《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文（通用16篇）
《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇1
曉出凈慈寺送林子方
作者：楊萬(wàn)里
到底在西湖的六月天里，
畢竟西湖六月中，
風(fēng)景跟其他時(shí)節(jié)不相同。
風(fēng)光不與四時(shí)同。
與天相接的荷葉呈現(xiàn)無(wú)窮無(wú)盡的碧綠，
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映在朝陽(yáng)里的荷花紅得特別出色。
映日荷花別樣紅。
《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇2
作者：福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃曉玲 轉(zhuǎn)貼自：福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：140
《曉出凈慈寺送林子方》
執(zhí)教：福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃曉玲
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀古詩(shī)并背誦。
2.讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
3.通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然的美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入。
1.創(chuàng)設(shè)情景。
（放西湖風(fēng)景幻燈投影）
師旁白：同學(xué)們，你們到過(guò)美麗的杭州西湖嗎？它是我國(guó)著名的旅游勝地，被譽(yù)為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過(guò)的游人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景而贊嘆。南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩(shī)來(lái)……（放朗誦錄音）
2.導(dǎo)入課題。
二、自主探究，
1.出示學(xué)習(xí)要求：
讀一讀。（讀通全詩(shī)）
說(shuō)一說(shuō)。（說(shuō)說(shuō)你對(duì)古詩(shī)的理解）
議一議。（不明白的地方）
2.學(xué)生自學(xué)。
（引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，可以查找工具書(shū)或有關(guān)資料，也可以借助課后的注釋自己學(xué)習(xí)這首詩(shī)理解詩(shī)的大意，在小組內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑）
3.自由交流。
4.質(zhì)疑、釋疑。
三、匯報(bào)自學(xué)收獲。
1.讀通詩(shī)句。
2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
（師隨機(jī)提示：我們?cè)诶收b一首詩(shī)時(shí)，不但要讀準(zhǔn)詩(shī)句中每個(gè)字的音，還要注意詩(shī)的停頓，把握詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻律。）
3.讀懂詩(shī)句。
（引導(dǎo)學(xué)生自由闡述對(duì)這首詩(shī)或?qū)δ尘湓?shī)的理解）
4.質(zhì)疑。
四、創(chuàng)設(shè)意境，體會(huì)感情。
1、創(chuàng)設(shè)情景，想象意境。
2、自由發(fā)言，描述意境。
3、自主創(chuàng)作，描繪意境。
4、展示交流，表達(dá)感情。
五、感情朗讀并背誦。
六、總結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)。
七、課外延伸。
同學(xué)們?nèi)园凑兆约合矚g的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)白居易的《錢(qián)塘湖春行》這首古詩(shī)。
六、布置作業(yè)。
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《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇3
一、美文導(dǎo)入 1、出示關(guān)于西湖的三段美文。（課件2：出示三段話）2、請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀，美美地讀一讀。3、誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀。4、教師精練地賞析過(guò)渡：西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，古往今來(lái)，人們無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。今天，讓我們走近南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。二、初讀古詩(shī)，感知意境。1、出示古詩(shī)。（課件3:古詩(shī)全文）2、讀通古詩(shī)。①自由讀一讀；②指名讀一讀，并注意正音；③齊讀。3、讀懂古詩(shī)。①能說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)之后的感受嗎？（美）②美在那兒？用你的話說(shuō)說(shuō)好嗎？（無(wú)邊的荷葉，一片碧綠！）從哪些詞可以看出呢？（接天 無(wú)窮碧）相機(jī)板書(shū)：蓮葉 無(wú)窮碧“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無(wú)窮碧”又是什么意思呢？（應(yīng)該是照應(yīng)接天，指范圍廣。）（可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容。）（課件4：突出接天、碧。）(也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。)③仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。那么此詩(shī)除贊美西湖的“無(wú)邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽(yáng)光下的荷花，格外紅艷！）從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）相機(jī)板書(shū)：荷花 別樣紅 “ 映日”什么時(shí)候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）（課件5：突出映日、紅。）這景色多美啊？用你自己的話把這兩句詩(shī)的意境說(shuō)出來(lái)好嗎？（指名說(shuō)說(shuō)這兩句話的含義）4、同學(xué)們對(duì)這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互讀一讀吧。（生讀后）請(qǐng)你來(lái)試試吧！(指名讀)大家說(shuō)他讀得好嗎？給點(diǎn)掌聲！5、同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò)，為了表?yè)P(yáng)同學(xué)們，老師特地為你們準(zhǔn)備了一組荷花圖，請(qǐng)看大屏幕。（課件6－13：配樂(lè)荷花景圖組）6、再讀一讀這兩句詩(shī)好嗎？（課件14：蓮葉荷花淡景為背景的古詩(shī)）真是“荷塘美景現(xiàn)眼前，便引詩(shī)情到碧霄”啊！看來(lái)用心感受后，我們也能讀得詩(shī)情畫(huà)意、韻味十足！7、正因?yàn)槲骱碌暮扇~無(wú)窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩(shī)人一見(jiàn)到這美麗清新畫(huà)面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。誰(shuí)來(lái)贊一贊？你能用自己的話贊一贊嗎？（先試一試再指名說(shuō)，注意贊嘆）相機(jī)理解詩(shī)中的“畢竟”、“四時(shí)”。三、想象畫(huà)面，賞讀悟境。1、同學(xué)們，如果你就是楊萬(wàn)里。當(dāng)你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一副清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會(huì)吟誦......（學(xué)生朗誦古詩(shī)）當(dāng)你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時(shí)，陣陣荷香迎面飄來(lái)、侵入心脾，你會(huì)不由自主的吟誦...... （學(xué)生朗誦古詩(shī)）當(dāng)你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過(guò)依依話別時(shí)，忽見(jiàn)陽(yáng)光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會(huì)情不自禁的吟誦...... （學(xué)生朗誦古詩(shī)）2、同學(xué)們，這首詩(shī)題為送別，可詩(shī)中卻一字未提，這是怎么回事呢？難道大詩(shī)人作詩(shī)也有走題的時(shí)候？（可能受到荷花的美麗所感染，他們沒(méi)有太多傷感，所以不寫(xiě)。荷花是西湖六月的最大特色，詩(shī)人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。）同學(xué)們的想象真豐富，這或許也是楊萬(wàn)里詩(shī)風(fēng)的精妙之處吧！3、讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫(huà)。想像著這么多美麗可愛(ài)的荷花荷葉就在你的眼前，清風(fēng)徐來(lái)、荷香陣陣，同學(xué)們，你們瞧見(jiàn)了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯(cuò)落有致、隨風(fēng)搖曳）再看那星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花（亭亭玉立，暗香浮動(dòng)、嬌艷動(dòng)人）此時(shí)，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動(dòng)作一起來(lái)背誦這首古詩(shī)吧！（課件14：荷花圖為背景的古詩(shī)）4、配樂(lè)背誦。（課件15：送別圖為背景配樂(lè)）（指兩人背，齊背）四、課外拓展同一種事物，在不同的詩(shī)人筆下，有著不同的意蘊(yùn)。荷花是古往今來(lái)文人筆下高歌詠嘆、潑墨抒懷的對(duì)象，老師再同學(xué)們推薦幾句： （課件16）1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——宋·楊萬(wàn)里《小池》2、荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中——宋·楊萬(wàn)里《暮熱游荷池上》3、荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。——唐·王昌齡《采蓮曲》4、一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花。——清·曹寅《荷花》美美地讀一讀。 同學(xué)們，驕陽(yáng)似火中吟詩(shī)，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時(shí)吟詩(shī)，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時(shí)吟詩(shī)，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們?cè)谠?shī)文化的浸潤(rùn)中茁壯成長(zhǎng)，營(yíng)造出屬于自己的碧海藍(lán)天！五、布置作業(yè)（課件17）作業(yè)：1、課內(nèi)：補(bǔ)充練習(xí) 一（2）2、課外：美文賞讀（見(jiàn)下發(fā)材料）收集描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文 板書(shū)： 曉出凈慈寺送林子方 蓮葉 無(wú)窮碧 荷花 別樣紅
《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇4
