評王崧舟之《二泉映月》（通用16篇）

評王崧舟之《二泉映月》 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創(chuàng)    點擊數：102

　　詩意：文本理解的一種姿態(tài)

　　——感受王崧舟老師執(zhí)教的《二泉映月》

　　著名指揮家小澤征爾第一次聽到二胡曲《二泉映月》流下眼淚，激動地說“這樣的音樂應該跪下來聽”。筆者以為，這里的“跪下來”應該不是形體的姿態(tài)，而是對這首樂曲的“理解姿態(tài)”。海德格爾說，人是“存在意義”的守護者，人理解世界，世界才不失去意義。誠如斯言，或許正是小澤征爾

　　“跪下來”的理解，《二泉映月》才獲得它應有的文化價值和精神意義。作為課文的《二泉映月》，我們應該以怎樣的姿態(tài)去理解它呢？就讓我們走進特級教師王崧舟的第一范文，去感受他的“理解姿態(tài)”，去體驗他和孩子們這篇課文中的詩意棲居！

　　一首小詩，一副圖畫

　　——理解這處“景”

　　王崧舟老師把第一個教學層次定位在理解“二泉映月”這道“景”上。教學伊始，他開門見山：《二泉映月》是一首名曲，也是無錫的一道非常美麗的風景，自己讀讀課文，看看文中是怎樣描寫這一道風景的？在學生閱讀，圈畫，交流的基礎上，王老師出示了文中體現二泉景色四組詞語：茫茫月夜

　　，如銀月光；一泓清泉，蜿蜒而來；流水淙淙，靜影沉璧；月光照水，水波映月。這八個詞語形象生動，“二泉映月”這道風景的情趣、韻味都盡在其中。可是這僅僅是“教師的語文”，對孩子來說，卻是八個孤立的、似懂非懂的字眼。王老師是怎樣讓這八個詞語“復活”，成為孩子心中的一首生動別致的“詩”，腦中的一幅栩栩如生的“畫”的呢？

　　美讀。語文教學中，我們帶領孩子美美去讀的，往往是優(yōu)美的句段。可是要把一個個詞語美美地讀出來，確實需要對詞語的所構成的語境有一定的體悟。學生似乎還不具備這樣的功力，于是王老師便率先垂范，用自己的抑揚頓挫的聲音感召著孩子，讓他們受到感染，融入其中。在此基礎上，王老師告訴孩子，語文不光用嘴讀，還要用眼睛讀，用眉毛去讀，用表情去讀，用姿勢去讀。在學生朗讀的過程中，王老師不時地提醒孩子，“輕輕的，柔柔的”。在一遍一遍地美讀中，盡管孩子們對詞語還沒有形成清晰美妙的畫面，但是，他們對詞語所有了心靈上的“意會”；盡管王老師心中的二泉和孩子們還有很大的差異，但是每個人心中的美是相通的，是美讓師生的心靈在誦讀中顫動起來，共振起來，靈動起來！

　　想象。王老師認為，語言文字所描述的顯像結構本身沒有什么可感性，必須借助人的聯想和想象，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。他沒有坐而論道，而是身體力行。感悟第三組詞語“流水淙淙，靜影成璧”時，一個女孩朗讀后，王老師對學生說：“孩子們，讓我們閉上眼睛，請她再讀一遍，隨著她的聲音，你仿佛看到了什么？”一會兒，一個孩子說，流水從石縫流淌過，月亮照在二泉中，非常的寧靜；緊接著一個孩子說，月亮映在二泉中，非常亮，非常圓；這時又一個孩子說，二泉中的月亮像一塊潔白、透明的玉石；隨后又有一個孩子說，流水淙淙地穿過石縫，流淌在二泉中，泉中月亮的影子像一塊潔白、明亮的美玉！孩子的想象的“漣漪”在不斷擴散，漸漸地，這兩個詞語豐盈了，活動了，成了一副副可觀可感的畫面。當他們再讀時，語調中，充盈著美麗，浸透出清亮。

　　體悟。如果說，美讀、想像是語言感性的點滴累積，那么體悟則是學生語言感性的統整和勃發(fā)。當孩子對這八個詞語形成了鮮明的表象，有了欲罷不能的情感時，王老師適時引導孩子將語言的“感”引向語言的“悟”。這個過程他不是一蹴而就的，而是層層推進，螺旋上升：第一步，讀著讀著，你就會發(fā)現，這不是八個詞語，其實，它就是——一副畫，一首詩！孩子是愉悅的，因為在他們的眼前，“二泉映月”在他們的眼前不再是這八個單調的詞語，而是是一幅優(yōu)美流動的畫面；孩子是沉醉的，因為“二泉映月”在他們口中不再是這八個無味的詞語，而是一首韻味無窮的小詩。第二步“讓我們帶著這種感覺，讀一讀‘二泉映月’這一副畫，這一首詩吧！”此刻，孩子的誦讀應該說是

　　“其言皆出自吾之口，其義皆出自吾之心”。第三步，“當我們置身在這幅畫，品味著這首詩，是什么心情，有什么感覺？”優(yōu)美、寧靜、清幽，此時，“二泉映月”這首詩，這幅畫，已沁入心脾。“讓我們帶著這種感覺讀進去，一起走進無錫惠山的‘二泉映月’！”這時，一股清泉汩汩流淌，一泓潭水碧波蕩漾，一輪明月皎潔明亮，此情此景在清純的童聲中時隱時現，閃閃爍爍！

　　“二泉映月”是一處寫在文字中的風景，王崧舟老師牢牢地扣住八個詞語，一唱三詠，給了它感性的畫面，讓孩子入情入境；給了它詩意的生命，讓孩子如癡如醉！誰說語言是文字堆砌，誰說語文教學是文字的肢解，在王老師的語文課上，我們感受的語言是一幅幅畫面，是一行行詩句，我們體驗的語文教學是還語言以感性的存在，還兒童以感性的生命！

　　一段坎坷，一片情懷

　　——理解這個“人”

　　王崧舟老師把這篇課文教學的第二個層次建構在理解“阿炳”這個人身上。阿炳是個怎樣的人？他在這首曲子中表達怎樣的情懷？這兩個問題成了貫穿課堂的主線，成了王老師精心構筑的“宏大敘事”，也成了學生詩意理解阿炳的切實

　　“抓手”。要知道，讓今天的孩子去理解一個舊社會的人，是有距離的；讓天真的孩子去解讀一個盲人的心聲，是有挑戰(zhàn)的；讓稚嫩的心靈跟進一個藝術家的豐富的情感世界，是有障礙的！但是作為聽課者，王老師卻讓我們獲得了“面朝大海，春暖花開”的感覺！

　　走進一個盲人的“坎坷”。王老師一開始從

　　“二泉映月”這道風景入手，并勾勒得如詩如畫，是有深意的。“二泉映月”越是美，對盲人阿炳來說，越是一個悲劇，越烘托出他坎坷的命運，這體現了一個命題：“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看”。王老師就是想將“二泉映月”這樣的美景“毀滅”

　　給孩子看，利用審美“落差”，讓他們內心產生強烈的情感體驗——

　　師：同學們，這一切的一切對于雙目失明的阿炳來說，意味著什么？雙目失明，意味著什么？他看的見嗎？

　　生：看不見。

　　師：他看到了是什么？兩個字。

　　生：黑暗。

　　師：意味著什么？

　　生：意味著他以后可能……

　　生：黑暗。

　　師： “茫茫月夜，如銀月光”，對雙目失明的阿炳來說意味著什么？

　　生：黑暗。

　　師：“一泓清泉，蜿蜒而來”，對雙目失明的阿炳來說意味著什么？

　　生：黑暗。

　　師：“流水淙淙，靜影沉璧”，對雙目失明的阿炳來說意味著……

　　生：黑暗。

　　師：“月光照水，水波映月”，對雙目失明的阿炳來說意味著……

　　生：黑暗。

　　師：黑暗，除了黑暗，還是黑暗。就在這無邊無際的黑暗中，就在這無始無終的黑暗中……

　　有了這樣的情感墊底，阿炳的“坎坷”似乎在學生心中有了“附著點”。當孩子讀著阿炳二泉的月夜中所聞所思時，“坎坷”兩個字不禁躍上心頭，揮之不去。“讀到坎坷，誰冒出問題來了？”王老師鎖定“坎坷”不放松，步步跟進，層層剝筍。有的孩子說，阿炳有哪些“坎坷”的經歷？有的孩子說，阿炳在“坎坷”面前，有沒有折服？隨著問題，孩子對阿炳的理解逐步深入，心頭上的“坎坷”也越發(fā)濃郁。首先是文字中浸潤：課文哪些地方回答了大家提出的問題？——“阿炳整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”。其次是場景中的感染：同學們，阿炳生活的時代離我們很遠。你可以用你自己的想象，用自己的心靈走進阿炳的那個時代，走進阿炳的生活。也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來把你看到的畫面形象寫成幾句話。文字的浸潤，場景的感染，讓孩子們感同身受，似乎他們就是雨雪交加中，沿街乞討的阿炳，就是一貧如洗，病倒在床上的阿炳。此時的“坎坷”就寫在他們的眼中，就寫在他們心中，就流淌在他們的文字中。讀著阿炳的

　　“坎坷”，寫著阿炳的“坎坷”，經歷著阿炳的“坎坷”，此時阿炳的“坎坷”，已隨著淙淙的流水聲在孩子們心中幻化成

　　“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”。盡管孩子們理解的“坎坷”還處在感性的層面，但是讀出來時，卻浸透了濃濃的情愫！

　　融進一個藝人的“情懷”。一個網友在傾聽了阿炳的《二泉映月》后寫道：“聽了他的音樂，回顧他的人生，我痛哭流涕，還不如不知道作者的身世好！”（摘自人民網）可見，阿炳的“坎坷”身世，為我們傾聽他的音樂《二泉映月》搭建了背景，也為學生心靈深處的“痛哭流涕”鋪墊了情感基石！這也許就是王崧舟老師的得意之處，高明之處。隨著委婉連綿、跌宕起伏的《二泉映月》樂曲起，課堂里靜極了，孩子的稚嫩的面龐充滿了凝重，他們已經在音樂的帶領下，悄然進入了藝術家孤苦的內心情懷，與他同聲“歌唱”，與他盡情“表白”。音樂聲止，王老師就讓孩子從文中找出描寫曲子的段落，“帶著音樂留給你印象，帶著音樂傳給你的情緒去讀一讀這段話”。音樂和文字相互滲透，互為補白，形成了“互文”，這就是朱莉婭·克里斯蒂娃曾說過的：“每一個文本把它自己建構為一種引用語的馬賽克；每一個文本都是對另一個文本的吸收和改造”。在文本和音樂的互動中，孩子們似乎讀懂了阿炳滲透在文字中的心聲，似乎聽懂了阿炳寄托在音符中傾訴。王老師把握了“火候”，讓學生宣泄出自己蓄積已久的情懷：“從文字的字里行間，從音樂的跳躍的音符中，你聽到了什么聲音？”真是一石激起千重浪，教室里情感激蕩。有的孩子聽到了阿炳對坎坷命運的“抗爭”，有的孩子聽到了阿炳對光明和美好生活的“向往”，有的孩子聽到了阿炳對音樂和生活的“熱愛”，有的孩子聽到了阿炳對師傅的思念……王老師順勢點撥：你們聽到的這一切的一切哪里是阿炳的琴聲呀？這都是阿炳積淀已久的情懷呀！這時的課堂，已達到琴瑟合璧，物我交融的境界！

　　有句外國諺語說得好，“千萬不要輕慢底層的陌生人，那可能是化裝的天使！”

　　其實阿炳就是一個化了裝的“天使”。為了讓孩子走進阿炳，王崧舟老師借助審美“落差”，將阿炳的“坎坷”，從孩子的心頭喚醒；借助文字和想象構建的情境，將阿炳“坎坷”活化成一個個活動的畫面，讓學生滲入其中，情動于衷。為了讓孩子融進阿炳，王老師借助樂曲和文本的互文性，不斷召喚，不斷催化，使孩子逐步融化進阿炳的情感世界，心靈有了感應，體驗有了升華，一個面對坎坷不折不撓的盲人藝術家在他們心中漸漸有了“圣光”，變得高大，變得圣潔！

　　一次傾訴，一種力量

　　——理解這首“曲”

　　教學的第三部分進入了尾聲，可以說歸途如虹。王崧舟老師最大的“看點”就在引導孩子對《二泉映月》這首名曲理解。作為一名盲人，阿炳肯定是坎坷的；作為一名藝術家，阿炳無疑是孤獨的。面對著命運的坎坷，面對著人生的孤獨，他唯一的傾訴方式就是音樂，但是在那個世道，阿炳的《二泉映月》卻是一曲無人理解的“精彩”，這成了藝術家心頭最大的悲，最大的痛！我們就來欣賞王老師是怎樣將這稀聲的“大音”融會在學生的認知之中，建構在學生的心靈之上，從而產生震撼人心力量的！

　　溶解在月光里的傾訴。這篇課文的教學始于“二泉映月”這處景觀，月光與泉水相互映襯，相互交融，美輪美奐。這篇課文的教學也終于“二泉映月”這處景觀，此時，月光泉水已不再是月光泉水，而成了阿炳琴弦上跳動的音符；此刻，月光泉水已不僅僅是月光流水，已成了阿炳琴聲里唯一的知音。如果一開始“二泉映月”是自然意義上的景觀，那么結尾的“二泉映月”已成了精神意義上寄托！這前呼后應，首尾相貫，不單單是王崧舟老師追求的“曲院風荷”般精致的教學格局，更是孩子對這篇課文，對這首樂曲在認知層面上的質的飛躍。我們通過下面的片斷，來分享一下王老師“化”景為曲，“化”曲為景的感人場面——

　　師：在20年代，那個世道，那個社會，有人聽得懂他對琴聲發(fā)出感嘆嗎？

　　生：沒有人聽懂他的憤恨。

　　師：有人聽懂他的懷念。

　　生：沒有人聽懂他對師父的懷念。

　　師：有人聽懂他的思索嗎？

　　生：沒有 。

　　師：有人聽懂他社會的控訴嗎？

　　生：沒有人。

　　師：沒有人聽懂他的情懷，只有——

　　生：“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，蜿蜒而來；流水淙淙，靜影沉璧；月光照水，水波映月。”

