人教第十冊《曉出凈慈寺送林子方》教學設計（精選14篇）

人教第十冊《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉的思想感情.

　　教學重點：能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學難點 ：古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

　　教學準備：課件

　　教學過程 ：

　　一、 激情導入  

　　1、 用一個詞來形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）

　　2、 同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）

　　看到這么美的景色你最想干什么？

　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

　　二、 學習古詩

　　1、 自讀古詩，讀正確。

　　2、 指名讀古詩。（男女各一）。

　　3、 那些詞語的意思你一看就明白了。

　　4、 還有那些不明白的我們一起來討論。

　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

　　三、再次學習交流。

　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個）

　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。

　　四、深入研究學習。

　　1、你還想深入了解些什么？

　　詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？

　　2、就近找學習伙伴討論。

　　反饋交流

　　詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

　　3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

　　4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）

　　5、背下來行嗎？試試吧！

　　自背兩人比賽背男女生對抗賽

　　五、 以前也曾學過一首寫荷花的詩是什么？（課件出示：小池）]

　　1、 這兩首詩有什么不一樣？

　　2、你喜歡那一首，為什么？

　　六、 西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

　　七、 這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的杭州西湖，寫一兩句詩。老師已經拍下了幾張西湖的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

　　選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）

　　反饋交流。

　　八、 總結：愿我們杭州西湖越來越美。

　　板書設計 ： 曉出凈慈寺送林子方

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

人教第十冊《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇2

　　一、美文導入 1、出示關于西湖的三段美文。（課件2：出示三段話）2、請同學們自由地讀一讀，美美地讀一讀。3、誰來美美地讀一讀。4、教師精練地賞析過渡：西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。今天，讓我們走近南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。二、初讀古詩，感知意境。1、出示古詩。（課件3:古詩全文）2、讀通古詩。①自由讀一讀；②指名讀一讀，并注意正音；③齊讀。3、讀懂古詩。①能說說你讀過之后的感受嗎？（美）②美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠！）從哪些詞可以看出呢？（接天 無窮碧）相機板書：蓮葉 無窮碧“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（應該是照應接天，指范圍廣。）（可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容。）（課件4：突出接天、碧。）(也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。)③仁者見仁，智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷！）從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）相機板書：荷花  別樣紅    “ 映日”什么時候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）（課件5：突出映日、紅。）這景色多美啊？用你自己的話把這兩句詩的意境說出來好嗎？（指名說說這兩句話的含義）4、同學們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互讀一讀吧。（生讀后）請你來試試吧！(指名讀)大家說他讀得好嗎？給點掌聲！5、同學們的表現真不錯，為了表揚同學們，老師特地為你們準備了一組荷花圖，請看大屏幕。（課件6－13：配樂荷花景圖組）6、再讀一讀這兩句詩好嗎？（課件14：蓮葉荷花淡景為背景的古詩）真是“荷塘美景現眼前，便引詩情到碧霄”啊！看來用心感受后，我們也能讀得詩情畫意、韻味十足！7、正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。誰來贊一贊？你能用自己的話贊一贊嗎？（先試一試再指名說，注意贊嘆）相機理解詩中的“畢竟”、“四時”。三、想象畫面，賞讀悟境。1、同學們，如果你就是楊萬里。當你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一副清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦......（學生朗誦古詩）當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、侵入心脾，你會不由自主的吟誦...... （學生朗誦古詩）當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦...... （學生朗誦古詩）2、同學們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？難道大詩人作詩也有走題的時候？（可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。）同學們的想象真豐富，這或許也是楊萬里詩風的精妙之處吧！3、讓我們繼續發揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想像著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風徐來、荷香陣陣，同學們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳）再看那星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動、嬌艷動人）此時，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧！（課件14：荷花圖為背景的古詩）4、配樂背誦。（課件15：送別圖為背景配樂）（指兩人背，齊背）四、課外拓展同一種事物，在不同的詩人筆下，有著不同的意蘊。荷花是古往今來文人筆下高歌詠嘆、潑墨抒懷的對象，老師再同學們推薦幾句： （課件16）1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——宋·楊萬里《小池》2、荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中——宋·楊萬里《暮熱游荷池上》3、荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。——唐·王昌齡《采蓮曲》4、一片秋云一點霞，十分荷葉五分花。——清·曹寅《荷花》美美地讀一讀。 同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！五、布置作業（課件17）作業：1、課內：補充練習 一（2）2、課外：美文賞讀（見下發材料）收集描寫西湖美景的詩文  板書： 曉出凈慈寺送林子方 蓮葉   無窮碧 荷花   別樣紅

人教第十冊《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇3

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　　《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節。

