《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
作者:呂平平 轉(zhuǎn)貼自:中國小學(xué)語文網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù):179
小語第十冊12課 教者:呂平平
教學(xué)目標(biāo) :
1、知道詩的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩。
3、感受杭州西湖的美,增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn):能有感情地朗讀并背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn) :古詩問文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn),以及時(shí)代的變遷,造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程 :
一、 激情導(dǎo)入
1、 用一個(gè)詞來形容荷花或荷葉。(課件出示:荷花、荷葉)
2、 同學(xué)們說得多美呀,我們一起去西湖看一看吧。(課件出示:荷花錄象)
看到這么美的景色你最想干什么?
一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花,作了一首詩,膾炙人口,傳誦至今,我們一起來看一看。(課件出示:古詩)
二、 學(xué)習(xí)古詩
1、 自讀古詩,讀正確。
2、 指名讀古詩。(男女各一)。
3、 那些詞語的意思你一看就明白了。
4、 還有那些不明白的我們一起來討論。
我們第一次和這首詩親密接觸,就有不小的收獲,再來讀讀,我們的收獲會(huì)更大。
三、再次學(xué)習(xí)交流。
再讀讀這首詩,說說詩的大致意思。(三個(gè))
在知道詩的大致意思后,我們也只是知道了個(gè)大概,學(xué)了點(diǎn)皮毛,假如我們再深入研究,會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。
四、深入研究學(xué)習(xí)。
1、你還想深入了解些什么?
詩人在什么情況下寫的?心情怎樣?
2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。
反饋交流
詩人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發(fā)離愁別緒,而是通過對西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬里,在送別時(shí),讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美,把它讀得特別好,那些詞句寫出了對友人的眷戀,也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著這滿湖的荷花,你楊萬里還會(huì)對朋友林子方說些什么?
4、整首詩美美的,又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。(配樂)
5、背下來行嗎?試試吧!
自背兩人比賽背男女生對抗賽
五、 以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩是什么?(課件出示:小池)]
1、 這兩首詩有什么不一樣?
2、你喜歡那一首,為什么?
六、 西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地,自古以來,描繪西湖美景的詩很多,你知道的還有哪些?
七、
這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇,是我們的寶貴的精神財(cái)富,我們今天也來學(xué)學(xué)古人,用我們自己手中的筆,來夸夸我們的杭州西湖,寫一兩句詩。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片,一起來欣賞。(課件出示:照片)
選其中的一幅照片寫,五言或七言都可。小組討論(教師巡視)
反饋交流。
八、 總結(jié):愿我們杭州西湖越來越美。
板書設(shè)計(jì) : 曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中,
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧,
映日荷花別樣紅。
本資源轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)。
使用本站搜索引擎輸入課文題目關(guān)鍵的字查找本課更多資料!
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教案小語第十冊12課 教者:呂平平教學(xué)目標(biāo) :
1、知道詩的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩。
3、感受杭州西湖的美,增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn):能有感情地朗讀并背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn) :古詩問文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn),以及時(shí)代的變遷,造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程 :
一、 激情導(dǎo)入
1、 用一個(gè)詞來形容荷花或荷葉。(課件出示:荷花、荷葉)
2、 同學(xué)們說得多美呀,我們一起去西湖看一看吧。(課件出示:荷花錄象)
看到這么美的景色你最想干什么?
一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花,作了一首詩,膾炙人口,傳誦至今,我們一起來看一看。(課件出示:古詩)
二、 學(xué)習(xí)古詩
1、 自讀古詩,讀正確。
2、 指名讀古詩。(男女各一)。
3、 那些詞語的意思你一看就明白了。
4、 還有那些不明白的我們一起來討論。
我們第一次和這首詩親密接觸,就有不小的收獲,再來讀讀,我們的收獲會(huì)更大。
三、再次學(xué)習(xí)交流。
再讀讀這首詩,說說詩的大致意思。(三個(gè))
在知道詩的大致意思后,我們也只是知道了個(gè)大概,學(xué)了點(diǎn)皮毛,假如我們再深入研究,會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。
四、深入研究學(xué)習(xí)。
1、你還想深入了解些什么?
詩人在什么情況下寫的?心情怎樣?
2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。
反饋交流
詩人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發(fā)離愁別緒,而是通過對西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬里,在送別時(shí),讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美,把它讀得特別好,那些詞句寫出了對友人的眷戀,也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著這滿湖的荷花,你楊萬里還會(huì)對朋友林子方說些什么?
4、整首詩美美的,又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。(配樂)
5、背下來行嗎?試試吧!
自背兩人比賽背男女生對抗賽
五、 以前也曾學(xué)過一首寫荷花的詩是什么?(課件出示:小池)]
1、 這兩首詩有什么不一樣?
2、你喜歡那一首,為什么?
六、 西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地,自古以來,描繪西湖美景的詩很多,你知道的還有哪些?
七、 這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇,是我們的寶貴的精神財(cái)富,我們今天也來學(xué)學(xué)古人,用我們自己手中的筆,來夸夸我們的杭州西湖,寫一兩句詩。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片,一起來欣賞。(課件出示:照片)
選其中的一幅照片寫,五言或七言都可。小組討論(教師巡視)
反饋交流。
八、 總結(jié):愿我們杭州西湖越來越美。
板書設(shè)計(jì) : 曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中,
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧,
映日荷花別樣紅。
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
23 古詩兩首[設(shè)計(jì)思路]古詩是一種美的教育和情感的熏陶,它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上,尊重學(xué)生自身的知識(shí)建構(gòu)以及多元認(rèn)識(shí)是古詩教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。要真正理解古詩,就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境,讓學(xué)生和時(shí)代對話,與作者對話,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的,使雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗(yàn)和情感的熏陶。 一 教學(xué)目標(biāo) 1、理解兩首古詩意思,能說出詩歌大意。 2、感受夏日西湖的自然美,領(lǐng)悟詩人“以景寄情”的表達(dá)手法。 3、在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享。 4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩,感受古詩的豐富力涵,受到美的熏陶。 二 重點(diǎn) 以“情”為線索,以景為輔佐點(diǎn),理解、感悟和體會(huì)古詩的意境和情感內(nèi)涵。 難點(diǎn)]教師對學(xué)生自主、合作、探究活動(dòng)的反饋的調(diào)控。三 教學(xué)準(zhǔn)備小 黑板四 教學(xué)時(shí)間2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、聯(lián)系生活,談話導(dǎo)入 1、師:同學(xué)們,到過西湖嗎?了解西湖嗎?西湖的哪些景色,令你記憶憂新,回味無窮?(指學(xué)生回答) [設(shè)計(jì)意圖:看似不經(jīng)意的一問,鏈接了學(xué)生的記憶,勾連出大量的閱歷和體驗(yàn)。電視、書本上或耳聞目睹的有關(guān)西湖的信息。紛紛踏來,交匯,共享,豐滿學(xué)生的認(rèn)知世界]。 