教學(xué)目標(biāo) ：
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn) ：古詩(shī)問(wèn)文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，以及時(shí)代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 激情導(dǎo)入
1、 用一個(gè)詞來(lái)形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）
2、 同學(xué)們說(shuō)得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）
看到這么美的景色你最想干什么？
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩(shī)，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來(lái)看一看。（課件出示：古詩(shī)）
二、 學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、 自讀古詩(shī)，讀正確。
2、 指名讀古詩(shī)。（男女各一）。
3、 那些詞語(yǔ)的意思你一看就明白了。
4、 還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸，就有不小的收獲，再來(lái)讀讀，我們的收獲會(huì)更大。
三、再次學(xué)習(xí)交流。
再讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。（三個(gè)）
在知道詩(shī)的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們?cè)偕钊胙芯浚瑫?huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。
四、深入研究學(xué)習(xí)。
1、你還想深入了解些什么？
詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)的？心情怎樣？
2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。
反饋交流
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼，更沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬(wàn)里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽(tīng)。那些詞句寫(xiě)出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫(xiě)出了對(duì)友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著這滿湖的荷花，你楊萬(wàn)里還會(huì)對(duì)朋友林子方說(shuō)些什么？
4、整首詩(shī)美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂(lè)）
5、背下來(lái)行嗎？試試吧！
自背兩人比賽背男女生對(duì)抗賽
五、 以前也曾學(xué)過(guò)一首寫(xiě)荷花的詩(shī)是什么？（課件出示：小池）]
1、 這兩首詩(shī)有什么不一樣？
2、你喜歡那一首，為什么？
六、 西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來(lái)，描繪西湖美景的詩(shī)很多，你知道的還有哪些？
七、 這些詩(shī)是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩(shī)篇，是我們的寶貴的精神財(cái)富，我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來(lái)夸夸我們的杭州西湖，寫(xiě)一兩句詩(shī)。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片，一起來(lái)欣賞。（課件出示：照片）
選其中的一幅照片寫(xiě)，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）
反饋交流。
八、 總結(jié)：愿我們杭州西湖越來(lái)越美。
板書(shū)設(shè)計(jì) ： 曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇5
《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。
教學(xué)這首古詩(shī)，我主要從以下方面考慮：
一、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。
教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩(shī)歌要寫(xiě)的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫(xiě)“不同”，又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤美。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會(huì)詩(shī)的意境。
古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚(yú)之江海中，自有無(wú)窮樂(lè)趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷，給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā罚瑢W(xué)生對(duì)荷花的感知就越來(lái)越具體了，最后看圖畫(huà)學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩(shī)人寫(xiě)西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫(xiě)出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫(xiě)足了西湖的美景。
三、拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課程。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要*學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩(shī)前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來(lái)。〕
在學(xué)完本首古詩(shī)后，我以一帶一進(jìn)行相關(guān)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的有關(guān)映日荷花的詩(shī)《古風(fēng)其二十六首》，進(jìn)行拓展閱讀，打開(kāi)課外閱讀的新視窗。
教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，古詩(shī)的誦讀指導(dǎo)，我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。
《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇6
《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩(shī)，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫(xiě)作對(duì)象，抒發(fā)詩(shī)人對(duì)西河美景的贊嘆熱愛(ài)之情。《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛(ài)之情。教學(xué)本課我試圖將音樂(lè)和文學(xué)綜合起來(lái)，讓學(xué)生一邊欣賞秀麗的風(fēng)光景色和優(yōu)美的音樂(lè)中感受古詩(shī)的意境美。
在執(zhí)教的過(guò)程中，我有三點(diǎn)欣喜的發(fā)現(xiàn)：
一、多媒體課件很好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。
在課程的一開(kāi)始，我就讓學(xué)生欣賞西湖的風(fēng)光影像資料，學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。這樣的吸引讓他們更認(rèn)真地朗讀古詩(shī)，想去看看詩(shī)中到底寫(xiě)了一些什么?在之后指導(dǎo)朗讀“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時(shí)，我同樣展現(xiàn)了一段蓮葉荷花相映襯的影像資料，學(xué)生看影像資料的時(shí)候，不時(shí)地發(fā)出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩(shī)。在朗讀中能夠?qū)Ｗⅲ酉聛?lái)的背誦就顯得容易多了。
二、充分地朗讀讓學(xué)生更好的如情入境。
小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，朗朗的書(shū)聲是必不可少的。因此，我在課堂上讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生個(gè)體朗讀的機(jī)會(huì)很多。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚(yú)之江海中，自有無(wú)窮樂(lè)趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。
三、以學(xué)生為主體促進(jìn)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。
搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權(quán)交給學(xué)生，所以，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生充分地朗讀。在讀中提高普通話的水平，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。正因?yàn)槌浞帧⒄J(rèn)真地讀，所以在初讀之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)西湖六月的荷花最美。而在熟練的背誦古詩(shī)之后，學(xué)生提出了“為什么這是一首送別詩(shī)，但是詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)離愁?”的問(wèn)題，通過(guò)談話交流，他們更是悟出了詩(shī)句背后蘊(yùn)藏的點(diǎn)點(diǎn)離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場(chǎng)景。這都是得益于課堂上他們有充分的時(shí)間理解、頌讀、思考的結(jié)果。
四、抓住詩(shī)眼，挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。
教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩(shī)歌要寫(xiě)的特定節(jié)令下的特定景色作了限定，集中在寫(xiě)“不同”，又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo)，提挈全篇，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”，讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月，六月居末，荷花最旺之時(shí)，景色尤了解詩(shī)人寫(xiě)西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫(xiě)出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài)，賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫(xiě)足了西湖的美景。