　　怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　在這里，我們看到古代詩人在描繪自然景物時，善于捕捉典型形象入詩，隨物賦形，敷色設彩。杜甫寫過“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，杜牧寫過“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，這些膾炙人口的名句，都是運用色彩相互襯托的典型例子。楊萬里的這首詩也是這樣，抓住紅日照耀下的蓮葉、荷花來描寫，蓮葉“碧”而無窮，荷花“紅”而別樣，紅綠相映，荷日生輝，使形象和色彩百倍地明亮起來。

　　歷代描寫西湖的詩詞不少，流傳下來的篇章在藝術構思、表現手法上多不雷同，富于創造。柳永有“三秋桂子，十里荷花”名句，蘇軾有《飲湖上初晴后雨》名篇。蘇詩表現了西湖在晴天和雨霧中的變幻景象，并且用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的比喻，為西湖寫下了千古絕唱。楊萬里這首七絕寫在蘇軾之后，卻又找到了新穎的構思，從而創造了不同于蘇詩的獨特的意境。此詩色彩鮮麗，境界開闊，情意酣暢，語言卻平白如話，別具一格。這說明即使是表現已被人寫過無數遍的題材，只要匠心獨運，另辟蹊徑，寫出自己獨有的感受，也是能夠翻出一番新意來的。

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人教第十冊《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇4

　　一、     教材簡析：《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構思別致，給人以美的享受。二、教學目標：（一）知識目標：    1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思；  2、了解古詩所描寫的景色。（二）能力目標：    1、感情朗讀課文、背誦課文；    2、用自已喜歡的方式表達自已的所想、所感；    3、激起學生課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。（三）情感目標：    了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。三、教學重難點：在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。四、教學設想：   本設計將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，運用自主學習和合作學習的模式，依據《語文課程標準》的要求，在教學環節中處處以學生為主，努力體現“以課本為憑借，課內打基礎，課外求發展”的現代教學理念。并運用現代信息教育技術，創設氛圍，再現古詩所描繪的意境，提供有關資料（作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學生自主學習、小組合作提供平臺。五、媒體選用情況表：內容要點學習水平媒體類型媒體內容要點使用時間資料來源媒體作用媒體方式導入注意反應cai課件文字（三首送別詩）1分鐘自制創設氛圍邊讀邊想范讀感受cai課件聲音、圖像、文字（西湖美景）0.5分鐘剪輯整體感知引入意境邊看邊聽作者簡介知識cai課件文字表達（作者、時代背景）0.5分鐘自制提供資料了解作者邊聽邊記感悟詩意理解接受cai課件文字表達（字詞句意）因學生而定自制提供資料幫助理解學生自查感情吟誦理解接受反應cai課件音樂、圖像（西湖美景）1分鐘剪輯再現意境邊播放邊寫吟誦寫寫畫畫品味詩情接受反應組織cai課件背景音樂5分鐘剪輯渲染氣氛、交流邊播放  邊寫畫、交流欣賞積累知識拓展cai課件文字（楊萬里其它詩作）2分鐘自制提供材料邊看邊讀邊記六、教時安排：一課時。七、教學過程設計：（一）教學過程： 1、創設氛圍，導入課題： （1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），學生讀詩； （2）問：這三首詩在內容上有什么共同點？（送別之作） （3）師述：這節課我們一起來學習另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；2、初讀古詩，引入意境： （1）cai課件出示：西湖初夏時的美景，范讀課文； （2）簡介作者及時代背景（cai課件）。3、小組交流，感悟詩意： （1）學生自由組合成學習小組，討論、解讀詩意，遇到困難時，可點擊鼠標，在多媒體課件中查找自已想要了解的內容； （2）各小組推選一名學生在全班交流，學生自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。 （3）cai課件：再現古詩所描繪的意境，學生反復吟誦古詩。4、寫寫畫畫，品味詩情： （1）各學習小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達出來。（cai課件播放背景音樂，學生作畫、寫話等） （2）交流、評析。5、拓展閱讀，積累語言： （1）cai課件出示：楊萬里的其它詩作，學生自已吟誦； （2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文； 附：（一）板書設計：           曉出凈慈寺送林子方        西湖六月                                         獨特景致不與四時同                                                            欣喜心情 蓮葉   無窮碧                                        美好風光荷花   別樣紅   （二）教學流程圖八、形成性練習： 1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文； 2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。

人教第十冊《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇5

　　學習目標

　　1、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

　　2、 有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　3、 培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　教學重點、難點

　　1、 讀懂詩句，體會作者的思想感情。

　　2、 有感情地朗讀、背誦古詩。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、 聽音樂（放松，讓學生投入）

　　2、 學生說說從音樂中聽到了什么。

　　師：你們的感覺都沒錯。其實，我們身邊有很多事物都可以表現不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因為蜻蜓的存在而飄逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或將荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學習的一首古詩也是繼《小池》后楊萬里所寫一首詠荷詩。

　　二、 學習古詩《曉出凈慈寺送林子方》

　　1、（出示古詩）學生自由讀，要求把古詩詞讀準。指名讀。

　　2、（小組活動）每人在小組內說一句詩歌的意思，能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協調、組員認真聽）。