2、師:是呀,西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地,自古以來,描繪西湖景色的詩很多,今天這節(jié)課,老師和大家一起來學(xué)習(xí)兩首宋朝詩人寫的詩,看看古人眼中,筆下的西湖美景是怎樣的? 二、初讀古詩,引生入境 1、師:請同學(xué)們,打開書,自己讀讀《曉出凈慈寺送林子方》與《望湖樓醉書》這二首詩,想想,這兩首詩描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色? 2、談?wù)劤踝x后的感受 小結(jié):是呀,同在西子湖畔,不同的作者領(lǐng)略了六月時(shí)西湖不一樣的風(fēng)光,并寫得獨(dú)具特色。 [設(shè)計(jì)意圖:初讀是學(xué)生感受文本的重要環(huán)節(jié),應(yīng)舍得花時(shí)間讓學(xué)生背文本讀通順。這是學(xué)生文本對話的第一個(gè)回合] 三、學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》 1、讀題目,能讀懂題目的意思嗎?(早晨,走出凈慈寺送林子方.) 2、老師誦讀古詩后,學(xué)生自由誦讀古詩,達(dá)到瑯瑯上口,并且說說在你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面,請你用自己的話描述一下。 [設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)定教,根據(jù)學(xué)生所描述的進(jìn)行組織教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的生成性] 3、放媒體欣賞:西湖荷花 ①用一個(gè)詞來形容怎樣的荷花?或用你得過的?或課外看到的詩文描述這美麗的夏日之菏。放《荷花》錄音(葉圣陶爺爺寫的) [設(shè)計(jì)意圖:詩文整合,新舊知整合,課內(nèi)外整合,激活學(xué)生的課外閱讀積累,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)] 4、師:一千年前的一個(gè)夏天,你,就是大詩人楊萬里,隨同友人剛剛走遠(yuǎn)凈慈寺,清風(fēng)拂面而來,一幅賞心悅目的景象映入眼簾…… 師:非常投入地朗誦詩,生也聽邊看圖。自由吟誦。 [設(shè)計(jì)意圖:為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望] 5、師:古人常以詩明志,以詩寄情。在詩句中,情感是線將語言的珠子串聯(lián)起來。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩,詩人在六月的西湖畔送別友人林子方,沒有敘友誼更沒有抒發(fā)離愁,別緒,而是通過對西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對友人的眷戀,F(xiàn)在請同學(xué)們談?wù)勛约簞偛抛x到的是一份怎樣的情?用最恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)出來。 學(xué)生反饋,自由讀書,談?wù)勥@份情是從哪兒感受到的。 小結(jié):一切景語皆情語。生讀3次(請同學(xué)們解釋這句話的意思)。 [設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生已有的生活體驗(yàn)上建立起各自對古詩的最初理解,同時(shí)用自己的語言來置換詩句,對場景是進(jìn)行描述,為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)。] 6、師:是呀,同學(xué)們感受到的這些都能在詩句的景物描寫中得到印證,F(xiàn)在請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀詩句,在品讀過程中,你有什么解決不了的問題,可以做個(gè)記號,然后向組內(nèi)同學(xué)探討,解決不了的,我們在課堂上一起討論。 [設(shè)計(jì)意圖:通過師生間的協(xié)作既達(dá)到了學(xué)習(xí)資源和成果共享,也使學(xué)生的問題更為集中更顯出價(jià)值,在此基礎(chǔ)上,教師適時(shí)地導(dǎo)點(diǎn)拔就能實(shí)破學(xué)生們的瓶頸,使學(xué)生對古詩有更深刻的領(lǐng)悟而奪性化的見解。] 7、學(xué)生自由感悟,就問題互相探討。 8、學(xué)生反饋、互相解疑、品讀詩句。 9、誦詩詠詩情 ①師:整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗,卻又帶著一絲淡淡的離愁,就讓這悠揚(yáng)的樂聲,穿透時(shí)光的河流,把我們帶到千年之前的西子湖畔,讓我們一起感受這真摯的明友之情,就讓我們一起吟誦這首詩,重現(xiàn)千年前的這場送別。 (師生和著音樂,看著畫面共同誦讀古詩) ②回讀:“一切景語皆情語”。 [設(shè)計(jì)意圖:充分地感受了這文美、景美、情美之后的誦讀,是一次提升了,聲情融匯地讀是積累,更是情的抒發(fā)。] 第二課時(shí)一、學(xué)習(xí)《望湖樓醉書》 1、導(dǎo)入:美麗的荷花固然為西湖增添了魅力,下邊我們隨著著名的詩人蘇軾去領(lǐng)略一下,西湖邊的另一種自然景象,看看作者在寫詩中又流露出什么情感。 2、揭題,讀題,釋題。 簡介“望湖樓”:望湖樓在西湖之濱,“登樓憑欄,取山形,嶺碧波,借摩崖”天容水色綠凈,樓閣內(nèi)境中懸”,確為西湖名樓。 3、小組合作研究: ① 自由朗讀詩歌,反復(fù)讀,達(dá)到瑯瑯上口。 ② 弄懂全詩的大致意思,不能解決的問題班上交流。 ③ 想想詩中描繪了哪一種自然形象,從哪些詩句可見?任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來描繪。 [設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓他們在自主品讀的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)所得和所感,充分尊重了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。] 4、反饋: ①“我找到了哪句”“我用……來描繪” ②教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 下雨前:“黑云翻墨”運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻。 雨 中:“百雨跳珠亂入船”此時(shí)感受到了什么?(雨大) 生活中見到這樣的暴雨嗎?請用一個(gè)詞來形容? 雨 后:“卷地風(fēng)來忽吹散,望湖樓下水如天”。 雨過天睛,你想到什么?體會(huì)詩人心境的舒暢。 [設(shè)計(jì)意圖:尊重學(xué)生對語言的獨(dú)特體驗(yàn),挖掘字里行間蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。] 5、回讀:一切景語皆情語。 6、小結(jié): 這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨,大自然變化。多么迅速,詩人用筆又是多么的神奇。讓我們領(lǐng)略了大自然景象的動(dòng)態(tài)美。四句短小精焊,富于音樂美的字里行間無不流露出詩人對大自然美景的喜愛。讓我們通過讀來讀出自己內(nèi)心的感受吧! 7、朗讀:① 自由讀 ② 指名讀 ③ 指導(dǎo)讀 ④ 評價(jià)讀:誰讀得好?好在哪兒,有需要提醒大家的地方嗎? [設(shè)計(jì)意圖:詩歌語言凝練,富于韻律感,多種形式的朗讀,有利于學(xué)生體會(huì)詩人情感,培養(yǎng)語感。] 8、配樂吟誦。 二、回歸整體 1、學(xué)完了兩首詩,夏日西湖的自然景觀,如雨后空氣,清新自然,沁人心脾。詩人以高招的筆法:寫景抒情,寓情于景,讓我們再次高呼:“一切景語皆情語”。 [設(shè)計(jì)意圖:找準(zhǔn)詩中的契合點(diǎn),進(jìn)行概語、總結(jié)、回歸、使整堂課的結(jié)構(gòu)回歸一個(gè)“圓”。] 2、配樂齊讀兩首古詩 三、總結(jié)延伸 1、總結(jié):一堂課的時(shí)間是有限的,我們所能領(lǐng)略到的也只是古詩的點(diǎn)滴魅力,但是,我們通過自己的解讀感受到的是屬于我們每個(gè)人自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn),這是我們在這堂課中最大的所得。我想和同學(xué)們說的是,文學(xué)的大門永遠(yuǎn)向是愛好它的人們敞開的,原同學(xué)們都能在更多的詩歌、閱讀中獲得美的體驗(yàn)。 [設(shè)計(jì)意圖:課堂之外天地寬,讓每個(gè)學(xué)生對詩歌作品的獨(dú)特體驗(yàn)延續(xù)到課外,讓他們在更廣泛地學(xué)習(xí)中提升自己的文學(xué)素養(yǎng),獲得心靈的豐盈,才是詩歌教學(xué)的真正目的。] 2、學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè):畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。 [設(shè)計(jì)意圖:把代表教師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學(xué)生,真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人。同時(shí),學(xué)生還有選擇作業(yè)的權(quán)力和自由,真正體現(xiàn)了因材施教,照顧了學(xué)生的個(gè)性差異,學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的五花八門,也體現(xiàn)了語文學(xué)科和其他各種學(xué)科知識(shí)間的整合,課內(nèi)向課外的延伸。] 板書 23 古詩兩首六月二十七日望湖樓醉書 曉出凈慈寺送林子方
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):106
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)三
教學(xué)要求:
1、能正確流利有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2、感受古詩語言文字的魅力和意境的美,培養(yǎng)學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
教學(xué)重點(diǎn):
反復(fù)吟誦,想象畫面,感悟詩情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
西湖一年四季風(fēng)光圖片,配樂的荷花組圖,有關(guān)楊萬里的古詩三首。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣感知
1、杭州西湖素有人間天堂的美稱,那兒一年四季風(fēng)光如畫,景色宜人。讓我們一起去飽覽一番。(映示畫面)
尤其是夏日的西湖更是讓人留戀往返,心曠神怡。(定格畫面)望著這景象,我情不自禁想起了楊萬里的兩句詩:“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅!。
2、出示詩句,指名朗讀。這可是兩句膾炙人口、千古傳誦的名句。今天就讓我們認(rèn)真研究研究這兩句詩好嗎?圍繞詩句可以研究什么?怎樣研究?