　　師：是啊，他的情懷只好傾訴給了，這——

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：他的這一片情懷只好托付給了，這——

　　生：一泓清泉，蜿蜒而來。

　　師：他的這一片情懷只好托付給了，這

　　生：流水淙淙，靜影沉璧。

　　師：他的這一片情懷，一段人生只好托付給

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：這就是……

　　生：二泉映月

　　師：這就是……，讀（指板書）——

　　生：一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

　　王崧舟老師對樂曲《二泉映月》的這樣解讀，是充滿感性的，充滿詩性的，充滿靈性的！讓學生體悟到原來委婉動人的琴聲是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的訴說；原來跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音難求的悲憤；原來樂曲《二泉映月》是一次源于月光泉水的傾訴，是一次借助月光泉水的傾訴，是一次面對月光泉水的傾訴！

　　留駐在心靈間的力量。有一位音樂評論家說，樂曲《二泉映月》是“哀而不悲、怨而不怒”的，因為盡管這首樂曲描繪的是苦難、品味的是苦難，但是帶給人們的卻是一種超越苦難、戰(zhàn)勝苦難的精神動力。在上述的教學片斷中，王崧舟老師的解讀就充分地體現了這樣的理解，他所要追求的是，不僅僅讓今天的孩子理解阿炳的苦難，更重要的是，感受阿炳在苦難中永不放棄對美好生活向往和追求的高尚情懷。哪怕對著泉水，哪怕對著月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要熱愛！因而月光下，泉水旁，那連綿不絕的琴聲就是他不折的脊梁，不屈的精神。這種精神是超越音樂的，是超越時空的，是王老師在孩子心靈深處悄然播下的一粒“種子”。隨著孩子的年齡的增長，這粒“種子”就會生根發(fā)芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強大的力量！這其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解，最詩意的詮釋。

　　金生鈜博士在其論著《理解與教育》一書中寫道：“精神是通過理解不斷‘站立’起來的，也就是人的‘站立’起來，這其實就是一個經歷。”筆者深以為然，覺得王崧舟老師執(zhí)教的《二泉映月》就是通過“理解”而建構起來一個認知經歷。在這個經歷中，“詩意”成了一種最美的姿態(tài)，它讓“二泉映月”這處景觀走出文字，走進了孩子的視野；它讓盲人藝術家阿炳穿越時空，矗立在孩子的心中；它讓《二泉映月》這首名曲走下圣壇，走向了孩子的精神！

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評王崧舟之《二泉映月》 篇2

　　教學目標：

　　1、學會10生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。

　　3、理解課文內容，了解不朽名曲《二泉映月》的誕生經過，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4、憑借課文的語言，感受《二泉映月》樂曲的豐富內涵，學習作者描繪琴聲的方法。

　　教學重難點：

　　體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。

　　教學準備：

　　1、布置學生搜集有關阿炳身世和《二泉映月》的資料。

　　2、多媒體課件

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、樂曲激趣導入

　　1、聽二胡名曲《二泉映月》

　　2、交流感受。

　　3、交流資料

　　4、猜測課文主要內容，驗證性閱讀

　　二、初讀課文

　　1、 學生自讀，要求讀準字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內容。

　　2、 小組內讀課文，正音。

　　3、 交流課文主要內容，明確

　　課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經過。再現名曲豐富內涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。

　　三、發(fā)現一道風景

　　1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風景的文字。

　　2、交流，讀文中有關句子，師相機指導朗讀，板書關鍵詞語

　　茫茫月夜　　如銀月色

　　一泓清泉　　靜影沉璧

　　流水淙淙　　蜿蜒而來

　　月光照水　　水波映月

　　3、讀小詩，讀出詩情畫意

　　4、師小結過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。

　　第二課時

　　一、重溫“二泉映月”美景

　　1、師：上節(jié)課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節(jié)課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風景。

　　2、課件出示：茫茫月夜　　如銀月色

　　一泓清泉　　靜影沉璧

　　流水淙淙　　蜿蜒而來

　　月光照水　　水波映月

　　3、提出要求：你能為我們再讀讀這處風景嗎？

　　生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）

　　4、生齊讀詞語，喚出風景（師：讓我們齊讀這組詩般的詞語，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）

　　二、傾聽悲苦人生

　　師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎？（生接：看不見）

　　師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎（生接：看不見）

　　師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見）

　　師：雙目失明的阿炳，在那個中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽到些什么呢？請同學們默讀課文第4自然段，找出有關文字，拿起筆在書上標記出來。

　　（生默讀第4自然段，標記） （師課件點擊：月夜圖片）

　　師：同學們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？

　　生：他想起了師父曾經跟他說過的話。

　　師：師父曾經說過什么話？你能在文中找到嗎？

　　生：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

　　師：他還想到了什么？

　　生：他還想到了自己坎坷的經歷。

　　師：什么樣的經歷是坎坷的？還可以用什么詞來形容他的經歷？

　　生：苦難

　　師：還有嗎？還有什么詞語能形容他的經歷？

　　生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）

　　師：他的坎坷經歷充滿苦難、貧困、屈辱、悲傷、還有疾病，那是怎樣的一段經歷啊！課文中有一處文字精練地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，你知道在哪兒嗎？

　　生：3自然段

　　師：他遭遇了什么變故？請你讀出來。

　　生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

　　（師點擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”）

　　師：短短41個字，道盡了阿炳的坎坷與辛酸，你讀到了阿炳的悲慘了嗎？哪些詞讓你覺得他生活苦難、悲慘？

　　生：雙目失明、賣藝度日。

　　師：你感受到什么了？

　　生：他的日子過得很艱難

　　師：“整天“是什么意思？

　　生：從早到晚，

　　師：這十多年只是一天是這樣嗎？

　　生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年

　　師：你什么心情？

　　生：心酸，同情

　　師：把你的心情讀出來。

　　生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

　　師：你是個心中有愛的孩子！

　　師：同學們，阿炳到底過著什么的生活，讓我們一起來看一段視頻：

　　課件（播放視頻：）

　　師：同學們，你能把看到的概括地說說嗎？（你看到什么了？）

　　生：我看到阿炳在街上賣唱，一個壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。

　　師：你什么感受？

　　生：阿炳太可憐了！

　　師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來只會遭遇到這一件可憐的事嗎？

　　生：不只一件

　　師：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲賣唱，寧可餓肚子也不乞討，無論寒冬酷暑，時局動蕩。同學們，這十多年里，阿炳還可能會遭遇到什么悲慘的事呢？

　　師：請你想象一下當時的情景，你的腦中出現了怎樣的畫面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫面。

　　生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽無情地炙烤著阿炳的身體。

　　師：我多想去把阿炳扶起來啊！

　　生：我仿佛看到阿炳因為出身低下，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對他扔菜葉，吐唾沫。

　　師：屈辱的經歷。

　　生：我仿佛看到阿炳因為眼睛看不見，撞倒了一個小販的水果攤，兇狠的老板對他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個幫助他。

　　師；冷漠無情。

　　生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。

　　師；饑寒交迫。

　　生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。

　　師：多么不公平的世道！

　　生：我仿佛看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因為他沒交保護費而驅趕他。

　　師：黑暗的舊社會。

　　師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。

　　課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

　　生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷

　　師：又是一個中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳， （課件點擊“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”）

　　師：現在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？

　　生：聽到了

　　師：聽到什么了？書上有嗎？讀出來

　　生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”

　　課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　師：聽到的可真多！為什么此刻的他，在黑暗中度過了十多年的他，在二泉池畔，能聽到年少時聽不到的聲音？

　　生：因為他此刻想到了自己十多年來坎坷的人生經歷，內心對人生有了更深的感悟。

　　師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽到自己——深沉的嘆息

　　師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣

　　師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴

　　師：想到自己窮得身無分文，卻死也不給漢奸賣國賊拉曲賣藝，他似乎聽到了自己——生接：倔強的吶喊

　　師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”

　　生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了......”

　　師：想到自己十多年的熱愛，向往，他聽到了，讀“漸漸地——————－”

　　生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　四、感悟一片情懷

　　師：聽著聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

　　課件點擊：二胡名曲《二泉映月》

　　師：靜靜地聽這《二泉映月》，你有什么感受，聽到了什么？

　　（師生聽樂曲）

　　師：同學們，聽了這《二泉映月》，你聽到了什么？

　　生：我聽到了阿炳在表達對家鄉(xiāng)惠山的熱愛，對音樂的熱愛。

　　師：你是他的知音！

　　生：我聽到阿炳在傷心地哭泣！

　　師：你對阿炳充滿了同情

　　生：我聽到了阿炳對這茫茫月夜傾訴他的情懷

　　師：你聽出了傾訴

　　生：我聽到阿炳對命運發(fā)出了抗爭！

　　師：你聽出了抗爭的聲音

　　生：我聽到了阿炳不屈服于命運，對未來美好生活的向往

　　師：你聽懂了阿炳的追求和向往。

　　師：大家是欣賞音樂的高手！是阿炳的知音。這首旋律優(yōu)美的曲子就寫在我們的書上，請大家把描寫《二泉映月》這首曲子的文字找出來，作上標記，和同桌交流一下。

　　生標記交流，師巡視。

　　師：好，我看到了，大家找到的是這段文字。 （課件出示文字：起初琴聲――激蕩）

　　師：對嗎？

　　生：對。

　　師：請大家自由朗讀這部分文字，帶著剛才音樂給你的感受和感動，讀吧！

　　（生讀）

　　師：同學們，這段文字用極優(yōu)美、極有特色的語言描繪了剛才大家聽到的琴聲和旋律，你能

　　找到其中描寫琴聲的句子嗎？讀出來。

　　生：讀描寫琴聲的三句話

　　課件出示：藍紅兩色文字

　　師：看，是這幾個句子嗎？

　　師：那其它句子是寫什么的呢？

　　生：寫的是阿炳的心聲（寫的是琴聲中蘊涵的阿炳的思想感情。）

　　師：大家很會發(fā)現，再來看看這段話，心聲和琴聲的出現規(guī)律？

　　生：琴聲和心聲是交替出現的。

　　師：你有一雙慧眼。

　　師：大家再看看，這段話在句式上有什么特點？

　　生：這段話作者運用了比喻和排比的手法，使琴聲十分生動，句式整齊，讀起來瑯瑯上口。

　　師小結：阿炳用琴聲來表達心聲，琴聲、心聲交替出現，語言優(yōu)美，句式整齊，生動展現了樂曲豐富內涵和藝術魅力。這就是作者的表達技巧。

　　師：來我們好好讀讀這段話，體會曲中豐富內涵和作者的寫作技巧。

　　師：我想請一位同學來同老師合作讀這段話。誰來讀？

　　師：我來讀藍色文字，你來讀紅色文字，大家仔細體會作者生動描寫的方法。準備好了嗎？好，開始。

　　（師生合作讀）

　　師：來，咱們換換，我來讀紅色文字，你來讀藍色文字。

　　（師生合作讀）

　　師：來，我們男女生合作來讀讀。女生讀琴聲，男生讀心聲。開始。

　　（男生女生合作讀）

　　師：大家都讀出了阿炳的心聲。讓我們再次走進樂曲，邊讀邊體會其豐富內涵和文字的優(yōu)美。課件出示劃線文字，點擊音樂

　　來，我來引讀，大家跟讀橫線上的文字。準備好了嗎？開始。

　　（音樂起，師引讀：起初，――――）

　　師：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩， 課件出示文字：阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們：―――阿炳想用這動人的琴聲告訴人們……一起來讀。

　　生齊讀：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐著他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光…”

　　師：阿炳說，我愛那支撐著我度過苦難一生的音樂

　　師：阿炳還說，我愛…（指名生接著說那美麗富饒的家鄉(xiāng)）

　　師：阿炳還說，（指名生接說：我愛那惠山的清泉）

　　師：阿炳還說（指名生接說：我愛那照耀清泉的月光）

　　師：是啊，阿炳對生活的愛是那么多，可是，生活啊，你對阿炳卻是那么殘酷，命運啊，你對阿炳是那么不公平！但阿炳可曾放棄對幸福的追求？

　　生：沒有

　　師：請一位同學讀出課本上有關的句子。

　　生讀：“但是生活的窮困-------安定幸福的生活啊！”

　　（課件出示：“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊！”）

　　師：讀了這段話你感受到了什么？

　　生：阿炳十分堅強

　　生：他不甘心命運的安排，追求幸福生活

　　師：面對生活的殘酷，命運的折磨，阿炳會對生活、對命運怎么說？

　　生：生活啊，你多么殘酷，可是我不會屈服，我要與命運抗爭到底，我要爭取美好的未來！

　　師：這就是他活下去的信念和勇氣！同學們，你們聽到的哪里只是樂曲的聲音，你們聽到的分明是阿炳在傾吐積淀已久的一片情懷， （師板書：一片情懷）在這個美麗的中秋之夜，一直生活在黑暗世界、不公世道里的阿炳，歷經人生坎坷，無人能懂，無處訴說，只有將這情懷化作一曲《二泉映月》，課件出示：阿炳白衫圖片（二泉映月）付于了他深愛的二泉、深情的明月。 （板書：付明月）

　　五、理解一首名曲，啟示今后人生

　　師：這就是阿炳的――（師指課題）生接：《二泉映月》，

　　師：這就是民族音樂瑰寶―――生接：《二泉映月》，這就是世界音樂的不朽之作——生接：《二泉映月》，請同學們齊讀課文最后一自然段。

　　生齊讀6自然段

　　師：為什么這首曲子深受喜愛并在國際樂壇上享有盛譽？

　　生：這首曲子旋律優(yōu)美，意蘊豐富，

　　生：它能給像阿炳一樣苦難的人以激勵和啟示（催人奮進）。

　　師：你理解了曲子的精髓。

　　師：請同學們看大屏幕：

　　課件出示：

　　1978年世界指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂園的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》。他感動得熱淚盈眶，喃喃地說：“這種音樂只應跪下來聽”。

　　師：請一名同學為大家朗讀這段文字

　　生讀。

　　師：同學們，你覺得小澤征爾為什么要下跪？

　　生：他被深深感動了。他十分崇拜這首樂曲？

　　師：是什么讓他崇拜得要對阿炳的音樂下跪？

　　生：是一種精神，是阿炳與命運抗爭，永不屈服，對未來充滿無限向往的精神！

　　師：說得真好！板書：與命運抗爭 對未來向往

　　師：是啊，同學們，阿炳是我們的榮耀，這份榮耀不是因為他的命運有多么悲慘，而在于他能夠在悲慘的命運面前一直堅強地站立著，向往未來，充滿希望。他的精神令世界動容，大屏幕出示阿炳的肖像，同學們，讓我們用掌聲，向這位偉大的民族音樂家致敬！

　　師：同學們，老師也要把我自己從音樂及課文中獲得的感悟與大家分享：

　　大屏幕出示：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！（掌聲）

　　師：同學們，這節(jié)課我們一起領悟了課文的作者是如何用文字來描繪琴聲的，在課后希望大家能把這段優(yōu)美的文字背誦下來，（邊出示作業(yè)）并欣賞阿炳其他作品，把你最有感受的地方寫下來。下課！

