評(píng)王崧舟之《二泉映月》（精選13篇）
評(píng)王崧舟之《二泉映月》 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：102
詩(shī)意：文本理解的一種姿態(tài)
——感受王崧舟老師執(zhí)教的《二泉映月》
著名指揮家小澤征爾第一次聽(tīng)到二胡曲《二泉映月》流下眼淚，激動(dòng)地說(shuō)“這樣的音樂(lè)應(yīng)該跪下來(lái)聽(tīng)”。筆者以為，這里的“跪下來(lái)”應(yīng)該不是形體的姿態(tài)，而是對(duì)這首樂(lè)曲的“理解姿態(tài)”。海德格爾說(shuō)，人是“存在意義”的守護(hù)者，人理解世界，世界才不失去意義。誠(chéng)如斯言，或許正是小澤征爾
“跪下來(lái)”的理解，《二泉映月》才獲得它應(yīng)有的文化價(jià)值和精神意義。作為課文的《二泉映月》，我們應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)去理解它呢？就讓我們走進(jìn)特級(jí)教師王崧舟的第一范文，去感受他的“理解姿態(tài)”，去體驗(yàn)他和孩子們這篇課文中的詩(shī)意棲居！
一首小詩(shī)，一副圖畫(huà)
——理解這處“景”
王崧舟老師把第一個(gè)教學(xué)層次定位在理解“二泉映月”這道“景”上。教學(xué)伊始，他開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：《二泉映月》是一首名曲，也是無(wú)錫的一道非常美麗的風(fēng)景，自己讀讀課文，看看文中是怎樣描寫(xiě)這一道風(fēng)景的？在學(xué)生閱讀，圈畫(huà)，交流的基礎(chǔ)上，王老師出示了文中體現(xiàn)二泉景色四組詞語(yǔ)：茫茫月夜
，如銀月光；一泓清泉，蜿蜒而來(lái)；流水淙淙，靜影沉璧；月光照水，水波映月。這八個(gè)詞語(yǔ)形象生動(dòng)，“二泉映月”這道風(fēng)景的情趣、韻味都盡在其中。可是這僅僅是“教師的語(yǔ)文”，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，卻是八個(gè)孤立的、似懂非懂的字眼。王老師是怎樣讓這八個(gè)詞語(yǔ)“復(fù)活”，成為孩子心中的一首生動(dòng)別致的“詩(shī)”，腦中的一幅栩栩如生的“畫(huà)”的呢？
美讀。語(yǔ)文教學(xué)中，我們帶領(lǐng)孩子美美去讀的，往往是優(yōu)美的句段。可是要把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)美美地讀出來(lái)，確實(shí)需要對(duì)詞語(yǔ)的所構(gòu)成的語(yǔ)境有一定的體悟。學(xué)生似乎還不具備這樣的功力，于是王老師便率先垂范，用自己的抑揚(yáng)頓挫的聲音感召著孩子，讓他們受到感染，融入其中。在此基礎(chǔ)上，王老師告訴孩子，語(yǔ)文不光用嘴讀，還要用眼睛讀，用眉毛去讀，用表情去讀，用姿勢(shì)去讀。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，王老師不時(shí)地提醒孩子，“輕輕的，柔柔的”。在一遍一遍地美讀中，盡管孩子們對(duì)詞語(yǔ)還沒(méi)有形成清晰美妙的畫(huà)面，但是，他們對(duì)詞語(yǔ)所有了心靈上的“意會(huì)”；盡管王老師心中的二泉和孩子們還有很大的差異，但是每個(gè)人心中的美是相通的，是美讓師生的心靈在誦讀中顫動(dòng)起來(lái)，共振起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)！
想象。王老師認(rèn)為，語(yǔ)言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號(hào)為鮮活的畫(huà)面。他沒(méi)有坐而論道，而是身體力行。感悟第三組詞語(yǔ)“流水淙淙，靜影成璧”時(shí)，一個(gè)女孩朗讀后，王老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，讓我們閉上眼睛，請(qǐng)她再讀一遍，隨著她的聲音，你仿佛看到了什么？”一會(huì)兒，一個(gè)孩子說(shuō)，流水從石縫流淌過(guò)，月亮照在二泉中，非常的寧?kù)o；緊接著一個(gè)孩子說(shuō)，月亮映在二泉中，非常亮，非常圓；這時(shí)又一個(gè)孩子說(shuō)，二泉中的月亮像一塊潔白、透明的玉石；隨后又有一個(gè)孩子說(shuō)，流水淙淙地穿過(guò)石縫，流淌在二泉中，泉中月亮的影子像一塊潔白、明亮的美玉！孩子的想象的“漣漪”在不斷擴(kuò)散，漸漸地，這兩個(gè)詞語(yǔ)豐盈了，活動(dòng)了，成了一副副可觀可感的畫(huà)面。當(dāng)他們?cè)僮x時(shí)，語(yǔ)調(diào)中，充盈著美麗，浸透出清亮。
體悟。如果說(shuō)，美讀、想像是語(yǔ)言感性的點(diǎn)滴累積，那么體悟則是學(xué)生語(yǔ)言感性的統(tǒng)整和勃發(fā)。當(dāng)孩子對(duì)這八個(gè)詞語(yǔ)形成了鮮明的表象，有了欲罷不能的情感時(shí)，王老師適時(shí)引導(dǎo)孩子將語(yǔ)言的“感”引向語(yǔ)言的“悟”。這個(gè)過(guò)程他不是一蹴而就的，而是層層推進(jìn)，螺旋上升：第一步，讀著讀著，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不是八個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)，它就是——一副畫(huà)，一首詩(shī)！孩子是愉悅的，因?yàn)樵谒麄兊难矍埃岸吃隆痹谒麄兊难矍安辉偈沁@八個(gè)單調(diào)的詞語(yǔ)，而是是一幅優(yōu)美流動(dòng)的畫(huà)面；孩子是沉醉的，因?yàn)椤岸吃隆痹谒麄兛谥胁辉偈沁@八個(gè)無(wú)味的詞語(yǔ)，而是一首韻味無(wú)窮的小詩(shī)。第二步“讓我們帶著這種感覺(jué)，讀一讀‘二泉映月’這一副畫(huà)，這一首詩(shī)吧！”此刻，孩子的誦讀應(yīng)該說(shuō)是
“其言皆出自吾之口，其義皆出自吾之心”。第三步，“當(dāng)我們置身在這幅畫(huà)，品味著這首詩(shī)，是什么心情，有什么感覺(jué)？”優(yōu)美、寧?kù)o、清幽，此時(shí)，“二泉映月”這首詩(shī)，這幅畫(huà)，已沁入心脾。“讓我們帶著這種感覺(jué)讀進(jìn)去，一起走進(jìn)無(wú)錫惠山的‘二泉映月’！”這時(shí)，一股清泉汩汩流淌，一泓潭水碧波蕩漾，一輪明月皎潔明亮，此情此景在清純的童聲中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，閃閃爍爍！
“二泉映月”是一處寫(xiě)在文字中的風(fēng)景，王崧舟老師牢牢地扣住八個(gè)詞語(yǔ)，一唱三詠，給了它感性的畫(huà)面，讓孩子入情入境；給了它詩(shī)意的生命，讓孩子如癡如醉！誰(shuí)說(shuō)語(yǔ)言是文字堆砌，誰(shuí)說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是文字的肢解，在王老師的語(yǔ)文課上，我們感受的語(yǔ)言是一幅幅畫(huà)面，是一行行詩(shī)句，我們體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)是還語(yǔ)言以感性的存在，還兒童以感性的生命！
一段坎坷，一片情懷
——理解這個(gè)“人”
王崧舟老師把這篇課文教學(xué)的第二個(gè)層次建構(gòu)在理解“阿炳”這個(gè)人身上。阿炳是個(gè)怎樣的人？他在這首曲子中表達(dá)怎樣的情懷？這兩個(gè)問(wèn)題成了貫穿課堂的主線，成了王老師精心構(gòu)筑的“宏大敘事”，也成了學(xué)生詩(shī)意理解阿炳的切實(shí)
“抓手”。要知道，讓今天的孩子去理解一個(gè)舊社會(huì)的人，是有距離的；讓天真的孩子去解讀一個(gè)盲人的心聲，是有挑戰(zhàn)的；讓稚嫩的心靈跟進(jìn)一個(gè)藝術(shù)家的豐富的情感世界，是有障礙的！但是作為聽(tīng)課者，王老師卻讓我們獲得了“面朝大海，春暖花開(kāi)”的感覺(jué)！
走進(jìn)一個(gè)盲人的“坎坷”。王老師一開(kāi)始從
“二泉映月”這道風(fēng)景入手，并勾勒得如詩(shī)如畫(huà)，是有深意的。“二泉映月”越是美，對(duì)盲人阿炳來(lái)說(shuō)，越是一個(gè)悲劇，越烘托出他坎坷的命運(yùn)，這體現(xiàn)了一個(gè)命題：“悲劇將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”。王老師就是想將“二泉映月”這樣的美景“毀滅”
給孩子看，利用審美“落差”，讓他們內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)——
師：同學(xué)們，這一切的一切對(duì)于雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，意味著什么？雙目失明，意味著什么？他看的見(jiàn)嗎？
生：看不見(jiàn)。
師：他看到了是什么？?jī)蓚�(gè)字。
生：黑暗。
師：意味著什么？
生：意味著他以后可能……
生：黑暗。
師： “茫茫月夜，如銀月光”，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)意味著什么？
生：黑暗。
師：“一泓清泉，蜿蜒而來(lái)”，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)意味著什么？
生：黑暗。
師：“流水淙淙，靜影沉璧”，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)意味著……
生：黑暗。
師：“月光照水，水波映月”，對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)意味著……
生：黑暗。
師：黑暗，除了黑暗，還是黑暗。就在這無(wú)邊無(wú)際的黑暗中，就在這無(wú)始無(wú)終的黑暗中……
有了這樣的情感墊底，阿炳的“坎坷”似乎在學(xué)生心中有了“附著點(diǎn)”。當(dāng)孩子讀著阿炳二泉的月夜中所聞所思時(shí)，“坎坷”兩個(gè)字不禁躍上心頭，揮之不去。“讀到坎坷，誰(shuí)冒出問(wèn)題來(lái)了？”王老師鎖定“坎坷”不放松，步步跟進(jìn)，層層剝筍。有的孩子說(shuō)，阿炳有哪些“坎坷”的經(jīng)歷？有的孩子說(shuō)，阿炳在“坎坷”面前，有沒(méi)有折服？隨著問(wèn)題，孩子對(duì)阿炳的理解逐步深入，心頭上的“坎坷”也越發(fā)濃郁。首先是文字中浸潤(rùn)：課文哪些地方回答了大家提出的問(wèn)題？——“阿炳整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往”。其次是場(chǎng)景中的感染：同學(xué)們，阿炳生活的時(shí)代離我們很遠(yuǎn)。你可以用你自己的想象，用自己的心靈走進(jìn)阿炳的那個(gè)時(shí)代，走進(jìn)阿炳的生活。也許在一個(gè)煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因?yàn)樗p目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來(lái)把你看到的畫(huà)面形象寫(xiě)成幾句話。文字的浸潤(rùn)，場(chǎng)景的感染，讓孩子們感同身受，似乎他們就是雨雪交加中，沿街乞討的阿炳，就是一貧如洗，病倒在床上的阿炳。此時(shí)的“坎坷”就寫(xiě)在他們的眼中，就寫(xiě)在他們心中，就流淌在他們的文字中。讀著阿炳的