二、自主探究,理解感悟
1、請同學(xué)們充分利用擁有的資料圍繞詩句的背景、作者、意思、表達(dá)的感情等方面認(rèn)真研究,比誰獲取的信息多。
2、交流研究成果:
作者 介紹楊萬里。
題目 指導(dǎo)讀課題,在讀中理解題意
出處 采用各種方式組織學(xué)生朗讀古詩
3、重點(diǎn)研究三四兩行為什么膾炙人口?
。1)啟發(fā)學(xué)生想象畫面,描繪畫面,感悟荷葉的茂盛荷花的艷麗。欣賞荷葉組圖,指導(dǎo)朗誦。
。2)體會(huì)一碧一紅荷葉和荷花的相互映襯,美不勝收。
。3)體會(huì)語言的對仗工整。
兩行詩十四個(gè)字就把滿池的荷葉荷花送到了我們面前讓我們置身于西湖岸邊,使我們浮想聯(lián)翩,令人驚嘆!難怪詩人脫口而出……
。4)指導(dǎo)朗誦,想象畫面,體驗(yàn)古詩的意境。
4、看書鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
。1)引導(dǎo)學(xué)生修改完善書上插圖。
。2)引導(dǎo)學(xué)生研究〈楊萬里與荷花〉,補(bǔ)充三首楊萬里寫的有關(guān)荷花的古詩。
。3)引導(dǎo)學(xué)生開展研究這首詩與其他送別詩比較研究,補(bǔ)充其他送別詩。
三、布置作業(yè)
圍繞今天的研究寫一份研究報(bào)告:
〈關(guān)于“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的研究報(bào)告〉
〈關(guān)于楊萬里與荷花的研究報(bào)告〉;
〈關(guān)于送別詩的比較研究〉;
〈關(guān)于“……,……”的研究報(bào)告〉!
本資源轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)。
使用本站搜索引擎輸入課文題目關(guān)鍵的字查找本課更多資料!
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
作者:福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃曉玲 轉(zhuǎn)貼自:福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù):140
《曉出凈慈寺送林子方》
執(zhí)教:福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃曉玲
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)生字新詞,有感情地朗讀古詩并背誦。
2.讀懂詩句,想象詩歌描寫的畫面,體會(huì)詩歌的思想感情。
3.通過理解詩句,感受自然的美,陶冶學(xué)生愛美的情趣。
教學(xué)重點(diǎn):
讀懂詩句,想象詩歌描寫的畫面,體會(huì)詩歌的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入。
1.創(chuàng)設(shè)情景。
。ǚ盼骱L(fēng)景幻燈投影)
師旁白:同學(xué)們,你們到過美麗的杭州西湖嗎?它是我國著名的旅游勝地,被譽(yù)為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們,還是匆匆而過的游人,無不為這天下無雙的美景而贊嘆。南宋詩人楊萬里來到這里,看到這樣的美景,情不自禁地吟誦起詩來……(放朗誦錄音)
2.導(dǎo)入課題。
二、自主探究,
1.出示學(xué)習(xí)要求:
讀一讀。(讀通全詩)
說一說。(說說你對古詩的理解)
議一議。(不明白的地方)
2.學(xué)生自學(xué)。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方法,可以查找工具書或有關(guān)資料,也可以借助課后的注釋自己學(xué)習(xí)這首詩理解詩的大意,在小組內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑)
3.自由交流。
4.質(zhì)疑、釋疑。
三、匯報(bào)自學(xué)收獲。
1.讀通詩句。
2.學(xué)生點(diǎn)評。
。◣熾S機(jī)提示:我們在朗誦一首詩時(shí),不但要讀準(zhǔn)詩句中每個(gè)字的音,還要注意詩的停頓,把握詩的節(jié)奏,讀出詩的韻律。)
3.讀懂詩句。
(引導(dǎo)學(xué)生自由闡述對這首詩或?qū)δ尘湓姷睦斫猓?/p>
4.質(zhì)疑。
四、創(chuàng)設(shè)意境,體會(huì)感情。
1、創(chuàng)設(shè)情景,想象意境。
2、自由發(fā)言,描述意境。
3、自主創(chuàng)作,描繪意境。
4、展示交流,表達(dá)感情。
五、感情朗讀并背誦。
六、總結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)。
七、課外延伸。
同學(xué)們?nèi)园凑兆约合矚g的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》這首古詩。
六、布置作業(yè)。
本資源轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)。
使用本站搜索引擎查找本課更多資料,輸入課文題目關(guān)鍵的字就行!
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光,表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。
教學(xué)這首古詩,我主要從以下方面考慮:
一、抓住詩眼,挖掘詩的內(nèi)涵。
教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句,圍繞重點(diǎn)詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定,集中在寫“不同”,又突出詩人對眼前景色的由衷贊美,乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo),提挈全篇,重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”,讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月,六月居末,荷花最旺之時(shí),景色尤美。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像,體會(huì)詩的意境。
古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受,去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像,從而拉近古代和現(xiàn)代的距離,賦予古詩文以新的生命力,如魚之江海中,自有無窮樂趣,而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后,我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷,給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象,然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā罚瑢W(xué)生對荷花的感知就越來越具體了,最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”,捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”,寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài),賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩,紅綠相映,荷日生輝,寫足了西湖的美景。
三、拓展閱讀,培養(yǎng)詩趣,積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
課改提出的新理念,“不能教教材,而要教材教”,即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩,勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn),有很多詩詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景,這就要*學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料,以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中,學(xué)生的語文功底,領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。〕
在學(xué)完本首古詩后,我以一帶一進(jìn)行相關(guān)鏈接,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的有關(guān)映日荷花的詩《古風(fēng)其二十六首》,進(jìn)行拓展閱讀,打開課外閱讀的新視窗。
教學(xué)本課,也有一些不足之處,例如詩歌內(nèi)涵的理解,古詩的誦讀指導(dǎo),我將會(huì)在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
第一課時(shí)
六月二十七日望湖樓醉書
教學(xué)目標(biāo):
1、知道詩的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩。
3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。
教學(xué)過程
一、聯(lián)系生活、談話導(dǎo)入
1提問:你們見過夏天的陣雨嗎?誰來說說當(dāng)時(shí)的情景?
2、引入詩題:今天我們來學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾寫的一首古詩:《六月二十七日望湖樓醉書》,看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。(板書并領(lǐng)讀課題,注意停頓)
3、 讀了這個(gè)題目,你們知道了什么?還有什么疑問?
