心田，她撥動了你的心弦了嗎？自己讀讀

　　學生讀――師生交流――說明母親的勤勞，母親的快樂，美好的祝福，唱出了母親對美好生活的向往和追求。

　　我們現在的日子怎樣啊？

　　生活是非常清苦的，但是他們的精神生活是非常豐富的。

　　體會：不長五谷，卻長歌謠！這第二個“長”字體會到什么？

　　我們同學們來讀讀這句話：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

　　指名讀――母親還把什么伴著月光給了我？

　　師生交流：把想像的翅膀給了我；

　　完成填空題：母親用歌謠把 ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　3.同學們，歌謠是含蓄的，母親除了給我唱歌謠之外，還有給我唱童謠呢，童謠是幽默、風趣的。自己讀童謠，說說哪里最有趣，告訴我們。

　　（1）學生自己讀

　　（2）指名讀

　　（3）你覺得哪里最有趣啊？

　　學生說：

　　母親不僅給我唱童謠，還給我講故事，說謎語。

　　4.誰來讀讀這段話？

　　（1）學生讀

　　（2）這一個鏡子，讓你看到了什么？

　　（3）學生說：看到了嫦娥，看到孩子一邊天，看到他幸福的樣子。

　　（4）再請同學讀

　　5.指名讀講謎語的段落。

　　（1）這一個母親的“笑”字，又給你帶來了什么？

　　（2）如果說母親用歌謠伴著月光，讓一顆混沌的童心豁然開朗，此時，母親用 把

　　，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。

　　6.同學們，其實母親并不知道對于我來說有多么重要，她只是把她全部的愛給了我，識不識字都不重要了，關鍵是在她的舉手投足間把愛給了我。一起讀讀這一段話，看看我們又體會到了什么？

　　出示：是母親用那雙勤勞的手為我打開……

　　教師語言過渡：（被刪除的那部分教材）出示：幻燈，音樂，

　　同學們當淚流滿面的我，當我在母親耳邊說：“母親，你可曾記得……”（請學生跟著續寫）

　　學生說：是您用勤勞的手打開文學的寶庫；您可曾記得您為我演唱的歌謠嗎？你可曾記得是您讓我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國……

　　故鄉不會忘記母親，我更不會忘記。讓我們一起來讀

　　出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫……（學生齊讀）

　　7.同學們，讓我們目光再回到這里：“月光啟蒙”，你們又品味出了什么嗎？

　　學生：母親對我的愛

　　學生：那些童謠的美好回憶

　　學生：我體會到了啟蒙的內涵

　　學生：月光不僅僅是月光，還有那些歌謠、故事、謎語帶來的智慧

　　教師板書：母親的愛中飽含“詩情”和“智慧”

　　電腦出示：母親的歌謠

　　下課

我教《月光啟蒙》 篇12

　　第二課時

　　一、學詞復習，重溫母愛的溫馨

　　1、指導本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導學生再次走進文本。

　　2、回顧課文，談印象最深的畫面。

　　二、補充背景，感受民間文學的魅力

　　1、走進孫友田童年的清苦生活。

　　師生介紹：孫友田的故鄉在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計。孫友田的父親是位半世坎坷的農民，年輕時父母雙亡，無依無靠。每年春秋兩季給大戶人家當短工，做些農活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。

　　2、品讀第五自然段，感受歌謠的生長土壤，感受孫友田家鄉人民清苦中豐富的精神生活。同時引導學生適當交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學的魅力。

　　三、誦讀積累，表達感激之情

　　1、品讀最后一段。

　　2、誦讀文中能體現作者對母親感激與懷念的語句，引導學生深入作者內心體會情感。

　　▲母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　▲母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　▲此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　▲我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　……

　　四、再品課題，練筆補白

　　1、思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。

　　2、 補充原文，練筆補白。

　　長大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅持學習寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞著自己對“愛”的理解。

　　多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學們知道嗎？作者在寫這篇文章的時候，他的母親其實已經身患重病。請看原文的開頭：（師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》）

　　多媒體出示：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。

　　我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　面對著恩重如山的母親，面對著曾經如此疼愛自己的母親，面對著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對如今只是也只能對著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面……此刻，孫友田的內心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。

　　多媒體出示：

　　母親，雖然您什么都不記得了，但是，                                   

　　3、交流練筆，學生深情誦讀。

　　五、拓展閱讀，暢談感悟

　　1、學生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》（《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》）的感受。

