《古詩兩首》教學設計(《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》)(通用12篇)
《古詩兩首》教學設計(《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》) 篇1
《古詩兩首》教學設計
江蘇省海安縣實驗小學 趙 龍(226600)
【教學內容】
蘇教版小學語文第十冊第23課《古詩兩首》
(《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》)。
【設計理念】
1、借助專題網絡教學這一前瞻性的教學形式,整合課程資源,促進教師教學方式與學生學習方式的轉變,在整合中促進自主性,加強交互性,構建一種新型的語文課堂生活,實現學生語文素養的提升。
2、張揚語文味,充分凸顯網絡優勢,讓學生在研讀、品味中體會詩人的情感,實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機融合。
【教學目標】
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
2、讓學生正確使用網絡,用網絡搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁,學會合理而有效地處理豐富的網絡資料。
3、帶領學生抓詩眼,緊扣關鍵詞,咀嚼重點詩句,在想象中走進古詩的意境,體會詩人的情感。
4、在學習中有目的地指導學生總結學習方法,舉一反三、學以致用,形成必要的學習習慣和學習能力,從而提高學習效率。
【教學準備】
準備網絡課件,與學生進行課前談話。
【教學過程】
一、簡言引入:
1、導語:人們常說“上有天堂,下有蘇杭”,蘇州的美美在園林,而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學習網站,品讀《古詩兩首》,欣賞西湖風光,走進美麗的杭州西湖。
2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品,一位是楊萬里,一位是蘇軾。同學們還記得嗎,這學期我們就學過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》,一起來背一背。
二、師生共品:
1、導語:楊萬里眼中的春天很美,他眼中的西湖怎樣?讓我們進入專題學習網站,打開古詩,去讀一讀楊萬里筆下的西湖。
2、學生試讀古詩,指名學生讀,從字音、停頓、節奏方面評,讓學生讀出詩歌特有的韻律來。(齊讀)
3、課前同學們已經作了預習,關于這首詩,哪些字和詞你不大明白?
4、不明白的地方網絡可以助我們一臂之力,已經明白的地方我們也可以利用網絡驗證一下,說不定還會有新的發現。好,同學們借助網絡,去把這首詩的意思弄清楚、想明白。
5、學生上網學習。
6、能試著說一說詩的意思嗎?我們從題目開始。詩的一二兩句是什么意思?三四兩句的意思誰來說?(關鍵詞的點撥:畢竟、四時、接天、無窮、映日、別樣)
7、自己連起來把整首詩的意思說一說。
8、知道了詩的意思,讓我們再來讀一讀這首古詩,學生自己讀;
9、指名讀,評價:(先讓學生評)更順暢了;越聽越有味道了。
10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛,我們知道,古人寫詩講究的是“詩中有畫,畫中有詩”,我們學詩就應該找到那幅畫,成為畫中人。同學們想不想找到那幅畫,成為畫中人?好,我們繼續!
11、同學們輕輕讀這首詩,想想:六月的西湖跟其他時候有些什么不同?
12、閉上眼睛想一想,那蓮葉是怎樣的蓮葉,那荷花又是怎樣的荷花?
13、教師引導:滿湖都是荷花,擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上,眼前是一片碧綠,遠處還是一片碧綠,這綠色還在不停地向前伸展著,似乎要把整個西湖變成它的世界。你瞧,無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色,朵朵荷花正在旭日中開放,有了陽光和荷葉的襯托,片片花瓣顯得更加嬌艷動人。
14、同學們,你們說,這六月的荷花美不美?這六月的西湖美不美?怪不得詩中楊萬里不寫送林子方,而要寫這滿湖的荷花!
15、讓我們再去讀這首詩,讀出對六月西湖荷花的深深眷戀!(讀、評)
16、六月的西湖,因為有了荷花而獨具魅力;六月的荷花,也因為有了這首詩而倍增嬌艷!讓我們依次點擊“畫說詩境”和“西湖視頻”,去感受六月西湖的獨特魅力!
17、看好了嗎?此時此刻,對六月的西湖、六月的荷花,你最想說什么?
18、如此美的景色,如此美的詩句,需要我們一品再品,一讀再讀,戴上耳機,對著網頁上的配樂美讀,我們也去美美地讀這首詩!
三、快樂自學:
1、導語:借助網絡,同學們學得深入,讀得動情,老師相信大家完全可以用學習《曉出凈慈寺送林子方》的方法自己學習《六月二十七月望湖樓醉書》,對自己有沒有信心?
2、好,打開“快樂自學”,先看“學法引路”,指名讀。剛才我們就是分這三步走的,同學們按照這樣的方法快樂自學《六月二十七日望湖樓醉書》。
3、學生自學;
4、學生自學結束,指名學生讀古詩。
5、在線測試、自評導航;
6、大屏幕出示全體學生做題的正確率,講評錯誤率高的題目。
四、對比賞讀:
1、這兩首詩同是寫六月的西湖,哪里不一樣?學生輕聲讀這兩首詩;
2、思考、交流;
3、既然有如此的不同,我們就應該讀出它們的不同來,自己試著讀一讀。
4、指名讀,讓學生說兩首詩讀法上的不同,再讀;
5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀,配樂誦讀。
6、學生瀏覽網頁上對兩處名句的賞析。
五、結束全課:
西湖的美,美在自然,美在韻致;古詩的美,美在精巧,美在韻律。西湖,她就是一首詩,一首美麗動人、令人回味悠長的詩。在“更多資源”中還有關于西湖的詩詞、傳說、風味等,我們在課后可以去查閱。西湖這首詩,有待于我們每個人去慢慢品,細細品。
網絡支持正好處,語文教學花更紅
——《古詩兩首》語文網絡課整合點闡述
江蘇省海安縣實驗小學 趙 龍(226600)
小學語文的教學,因為學科本身和教學對象的特殊性,決定了我們在進行教學時要注重工具性與人文性的統一,我們的語文課堂也應該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對話味。
隨著計算機技術的發展和教師教學理念的更新,計算機已經可以從簡單的輔助教學發展到支撐我們的學科教學。對于語文學科,網絡平臺可以讓學生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動交流······可以說,一種新型的語文課堂正向我們撲面而來!