　　作業(yè)：

　　1、和同學們互相背誦課文第5自然段。

　　2、欣賞阿炳其他作品，如二胡曲《聽松》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》，把你最有感受的地方寫下來。

　　板書：

　　13、二泉映月

　　一段人生盡坎坷

　　一片情懷付明月

　　與命運抗爭　　對未來向往

評王崧舟之《二泉映月》 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：138

　　《二泉映月》（第二課時）

　　教學目標：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：在第五自然段創(chuàng)設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　教學難點：感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　1、創(chuàng)設情境。

　　上堂課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)學習，一起用心去聆聽琴聲，品讀文章，一起走進阿炳的內心世界。

　　2、齊讀課題。

　　3、上節(jié)課，我們找出了這些描寫月夜景色的詞語，你能用詩一般的語言來讀好它嗎？

　　茫茫月夜 月光如銀

　　一泓清泉 靜影沉璧

　　流水淙淙 蜿蜒而來

　　月光照水 水波映月

　　二、精讀賞析。

　　1、默讀第一至第四自然段，思考阿炳兩次來到二泉分別看到了什么，又聽到了什么？

　　2、無錫的惠山風景如畫，誰來讀一讀課文的第一自然段。

　　3、過渡：在一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月，讀讀課文的第二自然段，看看當時的小阿炳看到了什么？又聽到了什么？

　　4、讓我們一起來讀讀師父那意味深長的話：“你年紀還小，等你長大”。

　　5、十多年過去了，斗轉星移，物是人非，阿炳在鄰家男孩的攙扶下又一次來到了二泉，這時的他看到什么，又聽到了什么？

　　6、同是中秋之夜，同在二泉池畔，為什么當年的小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒聽到，而今卻聽到了許多奇妙的聲音？

　　7、那是一段怎樣坎坷的經歷呀？請同學們讀讀課文的第三自然段，看看哪些地方能體會到阿炳的坎坷。

　　板書：坎坷經歷

　　8、閉上眼睛，想象在大雪紛飛的早晨，風雨交加的夜晚，烈日當頭的中午等場景中，阿炳是怎樣艱難度過的。

　　9、是的，你們看到的，聽到的，想到的都是阿炳的一段坎坷經歷，但是（引讀）：生活的窮困和疾病的折磨……

　　10、在這樣的中秋夜，他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，（引讀）：漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　11、齊讀 “漸漸地，漸漸地……”

　　四、精讀第五自然段。

　　1.過渡：像這樣的深沉嘆息，傷心哭泣，激憤傾訴和倔強吶喊還有很多很多。這些情感長期積淀在胸，但又有多少人能夠體會呢！藏不住，再也藏不住了，阿炳的心顫抖起來，他要通過琴聲把他的情懷傾吐給這茫茫的月夜。

　　板書：傾吐情懷

　　2. 出示圖片，教師引讀：他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。（學生接著讀。）

　　3、讀樂曲的開始部分。

　　你眼前仿佛出現了怎樣的景象。

　　4、讀樂曲的高潮部分。

　　聯系上下文來體會樂曲表達的豐富內涵。

　　5讀樂曲的尾聲部分。

　　阿炳想要通過這動人心弦的琴聲告訴人們什么呢？

　　6、配樂朗讀這三段。

　　7、小結：雖然阿炳飽受窮困和疾病的折磨，但是他心中卻充滿了那么多的愛，真可謂“坎坷經歷賦明月，一片情懷源于愛”。

　　五、精讀第六自然段。

　　1、過渡：幾十年來，這首曲子深受我國任命的喜愛，在國際樂壇也享有盛譽。我們都為擁有《二泉映月》這舉世聞名的藝術杰作和阿炳這位民間音樂家而感到無比自豪。

　　2、同學們，此時此刻，你想對阿炳說些什么呢？把你想要對他說的話寫在文中的空白之處。

　　3、苦難本來給人們的是悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！

　　六、作業(yè)：

　　結合課文和課外搜集到的有關阿炳的資料，為阿炳寫一份人物的小傳記，在班會課中交流。

　　七、板書：　　　　　　　　

　　6、二泉映月

　　坎 坷 經 歷

　　傾 吐 情 懷

　　轉載自儀征漫網

評王崧舟之《二泉映月》 篇4

　　班級:_____   小組:______   姓名:______    評價:_______

　　教師預設課堂流程

　　課題: 16課 《二泉映月》 課型：自主探究+合作共進 

　　目標點擊: 

　　1、認識6個生字，會寫12生字。理解詞語沉浸、精湛、諦聽、唏噓、清越、激蕩激越、蒼涼詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能概括文章的主要內容。能抓住重點詞、句、段理解課文內容。

　　重      點：讀懂課文，了解《二泉映月》這首名曲的誕生過程，感受阿炳創(chuàng)作名曲的艱辛歷程。

　　難      點：學習阿炳熱愛自然，熱愛音樂，同命運抗爭，追求美好理想的精神。

　　第一課時

　　為你導航： 

　　（一）會讀寫

　　1、認得準

　　（  ） （ ）（ )     (  )      (  )   (  )

　　惠山宮觀  淙淙  精湛 一碗薄粥   春宵 

　　2、寫得好

　　wú xī    qīng chè  chén jìn  yín yǒng  qín xián 

　　(     )   (      )  (     )  (     )   (      )

　　jiān yào   chūn xiāo  bēi fèn

　　(      )  (       )  (     )

　　（二）能理解

　　沉浸：                    精湛：

　　諦聽：                    唏噓：

　　清揚：                    激蕩：

　　激越：                    蒼涼：

　　悲憤：

　　（三）愛思考

　　認真讀兩遍課文，然后回答問題：

　　1、《二泉映月》這首曲子是誰寫的？你對阿炳有哪些了解，搜集有關他的資料（最好能聽聽這首曲子），與同學交流。

　　第二課時

　　一、.明確目標，教師引領。

　　1、播放《二泉映月》的曲子，你從中聽到了什么？讓我們再次走進課文，你一定會有更深刻的感受。2、欣賞音樂，誦讀課文。  　　

　　指導學生誦讀課文第4、5自然段，先讓學生說說怎樣能把這兩個自然段誦讀好，再讓學生自由練習。 誦讀提示： 　　

　　（1）要在理解的基礎誦讀，要帶著我們品味出的情感來誦讀。  　　

　　（2）要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達。  　　

　　（3）誦讀就是借作者的文字表達自己感情的一種美讀。

　　二.自主學習，　幫扶訓練。

　　自學《導航》的自學提綱，小組內合作學習，批注。

　　三.展示提升，穿插鞏固。

　　他經歷了哪些坎坷經歷？課文學習到現在你一定有了更深的感受？

　　四、達標檢測、拓展應用

　　你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。

　　驗收成果 

　　（一） 相依相伴

　　qīng chè      chén jìn  yín sòng    bēi fèn      

　　(      )     (       )  (       )  (      )

　　(二)火眼金睛

　　浸（     ） 宵（     ） 腫（      ） 踢（       ）

　　侵（     ） 屑（     ） 種（      ） 錫（       ）

　　2、朗讀第二自然段，用——畫出這段的中心句，邊讀邊體會阿炳對大自的熱愛。

　　3、默讀3___7自然段，思考：阿炳為什么能成為當地有名的二胡琴師？

　　4、在第6自然段中用~~畫出阿炳的音樂能引起人們共鳴的句子，說一說人們從他的音樂中聽出了什么？

　　5、深情朗讀11.12自然段，找出人們喜愛阿炳音樂的句子體會阿炳在人們心中的重要地位。

　　（四）敢挑戰(zhàn)

　　1、深情朗讀11.12自然段，找出人們喜愛阿炳音樂的句子體會阿炳在人們心中的重要地位。

　　2、課文哪些地方阿炳坎坷經歷的

　　（五）會質疑

　　1、現在從頭看看這篇導學案，你還有什么疑惑不解的地方？請寫出來。

　　2、經過預習，你對課文還有什么不懂的問題？寫下來。

　　（六）善鏈接

　　讀了課文你一定想更多的了解阿炳的信息吧？請搜集他的個人資料和作品等，更全面的了解阿炳的音樂人生，到校于同學分享。

　　(三)南轅北轍

　　清澈— （       ） 精湛  —（       ）     

　　激越—（        ） 簇擁 —(        )

　　單薄 —(      )    朦朧—(      )

　　(四)志同道合

　　諦聽— （        ）          蒼涼—（       ）

　　唏噓— （        ）          悲憤—（       ）

　　沉浸— （        ）          喜歡—（       ）

　　（五）精彩回顧

　　1、課文中除了寫鳥叫、蟬鳴、流水的淙淙、秋蟲的唧唧外，還有幾處寫聲音的語句，找出來認真地大聲的讀一讀。

　　2、學習了本課，你從阿炳身上學到了什么？

　　一、檢查預習目標明確

　　（通過預習你學會了什么？）

　　二、出示提綱初步感知（還有什么不會的？提出來大家共同研究。根據學生提出的問題，教師做個簡單的梳理。快速確定本節(jié)課的學習目標，強化重點。）

　　三、質疑交流展示提升（二次深入討論重點、難點的問題有充分，透徹。教師進入小組傾聽，發(fā)現生成的亮點，及時展示。）

　　四、當堂訓練應用拓展（根據預設和當堂內化情況靈活處理。）

　　.誦讀詩句引入課題：使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。

評王崧舟之《二泉映月》 篇5

　　《二泉映月》生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活，熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，但是，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，應成為本課的設計理念。我們不妨這樣設計：

　　一、創(chuàng)設情境，營造氛圍，觸動學生情感之弦。

　　1、音樂渲染激qing。課始，播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美的琴聲把學生的神思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，初步感受一下《二泉映月》的旋律與意境，然后提問：這段旋律熟悉嗎？叫什么名字？引出課題并板書。接著讓學生讀題質疑，提出心中最想了解的問題或困惑，如《二泉映月》是誰創(chuàng)作的？創(chuàng)作的原因是什么？樂曲表達了什么情感？音樂導入，自主質疑，激發(fā)學生的好奇心，求知欲，以此來建立閱讀期待，形成積極的學習氛圍，使學生自主地閱讀文本，自覺與文本進行對話。

　　2、背景資料育情。課文第一自然段到第三自然段講述了阿炳的身世。可抓住“師父”展開教學。引導學生討論為什么叫“師父”而不叫“師傅”？補充材料：一百多年前，無錫雷尊殿的觀主會彈琵琶，人稱“鐵手琵琶”。道觀里有個幫工的女子，常癡癡地聽觀主彈琴，后來就和觀主好上了，還懷了身孕，生下一個孩子，小名阿炳。同族覺得她跟道士私通很丟臉，等阿炳四歲時送回道觀后，族里就逼她自盡了。阿炳回雷尊殿后，鐵手琵琶仔細教養(yǎng)這孩子，把所有的琵琶技藝，和他懂得的民間音律都傳給了阿炳。讓學生在這段文字中感受小阿炳的苦難身世，結合文本，生發(fā)對阿炳的同情之心，

　　3、適度想象悟情。引導學生結合“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”展開想象：他是怎樣賣藝的？賣藝過程中可能會發(fā)生什么事情？他心中會想些什么？進一步通過合理想象感受阿炳的窮困的生活和對生活的向往，對音樂的熱愛的內心世界，進一步強化學生的情感體驗。

　　二、憑借材料，精讀體會，感悟樂曲內在之情。

　　1、尋求支點突破。“……漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……” 這是課文含義深刻的句子，可以此為突破，引導學生思考討論：誰在嘆息？為什么嘆息？誰在哭泣？為什么哭泣？誰在傾訴？為什么傾訴？誰在吶喊？為什么吶喊？領悟阿炳積淀已久的豐富的情懷，明白阿炳創(chuàng)作的動機和靈感。

　　2、深情并茂導引。順水推舟，設計過渡：阿炳聽著淙淙的流水聲，觸景生情，感慨萬千，心不由得顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。

　　3、音樂欣賞入境。學生對課文語言所反映阿炳的身世和內心有了一定的感悟后，即時播放音樂，再次把學生置身于音樂優(yōu)美的意境中，引發(fā)學生積極主動的思維和情感體驗，以求形成獨特的感受和理解。設計：從音樂中仿佛聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？讓學生把對音樂個性化的理解自由表述出來。

　　4、精讀段落感悟。披文入情，讀文思考，圈圈劃劃哪些是描寫琴聲變化的語句，哪些是描寫琴聲所表達的豐富內涵的語句。旋律與文字對應，讀中動情，悟中融情，使文本所隱含的情感與學生產生心靈共振。進一步領會阿炳流露在樂曲中的悲與苦，恨與怒，以及對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)熱愛的復雜情懷。

　　5、配樂朗讀升華。引導學生有感情地去反復朗讀，反復涵詠，揣摩意蘊，配上音樂，把學生自己的理解與情感體驗化入瑯瑯的書聲中，走入阿炳內心，深入感悟語言的文字美和樂曲的意境美，達到如歷其事，如臨其境的境界。

　　三、拓展延伸，深化理解，抒發(fā)學生心中之情。

　　1、圖片文字煽情。學生讀完以后，立即出示相關圖片，飽含深情地歸納：一首不朽的樂曲就這樣誕生了，后人整理并定名為《二泉映月》。日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經久不息的掌聲（出示演出圖片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲（出示阿炳墓圖片）。 1959年10周年國慶時，中國對外文化協會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，并獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首。曾獲“20世紀華人音樂經典作品獎。” 阿炳的一生不僅留下了《二泉映月》還流下了《聽松》、《寒春風曲》和親傳的琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》。

　　2、學生自由抒情。圖文資料，是對課文的拓展與延伸，看了圖片資料，學生的感悟和思考會更多，受到的情感熏陶會更濃，獲得的思想啟迪會更深，內心會自覺涌動情思，此時，水到渠成地向學生提問：此刻你最想對阿炳說什么？學生由衷地抒懷，實現與文本的深層次對話，實現無痕的教育境界。

　　3、課內延伸課外。學生獲得了積極的情感體驗，會誘發(fā)學生深入了解阿炳的強烈愿望，我們可拓展學習語文的途徑，引導學生從課內向課外延伸：通過上網，訪友，上圖書館查閱資料，聽阿炳的音樂，開展“走近阿炳”活動，進一步了解阿炳，感受中國音樂史上罕見的民間音樂家不平凡的一生。