“坎坷”，寫(xiě)著阿炳的“坎坷”，經(jīng)歷著阿炳的“坎坷”，此時(shí)阿炳的“坎坷”，已隨著淙淙的流水聲在孩子們心中幻化成
“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”。盡管孩子們理解的“坎坷”還處在感性的層面，但是讀出來(lái)時(shí)，卻浸透了濃濃的情愫！
融進(jìn)一個(gè)藝人的“情懷”。一個(gè)網(wǎng)友在傾聽(tīng)了阿炳的《二泉映月》后寫(xiě)道：“聽(tīng)了他的音樂(lè)，回顧他的人生，我痛哭流涕，還不如不知道作者的身世好！”（摘自人民網(wǎng)）可見(jiàn)，阿炳的“坎坷”身世，為我們傾聽(tīng)他的音樂(lè)《二泉映月》搭建了背景，也為學(xué)生心靈深處的“痛哭流涕”鋪墊了情感基石！這也許就是王崧舟老師的得意之處，高明之處。隨著委婉連綿、跌宕起伏的《二泉映月》樂(lè)曲起，課堂里靜極了，孩子的稚嫩的面龐充滿了凝重，他們已經(jīng)在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，悄然進(jìn)入了藝術(shù)家孤苦的內(nèi)心情懷，與他同聲“歌唱”，與他盡情“表白”。音樂(lè)聲止，王老師就讓孩子從文中找出描寫(xiě)曲子的段落，“帶著音樂(lè)留給你印象，帶著音樂(lè)傳給你的情緒去讀一讀這段話”。音樂(lè)和文字相互滲透，互為補(bǔ)白，形成了“互文”，這就是朱莉婭·克里斯蒂娃曾說(shuō)過(guò)的：“每一個(gè)文本把它自己建構(gòu)為一種引用語(yǔ)的馬賽克；每一個(gè)文本都是對(duì)另一個(gè)文本的吸收和改造”。在文本和音樂(lè)的互動(dòng)中，孩子們似乎讀懂了阿炳滲透在文字中的心聲，似乎聽(tīng)懂了阿炳寄托在音符中傾訴。王老師把握了“火候”，讓學(xué)生宣泄出自己蓄積已久的情懷：“從文字的字里行間，從音樂(lè)的跳躍的音符中，你聽(tīng)到了什么聲音？”真是一石激起千重浪，教室里情感激蕩。有的孩子聽(tīng)到了阿炳對(duì)坎坷命運(yùn)的“抗?fàn)帯保械暮⒆勇?tīng)到了阿炳對(duì)光明和美好生活的“向往”，有的孩子聽(tīng)到了阿炳對(duì)音樂(lè)和生活的“熱愛(ài)”，有的孩子聽(tīng)到了阿炳對(duì)師傅的思念……王老師順勢(shì)點(diǎn)撥：你們聽(tīng)到的這一切的一切哪里是阿炳的琴聲呀？這都是阿炳積淀已久的情懷呀！這時(shí)的課堂，已達(dá)到琴瑟合璧，物我交融的境界！
有句外國(guó)諺語(yǔ)說(shuō)得好，“千萬(wàn)不要輕慢底層的陌生人，那可能是化裝的天使！”
其實(shí)阿炳就是一個(gè)化了裝的“天使”。為了讓孩子走進(jìn)阿炳，王崧舟老師借助審美“落差”，將阿炳的“坎坷”，從孩子的心頭喚醒；借助文字和想象構(gòu)建的情境，將阿炳“坎坷”活化成一個(gè)個(gè)活動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生滲入其中，情動(dòng)于衷。為了讓孩子融進(jìn)阿炳，王老師借助樂(lè)曲和文本的互文性，不斷召喚，不斷催化，使孩子逐步融化進(jìn)阿炳的情感世界，心靈有了感應(yīng)，體驗(yàn)有了升華，一個(gè)面對(duì)坎坷不折不撓的盲人藝術(shù)家在他們心中漸漸有了“圣光”，變得高大，變得圣潔！
一次傾訴，一種力量
——理解這首“曲”
教學(xué)的第三部分進(jìn)入了尾聲，可以說(shuō)歸途如虹。王崧舟老師最大的“看點(diǎn)”就在引導(dǎo)孩子對(duì)《二泉映月》這首名曲理解。作為一名盲人，阿炳肯定是坎坷的；作為一名藝術(shù)家，阿炳無(wú)疑是孤獨(dú)的。面對(duì)著命運(yùn)的坎坷，面對(duì)著人生的孤獨(dú)，他唯一的傾訴方式就是音樂(lè)，但是在那個(gè)世道，阿炳的《二泉映月》卻是一曲無(wú)人理解的“精彩”，這成了藝術(shù)家心頭最大的悲，最大的痛！我們就來(lái)欣賞王老師是怎樣將這稀聲的“大音”融會(huì)在學(xué)生的認(rèn)知之中，建構(gòu)在學(xué)生的心靈之上，從而產(chǎn)生震撼人心力量的！
溶解在月光里的傾訴。這篇課文的教學(xué)始于“二泉映月”這處景觀，月光與泉水相互映襯，相互交融，美輪美奐。這篇課文的教學(xué)也終于“二泉映月”這處景觀，此時(shí)，月光泉水已不再是月光泉水，而成了阿炳琴弦上跳動(dòng)的音符；此刻，月光泉水已不僅僅是月光流水，已成了阿炳琴聲里唯一的知音。如果一開(kāi)始“二泉映月”是自然意義上的景觀，那么結(jié)尾的“二泉映月”已成了精神意義上寄托！這前呼后應(yīng)，首尾相貫，不單單是王崧舟老師追求的“曲院風(fēng)荷”般精致的教學(xué)格局，更是孩子對(duì)這篇課文，對(duì)這首樂(lè)曲在認(rèn)知層面上的質(zhì)的飛躍。我們通過(guò)下面的片斷，來(lái)分享一下王老師“化”景為曲，“化”曲為景的感人場(chǎng)面——
師：在20年代，那個(gè)世道，那個(gè)社會(huì)，有人聽(tīng)得懂他對(duì)琴聲發(fā)出感嘆嗎？
生：沒(méi)有人聽(tīng)懂他的憤恨。
師：有人聽(tīng)懂他的懷念。
生：沒(méi)有人聽(tīng)懂他對(duì)師父的懷念。
師：有人聽(tīng)懂他的思索嗎？
生：沒(méi)有 。
師：有人聽(tīng)懂他社會(huì)的控訴嗎？
生：沒(méi)有人。
師：沒(méi)有人聽(tīng)懂他的情懷，只有——
生：“茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，蜿蜒而來(lái)；流水淙淙，靜影沉璧；月光照水，水波映月。”
師：是啊，他的情懷只好傾訴給了，這——
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：他的這一片情懷只好托付給了，這——
生：一泓清泉，蜿蜒而來(lái)。
師：他的這一片情懷只好托付給了，這
生：流水淙淙，靜影沉璧。
師：他的這一片情懷，一段人生只好托付給
生：月光照水，水波映月。
師：這就是……
生：二泉映月
師：這就是……，讀（指板書(shū)）——
生：一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。
王崧舟老師對(duì)樂(lè)曲《二泉映月》的這樣解讀，是充滿感性的，充滿詩(shī)性的，充滿靈性的！讓學(xué)生體悟到原來(lái)委婉動(dòng)人的琴聲是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的訴說(shuō)；原來(lái)跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音難求的悲憤；原來(lái)樂(lè)曲《二泉映月》是一次源于月光泉水的傾訴，是一次借助月光泉水的傾訴，是一次面對(duì)月光泉水的傾訴！
留駐在心靈間的力量。有一位音樂(lè)評(píng)論家說(shuō)，樂(lè)曲《二泉映月》是“哀而不悲、怨而不怒”的，因?yàn)楸M管這首樂(lè)曲描繪的是苦難、品味的是苦難，但是帶給人們的卻是一種超越苦難、戰(zhàn)勝苦難的精神動(dòng)力。在上述的教學(xué)片斷中，王崧舟老師的解讀就充分地體現(xiàn)了這樣的理解，他所要追求的是，不僅僅讓今天的孩子理解阿炳的苦難，更重要的是，感受阿炳在苦難中永不放棄對(duì)美好生活向往和追求的高尚情懷。哪怕對(duì)著泉水，哪怕對(duì)著月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要熱愛(ài)！因而月光下，泉水旁，那連綿不絕的琴聲就是他不折的脊梁，不屈的精神。這種精神是超越音樂(lè)的，是超越時(shí)空的，是王老師在孩子心靈深處悄然播下的一粒“種子”。隨著孩子的年齡的增長(zhǎng)，這粒“種子”就會(huì)生根發(fā)芽，成為流淌在他們血液中，駐扎在精神里的一股強(qiáng)大的力量！這其實(shí)就是對(duì)樂(lè)曲《二泉映月》最美的理解，最詩(shī)意的詮釋。
金生鈜博士在其論著《理解與教育》一書(shū)中寫(xiě)道：“精神是通過(guò)理解不斷‘站立’起來(lái)的，也就是人的‘站立’起來(lái)，這其實(shí)就是一個(gè)經(jīng)歷。”筆者深以為然，覺(jué)得王崧舟老師執(zhí)教的《二泉映月》就是通過(guò)“理解”而建構(gòu)起來(lái)一個(gè)認(rèn)知經(jīng)歷。在這個(gè)經(jīng)歷中，“詩(shī)意”成了一種最美的姿態(tài)，它讓“二泉映月”這處景觀走出文字，走進(jìn)了孩子的視野；它讓盲人藝術(shù)家阿炳穿越時(shí)空，矗立在孩子的心中；它讓《二泉映月》這首名曲走下圣壇，走向了孩子的精神！
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評(píng)王崧舟之《二泉映月》 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù)：123
馬建明《二泉映月》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？
生；認(rèn)識(shí)！（馬老師帶了筆記本電腦，跟學(xué)校的電腦連接出了問(wèn)題，馬老師忙了好久）
師：知道我姓什么嗎？
生：知道。姓“馬”
師：你可以說(shuō)出幾個(gè)帶有“馬”的成語(yǔ)嗎？
生：馬到成功
師：你可以用“馬到成功”對(duì)我說(shuō)一句話嗎？
生：老師，今天您給我們上課，我祝你馬到成功！
師：好的！謝謝你的祝福！還有哪些成語(yǔ)？
生：一馬當(dāng)先。萬(wàn)馬奔騰！
師：帶有“馬”字的成語(yǔ)真多啊！多是形容好的意思的！可是有一個(gè)成語(yǔ)卻是不好的意思的，我們都不要那樣的！生：馬馬虎虎
師：對(duì)，我希望我們的學(xué)生都不要馬馬虎虎，都要認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)。
你看，同學(xué)們的眼睛多有神啊！坐的多有精神啊！馬老師覺(jué)得跟大家就好像是～～
生：一見(jiàn)鐘情（全場(chǎng)笑。）
師：一見(jiàn)鐘情也不錯(cuò)啊！我覺(jué)得我們就像是多年未見(jiàn)的老朋友一樣，這叫～
生：一見(jiàn)如故！
師：對(duì)！同學(xué)們緊張嗎？（不緊張！）這太出乎我的意料了，走在路上，我還在想，我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)緊張呢？看來(lái)我的想法是多余的！因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是最～～
生：優(yōu)秀的！（還有呢）最自信的！最有信心的！
課堂實(shí)錄（二）欣賞音樂(lè)
師：現(xiàn)在我們來(lái)欣賞一段音樂(lè)
生聽(tīng)音樂(lè)，后學(xué)生發(fā)言
師：你聽(tīng)了這段音樂(lè)，有什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得這段音樂(lè)很優(yōu)美》
生：我覺(jué)得這段音樂(lè)太美了，有一種想流淚的感覺(jué)。