《古詩兩首》(蘇教版小學語文第十冊第23課)包含了兩首描寫西湖美景的詩,怎樣進行基于網絡教室環境下的語文教學,實現古詩教學的目標與任務?在充分研讀教材、分析學生和思考網絡利弊的基礎上,我確定了以下幾點作為本課的整合點:
一、根據詩文的特點,用網絡引撥學生逐步感悟:
在古詩的教學中,理解和感悟是關鍵。在呈現詩文的同時,我配插進相關而豐富的資料,有詩人的介紹,有關鍵詞的意思,還有了解性的常識等等。讓學生根據自己的知識基礎和學習情況自主選擇,自主查閱,在最短的時間里弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現和翻頁式的查閱,簡單并不復雜,覆蓋面廣又易于操作。
對于古詩情境的體悟,如何讓網絡平臺中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發學生想象與體驗,走進詩中的境界?在設計教學時考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現會“先入為主”,對學生的想象和感受提前抑制,禁錮他們的思維。我讓學生先根據詩句閉上眼睛,想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉,那荷花又是怎樣的荷花”。此時,學生的想象根在文本,想象的主動權在他自己手中,他完全可以根據自己的感受和理解進行獨具個性的認知活動。在此基礎上,再讓學生利用網絡平臺看“畫說詩境”,觀“西湖視頻”,證明自己的猜想,強化自己的感知,豐富自己的體驗。此時,這些教學環節的進行就顯得十分自然,這種自然是充分遵循學生認知規律的必然,也是教學程序合理推進的必然。
二、運用方法的遷移,讓網絡引領學生循法自得:
在短短一節課中,帶領學生對網絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對于《古詩兩首》,一節課教兩首詩,要么急急忙忙難免蜻蜓點水浮于表面,要么按部就班可時間有限只得作罷。在設計本課的教學時,我考慮到網絡教學的優勢,抓住兩首古詩之間的聯系(同是寫六月的西湖),大膽地將兩首古詩并到一節課來教。一首精講,提煉學法;還有一首放手自學,讓學生利用網絡平臺循法自得,形成能力。在指導自學時,先是“學法引路”,接下來是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學習程序,供學生按步進行學習。
放手自學絕不是放任自流,為了讓教師明白也為了讓學生自己清楚這段時間的自學效果,在網絡平臺中我設置了“自評導航”板塊,“自評導航”主要由題目組成,按“讀書——理解——賞析”有層次地進行編排。學生自學結束,在網上提交練習答案,專題學習網站實時給學生反饋評判結果。沒有全部答對的學生,可以根據反饋結果的指引,重新思考后再做再提交直至全部答對。在這里,智能化的評價就像是一位無聲的老師,輕輕點撥,默默鼓勵,給課堂帶來了活力。與此同時,教師可利用大屏幕顯示出計算機網絡系統對全班同學答題情況的統計,對其中正確率較低的題目進行及時地講解與點撥。這樣的實時互動、反饋是平時的教學無法實現的,給組織學生進行有效的自學開辟了一片廣闊的天地。
三、進行后續的延展,用網絡引導學生形成習慣:
短短的一節課,帶領學生對網絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦,那只能進行后續的延展,告訴學生,這節課僅僅是一個開始。《古詩兩首》的網絡平臺在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風味”以及互聯網上有關“西湖”和“西湖詩詞”的網址,利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發學生后續學習的興趣與動力。讓學生們在課后按課上學習古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料,查閱圖片,去學習和掌握更多的古詩......
如此,當我們的學生面對一個課題,以后即使是離開課堂、老師和學校,他們也能夠利用網絡去學習,學會終身學習;這樣的意識,這樣的習慣現在我們就應該用網絡課去引導、去培養、去激發,讓學生更新學習理念,認識網絡學習的無限魅力!
《古詩兩首》教學設計(《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》) 篇2
【教材透視】
《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》兩首古詩都描寫了西子湖畔夏日的景象。古詩格律整齊,文字優美,詩句生動,讀來瑯瑯上口。其中《望湖樓醉書》生動地記敘了夏天西湖疾雨急來急去景色的變幻,表現了景物的動態美;《曉出凈慈寺送林子芳》是一首別具特色的送別詩,詩中沒說送別,則顯示了夏天西湖荷花在早晨陽光的映照下的美麗,是詩人通過寫景抒情寓情于景的一首膾炙人口詩篇。
【設計思路】
古詩是一種美的教育和情感的熏陶,它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上,尊重學生自身的知識建構以及多元認識是古詩教學的根本出發點。要真正理解古詩,就應設法使學生入境,讓學生和時代對話,與作者對話,達到課程標準中所要求的:“閱讀教學是學生、教師,文本之間的對話過程”。只有這樣,學生 才能把古詩讀寫真切,理解得更透徹,從而獲得精神的愉悅,情感的熏陶。
簽于上述認識,在本堂課的教學中,我始終以學生的合作伙伴的角色出現,將課堂學習的主動權還給學生,尊重學生的自主選擇,重視學生的獨特體驗,有效地組織學生進行小組學習達到資源共享,追求教師教學語言的藝術化,努力鍾煉語言,詩化課堂,以情感為線,語言為鏈,建立起學生、教師、文本三者的和諧對話,使學生雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。
【教學目標】
知識與技能:
1、自學生字、新詞、積累詞語。
2、感情誦讀古詩。
過程與方法:
1、認真閱讀古詩,在理解每首詩內容的基礎上,學習作者抓住特點描寫景物的方法。
2、在自主、合作、探究的學習過程中實現最大限度的資源共享
情感、態度與價值觀:
1、借助閱讀想象,感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象,體會詩人的情感和詩句的語言之美。
【重點】
以“情”為線索,以景為輔佐點,理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。
【難點】
教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調控。
第一課時
蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》,巧妙地運用比喻,形象生動,內容不難理解,故而遵循“淡化理解,熟讀成誦”的古詩教學原則。
【思路提要】
采用學生喜聞樂見的學習形式,讀詩—悟詩—品詩—誦詩,形式不拘一格,關鍵要把古詩學“活”,在玩中理解、感悟,默誦這首古詩。
教學步驟
教師活動設計
學生活動設計
設計意圖
一、聯系生活,談話導入。
1、同學們,了解西湖嗎?西湖的哪些景色,令你記憶憂新,回味無窮?
2、過渡:是呀,西湖是世界聞名的風景旅游勝地,自古以來,描繪西湖景色的詩很多,今天來學習兩首宋朝詩人寫的詩,看看古人眼中,筆下的西湖美景是怎樣的?
電視、書本上或耳聞目睹的有關西湖的信息。紛紛踏來,交匯,共享。
看似不經意的一問,鏈接了學生的記憶,勾連出大量的閱歷和體驗。豐滿學生的認知世界]。
二、動漫欣賞,引生入境,初讀感知古詩。
1、播放兩首古詩的動漫。
2、請同學們打開書,自己讀讀 兩首古詩。
3、你們有什么想說的嗎?
欣賞動漫
放聲初讀
談談初讀后的感受
初讀是學生文本對話的第一個回合,并尊重其對文本的獨特感受。
三、自學《六月二十七日望湖樓醉書》。
1、出題、解題:題目交待了什么?“醉”字何意?