。ㄖ馈傲露呷铡笔菍戇@首詩的時(shí)間,此時(shí)正是一年中最熱的時(shí)候,經(jīng);赜嘘囉昊蚶子瓿霈F(xiàn)。地點(diǎn)在望湖樓。)
4、 解疑:“醉書”,在似醉非醉的情況下寫的詩。
5、 介紹作者。
二、自由閱讀,理解詩意
1、 自讀朗讀,讀準(zhǔn)字音,提出疑問。
2、 解疑、教學(xué)生字:翻墨——像黑墨一樣的翻滾
跳珠——活蹦亂跳的珠子
3、 學(xué)生嘗試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?/p>
1) 天空中的烏云,想潑翻了的黑墨水一樣地散開來,還沒有把整座山遮住。
2) 白色的大雨點(diǎn)像珠子一樣,胡亂地往船上直濺直跳。
3) 忽然刮來一陣大風(fēng),把滿天烏云吹的無影無蹤。
4) 望湖樓下的水顏色和藍(lán)天顏色一樣。
三、細(xì)讀品位,體會(huì)感情
1、 思考并討論:
1) 古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么?
2) 我們可以從什么地方看出來的?
3) 這首詩哪些地方用了比喻?
2、 誦讀全詩,體會(huì)天氣變化之快。
3、 設(shè)想當(dāng)時(shí)情景,當(dāng)一回詩人,吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
四、看圖說意,加深感悟。
1、 仔細(xì)觀看插圖,思考:圖上畫的是雨前、雨中還是雨后?、
(右上角插圖畫的是雨中,下方插圖畫的是雨后。)
2、 用自己的話講述全詩的意思。
第二課時(shí)
曉出凈慈寺送林子方
教學(xué)目標(biāo):
1、讀通詩句,理解詩句意思。
2、熟讀成誦,感悟詩句意境。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、要求學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)“西湖”的古詩。
2、查找有關(guān)荷花的圖片及荷塘的視頻,制作課件。
教學(xué)過程設(shè)計(jì):
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們,我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化,其中古詩詞就是一個(gè)萬紫千紅的百花園,多少文人墨客在這里揮灑筆墨,留下許多優(yōu)秀的詩篇。提起“西湖”,你想到了哪些詩句呢?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生回憶“山外青山樓外樓”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散,望湖樓下水如天。”“水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!奔啊段骱芬徽n中的相關(guān)語句。)
2、小結(jié)過渡:是啊,淡妝濃抹總相宜的西湖留給我們無窮的美的享受。今天,讓我們再次走進(jìn)古詩園,走近南宋詩人楊萬里,去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。
二、初讀古詩,理解詩句大意
1、投影出示《曉出凈慈寺送林子方》全詩。
。ㄒ唬┏踝x
①這首詩沒有生字,你能讀好嗎?自己先練一練,注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字音,把詩句讀通順。(指名朗讀,指導(dǎo)正音:“凈、竟、映”這三個(gè)字都是后鼻音;“寺”是平舌音)
、谥该僮x。要求不僅讀準(zhǔn)字音,還要讀出詩的韻味,注意斷句。(指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,怎樣斷句好)
。ǘ├斫庠娋湟馑
、僮x了詩句,你看到了什么?(指導(dǎo)學(xué)生把自己從詩中讀懂的內(nèi)容用自己的語言說清楚。)
、谀氵有什么不懂的地方?(重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解:畢竟、四時(shí)、接天、無窮、別樣等詞語)
③現(xiàn)在你能用自己的話說一說詩句的意思嗎?先和同桌練一練。再指名說。
三、聯(lián)系實(shí)際,展開想象,體會(huì)詩中的意境及詩人當(dāng)時(shí)的感受。
、偻瑢W(xué)們,在生活中,你見識(shí)過或了解荷花嗎?給大家介紹介紹?(引導(dǎo)學(xué)生回憶自己見過的或在課外讀物中見識(shí)過的荷花。結(jié)合回憶詩句“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”及美文“蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂,小魚在我腳邊游過,告訴我昨夜做的好夢!保
、谠娙藯钊f里所見的是西湖六月的荷塘,當(dāng)時(shí)的景象有什么與眾不同之處?請同學(xué)們閉上眼睛,一起來欣賞這首詩的朗誦,走進(jìn)800年前得那個(gè)夏天,陪著楊萬里的好友林子方走出凈慈寺到西湖邊去走一走,看一看。
、圩寣W(xué)生靜靜地聽,靜靜地想象。
④你看到當(dāng)時(shí)的景象了嗎?說一說,給你印象最深的是什么?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)是怎樣的“碧”和怎樣的“紅”。“無窮綠”:不僅指荷塘一望無際,一片片圓圓的荷葉挨挨擠擠,像給西湖鋪上了一層綠地毯,還指荷葉的“綠”富有變化,嫩綠、淺綠、草綠、碧綠、深綠、濃綠……綠得充滿生機(jī)!皠e樣紅”指在朝陽的照耀下,荷花格外地紅艷,紅得透明,紅得鮮亮,紅得耀眼。)
、菪〗Y(jié):這“無窮的綠”和“別樣的紅”,給作者視覺帶來了巨大的沖擊,給作者留下了深刻的印象。難怪詩人一走出凈慈寺就脫口稱贊――“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同”。
⑥讓我們再來美美地吟誦一番,把這一幕刻入我們的腦海里。
、吲錁吩娎收b,指導(dǎo)熟讀背誦。
四、課外拓展
正如我們剛才說的,古詩園就是百花園,同一種事物,在不同的詩人筆下,有著不同的意蘊(yùn)。關(guān)于荷花的詩句,你還知道哪些?
老師也給同學(xué)們推薦幾句:
“1、小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
2、出淤泥而不染,濯清蓮而不妖。
3、清水出芙蓉,天然去雕飾。
4、湘妃雨后來池看,碧玉盤中弄水晶。
5、一片秋云一點(diǎn)霞,十分荷葉五分花!
你能讀懂這幾句詩嗎?(交流對這幾句詩的理解)
五、布置作業(yè)
1、解釋加橫線的詞語,再寫一寫詩句的意思。
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
2、背誦并默寫這首詩。
3、再收集幾首楊萬里的詩,或幾首描寫西湖景色的詩,把它們變成自己的積累。
板書:
曉出凈慈寺送林子方
“凈、竟、映”:ing
“寺”:s
無窮碧別樣紅
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):195
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)四
。ㄌK教版語文第七冊)
顧惠芬
古詩內(nèi)容:畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
教學(xué)目標(biāo):1、理解詩意,體會(huì)表達(dá)的情感,感受意境美。
2、在創(chuàng)作詩與課文的比較中,品味詩人用詞的精妙,領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧,受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩,培養(yǎng)讀背古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):理解詩意,體會(huì)表達(dá)的情感,感受意境美。
教學(xué)難點(diǎn):在創(chuàng)作詩與課文的比較中,品味詩人用詞的精妙,領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧,受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
課前準(zhǔn)備:課文情境圖;搜集有關(guān)詩人及詩的資料
教學(xué)過程:
入境激情,師生聯(lián)句
1、今天,老師要先請同學(xué)們閉上眼睛,仔細(xì) 1、聽朗誦,想象作畫
傾聽老師帶來的一段文字,發(fā)揮你的想象,在頭
腦中揮筆作畫。
師誦讀譯文:到底是六月中的西湖哇!風(fēng)光和
平時(shí)迥然不同。看哪!清波蕩漾,浩淼無際,蓮葉
挨挨擠擠,那怡人的綠色,無邊無垠,遠(yuǎn)接天際。
一朵朵荷花,向著初升的太陽,紅得那么鮮亮,
那么水靈!