　　3、（學生匯報）講詩意、讀詩歌，質疑。

　　師板書：蓮葉

　　荷花

　　4、（放課文錄音）教師指導全班讀。

　　5、再次交流。

　　古詩在短短的幾句就給我們描述了這么一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現詩歌的全部內容？如果你是小畫家，你會怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什么意見？

　　6、學生讀詩（全班讀，男女生對讀）。

　　7、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅。”讓學生發現并引導討論，學生品讀。

　　8、師：對，這其實是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度贊美，婉轉表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。

　　（找好朋友讀，師生對讀）。

　　9、這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

　　三、 欣賞西湖景色

　　除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時候有不同的姿色，現在老師帶領你們去領略一下西湖迷人的風光。（出示西湖圖片、配樂）

　　四、 擴展

　　1、（出示荷花的圖片、詩歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內讀、講。）

　　2、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態引起我們不同的聯想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啟發。看到不同形態的荷花，能不能想到一兩句詩。

　　作業：

　　課后選擇一首自己喜愛的關于荷花的詩，讀讀背背。

　　板書： 曉出凈慈寺送林子方

　　蓮葉

　　荷花

人教第十冊《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇6

　　最近，聽了一位老師執教的古詩《曉出凈慈寺送林子方》，執教老師整堂課都在極力渲染荷花的美，通過圖片、視頻、音樂，引導學生想象作者筆下荷葉的綠、荷花的美，激發學生的喜愛之情。我不禁心存疑惑，這首詩僅僅是一篇普通的寫景詩嗎？如果是寫景詩，那題目為什么告訴我們，詩人在早晨送別好友林子方；如果是送別詩，通篇為什么只是寫景，卻不見別情？真是咄咄怪事！

　　課后，就這個問題我與執教老師以及同年級組的老師進行探討，他們都一口咬定，這不是送別詩，就是一首寫景詩。我一時啞然，但又心有不甘，于是查找了許多資料，但都沒有找到確切答案。的確，在唐詩宋詞中，只要題目中有“送別”之意的，均表現了“別情”，或者是“揮手自茲去，嘯嘯斑馬鳴”的不舍；或者是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感；或者是“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的鼓勵；或者是“海內存知己，天涯若比鄰”豪邁；或者是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的深情……而這首詩卻不曾流露出片言只語的別情，的確有點另類。

　　但是，“自古多情傷離別”，古人交通不便，一別之后，再見遙遙無期，比起今人更“傷”得厲害，楊萬里莫非與常人相左？非也！古人云：“一切景語皆情語。”借景抒情，是古代詩人常見的表現手法。難道這首詩不可以理解為，詩人借西湖景，抒離別情嗎?于是我豁然開朗。詩人與好友即將分別，一時默默無語，見到接天的蓮葉，滿湖的荷花，詩興大發，即興吟誦道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”其實是在暗示好友：西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。這樣解讀，詩人對友人的眷戀之情，不就躍然紙上了嗎？可是好友執意要走，詩人干脆就祝愿友人前程如接天的蓮葉一樣無窮碧，事業像映日的荷花一般別樣紅。

　　行文至此，還是怕自己的解讀牽強附會，還要試圖為自己的理解尋找注解，于是再上網查詢。功夫不負有心人，終于，我在百度的《曉出凈慈寺送林子方》詞條中找到一句話：“詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。”我終于長舒了一口氣。

　　江南人留客不說話，只有那小雨唰唰地下；楊萬里戀友不流露，只有那荷花別樣地紅。

　　外一篇

　　這詩的真實意思與景色其實毫無關系！

　　首先得說明一下，這林子方是誰呢？用現代的話來說就是皇帝御前辦公室的一個秘書，別看官不大，可是天天的在皇帝眼前出現，再加上小伙子本身聰明很得皇帝喜歡，于是破格提拔連升兩級，調任外省做官。這林子方自然是高興極了，于是收拾行李準備上路。那這楊萬里又是誰呢？相當于現在的御前辦公室秘書長吧。此人也很欣賞林子方，和林子方關系也不錯，當他得知林子方外派做官后很是著急，為什么呢？你想啊這近水樓臺先得月啊，在皇帝身邊多容易有發展啊，就算是個小官，可能天天見到領導，有表現的機會還愁沒前途嗎！于是他就想勸林子方留下，就算是升遷也得就地升遷，別離開皇帝的視線。可這話又不能挑明了，于是就寫了這首詩送給他。