師；你說(shuō)說(shuō)為什么有這種感覺(jué)呢？
生：太令人感動(dòng)了！
師：你對(duì)這首曲子了解多少呢？
生；我知道這首曲子是阿炳制作的，不，是阿炳創(chuàng)作的！
師：對(duì)，你改的對(duì)！是阿炳創(chuàng)作的！
這首曲子的名字就叫作《二泉映月》
板書(shū)課題，學(xué)生讀題。
課堂實(shí)錄（三）走近阿炳,初讀課文
1、師；現(xiàn)在就讓我們走近阿炳。
師課件出示阿炳的有關(guān)資料，請(qǐng)學(xué)生輕讀。
2、師：同學(xué)們，你讀后有什么感受嗎？
生：我覺(jué)得阿炳太苦了！
師：還有什么感受嗎？
師：對(duì)這首曲子你還想了解什么？讓我們打開(kāi)課本，想不想聽(tīng)馬老師讀阿？
生：想！
課堂實(shí)錄（四）初讀課文，整體感知
1、師：馬老師在讀的時(shí)候，你可以看書(shū)，也可以看圖片，也可以邊欣賞圖片邊看書(shū)。
師聲情并茂地配樂(lè)范讀課文，學(xué)生欣賞。
2、師：同學(xué)們，馬老師讀的好嗎？好在哪里阿？
生：我覺(jué)得您讀的很有感情！
師：看到同學(xué)們的表情，我就知道被深深的感動(dòng)了。同學(xué)們，你想讀嗎？
生：想！
3、師：那就打開(kāi)課文，自由讀讀這篇課文吧。不過(guò)讀前馬老師對(duì)同學(xué)們有個(gè)要求，請(qǐng)看大屏幕：讀的字字響亮，不多一字，不盜一字，不誤一字。這個(gè)要求同學(xué)們能做到嗎？
生：能！
學(xué)生自由朗讀，師巡視，給予指導(dǎo)。
4、師：剛才我被同學(xué)們讀書(shū)的樣子感動(dòng)了，讀的很投入，讀完了第一遍還讀第二遍，真是好樣的！誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生躍躍欲試，很積極的舉手匯報(bào)讀書(shū)情況。
師：我們愛(ài)讀書(shū)的時(shí)候要學(xué)會(huì)贊美，他什么地方讀的好，我們就給他豎豎大拇指。我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候還要學(xué)會(huì)幫助，他什么地方讀的不好，我們給他個(gè)建議。好嗎？
生：好！
師：第一個(gè)舉手的讀第一自然段，機(jī)會(huì)是你自己爭(zhēng)取的！
學(xué)生讀課文，（由于是上課前才發(fā)的課文，同學(xué)們只讀了幾遍，但是很真實(shí)）讀后集體評(píng)議。
師：你覺(jué)得他讀的怎么樣？你什么時(shí)候給過(guò)他豎大拇指？你可以給他什么幫助？請(qǐng)同學(xué)們給予幫助。
學(xué)生積極舉手，展示朗讀，讀后評(píng)議。
師：我非常喜歡你的聲音，可以當(dāng)一個(gè)播音員了！
你要幫助他嗎？
師：請(qǐng)你推薦一位學(xué)生讀。
讀后，師：他讀的怎么樣？（好）好在哪里？（學(xué)生發(fā)表看法）我們給他掌聲吧！好像也有幾個(gè)地方錯(cuò)，我們給他幫助。
師：推薦一位平時(shí)不太愛(ài)起來(lái)讀書(shū)的同學(xué)讀第六自然段。
讀后，師問(wèn)：他讀的怎么樣？（比較好）不是比較好，而是讀的非常好！
面向該生，師：你讀的很好！你的聲音也很好聽(tīng)。跟馬老師學(xué)一句，相信你一定能讀好！
教師讀：“這就是經(jīng)后人整理并定名為----《二泉映月》的二胡曲。”學(xué)生跟讀。
課堂實(shí)錄（五）品讀課文，體驗(yàn)阿炳的內(nèi)心世界
1、師過(guò)渡：課文我們已經(jīng)讀了幾遍了，這首優(yōu)美的曲調(diào)也一直縈繞在我的耳畔。我還沒(méi)有忘記剛才那個(gè)孩子提的問(wèn)題，“阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首二胡曲的？下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，這次讀書(shū)還有一個(gè)要求，可是跟剛才的要求不一樣了。
2、師：用橫線畫(huà)出描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)句，用波浪線畫(huà)出作者的內(nèi)心世界，請(qǐng)默讀課文，要養(yǎng)成默讀課文的好習(xí)慣。
3、學(xué)生默讀，師巡視，給予個(gè)別指導(dǎo)。
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師：同學(xué)們的注意力真集中。
同學(xué)們默讀課文的速度很快！默讀不要用手指，要用眼看。
4、讀后教師評(píng)價(jià)
5、學(xué)生匯報(bào)
學(xué)生讀書(shū)，
讀后，教師積極評(píng)價(jià)：她讀的太好了！我們給她掌聲，她不是我們班級(jí)的學(xué)生，他是來(lái)玩兒的，她才是三年級(jí)的學(xué)生，讀成這樣已經(jīng)很好了！（這是我們王校長(zhǎng)的女兒：））
師過(guò)渡：要想讀好，還要我們走近阿炳的內(nèi)心世界。馬老師還要教給同學(xué)們讀書(shū)方法，聯(lián)系全文內(nèi)容，看看課文中哪些是描寫(xiě)景色的句子。
生找句子，讀：“無(wú)錫的惠山，樹(shù)木蔥蘢，～～”“月光照水，水波映月～～”
師：你可以用幾個(gè)詞語(yǔ)將這兩處連起來(lái)說(shuō)一下嗎？
生：無(wú)錫的惠山，白天，樹(shù)木蔥蘢，～～晚上，月光照水，水波映月～～“
師：很好！你有什么感受？
出示二泉的圖片和文字，師生共同朗讀詩(shī)句，欣賞圖片。
師；看了這些資料，你想說(shuō)什么？
生：我想說(shuō)，二泉的景色真是太美了，果然是名不虛傳阿！
師引導(dǎo)：一想到二泉，我心里什么感覺(jué)？
生：我太喜歡二泉了！
師；可是今天不一樣阿！阿炳雙目失明，他的內(nèi)心會(huì)怎么想？
生：我的命真是太苦了！
播放《二泉映月》，學(xué)生試讀
師；他讀的怎么樣？我聽(tīng)出來(lái)了，他讀的肯定比前面好！讀的不錯(cuò)！齊讀一遍！
讀后，師：讀的還不夠味，如果下面的句子你體會(huì)到了，肯定能讀的更好！
再聯(lián)系課文，看看哪些是寫(xiě)師父的，哪些是寫(xiě)阿炳的人生道路的？
學(xué)生再看書(shū)。
生讀：“水面月光如銀，師父靜靜的～～～”
師：從這些語(yǔ)句中，你可以看出什么？
生：我可以看出師父是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的人。
師：從哪里看出得來(lái)？
生：從“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的！
師：不錯(cuò)！懂得聯(lián)系上下文。還可以看出什么？
生：我可以看出師父就像是阿炳的父親一樣。
師：是的，阿炳從小死了爹娘，是師父將他養(yǎng)大。可是此時(shí)，師父已經(jīng)離開(kāi)人世，阿炳的心情又會(huì)怎么樣？
生：傷心！
生：難過(guò)！
生：我的命怎么這么苦阿！
師：是阿，阿炳經(jīng)歷了什么樣的人世道路阿？
生讀：“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，～～賣(mài)藝度日。”
師：用什么詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)他的生活狀況？
生：貧困、
生：貧苦
生：窮困。
師出示大屏幕，拓展資料，看看阿炳的生活。師生共同讀。
師；這就是阿炳的生人生！上帝怎么這么不公平阿，他讓我唯一的親人離開(kāi)了我，又讓我雙目失明，我為什么這么苦阿！？
生：因?yàn)榘⒈钤诰蜕鐣?huì)阿！
師；是阿，可是阿炳對(duì)音樂(lè)怎么樣呢“
生讀：“可是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了～～～”
讀后評(píng)議，齊讀這一段話。
再聽(tīng)音樂(lè)，看看表達(dá)出阿炳什么樣的內(nèi)心世界？聯(lián)系課文再讀一讀、
學(xué)生找句子，讀句子：“但是生活的～～～”
師引導(dǎo)：體現(xiàn)了阿炳什么的內(nèi)心世界呢“
生讀：“他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷～～”
師：他讀出了什么？
生評(píng)議。
師：馬老師有一個(gè)問(wèn)題不明白，同學(xué)們可以幫我嗎？（可以）太好了！小時(shí)候阿炳跟師父站在二泉邊，除了聽(tīng)到二泉的泉水聲，其它什么也聽(tīng)不見(jiàn)。可是現(xiàn)在，卻聽(tīng)到了激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。為什么呢？
生：因?yàn)榘⒈碾p目失明了。
生：因?yàn)榘⒈ㄒ坏挠H人去世了（師建議你改成離開(kāi)人世比較好）
生：因?yàn)樗齑髦R，操著胡琴，賣(mài)藝度日。
師：是阿，是阿炳的生活經(jīng)歷讓他聽(tīng)到了這么多的！
那他吶喊，吶喊什么呢“
生：他吶喊：自己為什么這么窮阿？
生：他吶喊：自己為什么會(huì)雙目雙目阿？
生：他吶喊：這個(gè)社會(huì)對(duì)我為什么這么不公平阿？
師；是阿，所以阿炳的心顫抖起來(lái)，他禁不住拿起二胡，～～
生讀：“隨著旋律的升騰跌宕，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。～～～”
兩人讀書(shū)，后教師評(píng)議：你看他們的臉，就可以知道他們讀的怎么樣？我們齊讀一遍。
師帶讀：“月光映水～～～～～～～恬靜而又激蕩。”
師：曲罷，不知人在否，余音繚繞在空中。阿炳是用什么譜寫(xiě)了這不朽的樂(lè)章的？
靠一個(gè)字“愛(ài)”（學(xué)生齊說(shuō)），他愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)～～～～（學(xué)生接說(shuō)）
師：這是一首什么樣的樂(lè)章？請(qǐng)齊讀最后一段。
看資料，師讀，問(wèn)：你想對(duì)阿炳說(shuō)些什么？
生：我想說(shuō)：阿炳, 你真是太偉大了！
生：我想說(shuō)：阿炳，你太了不起了！
師：是的，阿炳不僅僅是一個(gè)人，而且是一種精神，我們從中應(yīng)該得到什么？
生發(fā)言。
師：這節(jié)課時(shí)間關(guān)系我們連著上了，同學(xué)們累嗎？
生：不累！
師：馬老師那天聽(tīng)了一首優(yōu)美的樂(lè)曲，很受感動(dòng)，也寫(xiě)了一篇散文，想推薦給大家，好嗎？
生：好！
師深情的舒緩的配樂(lè)朗讀散文，學(xué)生欣賞。（我當(dāng)時(shí)就坐在學(xué)生的中間，環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)孩子們聽(tīng)的是那么認(rèn)真，那么投入！我想，馬老師的范文已經(jīng)發(fā)揮了作用了！）
評(píng)王崧舟之《二泉映月》 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù)：139
《二泉映月》第二課時(shí)教案之三
1、 二泉映月
（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢同命抗?fàn)帯⑹钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?