2、誰來說說你的畫中有什么? 2、說話訓(xùn)練,描述頭
腦中的畫面。
3、出示荷塘美景圖以及譯文。師:再讀這精彩的 3、自由暢說:吟詩、
文字,觀賞這美麗的風(fēng)景,同學(xué)們想干些啥呢? 唱歌,拍照……
4、“吟詩”,是個(gè)好點(diǎn)子!今天,讓我們做回詩
人,來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯(lián)句如何? 4、即興聯(lián)句。寫在白
紙上,注明作者,大聲朗讀,貼于黑板。
師范句:
綠衣一片云中來
艷賽朝陽送暖香
二、質(zhì)疑欣賞,理解古詩
過渡:大家競相聯(lián)句,真是“荷塘美景現(xiàn)眼前,
便引詩情到碧霄”!說來也巧,宋朝著名詩
人楊萬里也曾置身此情此景,并隨即寫了一首
詩,讓我們來看看他是怎么寫的。
1、出示古詩。范讀。 1、聽范讀。
2、學(xué)生練讀
師:全詩共二十八個(gè)字,我相信經(jīng)過認(rèn)真的練 2、練讀—指名讀—齊習(xí),你們一定能把它讀得正確、流利。 讀
師:誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲?
3、研讀古詩。 3、結(jié)合課前搜集的資
師:同學(xué)們一下子就把詩句讀得這么流暢,真 料和工具書,自學(xué)古
是好樣的!接下來,請大家?guī)е蕾p、探究的 詩。(質(zhì)疑、欣賞)
眼光,利用手中現(xiàn)有的資料,研讀詩句,看看
能讀懂什么,碰到的問題,可以在小組中討論,
解決不了的等會(huì)在全班討論解決。
4、交流自讀收獲 4、交流
師:請大家交流一下各自的閱讀收獲,以及想 理解詩意,描述楊萬里
和伙伴們一起討論解決的疑惑之處! 在送別林子方時(shí),到底
看到了什么。在質(zhì)疑討
論中,加深理解。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀。
師:把你們各自的感受用動(dòng)情的朗讀,恰當(dāng)?shù)?5、練讀-個(gè)讀-齊讀
身體語言表達(dá)出來吧!
三、完成創(chuàng)作,比較感悟
西湖的夏日美景,讓楊萬里的一首佳作渾然天
成,今天,就著大詩人激起的豪情,讓我們也 1、欣賞圖畫,在前面聯(lián)
寫詩填詞吧,黑板上的 詩句可以選用。 的基礎(chǔ)上完成自己的創(chuàng)
1、指導(dǎo)學(xué)生在音樂中創(chuàng)作。 作詩。
2、交流創(chuàng)作
師:有些同學(xué)已有佳作初成,不管你完成了 2、實(shí)物投示學(xué)生詩作,
幾句,我們都渴望分享你的喜悅! 小作者朗讀簡介。
3、比較感悟。
師:有比較才有進(jìn)步。讓我們一起來讀讀某 3、比較感悟(可小組討
同學(xué)的詩,再讀讀詩人的詩,以公正的眼光 論,從對仗、壓韻、用
說說它們優(yōu)于對方或遜于對方之處。 詞的準(zhǔn)確優(yōu)美等方面比
較,感受古詩的藝術(shù)美、意境美和技巧。)
激勵(lì)學(xué)生,回歸詩作
大家說得很有道理,課后都試著把自己的詩
作與詩人的詩作比較一下,然后寫一寫你的 4、起立,背誦《曉》詩
啟發(fā)和收獲,自古“長江后浪推前浪”在吸
取古人營養(yǎng)的基礎(chǔ)上,我們的同學(xué)一定能寫
出更優(yōu)秀的作品,相信新一代的“李白”“
杜甫”將在你們中誕生!最后,讓我們再次
領(lǐng)略楊萬里這首詩的美妙吧!
總結(jié)談話,拓展延伸
同學(xué)們,驕陽似火中吟詩,它是你解渴的一
杯清茶;月圓人歡時(shí)吟詩,它是你抒情的一
枝好花;煩惱縈繞時(shí)吟詩,它是你消愁的一
曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成
長,營造出屬于自己的碧海藍(lán)天!
。ㄔ赬X年6月獲《語文教學(xué)研究》全國語文教師四項(xiàng)全能競賽教學(xué)方案項(xiàng)一等獎(jiǎng))
本資源轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)。
使用本站搜索引擎輸入課文題目關(guān)鍵的字查找本課更多資料!
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 讀懂詩句,想象詩歌描寫的畫面,體會(huì)感情,感受意境。
2、 有感情地朗讀詩句,背誦詩句。
3、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、 讀懂詩句,體會(huì)作者的思想感情。
2、 有感情地朗讀、背誦古詩。
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入
1、 聽音樂(放松,讓學(xué)生投入)
2、 學(xué)生說說從音樂中聽到了什么。
師:你們的感覺都沒錯(cuò)。其實(shí),我們身邊有很多事物都可以表現(xiàn)不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂,畫畫可以抒發(fā)感情,不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學(xué)過的楊萬里的《小池》,詩歌中荷花就因?yàn)轵唑训拇嬖诙h逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅,出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛,他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌,或?qū)⒑苫ū茸鬈饺兀杂谐鏊饺刂f,曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學(xué)習(xí)的一首古詩也是繼《小池》后楊萬里所寫一首詠荷詩。
二、 學(xué)習(xí)古詩《曉出凈慈寺送林子方》
1、(出示古詩)學(xué)生自由讀,要求把古詩詞讀準(zhǔn)。指名讀。
2、(小組活動(dòng))每人在小組內(nèi)說一句詩歌的意思,能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出(要求:組長協(xié)調(diào)、組員認(rèn)真聽)。
3、(學(xué)生匯報(bào))講詩意、讀詩歌,質(zhì)疑。
師板書:蓮葉
荷花
4、(放課文錄音)教師指導(dǎo)全班讀。
5、再次交流。
古詩在短短的幾句就給我們描述了這么一幅美景,喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現(xiàn)詩歌的全部內(nèi)容?如果你是小畫家,你會(huì)怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什么意見?
6、學(xué)生讀詩(全班讀,男女生對讀)。
7、你們都讀得很美,老師也忍不住要讀讀,你們聽聽老師讀得怎樣,給老師提個(gè)意見。引出“映日蓮葉無窮碧,接天荷花別樣紅。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)討論,學(xué)生品讀。
8、師:對,這其實(shí)是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方,但作者沒有寫離愁別緒,沒有寫出和林子方的友誼,而是通過對西湖景色的極度贊美,婉轉(zhuǎn)表達(dá)對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬里,林子方就在眼前,你怎樣將這首詩讀給他聽。
。ㄕ液门笥炎x,師生對讀)。
9、這首詩很美,還帶著一絲離愁,我們能把它背下來嗎?(自己試背,指名背)。
三、 欣賞西湖景色
除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時(shí)候有不同的姿色,現(xiàn)在老師帶領(lǐng)你們?nèi)ヮI(lǐng)略一下西湖迷人的風(fēng)光。(出示西湖圖片、配樂)
四、 擴(kuò)展
1、(出示荷花的圖片、詩歌)西湖的景色太美了,我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實(shí)描寫荷花、西湖的詩歌還有很多,我們一起來看看他們的作品。(選擇其中一首在小組內(nèi)讀、講。)
2、(出示四幅荷花圖片)荷花不同的姿態(tài)引起我們不同的聯(lián)想,看看其他文人的詠荷詩,可以有不少啟發(fā)?吹讲煌螒B(tài)的荷花,能不能想到一兩句詩。
作業(yè):
課后選擇一首自己喜愛的關(guān)于荷花的詩,讀讀背背。
板書: 曉出凈慈寺送林子方
蓮葉
荷花
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、復(fù)習(xí)引入。
師:同學(xué)們,還記得昨天學(xué)過的古詩《曉出凈慈寺送林子方》嗎?