　　詩是這樣寫的“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這里面蘊含了什么意思呢？首先這“畢竟”二字就表明了楊萬里的迫切心情，“西湖”代指當時的首都臨安，也就是今天的杭州。“六月天”是什么呢？去過杭州的人都知道，陰歷六月的杭州就一個特點——熱！所以前兩句的意思就是說，畢竟你是在全國最炙手可熱的地方，這里的機會、環境是與別處不同的。后兩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“天”暗指天子，也就是最高統治者，“日”是太陽，這里也是暗指皇帝，所以這兩句的意思就是，“因為你能‘接天’，也就是能見到天子，所以你這片普通的蓮葉才會無窮碧，也只有在太陽地下的荷花才會紅的與眾不同！”說白了，就是你離開皇帝的視線就什么都不是了。可惜的是林子方并沒讀懂詩中暗含的玄機，一拍大腿叫到“好詩啊！好詩！”然后翻身上驢，從此消失在白茫茫的歷史長河之中。

　　從這個小故事中我們就能得出什么是定向移情，就是要懂得說話人話中的特殊含義，就是咱們常說的“話里有話”，只有這樣才能抓住生活中的細節，做一個高情商的人。

人教第十冊《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇7

　　一、教學目標：

　　1.學會生字新詞，背誦古詩。

　　2.讀懂詩句，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　3.培養學生學習古詩的興趣。

　　二、教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　（映示圖片）

　　杭州的西湖景色怡人，嫵媚多姿，古往今來，無數詩人用飽含深情的詩句描寫贊美西湖，誰能背誦一些？

　　即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不盡相同的。有位名叫楊萬里的詩人，一天早晨從凈慈寺出來送林子方，看到西湖的美景，不禁贊嘆道：（師讀詩）

　　（映示詩句）

　　二、學詩

　　1.試讀

　　同學也想來讀讀這首詩吧？好，那就大聲地自由讀幾遍這首詩，要求讀正確，讀流利。

　　檢查

　　指名讀古詩，相機正音。

　　2.細品

　　想進一步讀讀，把它讀懂嗎？

　　我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題   2、知詩人   3、明詩意   4、悟詩情）

　　請同學們參照這樣的方法自學古詩，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個記號。

　　學生自學。

　　小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。

　　交流：通過自學討論，你知道了什么？

　　[詩題：早晨，從凈慈寺出來送林子方

　　詩人：楊萬里  南宋詩人，字廷秀，好誠齋，世稱“誠齋先生”，一生寫了兩萬多首詩，著有《誠齋集》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》等。

　　詩意：

　　（1）相機映示：“接天蓮葉無窮碧”

　　讀了這句你感受到了什么？

　　荷葉多：“連天”、“無窮”

　　顏色綠：“碧”

　　指導朗讀

　　（2）詩人看到了無窮無盡碧綠的荷葉，還看到了什么？

　　映示：“映日荷花別樣紅。”

　　細細品味這句詩，你讀懂了什么？

　　你能用朗讀來告訴大家，你已經讀懂這句詩了嗎？

　　指名讀、齊讀。

　　多美啊，真想到西湖邊親眼看一下荷花，可是西湖太遠了，

　　別急！老師這有一些荷花的照片呢？（播放）

　　你能用個詞或一句話來描述一下你看到的荷花嗎？

　　交流。

　　這樣婀娜多姿，顏色鮮艷的荷花在陽光的映照下，真正是“別樣紅”。

　　讀句

　　讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的情景？

　　再讀，要求邊讀邊想象。

　　六月的西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”，還可能有些什么美景？

　　交流

　　（3）六月的西湖波光粼粼，魚兒在蓮葉間自由嬉戲，在陽光的映照下，亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤，這樣的景色真是與其他季節截然不同呀！難怪詩人會發出這樣的贊嘆：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”

　　掃除詞語意思

　　你能用自己的話來夸夸西湖美景嗎？

　　誰也愿意學學詩人來贊一贊？（指名讀）

　　（4）讀詩

　　多么美的景色，多么美的詩呀！如果有優美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，并配上樂曲練習朗誦這首詩。

　　指名朗誦。

　　三、拓展

　　詩學完了，但西湖的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現出來。

　　四、板書

人教第十冊《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇8

　　23課古詩兩首《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》的編排可見編者的用心。課前特意把這兩首詩歌洋洋灑灑寫在了黑板上,放在一起展開教學。

　　首先請學生先來學習這兩首詩，經過一番品讀，學生很快發現這兩首詩歌有很多共同點，但也有各不相同的地方。正和我的心意，我們先來找找這兩首詩的相同之處吧！學生的興趣一下來了，細心的同學首先從詩題入手，題目中都交代了時間、地點和事件。題目很長，不會斷句的，現在也都讀得很好。同在夏季，同在西湖。都是七言詩，都寫了西湖的美景。不同呢？學習的氣氛更濃了！1、時間上略有不同，一是早上，一是下午；2、景色不同，前者寫了8景，后者只有1景。3、天氣不一樣，前者寫了雨天，后者寫了晴天。