2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月夜景色和由琴聲聯(lián)想的語(yǔ)句的意思，體會(huì)阿炳創(chuàng)作的《二泉映月》這首名曲的豐富內(nèi)涵。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、引入課文：
1、播放《二泉映月》的曲子。
2、我們的耳畔再一次響起這曲折委婉的《二泉映月》，請(qǐng)你在這音樂(lè)聲中默讀課文，再一次感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽樂(lè)曲《二泉映月》的艱辛歷程。
二學(xué)習(xí)課文、體會(huì)感悟：
（一）第二――四自然段：
1、指名讀這一自然段。
2、在和師父賞月的時(shí)候，師傅提出一個(gè)問(wèn)題問(wèn)阿炳：“你聽(tīng)到了什么聲音？” 小阿炳聽(tīng)到了什么聲音沒(méi)有？
3、小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到。師父說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”
4、 “奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長(zhǎng)大啊！早點(diǎn)兒聽(tīng)到那奇妙的聲音。一年過(guò)去了，五年過(guò)去了，十多年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)成了大阿炳，他聽(tīng)到了奇妙聲音了嗎？指名讀三、四段。
5、又一個(gè)中秋夜，阿炳來(lái)到了二泉邊，他聽(tīng)到了什么呢？
6、為什么阿炳沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音？反而聽(tīng)到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說(shuō)錯(cuò)了，還是阿炳沒(méi)有長(zhǎng)大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句
學(xué)生交流討論：抓住“雙目失明、賣(mài)藝度日”等關(guān)鍵詞
指導(dǎo)學(xué)生想象：場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的呢？選擇一個(gè)畫(huà)面，想象一下。
小結(jié)：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他聽(tīng)到了——嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
7、阿炳被苦難壓倒了嗎？你從哪兒看到阿炳沒(méi)有被壓倒？
他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活。阿炳不僅聽(tīng)到了嘆息、哭泣，還聽(tīng)到了傾訴和吶喊！ “聽(tīng)著聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)，他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他為什么要把這些通過(guò)琴聲來(lái)傾吐給月夜呢？
播放《二泉映月》，配樂(lè)朗讀第四自然段。
（二）第五、六自然段：
1、 教師引讀，指名讀
2、 起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽(tīng)到了什么？你仿佛看到了什么？
3、 隨著樂(lè)曲的步步高升，升騰跌宕，你又聽(tīng)到了什么？
4、 多種形式練讀第五自然段。
5、 多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。一個(gè)雙目失明的民間藝人，一個(gè)充滿苦難的民間藝人，一個(gè)從小失去母愛(ài)的民間藝人，一個(gè)對(duì)未來(lái)充滿渴望的民間藝人。他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？你們告訴我他靠什么創(chuàng)造出偉大的作品？
6、 這首不朽的曲子深受我國(guó)人民喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇也享有聲譽(yù)，享有怎樣的聲譽(yù)呢？
7、 1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂(lè)團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂(lè)合奏《二泉映月》他感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說(shuō)：“這種音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)。”
8、 對(duì)某一個(gè)人，某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢
9、 今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ?tīng)《二泉映月》？
10、 我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，
三、總結(jié)全文
苦難本來(lái)給人們帶來(lái)了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！
四、作業(yè)：用一段話給阿炳寫(xiě)人物簡(jiǎn)介
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
二泉映月
對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?對(duì)光明的向往
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評(píng)王崧舟之《二泉映月》 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境使學(xué)生理解并感悟“賣(mài)藝度日”“坎坷”等詞語(yǔ)的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。
3、在對(duì)文本的逐步解讀中感受和體驗(yàn)民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學(xué)習(xí)阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗(yàn)盲人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。
教具準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、第一節(jié)課我們了解了阿炳的悲慘身世，十多年過(guò)去了，阿炳的師父早已離開(kāi)人世。阿炳也因?yàn)榛佳奂捕p目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往，又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的來(lái)到二泉。
2、這一次的到來(lái)和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我們帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)第四自然段。
二、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、自學(xué)第四自然段，比較這一次的到來(lái)和以前相比有什么不同？這時(shí)他想起了什么？
（以前他是跟著師父來(lái)賞月，他看到了水面的月光如銀，聽(tīng)到了淙淙的流水聲音。這一次他什么野看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）
（他想起了師傅說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。）
2、小結(jié)：多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳已經(jīng)無(wú)法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構(gòu)成了多么強(qiáng)烈的對(duì)比。
3、一讀，指導(dǎo)朗讀
漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
4、你從這句話當(dāng)中體會(huì)到了什么？
（這是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲......）
(板書(shū)：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)
5、二練
阿炳為_(kāi)________而深沉地嘆息。（自己坎坷的人生）
阿炳為_(kāi)________而傷心地哭泣。（自己師父的離去）
阿炳為_(kāi)________而激憤地傾訴。（自己的坎坷命運(yùn)）
阿炳為_(kāi)________而倔強(qiáng)地吶喊。（自己追求幸福的生活）
6、三聽(tīng)、《二泉映月》
（過(guò)度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴弦上流瀉出來(lái)，它久久地回蕩在二泉池畔，久久地回蕩在我們的心里.下面我們學(xué)習(xí)第五自然段。
三、學(xué)習(xí)第五自然段
1、自由讀
（1）找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，用“——”畫(huà)出；（聽(tīng)著，聽(tīng)著，......他的手......瀉出來(lái)。）
（2）找出描寫(xiě)音樂(lè)變化的語(yǔ)句；用“﹋”畫(huà)出；（起初......在......在......在......人生道路。）
（3）找出音樂(lè)表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，用“( )”標(biāo)出；（月光照水，水波映月......他愛(ài)......他愛(ài)......他愛(ài)......他愛(ài)......）
2、交流表現(xiàn)寫(xiě)阿炳演奏二胡動(dòng)作的語(yǔ)句。
（1）聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)對(duì)“傾吐”的理解。
“傾吐”即“傾訴”。
（2）從“禁不住”、“不停地滑動(dòng)”、可看出阿炳什么？
（抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài))
（3）阿炳要“傾吐”什么? （阿炳要通過(guò)琴聲傾訴自己積淀已久的情懷。贊嘆...... 懷念......思索......）
（4）通過(guò)什么“傾吐”?（二胡）
3、交流描寫(xiě)音樂(lè)變化和音樂(lè)所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。
(1)出示字幕
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
①再聽(tīng)音樂(lè)起始部分，想象相關(guān)畫(huà)面，感受樂(lè)曲的“委婉連綿”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂(lè)形象地表現(xiàn)出來(lái)的，又是如何通過(guò)琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來(lái)的?
(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)
③指導(dǎo)用徐緩、抒情的語(yǔ)調(diào)朗讀這一句，加深體會(huì)。自由讀，女生讀。
(2)出示字幕
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了，它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出……抒發(fā)了……
①說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話的理解。（阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)自己的情感板書(shū)：看到阿炳的堅(jiān)強(qiáng)）
②指導(dǎo)朗讀，語(yǔ)速加快，音調(diào)加高，讀出“勢(shì)不可擋”的氣勢(shì)。自由讀，男生讀。
(3)出示字幕
月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……
①圈出表現(xiàn)這首樂(lè)曲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。朗讀理解作者通過(guò)這看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)所表現(xiàn)的樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。 (舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
②樂(lè)曲表現(xiàn)了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)和生活的愛(ài)。板書(shū)：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)）
③指導(dǎo)朗讀：他愛(ài)......他愛(ài)......他愛(ài)......他愛(ài)......(讀出他對(duì)音樂(lè)和生活的愛(ài)）
4、小結(jié)：正是長(zhǎng)期積淀在胸中的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂(lè)曲。就這樣，一首不朽的樂(lè)曲《二泉映月》誕生了。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第6自然段。
六、學(xué)習(xí)第6自然段
1、齊讀第6自然段。
2、小結(jié)：是啊，就這樣，一首不朽的樂(lè)曲《二泉映月》誕生了，幾十年來(lái)，這首曲子深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇上也享有盛譽(yù)。
七、 課堂教學(xué)總結(jié)
1、通過(guò)聆聽(tīng)《二泉映月》這首美妙的樂(lè)曲，通過(guò)文本的反復(fù)學(xué)習(xí)，我們仿佛聽(tīng)到阿炳深沉的嘆息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過(guò)倔強(qiáng)的吶喊，我們看到了阿炳的堅(jiān)強(qiáng)，感受到了阿炳對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，說(shuō)明了阿炳（板書(shū)：）敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
2、讓我們?cè)僖淮涡蕾p這首美妙的樂(lè)曲，感受和體驗(yàn)民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學(xué)習(xí)阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
3、再聽(tīng)《二泉映月》完成對(duì)對(duì)聯(lián)練習(xí)
上聯(lián)：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳
下聯(lián)：________________________
八、布置作業(yè)
1、有感情的朗誦全文
2、預(yù)習(xí)下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
二泉映月
聽(tīng)到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
看到：堅(jiān)強(qiáng)
感到：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)
說(shuō)明了：敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木?/p>
評(píng)王崧舟之《二泉映月》 篇5
問(wèn)題教案
一、欣賞音樂(lè)，激思導(dǎo)學(xué)
1.同學(xué)們，喜歡欣賞音樂(lè)嗎?老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首樂(lè)曲。（播放樂(lè)曲《二泉映月》）能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎?
2.知道這首樂(lè)曲叫什么名字嗎?（板書(shū)課題：二泉映月）我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹《二泉映月》這首樂(lè)曲的，課題就叫“二泉映月”。
3.讀讀課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問(wèn)題？（如：這首樂(lè)曲是誰(shuí)譜寫(xiě)的？是在什么情況下譜寫(xiě)的？這首樂(lè)曲表達(dá)了怎樣的思想感情？教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題在黑板上寫(xiě)出三個(gè)“?”。）
二、圍繞問(wèn)題，探究品讀
（一）第一個(gè)問(wèn)題：這首樂(lè)曲是誰(shuí)譜寫(xiě)的?
1.通過(guò)課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首樂(lè)曲是誰(shuí)譜寫(xiě)的?
2.老師要求大家課前收集有關(guān)阿炳的資料，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下。
（二）第二個(gè)問(wèn)題：這首樂(lè)曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的?
1.輕聲朗讀1～4自然段，要讀正確、讀通順。
2.分節(jié)指讀課文，教師隨機(jī)糾正點(diǎn)撥。
3.阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的?哪一節(jié)回答了這個(gè)問(wèn)題?
4.指名說(shuō)，教師相機(jī)板書(shū)：時(shí)間——中秋夜，地點(diǎn)——二泉，環(huán)境——月光、流水，心境——想到……聽(tīng)到……
5.指名練說(shuō)，把板書(shū)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)都用上，完整地說(shuō)說(shuō)阿炳創(chuàng)作二泉映月的情境。
6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)、句子比較難理解?
（1）什么叫“靜影沉璧”?（出示詞語(yǔ)，結(jié)合插圖體會(huì)。）
（2）“他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息……”這一句怎么理解?
①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。
②以四人小組為單位，結(jié)合阿炳的身世，體會(huì)這句話的含義。
③小組討論。
④請(qǐng)小組的代表發(fā)言，老師相機(jī)點(diǎn)撥，體會(huì)“坎坷”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。
7.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第4自然段。
（三）第三個(gè)問(wèn)題：這首曲子表達(dá)了阿炳怎樣的思想感情?