當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：說(shuō)實(shí)話，當(dāng)我在進(jìn)行“指導(dǎo)朗讀詩(shī)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，心里有點(diǎn)虛。因?yàn)槲乙贿B點(diǎn)了兩三個(gè)孩子，他們都讀不準(zhǔn)，更不要談對(duì)詩(shī)題的理解了。因?yàn)樵趫?zhí)教的過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)這樣的情況，所以在“指導(dǎo)朗讀詩(shī)題”和之后的頌讀、背誦古詩(shī)的環(huán)節(jié)中，我就只想著：要讓孩子們讀好，通過(guò)反復(fù)地朗讀，美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況。事后想一想，自己完全可以通過(guò)機(jī)智地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高課堂的效率。比如在指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí)，我可以讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思;而指導(dǎo)朗讀，我的帶讀和范讀也可以幫助他們更有效地讀準(zhǔn)、讀好詩(shī)句。但是通過(guò)這次的比賽，促進(jìn)我不斷完善自己。相信在以后的教學(xué)中，一定會(huì)克服犯同樣的錯(cuò)誤
《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇7
23 古詩(shī)兩首[設(shè)計(jì)思路]古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上，尊重學(xué)生自身的知識(shí)建構(gòu)以及多元認(rèn)識(shí)是古詩(shī)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。要真正理解古詩(shī)，就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時(shí)代對(duì)話，與作者對(duì)話，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的，使雙方都能在充滿詩(shī)意的課堂中共同獲得美的體驗(yàn)和情感的熏陶。 一 教學(xué)目標(biāo) 1、理解兩首古詩(shī)意思，能說(shuō)出詩(shī)歌大意。 2、感受夏日西湖的自然美，領(lǐng)悟詩(shī)人“以景寄情”的表達(dá)手法。 3、在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最大限度的資源共享。 4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩(shī)，感受古詩(shī)的豐富力涵，受到美的熏陶。 二 重點(diǎn) 以“情”為線索，以景為輔佐點(diǎn)，理解、感悟和體會(huì)古詩(shī)的意境和情感內(nèi)涵。 難點(diǎn)]教師對(duì)學(xué)生自主、合作、探究活動(dòng)的反饋的調(diào)控。三 教學(xué)準(zhǔn)備小 黑板四 教學(xué)時(shí)間2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入 1、師：同學(xué)們，到過(guò)西湖嗎？了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無(wú)窮？（指學(xué)生回答） [設(shè)計(jì)意圖：看似不經(jīng)意的一問(wèn)，鏈接了學(xué)生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗(yàn)。電視、書(shū)本上或耳聞目睹的有關(guān)西湖的信息。紛紛踏來(lái)，交匯，共享，豐滿學(xué)生的認(rèn)知世界]。 2、師：是呀，西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來(lái)，描繪西湖景色的詩(shī)很多，今天這節(jié)課，老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)兩首宋朝詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？ 二、初讀古詩(shī)，引生入境 1、師：請(qǐng)同學(xué)們，打開(kāi)書(shū)，自己讀讀《曉出凈慈寺送林子方》與《望湖樓醉書(shū)》這二首詩(shī)，想想，這兩首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？ 2、談?wù)劤踝x后的感受 小結(jié)：是呀，同在西子湖畔，不同的作者領(lǐng)略了六月時(shí)西湖不一樣的風(fēng)光，并寫(xiě)得獨(dú)具特色。 [設(shè)計(jì)意圖：初讀是學(xué)生感受文本的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)舍得花時(shí)間讓學(xué)生背文本讀通順。這是學(xué)生文本對(duì)話的第一個(gè)回合] 三、學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》 1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.） 2、老師誦讀古詩(shī)后，學(xué)生自由誦讀古詩(shī)，達(dá)到瑯瑯上口，并且說(shuō)說(shuō)在你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫(huà)面，請(qǐng)你用自己的話描述一下。 [設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生所描述的進(jìn)行組織教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的生成性] 3、放媒體欣賞：西湖荷花 ①用一個(gè)詞來(lái)形容怎樣的荷花？或用你得過(guò)的？或課外看到的詩(shī)文描述這美麗的夏日之菏。放《荷花》錄音（葉圣陶爺爺寫(xiě)的） [設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)文整合，新舊知整合，課內(nèi)外整合，激活學(xué)生的課外閱讀積累，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)] 4、師：一千年前的一個(gè)夏天，你，就是大詩(shī)人楊萬(wàn)里，隨同友人剛剛走遠(yuǎn)凈慈寺，清風(fēng)拂面而來(lái)，一幅賞心悅目的景象映入眼簾…… 師：非常投入地朗誦詩(shī)，生也聽(tīng)邊看圖。自由吟誦。 [設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望] 5、師：古人常以詩(shī)明志，以詩(shī)寄情。在詩(shī)句中，情感是線將語(yǔ)言的珠子串聯(lián)起來(lái)。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩(shī)，詩(shī)人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼更沒(méi)有抒發(fā)離愁，別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约簞偛抛x到的是一份怎樣的情？用最恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)出來(lái)。 學(xué)生反饋，自由讀書(shū)，談?wù)勥@份情是從哪兒感受到的。 小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。生讀3次（請(qǐng)同學(xué)們解釋這句話的意思）。 [設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已有的生活體驗(yàn)上建立起各自對(duì)古詩(shī)的最初理解，同時(shí)用自己的語(yǔ)言來(lái)置換詩(shī)句，對(duì)場(chǎng)景是進(jìn)行描述，為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。] 6、師：是呀，同學(xué)們感受到的這些都能在詩(shī)句的景物描寫(xiě)中得到印證。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀詩(shī)句，在品讀過(guò)程中，你有什么解決不了的問(wèn)題，可以做個(gè)記號(hào)，然后向組內(nèi)同學(xué)探討，解決不了的，我們?cè)谡n堂上一起討論。 [設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生間的協(xié)作既達(dá)到了學(xué)習(xí)資源和成果共享，也使學(xué)生的問(wèn)題更為集中更顯出價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地導(dǎo)點(diǎn)拔就能實(shí)破學(xué)生們的瓶頸，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有更深刻的領(lǐng)悟而奪性化的見(jiàn)解。] 7、學(xué)生自由感悟，就問(wèn)題互相探討。 8、學(xué)生反饋、互相解疑、品讀詩(shī)句。 9、誦詩(shī)詠詩(shī)情 ①師：整首詩(shī)描寫(xiě)了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚(yáng)的樂(lè)聲，穿透時(shí)光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩(shī)，重現(xiàn)千年前的這場(chǎng)送別。 （師生和著音樂(lè)，看著畫(huà)面共同誦讀古詩(shī)） ②回讀：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。 [設(shè)計(jì)意圖：充分地感受了這文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發(fā)。] 第二課時(shí)一、學(xué)習(xí)《望湖樓醉書(shū)》 1、導(dǎo)入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩(shī)人蘇軾去領(lǐng)略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫(xiě)詩(shī)中又流露出什么情感。 2、揭題，讀題，釋題。 簡(jiǎn)介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內(nèi)境中懸”，確為西湖名樓。 3、小組合作研究： ① 自由朗讀詩(shī)歌，反復(fù)讀，達(dá)到瑯瑯上口。 ② 弄懂全詩(shī)的大致意思，不能解決的問(wèn)題班上交流。 ③ 想想詩(shī)中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩(shī)句可見(jiàn)？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來(lái)描繪。 [設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谧灾髌纷x的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)所得和所感，充分尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。] 4、反饋： ①“我找到了哪句”“我用……來(lái)描繪” ②教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 下雨前：“黑云翻墨”運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻。 雨 中：“百雨跳珠亂入船”此時(shí)感受到了什么？（雨大） 生活中見(jiàn)到這樣的暴雨嗎？請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)形容？ 雨 后：“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天”。 雨過(guò)天睛，你想到什么？體會(huì)詩(shī)人心境的舒暢。 [設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特體驗(yàn)，挖掘字里行間蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。] 5、回讀：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。 6、小結(jié)： 這首詩(shī)描寫(xiě)了夏日西湖上一場(chǎng)來(lái)去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩(shī)人用筆又是多么的神奇。