評王崧舟之《二泉映月》 篇6

　　文本解讀：

　　《二泉映月》這篇文章是冀教版五年級上冊第二單元“珍惜生命”主題下的第五篇文章。

　　看到文章題目《二泉映月》，由于對音樂的孤陋寡聞，我只知道這是一首二胡曲的名字，不了解曲作者，不了解樂曲的內涵，與二胡曲同名的這篇文章要向我們傳達什么內容呢？

　　一、作為讀者，整體把握課文內容，體會作者表達感情的主旨。

　　帶著疑問，我開始讀文章。初讀課文之后，感覺文章采用記敘故事的形式介紹了曲作者阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程。

　　故事發(fā)生在無錫惠山腳下的“天下第二泉”邊。在一個中秋之夜小阿炳和師傅到泉邊賞月，聽泉時，身為孩童的阿炳難解飽經滄桑的師傅的話語。后來，師傅去世了，阿炳也患眼疾雙目失明，他只好靠賣藝度日。又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下又一次來到二泉邊，經歷了人生磨難的他從二泉的流水中聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……于是他拉弓撫弦，創(chuàng)作了一首二胡曲，阿炳用這首曲子表達著他對師傅的思念，對命運的抗爭，對家鄉(xiāng)的熱愛，對音樂的追求……就這樣《二泉映月》誕生了，后來這首樂曲成了一支不朽的名曲。

　　文章描寫了二泉的優(yōu)美景色，重點描寫了《二泉映月》的琴曲意境和其中所傳遞出的情感，從文中我們能感受到阿炳苦難的人生經歷，感受到他對音樂的熱愛、對命運的抗爭，在欣賞文章的同時我禁不住想去傾聽《二泉映月》動人心弦的旋律，想進一步了解阿炳……

　　我查找了有關阿炳身世的資料，讓《二泉映月》凄婉的旋律在耳畔響起。

　　二、走進作者，客觀地把握作者所要表達的思想、觀點和情感。

　　雖然本文作者無從知曉，但并不影響這篇文章的價值和它所傳遞出的情感。我們可以從文中讀出作者的寫作意圖。民間音樂家盲藝人阿炳給我們留下了不朽的二胡曲《二泉映月》，從網上也搜到了一些有關的散文和詩歌，那些作品更偏重于對阿炳的懷念和贊美，而本文作者選取了和二胡曲相同的題目作為文題，以故事的形式記敘，便于讀者了解民間音樂家阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章濃縮了阿炳苦難的一生，也形象地闡釋了《二泉映月》樂曲的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　文章開頭作者交待了故事發(fā)生的地點——無錫惠山的“天下第二泉”“ 樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地，一股涓涓清泉”，這里是優(yōu)美的風景勝地，阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。

　　第二自然段“有一年中秋夜”第四自然段“又是一個中秋夜”點明了故事發(fā)生的時間，同在中秋夜，卻發(fā)生著不同的故事。第二自然段寫師徒到泉邊賞月，作者記敘了師徒對話的情景。“天上明月高懸，水面月光如銀”寫出了景色的優(yōu)美，這些師徒都看在了眼里。小阿炳讀懂了師傅“飽經滄桑”的臉，卻聽不出泉水中的特別之聲，此時的阿炳可能無憂無慮，“似懂非懂”讓我們看到的是一個不諳世事的孩童阿炳。沒有介紹阿炳童年的生活，沒有介紹阿炳幼年苦練琴法，這就是作者的選材技巧吧！

　　“十多年過去了，”世事變遷，這里作者用了高度凝練的語言介紹阿炳人生的變故，“師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。”阿炳先是失去了師傅，失去了人生的依靠，他會痛心疾首！然而更大的打擊是“雙目失明”，想想看，眼前再也不見一絲光明，那該是何等痛苦的事情，我們簡直不敢想象！阿炳墜入了生活的深淵，他會痛不欲生！回首上一段中的介紹，這是鮮明的對比呀！然而，阿炳沒有失去生活的信心，這對讀者也是一種無聲的教育！阿炳落入了生活的最底層，他的溫飽問題如何解決？因此作者先寫他如何生活，“整天”留給我們的是想象的空間，“賣藝度日”該是何等艱辛！接下來作者直接用轉折連詞“但是”來發(fā)表議論，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！”展示給讀者的一個不屈不撓的阿炳，一個頂天立地的阿炳！

　　“又是一個中秋夜”，雖然眼前不見“月光似水，靜影沉璧”的美景，但阿炳心中有兒時的記憶呀！此時景色越美越反襯阿炳眼前的黑暗。我們越替阿炳難過，中秋節(jié)——團圓節(jié)，阿炳故地重游，身邊沒有了師傅，是在鄰家少年的“攙扶”下，他心理感慨萬千：對幼時欣賞到的美景的回憶，對師傅的思念，對自己命運的慨嘆……這一段承接回應第二段，小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當他經歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水邊，想起了師傅說過的話！淙淙的泉水仿佛也已經懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊…… “坎坷”一詞躍入眼簾，讀者會再一次回想阿炳苦難的人生經歷，同他一起嘆息、哭泣……

　　“顫抖、禁不住抓起、不停地滑動著、流瀉”從這些詞語我們可以看出阿炳抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài)。“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。”這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達了琴聲的深刻內涵，而且還完美的呼應了課文的前三段內容。“有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。”這些都是作者的聯想，巧妙地向人們介紹樂曲第一段的內容。 “它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。”是作者的議論，社會是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。他用琴聲表達出內心的悲惻，控訴著萬惡的社會，又在錚錚樂音中強烈地展示著自己的不屈服，照應第三段中的“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……”這兩句都是作者的議論。后一句總括了全段，寫出了阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的意圖。舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對立的詞語，卻更深一層地表現了樂曲的豐富內涵：樂曲表現的是阿炳的悲與苦、憤與怒，更表現了他對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛。就在樂曲的千回百轉之中，我們仿佛走進了阿炳的內心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……

　　文章最后作者用破折號提醒讀者阿炳創(chuàng)作的這首二胡曲的名字，回扣課題，照應開頭，此段用簡潔的筆墨總括全文，《二泉映月》誕生了，它為人們所喜愛。

　　本文篇幅不長，全文不到800字，作者以“有一年中秋夜”“十多年過去了” “又是一個中秋夜”“從此”作為敘述故事的時間線索，以阿炳創(chuàng)作二胡曲的過程為主線，選材精當，句式工整，飽含深情。文章重點描寫了《二泉映月》的琴曲意境和所傳遞出的情感，使讀者真切的體會到《二泉映月》這支曲子的創(chuàng)作經過和琴曲意境。作者向我們傳達了阿炳創(chuàng)作的艱辛，贊揚了他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。

　　三、作為教者，思考憑借這篇教材，要完成怎樣的教學目標。

　　這篇課文在其他版本的教材上也有，但無從知曉文章的作者，經過查閱，我發(fā)現課文內容與其他版本教材的內容略有不同。二胡曲《二泉映月》是阿炳用全部身心譜寫的最婉轉的旋律，是最深沉的生命樂章。編者選編這篇文章的目的，是要學生通過他的經歷，感受他對命運的抗爭，對光明的向往，從他身上看到面對苦難的人生態(tài)度。《二泉映月》是一篇文質兼美的文章，文中有許多可供積累的詞語，可供揣摩理解的語句，一些修辭手法和寫作方法也非常適于小學生學習。

　　依據課標中小學高年級閱讀教學的要求，做出思考：

　　1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　《二泉映月》這篇文章雖然不到800字，但是句式雜陳，形式豐富，有許多詞語的讀音需要引起關注，學生要達到讀正確、流利，要要借助字典正音，需要反復練習，這就需要布置學生在預習時讀熟課文，將難讀的句子記錄下來。

　　指導學生有感情的朗讀，例如，讀好第二段中的師徒對話，讀好第三自然段作者發(fā)出的議論，讀出第五自然段樂曲表達的情感變化。

　　2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

　　學生初讀課文后，可以靜下心來默讀，整體把握課文內容

　　3.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

　　本文有許多可供積累理解的詞語：蔥蘢、搖曳、涓涓、淙淙、飽經滄桑、似懂非懂、操、泯滅、靜影沉璧、縈繞、坎坷、倔強、吶喊、積淀、委婉連綿、蜿蜒、跌宕、高潮、勢不可擋、動人心弦、熬、不朽

　　4.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

　　本文中需要學生聯系上下文理解的句子：

　　（1）小阿炳望著師傅飽經滄桑的臉，似懂非懂地點了點頭。

　　（2）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　（3）他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。

　　（4）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

　　需要學生聯系自己的生活積累和想象理解的句子：

　　（5）他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。

　　通過理解詞語，“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”兩對反義詞理解樂曲的特點：

　　（6）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

　　體會排比句的意思和表達效果：

　　（7）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……

　　5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　本文以故事的形式記敘阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程，時間線索明顯，閱讀時，學生可以通過“有一年中秋之夜、十多年過去了、又是一個中秋夜、從此”這些描寫時間的詞語，理清文章的表達順序。我們可以借助本文選擇的材料、作者選擇的用故事表達的方式，以時間為線索敘述故事，體會文章傳達的阿炳創(chuàng)作的艱辛，以及他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神

　　在本文的學習中有許多引發(fā)學生交流討論發(fā)表自己看法的地方。如第四自然段“……漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……” 這是課文中含義深刻的句子，可以此為突破，引導學生思考討論：誰在嘆息？為什么嘆息？誰在哭泣？為什么哭泣？誰在傾訴？為什么傾訴？誰在吶喊？為什么吶喊？領悟阿炳積淀已久的豐富的情懷，明白阿炳創(chuàng)作的動機和靈感。

　　再如，教師可以拓展介紹日本指揮家小征澤爾在中央音樂學院第一次聽《二泉映月》時淚流滿面地感嘆說：“這種音樂只應該跪下去聽。”引導學生交流自己的看法。

　　7.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　本文所敘故事學生容易概括。本文第五自然段濃墨重彩地寫了《二泉映月》的創(chuàng)作過程和這支琴曲的意境，是給學生留下深刻印象的片段，是學生積累背誦的材料，教學中可依據此段讓學生描述自己的理解，談談自己的感受并積累背誦。

　　9.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

　　可以借助本文，引導學生體會頓號與逗號的不同用法。如開篇第一句“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地。”句中“樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地”之間用的是逗號，而“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……” “深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……”四個詞語之間用的是頓號。

評王崧舟之《二泉映月》 篇7

　　【教學過程及設計意圖】

　　一、賞“二泉映月”

　　1.同學們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文——《二泉映月》。（學生齊讀）

　　有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到二泉池邊賞月。小阿炳看到了什么，又聽到了什么呢？讓我們穿越時光的隧道，共同走進那個迷人的中秋之夜。

　　2.[出示詞語] 茫茫月夜  月光如銀

　　一泓清泉  靜影沉璧

　　淙淙流水  蜿蜒而來

　　月光照水  水波映月

　　4.指名讀。交流：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　5.同學們！你們所看到的，小阿炳也看到了；你們所聽到的，小阿炳也聽到了。但是，除了淙淙的流水聲，還是淙淙的流水聲，其它什么聲音也沒有聽到。

　　【設計意圖：讓學生品讀描寫二泉月夜景色的詞語，將之整合在一起，形成詞串，組成詩歌，有助于學生從整體上感知二泉美景。學生在讀中走近這泓清泉，感受那如水的月色，悄然間已進入文本情境，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲做好了鋪墊。】

　　二、嘆坎坷人生

　　1.過渡：十多年過去了，小阿炳長大了。又是一個中秋夜，他在鄰家少年的攙扶下，再一次來到了二泉。此時，他看到了什么？又聽到了什么？（快速瀏覽課文，找一找）

　　2.交流：

　　（1）阿炳看到了什么？（阿炳再也看不見了）

　　阿炳再也看不見他兒時所看到的美景，在他的生活中只有兩個字——黑暗。除了黑暗還是黑暗，無窮無盡的黑暗。

　　（2）阿炳聽到了什么？（淙淙的流水聲；嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……）（板書）

　　3.是什么讓置身于黑暗世界的阿炳，從這淙淙的流水聲中聽到了這么多兒時未曾聽到的聲音？在這十多年當中，阿炳到底經歷了一段怎樣的人生？（板書：人生）（請大家默讀課文，找一找）[出示：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。]

　　4.同學們，就在這十多年當中，阿炳留在無錫街頭，留在無錫的大街小巷是一幅什么樣子？你看到了嗎？讀給大家聽聽？（補充：把這三個詞再仔細地讀一讀）

　　5.這就是阿炳留在無錫街頭的形象。（引讀：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。）

　　（1）同學們，我不知道你們有沒有注意到“整天”這個詞語？什么叫“整天”？

　　（2）就是從早到晚，一天又一天，一年又一年，就這樣十多年過去了，阿炳整天——（戴著墨鏡），整天——（操著胡琴），整天——（賣藝度日）。

　　（3）大家想一想，阿炳就在這整天中會遇到什么情況？

　　[出示：“在（        ）時候，阿炳戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。……”]

　　6.同學們，這就是阿炳十多年來的經歷，他經歷了一段怎樣的人生？（板書：坎坷）

　　（1）請大家閉上眼睛，把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉就變了，變了，變了……同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉？（學生回答）

　　（2）是呀，你可曾記得“飽經風霜”這四個字曾經寫在誰的臉上？（師父）然而，十多年過去了，如今，“飽經風霜”四個字寫在了阿炳的臉上，刻在了阿炳的心里。

　　（3）同學們，經歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經風霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的向往，對生活的渴望。讀：[出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！]

　　7.美好的中秋佳節(jié)，阿炳獨坐二泉池畔，思緒萬千——（范讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……）

　　隨著淙淙的流水之聲，——（齊讀）

　　當大雪紛飛的畫面在阿炳的心頭涌起的時候，——（指名讀）

　　當烈日炎炎的畫面在阿炳的心頭涌起的時候，——（指名讀）

　　這聲音伴隨著泉水，伴隨著阿炳一幕又一幕飽經風霜的人生歷程，在阿炳的心頭響起，讀——（齊讀）

　　【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內心世界。】

評王崧舟之《二泉映月》 篇8

　　一、教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重難點

　　在第五自然段創(chuàng)設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學時間：3課時

　　四、預習要求

　　1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的了解。聽聽《二泉映月》這首曲子。

　　2、讀讀課文，劃出生字新詞，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的詞通過查字典并能聯系上下文解決。