　　既然有這么多的不同我們來細細的讀讀吧！

　　時間上怎么不同？“曉出凈慈寺送林子方”， “曉” 就是早晨。“六月二十七日望湖樓醉書”詩人不會一大早就喝醉了吧！景色不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了8處景色，分別是云、雨、風、水、山、船、地、天。怎樣的云、雨、風、水？云，如“翻墨”，像潑翻的黑墨水一樣仿佛讓我看到了烏云不斷加濃不斷翻滾不斷擴散的情景；雨，如“跳珠”，讓我想到一個個小雨點好像在歡快的跳著舞。 “亂入船”，一個“亂”字，讓我仿佛身臨其境，看到了雨的變化：忽而急，忽而緩，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，更像個頑皮的小孩了！風，來也匆匆，去也匆匆，“六月的天，孩子的臉，說變就變”一場狂風驟雨，立刻消失得無影無蹤，只留下“望湖樓下水如天”！水天一色！一切又恢復了平靜。真美呀！

　　《曉出凈慈寺送林子方》只寫了1處景，荷花蓮葉的美。水上的蓮葉一片碧綠廣闊無垠，一直延伸到與天相接的地方，一支支盛開的荷花在太陽的照射下更加的紅艷了！怎一個美字了得！這首詩重點字詞也就迎刃而解了。

　　天氣不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了雨天，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”《曉出凈慈寺送林子方》寫了晴天，“映日荷花別樣紅”最后一起誦讀這兩首詩，讓學生從不同的角度談談學習這兩首詩的感受，一同感受西湖美！

　　聽著學生的吟詩、感受，欣喜之余突然想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》迅速寫了出來

　　水光瀲滟晴方好，

　　山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　濃妝淡抹總相宜。”

　　“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜” 詩人拿西施來比西湖，西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。

　　這首詩應該是對前兩首詩歌的一個最好的總結吧！

人教第十冊《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1、正確流利地誦讀古詩。

　　2、結合插圖和注釋，了解詩歌大意。

　　3、想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者的情感。

　　教學重點:正確流利地誦讀古詩。

　　教學難點:理解詩的意境，體會作者的情感。

　　教學過程

　　一、創景激情，走進文本。

　　出示荷花圖，請學生用一個詞形容自己看到的。

　　一千多年前詩人楊萬里在清晨走出凈慈寺送別朋友林子方也看到了這幅景象，他有感而發，寫下了這樣的詩句：（師范讀古詩）

　　二、反復品讀，感悟文本。

　　1、你們想讀這首詩嗎？打開書，自己讀一讀，試一試，怎樣才能把課文讀正確，讀通順。

　　2、指名讀詩。

　　3、再讀古詩，結合注釋，看看你都讀懂了些什么，和同桌說一說。

　　4、學生反饋。

　　（1）你從第一句中讀懂了什么？（出示第一句詩：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。）

　　（2）誰來說說西湖？（師補充介紹西湖：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。西湖，就是浙江杭州一顆璀璨的明珠。西湖煙波浩淼、風景如畫，是中外著名的游覽勝地。）

　　（3）（出示圖片）這就是西湖六月的風光。你看，荷葉一片連著一片，荷花格外的鮮艷美麗。誰來夸夸西湖的美？（指名讀詩句）

　　（4）你還從這句話中讀懂了什么？西湖六月與其他季節景色有什么不一樣？（出示西湖四季圖）

　　是呀，西湖的四季都美如畫卷。而西湖的六月，比春季更富生機，比秋季更有活力，比冬季更色彩繽紛，蓮葉，荷花是六月西湖最美的風景，作者就發出了這樣的感嘆：（出示第二句詩：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）

　　（5）自由讀第二句詩，說說讀懂了什么？

　　（教師相機指導朗讀，預設學生回答：

　　a 荷葉很多。“接天”：一片連一片，看不到盡頭。讀出荷葉的多。

　　b 荷葉很綠。“無窮碧”：綠到了及至，沒有辦法用語言形容。讀出荷葉的綠。

　　c 荷花很紅，很特別。“別樣紅”：荷花紅得特別，是因為“映日”的原因。讀出荷花的別樣紅。

　　（6）映日的荷花別樣紅，（出示一朵荷花圖）引導想象：清晨，走出凈慈寺，你看到了什么？（師引導：清晨，六月的西湖里，荷花映著朝陽開放了，你瞧，它粉得那么可愛，紅得那樣別致。陽光灑下來，花瓣上的露珠反射出七色的光芒，映襯得荷花更加的嬌艷，真是：·······）

　　（7）荷花僅僅只有一朵嗎？滿池都是嬌艷的荷花，還有一望無際碧綠的荷葉，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅這樣的美景：······

　　（8）這時，一陣微風追來，你還聞到了什么？

　　（9）望著美景，聞著荷香，你想說點什么？做點什么？

　　詩人楊萬里只用了十四個字，把你們想說的，想畫的，全表達了出來，這真是：（生齊誦第二句）

　　5、回歸全詩，加深理解。

　　（1）這美麗的畫面是作者清晨送別好友林子方，走出凈慈寺，在西湖邊所見而做，所以詩歌的題目是“曉出凈慈寺送林子方”，齊讀詩題。

　　（2）把美麗的詩句吟誦給朋友聽。（配樂）

　　四、拓展延伸，超越文本。

　　其實描寫西湖的詩歌還有很多，你知道的還有哪些，互相推薦。

　　朗讀蘇東坡《飲湖上初晴后雨》

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃抹淡妝總相宜。

　　[注釋]