讓我們領(lǐng)略了大自然景象的動(dòng)態(tài)美。四句短小精焊，富于音樂(lè)美的字里行間無(wú)不流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景的喜愛(ài)。讓我們通過(guò)讀來(lái)讀出自己內(nèi)心的感受吧！ 7、朗讀：① 自由讀 ② 指名讀 ③ 指導(dǎo)讀 ④ 評(píng)價(jià)讀：誰(shuí)讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？ [設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，富于韻律感，多種形式的朗讀，有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感，培養(yǎng)語(yǔ)感。] 8、配樂(lè)吟誦。 二、回歸整體 1、學(xué)完了兩首詩(shī)，夏日西湖的自然景觀，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩(shī)人以高招的筆法：寫(xiě)景抒情，寓情于景，讓我們?cè)俅胃吆簦骸耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”。 [設(shè)計(jì)意圖：找準(zhǔn)詩(shī)中的契合點(diǎn)，進(jìn)行概語(yǔ)、總結(jié)、回歸、使整堂課的結(jié)構(gòu)回歸一個(gè)“圓”。] 2、配樂(lè)齊讀兩首古詩(shī) 三、總結(jié)延伸 1、總結(jié)：一堂課的時(shí)間是有限的，我們所能領(lǐng)略到的也只是古詩(shī)的點(diǎn)滴魅力，但是，我們通過(guò)自己的解讀感受到的是屬于我們每個(gè)人自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這是我們?cè)谶@堂課中最大的所得。我想和同學(xué)們說(shuō)的是，文學(xué)的大門(mén)永遠(yuǎn)向是愛(ài)好它的人們敞開(kāi)的，原同學(xué)們都能在更多的詩(shī)歌、閱讀中獲得美的體驗(yàn)。 [設(shè)計(jì)意圖：課堂之外天地寬，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的獨(dú)特體驗(yàn)延續(xù)到課外，讓他們?cè)诟鼜V泛地學(xué)習(xí)中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，獲得心靈的豐盈，才是詩(shī)歌教學(xué)的真正目的。] 2、學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)：畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)、背、演、默、收集兩位詩(shī)人的詩(shī)或背寫(xiě)夏天的詩(shī)。 [設(shè)計(jì)意圖：把代表教師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人。同時(shí)，學(xué)生還有選擇作業(yè)的權(quán)力和自由，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的五花八門(mén)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科和其他各種學(xué)科知識(shí)間的整合，課內(nèi)向課外的延伸。] 板書(shū) 23 古詩(shī)兩首六月二十七日望湖樓醉書(shū) 曉出凈慈寺送林子方
《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇8
送別詩(shī)一直是我喜歡的，感覺(jué)也是擅長(zhǎng)的。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過(guò)情境畫(huà)面導(dǎo)入，通過(guò)多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手，體會(huì)詩(shī)人是如何描寫(xiě)"接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅"的美妙之處。
古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練，讀起來(lái)瑯瑯上口，富于音樂(lè)美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫(huà)意，在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。所以，在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。
有些同學(xué)朗讀古詩(shī)，往往讀得呆板，沒(méi)有節(jié)奏感，不吸引人。通過(guò)范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽(tīng)，努力將自己和聽(tīng)眾帶入詩(shī)的意境之中。最后，朗讀古詩(shī)，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來(lái)。
自己感覺(jué)教的很成功，這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的男生發(fā)問(wèn)了："老師，我怎么也弄不明白，這首詩(shī)的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩(shī)中一個(gè)字也沒(méi)提到送別，卻描寫(xiě)夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？"這真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人呀！祥和的教室里頓時(shí)嚷開(kāi)了，"是呀，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)很多，如《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩(shī)中都寫(xiě)出了詩(shī)人與友人難舍難分的依依惜別之情。可這首詩(shī)一個(gè)字也不提。是呀！這詩(shī)的詩(shī)題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩(shī)的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！
我暗自思忖，不敢冒昧開(kāi)口。只好說(shuō)："同學(xué)們，你們可真會(huì)讀書(shū)呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過(guò)，這首詩(shī)題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬(wàn)里的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來(lái)交流解疑好嗎？""好。"孩子們?nèi)杠S起來(lái)。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái)階，平息了那一幕尷尬場(chǎng)面。
課后我迫不及待地請(qǐng)教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書(shū)，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首"寫(xiě)景道情"的古詩(shī)內(nèi)涵。我恍然大悟，難怪楊萬(wàn)里被譽(yù)為"南宋四家",原來(lái)他這首送別詩(shī)竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似"詠荷"詩(shī)，竟是"情中狀景，景中溢情"呀！
再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂"疑點(diǎn)",正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說(shuō)話權(quán)。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會(huì)心地笑了。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。這首詩(shī)我不是已經(jīng)上過(guò)幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語(yǔ)塞。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？
小語(yǔ)課標(biāo)中指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評(píng)價(jià)的能力"。
而我和文本很好對(duì)話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語(yǔ)文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生能力了。通過(guò)自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩(shī)本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)的境界和情感的理解也是多元的。
作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩(shī)是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩(shī)更是一種心理體驗(yàn)。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。
在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，更要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)古詩(shī)。讓師生真正走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。而且通過(guò)反思我再次震撼在"學(xué)生無(wú)盡的創(chuàng)造潛能"和"強(qiáng)烈的探究意識(shí)"之中。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)"獨(dú)特豐滿"的哈姆萊特呀！我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦"接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣‘情’"。此時(shí)別有一番滋味在心頭。
《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇9
第一課時(shí)
六月二十七日望湖樓醉書(shū)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受作者對(duì)西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。
教學(xué)過(guò)程
一、聯(lián)系生活、談話導(dǎo)入
1提問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)夏天的陣雨嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景？
2、引入詩(shī)題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的一首古詩(shī)：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，看看他是怎樣寫(xiě)夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書(shū)并領(lǐng)讀課題，注意停頓）
3、 讀了這個(gè)題目，你們知道了什么？還有什么疑問(wèn)？
（知道“六月二十七日”是寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)間，此時(shí)正是一年中最熱的時(shí)候，經(jīng)常回有陣雨或雷雨出現(xiàn)。地點(diǎn)在望湖樓。）
4、 解疑：“醉書(shū)”，在似醉非醉的情況下寫(xiě)的詩(shī)。
5、 介紹作者。
二、自由閱讀，理解詩(shī)意
1、 自讀朗讀，讀準(zhǔn)字音，提出疑問(wèn)。