生:記得。
師:一齊來背背吧!
。ㄉ彻旁姡
師:這首詩描寫了什么景色?
生:這首詩描寫了西湖的美景。
生:這首詩描寫了夏日西湖的獨(dú)特風(fēng)光。
師:的確,西湖是一首歌,是一幅天然圖畫,是一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的游人,無不為這天下無雙的美景的傾倒,更有文人墨客寫不少詩句贊美歌頌。今天要學(xué)習(xí)的《飲湖上初晴后雨》便是其中一首。請同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩的方法并舉手說一說。
生:我們平常是按以下六個(gè)步驟來學(xué)習(xí)的:一、瀏覽信息知詩人;二、自讀古詩識(shí)生字;三、查閱信息細(xì)理解;四、合作交流再探索;五、誦讀欣賞入意境;六、自我檢測顯效益。
二、了解詩人。
師:請同學(xué)們點(diǎn)擊按鈕“著名詩人“開始第一步的學(xué)習(xí)?焖贋g覽詩人的相關(guān)資料后,選擇自己最感興趣的內(nèi)容讀一讀,時(shí)間4分鐘。
。ㄉ灾鳛g覽信息)
師:通過上網(wǎng)瀏覽,你了解到些什么?
生:我知道蘇軾是北宋詩人,字子瞻,號東坡居士。
生:我知道蘇軾的詩自然豪放而富有理趣,有著鮮明的浪漫主義色彩。
生:我知道蘇軾是眉州眉山人,是咱們四川的驕傲!
生:我知道蘇軾小時(shí)侯經(jīng)常背書、抄書,學(xué)到了許多知識(shí)。
師:正由于蘇軾從小掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,再加上刻苦,所以才成為才華橫溢的藝術(shù)家。他一生創(chuàng)作了許多詩歌,《飲湖上初晴后雨》便是將西湖的神韻描寫到極至的一首詩。
三、學(xué)習(xí)生字。
師:請同學(xué)們翻開書,自由小聲地讀讀古詩,注意讀準(zhǔn)字音,把詩句讀通順。
。ㄉx古詩)
師:誰來讀讀這首詩?
。ㄒ簧x)
師:誰來評一評?
生:我認(rèn)為徐可睿讀準(zhǔn)了生字的讀音,而且態(tài)度大方。
師:你能讀一讀嗎?
(一生讀)
師:咱們一起來讀一讀吧!
(齊讀)
四、理解詩意。
師:同學(xué)們順利地完成第二步“識(shí)字詞”的學(xué)習(xí)。初讀了古詩,你能用一句話說說懂了什么嗎?
生:我知道這首詩也是在描寫夏日西湖的美景。
生:我還知道這首詩描寫了西湖晴天和雨天不同的景色。
師:還有什么地方不懂?
生:我不知道“方”和“亦”的意思。
生:我不知道“西子”的意思。
生:我不知道作者為什么把西湖這個(gè)地點(diǎn)和西施這位美女聯(lián)系起來。
師:你真會(huì)提問。下面,請點(diǎn)擊“課文學(xué)習(xí)”,你們心中的小問號會(huì)有答案。如果還有不能解決的問題,在小組內(nèi)討論交流。
。ㄗ詫W(xué)后小組討論交流)
師:哪個(gè)小組來匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。
生:我代表小組發(fā)言。我們通過查閱“詩歌注釋”知道“方”是正、恰的意思。“亦”是“也”的意思。
生:我們小組也是通過查閱“詩歌注釋”知道“西子”指的是越國美女西施。
生:我代表小組發(fā)言。我們通過查閱“詩歌簡析”,知道了西湖無論是晴天還是雨天都很美,而西施也很美,所以要把西湖比作西施。
。ǜ鹪卵牛┥何覀冋J(rèn)為作者把晴天的西湖比作化濃妝的西施,把雨天的西湖比作化淡妝的西施,因?yàn)槲魇o論是淡妝還是濃妝都是美麗多嬌的,因此把西湖比作西子更能突出西湖獨(dú)特的美。
。钪羌眩┥阂?yàn)槲魇┗瓓y時(shí)的樣子和西湖山色迷蒙的景色一樣神秘美麗,而她化濃妝時(shí)的樣子就好比西湖碧波蕩漾的景色一樣艷麗動(dòng)人,所以作者把西湖比作西施。
師:同學(xué)們很會(huì)讀書。不僅能查閱信息,還運(yùn)用以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來解決問題,真棒!
師:誰能把整首詩的意思連起來說一說?
生:晴天的西湖,碧波蕩漾,一望無際,十分美麗;雨天的西湖,山水隱隱約約,給人以神奇的感覺;如果把西湖比作美女西施,無論是淡妝還是濃妝,都是那樣動(dòng)人。
五、體會(huì)情感。
師:(點(diǎn)擊視頻動(dòng)畫)的確,蘇軾把西湖和美女西施聯(lián)系在一起,將西湖在不同的天氣下所呈現(xiàn)的奇妙之美描寫得淋漓致。假如你有幸來到西湖,面對眼前美景,你想說些什么?
生:西湖晴天時(shí)波光粼粼、水天一色,雨天時(shí)的景色山色迷蒙、朦朧朧朧,這正和美女西施化淡妝和濃妝時(shí)一模一樣。這正是大自然創(chuàng)造出來的,我愛西湖,更愛神奇的大自然!
生:蘇軾把西湖比作西施,我認(rèn)為西湖比西施還要美!
師:同學(xué)們說得真好,我感覺已經(jīng)來到了西湖,欣賞如詩的美景。讓我們在輕柔的樂曲聲中讀讀這首古詩吧!
。ㄉx)
六、自我檢測。
師:最后,請同學(xué)們進(jìn)入“自我檢測”頁一顯身手吧!時(shí)間4分鐘,看誰完成得又快又好!
。ㄉ痤})
七、總結(jié)全文。
師:其實(shí),我們身邊的風(fēng)景在不同的季節(jié),不同的天氣下也會(huì)呈現(xiàn)出別樣的神韻。只要你做生活的有心人,你也會(huì)成為小詩人,小作家的!
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
曉出凈慈寺送林子方
作者:楊萬里
到底在西湖的六月天里,
畢竟西湖六月中,
風(fēng)景跟其他時(shí)節(jié)不相同。
風(fēng)光不與四時(shí)同。
與天相接的荷葉呈現(xiàn)無窮無盡的碧綠,
接天蓮葉無窮碧,
映在朝陽里的荷花紅得特別出色。
映日荷花別樣紅。
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo):
1讀懂詩句,想象詩歌描寫的畫面,體會(huì)感情,感受意境。
2有感情地朗讀詩句,背誦詩句。
3培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1讀懂詩句,體會(huì)作者的思想感情。
2有感情地朗讀、背誦古詩。
三、教學(xué)過程:
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激趣感知
。ㄕn前播放杭州的風(fēng)光)師問:同學(xué)們,你們知道剛才看的是什么地方的風(fēng)景?誰到過這旅游?說說你當(dāng)時(shí)的感受。是呀,杭州西湖素有人間天堂的美稱,那兒一年四季風(fēng)光如畫,景色宜人。尤其是夏日的西湖更是讓人留連忘返,心曠神怡。(定格畫面)看到此景,此時(shí)你最想說的是什么?距今一千多年的南宋詩人楊萬里看到這么美的荷花,作了一首詩,膾炙人口,傳誦至今,讓我們一起來看看:(課件出示全詩)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。說起楊萬里詩人,你對他了解多少?