2、這首詩是誰寫的?你對他了解嗎?
3、教師出示學習要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學習,并利用好手中的工具書。
學生根據自己的感性認識解題。
依據搜集的資料簡介蘇軾。
利用工具書自學,小組合作交流詩意。
“醉”字的理解是關鍵,這里巧設疑問。
這一環節為學生自主感悟階段,放手讓學生學習,教師巡回點撥。
四、師生交流,理解詩意。
1、課件出示古詩,師配樂吟誦。聽了老師的誦讀,你的腦海浮現怎樣的畫面?2、我已讀了許多遍,對詩意自己的理解,下面我們都跟著音樂把這首詩吟誦一遍。
2、學生交流對這首詩的理解,說出大體意思即可。
聽誦讀說說自己眼前浮現的畫面。
自讀后再說說自己仿佛看到了什么?
遵循“淡化理解、強化誦讀”的原則,不宜作過深理解。
五、咬文嚼字,感悟詩的意境美、文字美。
1、這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點?猜猜這場雨下了多長時間?
2、“來也匆匆,去也匆匆”,這個特點能從詩中哪些地方看出來?
2、你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了“來也匆匆,去也匆匆”的特點?
來也匆匆,去也匆匆
未遮山、跳、亂、忽吹散、水如天等
學生之間相互討論:比喻恰當,有聲、有色、有形象、有動感、逼真可感
“來也匆匆,去也匆匆”是西湖這場雨的主要特點。
學生會咬文嚼字,感受語言美。
六、激發興趣,吟讀成誦。
1、你會讀這首詩嗎?(老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山)。
2、這首詩寫出了西湖夏雨“來也匆匆、去也匆匆”的特點,在詩中有幾個字詞表現出這個特點,如“未”,所以在讀的時候要強調一下。
3、利用分組讀、齊讀、站立讀等形式,激發學生讀詩的興趣,以至熟讀成誦。
4、指名配樂誦讀這首詩
學生標2、3、4句的節奏。并根據節奏讀詩。
學生練習讀詩,讀出節奏美,韻律美,意
境美。
潛移默化讓學生感悟到讀古詩要有節奏,還要有重音。
七、師生總結,擴展延伸。
1、師:再回頭看題目,這個“醉”字又作何解釋?
2、夏日西湖的自然景觀,黑云翻墨、白雨跳珠、雨過天晴、水天一色。詩人以高招的筆法:寫景抒情,寓情于景,讓我們高呼:“一切景語皆情語”。
西湖美景讓我們醉了,更醉倒了詩人。
“醉”字一解,感情升華,蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上。
八、觀看動漫,集體誦讀
1、播放動漫,回味全詩
2、讓我們在這優美的音樂聲中,用甜美的聲音誦出對西湖美景的無限贊美之情。
集體配樂感情背誦
余音裊裊,不絕于耳。
第二課時
《曉出凈慈寺送林子方》詩人楊萬里描寫的是晴朗天氣下西湖中蓮葉荷花的壯美。前兩句議論,后兩句寫景,景在議后,目的是突現景美。
教學步驟
教師活動設計
學生活動設計
設計意圖
一、復習導入
1、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》
2、說說古詩的內容。
集體背誦,并說說內容
復習上一首,為下一首學習作鋪墊。
二、初學《曉出凈慈寺送林子方》
1、讀題目,能讀懂題目的意思嗎?(早晨,走出凈慈寺送林子方.)
2、誰了解作者?
3、老師誦讀古詩后,學生自由誦讀古詩,達到瑯瑯上口,并且說說在你眼前出現的是一幅怎樣的畫面,請你用自己的話描述一下。
4、誰來說說你的畫中有什么?
5、放媒體欣賞:西湖荷花
交流了解到的有關楊萬里的資料。
自由朗讀,讀準字音。
說話訓練,描述頭腦中的畫面。
用一個詞來形容怎樣的荷花?
詩文整合,新舊知整合,課內外整合,激活學生的課外閱讀積累,提高學生的人文素養
三、再學古詩,理解詩意。
1、非常投入地朗誦詩,生也聽邊看圖。自由吟誦。
2、 出示詩句。
3、 指導合作學,理解詩句。
小組共同學習古詩, 互說詩意,品評詩文。
通過合作學習,初步了解古詩內容,培養自學、協作合作能力。
四、引導學生感悟詩境。
1、古人常以詩明志,以詩寄情。在詩句中,情感是線將語言的珠子串聯起來。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩,詩人在六月的西湖畔送別友人林子方,沒有敘友誼更沒有抒發離愁,別緒,而是通過對西湖美景的極度贊美,婉轉地表達了對友人的眷戀。現在請同學們談談自己剛才讀到的是一份怎樣的情?用最恰當的詞表達出來。
2、誦詩詠詩情:整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗,卻又帶著一絲淡淡的離愁,就讓這悠揚的樂聲,穿透時光的河流,把我們帶到千年之前的西子湖畔,讓我們一起感受這真摯的明友之情,就讓我們一起吟誦這首詩,重現千年前的這場送別。
學生反饋,自由讀書,談談這份情是從哪兒感受到的。
師生和著音樂,看著畫面共同誦讀古詩
為學生創設了生動逼真的情境,調動了學生內在真實的情感體驗,激發學生表現欲望。
充分地感受了文美、景美、情美之后的誦讀,是一次提升了,聲情融匯地讀是積累,更是情的抒發。
五、指導朗讀、背誦。
朗讀此詩
擴大了信息量
把代表教師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生,真正把學生當作了課堂的主人。
六、補充略讀《飲湖上初晴后雨》
七、學生自己設計作業:
畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。
課后反思
在本課例中,教師針對這個進行了四次有效引導:第一次,讓學生聽音樂,想象聽到的畫面,把學生帶進自己的想象境界;第二次,讓學生說說想象中的西湖,因為學生平時接觸的材料比較多,因此,他們在說中感受到了西湖之美;第三次,兩次運用音樂,讓他們結合古詩談談自己仿佛看到了什么,聽到了什么,這實際上是將學生自我生命個體與古詩畫面結合的一次朦朧引導,有了前面的想象基礎,古詩讀的基礎,于是使得畫面越來越清晰,生活中看到的一幕幕仿佛就出現在眼前;第四次,教師巧妙的運用了一次疑問,讓學生真正在疑問中解答了楊萬里送林子方時,為什么以景為題材,而不是平常那些送別詩歌所反映的以情為題材,學生的回答是多元的,但這種多元不是憑空的,是建立在學生自我認識上的思考結果。這四次引導,使得整堂課學生不是在為學古詩而學,是在享受古典的文化生活味。
“小孩子學古詩,你要朦朧引導,鼓勵他,你怎么想的,就怎么說,不怕幼稚,到了思想豐富以后,他的認識自然會豐富的。”
板書:
望湖樓醉書 曉出凈慈寺
云 雨 風 水 無窮碧
翻墨 跳珠 卷地 如天 別樣紅
《古詩兩首》教學設計(《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》) 篇3
【重點難點】
1、識字寫字。
2、朗讀、背誦古詩。
【教學課時】兩課時。
第一課時
〖課時目標〗
1、認識本課的十三個認讀字和六個會寫字。
2、正確流利地朗讀兩首古詩。
3、學習古詩《春曉》,感悟意境,練習背誦。
〖教具準備〗
生字卡片,詞卡,錄音機,磁帶。
〖教學過程〗
一、激發興趣,談話引入
1、學習了前面的幾篇課文,同學們覺得春天怎么樣?