2、 解疑、教學(xué)生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾
跳珠——活蹦亂跳的珠子
3、 學(xué)生嘗試?yán)斫庠?shī)句的意思。
1） 天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開(kāi)來(lái)，還沒(méi)有把整座山遮住。
2） 白色的大雨點(diǎn)像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。
3） 忽然刮來(lái)一陣大風(fēng)，把滿天烏云吹的無(wú)影無(wú)蹤。
4） 望湖樓下的水顏色和藍(lán)天顏色一樣。
三、細(xì)讀品位，體會(huì)感情
1、 思考并討論：
1） 古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》寫(xiě)的是什么？
2） 我們可以從什么地方看出來(lái)的？
3） 這首詩(shī)哪些地方用了比喻？
2、 誦讀全詩(shī)，體會(huì)天氣變化之快。
3、 設(shè)想當(dāng)時(shí)情景，當(dāng)一回詩(shī)人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
四、看圖說(shuō)意，加深感悟。
1、 仔細(xì)觀看插圖，思考：圖上畫(huà)的是雨前、雨中還是雨后？、
（右上角插圖畫(huà)的是雨中，下方插圖畫(huà)的是雨后。）
2、 用自己的話講述全詩(shī)的意思。
第二課時(shí)
曉出凈慈寺送林子方
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通詩(shī)句，理解詩(shī)句意思。
2、熟讀成誦，感悟詩(shī)句意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、要求學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)“西湖”的古詩(shī)。
2、查找有關(guān)荷花的圖片及荷塘的視頻，制作課件。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩(shī)詞就是一個(gè)萬(wàn)紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優(yōu)秀的詩(shī)篇。提起“西湖”，你想到了哪些詩(shī)句呢？
（引導(dǎo)學(xué)生回憶“山外青山樓外樓”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。”“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”及《西湖》一課中的相關(guān)語(yǔ)句。）
2、小結(jié)過(guò)渡：是啊，淡妝濃抹總相宜的西湖留給我們無(wú)窮的美的享受。今天,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)古詩(shī)園，走近南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。
二、初讀古詩(shī)，理解詩(shī)句大意
1、投影出示《曉出凈慈寺送林子方》全詩(shī)。
（一）初讀
①這首詩(shī)沒(méi)有生字，你能讀好嗎？自己先練一練，注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，把詩(shī)句讀通順。（指名朗讀，指導(dǎo)正音：“凈、竟、映”這三個(gè)字都是后鼻音；“寺”是平舌音）
②指名再讀。要求不僅讀準(zhǔn)字音，還要讀出詩(shī)的韻味，注意斷句。（指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，怎樣斷句好）
（二）理解詩(shī)句意思
①讀了詩(shī)句，你看到了什么？（指導(dǎo)學(xué)生把自己從詩(shī)中讀懂的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言說(shuō)清楚。）
②你還有什么不懂的地方？（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解：畢竟、四時(shí)、接天、無(wú)窮、別樣等詞語(yǔ)）
③現(xiàn)在你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思嗎？先和同桌練一練。再指名說(shuō)。
三、聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)中的意境及詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。
①同學(xué)們，在生活中，你見(jiàn)識(shí)過(guò)或了解荷花嗎？給大家介紹介紹？（引導(dǎo)學(xué)生回憶自己見(jiàn)過(guò)的或在課外讀物中見(jiàn)識(shí)過(guò)的荷花。結(jié)合回憶詩(shī)句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”及美文“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)，小魚(yú)在我腳邊游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。”）
②詩(shī)人楊萬(wàn)里所見(jiàn)的是西湖六月的荷塘，當(dāng)時(shí)的景象有什么與眾不同之處？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，一起來(lái)欣賞這首詩(shī)的朗誦，走進(jìn)800年前得那個(gè)夏天，陪著楊萬(wàn)里的好友林子方走出凈慈寺到西湖邊去走一走，看一看。
③讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)，靜靜地想象。
④你看到當(dāng)時(shí)的景象了嗎？說(shuō)一說(shuō)，給你印象最深的是什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)是怎樣的“碧”和怎樣的“紅”。“無(wú)窮綠”：不僅指荷塘一望無(wú)際，一片片圓圓的荷葉挨挨擠擠，像給西湖鋪上了一層綠地毯，還指荷葉的“綠”富有變化，嫩綠、淺綠、草綠、碧綠、深綠、濃綠……綠得充滿生機(jī)。“別樣紅”指在朝陽(yáng)的照耀下，荷花格外地紅艷，紅得透明，紅得鮮亮，紅得耀眼。）
⑤小結(jié)：這“無(wú)窮的綠”和“別樣的紅”，給作者視覺(jué)帶來(lái)了巨大的沖擊，給作者留下了深刻的印象。難怪詩(shī)人一走出凈慈寺就脫口稱贊――“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”。
⑥讓我們?cè)賮?lái)美美地吟誦一番，把這一幕刻入我們的腦海里。
⑦配樂(lè)詩(shī)朗誦，指導(dǎo)熟讀背誦。
四、課外拓展
正如我們剛才說(shuō)的，古詩(shī)園就是百花園，同一種事物，在不同的詩(shī)人筆下，有著不同的意蘊(yùn)。關(guān)于荷花的詩(shī)句，你還知道哪些？
老師也給同學(xué)們推薦幾句：
“1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
2、出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。
3、清水出芙蓉，天然去雕飾。
4、湘妃雨后來(lái)池看，碧玉盤(pán)中弄水晶。
5、一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花。”
你能讀懂這幾句詩(shī)嗎？（交流對(duì)這幾句詩(shī)的理解）
五、布置作業(yè)
1、解釋加橫線的詞語(yǔ)，再寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)句的意思。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
2、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
3、再收集幾首楊萬(wàn)里的詩(shī)，或幾首描寫(xiě)西湖景色的詩(shī)，把它們變成自己的積累。
板書(shū)：
曉出凈慈寺送林子方
“凈、竟、映”：ing
“寺”:s
無(wú)窮碧別樣紅
《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇10
六月二十七日望湖樓醉書(shū)（第一課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受作者對(duì)西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。
教學(xué)過(guò)程
一、 聯(lián)系生活、談話導(dǎo)入
1、 提問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)夏天的陣雨嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景？
2、引入詩(shī)題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的一首古詩(shī)：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，看看他是怎樣寫(xiě)夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書(shū)并領(lǐng)讀課題，注意停頓）
六月二十七日望湖樓醉書(shū) 蘇 軾
hēi yún fān mò wèi zhē shān
黑 云 翻 墨 未 遮 山 ，
bái yǔ tiào zhū luàn rù chuán
白 雨 跳 珠 亂 入 船 。
juǎn dì fēng lái hū chuī sàn
卷 地 風(fēng) 來(lái) 忽 吹 散 ，
nwàg hú lóu xià shuǐ rú tiān
望 湖 樓 下 水 如 天 。
3、 讀了這個(gè)題目，你們知道了什么？還有什么疑問(wèn)？
（知道“六月二十七日”是寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)間，此時(shí)正是一年中最熱的時(shí)候，經(jīng)常回有陣雨或雷雨出現(xiàn)。地點(diǎn)在望湖樓。）
4、 解疑：“醉書(shū)”，在似醉非醉的情況下寫(xiě)的詩(shī)。
5、 介紹作者背景
蘇軾（1037-1101），北宋詩(shī)人。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。與父親蘇洵、弟弟蘇轍都是宋代著名的文學(xué)家，被稱為“三蘇”。他的詩(shī)自然豪放而又富有理趣，有著鮮明的浪漫主義色彩。
二、 自由閱讀，注詞釋義，理解詩(shī)意。
六月二十七日：指宋神宗熙寧五年（1072）六月二十七日。
望湖樓：又名“看經(jīng)樓”。五代時(shí)越王所建。在今杭州西湖邊昭慶寺前。
醉書(shū)：喝醉酒時(shí)所寫(xiě)。
翻墨：指黑云籠罩，翻滾如墨。
遮：遮蔽，遮蓋。
白雨：雨很大，看過(guò)去白花花的。
跳珠：雨水打在船上，濺起的雨滴像亂蹦亂跳的珠子。
卷地：大風(fēng)翻卷著從地上吹來(lái)。
水如天：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色，連成一片。
古詩(shī)今譯
烏云翻滾像潑灑的墨汁尚未遮住山，白花花雨點(diǎn)似珍珠亂蹦亂跳竄上船。卷地而來(lái)一陣大風(fēng)忽然間把雨吹散，風(fēng)雨后望湖樓下波光粼粼水天一片。
1、 自讀朗讀，讀準(zhǔn)字音，提出疑問(wèn)。
2、 解疑、教學(xué)生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾
跳珠——活蹦亂跳的珠子
3、 學(xué)生嘗試?yán)斫庠?shī)句的意思。
1） 天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開(kāi)來(lái)，還沒(méi)有把整座山遮住。
2） 白色的大雨點(diǎn)像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。
3） 忽然刮來(lái)一陣大風(fēng)，把滿天烏云吹的無(wú)影無(wú)蹤。
4） 望湖樓下的水顏色和藍(lán)天顏色一樣。
三、 細(xì)讀品位，體會(huì)感情
1、 思考并討論：
1） 古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》寫(xiě)的是什么？
2） 我們可以從什么地方看出來(lái)的？
3） 這首詩(shī)哪些地方用了比喻？
4) 名句賞析——“白雨跳珠亂入船。”