　　2、聯系具體事例，交流自己的切身經歷。

　　板書設計：

　　17、月光啟蒙？

　　蓮花落         　 　唱歌謠           　　　      

　　混沌            　　講故事     　　　　　　　　△ △　　　　　　　　

　　母親  ———→  愛   　　（學生提的問題）

　　唱童謠             　　　  ……　

　　猜謎語

我教《月光啟蒙》 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：80

　　最美——兼談《月光啟蒙》教學

　　讀了這篇課文，我想起了那首歌《最美》，“你的美無聲無息，不知不覺讓我追隨；你在我眼中是最美，每一個微笑都讓我沉醉。……”什么最美？輕柔的歌謠最美。什么最美？皎潔的月光最美。什么最美？童年的夏夜最美。什么最美？慈愛的母親最美。也許是無心插柳，也許是有心栽花，母親用那些孩子喜聞樂見的形式給孩子以啟蒙教育，攙扶孩子走上了人生道路。

　　這篇課文是根據作者寫的若干追憶母親文章中的一篇《月光母親》改編的，表達了作者對母親的濃濃的懷念，深深的感激。這篇文章是本冊教材第五組的一篇，我們想它和其他幾篇文章一起給我們一個有關于成長的詮釋：《月光母親》——父母是孩子的第一任老師和永遠的老師；《在師生團聚會上的致辭》——老師給學生生命的奠基；《學與問》——自身的追求是根本；《養成讀報的好習慣》——語文就在我們身邊，我們應當終身學習。而同時，這一組課文又在呼應本冊開篇的《培養良好的學習習慣》：多種渠道學語文。父母、老師、書本、生活等等。

　　在設計教學思路的時候，我們力圖通過兩位老師的執教給大家帶來“相對完整的課”，展示出一個連貫的教學，同時也爭取解決一個“第一課是該干啥”的問題。整篇課文的教學設計理念是“以讀為本，體現層次”，“讀”是學習語言文字的基礎和途徑，是語文教學之本。我們要通過兩課時的教學體現出四個層次：

　　一、初讀，感知內容。

　　五年級的學生，應該養成了課前預習的習慣，因此這一環節我們主要是通過對文中字詞、課文的朗讀情況的檢查來完成。

　　二，細讀，理清脈絡。

　　在這一部分的教學中，cxw老師巧妙地抓住了“吟唱、芳香的音韻、混沌、豁然開朗”這四個詞語來組織教學，應該說恰到好處，抓住了關鍵。

　　三、精讀，體會感情。

　　這里主要是抓住了對歌謠、童謠的欣賞、品讀來體會。

　　四、賞讀，升華感情。

　　第二課時wjh老師主要圍繞“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”這句話來展開教學，她由創設的情景展開，一個“纏”字的教學足以讓我們體會出母親的影響讓我陶醉，讓我沉迷，從而最終“使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

　　在具體的教學過程中，我覺得cxw老師對字詞的教學比較獨特，有指導學生聯系上下文理解詞語，（豁然開朗可以結合最后一個自然段）有利用工具書讓學生理解詞語，（可以讓學生自己查字典）等等。wjh老師給學生創設了一個情境，通過自己聲情并茂的引領，讓孩子們投身到文本中去，最終和文本產生了強烈的共鳴。要想打動學生，首先就要打動自己，這是我們需要學習的。

　　“你的美無聲無息，不知不覺讓我追隨；你在我眼中是最美，每一個微笑都讓我沉醉。……”什么最美？投入學習的學生最美。什么最美，投入教學的老師最美。

　　最后這句話，送給在座的的語文教師。什么最美？語文教學最美。這種美，“只有相愛的人最能體會，你明了我明了，這種美妙的滋味”讓“陷入愛情中的我們不知疲憊，為了伴你左右與你相隨。”

我教《月光啟蒙》 篇14

　　一、 師：今天我們繼續學習《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話始終縈繞在我的腦海：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過什么方式給我啟蒙的？

　　生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語

　　師：對，這些都叫民間文學，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫面永遠沉淀在了他記憶的長河里。看，這就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？

　　生：感覺母親摟著我，他們很溫馨。

　　生：覺得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。

　　師：讓我們打開書，來讀一讀這段優美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節）

　　師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩情。

　　（出示： 童年的夏夜/永遠是美妙的。/暑熱/散去了/星星/出齊了/月亮/升起來了/柔和的月色/立即灑滿了/我們的/籬笆小院。這是/孩子眼里/最美的時辰。）

　　師：你能讀出詩的韻味來嗎？指讀、齊讀

　　師：就在這充滿了詩情畫意的月色中，母親唱起了動聽的歌謠，想聽嗎？閉上眼，用心聆聽

　　（放歌謠的音樂）

　　師：你聽了，有什么感受？

　　生：母親的聲音很甜美

　　生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺很溫馨

　　生：我覺得就像絲綢劃過的感覺，很柔和

　　師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來讀讀

　　（出示文字：她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

　　師：老師發現這里有個詞用的很特別

　　生：是芳香，因為音韻是聽到的，而芳香是聞到的。為什么說芳香的音韻呢？

　　生：我認為那是因為母親的聲音很甜美，很動聽，讓人陶醉

　　師：真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語言文字就應該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時寫作文也要注意這樣寫。

　　師：那為什么說母親唱的歌謠對我也是啟蒙呢？她到底通過歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節找找答案。