2、古時候的人們也很喜歡春天,他們寫了很多的詩來歌頌春天、贊美春天,今天這節課我們就來學習兩首描寫春天的古詩。
3、板書課題,認讀生字“古、詩、首”。
4、兩首古詩的題目是什么?
看一看書,誰能讀準確?
板書:春曉 村居(區分“春、村”的讀音)
二、初讀古詩,認讀生字
1、借助拼音自讀古詩,畫出本課的生字:
同桌之間互相認讀。
2、教師出示生字卡片,引導學生認讀:
開火車讀。
指名讀。
3、交流識字方法,記憶生字:
⑴ 加筆畫、加偏旁組字:
自──首 十──古 古──居 亡──忙 因──煙 口──知
⑵ 換筆畫,換部分組字:
讀──詩 對──樹──村 睡──眠 閃──問──間──聞 屋──居
醒──醉 親──童 外──處 歲──多 放──散
4、讀詞語鞏固讀音:
兩首 古詩 冬眠 到處 見聞 鄉村 居住 煙花 童話 散步
三、正確流利的讀古詩
1、自由讀。
2、同桌互讀,能背的可以背給同學聽。
3、自愿到前面讀或背,讓大家欣賞。
四、重點理解《春曉》,感悟意境
1、許多同學很小的時候就會背誦《春曉》這首詩了;你們知道這首詩是誰寫的嗎?
(唐代詩人:孟浩然)
2、再談談這首詩,說說你哪兒讀懂了,還有哪兒不懂?
根據學生質疑可適當引導:
⑴ 曉:是天剛亮的時候。
春曉:就是春天的早晨。
⑵ 眠:就是睡覺的意思。
⑶ 聞:就是聽的意思。
⑷ 啼:就是叫的意思。
3、請學生們看著課文中的圖畫,聽老師范讀古詩,聽聽老師哪兒的停頓長一些或者字音拖長了。
春眠/不覺曉,處處/聞啼鳥。
夜來/風雨聲,花落/知多少。
⑴ 學生自讀,體會感悟。
⑵ 教師描述,引領大家讀。
教師:在春天里睡覺真好,不知不覺天就亮了,為什么?
學生:春眠不覺曉。
教師:剛一醒,就聽到四處傳來鳥兒叫聲,聲音真好聽。
學生:處處聞啼鳥。
教師:昨天夜里刮風又下雨,不知道那些美麗的花兒又被風吹落了多少,被雨打落了多少。
學生:夜來風雨聲,花落知多少。
⑶ 自由練習背誦。
⑷ 學做小詩人,到前面朗誦,教師為學生配上音樂。
⑸ 集體背誦。
五、板書設計
4、古詩兩首
春曉 村居
六、課堂作業設計
1、找朋友:
詩 村 首 醉 出 散
chu shou san zui shi cui
2、讀一讀,說一說:
詩:詩人。
聞:見聞。
古:古往今來。
第二課時
〖課時目標〗
1、學習古詩《村居》,練習背誦。
2、指導寫字。
3、學習積累有關描寫春天的古詩。
〖教具準備〗實物展臺,生字卡片。
〖教學過程〗
一、復習舊課、導入新課
1、抽讀生字卡,復習生字讀音。
2、背誦《春曉》。
3、今天這節課我們繼續學習一首描寫春天的古詩,誰已經背下來了,可以背給大家聽。
二、理解古詩,感悟意境
1、誰告訴大家這首《村居》是誰寫的?
(清代詩人:高鼎)
2、這首詩寫的是春天里的什么景象呀?
(春天里,同學們放學后,一起放風箏的景象)
3、古人管風箏叫什么? (紙鳶)
4、頌讀古詩,練習背誦:
⑴ 自己讀一讀這首詩,看看跟讀《春曉》有什么不一樣?
(停頓不一樣,這首詩是在每行的第四個字后面稍作停頓 )
⑵ 同桌互相聽讀,鼓勵學生邊讀邊表演。
⑶ 上臺背誦,展示。
三、指導寫字
1、教師引導學生說一說要寫好哪幾個字?
讀一讀:
古 聲 多 處 知 忙
2、學生描字,說一說哪個字最難寫?