這首詩(shī)歌，作者描寫(xiě)了自己在望湖樓上飲酒時(shí)所見(jiàn)到的西湖山雨欲來(lái)和雨過(guò)天晴后的景色。作者先從暴雨臨前寫(xiě)起，其景象是天上黑云翻滾，就像濃濃的墨汁在天邊翻轉(zhuǎn)，遠(yuǎn)處的山巔在翻騰的烏云中依稀可辨，這個(gè)時(shí)候，如注的驟雨就已經(jīng)來(lái)到。大雨裹挾著白色的雨點(diǎn)砸在船上，水花四濺，仿佛千萬(wàn)顆珍珠，從天上傾倒而下。正在人們感受暴雨的壯觀場(chǎng)面的時(shí)候，一陣狂風(fēng)席地卷來(lái)，一下子吹散了烏云和大雨。云開(kāi)日出，望湖樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色。詩(shī)人善于渲染氣氛，從陰云壓近湖面、急雨驟降的壯闊，寫(xiě)到煙消云散，雨過(guò)天晴，用筆跌宕起伏，而又從容不迫，描寫(xiě)天氣變化的神速，使人目不暇接，頗有戲劇性場(chǎng)面。尤其是“白雨跳珠亂入船”一句，最為傳神。作者自己非常欣賞這首詩(shī)，他50歲時(shí)再到杭州，特意又寫(xiě)詩(shī)說(shuō)：“還來(lái)一醉西湖雨，不見(jiàn)跳珠十五年。”足見(jiàn)他對(duì)這首詩(shī)的喜愛(ài)。
2、 誦讀全詩(shī)，體會(huì)天氣變化之快。
3、 設(shè)想當(dāng)時(shí)情景，當(dāng)一回詩(shī)人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
四、 看圖說(shuō)意，加深感悟。
1、 仔細(xì)觀看插圖，思考：圖上畫(huà)的是雨前、雨中還是雨后？、
（右上角插圖畫(huà)的是雨中，下方插圖畫(huà)的是雨后。）
2、 用自己的話講述全詩(shī)的意思。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
黑 云 翻 墨 未 遮 山
白 雨 跳 珠 亂 入 船
曉出凈慈寺送林子方（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：古詩(shī)問(wèn)文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，以及時(shí)代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
1、用一個(gè)詞來(lái)形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）
2、同學(xué)們說(shuō)得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）
看到這么美的景色你最想干什么？
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩(shī)，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來(lái)看一看。（課件出示：古詩(shī)）
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、自讀古詩(shī)，讀正確。
2、指名讀古詩(shī)。（男女各一）。
3、那些詞語(yǔ)的意思你一看就明白了。
凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。
林子方：作者的朋友。
四時(shí)：春夏秋冬四季。
別樣：宋代俗語(yǔ)，特別的。
4、還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸，就有不小的收獲，再來(lái)讀讀，我們的收獲會(huì)更大。
三、再次學(xué)習(xí)交流。
再讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。（三個(gè)）
在知道詩(shī)的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們?cè)偕钊胙芯浚瑫?huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。
四、深入研究學(xué)習(xí)。
1、你還想深入了解些什么？ 詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)的？心情怎樣？
這是一首描寫(xiě)西湖六月美麗景色的詩(shī)，這首詩(shī)是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的典范作品。詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，詩(shī)人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩(shī)人開(kāi)篇即說(shuō)畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句，說(shuō)明六月西湖與其它季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫(huà)面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒(méi)有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構(gòu)思的巧妙。
2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論，反饋交流
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼，更沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬(wàn)里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽(tīng)。那些詞句寫(xiě)出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫(xiě)出了對(duì)友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著這滿湖的荷花，你楊萬(wàn)里還會(huì)對(duì)朋友林子方說(shuō)些什么？
4、整首詩(shī)美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂(lè)）
5、背下來(lái)行嗎？試試吧！
今譯 畢竟是西湖六月天的景色，
風(fēng)光與其它季節(jié)確實(shí)不同。
蓮葉接天望不盡一片碧綠，
陽(yáng)光下荷花分外艷麗鮮紅。
五、以前也曾學(xué)過(guò)一首寫(xiě)荷花的詩(shī)是什么？（課件出示：小池）]
1、這兩首詩(shī)有什么不一樣？
2、你喜歡那一首，為什么？
六、西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來(lái)，描繪西湖美景的詩(shī)很多，你知道的還有哪些？
七、這些詩(shī)是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩(shī)篇，是我們的寶貴的精神財(cái)富，我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來(lái)夸夸我們的杭州西湖，寫(xiě)一兩句詩(shī)。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片，一起來(lái)欣賞。（課件出示：照片）
選其中的一幅照片寫(xiě)，五言或七言都可。小組討論（教師巡視） 反饋交流。
八、總結(jié)：愿我們杭州西湖越來(lái)越美。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇11
師：千年之前，楊萬(wàn)里在凈慈寺送別自己的好友林子方，眼前是這一望無(wú)際、滿目碧綠的蓮葉以及映日別樣紅的荷花，他的心情是怎樣的呢？你從哪看出來(lái)的。
生：開(kāi)心。
師：是這樣的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：原本，詩(shī)人想到要和朋友告別，心里是非常難過(guò)的。但是，他看到蓮葉無(wú)邊無(wú)際，荷花在朝陽(yáng)的照射下這么美，詩(shī)人的心里能不開(kāi)心嗎？
師：是啊，要和朋友告別了，即使眼前是這么美的景，詩(shī)人能真正開(kāi)心起來(lái)嗎？
（生思考了一會(huì)。）
生：我覺(jué)得不可能，只能讓詩(shī)人暫時(shí)忘記與朋友分別而已。如果朋友又要走了，詩(shī)人一定會(huì)依依不舍的。
師：嗯，我覺(jué)得你體會(huì)得很真切，真正把自己放到了詩(shī)里，說(shuō)出了自己的感受。那么，這首詩(shī)里，作者為什么要寫(xiě)這接天的荷葉與這別樣紅的荷花呢？
生：我覺(jué)得荷葉仿佛就是作者，荷花就好象是朋友，荷花要有了荷葉才更美，他們就像這荷葉與荷花一樣，永不分離。
師：非常獨(dú)特的理解！還有嗎？
生：我覺(jué)得詩(shī)人與朋友就像這些荷葉，你挨著我，我挨著你，直到永遠(yuǎn)！
師：你的理解也不錯(cuò)！
生：我覺(jué)得詩(shī)人與朋友就好比是天和荷葉，朋友雖然離開(kāi)了，但他們的心永遠(yuǎn)在一起，心心相印！所以詩(shī)人要說(shuō)“接天蓮葉無(wú)窮碧”。
師：多么豐富而又與眾不同的理解啊！詩(shī)的語(yǔ)言是凝練的，但它的內(nèi)涵是豐富，我們讀詩(shī)就要讀出不同的理解與感受來(lái)。現(xiàn)在，你真正理解詩(shī)人寫(xiě)蓮葉與荷花的用意了嗎？
生：理解了，是為了表達(dá)自己與友人之間這種依依不舍之情。
師：對(duì)，這就叫一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。其實(shí)，我們?cè)谇耙徽n中也曾經(jīng)學(xué)過(guò)相似的寫(xiě)法，還記得是哪一課嗎？
生：愛(ài)如茉莉。
師：非常正確！有時(shí)，我們不直接表達(dá)自己的感受，而是把這種情寄托于某種事物之上，通過(guò)描寫(xiě)這種物巧妙傳達(dá)自己的這種情，這就叫借景抒情。現(xiàn)在，你能把詩(shī)人的這種情感通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)嗎？
生練讀。指名有感情地朗讀。
評(píng)析
古詩(shī)是非常凝練的，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻能傳達(dá)非常豐富的內(nèi)涵。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解到位是有一定難度的。因此，需要老師巧妙地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能讓學(xué)生的理解層層深入，達(dá)到極至。在這一實(shí)錄中，我抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足之處，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生在老師的追問(wèn)下，開(kāi)始結(jié)合自己的生活感受，反思自己原先的認(rèn)識(shí)。最終，在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)現(xiàn)。至此，老師并沒(méi)有輕易放棄，而是再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本。通過(guò)反復(fù)研讀詩(shī)句，學(xué)生有了富有個(gè)性，不同層次的理解。雖然，這不是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是這種認(rèn)識(shí)是多元的、可貴的，這是學(xué)生深入閱讀的心靈體會(huì)，是學(xué)生自我生活經(jīng)驗(yàn)的一種積淀與反映，更是學(xué)生與作者情感的碰撞。這種情感體驗(yàn)沒(méi)有距離，它穿越千年，在讀者與作者之間構(gòu)建了一座心靈之橋。這種情感，使得這短短幾十字的古詩(shī)散發(fā)出濃郁的芳香。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，它必有其內(nèi)在的價(jià)值。不管在什么時(shí)候閱讀，都會(huì)像窯藏的美酒一樣，歷久弭香，經(jīng)久不衰！
《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：94
濃妝淡抹總相宜——《錢(qián)塘湖春行》與《曉出凈慈寺送林子方》比較賞讀
杭州的西湖很美，古代不少文人墨客更是用蘸滿詩(shī)情的筆墨為美麗的西湖添上一筆，或淡妝，或重彩，使西湖更具詩(shī)情畫(huà)意。唐代詩(shī)人白居易的《錢(qián)塘湖春行》與宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》描寫(xiě)的是不同季節(jié)下的西湖，展現(xiàn)在人們面前的是風(fēng)情各異的西湖形象。兩位詩(shī)人是如何用如詩(shī)的筆墨描繪出動(dòng)人的西湖形象的呢?