1.同學(xué)們，在一個(gè)中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來(lái)到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又能對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?此時(shí)此刻，他要借用琴聲來(lái)傾吐自己積淀已久的情懷。
2.當(dāng)時(shí)的阿炳是怎么做的呢?誰(shuí)能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當(dāng)時(shí)的情景。
（1）學(xué)生自讀自練。
（2）學(xué)生互讀互評(píng)。
3.緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了音樂(lè)的旋律和其中包含著的思想感情。（出示段落）這也是我們要解決的主要問(wèn)題。
（1）同學(xué)們，這段話在文字上寫(xiě)得很有特色，請(qǐng)大家朗讀比較，看誰(shuí)能體會(huì)到這段文字在表達(dá)上的特色。
（2）學(xué)生自讀自悟。
（3）指名談感受。
①三次寫(xiě)到旋律，每次寫(xiě)到旋律后又寫(xiě)出其中蘊(yùn)含的思想感情。
②語(yǔ)句表達(dá)比較整齊。
③指名讀好這段話，讓大家完整地體會(huì)這段文字在表達(dá)上的特色。
4.引導(dǎo)質(zhì)疑。
（1）學(xué)生質(zhì)疑。老師圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，“委婉連綿”“升騰跌宕”“舒緩而又起伏”“恬靜而又激蕩”。想用什么方法來(lái)加深體會(huì)?
（2）播放配音朗讀的磁帶，在配音朗讀中體會(huì)“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語(yǔ)的意境以及旋律中的思想感情。
5.開(kāi)展朗讀比賽。
（1）同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀欣賞，你對(duì)這段文字的理解是否更加深刻了呢?下面開(kāi)展一次朗讀比賽，全班分四個(gè)組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
（2）各組推薦一名同學(xué)到講臺(tái)上。
（3）除了四位選手外，其他的同學(xué)都是評(píng)委，都有權(quán)發(fā)表你的觀點(diǎn)。
（4）四位選手依次朗讀，并依次評(píng)價(jià)，最后評(píng)選出冠軍，對(duì)其余三位也給予鼓勵(lì)。最后再讓冠軍談?wù)劔@勝的經(jīng)驗(yàn)。
6.同學(xué)們，從這段文字中我們體會(huì)到了樂(lè)曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問(wèn)題也解決了。（在解決問(wèn)題的過(guò)程中依次擦去三個(gè)“?”）這段文字寫(xiě)得好不好?想不想把它背下來(lái)?
（1）練習(xí)背誦。
（2）指名試背。
三、因課設(shè)練，遷移寫(xiě)話
同學(xué)們，我們剛上第一節(jié)課時(shí)，老師讓大家欣賞了《二泉映月》這首樂(lè)曲，并且憑直覺(jué)談了自己的感受。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們?cè)賮?lái)欣賞這首樂(lè)曲，你一定會(huì)有更多的感想，此時(shí)你想對(duì)阿炳說(shuō)些什么?請(qǐng)把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
診斷意見(jiàn)
應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)比較好的教案，特別是這兩個(gè)方面值得借鑒：一是把握教材，落實(shí)目標(biāo)。該教案從三個(gè)問(wèn)題入手，引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，體會(huì)阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，又把具體的教學(xué)目標(biāo)融入各個(gè)環(huán)節(jié)。二是思路清晰，重點(diǎn)突出。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“欣賞音樂(lè)，激思導(dǎo)學(xué)”，未見(jiàn)其人，先聞其聲；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“圍繞問(wèn)題，探究品讀”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師著重抓住“這首樂(lè)曲是誰(shuí)譜寫(xiě)的”“這首樂(lè)曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的”“這首樂(lè)曲表達(dá)了阿柄怎樣的思想感情”這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究品讀，重點(diǎn)圍繞第三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“因課設(shè)練，遷移寫(xiě)話”。
縱觀整個(gè)教案，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：一是教材挖掘不深，教學(xué)浮光掠影。《二泉映月》這篇課文的特點(diǎn)是語(yǔ)言與音樂(lè)交融、情感與情境輝映，展開(kāi)一幅回憶與苦痛、追求與執(zhí)著、向往與憧憬的人生畫(huà)卷。但是本教案沒(méi)有很好挖掘這些內(nèi)在的東西，只是停留在表層，讀懂問(wèn)題，解決問(wèn)題就可以了。二是教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎，不能推進(jìn)升華。比如關(guān)于教學(xué)話題的選擇，本教案是以三個(gè)問(wèn)題為抓手，逐個(gè)解決，特別是第二、三兩個(gè)問(wèn)題，這樣一來(lái)勢(shì)必把課文分裂開(kāi)來(lái)一段一段地去讀，在解決問(wèn)題時(shí)又是以詞語(yǔ)為突破口，勢(shì)必又把語(yǔ)句進(jìn)行肢解，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能渾然一體。三是學(xué)習(xí)方法注重形式，缺乏具體指導(dǎo)。本教案在學(xué)習(xí)方法方面考慮得比較全面，學(xué)生的自主閱讀、合作討論、問(wèn)題探究、搜集資料等各個(gè)層面都有體現(xiàn)，但是在具體指導(dǎo)上還顯得不夠扎實(shí)有效。如讓學(xué)生互讀互評(píng)，學(xué)生怎么聽(tīng)、怎么讀、怎么評(píng)從教案中很難看出。
改后教案
一、師生談話，走進(jìn)音樂(lè)
1.打開(kāi)《二泉映月》教學(xué)主題網(wǎng)站的主頁(yè)，欣賞二胡曲《二泉映月》。
2.欣賞了這優(yōu)美的音樂(lè)，能談?wù)勀愕母惺軉?（教師相機(jī)評(píng)價(jià)：你已經(jīng)學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)了!你帶著自己的情感去欣賞音樂(lè)，能品出音樂(lè)的內(nèi)涵，真了不起!）
3.了解這首樂(lè)曲嗎?（教師相機(jī)板書(shū)：二泉映月 阿 炳 華彥鈞）
4.打開(kāi)“阿炳簡(jiǎn)介”的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀，了解這些內(nèi)容，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?
5.關(guān)于“二泉映月”這首樂(lè)曲，你還想了解些什么?
二、初讀課文，感受音樂(lè)
1.自讀課文，提出要求：談起讀書(shū)，我最崇拜我們的古人了。今天，我們學(xué)習(xí)古人讀書(shū)的方法：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”雖然要求高了點(diǎn)，有信心把課文讀好嗎?
2.學(xué)生自由練讀課文，教師個(gè)別指導(dǎo)。
3.想讀給別人聽(tīng)嗎?和身邊的伙伴來(lái)一次合作學(xué)習(xí)，你讀一段給我聽(tīng)，我讀一段給你聽(tīng)。我們要學(xué)會(huì)“贊賞”，讀得好的地方，你就給他一個(gè)大拇指；還要學(xué)會(huì)“幫助”，讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個(gè)建議。
4.想在大家面前展示自己?jiǎn)幔繉W(xué)生分段讀課文。（教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，結(jié)合具體情況相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度方面的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。）
（1）1～4自然段讓學(xué)生自己爭(zhēng)取讀書(shū)的機(jī)會(huì)。（機(jī)遇是自己把握的，抓住機(jī)遇是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。）
（2）第5自然段推薦一個(gè)讀書(shū)最好的同學(xué)來(lái)讀。（讀得比老師還要好!果然名不虛傳!）
（3）第6自然段推薦一個(gè)平時(shí)不太敢在大家面前讀書(shū)的同學(xué)來(lái)讀。（其實(shí)你讀得非常棒!我們對(duì)自己一定要有信心!）
5.課文讀了幾遍，我想同學(xué)們的心里一定有很多的感受，想談?wù)剢?
三、品讀課文，賞析音樂(lè)
1.是啊，《二泉映月》這首樂(lè)曲在我們的心中流淌，我們一次又一次地被感動(dòng)著。那么，這首樂(lè)曲表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容，表達(dá)了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢?讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地品讀課文
評(píng)王崧舟之《二泉映月》 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：138
《二泉映月》（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，來(lái)描寫(xiě)自己所觀察到的月夜景色。
3、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?