教師具體指導:
多:上下兩部分一樣,但寫時要一上一下,上小下大。防止寫成一左一右。
處:強調是半包圍結構,第三筆捺要拉長包住上面的筆畫。
3、其余的字學生自己寫,教師巡視個別指導,利用實物展臺評說:
古:橫要寫長稍鼓一些。
聲:要注意上面是“士”不是“土”。
知:右邊的口要寫得稍低一些。
忙;強調“忄”筆順。
四、課后延伸
1、以小組為單位,親手做個風箏放一放。
2、也可以將現成的風箏拿來和大家一起放一放。
3、課外讀背幾首描寫春天的古詩與大家交流。
推薦:徐俯《春游湖》 朱熹《春日》
蘇軾《春宵》 韓愈《晚春》
《古詩兩首》教學設計(《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》) 篇4
《古詩兩首》教學設計之二
寧夏靈州 萬淑琴
教材:
九年義務教育小學語文第十二冊(人教版)
學習目標:
1、知識目標:
①學會本課生字詞,理解詩句,了解內容。
②有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。
2、能力目標:
培養學生初步搜集和處理信息的能力、自學能力、口頭表達能力等。
3、情感目標:
了解兩首詩寫作的時代背景,體會作者抒發的強烈愛國情感。
學習重點、難點:
想象詩中描寫的情景,體會作者抒發的強烈的愛國情感。
學習準備:
搜集有關兩首詩寫作的時代背景資料。
學習方法:
讀中感知、感悟、體會。
學習安排: 一課時
學習過程:
一、開課
老師渲染氛圍:今天老師的心情非常沉重,因為有一首詩深深的打動了我的心。這首詩就是我國宋代愛國詩人陸游在臨終時留給兒子的遺言。學生在老師渲染的氛圍中進入新課的學習。
二、學習第一首《示兒》
1、自學。
①自由輕聲讀幾遍詩句,思考能讀懂詩中哪個詞語或詩句。
②再用自己喜歡的閱讀方式讀詩,看又能讀懂哪些內容。
比如:a、可以結合文中注釋,抓住重點詞去讀詩。
b、也可以結合課前查閱的有關資料去讀詩。
C、更可以同桌商量著去讀詩。
……
2、匯報。
告訴老師你讀懂了那些內容。
①學生交流讀懂的內容,教師鼓勵、點拔讀詩方法。
②結合學生的體會指導朗讀。
3、探究:
①引導再讀詩句,質疑。
②分小組討論,探究疑點。
③學生交流小組學習情況,教師相機指導、小結。
板書:
不見 示兒 九州同 告知
4、小結:是呵!詩人臨終作詩,不說別的家常話,而只說不見九州同的遺憾,對兒子沒有別的囑咐,只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感呵!此時此刻,有誰不被感動呢?同學們,誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩。
①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。
②背誦詩句。
過渡:我國有許多這樣偉大的愛國詩人,在唐代就有一位被稱為“詩圣”的愛國詩人杜甫,他一生憂國憂民,在聽到祖國重歸統一時,欣喜若狂,寫下了“生平第一首快詩。”——《聞官軍收河南河北》(投影顯示詩)
三、學習第二首詩《聞官軍收河南河北》
1、讀詩:
自由多讀多體會,如果發現有不明白的詞句可以問同桌、前后排同學或老師。
2、學詩:
用自己喜歡的方式去進一步學習這首歡快的詩。
比如:a、喜歡朗讀的同學可以練習表演讀,加上適當的動作去體會詩人表達的情感。
b、愛講故事的同學可以結合課前查閱的資料與自己的體會練習描繪詩句的情景。
c、擅長表演的同學可以找伙伴合作,去練習表演。
d、如果還有更好的學習方法自然都可以試一試。
3、悟詩:
分別展示學習方法、結果、體會。
4、誦詩:
①放聲自由朗讀。
②帶上愉快的心情背詩。
四、總結。
1、建議學生通讀兩首詩,去探究兩首詩的異同。體會兩位詩人抒發感情之同,表達方式不同,一悲一喜。
2、教師及時肯定,強調學習重、難點。
五、結課。
陸游流傳至今的詩就有9千多首,杜甫流傳下來的也約1千4百多首,除了我們學過的,同學們下課后,還可以再去搜集、閱讀、品味、欣賞;另外建議我們班委可以設計一次《古詩朗頌會》或《古詩書法比賽》;比一比,看誰搜集的詩多;朗讀的最有感情,書法最漂亮。有興趣嗎?
附:板書設計
不見 示兒 九州同 告知
《古詩兩首》教學設計(《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》) 篇5
教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課生字,理解詩句中的詞語,說說古詩的大概意思。
3、憑借語言文字,想象詩歌所描寫的景象,體會詩人所表達的思想感情,感受詩歌的語言美和內蘊美。
教學重點難點:
1、理解古詩內容,體會詩人所表達的思想。
2、通過思索、想象詩中所描寫的環境、心情,并反復吟誦、回味,理解詩人的言外之意、意外之情。
教學時間:2課時
教學設計:
第一課時
課時目標:
1、學習體會《尋隱者不遇》這首詩采取問答體,寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
教學過程:
一、導入
1、我們曾經學習過不少古詩,誰來背背?大家想想,我們以前是怎樣來學習古詩的?
2、導入新課。
今天我們又要來學習兩首古詩。
二、學習《尋隱者不遇》
(一)初讀感知
1、出示古詩。
2、初讀詩歌,學習生字。
指名讀,齊讀,讀準生字。
3、簡介作者。
4、解題。
指名說說題目的意思。
(二)細讀理解
1、自由朗讀課文,想想:這首詩里都寫了些什么?主要內容是什么?
2、指導理解。
(1)“松下問童子,言師采藥去。”
“松下問童子”告訴我們什么?
由“言師采藥去”可知道什么?還可以推測詩人問了些什么?
(2)“只在此山,云深不知處。”
這是誰說的?由此推測詩人問了些什么?
從童子的回答中,我們可以想象到什么?(童子的語氣、神態)
詩人聽了童子的回答,想象一下詩人可能會做些什么動作?心里會想些什么?
(詩人聽后的動作、神態,看到山的幽深……)
(3)指導朗讀。
3、感悟詩情。
(1)讀完全詩,你們覺得作者所抒發的感情是什么?請談談理由。
(2)學生自主思考,小組交流。
(3)討論交流。
隱者沉醉于山林之中,詩人對隱者充滿了敬意,也洋溢著羨慕之情。當然,由于“不遇”,多多少少有些悵然若失,但觀賞了山中美景,忘卻了世俗的煩惱,心中更多的是興奮、開朗。
4、有感情地朗讀、背誦古詩。
三、作業
1、朗讀、背誦這首古詩。
2、試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。
第二課時
課時目標:
1、學習古詩《所見》,理解詩句意思,能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、借助語言文字,想象詩歌所描繪的景象,體會詩人所表達的思想感情,感受詩歌的語言美和內蘊美。
教學過程:
一、復習導入
1、朗讀、背誦《尋隱者不遇》。
2、同學們,如果說中國悠悠五千年的文化是一串珍珠,那古詩就是其中的一顆美麗的明珠,古詩的魅力就在于能用最少的文字,展現出豐富的畫面,讓有多產生無盡的想象。今天,我們用讀詩句、想畫面的方法再來學習一首古詩。
3、解題。
“所見”是什么意思?想知道作者看到了些什么嗎?讀了這首詩就會明白了。
二、初讀感知
1、自讀古詩,讀準生字,讀通詩句。
2、指名讀、齊讀。
3、讀了這首詩,你知道詩人所看到的是什么了嗎?
三、整體感悟
1、自由讀全詩,邊讀邊想,你知道了什么?有什么不明白的地方嗎?
全班交流。
2、理解一、二行詩句。
(1)出示課文插圖:這是怎樣的一幅情景?(牧童騎黃牛)
牧童高興的唱起了歌,他的歌聲怎么樣呢?
(2)出示:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
這可真是個快樂的小牧童,你能用哪些詞語來形容牧童此時的心情呢?