　　1. 瀲滟：波光閃動的樣子。

　　2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。

　　3. 奇：奇妙。

　　4. 西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。

　　《曉出凈慈寺送林子方》說課

　　武鋼十三小   胡思晶

　　古詩是我國文學長河中歷久彌香的一朵芙蓉，韻律和諧、構思精巧、聯想奇妙、語言凝練、表達含蓄、言簡意豐。“兒童是天生的詩人”、“學生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學如何抵達學生心靈，煥發詩情是古詩教學的重點和難點。本課教學我從以下三點進行突破：

　　1、讀詩。《語文課程標準》強調學生閱讀的自主性和獨立性，古詩篇幅短小而瑯瑯上口，因此，在教學中，我安排了大量時間給學生進行有層次性的閱讀體驗。首次初讀，讀準字音，讀通詩句；再讀指導學生充分自學，匯報“讀懂了什么”；分句品讀時，借助媒體、圖片，讓學生產生聯想，詩畫相融，用心讀出詩，讀出畫。

　　2、入境。古詩“言盡而意無窮”，古詩教學教師要千方百計創設情境，營造氛圍，使學生跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思。本詩的畫面定格在六月西湖，在教學中，我通過畫面，教具，語言渲染，引導學生展開想象，解讀、同化、豐富詩歌意境。從第一句入手，幫助學生建立西湖六月“風光不與四時同”的印象，利用畫面不斷給學生以視覺沖擊，形成印象，為后一句做下鋪墊，在此基礎上帶領學生體悟古詩意境，想象“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。

　　3、悟情。“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師要以情動情，以抑揚頓挫、聲情并茂讓學生陶醉并沉浸其中，體味詩歌情緒。

人教第十冊《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇10

　　23古詩兩首

　　這篇課文包括《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》，這兩首詩都是寫的六月里的西湖景色，各具特色，各有風味。

　　一、詩題較長，細細品味，題目包含了時間、地點、事件。

　　二、雖然都是寫六月的西湖，但前者寫的是雨天，后者寫的是晴天。

　　三、前者寫了云、雨、風、水、山、船、地、樓8景，借雨景寫實景。后者前兩句議論，后兩句寫景，且只寫了蓮葉、荷花兩景。

　　四、前者所寫之景動態多（翻、遮、跳、入、吹），變化快，（“未”“忽”）。后者則側重于表現靜態美、色彩美（無窮碧、別樣紅）、壯闊美（接天、無窮）

　　在教學兩首詩時，可采用比較教學的方法。

　　一、緊扣詩題，初步感知

　　這兩首詩的題目很長，應該首先指導學生讀好，準確停頓。同時讓學生說說讀了詩題明白了些什么。學生會發現題目交待了時間、地點、事件，非常清楚，學生明白了，自然也會停頓了。再一比較，會發現這兩首詩都是寫的六月的西湖。

　　二、比較內容，想象畫面

　　杭州素有人間天堂的美稱，西湖就是鑲嵌在天堂里的一顆明珠。那么這兩首詩分別寫了西湖的什么美景呢？讓學生讀一讀，劃一劃。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》寫了8處景色，可將它分成兩類，分別是云、雨、風、水，雨景；山、船、地、天，實景。也可按雨前、雨中、雨后來講。可讓學生聯系生活中夏天的雷陣雨來想象畫面。

　　云如“翻墨”，仿佛讓人看到了烏云不斷加濃不斷擴散的情景；“未遮山”雨來得快，來得急；雨如“跳珠”，給了人形象鮮活的動感，“亂入船”，一個“亂”字，仿佛身臨其境，看到了雨的變化：忽而急，忽而緩，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，像個調皮的小孩，像個無拘無束的精靈！再如這風，來也匆匆，去也匆匆，帶來了一場狂風驟雨，迅疾又消失得無影無蹤，只留下“望湖樓下水如天”！一切又恢復了平靜，包括心情！

　　《曉出凈慈寺送林子方》只要理解了“畢竟”、“接天”、“無窮”、“別樣”，想象出畫面的色彩美、壯闊美可很不錯了。教學此詩時有個小插曲。有個學生問：“題目寫送別好友，怎么詩中只字未提？”我當時也是一愣，轉而將這個問題拋給學生。學生的回答是精彩的。

　　“我認為他們分別是依依不舍，誰也不愿觸動對方的依依惜別之情”

　　“我認為是西湖的景色太美了，把他們全都吸引住了，都忘記了。”

　　“我認為詩人看到眼前的美景，寫下這首詩，送給友人林子方。”