教學(xué)重點(diǎn)：在第五自然段創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、感受、朗讀、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并能熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情境。
上堂課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，一起用心去聆聽(tīng)琴聲，品讀文章，一起走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。
2、齊讀課題。
3、上節(jié)課，我們找出了這些描寫(xiě)月夜景色的詞語(yǔ)，你能用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)讀好它嗎？
茫茫月夜 月光如銀
一泓清泉 靜影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而來(lái)
月光照水 水波映月
二、精讀賞析。
1、默讀第一至第四自然段，思考阿炳兩次來(lái)到二泉分別看到了什么，又聽(tīng)到了什么？
2、無(wú)錫的惠山風(fēng)景如畫(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第一自然段。
3、過(guò)渡：在一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來(lái)到泉邊賞月，讀讀課文的第二自然段，看看當(dāng)時(shí)的小阿炳看到了什么？又聽(tīng)到了什么？
4、讓我們一起來(lái)讀讀師父那意味深長(zhǎng)的話：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大”。
5、十多年過(guò)去了，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，阿炳在鄰家男孩的攙扶下又一次來(lái)到了二泉，這時(shí)的他看到什么，又聽(tīng)到了什么？
6、同是中秋之夜，同在二泉池畔，為什么當(dāng)年的小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒(méi)聽(tīng)到，而今卻聽(tīng)到了許多奇妙的聲音？
7、那是一段怎樣坎坷的經(jīng)歷呀？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的第三自然段，看看哪些地方能體會(huì)到阿炳的坎坷。
板書(shū)：坎坷經(jīng)歷
8、閉上眼睛，想象在大雪紛飛的早晨，風(fēng)雨交加的夜晚，烈日當(dāng)頭的中午等場(chǎng)景中，阿炳是怎樣艱難度過(guò)的。
9、是的，你們看到的，聽(tīng)到的，想到的都是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷，但是（引讀）：生活的窮困和疾病的折磨……
10、在這樣的中秋夜，他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，（引讀）：漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
11、齊讀 “漸漸地，漸漸地……”
四、精讀第五自然段。
1.過(guò)渡：像這樣的深沉嘆息，傷心哭泣，激憤傾訴和倔強(qiáng)吶喊還有很多很多。這些情感長(zhǎng)期積淀在胸，但又有多少人能夠體會(huì)呢！藏不住，再也藏不住了，阿炳的心顫抖起來(lái)，他要通過(guò)琴聲把他的情懷傾吐給這茫茫的月夜。
板書(shū)：傾吐情懷
2. 出示圖片，教師引讀：他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。（學(xué)生接著讀。）
3、讀樂(lè)曲的開(kāi)始部分。
你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象。
4、讀樂(lè)曲的高潮部分。
聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)樂(lè)曲表達(dá)的豐富內(nèi)涵。
5讀樂(lè)曲的尾聲部分。
阿炳想要通過(guò)這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們什么呢？
6、配樂(lè)朗讀這三段。
7、小結(jié)：雖然阿炳飽受窮困和疾病的折磨，但是他心中卻充滿了那么多的愛(ài)，真可謂“坎坷經(jīng)歷賦明月，一片情懷源于愛(ài)”。
五、精讀第六自然段。
1、過(guò)渡：幾十年來(lái)，這首曲子深受我國(guó)任命的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇也享有盛譽(yù)。我們都為擁有《二泉映月》這舉世聞名的藝術(shù)杰作和阿炳這位民間音樂(lè)家而感到無(wú)比自豪。
2、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對(duì)阿炳說(shuō)些什么呢？把你想要對(duì)他說(shuō)的話寫(xiě)在文中的空白之處。
3、苦難本來(lái)給人們的是悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！
六、作業(yè)：
結(jié)合課文和課外搜集到的有關(guān)阿炳的資料，為阿炳寫(xiě)一份人物的小傳記，在班會(huì)課中交流。
七、板書(shū)：
6、二泉映月
坎 坷 經(jīng) 歷
傾 吐 情 懷
轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)
評(píng)王崧舟之《二泉映月》 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：90
評(píng)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課《二泉映月》
今天五年級(jí)的吳雪鋒老師為我們執(zhí)教了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀課《二泉映月》，這是信息技術(shù)與學(xué)科整合課題組所舉行的又一次研討活動(dòng)。將現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶進(jìn)課堂，融入學(xué)科，這是當(dāng)前教育改革的趁勢(shì)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成模式，需要我們不斷探索，吳雪鋒老師的今天的嘗試又為我們提供了一個(gè)成功的課例，同時(shí)也為自己的成長(zhǎng)打下基石。下面我就本課結(jié)合自己的想法談一點(diǎn)體會(huì)：
《二泉映月》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版教材第十冊(cè)第二單元中的一篇課文。 它生動(dòng)地記敘了阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達(dá)的意境和內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、酷愛(ài)音樂(lè)、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｕn文內(nèi)容真摯感人，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，意境高雅深遠(yuǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)主要有：一是指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)理解詞句的意思，學(xué)會(huì)欣賞、感悟課文的精彩語(yǔ)段；三是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。
在本課中我覺(jué)得第一點(diǎn)和第三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的較好。阿炳生活在新舊社會(huì)交替時(shí)期，學(xué)生對(duì)他生活時(shí)代的環(huán)境有關(guān)知識(shí)知之甚少。他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)阿炳及《二泉映月》的認(rèn)識(shí)基本來(lái)自于課本，缺乏全面、完整的認(rèn)識(shí)，缺乏生活體驗(yàn)。課本中有關(guān)阿炳和二泉映月的知識(shí)介紹得并不多，無(wú)法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的天地。本課一開(kāi)始，吳老師讓學(xué)生點(diǎn)擊“走近阿炳”，迅速地瀏覽一下《不幸的人生》《阿炳賣(mài)藝的一天》以及《阿炳的四季》，以此了解阿炳的身世和創(chuàng)作背景，這樣極大地拓展信息渠道，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
本課中教師也重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，除了設(shè)計(jì)各種傳統(tǒng)形式的讀外，能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。如讓學(xué)生戴上耳機(jī)點(diǎn)擊“樂(lè)曲欣賞”的“完整欣賞”，邊聽(tīng)那凄婉的樂(lè)曲邊自由朗讀課文，這正是多少年來(lái)我們想做卻又做不成的。在教師的激發(fā)下，學(xué)生反復(fù)練讀，讀正確，讀流利。在《二泉映月》樂(lè)曲所創(chuàng)設(shè)情境的激發(fā)下，學(xué)生自然而然讀出情感來(lái)。
當(dāng)然本課中也有一點(diǎn)不足，這也是語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課值得注意的地方，那就是語(yǔ)文課不能缺少悟。要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)理解詞句的意思，學(xué)會(huì)欣賞、感悟課文的精彩語(yǔ)段。要說(shuō)今天信息技術(shù)與學(xué)科整合中前者是比較成功的，不管是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)還是學(xué)生操作都得心應(yīng)手，要說(shuō)不足就是語(yǔ)文的“悟”性不夠。對(duì)于精彩的字詞句，還應(yīng)深入感悟，并把這種悟與讀聯(lián)系起來(lái)，做到探究品讀。也就是說(shuō)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課語(yǔ)文味不能淡。
相信吳老師在今后能給我們上出更精彩的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課。我們課題組也將帶動(dòng)更多教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）開(kāi)展學(xué)科教學(xué)。
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評(píng)王崧舟之《二泉映月》 篇8
設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的各種能力。
設(shè)計(jì)思路：
以朗讀為主線，抓住主要問(wèn)題，理解課文，了解欣賞樂(lè)曲。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能通過(guò)朗讀、查閱交流資料了解阿炳坎坷的一生，并通過(guò)朗讀理解4、5兩個(gè)重點(diǎn)段。從而能理解欣賞音樂(lè)《二泉映月》。
2.能有感情地朗讀并背誦這兩個(gè)重點(diǎn)段。
教學(xué)重點(diǎn)：
美讀課文，通過(guò)朗讀理解課文，了解阿炳坎坷的一生，理解欣賞音樂(lè)《二泉映月》。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解了故事的內(nèi)容，同學(xué)們提出了許多自己不懂的問(wèn)題，讓我了解到同學(xué)們個(gè)個(gè)都是善于思考的孩子。今天這節(jié)課，我們就要通過(guò)各種手段解決這些問(wèn)題，還要能夠通過(guò)朗讀表達(dá)出文章的思想感情。
二、找精彩片斷練讀
1.下面，老師請(qǐng)同學(xué)們找出文章中最精彩的部分自己練習(xí)朗讀，要求正確、流暢，如果能根據(jù)自己的理解有感情地朗讀就更好了。（板書(shū)：讀）
2.生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)。
3.生個(gè)別朗讀。
三、理解重點(diǎn)片段(1)并指導(dǎo)美讀
1.出示“他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
2.這兩句是同學(xué)們問(wèn)題比較集中的地方。有同學(xué)問(wèn)：阿炳為什么小時(shí)侯聽(tīng)不到聲音，長(zhǎng)大了就能聽(tīng)到了呢？還有的同學(xué)問(wèn)：阿炳為什么能從泉水中聽(tīng)到這么多聲音呢？其實(shí)，解決這些問(wèn)題并不難，只要知道阿炳的一生是怎樣度過(guò)的就可以了。課文中就有關(guān)于阿炳身世的介紹，看誰(shuí)讀書(shū)最仔細(xì)，把它找出來(lái)有感情地讀一讀。
3.一生有感情地朗讀。
4.課文中的介紹是非常簡(jiǎn)單的，僅憑這樣的幾句話我們還不能深刻地理解阿炳的內(nèi)心世界。還有哪位同學(xué)課外知識(shí)豐富，來(lái)談一談你所了解的阿炳，好嗎？
5.（學(xué)生紛紛談阿炳的故事。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解查閱資料的途徑：可以上網(wǎng)、去圖書(shū)館、咨詢專業(yè)人士等。）
6.師小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：
阿炳，原名華彥鈞，江蘇無(wú)錫人。在中國(guó)音樂(lè)家的故事里找不到他的名字，因?yàn)樗皇且粋�(gè)民間藝人。他是道士之子，自小便生活在道觀之中。父親和道觀中的樂(lè)器班子給了小阿炳最初的音樂(lè)熏陶，他就是在那時(shí)學(xué)會(huì)了二胡、琵琶、笛子等樂(lè)器的。后來(lái)，他又流落街頭，賣(mài)藝為生。不幸的是，21歲時(shí)，阿炳因病雙目失明。從此，阿炳墜入了黑暗的深淵，過(guò)著衣不蔽體、食不果腹的生活，在生死線上痛苦地掙扎著。正因?yàn)樗囊簧部啦黄剑?jīng)歷了太多的痛苦、悲傷，所以，當(dāng)他在這個(gè)萬(wàn)家團(tuán)圓的中秋之夜，孤獨(dú)地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能從泉水中聽(tīng)到——（引讀）深沉的，傷心的，激憤的，倔強(qiáng)的……（板書(shū)：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
6.下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x這兩句，這次朗讀要求同學(xué)們能做到美讀。（板書(shū)：美）所謂美讀，就是在文章的激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。
7.生練讀，師巡視。
8.生個(gè)別、集體美讀這一部分。必要時(shí)教師范讀。
四、理解重點(diǎn)片段（2）并指導(dǎo)美讀
1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”
2.對(duì)于這句話，也有不少同學(xué)問(wèn)：阿炳積淀已久的情懷是什么？這個(gè)問(wèn)題的答案就在書(shū)上，請(qǐng)你仔細(xì)讀讀，劃下來(lái)。
3.生有感情地朗讀有關(guān)片段。
4.這些情感積淀在阿炳心中，久久無(wú)法宣泄，他要用琴聲傾訴自己對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)美好未來(lái)的向往，就讓我們一起來(lái)欣賞吧。
5.放音樂(lè)，師隨著音樂(lè)的旋律朗讀有關(guān)片段（注意朗讀與音樂(lè)的結(jié)合要恰當(dāng)）。
6.這舒緩、恬靜而又起伏激蕩的琴聲傾訴出阿炳積淀已久的情懷，你能通過(guò)朗讀表達(dá)出阿炳的情懷嗎？
7.指導(dǎo)朗讀。
五、熟讀成誦
1.同學(xué)們讀得真投入，已經(jīng)做到了美讀，想必其中的精彩片斷已熟讀成誦了吧。請(qǐng)你們自己選擇自己喜歡的片段，背下來(lái)。
2.指導(dǎo)背誦。
六、總結(jié)、布置作業(yè)
今天這節(jié)課，我們解決了我們自己提出的問(wèn)題，做到了美讀，有些片段還會(huì)背了。下課后請(qǐng)同學(xué)們把4、5小節(jié)全部背誦下來(lái)。