(3)是啊,讓小牧童高興的事可多了,讓我們和小牧童一起走進樹林,大家邊讀邊想,邊讀邊看,瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。
(4)多么美的田園風光啊,讓我們也騎上小黃牛,把前兩行美美地讀一讀。
3、理解三、四行詩句。
(1)詩人袁牧看到牧童騎在黃牛背上,聽到那悅耳的歌聲,正欣賞著,突然,一個小插曲出現了:
出示:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
此時詩人又看到了一幅怎樣的畫面呢?
(2)邊讀邊想象牧童尋蟬的樣子,用自己的話說一說。
(3)誰能用一兩句話說說這兩行詩的意思。
(4)誰能把這有趣的一幕讀出來呢?
4、指導朗讀。
四、總結
同學們,你們能從短短二十個字想象出色彩絢麗的風景,人物可愛的表情,有趣的動作,讓整首詩都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩,把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。
五、作業
1、朗讀、背誦《所見》。
2、填空。
《所見》一詩是代詩人的作品,讀完詩后,在我們腦海中形成了由、等景物組成的動靜結合、生動有趣的畫面。
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《古詩兩首》教學設計(《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》) 篇6
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦《春雨》。
2、學會本課生字,知道這些字在詩句中的意思,認識1個多音字。
3、初步理解《春雨》的詩意,感受作者對春雨的喜愛贊美之情。
教學重點:識字、寫字。
教學難點:學會本課生字,知道這些字在詩句中的意思,并初步懂得詩的意思,感受大自然的美。
預習要求:看拼音讀讀古詩。
教學時數:兩課時
教學過程:
第一課時
教學內容:學習古詩《春雨》
教學過程:
一、導入新課
1、小朋友們,春天到了,春風拂面,百花齊放,人們心情舒暢。今天,我們就來學習兩首古代詩人抒發自己對春天喜愛的古詩。
2、板書課題:1 古詩兩首
二、揭示《春雨》
1、今天,我們先來學習第一首。
你們知道這首詩是誰寫的嗎?
2、簡介:
杜甫:字子美,是唐代偉大的現實主義詩人,其詩歌深刻反映了唐朝由盛轉衰的社會現實,被后人稱為“詩史”。《春雨》原題《春夜喜雨》課文節選了前四句。
三、精讀《春雨》
1、 師范讀,領讀兩遍。
2、 指導看圖,說說春雨的特點。
3、理解第一句:
時節:時令,季節。當:正當,就在。
乃:就。
這一句詩的意思是:這真是一場“好雨”,像知道什么季節需要什么雨水,春天一到,就下起來了。
為什么說春雨是好雨呢?
4、理解第二句:
潛:暗中,悄悄地。潤物:滋潤萬物。
這句詩的意思是:春雨在夜間,趁人們不注意的時候,隨著春風輕輕地灑落,無聲地滋潤著萬物。
5、指導朗讀、背誦。
教師范讀,強調節奏。
學生練習朗讀:指名讀,齊讀。
6、總結:這首詩贊美了春雨及時而下,無聲地滋潤著萬物,反映了詩人對春雨的喜愛之情。
四、作業
課堂:背誦古詩。
課外:臨寫生字
第二課時
教學內容:學習古詩《春曉》
教學過程:
一、復習
1、指名有感情地背誦《春雨》。
2、用自己的話說說《春雨》的詩意。
二、揭題
1、今天,我們再來學習一首描寫春天的詩。板書課題:春曉。
2、解題。
曉:指早晨。春曉就是指什么呢?(春天的早晨)
3、你們知道這首詩是誰寫的嗎?
4、簡介孟浩然。
三、精讀《春曉》
1、指導看圖。圖上畫的是什么人,他在干什么?
2、練習朗讀古詩。
3、學習古詩。
學習第一句:
眠:睡覺。曉:天亮。
聞:聽到。啼鳥:鳥的鳴叫。
這句詩的意思是:一覺醒來,不知不覺天已亮了,聽到四處都有鳥的動聽的叫聲。
學習第二句:
這句寫得是什么時候的事?
昨天夜里,聽到了什么,想到了什么呢?
4、有感情地朗讀《春曉》,注意讀好停頓。
四、總結
這首詩表達了作者什么樣的思想感情?
這首詩描寫了春天一個雨后的早晨的情景,表達了詩人愛春惜春的真摯感情。
五、作業。
課堂:背誦并默寫古詩。
課外:1、說說兩首詩的意思。
2、你還知道哪些描寫春天的詩,請寫下來。
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【教學目標】
1、認識本課12個生字,會寫“詩、童、閉、林、黃、立”等6個字。
2、朗讀古詩,背誦古詩。通過看圖和誦讀了解古詩的意思,激發對大自然的喜愛之情。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
所見
一、復習導入,揭示課題
1、讀《識字4》中的兒歌。
2、夏天了,知了在干什么?知了又叫什么?
(蟬)
3、出示圖:
認記“蟬”,理解“捕鳴蟬”。
4、揭題,讀題。
二、初讀古詩
1、出示情景圖:
師范讀(感知課文)。
2、自由讀《所見》:
要求讀準字音。
3、圈出生字,多讀幾遍。
4、同桌互讀。
5、指名讀,評議。
三、認記生字
1、出示“牧、閉、立、捕、蟬”。
2、認讀生字(各種形式)。
3、小老師認讀不帶拼音的生字。
4、組長考察大家。
5、說說用什么辦法記住的。
四、精讀古詩
1、自讀古詩:
小組交流自己的感受。
2、全班交流。
3、指導朗讀。
4、找自己的好朋友讀一讀。
5、當一當詩人(配樂讀)。
五、指導背誦《所見》
六、指導寫字“詩、閉、童、立”
〖課后記〗
這首詩我通過讓學生看多媒體課件,邊看邊說。學生較快理解,并能背誦。
第二課時
小池
一、背了《所見》
二、出示課題《小池》,讀題
三、自學古詩《小池》
1、個體自學:
⑴ 學生自主讀古詩。
⑵ 自主圈出生字,學一學。
⑶ 自主提出不明白的地方。
2、小組合作學習:
⑴ 小組互相讀讀這首詩。
⑵ 請讀得最棒的小朋友帶讀有困難的同學。
⑶ 小組負責認記生字。
⑷ 討論組員中不明白的地方。
3、全班交流反饋:
⑴ 卡片開火車認讀生字。
⑵ 夸一夸,幫一幫:
① 各組派代表讀古詩,評議。
② 展示:
說說你們組自己學懂了什么?