　　……

　　對于學生的猜想，只要言之有理，我都給予了一一肯定。

　　三、詩歌作結，拓展延伸

　　這兩首詩一首寫了雨天的西湖，一首寫了晴天的西湖，你們知道哪一首詩既寫了雨天的西湖，又寫了晴天的西湖？學生會想到蘇軾《飲湖上初雨后晴》，可讓學生記住，再讓學生說說還有哪些描寫西湖的古詩。

　　附描寫西湖的古詩：

　　飲湖上初晴后雨 蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

　　題臨安邸 林升

　　山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

　　暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州！

　　《錢塘湖春行》 白居易

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

人教第十冊《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇11

　　《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人的熱愛之情。

　　教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：

　　一、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。

　　教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。

　　二、引導學生發揮想像，體會詩的意境。

　　古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時。我啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發現情致理趣所在。在初讀之后，我讓學生先介紹自己所認識了解的荷，給學生頭腦中留下一個大概的印象，然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺的《荷花》，學生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。

　　三、拓展閱讀，培養詩趣，積淀學生的文化底蘊。

　　課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要*學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。〕

　　在學完本首古詩后，我以一帶一進行相關鏈接，引導學生學習李白的有關映日荷花的詩《古風其二十六首》，進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。

　　教學本課，也有一些不足之處，例如詩歌內涵的理解，古詩的誦讀指導，我將會在以后的古詩教學中改進。

人教第十冊《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇12

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　　《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

　　教材簡析

　　《曉出凈慈寺送林子方》是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十冊中的一首古詩。西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，這首詩以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，首句看似突兀。雖然讀者還不曾從詩句中領略到西湖美景，但已從詩人贊嘆的語氣中感受到了，這一句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強化了西湖之美。果然“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景。從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

　　教學目標

　　1、 理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。

　　2、 背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　3、 用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點

　　感 悟 詩 情，感 悟 祖 國 山 河 的 美 好。

　　教學難點

　　用 自 己 的 話 說 出 詩 境。

　　教具準備

　　應用現代遠程教育資源制作的多媒體課件

　　采取措施

　　1、 利用多媒體創設情境，強化教學。

　　2、 結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”

　　教學課時

　　一 課 時    教 學 過 程

　　設 計 理 念

　　一、 激趣導入：

　　我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。（出示課件中的祖國風景圖）

　　我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎？

　　1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫）

　　2、這幾首古詩有什么共同之處？

　　這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。

　　今天，我們再來學習一首寫景的古詩。（板書課題）    應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發學習興趣。    應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。    二、 知詩人，解詩題。

　　1、齊讀詩題。

　　2、介紹作者。

　　3、解詩題。

　　這首詩寫了哪里的景色？從哪個字眼可以看出來？

　　介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）

　　同學們，西湖美嗎？看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢？（同學們談感受）

　　作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找吧！    用多媒體展示西湖美，激發學生學習這首古詩的興趣。培養熱愛祖國的思想感情。

　　三、 讀詩句，識新詞。

　　1、 自由讀。

　　2、 指名讀。

　　3、 齊讀。

　　畢竟：到底。

　　四時：四季，這里指六月以外的其他季節。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射。

　　讓學生通過讀，體會詩句。

　　四、 抓字眼，明詩意。

　　“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢？要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。

　　1、學習小組展開合作學習。

　　2、匯報自學情況。

　　3、師講詩意，生答詩句。

　　4、讀全詩，體會每句話的意思。

　　詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧！（出示古詩的動畫）    讓同學們根據課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養熱愛祖國山河的思想感情。

　　五、 想畫面，入詩境。

　　我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，）

　　1、想一想，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

　　2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據詩意用感嘆句來表達一下你的心情。

　　3、說話練習：

　　（1）西湖太美了，不僅……而且……

　　（2）無論是……還是……，西湖都……

　　生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。    讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。    六、 感情讀，悟詩情。

　　風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧！    學生配樂（課件中的音樂）讀全詩感悟詩情。

　　七、 拓展延伸。

　　讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。（出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）

　　我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖國風景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節課）    通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。

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人教第十冊《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇13

　　一、教學目標：

　　1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、通過比較閱讀了解本詩特點（“詩中有畫”、先直抒胸臆，再具體描述等）。