同學(xué)們，我國(guó)像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂(lè)也有無(wú)數(shù)，這些都是我們民族藝術(shù)的精華。你還了解我國(guó)哪些傳統(tǒng)的民族樂(lè)器、民族樂(lè)曲？課余時(shí)間收集，下節(jié)課我們不妨開(kāi)個(gè)音樂(lè)欣賞會(huì)。同學(xué)們，語(yǔ)文和音樂(lè)是相通的，希望同學(xué)們課余時(shí)間多讀美文，多賞美樂(lè)，陶冶我們的情操，讓我們成為一個(gè)高尚的人。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
二泉映月
嘆息
美讀 哭泣
傾訴
吶喊
資料提供者：
評(píng)王崧舟之《二泉映月》 篇9
★學(xué)什么
生活的苦難磨不去對(duì)美好的向往，只有心中充滿熱愛(ài)，一樣能奏出優(yōu)美的樂(lè)章，學(xué)會(huì)生字，理解新詞，聆聽(tīng)“二泉映月”，感受生命的吶喊。
★ 怎樣學(xué)
一、讀文感悟
有感情地朗讀課文，想一想課文是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的。
二、知識(shí)拓展
關(guān)于阿炳的資料你還能搜集到嗎？你準(zhǔn)備從哪里收集？（書(shū)籍 影視 網(wǎng)上……）
★ 測(cè)一測(cè)
一、語(yǔ)音世界（給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來(lái)）
炳（dǐng bǐn） 攙（cān chān） 壁（bī bì）
倔（jué jüé） 患（huàn huàng） 泯（mǐn mǐng）
婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn）
強(qiáng)（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù）
二、難不倒我（按要求寫(xiě)詞語(yǔ)）
1、填上合適的詞
（ ）的力量 （ ）的旋律 （ ）的嘆息
（ ）的吶喊 （ ）的傾訴 （ ）的哭泣
2、寫(xiě)出近義詞
縈繞（ ） 委婉（ ） 贊嘆（ ）
流瀉（ ） 抗?fàn)帲?） 舒緩（ ）
3、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整
月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）
靜影沉（ ） 動(dòng)人心（ ） 享有（ ）（ ）
三、 課文傳真（按課文內(nèi)容填空。）
1、月光似 ，靜 沉 ，但阿炳再也 ，只有那 的流水聲 在他的耳畔。他想起了 ，想到了 。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了 ， ， ， ……
2、隨著旋律的 ， ，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它的 ，表達(dá)出 ，抒發(fā)了 。月光照 ，水波映 ，樂(lè)曲久久地在二泉池畔 ， 而又 ， 而又 。阿炳
用這 的琴聲告訴人們，他愛(ài) ，他愛(ài) ，他愛(ài) ……
四、 巧手點(diǎn)睛（讀一讀、加標(biāo)點(diǎn)）
有一個(gè)月光如水的中秋之夜 阿炳在惠山二泉邊觸景生情 創(chuàng)作了一首不朽的樂(lè)曲 這就是經(jīng)后人整理并定名為 二泉映月 的 二胡曲 幾
十年來(lái) 這首曲子深受我國(guó)人民的喜愛(ài) 在國(guó)際樂(lè)壇也享有盛譽(yù)。
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阿炳軼聞
人們稱阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權(quán)勢(shì)）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。
在無(wú)錫城里，有個(gè)地主強(qiáng)*家中的一個(gè)13歲丫頭。阿炳知道后，馬上把此事編詞演唱，揭露地主的罪惡之舉，激起民憤，嚇得那個(gè)地主外逃好幾個(gè)月都不敢回家。
有一次，國(guó)民黨軍閥湯恩伯要阿炳給他的十三姨太唱生日堂會(huì)，阿炳斷然拒絕，遭到一頓毒打。可阿炳毫不屈服，并編了唱詞，拉起二胡痛罵他們。
抗戰(zhàn)時(shí)期，日寇占領(lǐng)無(wú)錫，一個(gè)叫章士鈞的人當(dāng)了漢*。阿炳知道后，就編詞罵他，又遭到一頓毒打。后來(lái)，這個(gè)漢*被日本人殺了，阿炳拍手稱快，并編了一首《漢*的下場(chǎng)》沿街演唱，無(wú)錫人士無(wú)不叫好。
評(píng)王崧舟之《二泉映月》 篇10
教學(xué)流程：
一、 景色烘托 情感渲染——情景交融
師：“上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《二泉映月》這篇課文，《二泉映月》不僅是一首不朽的樂(lè)曲，也是無(wú)錫惠山的一處風(fēng)景。這節(jié)課我們?cè)俅巫呓鼰o(wú)錫惠山的二泉映月，走近阿炳的《二泉映月》。”
師：（音樂(lè)起）又是一個(gè)中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來(lái)到了二泉。夜深人靜，月光清冷，他靜靜聆聽(tīng)著二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬(wàn)千，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了許多聲音，什么聲音呢？
請(qǐng)學(xué)生齊讀。（課件出示）
師：同學(xué)們這真的是泉水在嘆息哭泣嗎？是誰(shuí)在哭泣？誰(shuí)在傾訴吶喊？對(duì)，阿炳聽(tīng)到的不是泉聲，而是自己的心聲。聽(tīng)到這樣的心聲，我們不禁要問(wèn)了，阿炳為什么要深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題自由得朗讀課文第1---4自然段。
反饋：是因?yàn)榧亦l(xiāng)惠山二泉的優(yōu)美景色自己再也看不到了。是因?yàn)榘”肫鹆藥煾刚f(shuō)過(guò)得話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
1、師：惠山二泉，景色迷人，以其獨(dú)特的美聞名天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚動(dòng)人。老師摘錄了其中的一些詞語(yǔ)，請(qǐng)大家讀一讀。再?gòu)恼n文中找見(jiàn)這些句子讀讀。（課件出示詞語(yǔ)）
樹(shù)木蔥蘢 藤蘿搖曳
一泓清泉 月光如銀
月光似水 靜影沉璧
淙淙流水 茫茫月夜
月光照水 水波映月
（1）、指名學(xué)生朗讀
（2）、師：好美的月，好清的泉，中秋之夜，小阿炳和師父看到了這如詩(shī)如畫(huà)的美景——（生齊讀）（課件出示）
（3）、師：多美的二泉啊！多么令人心馳神往的地方！可是現(xiàn)在，阿炳卻再也看不到了，心里是什么滋味？（惋惜、傷心）所以，聽(tīng)著那如泣如訴的泉聲-----“漸漸地，漸漸地”指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（課件出示）
2、師：山水依舊，物是人非。此時(shí)此刻，他又響起了對(duì)他恩重如山的師父，想到了自己十多年的坎坷經(jīng)歷，阿炳心里更是悲憤交加！這十多年，他是怎么過(guò)的？指名讀。
二、情景再現(xiàn) 人物凸顯——人景交融
1、師：十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。
師：阿炳怎么賣(mài)藝度日的呢？他的朋友陸墟曾這樣描寫(xiě)過(guò)阿炳拉奏《二泉映月》時(shí)的情景：（課件出示）
大雪像鵝毛似的飄下來(lái)，對(duì)門(mén)的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。凄涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來(lái)......只見(jiàn)一個(gè)蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個(gè)瞎子在公園路上從東向西而來(lái)，在慘淡的燈光下，我依稀認(rèn)得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右掖夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發(fā)出凄厲欲絕的裊裊之音。”（師配樂(lè)誦讀）
2、師：飛雪中阿炳賣(mài)藝的身影是如此的讓人心酸，在這段文字中你讀出了一個(gè)什么詞？從文中找一找這個(gè)詞。從生答中引向“坎坷”，
3、閉上眼睛，讓我們用心去聽(tīng)，在你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？用自己的真情和想象，走進(jìn)阿炳生活的那個(gè)年代。（課件播放）
教師引讀：阿炳想到自己頂著炎炎烈日在大街上苦苦撐著，就是為了那養(yǎng)家的一枚硬幣呀，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
教師引讀：阿炳想到自己躺在茅舍里被病痛折磨，痛苦不已時(shí)，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
教師引讀：阿炳想到自己早逝的父母，恩重如山的師父，想到自己渺茫的未來(lái)，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
教師引讀：阿炳想到自己熱愛(ài)的音樂(lè)，想到相孺以沫的妻子，想到美麗的二泉映月，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
4、師：十多年，就這樣他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。他一定有很多很多的話想說(shuō)，但是在當(dāng)時(shí)那樣的年代，有誰(shuí)會(huì)聽(tīng)一個(gè)低賤的藝人的訴說(shuō)呢？所以阿炳什么都沒(méi)有說(shuō)，只是用琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。
評(píng)王崧舟之《二泉映月》 篇11
《二泉映月》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版教材第十冊(cè)第二單元中的一篇課文。
它生動(dòng)地記敘了阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達(dá)的意境和內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、酷愛(ài)音樂(lè)、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｕn文內(nèi)容真摯感人，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，意境高雅深遠(yuǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)主要有：一是指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)理解詞句的意思，學(xué)會(huì)欣賞、感悟課文的精彩語(yǔ)段；三是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。但是，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè)曲所表達(dá)的情感，有一定難度。怎么以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，成為本課的設(shè)計(jì)理念。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
【認(rèn)知目標(biāo)】
1、通過(guò)校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)自主查尋收集資料，了解有關(guān)阿炳曲折身世、情感經(jīng)歷及《二泉映月》創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作過(guò)程、曲風(fēng)、表達(dá)情感等方面知識(shí)。
2、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，了解更多關(guān)于中國(guó)民樂(lè)及二胡曲的知識(shí)。
【能力目標(biāo)】
1、通過(guò)《二泉映月》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教材搜集、整理材料的能力。培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)上閱讀能力，想象推理能力和歸納抽象能力。
【情感目標(biāo)】
1、通過(guò)對(duì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程的理解，感知舊社會(huì)黑暗、封建的事實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到今天社會(huì)的幸福。
2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)和獲取信息的興趣。
3、增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生能積極利用電子舉手和學(xué)生、老師交流，積極合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
教學(xué)內(nèi)容：九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版教材第十冊(cè)第二單元《二泉映月》一課。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)理解詞句的意思，學(xué)會(huì)欣賞、感悟課文的精彩語(yǔ)段。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段
3、通過(guò)朗讀課文，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帯⒆非竺篮美硐氲木瘛?/p>
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。
解決措施：自主探索、合作交流。
三、教學(xué)對(duì)象分析
小學(xué)生對(duì)音樂(lè)有著濃厚的興趣，而對(duì)于阿炳及《二泉映月》創(chuàng)作背后這未知的故事有著非常大的好奇心和探究欲。阿炳生活在新舊社會(huì)交替時(shí)期，學(xué)生對(duì)他生活時(shí)代的環(huán)境有關(guān)知識(shí)知之甚少。他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)阿炳及《二泉映月》的認(rèn)識(shí)基本來(lái)自于課本，缺乏全面、完整的認(rèn)識(shí)，缺乏生活體驗(yàn)。
課本中有關(guān)阿炳和二泉映月的知識(shí)介紹得并不多，無(wú)法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。課本作為一種知識(shí)的載體，也正在面臨著新的挑戰(zhàn)。這也促使教師不能不引導(dǎo)學(xué)生走出課本，去尋求更廣的知識(shí)空間，而網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的天地。
本課的研究性學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生借助internet網(wǎng)，使學(xué)生跨越橫在師生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象理解中的鴻溝，在密集的信息和知識(shí)海洋中盡情遨游。 拓展信息渠道，加大信息交流，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中注意放手讓學(xué)生直接參與探求新知識(shí)，解決問(wèn)題的全過(guò)程，以確立學(xué)生的主體地位，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)初步進(jìn)行自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)，逐步提高自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知潛能的開(kāi)發(fā)，利于學(xué)生的終身發(fā)展。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)
教學(xué)策略：教是為學(xué)服務(wù)。根據(jù)教材所提供的有關(guān)阿炳和二泉映月的知識(shí)極其有限的特點(diǎn)，為了充分拓展學(xué)生視野，充分利用網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。我準(zhǔn)備采用研究性學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生充分地享受資源庫(kù)中的充足資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決疑難問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我將引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，小組討論的方法，掌握更多關(guān)于《二泉映月》的知識(shí)，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。從而使學(xué)生不斷地完成新知的建構(gòu)過(guò)程，自覺(jué)地養(yǎng)成信息的“獲取—內(nèi)化—提升—再獲取”習(xí)慣。