　　4、有疑問的地方作上記號。

　　5、初步理解下列詞語：

　　縈繞 倔強 飽經風霜 升騰 跌宕

　　坎坷 積淀 委婉 連綿

　　五、教學準備

　　1、將《阿炳生世錄》材料課前印發(fā)給學生。

　　2、錄音帶2盤，《二泉映月》和配音朗讀。

　　3、第五自然段部分內容打印。

　　4、第4自然段最后一句打印。

　　5、詞語卡片：

　　飽經風霜 賣藝 度日 度日如年 靜影 沉璧 坎坷

　　第一課時

　　一、播放《二泉映月》，導入  新課。

　　1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什么？(音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……)今天這節(jié)課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》(節(jié)選)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

　　板書課題：二泉映月

　　二、明確學習目標，了解阿炳生世。

　　1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　(2)在什么情況下譜寫的。

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)

　　師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

　　2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

　　3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。

　　三、精讀1~4節(jié)，了解創(chuàng)作背景。

　　1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1~4節(jié)，要把這四小節(jié)讀正確、讀通順。

　　2、學生自讀，老師巡視。

　　3、分節(jié)指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥：

　　(1)出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。

　　(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？

　　4、同學們，阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的，哪一節(jié)回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首曲子的？

　　5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：

　　時間：中秋夜

　　地點：二泉

　　環(huán)境：月光、流水

　　心境：想到……聽到……

　　6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創(chuàng)作二泉映月的背景。

　　7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)

　　(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節(jié)和閱讀材料中去找答案)

　　③四人小組討論，推薦一名代表匯總。

　　④請四人小組的代表發(fā)言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞。

　　⑤指導有感情地朗讀這句話。

　　8、指導朗讀第4節(jié)。

　　同學們，第4小節(jié)寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創(chuàng)作《二泉映月》時的情境。

　　(1)指名讀，評價。

　　(2)集體朗讀。

　　四、小結

　　同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個“？”擦掉)還剩下的這個“大問號”我們下一堂課再來解決。

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　(課前寫上第一課時的板書，倒好錄音帶)

　　教師用語言創(chuàng)設情境，導入  課文

　　同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　板書：傾吐

　　二、學習第5節(jié)

　　1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節(jié)的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

　　(1)學生自讀自練

　　(2)指名讀、評價

　　2、緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。

　　(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

　　(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。

　　(3)指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)

　　②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發(fā)；愛、愛、愛、愛)

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　3、引導質疑

　　同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。

　　(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？

　　(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　4、開展朗讀比賽

　　(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　(2)各組推薦一名同學到講臺上。

　　(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發(fā)表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。

　　(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

　　5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的“？”)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用“|”把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背。

　　(1)熟讀試背。

　　(2)指名背誦。

　　三、遷移寫話

　　1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，并且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什么？請把想說的話寫下來。

　　2、交流，老師點評、修改。

　　四、課外作業(yè) 

　　1、背誦4、5自然段。

　　2、在觀察的基礎上完成練習4。

　　板書設計 ：

　　二泉映月

　　中秋夜 二泉 月光 流水

　　想到……聽到……傾吐……

評王崧舟之《二泉映月》 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：85

　　《二泉映月》教學設計七

　　埭頭小學課堂案例分析反思卡　

　　高年級語文組

　　姓名

　　耿建忠

　　學校

　　埭頭小學

　　授課班級

　　五（3）

　　學科

　　語文

　　時間

　　.3.8

　　課題

　　《二泉映月》

　　課堂教學片段摘錄：

　　[屏顯]：

　　林深葉茂    一泓清泉    中秋之夜    月光如銀

　　流水淙淙    蜿蜒而來    月光似水    靜影沉壁

　　（配有背景音樂）

　　師：讀讀這些詞，感覺到什么？把8個詞語連起來讀就有感覺了。

　　（生自由讀詞）

　　生1：我感到周圍非常安靜。

　　生2：我感到二泉邊很美。

　　生3：我感到二泉里的水很平靜。

　　師：如果你此時來到二泉邊會作何感想？

　　生1：我會感到二泉真的是很美麗。

　　生2：我會帶著攝影機來把這美麗的景色拍下來。

　　師：二泉邊因為有這令人陶醉的美景，所以成為著名風景區(qū)。那么二泉在哪呢？

　　（介紹二泉的地理位置）

　　教學評析：

　　《二泉映月》這篇課文生動地記敘了瞎子阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，歌頌了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。在上述教學片段中學生的發(fā)言很精彩，這歸功于教師有效的情境渲染和氛圍創(chuàng)設，通過多媒體播放二泉邊的優(yōu)美景色，加上動聽的音樂，以及教師富有感情的導語，一下子讓學生來到了美麗的二泉邊，讓他們能對原本陌生的事物有了感情，所以在發(fā)言時才會有話可說，才會說得精彩。

　　在課堂上教師的教學思路很清晰，由引導學生感悟二泉邊的美景入手，引發(fā)學生認識到相同景色在不同人眼里有不同的感受，激發(fā)學生對文本的深入學習。通過對語言文字的理解、感悟、品味，從聽、看、想、說、讀等多角度地感受阿炳生活的貧困和他苦難的經歷，從而懂得正是長期坎坷的經歷、苦難的生活等積淀在胸中的種種感情化作了創(chuàng)作的靈感，孕育了這首不朽的名曲，要學習他那種熱愛生活、敢于同命運作抗爭、矢志追求美好生活的精神。課堂上教師那從容、親切、充滿激情的語言感染著我們每一個人，加上各種有效的手段，使得學生一下子走進了文本，來到了二泉，看到了阿炳，感受到了生活的艱辛……

　　多媒體課件中美麗的畫面、優(yōu)美的二胡曲，教師飽含深情的朗誦，讓大家仿佛身臨其境；一個個富有吸引力的問題，引發(fā)學生欲罷不能的閱讀沖動。這就是我們追求的“憤悱”狀態(tài)。在交流的過程中創(chuàng)設情境，引導學生聯系生活想象場景，多角度、多側面地發(fā)散思維，最終與文本進行深刻的對話，通過朗讀釋放自己的情感。

　　評課人：劉芬         時間：XX年3月8日

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評王崧舟之《二泉映月》 篇10

　　二、按要求寫詞語。

　　1.填上合適的詞。

　　（        ）的力量（        ）的旋律（        ）的嘆息

　　（        ）的吶喊（        ）的傾訴（        ）的哭泣

　　2.寫出近義詞。

　　縈繞（    ） 委婉（    ）贊嘆（    ）

　　流瀉（    ） 抗爭（    ）舒緩（    ）

　　3.把詞語補充完整。

　　月光如（    ） 恩重如（    ）委婉（    ）（    ）

　　靜影沉（    ） 動人心（    ）享有（    ）（    ）

　　三、按照課文內容填空。

　　1.月光似（   ），靜沉（     ），但阿炳再也（      ） ，只有那(                 )在他的耳畔。他想起了(            ) ,想到了(           ) 。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了(            )、(            )、(            )、(            )……

　　2.隨著旋律的（         ），（          ），樂曲進入了高潮。它以（            ），表達出（              ） ，抒發(fā)了對（                ）。月光照水，（         ），樂曲久久地在二泉池畔回響，（             ），（         ）。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那（                        ），他愛那（               ），他愛那（            ），他愛那（                ）……

　　3.《二泉映月》是一首（    ）獨奏曲。

　　a二胡     b京胡      c琵琶     d笛子

　　4.《二泉映月》的作者是（    ）。

　　a劉天華   b華彥君    c賀綠汀   d呂驥

　　四、閱讀下面一段文字，回答問題。

　　聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的于指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。

　　這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉

　　池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……

　　1.解釋下列詞語：

　　委婉連綿：

　　蜿蜒：

　　升騰跌宕：

　　勢不可擋：

　　2.找出文中表示琴聲變化的標志性詞語。

　　3.說一說琴聲變化的不同階段里，阿炳的思想感情發(fā)生了哪些變化？

　　參考答案

　　一、給帶點的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來。

　　炳（bǐng）   攙（chān）    璧（bì）

　　倔（jué）    患（huàn）    泯（mǐn）

　　婉（wǎn）    宕（dàng）    淀（diàn）

　　強（jiàng）  跌（diē）     抒（shū）

　　二、按要求寫詞語。

　　1.填上合適的詞。

　　（勢不可擋）的力量   （動人心弦）的琴聲   （深沉）的嘆息

　　（倔強）的吶喊       （激憤）的傾訴       （傷心）的哭泣

　　2.寫出近義詞。

　　縈繞（環(huán)繞） 委婉（婉轉） 贊嘆（贊賞）

　　流瀉（傾瀉） 抗爭（反抗） 舒緩（平緩）

　　3.把詞語補充完整。

　　月光如（銀） 恩重如（山） 委婉（連綿）

　　靜影沉（璧） 動人心（弦） 升騰（跌宕）

　　三、按照課文內容填空。

　　1.月光似水，靜影沉壁，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

　　2.隨著旋律的升騰跌菪，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……

　　3.a

　　4.b

　　四、閱讀下面一段文字，回答問題。

　　1.解釋下列詞語：

　　委婉連綿：形容歌聲、樂曲等抑揚動聽。

　　蜿蜒：（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。

　　升騰跌宕：音調抑揚頓挫，富于變化。

　　勢不可擋：來勢迅猛，不可抵擋。

　　2.起初、旋律升騰跌宕、進入高潮。

評王崧舟之《二泉映月》 篇11

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵

　　的語句的意思。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛

　　歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。教學過程

　　一、導入新課

　　1、創(chuàng)設情境。

　　同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。此時的阿炳與小時侯有些什么區(qū)別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）

　　此時,皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的

　　阿炳的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。

　　2、聽二胡曲《二泉映月》。

　　3、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境?(第五自然段)二、指導第5自然段

　　1、指導朗讀

　　（1）好，下面我們就來讀一讀這一小節(jié)。（指名讀）

　　（2）在這首曲子中，它的旋律是一樣的嗎？那我們應該怎樣讀呢？

　　①“起初琴聲委婉連綿……緩緩流淌”這里應該讀出舒緩抒情的語調（女生讀）

　　②“隨著旋律的升騰跌宕……進入了高潮”（高亢、激昂）（男生讀）

　　③“月光照水，……恬靜而又激蕩。”（樂曲恢復了平靜，語調變得平緩）

　　2、現在讓我們再一次跟著音樂感受這樂曲不同的旋律，讀好這幾句話。（配樂讀）

　　3、我們都知道，一篇文章往往能反映出作者內心的世界，豐富的情感；同樣，一首曲子也是如此，那么在這首曲子中不同的旋律，表現了作者的哪些不同的情感呢？

　　①（這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……）

　　②（它以勢不可擋的力量，表達出……抒發(fā)了……）

　　4、樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛

　　“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們————

　　（引讀）他愛……他愛……他愛……他愛……”

　　三、精讀其余部分

　　1、過渡：

　　阿炳為什么能在短時間內創(chuàng)作出這樣內涵豐富，動人心弦的樂曲？請同學們自由讀讀課文1—4自然，找一找，劃一劃，看看阿炳“積淀以久的情懷”從何而來？（小組討論）

　　例：（1）贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色；（第一自然段）

　　（2）對音樂的熱愛和對光明的向往；（第三自然段）生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

　　（3）對生活的窮困和疾病折磨的哀怨；（十多年過去了，師父早已……賣藝度日）

　　（4）希望有一天能過上安定幸福的生活。

　　2、琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲，讓我們再一次讀讀課文的四五自然段，再一次感受阿炳復雜的情懷。

　　（配樂讀四五小節(jié)）

　　3、這曲《二泉應月》讓人充滿遐想，這篇課文也讓我們感受頗多，請同學們選擇其中一項在學習的基礎上完成。（出示小黑板）

　　a音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；b琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到了阿炳在憤怒質問：人間為什么有這么多的不平?c仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……

　　結束語：

　　（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續(xù)。二泉映月也是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。

　　板書：

　　5、二泉應月板書設計：

　　委婉連綿

　　升騰跌宕

　　舒緩起伏

　　恬靜激蕩

評王崧舟之《二泉映月》 篇12

　　一、 背景：

　　語文可以促進你對音樂的感受，音樂可以促進你對語文的理解。在小學六年級的語文書上有一篇與音樂緊密結合的課文《二泉映月》，課文文筆很美，娓娓敘述了二胡名曲《二泉映月》誕生的經過，描繪了委婉連綿又升騰激蕩的琴聲及其無與倫比的深邃意境，表現了阿炳這位盲人音樂家熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同坎坷命運不屈抗爭的精神。我在給學生上這一課時，播放了阿炳的二胡名曲《二泉映月》，幫助學生背誦課文第五自然段，增強學生熱愛、敬重、走近世界經典藝術的美好情懷。

　　二、 品味名曲，感受不朽：

　　師：又是一個中秋夜，阿炳來到泉邊，這一次，他不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾

　　訴和吶喊，聽著聽著，他的心顫抖起來，他禁不住拿起了二胡……以下，課文用極優(yōu)美、極富有特色的語言描繪了阿炳拉出的琴聲和旋律。請大家反復朗讀第5自然段，你從中感受到了什么？

　　生：《二泉映月》表達了阿炳對師傅的懷念。

　　生：《二泉映月》表達了阿炳坎坷的人生道路。

　　生：《二泉映月》不光是一首曲子，他是阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、向往美好生活的一種精神。

　　師：是啊，這不僅僅是一首曲子，是阿炳用“琴聲”表達“心聲”。讓我們好好地讀讀這段話，感受阿炳的內心情懷，表感受他與命運抗爭、向往美好生活的精神。

　　師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛看到什么？聽到了什么？（播放《二泉映月》相關片段）

　　生：我仿佛看到二泉優(yōu)美的景色。

　　生：我仿佛聽到阿炳懷念師父的輕聲傾訴。

　　師：隨著旋律的升騰跌宕、步步高昂，你又聽到了什么？看到了什么？播放《二泉映月》相關片段）

　　生：我聽到了阿炳與命運抗爭的吶喊。

　　生：我看到阿炳對美好未來的無限向往。

　　師：讓我們跟著樂曲讀讀這段文字，讀出感情，讀出意境。（播放《二泉映月》完整曲子）

　　生配樂齊讀。

　　師：月光照水，水波映月，樂曲久久在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。同學們能不能在老師的提示下，跟著樂曲，試著把這段文字背一背。

　　師：（播放《二泉映月》完整曲子）起初……這似乎是阿炳在……在……在……隨著……它以勢不可擋的力量，表達出……抒發(fā)了……月光照水，水波映月……

　　生在老師的提示下跟著樂曲背誦課文。

評王崧舟之《二泉映月》 篇13

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　　馬建明《二泉映月》課堂實錄

　　師：同學們認識我嗎？

　　生；認識！（馬老師帶了筆記本電腦，跟學校的電腦連接出了問題，馬老師忙了好久）

　　師：知道我姓什么嗎？

　　生：知道。姓“馬”