詩人介紹:南宋詩人,字廷秀,號誠齋,吉州吉水(江西吉安)人。他的詩語言清新活潑,想象豐富,具有明快自然、詼諧風(fēng)趣、生動(dòng)逼真、富于形象性的特點(diǎn),被人稱之為“誠齋體”,世稱誠齋先生。他的詩在當(dāng)時(shí)與尤袤、范成大、陸游齊名,并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩,今存4200多首。我們曾學(xué)過的——《小池》就是他寫的。誰來背背?
。ǘ┳詫W(xué)古詩,感知詩意
小組合作學(xué)習(xí):現(xiàn)在請同學(xué)們到學(xué)習(xí)古詩的百寶箱中取寶,自學(xué)古詩。
1.自讀古詩,把詩句讀通,字音讀準(zhǔn)。
2、結(jié)合注釋及工具書,理解詩句的意思。
3、邊讀邊想,提出不懂的問題 ,與同學(xué)討論,也可以向同學(xué)交流自己學(xué)會(huì)的知識(shí)。
4.反復(fù)吟誦,想象詩的意境。
(三)品讀詩句,體驗(yàn)情感
1、剛才同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真,誰愿意把你們小組的學(xué)習(xí)收獲說說,與大家分享。
字詞的理解:畢竟:到底 四時(shí):四季(這里指六月以外的時(shí)間)
接天:一直鋪到水天相接的地方,連天 映日:陽光照射
2、詩句的理解:西湖的美麗到底是在六月之中,這時(shí)的湖光山色跟別的時(shí)節(jié)大不相同,連天的荷葉一望無垠,顏色碧綠,在朝陽的映照下,荷花嬌艷火紅。
3、你看這是一幅多么美麗的景色呀!詩人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發(fā)離愁別緒,而是通過對西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對友人的眷戀。同學(xué)們假如你就是楊萬里,在送別時(shí),讀給你的朋友林子方聽。誰來試試。
4、質(zhì)疑:學(xué)到這,你們還有什么疑難的問題嗎?請?zhí)岢鰜怼?/p>
。ㄋ模┫胂螽嬅,融入意境
剛才的交流中,我們已知道了詩的大致意思,假如我們再深入研究,會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。從課題中,我們知道詩人在什么情況下寫這首詩的?(詩人送他的朋友林子方經(jīng)過西湖,他一下就被這美景吸引住了,脫口而出——“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同”,那么究竟有什么不同呢?誰能把文中具體描寫景色的詩句讀讀。
1、從這兩句中,首先映入你眼簾的是什么?(引導(dǎo):①、蓮葉:它不僅與遠(yuǎn)處的青山、綠水相接,而且還連接著蔚藍(lán)色的天空,你想,這個(gè)畫面是開闊的,非常有氣勢。②、荷花:它與紅日相映,頭腦中的荷花不僅有婷婷玉立的樣子,還有它嬌艷的色彩,因?yàn)樗c朝陽相映,它的畫面是光彩奪目的。③、蓮葉與荷花:想像中的畫面還是蓮葉與荷花交相輝映。眼前即有一望無際的碧綠,又有點(diǎn)點(diǎn)相綴的紅艷,不僅有廣闊的面積,又有艷麗的色彩,它是清新秀麗的。真可謂是“詩中有畫,畫中有詩”呀!)
2、師范讀,請同學(xué)們閉上眼睛追隨著老師的聲音到西湖一游。
3、詩是最凝練的語言,讓我們再插上想象的翅膀,走進(jìn)西湖,去看一看西湖的風(fēng)光吧!把整首詩美美的,又帶有一絲淡淡的離愁之情再讀一讀。(配樂齊讀)
。ㄎ澹┛偨Y(jié)升華,拓展意境
比較《飲湖上初晴后雨》與《曉出凈慈寺送林子方》的異同,從內(nèi)容、寫法上進(jìn)行引導(dǎo)比較。(結(jié)合學(xué)生回答,板書:喜愛、贊美)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這首古詩,了解了其中的內(nèi)容,特別是掌握了詩人在構(gòu)思中的奇妙之處,其實(shí),古詩中描寫夏天,描寫荷花的還真不少,可以從課外書籍或網(wǎng)上查查,去讀讀,我相信你們在讀中,一定會(huì)有一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn),同時(shí)還會(huì)從中感受到中國民族文化遺產(chǎn)的瑰麗,可以從中得到美的感受。
作業(yè):
1、寫夏天的詩,畫夏天的畫,把你對夏天的感受抒發(fā)出來。
2、結(jié)合《曉出凈慈寺送林子方》的詩歌內(nèi)容和自己的想象編一個(gè)小故事,要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及其景物
板書設(shè)計(jì):曉出凈慈寺送林子方
喜愛、贊美
蓮葉——無窮碧
荷花——?jiǎng)e樣紅
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、美文導(dǎo)入 1、出示關(guān)于西湖的三段美文。(課件2:出示三段話)2、請同學(xué)們自由地讀一讀,美美地讀一讀。3、誰來美美地讀一讀。4、教師精練地賞析過渡:西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,古往今來,人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。今天,讓我們走近南宋詩人楊萬里,去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。二、初讀古詩,感知意境。1、出示古詩。(課件3:古詩全文)2、讀通古詩。①自由讀一讀;②指名讀一讀,并注意正音;③齊讀。3、讀懂古詩。①能說說你讀過之后的感受嗎?(美)②美在那兒?用你的話說說好嗎?(無邊的荷葉,一片碧綠。⿵哪男┰~可以看出呢?(接天 無窮碧)相機(jī)板書:蓮葉 無窮碧“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢?(應(yīng)該是照應(yīng)接天,指范圍廣。)(可能是指很綠,綠得很美,綠得難以形容。)(課件4:突出接天、碧。)(也許是指有很多種不同層次的綠:深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。)③仁者見仁,智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉,一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢?(陽光下的荷花,格外紅艷。⿵哪男┰~可以看出呢?(映日、別樣紅)相機(jī)板書:荷花 別樣紅 “ 映日”什么時(shí)候的日?你是怎么知道的?“別樣紅”是什么意思呢?(特別的紅,不一般的紅,紅的有層次,有變化。)(課件5:突出映日、紅。)這景色多美?用你自己的話把這兩句詩的意境說出來好嗎?(指名說說這兩句話的含義)4、同學(xué)們對這兩句話理解得很好了,相信你們也能讀好!鄰桌之間相互讀一讀吧。(生讀后)請你來試試吧!(指名讀)大家說他讀得好嗎?給點(diǎn)掌聲!5、同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò),為了表揚(yáng)同學(xué)們,老師特地為你們準(zhǔn)備了一組荷花圖,請看大屏幕。(課件6-13:配樂荷花景圖組)6、再讀一讀這兩句詩好嗎?(課件14:蓮葉荷花淡景為背景的古詩)真是“荷塘美景現(xiàn)眼前,便引詩情到碧霄”啊!看來用心感受后,我們也能讀得詩情畫意、韻味十足!7、正因?yàn)槲骱碌暮扇~無窮的碧、荷花別樣的紅,所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。誰來贊一贊?你能用自己的話贊一贊嗎?(先試一試再指名說,注意贊嘆)相機(jī)理解詩中的“畢竟”、“四時(shí)”。三、想象畫面,賞讀悟境。1、同學(xué)們,如果你就是楊萬里。當(dāng)你和友人暢談一夜后,從寺中走出,一副清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾,你會(huì)吟誦......