③ 幫一幫:
說出需要幫助的地方。
④ 點撥(結合指導朗讀)。
四、誦讀古詩
1、朗讀比賽。
2、背誦古詩。
〖課后記〗
這首詩前兩句學生較難理解,通過反復的朗讀中理解。
《古詩兩首》教學設計(《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》) 篇8
教學目的:
1、學會生字,理解詩句。
2、通過理解詩歌內容,體會詩人喜悅的心情。
3、有感情朗讀、背誦這首詩。
4、培養學生運用方法理解詩句的能力。
教學重點、難點體會詩的意境,體會詩人的感情。
教學準備多媒體課件
教學時間:2課時
課時教學安排:
第1課時主要理解詩句,背誦詩句,體會詩人的心境;第2課時主要培養學生運用方法理解詩句的能力,進行古詩教學遷移及拓展。
第一課時
一、古詩引路,激趣導入
1、師:我們實驗小學是古詩樂園,誰的胸中都有那么幾十首古詩,那么,我們就來“以詩會友”怎么樣?我說上半句,你們接下半句。
“春眠不覺曉”——
“日出江花紅似火”——
“竹外桃花三兩枝”——
“不知細葉誰裁出”——
2.我們剛才吟誦的詩句都和什么有關?(春天)今天,我們去宋朝詩人葉紹翁的《游園不值》和楊萬里的《宿新市徐公店》中再次去領略誘人的春景。(板書:游園不值、宿新市徐公店)
二、理解詩題,漸進意境
1、從題目看,你看出了什么?理解詩題的同時相機重點理解:值、宿
2、看了這兩個題目,你想提什么問題?(可能會有:游園不值,詩人遺憾嗎?他看到園中美景了嗎?楊萬里在徐公店里究竟看到了什么……)
(老師擇其重要的簡潔的給予板書)
3、大屏幕出示兩首古詩。
那么就請同學們自己好好讀讀這兩首詩,看看能否解決這些問題。
(學生讀詩,師巡視)
三、解讀《游園不值》
1、詩人是抱著一種什么樣的心態來游園的?
重點抓住“憐”、“印”、“小扣”、“久”等字詞來體會詩人的心境。
2、指導朗讀1、2句。
3、沒有遇見主人,他遺憾嗎?重點理解“關”、“出”。
4、如果打開園門,詩人可能會看到什么景色?
5、指導朗讀好這兩句詩。
6、指導讀好整首詩。
7、你體會出這是什么季節?從哪兒體會出來的?(早春:紅杏)
8、假如此刻主人剛好回來,園門打開,你和詩人一同欣賞到了滿園的春色,你會用什么詩句來吟誦?
(課件準備好相關的詩句的鏈接,學生背到哪一句,就出示哪一首)
四、解讀《宿新市徐公店》
1、師吟誦此詩,學生閉上眼睛用心靈去體會。
2、提問:假如給你一盒畫筆,你準備在紙上畫什么?分別用什么色彩?
相機板書: 籬落 徑樹 兒童 黃蝶 菜花
引導理解重點詞:在這幅圖上,你是否準備畫上太陽?為什么?
理解幫助理解“未成陰”及當時的季節——暮春
3、還從哪兒看出此時的季節已經是暮春?(菜花)
4、作畫一般都要按照一定的順序來,。能具體說說你的步驟嗎?(引導學生由近及遠,從遠到近,再任由目光跟著兒童飛進菜花地去。)
5、在這幅畫上,我們出了用眼睛看,我們還能有耳朵聽呢?你聽,聽到了什么?
6、再次指導讀好這首詩。
五、兩詩對照,體會意境
再次出示兩首詩,這兩首詩都是有動有靜,動靜結合,哪些句子在美麗的景色中融入了人物的活動?
六、作業
課后將這幅畫完成,準備下節課展示。
第二課時
任務:
1、展示各自的畫。
2、讀好、背好這兩首詩。
3、拓展其它同類詩的教學。
《古詩兩首》教學設計(《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》) 篇9
教學要求:
1.學會7個生字(讀準音、認清形、記住意、寫美觀)
2.學習兩首古詩,熟讀成誦,了解詩句的大意,感受作者對春天,對大自然的喜愛之情。
教學用具:生字卡片、課外閱讀資料
教學課時:2課時
教學過程 :
第一課時
一. 談話導人,介紹作者,詩名
《春雨》唐杜甫
《春曉》唐孟浩然
二. 初讀課文,讀準字音
1.自由認讀古詩以及生字詞;
2.指名讀古詩,指導正音;
3.齊讀生字詞,齊讀古詩。
三. 解讀詩文,讀通詩句
《春雨》
1.春雨的特點是什么?
2.重點理解:
好雨——
知時節——
乃——
潛——
隨風潛入夜,潤物細無聲——
3.朗讀
《春曉》
1. 重點理解:
眠——
不覺曉——
啼鳥——
知多少——
夜來風雨聲,花落知多少。——
2.人們對春天有怎樣的感情?