　　師：你可以說出幾個帶有“馬”的成語嗎？

　　生：馬到成功

　　師：你可以用“馬到成功”對我說一句話嗎？

　　生：老師，今天您給我們上課，我祝你馬到成功！

　　師：好的！謝謝你的祝福！還有哪些成語？

　　生：一馬當先。萬馬奔騰！

　　師：帶有“馬”字的成語真多啊！多是形容好的意思的！可是有一個成語卻是不好的意思的，我們都不要那樣的！生：馬馬虎虎

　　師：對，我希望我們的學生都不要馬馬虎虎，都要認認真真地學習。

　　你看，同學們的眼睛多有神啊！坐的多有精神啊！馬老師覺得跟大家就好像是～～

　　生：一見鐘情（全場笑。）

　　師：一見鐘情也不錯啊！我覺得我們就像是多年未見的老朋友一樣，這叫～

　　生：一見如故！

　　師：對！同學們緊張嗎？（不緊張！）這太出乎我的意料了，走在路上，我還在想，我們的學生會不會緊張呢？看來我的想法是多余的！因為我們的學生是最～～

　　生：優(yōu)秀的！（還有呢）最自信的！最有信心的！

　　課堂實錄（二）欣賞音樂

　　師：現在我們來欣賞一段音樂

　　生聽音樂，后學生發(fā)言

　　師：你聽了這段音樂，有什么感覺？

　　生：我覺得這段音樂很優(yōu)美》

　　生：我覺得這段音樂太美了，有一種想流淚的感覺。

　　師；你說說為什么有這種感覺呢？

　　生：太令人感動了！

　　師：你對這首曲子了解多少呢？

　　生；我知道這首曲子是阿炳制作的，不，是阿炳創(chuàng)作的！

　　師：對，你改的對！是阿炳創(chuàng)作的！

　　這首曲子的名字就叫作《二泉映月》

　　板書課題，學生讀題。

　　課堂實錄（三）走近阿炳,初讀課文

　　1、師；現在就讓我們走近阿炳。

　　師課件出示阿炳的有關資料，請學生輕讀。

　　2、師：同學們，你讀后有什么感受嗎？

　　生：我覺得阿炳太苦了！

　　師：還有什么感受嗎？

　　師：對這首曲子你還想了解什么？讓我們打開課本，想不想聽馬老師讀阿？

　　生：想！

　　課堂實錄（四）初讀課文，整體感知

　　1、師：馬老師在讀的時候，你可以看書，也可以看圖片，也可以邊欣賞圖片邊看書。

　　師聲情并茂地配樂范讀課文，學生欣賞。

　　2、師：同學們，馬老師讀的好嗎？好在哪里阿？

　　生：我覺得您讀的很有感情！

　　師：看到同學們的表情，我就知道被深深的感動了。同學們，你想讀嗎？

　　生：想！

　　3、師：那就打開課文，自由讀讀這篇課文吧。不過讀前馬老師對同學們有個要求，請看大屏幕：讀的字字響亮，不多一字，不盜一字，不誤一字。這個要求同學們能做到嗎？

　　生：能！

　　學生自由朗讀，師巡視，給予指導。

　　4、師：剛才我被同學們讀書的樣子感動了，讀的很投入，讀完了第一遍還讀第二遍，真是好樣的！誰愿意讀給大家聽聽。

　　學生躍躍欲試，很積極的舉手匯報讀書情況。

　　師：我們愛讀書的時候要學會贊美，他什么地方讀的好，我們就給他豎豎大拇指。我們在讀書的時候還要學會幫助，他什么地方讀的不好，我們給他個建議。好嗎？

　　生：好！

　　師：第一個舉手的讀第一自然段，機會是你自己爭取的！

　　學生讀課文，（由于是上課前才發(fā)的課文，同學們只讀了幾遍，但是很真實）讀后集體評議。

　　師：你覺得他讀的怎么樣？你什么時候給過他豎大拇指？你可以給他什么幫助？請同學們給予幫助。

　　學生積極舉手，展示朗讀，讀后評議。

　　師：我非常喜歡你的聲音，可以當一個播音員了！

　　你要幫助他嗎？

　　師：請你推薦一位學生讀。

　　讀后，師：他讀的怎么樣？（好）好在哪里？（學生發(fā)表看法）我們給他掌聲吧！好像也有幾個地方錯，我們給他幫助。

　　師：推薦一位平時不太愛起來讀書的同學讀第六自然段。

　　讀后，師問：他讀的怎么樣？（比較好）不是比較好，而是讀的非常好！

　　面向該生，師：你讀的很好！你的聲音也很好聽。跟馬老師學一句，相信你一定能讀好！

　　教師讀：“這就是經后人整理并定名為----《二泉映月》的二胡曲。”學生跟讀。

　　課堂實錄（五）品讀課文，體驗阿炳的內心世界

　　1、師過渡：課文我們已經讀了幾遍了，這首優(yōu)美的曲調也一直縈繞在我的耳畔。我還沒有忘記剛才那個孩子提的問題，“阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首二胡曲的？下面就請同學們再讀課文，這次讀書還有一個要求，可是跟剛才的要求不一樣了。

　　2、師：用橫線畫出描寫音樂的語句，用波浪線畫出作者的內心世界，請默讀課文，要養(yǎng)成默讀課文的好習慣。

　　3、學生默讀，師巡視，給予個別指導。

　　[nextpage]

　　師：同學們的注意力真集中。

　　同學們默讀課文的速度很快！默讀不要用手指，要用眼看。

　　4、讀后教師評價

　　5、學生匯報

　　學生讀書，

　　讀后，教師積極評價：她讀的太好了！我們給她掌聲，她不是我們班級的學生，他是來玩兒的，她才是三年級的學生，讀成這樣已經很好了！（這是我們王校長的女兒：））

　　師過渡：要想讀好，還要我們走近阿炳的內心世界。馬老師還要教給同學們讀書方法，聯系全文內容，看看課文中哪些是描寫景色的句子。

　　生找句子，讀：“無錫的惠山，樹木蔥蘢，～～”“月光照水，水波映月～～”

　　師：你可以用幾個詞語將這兩處連起來說一下嗎？

　　生：無錫的惠山，白天，樹木蔥蘢，～～晚上，月光照水，水波映月～～“

　　師：很好！你有什么感受？

　　出示二泉的圖片和文字，師生共同朗讀詩句，欣賞圖片。

　　師；看了這些資料，你想說什么？

　　生：我想說，二泉的景色真是太美了，果然是名不虛傳阿！

　　師引導：一想到二泉，我心里什么感覺？

　　生：我太喜歡二泉了！

　　師；可是今天不一樣阿！阿炳雙目失明，他的內心會怎么想？

　　生：我的命真是太苦了！

　　播放《二泉映月》，學生試讀

　　師；他讀的怎么樣？我聽出來了，他讀的肯定比前面好！讀的不錯！齊讀一遍！

　　讀后，師：讀的還不夠味，如果下面的句子你體會到了，肯定能讀的更好！

　　再聯系課文，看看哪些是寫師父的，哪些是寫阿炳的人生道路的？

　　學生再看書。

　　生讀：“水面月光如銀，師父靜靜的～～～”

　　師：從這些語句中，你可以看出什么？

　　生：我可以看出師父是一個有經驗的人。

　　師：從哪里看出得來？

　　生：從“飽經風霜”這個詞語看出來的！

　　師：不錯！懂得聯系上下文。還可以看出什么？

　　生：我可以看出師父就像是阿炳的父親一樣。

　　師：是的，阿炳從小死了爹娘，是師父將他養(yǎng)大。可是此時，師父已經離開人世，阿炳的心情又會怎么樣？

　　生：傷心！

　　生：難過！

　　生：我的命怎么這么苦阿！

　　師：是阿，阿炳經歷了什么樣的人世道路阿？

　　生讀：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，～～賣藝度日。”

　　師：用什么詞語來說說他的生活狀況？

　　生：貧困、

　　生：貧苦

　　生：窮困。

　　師出示大屏幕，拓展資料，看看阿炳的生活。師生共同讀。

　　師；這就是阿炳的生人生！上帝怎么這么不公平阿，他讓我唯一的親人離開了我，又讓我雙目失明，我為什么這么苦阿！？

　　生：因為阿炳生活在就社會阿！

　　師；是阿，可是阿炳對音樂怎么樣呢“

　　生讀：“可是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了～～～”

　　讀后評議，齊讀這一段話。

　　再聽音樂，看看表達出阿炳什么樣的內心世界？聯系課文再讀一讀、

　　學生找句子，讀句子：“但是生活的～～～”

　　師引導：體現了阿炳什么的內心世界呢“

　　生讀：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷～～”

　　師：他讀出了什么？

　　生評議。

　　師：馬老師有一個問題不明白，同學們可以幫我嗎？（可以）太好了！小時候阿炳跟師父站在二泉邊，除了聽到二泉的泉水聲，其它什么也聽不見。可是現在，卻聽到了激憤的傾訴，倔強的吶喊。為什么呢？

　　生：因為阿炳的雙目失明了。

　　生：因為阿炳唯一的親人去世了（師建議你改成離開人世比較好）

　　生：因為他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。

　　師：是阿，是阿炳的生活經歷讓他聽到了這么多的！

　　那他吶喊，吶喊什么呢“

　　生：他吶喊：自己為什么這么窮阿？

　　生：他吶喊：自己為什么會雙目雙目阿？

　　生：他吶喊：這個社會對我為什么這么不公平阿？

　　師；是阿，所以阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，～～

　　生讀：“隨著旋律的升騰跌宕，樂曲進入了高潮。～～～”

　　兩人讀書，后教師評議：你看他們的臉，就可以知道他們讀的怎么樣？我們齊讀一遍。

　　師帶讀：“月光映水～～～～～～～恬靜而又激蕩。”

　　師：曲罷，不知人在否，余音繚繞在空中。阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂章的？

　　靠一個字“愛”（學生齊說），他愛音樂，愛～～～～（學生接說）

　　師：這是一首什么樣的樂章？請齊讀最后一段。

　　看資料，師讀，問：你想對阿炳說些什么？

　　生：我想說：阿炳, 你真是太偉大了！

　　生：我想說：阿炳，你太了不起了！

　　師：是的，阿炳不僅僅是一個人，而且是一種精神，我們從中應該得到什么？

　　生發(fā)言。

　　師：這節(jié)課時間關系我們連著上了，同學們累嗎？

　　生：不累！

　　師：馬老師那天聽了一首優(yōu)美的樂曲，很受感動，也寫了一篇散文，想推薦給大家，好嗎？

　　生：好！

　　師深情的舒緩的配樂朗讀散文，學生欣賞。（我當時就坐在學生的中間，環(huán)顧四周，發(fā)現孩子們聽的是那么認真，那么投入！我想，馬老師的范文已經發(fā)揮了作用了！）

評王崧舟之《二泉映月》 篇14

　　作者：王開松    轉貼自：轉載    點擊數：61

　　《二泉映月》教學設計二

　　作者：王開松

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

　　3、感受阿炳創(chuàng)造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。

　　教學重點、難點：

　　體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

　　教學準備：　光盤、掛圖。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一、檢查復習，導入新課

　　1、認識阿炳，交流他的情況，向同學們介紹。

　　2、教師介紹阿炳的生平。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生字，讀準字音，讀順課文。

　　（2）畫出不理解的詞語，聯系上下文或借助字典理解詞語。

　　患病、攙扶、積淀、坎坷、富饒、縈繞、哭泣、泯滅、抒發(fā)、委婉、跌宕、倔強、一泓清泉、靜影沉璧

　　2、檢查自學情況。

　　（1）試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內容。

　　（2）通讀課文，分段。

　　第一段（1—2）：二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。

　　第二段（3—4）：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。

　　第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的名曲《二泉映月》。

　　3、學生質疑問難。

　　三、指導書寫

　　1、請學生自己辨別，交流注意點。

　　2、學生練習書寫。

　　四、布置作業(yè)

　　1、抄寫詞語。

　　2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、創(chuàng)設情境。

　　中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。

　　2、聽二胡曲《二泉映樂》。

　　3、你從音樂里聽出了什么？用一句話簡單說說感受。（仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。）

　　4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。

　　二、精讀第五自然段

　　1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

　　2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

　　（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

　　（2）阿炳要傾吐什么？通過什么傾吐？

　　板書：琴聲傾吐情懷

　　3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

　　（1）出示：

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……

　　聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

　　交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現出來的？

　　板書：委婉連綿贊嘆懷念思索

　　指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

　　（2）出示：

　　隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發(fā)了……

　　說說自己對這兩句話的理解。

　　板書：深騰跌宕表達抒發(fā)

　　欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

　　直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。

　　（3）出示：

　　樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

　　圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

　　舒緩而又起伏恬靜而又激蕩

　　樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

　　引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——

　　提問：“他愛”的內容的順序能調換嗎？為什么？

　　4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。

　　三、指導精讀其余部分

　　1、過渡：阿炳為什么能在短時間內創(chuàng)作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來？

　　2、第一自然段。

　　（1）播放慧山錄象片段。

　　（2）交流家鄉(xiāng)的美好風光對阿炳的熏陶。

　　（3）指導朗讀。

　　3、第二自然段。

　　（1）交流師父對阿炳的啟迪和教誨。

　　（2）指導用啟發(fā)、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。

　　4、第四自然段。

　　（1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。

　　（2）磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。

　　（3）練習朗讀。

　　5、第四自然段。

　　讀讀、想想、議議：

　　中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。

　　6、第六自然段。

　　過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。

　　四、配樂朗讀全文

　　五、布置作業(yè)

　　1、朗讀課文。

　　2、完成部分練習冊。

　　第三課時

　　一、指導背誦第四第五自然段。

　　1、激發(fā)興趣。

　　月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦。

　　2、指導背誦第四自然段。

　　按先環(huán)境描寫，再人物內心活動描寫的順序背。

　　3、指導背誦第五自然段。

　　順序：阿炳演奏的動作表現——琴聲變化——想象琴聲的內涵。

　　自由背誦。

　　二、朗讀課文

　　1、感情朗讀全文。

　　2、欣賞讀。

　　三、總結全文

　　1、再次欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內涵。

　　2、總結：

　　課文生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　四、說話練習

　　1、激發(fā)興趣。

　　現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話說出來。

　　2、同桌練習說。

　　3、指名說，評議。

　　五、布置作業(yè)