一、切合季節(jié)選景
白居易有詩(shī)“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥，，”“鶯”、“燕”是春天常見(jiàn)的飛禽，一“，早”、一“新”則寫(xiě)出早春特征。鶯是歌手，它歌唱江南的旖旎風(fēng)光；燕是候鳥(niǎo)，春天從北國(guó)—飛來(lái)。大自然剛從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)，但對(duì)季節(jié)敏感的鳥(niǎo)兒們則忙碌起來(lái)。
“早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”，在天氣乍暖還寒之時(shí)試它清亮的歌喉，向人們喜報(bào)春天的初臨；久違一冬的燕子給人們帶來(lái)了新春的氣息，忙碌著啄泥銜草，營(yíng)造新巢。且“幾處”不是“處處”，“誰(shuí)家”并非“家家”，鶯燕不多，猶謂早春時(shí)分。詩(shī)人從鶯鶯燕燕的動(dòng)態(tài)中把初春的清新、活力生動(dòng)地描繪了出來(lái)。“池塘生春草，園柳變鳴禽”(謝靈運(yùn)《登池上樓》)與此意境相似。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。”花“亂”，指各種野花在早春寒意中悄然開(kāi)放，而“漸”有野花漸開(kāi)漸多之意，此時(shí)還未姹紫嫣紅；“草”“淺”而非“深”，“才能沒(méi)馬蹄”，使人想起早春小草初生不久，新鮮嫩’綠，唐人騎馬踏青的喜悅。在詩(shī)人的筆下，春意盎然的西湖似一位純情爛漫的少女向我們款款走來(lái)。
而楊萬(wàn)里寫(xiě)的是西湖的六月。六月之時(shí)，正是荷花盛開(kāi)之際。詩(shī)人便選擇蓮叫‘、荷花來(lái)描寫(xiě)西湖。“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅，、”蓮葉“接天”，詩(shī)人用夸張手法，視線由近及遠(yuǎn)，描繪滿湖綠蓮的勃勃生機(jī)；荷花“映日”，荷花盛開(kāi)，本已露出粉紅笑顏，在早晨陽(yáng)光的映照下，更顯得“別樣紅”。町見(jiàn)詩(shī)人所’；之荷花并非早春之時(shí)剛露新綠，亦非初夏之際含苞待放，而是盛夏之時(shí)熱情綻放。在詩(shī)人的筆下，夏意濃濃的西湖像一位熱情的姑娘對(duì)我們俏笑嫣然。
二、巧用色彩搭配
《錢(qián)塘湖春行》給景物著色偏重于多種色彩的巧妙搭配。“樹(shù)”之淡淡新綠，“草”之濃濃碧翠，“花”之色彩繽紛；“鶯”毛色之淡黃，“燕”毛色之漆黑。多種顏色很協(xié)調(diào)地裝飾早春西湖，顏色繁多而不雜亂，色彩鮮亮而不刺眼，與早春季節(jié)的特征相吻合，令人賞心悅目。《曉出凈慈寺送林子方》則給兩湖抹上一筆濃彩。“蓮n十無(wú)窮碧”，“荷花別樣紅”，“碧”到尤窮，“紅”到極致，萬(wàn)綠叢中一片紅，“紅”與“綠”相襯，搭配自然和諧。色彩雖然濃艷，跳眼，但西湖這大紅大綠的裝束并不使人覺(jué)得妖艷、俗氣，反使人覺(jué)得她樸素、大方、熱情。西湖在不同的季節(jié)中呈現(xiàn)出不同的面貌、情態(tài)，正如楊萬(wàn)里在《曉出凈慈寺送林子方》中所說(shuō)：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。”在楊萬(wàn)里的筆下，西湖是一位熱情奔放的姑娘；在白居易的筆下，西湖是一個(gè)自然純情的少女。這正如宋人蘇東坡《飲湖上初晴后雨》詩(shī)所云：“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”
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《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：195
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)四
（蘇教版語(yǔ)文第七冊(cè)）
顧惠芬
古詩(shī)內(nèi)容：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
教學(xué)目標(biāo)：1、理解詩(shī)意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。
2、在創(chuàng)作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，培養(yǎng)讀背古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：在創(chuàng)作詩(shī)與課文的比較中，品味詩(shī)人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
課前準(zhǔn)備：課文情境圖；搜集有關(guān)詩(shī)人及詩(shī)的資料
教學(xué)過(guò)程：
入境激情，師生聯(lián)句
1、今天，老師要先請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì) 1、聽(tīng)朗誦，想象作畫(huà)
傾聽(tīng)老師帶來(lái)的一段文字，發(fā)揮你的想象，在頭
腦中揮筆作畫(huà)。
師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風(fēng)光和
平時(shí)迥然不同。看哪！清波蕩漾，浩淼無(wú)際，蓮葉
挨挨擠擠，那怡人的綠色，無(wú)邊無(wú)垠，遠(yuǎn)接天際。
一朵朵荷花，向著初升的太陽(yáng)，紅得那么鮮亮，
那么水靈！
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)中有什么？ 2、說(shuō)話訓(xùn)練，描述頭
腦中的畫(huà)面。
3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的 3、自由暢說(shuō)：吟詩(shī)、
文字，觀賞這美麗的風(fēng)景，同學(xué)們想干些啥呢？ 唱歌，拍照……
4、“吟詩(shī)”，是個(gè)好點(diǎn)子！今天，讓我們做回詩(shī)
人，來(lái)一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯(lián)句如何？ 4、即興聯(lián)句。寫(xiě)在白
紙上，注明作者，大聲朗讀，貼于黑板。
師范句：
綠衣一片云中來(lái)
艷賽朝陽(yáng)送暖香
二、質(zhì)疑欣賞，理解古詩(shī)
過(guò)渡：大家競(jìng)相聯(lián)句，真是“荷塘美景現(xiàn)眼前，
便引詩(shī)情到碧霄”啊！說(shuō)來(lái)也巧，宋朝著名詩(shī)
人楊萬(wàn)里也曾置身此情此景，并隨即寫(xiě)了一首
詩(shī)，讓我們來(lái)看看他是怎么寫(xiě)的。
1、出示古詩(shī)。范讀。 1、聽(tīng)范讀。
2、學(xué)生練讀
師：全詩(shī)共二十八個(gè)字，我相信經(jīng)過(guò)認(rèn)真的練 2、練讀—指名讀—齊習(xí)，你們一定能把它讀得正確、流利。 讀
師：誰(shuí)愿意展示一下自己美妙的讀書(shū)聲？
3、研讀古詩(shī)。 3、結(jié)合課前搜集的資
師：同學(xué)們一下子就把詩(shī)句讀得這么流暢，真 料和工具書(shū)，自學(xué)古
是好樣的！接下來(lái)，請(qǐng)大家?guī)е蕾p、探究的 詩(shī)。（質(zhì)疑、欣賞）
眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩(shī)句，看看
能讀懂什么，碰到的問(wèn)題，可以在小組中討論，
解決不了的等會(huì)在全班討論解決。
4、交流自讀收獲 4、交流
師：請(qǐng)大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想 理解詩(shī)意，描述楊萬(wàn)里
和伙伴們一起討論解決的疑惑之處！ 在送別林子方時(shí)，到底
看到了什么。在質(zhì)疑討
論中，加深理解。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀。
師：把你們各自的感受用動(dòng)情的朗讀，恰當(dāng)?shù)?5、練讀-個(gè)讀-齊讀
身體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)吧！
三、完成創(chuàng)作，比較感悟
西湖的夏日美景，讓楊萬(wàn)里的一首佳作渾然天
成，今天，就著大詩(shī)人激起的豪情，讓我們也 1、欣賞圖畫(huà)，在前面聯(lián)
寫(xiě)詩(shī)填詞吧，黑板上的 詩(shī)句可以選用。 的基礎(chǔ)上完成自己的創(chuàng)
1、指導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中創(chuàng)作。 作詩(shī)。
2、交流創(chuàng)作
師：有些同學(xué)已有佳作初成，不管你完成了 2、實(shí)物投示學(xué)生詩(shī)作，
幾句，我們都渴望分享你的喜悅！ 小作者朗讀簡(jiǎn)介。
3、比較感悟。
師：有比較才有進(jìn)步。讓我們一起來(lái)讀讀某 3、比較感悟（可小組討
同學(xué)的詩(shī)，再讀讀詩(shī)人的詩(shī)，以公正的眼光 論，從對(duì)仗、壓韻、用
說(shuō)說(shuō)它們優(yōu)于對(duì)方或遜于對(duì)方之處。 詞的準(zhǔn)確優(yōu)美等方面比
較，感受古詩(shī)的藝術(shù)美、意境美和技巧。）
激勵(lì)學(xué)生，回歸詩(shī)作
大家說(shuō)得很有道理，課后都試著把自己的詩(shī)
作與詩(shī)人的詩(shī)作比較一下，然后寫(xiě)一寫(xiě)你的 4、起立，背誦《曉》詩(shī)
啟發(fā)和收獲，自古“長(zhǎng)江后浪推前浪”在吸
取古人營(yíng)養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們的同學(xué)一定能寫(xiě)
出更優(yōu)秀的作品，相信新一代的“李白”“
杜甫”將在你們中誕生！最后，讓我們?cè)俅?/p>
領(lǐng)略楊萬(wàn)里這首詩(shī)的美妙吧！
總結(jié)談話，拓展延伸
同學(xué)們，驕陽(yáng)似火中吟詩(shī)，它是你解渴的一
杯清茶；月圓人歡時(shí)吟詩(shī)，它是你抒情的一
枝好花；煩惱縈繞時(shí)吟詩(shī)，它是你消愁的一
曲笙歌。就讓我們?cè)谠?shī)文化的浸潤(rùn)中茁壯成
長(zhǎng)，營(yíng)造出屬于自己的碧海藍(lán)天！
（在XX年6月獲《語(yǔ)文教學(xué)研究》全國(guó)語(yǔ)文教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽教學(xué)方案項(xiàng)一等獎(jiǎng)）
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《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇14