(學(xué)生朗誦古詩)當(dāng)你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時(shí),陣陣荷香迎面飄來、侵入心脾,你會(huì)不由自主的吟誦...... (學(xué)生朗誦古詩)當(dāng)你和友人蕩舟湖中,從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時(shí),忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透,你會(huì)情不自禁的吟誦...... (學(xué)生朗誦古詩)2、同學(xué)們,這首詩題為送別,可詩中卻一字未提,這是怎么回事呢?難道大詩人作詩也有走題的時(shí)候?(可能受到荷花的美麗所感染,他們沒有太多傷感,所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色,詩人想讓友人記住這滿湖荷花,記住他今天的送別之情。)同學(xué)們的想象真豐富,這或許也是楊萬里詩風(fēng)的精妙之處吧!3、讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力,閉上眼睛,在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想像著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前,清風(fēng)徐來、荷香陣陣,同學(xué)們,你們瞧見了嗎,那滿塘的荷葉(挨挨擠擠、錯(cuò)落有致、隨風(fēng)搖曳)再看那星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花(亭亭玉立,暗香浮動(dòng)、嬌艷動(dòng)人)此時(shí),你自己就是一朵荷花、一枚荷葉,荷塘里的一汪池水,荷花上的一只蜻蜓,用你的聲音、你的表情、你的動(dòng)作一起來背誦這首古詩吧。ㄕn件14:荷花圖為背景的古詩)4、配樂背誦。(課件15:送別圖為背景配樂)(指兩人背,齊背)四、課外拓展同一種事物,在不同的詩人筆下,有著不同的意蘊(yùn)。荷花是古往今來文人筆下高歌詠嘆、潑墨抒懷的對象,老師再同學(xué)們推薦幾句: (課件16)1、小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭!巍钊f里《小池》2、荷花入暮猶愁熱,低面深藏碧傘中——宋·楊萬里《暮熱游荷池上》3、荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開。——唐·王昌齡《采蓮曲》4、一片秋云一點(diǎn)霞,十分荷葉五分花。——清·曹寅《荷花》美美地讀一讀。 同學(xué)們,驕陽似火中吟詩,它是你解渴的一杯清茶;月圓人歡時(shí)吟詩,它是你抒情的一枝好花;煩惱縈繞時(shí)吟詩,它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長,營造出屬于自己的碧海藍(lán)天!五、布置作業(yè)(課件17)作業(yè):1、課內(nèi):補(bǔ)充練習(xí) 一(2)2、課外:美文賞讀(見下發(fā)材料)收集描寫西湖美景的詩文 板書: 曉出凈慈寺送林子方 蓮葉 無窮碧 荷花 別樣紅
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
1《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩是( )代作者( )。全詩寫的是( )的變幻景色,把“黑云”比作( ),把“白雨)比作( )。
2《曉出凈慈寺送林子方》的作者是( )朝的( )。“無窮碧“寫出了蓮葉( ),“別樣紅”寫出了荷花( ),寫景的詩句是( )。
3解釋詞語并說說句子的意思
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。
翻墨: 跳珠:
句子的意思:
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅
無窮碧: 別樣紅
句子的意思:
4 默寫《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》
5 除了今天學(xué)習(xí)的這兩首,你還知道蘇軾和楊萬里的哪些詩呢?請各寫出一首。
6 《六月二十七日望湖樓醉書》寫出了夏天天氣的變化無常,《曉出凈慈寺送林子方》則寫出了荷葉、荷花的繁茂美麗。你能搜集一兩句與夏天有關(guān)的詩句嗎?
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
師:千年之前,楊萬里在凈慈寺送別自己的好友林子方,眼前是這一望無際、滿目碧綠的蓮葉以及映日別樣紅的荷花,他的心情是怎樣的呢?你從哪看出來的。
生:開心。
師:是這樣的嗎?說說你的理由。
生:原本,詩人想到要和朋友告別,心里是非常難過的。但是,他看到蓮葉無邊無際,荷花在朝陽的照射下這么美,詩人的心里能不開心嗎?
師:是啊,要和朋友告別了,即使眼前是這么美的景,詩人能真正開心起來嗎?
。ㄉ伎剂艘粫(huì)。)
生:我覺得不可能,只能讓詩人暫時(shí)忘記與朋友分別而已。如果朋友又要走了,詩人一定會(huì)依依不舍的。
師:嗯,我覺得你體會(huì)得很真切,真正把自己放到了詩里,說出了自己的感受。那么,這首詩里,作者為什么要寫這接天的荷葉與這別樣紅的荷花呢?
生:我覺得荷葉仿佛就是作者,荷花就好象是朋友,荷花要有了荷葉才更美,他們就像這荷葉與荷花一樣,永不分離。
師:非常獨(dú)特的理解!還有嗎?
生:我覺得詩人與朋友就像這些荷葉,你挨著我,我挨著你,直到永遠(yuǎn)!
師:你的理解也不錯(cuò)!
生:我覺得詩人與朋友就好比是天和荷葉,朋友雖然離開了,但他們的心永遠(yuǎn)在一起,心心相!所以詩人要說“接天蓮葉無窮碧”。
師:多么豐富而又與眾不同的理解!詩的語言是凝練的,但它的內(nèi)涵是豐富,我們讀詩就要讀出不同的理解與感受來,F(xiàn)在,你真正理解詩人寫蓮葉與荷花的用意了嗎?
生:理解了,是為了表達(dá)自己與友人之間這種依依不舍之情。
師:對,這就叫一切景語皆情語。其實(shí),我們在前一課中也曾經(jīng)學(xué)過相似的寫法,還記得是哪一課嗎?
生:愛如茉莉。
師:非常正確!有時(shí),我們不直接表達(dá)自己的感受,而是把這種情寄托于某種事物之上,通過描寫這種物巧妙傳達(dá)自己的這種情,這就叫借景抒情。現(xiàn)在,你能把詩人的這種情感通過朗讀傳達(dá)出來嗎?
生練讀。指名有感情地朗讀。
評析
古詩是非常凝練的,寥寥數(shù)語,卻能傳達(dá)非常豐富的內(nèi)涵。對于五年級的學(xué)生來說,要理解到位是有一定難度的。因此,需要老師巧妙地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥,這樣才能讓學(xué)生的理解層層深入,達(dá)到極至。在這一實(shí)錄中,我抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足之處,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生在老師的追問下,開始結(jié)合自己的生活感受,反思自己原先的認(rèn)識(shí)。最終,在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)現(xiàn)。至此,老師并沒有輕易放棄,而是再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本。通過反復(fù)研讀詩句,學(xué)生有了富有個(gè)性,不同層次的理解。雖然,這不是標(biāo)準(zhǔn)答案,但是這種認(rèn)識(shí)是多元的、可貴的,這是學(xué)生深入閱讀的心靈體會(huì),是學(xué)生自我生活經(jīng)驗(yàn)的一種積淀與反映,更是學(xué)生與作者情感的碰撞。這種情感體驗(yàn)沒有距離,它穿越千年,在讀者與作者之間構(gòu)建了一座心靈之橋。這種情感,使得這短短幾十字的古詩散發(fā)出濃郁的芳香。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典,它必有其內(nèi)在的價(jià)值。不管在什么時(shí)候閱讀,都會(huì)像窯藏的美酒一樣,歷久弭香,經(jīng)久不衰!