　　生：母親通過歌謠把故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　師一邊板書混沌一邊問：混沌是什么意思？

　　生：是一團模糊

　　師：那指哪里一團模糊呢？

　　生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂

　　師：對了，那用課題中一個字來解釋就是——生接“蒙”，在寫的時候要注意蒙里面不能少寫一筆。那么豁然開朗換個詞說就是——恍然大悟，邊板書豁然開朗。這個讓混沌的童心豁然開朗的過程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉的愛給了我，故鄉的愛又包含了什么呢？同學們，你們知道他的故鄉人過的是怎樣的生活嗎？

　　生：清苦的生活

　　師：那是因為什么？

　　生：黃河留給家鄉的故道不長五谷只長歌謠

　　師：第一堂課結束時，有同學問我為什么不長五谷，老師通過查資料知道了答案，那是因為黃河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長出五谷，或者說要有收獲就要付出更多的汗水。可是作者沒有抱怨，而是說——生齊：黃河的故道不長五谷，卻長歌謠。有同學奇怪，歌謠怎么長出來呢？

　　生：這個長出來是指人們傳唱

　　生：是指編出來

　　師：誰來編，這些歌謠從哪里長出來？從勞動人民的心里，他們在勞動中創造，在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我，其實傳給我的豈止這些，透過歌謠，你還能品出什么呢？再輕輕吟誦歌謠。

　　生：我感覺這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳

　　生，我覺得他們很樂觀，對生活充滿了向往

　　師：你能具體談談從哪里看出來嗎

　　師：所以你們知道了嗎，“故鄉的愛”指什么？生活可以清苦，但心中不能沒有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說：——引讀母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　師：家鄉的故道不僅長歌謠，還長神話故事呢。你聽到了哪些故事？

　　生：我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會的故事

　　師：那你從中受到了什么啟迪？

　　生，我學到了嫦娥善良，為了大家樂意犧牲自己的品質

　　師：你還聽到了什么故事？

　　生：我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------

　　師：神話故事寄托了勞動人民的美好愿望，母親正是通過這些故事把真、善、美的種子播進了他的心田，所以他深情地說——引讀“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”神話故事令人遐想，我聽得入神了，母親也醉了，從哪個詞看出來了？

　　生：“沉浸”

　　師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。大家一定還記得昨天下課時有人問了個問題：——母親怎么會成了玉石雕像？

　　生：那是因為母親冰清玉潔，在作者眼里非常美麗

　　師：你看到了母親的內心

　　生：母親很慈愛，仿佛女神

　　師，母親慈愛圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應該懷什么感情去讀好這句話？——生：崇敬

　　齊讀

　　這時母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠

　　師：我發現這位同學讀的時候還搖頭晃腦的，你怎么會這么讀呢

　　生：我覺得很有節奏

　　師：你們喜歡這些童謠嗎？

　　生：喜歡，因為童謠很有趣，很明快

　　師：那你們覺得怎么讀有趣呢？

　　生：可以拍手，跺腳還可以表演呢

　　師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀

　　（全班自由朗讀，氣氛很熱鬧）

　　師：這些童謠明快、風趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實呀，你讀讀這些童謠還有一點啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊涵其中就叫“含蓄”

　　母親用這些明快風趣含蓄的童謠給了——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說——母親不識字卻是我的啟蒙老師。

　　師：孩子們，夜深了，你聽了這么多，該睡了吧？（暗示一個孩子）

　　生：不，我還不想睡覺呢

　　師：那你還想干什么呀

　　生：我想猜謎語

　　師：你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子——是什么呀

　　生歪著頭想了一會

　　師笑著說：你真笨，是咱們種的花生呀

　　師；你生氣嗎？說你笨呢

　　生：我不生氣，因為我知道媽媽是說著玩呢

　　師：我們也感覺到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽了這么多有什么收獲？

　　生：我懂得了要勤勞樂觀，我學會了想象----

　　師：母親不識字，但他有愛有智慧，她把對文學的愛對生活的愛如春雨點點播灑進我的心田，所以作者在心里無數遍感激地說——引讀最后一節

　　師：長大后，作者成了一名煤礦詩人，他白天辛勤工作，晚上熱情創作，他用詩表達他對愛的理解

　　出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃燒”

　　你能尋找到母親當年啟蒙的影子嗎

　　生：我讀出了他愿意奉獻自己的思想，這是母親當年教給他的愛

　　生：我讀出了他對生活的熱情

　　師引導朗讀好這句詩

　　（出示母親年輕與年老對照的圖片）

　　師：如今我長高了，母親的背卻彎了，我長大了，母親卻老了，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節，自然改變人稱配樂《母親》

　　其實我們每個人的母親都一樣平凡而偉大，她們默默奉獻，讓我們把最想對她說的話寫下來，貼在她的床頭，因為愛是需要表達的。