一、 教材簡(jiǎn)析：《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊(cè)語(yǔ)文教材中的一首古詩(shī)。這是一首以寫(xiě)景代送別之作。作者以眼前景物入詩(shī)，構(gòu)思別致，給人以美的享受。二、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)目標(biāo)： 1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思； 2、了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景色。（二）能力目標(biāo)： 1、感情朗讀課文、背誦課文； 2、用自已喜歡的方式表達(dá)自已的所想、所感； 3、激起學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣，提高鑒賞能力。（三）情感目標(biāo)： 了解詩(shī)所描寫(xiě)的意境，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。三、教學(xué)重難點(diǎn)：在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者的思想情感。四、教學(xué)設(shè)想： 本設(shè)計(jì)將“感悟詩(shī)意、品味詩(shī)情”作為研讀目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中處處以學(xué)生為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境，提供有關(guān)資料（作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作提供平臺(tái)。五、媒體選用情況表：內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)使用時(shí)間資料來(lái)源媒體作用媒體方式導(dǎo)入注意反應(yīng)cai課件文字（三首送別詩(shī)）1分鐘自制創(chuàng)設(shè)氛圍邊讀邊想范讀感受cai課件聲音、圖像、文字（西湖美景）0.5分鐘剪輯整體感知引入意境邊看邊聽(tīng)作者簡(jiǎn)介知識(shí)cai課件文字表達(dá)（作者、時(shí)代背景）0.5分鐘自制提供資料了解作者邊聽(tīng)邊記感悟詩(shī)意理解接受cai課件文字表達(dá)（字詞句意）因?qū)W生而定自制提供資料幫助理解學(xué)生自查感情吟誦理解接受反應(yīng)cai課件音樂(lè)、圖像（西湖美景）1分鐘剪輯再現(xiàn)意境邊播放邊寫(xiě)吟誦寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)品味詩(shī)情接受反應(yīng)組織cai課件背景音樂(lè)5分鐘剪輯渲染氣氛、交流邊播放 邊寫(xiě)畫(huà)、交流欣賞積累知識(shí)拓展cai課件文字（楊萬(wàn)里其它詩(shī)作）2分鐘自制提供材料邊看邊讀邊記六、教時(shí)安排：一課時(shí)。七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：（一）教學(xué)過(guò)程： 1、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入課題： （1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈(zèng)別》（杜牧），學(xué)生讀詩(shī)； （2）問(wèn)：這三首詩(shī)在內(nèi)容上有什么共同點(diǎn)？（送別之作） （3）師述：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；2、初讀古詩(shī)，引入意境： （1）cai課件出示：西湖初夏時(shí)的美景，范讀課文； （2）簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景（cai課件）。3、小組交流，感悟詩(shī)意： （1）學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，討論、解讀詩(shī)意，遇到困難時(shí)，可點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在多媒體課件中查找自已想要了解的內(nèi)容； （2）各小組推選一名學(xué)生在全班交流，學(xué)生自由更正、自由補(bǔ)充。教師歸納、點(diǎn)撥。 （3）cai課件：再現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境，學(xué)生反復(fù)吟誦古詩(shī)。4、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，品味詩(shī)情： （1）各學(xué)習(xí)小組用自已喜歡的方式，把詩(shī)中所描繪的意境表達(dá)出來(lái)。（cai課件播放背景音樂(lè)，學(xué)生作畫(huà)、寫(xiě)話等） （2）交流、評(píng)析。5、拓展閱讀，積累語(yǔ)言： （1）cai課件出示：楊萬(wàn)里的其它詩(shī)作，學(xué)生自已吟誦； （2）選一首自已喜歡的詩(shī)改寫(xiě)成短文； 附：（一）板書(shū)設(shè)計(jì)： 曉出凈慈寺送林子方 西湖六月 獨(dú)特景致不與四時(shí)同 欣喜心情 蓮葉 無(wú)窮碧 美好風(fēng)光荷花 別樣紅 （二）教學(xué)流程圖八、形成性練習(xí)： 1、課外搜集、背誦楊萬(wàn)里的其它詩(shī)作，選一首自已喜歡的詩(shī)改寫(xiě)成短文； 2、課外搜集、背誦其它寫(xiě)送別的詩(shī)詞。
《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇15
這是一首送別詩(shī)。不過(guò)，詩(shī)人楊萬(wàn)里沒(méi)有直接抒寫(xiě)和友人之間的離別之情，而是借助于對(duì)西湖美景的描寫(xiě)，巧妙地借景抒情，表達(dá)了他對(duì)友人的美好祝福，希望他的事業(yè)有如這蓮葉一般無(wú)窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。
教學(xué)本課時(shí)，我先從后兩句詩(shī)入手，引導(dǎo)學(xué)生在理解“無(wú)窮碧、別樣紅”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課件的展示，讓他們感受到那無(wú)窮無(wú)盡的綠，那分外紅艷的荷是如此的美麗，如此的動(dòng)人。進(jìn)而引出詩(shī)人的感慨：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。這樣，學(xué)生對(duì)本首詩(shī)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是水到渠成了。在此基礎(chǔ)上，再去感悟詩(shī)人的離別情也就容易多了。不過(guò)，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)，更應(yīng)該注重入情入境的誦讀，這一點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，還顯得不夠充分。
《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇16
5月22日，我執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩(shī)，是部編本二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一課，編者的意圖是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)它寫(xiě)景的高妙。這樣，這首詩(shī)在解讀的'時(shí)候就應(yīng)該按照課標(biāo)中所要求的“閱讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，我在教學(xué)中也是這樣做的。我在備課時(shí)虛心請(qǐng)教于講課出色的于教師，和經(jīng)驗(yàn)豐富的仇老師，我的成功離不開(kāi)仇老師和于老師的耐心指導(dǎo)，以及及時(shí)指出的高明建議。
一、授之以漁，教方法。
我在破題理解古詩(shī)題意后，就出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：讀詩(shī)句，想畫(huà)面；悟詩(shī)情，誦韻味。因?yàn)榫投昙?jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些古詩(shī)，掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，老師加以總結(jié)，明白地出示給學(xué)生，即是對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)古詩(shī)的總結(jié)，又是對(duì)本課學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
二、朗讀教學(xué)，特色鮮。
對(duì)于詩(shī)歌朗讀追求正確、通順、有節(jié)奏和韻味，正確和流利自不必說(shuō)，有節(jié)奏和韻味方面，首先讓學(xué)生小組討論讀出古詩(shī)的停頓，并用左斜線標(biāo)出，接著讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，后來(lái)我大膽范讀、引讀，采用了男女生分句讀等，最后還設(shè)計(jì)了看圖吟誦古詩(shī)，總之朗讀教學(xué)特色鮮明。我覺(jué)得填空讀也特別好，二年級(jí)的孩子特別小，采用各種讀給出理解的支架，既理解了古詩(shī)的意境，也練習(xí)了朗讀感受能力。對(duì)古詩(shī)的范讀，既為學(xué)生樹(shù)立了讀詩(shī)的榜樣，還起到示范作用，把古詩(shī)的韻味誦讀出來(lái)，才是學(xué)古詩(shī)的境界所在。通過(guò)一段誦讀視頻，我給予學(xué)生一種引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的誦讀愿望。學(xué)生隨著視頻中的節(jié)奏或抑揚(yáng)頓挫，或擊掌為節(jié)拍，讀出了詩(shī)句的意韻生動(dòng)，凝練含蓄更讀出了詩(shī)句的獨(dú)特韻味。也踐行了一上課告訴學(xué)生的“誦韻味”的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
三、想象畫(huà)面，好體驗(yàn)。
二年級(jí)的學(xué)生善于想象，而不同的學(xué)生又有著不同的感受能力。我先引導(dǎo)學(xué)生先弄懂古詩(shī)中的字詞之意，并以課件輔助理解，如，“畢竟”之意為“到底”，“四時(shí)”之意為“四季”，“接天”之意為“與藍(lán)天相接”，“無(wú)窮碧”之意為“異常碧綠”，“映日”之意為“在朝陽(yáng)映照下”，“別樣紅”之意為“特別紅艷”。接著利用課件分別出示詩(shī)句的第一、二行和詩(shī)句的第三、四行，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)句之意的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面，并配以圖片讓學(xué)生對(duì)畫(huà)面具有更直觀的印象。
如果在拓展環(huán)節(jié)留給學(xué)生一問(wèn)題：“這首送別詩(shī)中為什么沒(méi)有一個(gè)送別的字呢？”就更能凸顯送別詩(shī)的“妙”了。
總之，我的這一堂課，凝聚了老師們?cè)S多的心血，對(duì)我耐心地指導(dǎo)，和提出的中肯建議。今后我會(huì)再接再厲，不忘初心，積極探索更好更有效的教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。