　　認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。

　　月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀

　　板書：　　　　　　　　　　　　6、二泉映月

　　傾吐

　　琴聲　　　　　　　　　　　　　　　情懷

　　動人心弦　　　　　　　　　　　　　積淀已久

　　委婉連綿　　　　　　　　　　　　　贊嘆……懷念……思索

　　升騰跌宕　　　　　　　　　　　　　表達出……抒發(fā)了……

　　舒緩而又起伏　　　　　　　　　　　他愛……他愛……

　　恬靜而又激蕩　　　　　　　　　　　他愛……他愛……

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評王崧舟之《二泉映月》 篇15

　　作者：馬建明    轉貼自：溧陽市竹簀中心小學    點擊數：204

　　讓音樂在學生的心底流淌

　　——《二泉映月》教案診斷與評析

　　馬建明

　　《二泉映月》是蘇教版第十冊的課文，生動地記敘了阿柄創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優(yōu)美，意境高雅深遠。本課的教學目標重要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。

　　【問題教案】

　　一、欣賞音樂，激思導學

　　1.同學們，喜歡欣賞音樂嗎？老師先請同學們欣賞一首樂曲。（播放樂曲《二泉映月》）能說說你的感受嗎？

　　2.知道這首樂曲叫什么名字嗎？（板書課題：二泉映月）我們今天學習的課文就是介紹《二泉映月》這首樂曲的，課題就叫“二泉映月”。

　　3.讀讀課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題？（如：這首樂曲是誰譜寫的？是在什么情況下譜寫的？這首樂曲表達了怎樣的思想感情？教師根據學生提出的問題在黑板上寫出三個“？”。）

　　二、圍繞問題，探究品讀

　　（一）第一個問題：這首樂曲是誰譜寫的？

　　1.通過課前預習，誰能說說這首樂曲是誰譜寫的？

　　2.老師要求大家課前收集有關阿炳的資料，現在請同學們匯報一下。

　　（二）第二個問題：這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的？

　　1.輕聲朗讀1～4自然段，要讀正確、讀通順。

　　2.分節(jié)指讀課文，教師隨機糾正點撥。

　　3.阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的？哪一節(jié)回答了這個問題？

　　4.指名說，教師相機板書：時間——中秋夜，地點——二泉，環(huán)境——月光、流水，心境——想到……聽到……

　　5.指名練說，把板書中的關鍵詞語都用上，完整地說說阿炳創(chuàng)作二泉映月的情境。

　　6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　（1）什么叫“靜影沉璧”？（出示詞語，結合插圖體會）

　　（2）“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”這一句怎么理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會這句話的含義。

　　③小組討論。

　　④請小組的代表發(fā)言，老師相機點撥體會“坎坷”、“飽經風霜”等詞語。

　　7.指導學生有感情地朗讀第4自然段。

　　（三）第三個問題：這首曲子表達了阿柄怎樣的思想感情？

　　1.同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語又能對誰說呢？此時此刻，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　2.當時的阿炳是怎么做的呢？誰能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

　　（1）學生自讀自練。

　　（2）學生互讀互評。

　　3.緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了音樂的旋律和其中包含著的思想感情。（出示段落）這也是我們要解決的主要問題。

　　（1）同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

　　（2）學生自讀自悟。

　　（3）指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。（教師劃出描寫旋律的句子）

　　②語句表達比較整齊。

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　4.引導質疑。

　　同學們，剛才讀的這段文字就是音樂的旋律和包含的思想感情，在這段話中，你還有哪些不太理解的地方嗎？

　　（1）學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。想用什么方法來加深體會？

　　（2）播放配音朗讀的磁帶，在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　5.開展朗讀比賽。

　　（1）同學們，通過剛才的朗讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了呢？下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　（2）各組推薦一名同學到講臺上。

　　（3）除了四位選手外，其它的同學都是評委，都有權發(fā)表你的觀點。

　　（4）四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

　　6.同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。（在解決問題的過程中依次擦去三個“？”）這段文字寫得好不好？想不想把它背下來？

　　（1）練習背誦。

　　（2）指名試背。

　　三、因課設練，遷移寫話

　　同學們，我們剛上第一節(jié)課時，老師讓大家欣賞了《二泉映月》這首樂曲，并且憑直覺談了自己的感受。通過學習課文，我們再來欣賞這首樂曲，你一定會有更多的感想，此時你想對阿炳說些什么？請把想說的話寫下來

　　【診斷意見】

　　應該說這是一個比較好的教案，特別是這兩個方面值得借鑒：一是把握教材，落實目標。該教案從三個問題入手，引領學生品讀課文，體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。在這個過程中，又把具體的教學目標融入各個環(huán)節(jié)。如落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現了出層次感：首先，在教師的激發(fā)下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過競賽等手段激發(fā)學生讀書的熱情，并在此基礎上達到熟讀成誦。再如落實“引導學生體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵”這個目標時，設計的主要策略是讓學生通過朗讀，抓住關鍵詞語相互交流、深入體會，并結合音樂與畫面的渲染來促進學生的感悟。二是思路清晰，重點突出。第一個環(huán)節(jié)是“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——播放《二泉映月》的二胡曲，創(chuàng)設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。第二個環(huán)節(jié)是“圍繞問題，探究品讀”，在這個環(huán)節(jié)中，教師著重抓住“這首樂曲是誰譜寫的”、“這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的”、“這首樂曲表達了阿柄怎樣的思想感情”這三個問題進行探究品讀，重點圍繞第三個問題展開。第三個環(huán)節(jié)是“因課設練，遷移寫話”。

　　縱觀整個教案，我們不難發(fā)現還存在一些不足之處，主要表現在這幾個方面：一是教材挖掘不深，教學浮光掠影。《二泉映月》這篇課文的特點是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展開一幅回憶與苦痛、追求與執(zhí)著、向往與憧憬的人生畫卷。但是本教案沒有很好挖掘這些內在的東西，只是停留在表層，讀懂問題，解決問題就可以了。體會阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵時也只是讀讀課文，圍繞關鍵詞語討論一下，以集體討論代替了個體感悟，沒有真正地走進阿柄的內心世界。所有的教學活動顯得浮光掠影、蜻蜓點水、不痛不癢，不能給學生以強烈的心靈震撼。二是教學環(huán)節(jié)瑣碎，不能推進升華。多少年來，我們的語文教學一直存在著“問得碎”、“讀得碎”、“練得碎”的毛病，本教案在這方面已經有了很大的改觀，但是有些教學環(huán)節(jié)還顯得瑣碎。比如關于教學話題的選擇，本教案是以三個問題為抓手，逐個解決，特別是第二、三兩個問題，這樣一來勢必把課文分裂開來一段一段地去讀，在解決問題時又是以詞語為突破口，勢必又把語句進行肢解，整個教學環(huán)節(jié)不能渾然一體。我想：本課教學無論是情感還是語言，無論是節(jié)奏還是韻律都應該同《二泉映月》的旋律一樣，委婉曲折、升騰跌宕、步步高升，將課堂教學推向一個又一個情感的高潮，在這方面本教案也顯得不足。三是學習方式注重形式，缺乏具體指導。本教案在學習方式方面考慮得比較全面，學生的自主閱讀、合作討論、問題探究、搜集資料等各個層面都有體現，但是在具體指導上還顯得不夠扎實有效。如讓學生互讀互評，學生怎么聽、怎么讀、怎么評從教案中很難看出。再如讓學生小組討論，怎么確定小組討論的話題，怎么組織小組成員有效地參與討論，怎么吸納別人的觀點等都要給學生一定的指導。所有這些環(huán)節(jié)也只是走走過場，只要能“聽取蛙聲一片”就可以了。

　　【改后教案】

　　一、師生談話，走進音樂

　　1.打開《二泉映月》教學主題網站的主頁，欣賞二胡曲《二泉映月》。

　　2.欣賞了這優(yōu)美的音樂，能談談你的感受嗎？（教師相機評價：你已經學會欣賞音樂了！你帶著自己的情感去欣賞音樂，能品出音樂的內涵，真了不起！）

　　3.了解這首樂曲嗎？（教師相機板書：二泉映月   阿炳   華彥鈞）

　　4.打開“阿炳簡介”的內容，請同學們輕聲讀一讀，了解這些內容，你想說點什么嗎？

　　5.關于“二泉映月”這首樂曲，你還想了解些什么？

　　二、初讀課文，感受音樂

　　1.自讀課文，提出要求：談起讀書，我最崇拜我們的古人了。今天，我們學習古人讀書的方法：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”雖然要求高了點，有信心把課文讀好嗎？

　　2.學生自由練讀課文，教師個別指導。

　　3.想讀給別人聽嗎？和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學會“贊賞”，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；還要學會“幫助”，讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個建議。

　　4.想在大家面前展示自己嗎？學生分段讀課文。（教師相機指導學生讀準字音、讀通句子，結合具體情況相機對學生進行學習態(tài)度方面的引導與鼓勵。）

　　（1）1～4自然段讓學生自己爭取讀書的機會。（機遇是自己把握的，抓住機遇是現代人必備的素質）

　　（2）第5自然段推薦一個讀書最好的同學來讀。（讀得比老師還要好！果然名不虛傳！）

　　（3）第6自然段推薦一個平時不太敢在大家面前讀書的同學來讀。（其實你讀得非常棒！我們對自己一定要有信心！）

　　5.課文讀了幾遍，我想同學們的心里一定有很多的感受，想談談嗎？

　　三、品讀課文，賞析音樂

　　1.是啊，《二泉映月》這首樂曲在我們的心中流淌，我們一次又一次地被感動著。那么，這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢？讓我們再細細地品讀課文。

　　2.提出讀書要求：默讀課文，用“    ”畫出描寫《二泉映月》樂曲的句子；用“    ”畫出樂曲表達阿炳內心世界的句子。

　　3.學生默讀課文，教師個別指導。

　　4.學生匯報學習情況。

　　5.交流“起初，琴聲……人生道路。”這一句群。

　　（1）讀讀這一句，讀得還不夠味，說明我們還沒有完全走進阿炳的內心世界。那么，這段樂曲表達了阿炳怎樣的內心世界呢？（學生讀有關句子）

　　（2）品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一小句。

　　a.找一找課文中描寫二泉的句子讀一讀，給你留下了怎樣的印象？

　　b.打開“二泉景色”網頁，讓學生欣賞二泉的圖片和文人墨客贊美二泉的有關詩句。阿炳從小就受到二泉優(yōu)美景色的熏染，給他帶來了創(chuàng)作的靈感。每每想起家鄉(xiāng)優(yōu)美的二泉，阿炳心里充滿著怎樣的情感？（贊嘆、留戀）可現在，阿炳再也看不到了，心情怎樣？（悲傷與痛苦）于是，在阿炳的手指間化作了這樣音樂。

　　c.欣賞音樂，指導讀書：我們的古人說得好：“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。”課文的語言好像就是從我口中說出來一樣，課文蘊含的情感就好像發(fā)自我的內心一樣，要一邊讀一邊想像，好像自己就來到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣，再讀讀看。（果然能讀出一點感覺來了，其實是你的心已走進了課文，走進了阿炳，走進的音樂……）

　　（3）學生聯系課文的內容讀讀另外兩小句，看看自己能讀懂了什么，體會到什么。

　　（4）交流品讀“在懷念對他恩重如山的師父”這一小句。

　　你是聯系哪些內容來讀的？你讀懂了什么？師父在阿炳的心中是一個什么樣的人？（慈祥、善良、關心、教育）可是今天，阿炳再也看不到師父了，再也得不到師父的關心與疼愛了，想到這里，阿炳心里充滿了怎樣的情感？

　　（5）交流品讀“在思索自己走過的人生道路”這一小句。

　　你是聯系哪些內容來讀的？你體會到了什么？打開“苦難人生”網頁，了解到這些，你會用哪些詞語來形容阿炳的生活？（窮困、苦難、不幸）

　　（6）配樂朗讀：能把這所有的情感化作聲音讀出來嗎？（溫柔、寧靜、凄苦、向往、追憶、懷念）

　　6.交流“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往。”這一句群。

　　（1）配樂過渡：想著，想著，阿炳再也按捺不住心中的激憤，音樂變得步步高昂，這段音樂又表達了阿炳怎樣的內心世界？

　　（2）你想聯系哪些內容來讀這一句？你讀懂了什么？

　　“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”想到這些，阿炳心里充滿著一種對生活的熱愛、一種對音樂的追求、一種對未來的向往。

　　阿炳小時候為什么聽不到，而現在卻聽到了？他嘆息什么？哭泣什么？傾訴什么？吶喊什么？

　　（3）是啊！我的生活為什么這樣苦痛？我的命運為什么這樣不幸？這個社會對我為什么這樣不公平？為什么……能把這種感覺讀出來嗎？學生朗讀體會。

　　四、誦讀課文，贊嘆音樂

　　1.指導學生誦讀課文第4、5自然段，先讓學生說說怎樣能把這兩個自然段誦讀好，再讓學生自由練習。

　　（1）要在理解的基礎誦讀，要帶著我們品味出的情感來誦讀。

　　（2）要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達。

　　（3）誦讀實際上就是脫離課本后一種美讀。

　　2.一邊欣賞一邊誦讀課文第4、5自然段。

　　3.“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。”

　　聽了你們的朗讀，我有這樣的感覺：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空。”啊！多么偉大的音樂啊！那么，阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂曲？（板書：愛）

　　4.是啊！阿炳是用自己心里流淌著的愛、是用自己的一生譜寫了這不朽的樂章。齊讀第6自然段。在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？

　　打開“不朽樂曲”網頁：

　　（1）這是一首千古絕唱，它曾在美國獲得世界十大音樂經典作品之一的殊榮，還榮獲20世紀華人音樂經典作品獎。我們應該自豪地說，阿炳是一位在中國音樂史上罕見的、走向世界的一個民族音樂家。

　　（2）法國音樂家聽到此曲后，曾贊嘆這是東方音樂中最神秘的旋律了。多次親自指揮這部作品演奏的日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：“這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。”

　　（3）我更想用這樣一句話來表達對《二泉映月》的贊嘆：“此曲只應天上有，人間能有幾回聞。”（板書）

　　5.讀了這篇課文，此時此刻，你想對已經離開我們的阿炳說點什么嗎？

　　五、拓展閱讀，感悟音樂

　　1.音樂對于陶冶我們的情操、凈化我們的心靈具有獨特的魅力。我除了喜歡《二泉映月》這首樂曲以外，還喜歡另一首中國古典音樂《春江花月夜》，為此我還寫了一篇散文，在此獻給大家。