教法設(shè)計(jì)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。巧妙地利用現(xiàn)代教育音像技術(shù)，讓學(xué)生觀看avi小電影，通過(guò)看二泉的畫(huà)面，聽(tīng)畫(huà)面中的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，初步感知二泉的古樸風(fēng)韻。
2、明確要求，網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這一個(gè)塊面設(shè)計(jì)中，包含著兩個(gè)內(nèi)容：（1）、網(wǎng)上學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。（2）、網(wǎng)上學(xué)習(xí)主頁(yè)內(nèi)容。
3、自主探索。主要是讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，由學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論解決，要求學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)要求后學(xué)生各自操作計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)，并完成網(wǎng)上的練習(xí)。
4、協(xié)同學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，為加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，解決自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分組協(xié)同學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)搜集問(wèn)題，組織討論問(wèn)題，然后全班交流。在這部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的網(wǎng)上閱讀能力、想象推理能力和歸納概括能力得到了很好地鍛煉與培養(yǎng)。
5、匯報(bào)交流，深化提高。
全班學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主探索和協(xié)同學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組討論，經(jīng)小組長(zhǎng)的提煉后在全班匯報(bào)。集體匯報(bào)交流可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力，發(fā)展學(xué)生智力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間可以互相分享各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的。
5、總結(jié)全課，拓展提高。
五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
本網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及本教材的特點(diǎn)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。本課件圖文并茂、聲像結(jié)合、交互靈活。本課件利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)制作了網(wǎng)站《二泉映月》，并在網(wǎng)站中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)部分：走近阿炳、自學(xué)天地、課文朗讀、樂(lè)曲欣賞、課外拓展。讓學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)，對(duì)阿炳是人生和《二泉映月》的風(fēng)格曲調(diào)、課文表達(dá)情感有個(gè)初步的了解。同時(shí)教師利用網(wǎng)絡(luò)教室的監(jiān)控、電子舉手、網(wǎng)上討論等功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如網(wǎng)上提問(wèn)、討論、交流等，并參與學(xué)生的研討，及時(shí)給予指導(dǎo)。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析
評(píng)王崧舟之《二泉映月》 篇12
教學(xué)流程：
【初讀，檢查預(yù)習(xí)】
1、板書(shū)課題，齊讀課題
2、交流對(duì)阿炳及《二泉映月》的了解
《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰(shuí)創(chuàng)作的？你對(duì)阿炳有什么了解？
3、欣賞《二泉映月》
（1）阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè)家，是一位盲人音樂(lè)家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽(tīng)嗎？（板書(shū)：聽(tīng)）
（2）我們一起來(lái)聆聽(tīng)這首不朽的二胡名曲，你準(zhǔn)備用什么來(lái)聽(tīng)？
（3）播放《二泉映月》，靜心欣賞
（4）從這悠揚(yáng)的曲子中你聽(tīng)到了什么？隨學(xué)生回答板書(shū)：苦難、凄涼、抗?fàn)帯涯畹鹊?/p>
4、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)、讀通，并想一想阿炳為什么能創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)？
阿炳為什么能創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢？請(qǐng)大家自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)想一想這個(gè)問(wèn)題。
5、課件出示，檢查生詞的認(rèn)讀情況
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣(mài)藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
（1）指名讀，點(diǎn)撥?chē)L試豎著讀，第一行寫(xiě)月亮，第二行寫(xiě)阿炳感情，第三行寫(xiě)《二泉映月》，讀準(zhǔn)后再嘗試有感情地朗讀，最后齊讀。
這一課生詞特別多，不知大家都讀準(zhǔn)了嗎？來(lái)，我們一起來(lái)看看。
（2）提出自己不理解的詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“月光如水”“靜影沉璧”等
在這些詞語(yǔ)中，你有哪個(gè)詞語(yǔ)不理解嗎？提出來(lái)我們一起思考。
【再讀，理解文章】
1、過(guò)渡：阿炳為什么能創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢？讓我們用心走進(jìn)課文，從中慢慢品味。
2、默讀課文，從課文中找出帶有“聽(tīng)”的句子。（板書(shū)：聽(tīng)）
請(qǐng)大家靜心默讀課文，邊讀邊畫(huà)出文中帶有“聽(tīng)”的句子。
3、交流理解，感悟阿炳的苦難
（1）學(xué)生交流朗讀自己所畫(huà)的含有“聽(tīng)”字的語(yǔ)句。
（2）課件出示文章第二自然段
（3）指名朗讀
（4）啟發(fā)：在和師傅賞月的時(shí)候，師傅向阿炳提出了一個(gè)問(wèn)題：“你聽(tīng)到了什么聲音？”小阿炳聽(tīng)到什么聲音沒(méi)有？（板書(shū)：沒(méi)有）一起把這句話讀一讀（點(diǎn)擊課件句子變色）
（5）師傅是怎么說(shuō)的呢？指名讀相關(guān)句子，“奇妙“是什么意思？
（6）阿炳多么盼望自己快快長(zhǎng)大啊！早點(diǎn)聽(tīng)到那奇妙的聲音。一年過(guò)去了，五年過(guò)去了，十年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)成了大阿炳，他聽(tīng)到那奇妙的聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)讀第三自然段。
（7）阿炳多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！誰(shuí)再來(lái)讀讀第四自然段（課件出示第四自然段文字）
（8）這次阿炳聽(tīng)到了什么？一起來(lái)讀讀吧。阿炳聽(tīng)到了什么呢？（隨答板書(shū)：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
4、深入體味阿炳生活的苦難
（1）啟發(fā)你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？為什么阿炳沒(méi)有向師傅說(shuō)的那樣聽(tīng)到奇妙的聲音？反而聽(tīng)到的是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？為什么會(huì)是這樣呢？
（2）請(qǐng)?jiān)俅文x課文，畫(huà)一畫(huà)有關(guān)的詞句。
（3）交流：你從課文中找到了什么關(guān)鍵詞？
①“雙目失明”：談?wù)勛约旱睦斫猓胂箅p目失明后的情景，感情投入地朗讀“漸漸地，漸漸地……”一句
②“賣(mài)藝度日”：你看到的賣(mài)藝度日情景是怎樣的？
創(chuàng)設(shè)情景想象阿炳怎樣賣(mài)藝度日的：課件配《二泉映月》出示
場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，發(fā)燒至39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景四：天空下著雨，地上已積滿了一灘灘水，阿炳又是怎么賣(mài)藝的呢？
選擇其中一個(gè)畫(huà)面，想象一下。
交流各自想象到的情景：說(shuō)一說(shuō)你看到了怎樣的情景？
再次感情投入地朗讀“漸漸地，漸漸地……”一句
評(píng)王崧舟之《二泉映月》 篇13
一、導(dǎo)入
1.今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇課文
2.《二泉映月》是什么？
（1）是一首二胡曲
（2）二泉映月還是無(wú)錫惠山的一道美麗的風(fēng)景。
3.下面請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，把你看到惠山的景色都劃下來(lái)，好嗎？
二、新授
1.學(xué)生自讀課文
2.師生交流
（1）學(xué)生說(shuō)：
（2）美還在什么地方呢？學(xué)生說(shuō)
（3）學(xué)生說(shuō)：月光……
（4）月光照水，水波映月……
3.同學(xué)們看，這就是剛才大家找到的，你們最喜歡哪處風(fēng)景，你們就放聲地去讀一讀。（學(xué)生自由讀）
（1）指名讀（學(xué)生說(shuō)他的“淙淙”的音沒(méi)有讀準(zhǔn)）
老師想請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀“靜影沉璧”。老師來(lái)讀，你們感覺(jué)自己看見(jiàn)了什么？
學(xué)生說(shuō)：沉下去的應(yīng)該是月亮。
（2）還有哪個(gè)地方你很喜歡，請(qǐng)你為一個(gè)學(xué)生來(lái)讀讀
學(xué)生讀
學(xué)生再讀其他的話語(yǔ)
（3）你們想看看這惠山的天下第二泉嗎？
（4）課件播放，教師語(yǔ)言過(guò)渡
4.同學(xué)們，美嗎？我們一起來(lái)通過(guò)朗讀感受著美美的句子吧
（1）學(xué)生讀
（2）請(qǐng)大家接著說(shuō)說(shuō)惠山和二泉的風(fēng)景（教師板書(shū)；風(fēng)景優(yōu)美）
（3）教師語(yǔ)言過(guò)渡；二泉是風(fēng)景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又給我們帶來(lái)什么樣的感受嗎？
5.播放《二泉映月》的二胡曲給學(xué)生欣賞
（1）這曲子給你帶來(lái)了什么樣的感受啊？
（2）學(xué)生說(shuō)：優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)
（3）這優(yōu)美的曲子是誰(shuí)創(chuàng)作的呢？（介紹阿炳）
（4）你們能不能通過(guò)預(yù)習(xí)，告訴他與別人的不同之處嗎？
（5）學(xué)生說(shuō)：他看不見(jiàn)東西；阿炳生活中十分坎坷；遭受別人的歧視。
（6）同學(xué)們，面對(duì)生活困苦，他屈服了嗎？
6.課文哪里說(shuō)他沒(méi)有屈服呢？請(qǐng)你找出來(lái)，好好地讀讀。
（1）學(xué)生自讀，放聲讀
（2）師生交流，阿炳屈服了嗎？
學(xué)生說(shuō)；阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，他多么希望有一天……
她找對(duì)了，還有誰(shuí)把自己的感受讀進(jìn)去呢？課件出示
再指名讀：……我聽(tīng)出了他對(duì)生活的美好向往。
齊讀“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊！”
7.又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉，而他現(xiàn)在能夠看見(jiàn)嗎？他只能看見(jiàn)什么？
（1）學(xué)生說(shuō)：他十分的寂寞、困苦……
（2）他帶著一顆顫抖的心，操著二胡演奏起來(lái)。
（3）和著音樂(lè)再讀課文的四五小節(jié)，體會(huì)他的心境，看看你們聽(tīng)到什么，看見(jiàn)什么，感受到了什么？
8.師生交流：這時(shí)阿炳在傾訴自己內(nèi)心的想法和對(duì)生活的熱愛(ài)
（1）找到這段話，讀一讀，看看阿炳究竟在表達(dá)一種什么樣的情懷？
（2）學(xué)生讀
（3）指名讀
（4）還有補(bǔ)充嗎？再讀
（5）學(xué)生再讀
9.課件出示：
起初，琴聲……恬靜而又激蕩。
（1）你覺(jué)得哪一段旋律最吸引你？指名讀，并指導(dǎo)朗讀
（2）還有同學(xué)希望其他段落的嗎？
（3）隨著旋律東西升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮，它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。
（4）學(xué)生說(shuō)自己的理由，音樂(lè)起伏
（5）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描紅（“騰”、“宕”）
（6）起初這一段，誰(shuí)喜歡，請(qǐng)學(xué)生讀。（教師點(diǎn)評(píng)：你讀出了自己的美好感受，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)讀）
（7）阿炳想通過(guò)這個(gè)曲子什么呢？
（8）學(xué)生說(shuō)：阿炳想告訴人們他愛(ài)那……
（9）學(xué)生齊讀：“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，……”
10.知道阿炳為什么會(huì)創(chuàng)作出這樣動(dòng)人心魄的曲子的呢？
（1）是阿炳的坎坷經(jīng)歷才創(chuàng)作出這樣的曲子。
（2）還有他師傅告訴他的話，還有他自己坎坷的經(jīng)歷。
（3）你最喜歡讀那一處的聲音，就放開(kāi)聲音去好好地讀，（學(xué)生自讀――指名讀――齊讀）
11.但是在那個(gè)年代他傷心的哭泣有人聆聽(tīng)嗎？他只有將他的一腔感受傾訴給這個(gè)茫茫月夜。
（1）月光是如此美好，而他是窮困悲慘，雙目失明，賣(mài)藝度日，經(jīng)歷坎坷，熱愛(ài)音樂(lè)，向往光明
（2）此時(shí)此刻，你覺(jué)得這首二胡曲僅僅是動(dòng)人嗎？
學(xué)生說(shuō)；人人都會(huì)經(jīng)歷困難，只要克服就好
這個(gè)曲子僅僅是感人嗎？
還有一點(diǎn)悲涼、傷心（教師板書(shū)）
12.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的樂(lè)曲，一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)這樣的曲子
（1）播放音樂(lè)學(xué)生聽(tīng)
（2）學(xué)生讀自己想讀的句子
（3）教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)
三、小結(jié)
時(shí)間雖然到了，但是我們對(duì)于阿炳的對(duì)于音樂(lè)的向往和追求卻是難以忘懷的。