　　3、通過文本細讀，想象畫面，并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現出來。

　　二、預習作業：

　　1、正確、大聲地朗讀這首詩，將自己對詩的理解用聲音讀出來（用節奏、輕重音等方式）；

　　2、熟讀，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；

　　3、對不理解意思的字與詞，查一查工具書；

　　4、制作一張簡單的表格，比較一下這兩首詩的異同，可從時間、地點、顏色、景物、詩人當時心情等你認為值得比較的方面來進行。

　　三、教學過程：

　　第一板塊——利用比較閱讀簡析本詩，兼鞏固前詩，初讀本詩。

　　用表格對前面一課所學的詩歌《望湖樓醉書》進行簡單分析。

　　朗讀詩歌《曉出》。（抽加齊讀）

　　解決重點字詞，相互解釋詩句，全班交流。

　　交流預習表，比較兩首詩的異同。

　　第二板塊——分析古詩“詩中有畫”的特點。

　　明示“詩中有畫”，告知這是中國相當部分古詩的典型特點。

　　欣賞詩——出示畫《江雪》；

　　欣賞畫——出示本詩。

　　討論：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？

　　在討論中，將對詩句的理解融為一個整體。并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現出來。

　　第三板塊——了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點。

　　通過和《飲湖上初晴后雨》比較，了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點，這也是本詩流傳千古的原因之一；通過和《望湖樓醉書》比較了解本詩夸張手法的運用。

　　第四板塊——精細化朗讀詩歌。

　　教師出示一些提示性的問題，引導學生思考對本詩的朗讀；

　　個人揣摩朗讀；

　　小組交流朗讀；

　　全班交流朗讀——要說出如此朗讀的理由。

　　第五板塊——作業

　　可以搜集描寫西湖和荷花的詩歌，嘗試運用比較閱讀的方法進行賞析。

人教第十冊《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　濃妝淡抹總相宜——《錢塘湖春行》與《曉出凈慈寺送林子方》比較賞讀

　　杭州的西湖很美，古代不少文人墨客更是用蘸滿詩情的筆墨為美麗的西湖添上一筆，或淡妝，或重彩，使西湖更具詩情畫意。唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》與宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》描寫的是不同季節下的西湖，展現在人們面前的是風情各異的西湖形象。兩位詩人是如何用如詩的筆墨描繪出動人的西湖形象的呢?

　　一、切合季節選景

　　白居易有詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，，”“鶯”、“燕”是春天常見的飛禽，一“，早”、一“新”則寫出早春特征。鶯是歌手，它歌唱江南的旖旎風光；燕是候鳥，春天從北國—飛來。大自然剛從秋冬沉睡中蘇醒過來，但對季節敏感的鳥兒們則忙碌起來。

　　“早鶯爭暖樹”，在天氣乍暖還寒之時試它清亮的歌喉，向人們喜報春天的初臨；久違一冬的燕子給人們帶來了新春的氣息，忙碌著啄泥銜草，營造新巢。且“幾處”不是“處處”，“誰家”并非“家家”，鶯燕不多，猶謂早春時分。詩人從鶯鶯燕燕的動態中把初春的清新、活力生動地描繪了出來。“池塘生春草，園柳變鳴禽”(謝靈運《登池上樓》)與此意境相似。

　　“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”花“亂”，指各種野花在早春寒意中悄然開放，而“漸”有野花漸開漸多之意，此時還未姹紫嫣紅；“草”“淺”而非“深”，“才能沒馬蹄”，使人想起早春小草初生不久，新鮮嫩’綠，唐人騎馬踏青的喜悅。在詩人的筆下，春意盎然的西湖似一位純情爛漫的少女向我們款款走來。

　　而楊萬里寫的是西湖的六月。六月之時，正是荷花盛開之際。詩人便選擇蓮叫‘、荷花來描寫西湖。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅，、”蓮葉“接天”，詩人用夸張手法，視線由近及遠，描繪滿湖綠蓮的勃勃生機；荷花“映日”，荷花盛開，本已露出粉紅笑顏，在早晨陽光的映照下，更顯得“別樣紅”。町見詩人所’；之荷花并非早春之時剛露新綠，亦非初夏之際含苞待放，而是盛夏之時熱情綻放。在詩人的筆下，夏意濃濃的西湖像一位熱情的姑娘對我們俏笑嫣然。

　　二、巧用色彩搭配

　　《錢塘湖春行》給景物著色偏重于多種色彩的巧妙搭配。“樹”之淡淡新綠，“草”之濃濃碧翠，“花”之色彩繽紛；“鶯”毛色之淡黃，“燕”毛色之漆黑。多種顏色很協調地裝飾早春西湖，顏色繁多而不雜亂，色彩鮮亮而不刺眼，與早春季節的特征相吻合，令人賞心悅目。《曉出凈慈寺送林子方》則給兩湖抹上一筆濃彩。“蓮n十無窮碧”，“荷花別樣紅”，“碧”到尤窮，“紅”到極致，萬綠叢中一片紅，“紅”與“綠”相襯，搭配自然和諧。色彩雖然濃艷，跳眼，但西湖這大紅大綠的裝束并不使人覺得妖艷、俗氣，反使人覺得她樸素、大方、熱情。西湖在不同的季節中呈現出不同的面貌、情態，正如楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中所說：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”在楊萬里的筆下，西湖是一位熱情奔放的姑娘；在白居易的筆下，西湖是一個自然純情的少女。這正如宋人蘇東坡《飲湖上初晴后雨》詩所云：“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”

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