　　2.如果用自己的心靈去聆聽音樂，你會聽到很多很多的東西。課后請同學們也嘗試著欣賞一首音樂，并把自己的體會寫下來。

　　【名師點評】

　　仔細品讀這個教案，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品味，一起賞析，一起感悟；仿佛自己的心也隨著《二泉映月》的旋律，委婉連綿、升騰跌宕、步步高升；仿佛自己和學生的情思在教室的上空飄蕩，伴隨著音樂的旋律飄到那江南水鄉(xiāng)，飄到那凄苦歲月，飄到那月下二泉……雖然本教案也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

　　一、圍繞話題，涵泳體悟

　　首先，圍繞話題、化碎為整。教案一改過去一段一段地講下來或者提出若干問題一個一個地去解決這種思路，而是深入研究教材，把握教材內在的聯系，在初讀課文、整體感知的基礎上產生一個話題。這個話題能起到“牽一而動全身”的功效，引領學生深入品讀課文、感悟語言。課文對《二泉映月》音樂旋律與包涵情感的描寫實際上就是對阿柄一生的寫照——對惠山二泉的贊嘆與回憶，對師父的追憶與懷念，對流浪生活的悲恨與苦痛，對社會不公的反抗與吶喊，對美好未來的向往與憧憬，對民族音樂的執(zhí)著與追求……那么，如果緊緊地抓住這個話題不是能很好地感悟全文的內容了嗎？《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”漢語學習的主要形式是感悟，而感悟是一種省去煩瑣的邏輯推理過程，在經驗范圍內作出綜合性、直接性、快速性結論的體悟式思維模式，其特點是整體把握。只有整合教學環(huán)節(jié)，才能有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學的目標。如何整合教學環(huán)節(jié)呢？其根本措施就是以話題統領課堂教學，擴大各個教學環(huán)節(jié)的容量，保證每一個學生都有自主學習、探究的空間。因此，本教案以“這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢”為話題，輻射全文、化碎為整、整體把握。

　　其次，熟讀精思、涵泳體悟。“總其言而求作者之意。”

　　教師要引領學生步步深入，由表及里，求其精微。讓學生默讀課文，畫出描寫《二泉映月》樂曲和樂曲表達阿炳內心世界的句子；聯系課文內容與提供的資料品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路”、“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發(fā)了對美好未來的無限向往”等語句。現在的學生已經遠離阿柄生活的時代，在體會語句時會有一定的難度。孔子曰：“誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀。”與古人怎么朝夕相處、情感交流呢？當然是通過“設身處地”地切己體察，含英咀華，揣摩探究，想像領悟，有時甚至要咬文嚼字。夏丏尊曾指出，學生在課堂里的閱讀，目的不在悲憤、流淚和激動，而在于激動平復之后“用了‘玩’的心情，冷靜地去對付作品。”在這個過程中，通過教師的誘導與音樂、畫面等媒體的渲染，把孩子放置于課文中“涵泳”，讓學生真真切切地走進阿柄的內心世界，感受音樂所蘊含的情懷，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人”的境地，達到“我在課文中，課文也在我中”的境界。

　　二、立足文本，適度拓展

　　兩份教案進行比較，不難看出它們都重視通過搜集資料幫助閱讀課文。前者在操作上更注重形式上的東西，把搜集的資料進行展示與匯報，而后者則立足文本，挖掘教材潛在的資源，同時對課文進行適度的拓展。結合本教案的幾個例子試作分析：

　　在“師生談話，走進音樂”這個環(huán)節(jié)中，教師給學生提供阿柄的簡介：“……阿炳天資聰明，自小學習十分刻苦。冬天，為了彈好琵琶，他用冰塊摩擦雙手鍛煉指功；夏夜，他在練二胡時將雙腳泡在水里，以防蚊蟲的叮咬……”不僅讓學生了解阿柄的有關情況，更重要的是讓學生能盡快地走進阿柄的內心世界；不僅對阿柄音樂天賦的贊賞，更重要的是從阿柄身上獲得人生感悟。在品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一句時，讓學生找出課文中描寫惠山二泉的句子讀一讀，并讓學生欣賞惠山二泉的圖片與文人墨客贊美二泉的有關詩句：“唐代詩人李紳在《別泉石》中寫到：‘素沙見底空無色，青石潛流暗有聲。’北宋文學家蘇軾有詩贊曰：‘獨攜天上小團月，來試人間第二泉。’”這樣，學生能很快體會到阿炳從小就受到惠山二泉優(yōu)美景色的熏染，給他帶來了創(chuàng)作的靈感。每每想起家鄉(xiāng)優(yōu)美的二泉，阿炳心里充滿著贊嘆與留念，可是現在，阿炳卻再也看不到了，心里又充滿著悲傷與痛苦。在“誦讀課文，贊嘆音樂”這個環(huán)節(jié)中，學生通過前面的品讀感悟，對課文內容的理解和對音樂的感悟不斷步入高潮、漸進佳境。此時，如何再將學生的情感掀起狂瀾？這里，教師又相機出示一組對《二泉映月》樂曲的贊譽，特別是“日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：‘這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。’”再加上教師的語言“此曲只應天上有，人間能有幾回聞。”

　　“此時此刻，你想對已經離開我們的阿柄說點什么呢？”相信學生一定會有很多的感慨，一定會將積淀已久的情懷盡情地傾訴出來。

　　三、學法滲透，扎實有效

　　“過程和方法”成為三維目標之一有著重要的意義，因為教學的意義不在于傳授給學生多少知識，而是教給學生學習的方法，讓學生終生受用。與“問題教案”相比，“改后教案”顯然更加重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環(huán)節(jié)之中。

　　一是注重自主、合作、探究的學習方式。在自主學習方面，首先是體現學習目標的自主性。學習目標的確定，長期以來都是教師在備課時，根據“教參”上的要求以及自己對教材的理解而確定的。學習目標的自主確立，是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不能用集體的學習目標來代替學生自己的學習目標。“關于《二泉映月》這首樂曲，你還想了解些什么？”教師沒有向學生交代這節(jié)課我們要去學什么，而是把學習的主動權交給學生，讓他們根據各自的情況自主確定學習目標。其次是體現學習方法的自主性。只有適合自己的才是最好的，每一個人都有適合自己的學習方法。“看看自己能讀懂了什么？體會到什么？”讓學生自由地品讀、自由地感受、自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會不斷地冒出創(chuàng)造的火花。再次是體現感悟體驗的自主性。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”“是啊，阿炳是用自己心里流淌著的愛、是用自己的一生譜寫了這不朽的樂章。在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？”“此時此刻，你想對已經離開我們的阿炳說點什么嗎？”讓學生通過品讀、想像、感悟、體驗，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情不自禁地發(fā)出內心的贊嘆。一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罷不能。在合作學習方面，教師根據閱讀內容和學生學習的需要，相機設置合作學習，而不再是課堂的“擺設”。“想讀給別人聽嗎？和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。我們要學會‘贊賞’，讀得好的地方，你就給他一個大拇指；我們還要學會‘幫助’，讀得不理想的地方，等他讀完后給他提個建議。”教師要把合作學習的具體任務和要求清楚明白地告訴學生，給學生留下足夠的時間。在教學中，我們還要走出“一提到合作學習就認為是幾人一個小組在一塊兒討論”這個誤區(qū)，我們?yōu)槭裁床话岩粋�班級看作是一個合作學習的群體呢？這樣，整個課堂不就成了師生自由表達與交流的樂園了嗎？你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合，學生在合作學習中取長補短，相互啟發(fā)，從而促進學生全面深入地理解課文的內容。在探究學習方面，能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題是進行探究性閱讀的關鍵。本教案中，“這首樂曲表現了什么樣的內容？表達了阿炳怎樣的內心世界呢？”“阿炳是用什么譜寫了這不朽的樂曲？”“在你的心目中，這是一首什么樣的樂曲？”

　　在這里，這一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題把師生推上真情互動、心靈對話的舞臺；帶進共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時空；踏上一個未知的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景……

　　二是注重讀書方法的具體指導。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”朗讀是一種聲讀，通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將文字轉化為語言。朗讀有利于更加真切地感受課文，領略課文的精妙之處，有助于增強語感、以聲傳情。本教案中，教師指導學生朗讀時要做到“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心”，課文的語言就好像從我的口中說出來一樣，課文蘊含的情感就好像發(fā)自我的內心。啟發(fā)學生要一邊讀一邊想像，好像自己就來到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣。再加上教師的不斷催化：“果然能讀出一點感覺來了，其實是你的心已走進了課文，走進了阿炳，走進的音樂！”促進學生感悟課文。默讀是一種視讀，是視覺器官與大腦共同參與，將文字轉化為信息儲存到大腦中，默讀有利于對文字的思考。本教案中，教師多次讓學生默讀課文并提出具體的要求。如讓學生一邊默讀一邊畫出有關語句，默讀時能聯系上下文內容思考某個問題，還要求默讀能有一定的速讀，逐步提高學生的默讀能力。目前誦讀訓練情況不是很好，朗讀時能做到聲情并茂，一旦要求誦讀就變成了另外一種腔調，變成了死背書、背死書。怎樣診治這種通病呢？本教案作了很好的嘗試。第一，“必須理解在先，然后談得到傳出情趣與暢發(fā)感興。”

　　本教案中，教師要求學生在理解的基礎進行誦讀，要帶著情感來誦讀。而前面的“品讀課文，賞析音樂”這個環(huán)節(jié)就是為誦讀打下堅實的基礎，這樣學生才能“喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘、聲震瓦屋”。（劉國正語）達到“吟詠的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語）第二，講究誦讀的方法。本教案中，教師讓學生明白“要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會影響情感的表達”，“誦讀實際上就是脫離課本后一種美讀”等要領。我們從葉圣陶先生的話中能找到“美讀”的真諦：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，“要盡量去體驗作品中美好的內容和形式，并陶醉于其中”

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評王崧舟之《二泉映月》 篇16

　　教學要求：

　　1、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句。

　　2、感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　3、能正確、流利有感情朗讀課文，背誦第5節(jié)。

　　教學重點：

　　體會阿炳創(chuàng)作的艱辛和這首名曲豐富內涵。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，感知激趣

　　1、師：同學們，你們知道嗎？有這樣一首樂曲，一首中國民間二胡曲，世界指揮家聽完后感動得熱淚盈眶，他說：“這種音樂只應跪下來聽！”法國總統密特朗一生獨愛此曲。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，你們知道是哪首音樂曲嗎？（《二泉映月》）而它的創(chuàng)作者竟是一位盲人音樂家，他的名字叫（阿炳，師板書）。

　　2、板書課題，齊讀課題

　　這節(jié)課，我們學習第13課《二泉映月》，一起走進阿炳的生活，去感受《二泉映月》的蒼傷與偉大，一齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：阿炳是一位盲人，他為什么能創(chuàng)作出全世界偉人都為之感動的音樂呢？請同學們帶著問題去讀課文。

　　1、學生自由讀課文，初步了解課文內容。

　　2、這篇課文有許多生字詞（出示詞語），指名讀。

　　月光如銀 雙目失明 委婉連綿

　　月光似水 賣藝度日 升騰躍宕

　　靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

　　月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

　　水波映月 向往光明 恬靜激蕩

　　3、通過讀，我們發(fā)現了什么？

　　生：第一列寫出了月色美，第二列寫出了阿炳坎坷的經歷，第三列寫出了樂曲的旋律，這讓我知道了《二泉映月》的背景和阿炳的艱辛創(chuàng)作。

　　三、自主讀文，披文入境

　　師：阿炳是盲人，是孤兒。他的生活該是多么艱辛，他來到泉邊，他聽到什么？

　　1、生自由讀第4節(jié)。

　　2、聽到：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊

　　3、一齊讀最后一句話。

　　師：在阿炳小的時候，師傅曾帶他到泉邊賞月聽泉，那時候阿炳聽到什么？從課文中找出帶有“聽”的句子。

　　四、自讀自語，明理悟情

　　1、默讀第2節(jié)，劃出帶“聽”的句子，讀一讀。

　　2、讀得好，在和師傅賞月時，師傅問阿炳：“你聽到了什么聲音？”一起讀。

　　小阿炳聽到什么聲音沒有？（一起回答：沒有）

　　3、過渡：小阿炳什么也沒聽到，師傅說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”（板書：奇妙）什么意思？后來，阿炳長大了，他聽到了奇妙的聲音嗎？

　　（沒有），那他聽到什么？（齊讀第4節(jié)最后一句）

　　“聽到深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴……

　　總結：阿炳并沒有聽到美妙的聲音，聽到的只是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，難道是師傅說錯了，（在第3節(jié)中找關鍵句：雙目失明），你是怎么理解的。

　　4、雙目失明，阿炳看不到一切，所以聽著聽著，漸漸的……

　　生：讀第4節(jié)最后一句。

　　師：你見過阿炳街頭賣藝的情景嗎？

　　（播放有關資料，走近阿炳）

　　5、你看到什么？

　　師：阿炳坐在街頭賣藝，他沒有聽到奇妙的音樂，他聽到的只是“漸漸……“（最后一句）

　　師：老天為什么這么不公平呀，他雙目失明

　　他只能聽到“漸漸……” （最后一句）

　　師：他飽受著饑餓、病痛的折磨，他只能聽到“漸漸……”（最后一句）

　　6、老天對阿炳是不公平的，但阿炳被困難嚇倒了嗎？

　　你從哪看出來的？

　　（讀：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往）

　　五、拓展延伸，深化情感

　　1、師：他多么希望他能過上幸福的生活，阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣、傾訴和吶喊，大家拿起書“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾訴給這茫茫月夜”，他為什么要通過琴聲來傾訴呢？

　　2、配樂讀第5節(jié)。

　　3、起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到什么？看到什么？隨著樂曲升騰跌宕，步步高昂，你仿佛聽到什么？看到什么？

　　4、月光照水，水波映月，樂曲久久在二泉池邊回蕩，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，讓我們一起來聆聽這首動人的樂曲（播放音樂《二泉映月》）。

　　5、多么動人的音樂，多么偉大的音樂，一個雙目失明的藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人，他靠什么創(chuàng)造出了偉大的作品？

　　6、當阿炳沉浸在夜色中，忘我地拉起二胡時，他仿佛看到什么？聽到什么？

　　7、是音樂安慰他孤寂的心，你想對他說什么？

　　六、總結全文，升華主題

　　1、這首不朽的曲子深受我國人們喜愛，在國際樂壇也享有盛譽，齊讀最后一段。

　　2、總結：苦難帶給人們的是什么？悲痛、哭泣……，但是，對于勇敢的人、堅強的人和敢于同命運抗爭的人來說，苦難就是一筆巨大的財富。讓我們勇敢面對苦難吧！

　　板書設計：

　　13、二泉映月

　　聽：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

　　阿

　　炳 傾訴：委婉連綿、升騰跌宕、步步高昂

　　（同命運抗爭，追求美好理想）