3.朗讀
四. 理解詩情,讀好詩句,熟讀成誦
1.欣賞感受。聽老師介紹和古詩有關的課外資料,進一步理解詩情,練習朗讀;
2.指名誦讀,品評指導
3.齊讀(配樂)
4.背誦
五. 課后作業 設計
1.收集2-3首描寫春天的古詩,讀一讀;
2.朗讀背誦《春雨》、《春曉》;
3.預習生字
第二課時
六. 朗誦古詩,鞏固復習
七. 拓展體會
1. 小組匯報收集的詩歌;
2. 老師評點。
八. 學習生字
1. 認讀生字,鞏固字音
2. 自學生字,主動記字
3. 老師重點指導:隨、曉
4. 學生臨描,老師巡視
九. 課后作業 設計
1.“春天的歌”詩歌朗誦會
2.“我愛春天”書法比賽
《古詩兩首》教學設計(《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》) 篇10
【福建省廈門市前埔南區小學 何藝紅】
〖為學生提供寬裕的探究空間,尋求知識〗
質疑問難,是學生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點,教師必須提供寬裕的空間,進一步引導他們深入探究。根據“合作互動”的原則,教學中要改變單純的師生交往形式,為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此,教師可在教學的關鍵之處,重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣,可以讓學生取長補短、相互啟發,增加課堂的信息量,促使學生全面深入地探究問題,理解課文內容;又可以給學生提供展示個性的機會和場所,培養他們團結合作、互相競爭的精神。
《回鄉偶書》一文的教學,先讓學生自由地讀古詩理解詩意,再小組合作質疑、解疑,最后小組內不能解決的問題再到全班來解決。通過有層次的探究,他們有充足的時間,有思考的余地,有創造的天地,他們經歷了一個主動探究的過程。
教《贈汪倫》有感
長期以來,古詩教學采用的是串講法。這是傳統的講解古詩的方法,即先解詩題,然后釋詞,最后講解詩句的意思。整個教學過程是教師講解、學生傾聽,教師講完,課就上完的過程,形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式,不要說學生不感興趣,教師自己也覺枯燥膩煩,更別提調動學生學習的積極性,啟發學生的思維了。在實際的教學過程中,我也嘗試著讓學生對學古詩感興趣,并且感受到了其中的樂趣。現以教《贈汪倫》為例,說說我的做法。
一、 復習導入,鞏固舊知
在一堂新課的開始,用學生所熟悉的知識進行導入,可以消除學生的陌生感,使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習,讓新舊知識連貫起來,使知識系統化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的,學生已經學過好多李白的詩了。因此,上課時我先讓學生說說已經學過的詩,在學生舉例的基礎上歸納如下: “李白的詩語言流暢,想象豐富,取材十分廣泛:有表達思鄉情懷的《靜夜思》,有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,有描繪山寺高樓的《夜宿山寺》,這些作品都是李白深入生活實際創作而成的。”在復習的基礎上加以歸納,不僅使學生對已學過的知識進行了回顧,還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
二、 故事引路,激發興趣
學生大都愛聽故事,在課堂教學中選擇與學習內容有關的故事,既能牢牢地抓住學生的注意力,又為后面的學習作了鋪墊。于是,緊接著復習,我設置了這樣的過渡語:“由于李白才華橫溢,性格豪爽,喜歡親近大自然,安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。”接著,我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店”與“桃花者,潭水名也,并無桃花。萬家者,店主人姓萬,并無萬家酒店”這些內容時,我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學生在哈哈大笑之余,不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來,他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。
三、 自學詩句,理解詩意
俗話說:“教是為了不教。”學生是學習的主體,教學中的學習主要依靠學生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯,詩意較明朗,現在有講故事時的旁白作范例,學生理解詩句意思更是如魚得水。因而,當我出示教學掛圖,讓他們說說哪一個是李白,哪一個是汪倫并說明理由時,學生擺出了“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說出詩句意思時,許多學生躍躍欲試。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話:我循聲望去,原來是我的好朋友汪倫來送我了,這是我始料不及的。我趁勢引導學生說:“別具一格的邀請,與眾不同的送別,深深感動了李白。因此,他發出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”在理解了“不及”的意思后,詩句大意也就迎刃而解了。在領會了詩句所采用的修辭手法以后,學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯詞語連接詩句意思。
四、 誦讀感悟,體會感情
借助故事引路與學生的自學理解,要求學生有感情地朗讀詩句難度已經不大。因此,我便布置學生結合詩句回憶故事,模仿當時李白吟詩的語氣誦讀,讓他們在誦讀中反復感悟。接著,我便引導學生對兩句詩進行比較,說說在寫法上有何不同,共同的目的又是什么?學生發現敘事是為抒情作準備的,如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動,就不會有抒情中的“不及”進行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來體會,領會了詩人所要表達的思想感情。
五、 拓展練習,一舉兩得
一般說來,學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時,就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言,學生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學生對詩意有更深的理解,也想訓練一下學生的想象力,我便設計了改寫《贈汪倫》的作業練習。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,學生很快聯系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時,沒有讓汪倫知道,是想避免常人離別的傷感;有的說不告而別未免失禮,李白曾留書一封告訴汪倫,汪倫見后就來送行。雖然學生的想象可能與事實完全不同,我也無從考證,但我認為比較合理。至少,學生已經有了自己的理解,有了自己的思考。
整堂課中,教師避免了繁瑣的講解,學生擺脫了枯燥的傾聽,教學效果卻很明顯:教師教得輕松,學生學得愉快。每每想起,我真的感到很得意,因為這正是我努力想得到的結果。同時,這堂課也提醒了我:教學古詩并不是只有“串講法”這一傳統的模式,要敢于打破常規,要善于尋找適合的教學方法,走自己的教學之路。
《古詩兩首》教學設計(《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》) 篇11
【教學目標】
1、認識“促,憶,異”等7個生字。會寫“促,深,憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實感。背誦課文。
3、學習借助注釋理解詩意,體會詩歌感情,培養和激發學習古詩的興趣。
【教學重難點】
1、朗讀并背誦課文,識記生字,正確、規范書寫生字。
2、理解詩歌大意,感受詩中的秋意和感情。
【教學準備】
1、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料
2、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩并讀讀背背。
【教學時間】二課時。
【教學過程】
第一課時(學習《夜書所見》)
教學目標:
1、學習本課生字新詞,并能理解古詩的意思。
2、.體會詩人情感的轉變。
3、有感情的朗讀詩歌,并能背誦。
教學重點:理解詩句意思,體會詩人的思鄉之情。
教學難點:感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化
一、導入新課,提出學習目標。(3分鐘)
1、揭示課題,導入新課。
(1)秋天是一個多彩多姿的季節,絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,給人帶來無盡的思鄉情緒。.誰能來說一說寫思鄉之情或描寫秋天的古詩嗎?預設)
生1:靜夜思
……
(2)今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩。 讓我們先去認識這個主人公——葉紹翁吧.
這是我們第一次在古詩的學習中認識到他,誰能把你查到的資料和大家一起分享? (預設)
生:他是一位南宋的詩人(板書:南宋 葉紹翁)
生:他的詩以七言絕句最佳,他擅長寫景抒情,字句華美精麗。
生:他的祖籍在建安,也就是今天的福建建歐,和我們一樣都是福建人,說起來還是我們的老鄉呢。
2、回憶方法,明確目標。(師生共同回憶以往古詩教學情境,明確學習古詩的基本要求。)
下面老師想請大家自學這首古詩,在學習之前,老師想問問大家,你覺得可以用哪些方法來讀懂古詩呢?(預設)
生1:讀。把古詩讀準,讀流暢。
生2:說。利用注釋說說古詩的意思。看看注釋,想想每一句詩的意思,然后說給同桌聽,看看能不能說明白。(師:對,利用注釋理解詩的大意,是學習古詩的基本方法。)
生3:想。詩人想表達一個怎樣的思想感情,是通過什么方法來表現的。
生4:讀。帶著感情再讀古詩。
生5:誦。背誦古詩。
……
3、小結方法,提出要求。
利用注釋學習古文,是學習古詩的基本方法,看看注釋,想想每一句詩的意思,看看能不能說明白;能感受、體驗詩的思想感情,領會詩的表達方法;能主動記誦積累。
同時要注意在書中留下你思考的痕跡,批批劃劃,并在旁邊做上讀書筆記,然后結合對課文的理解,展示自己的學習成果。同學們能做到嗎?
二、展示學習成果
(一)基礎知識展示(小組內)
(二)學文悟情展示(全班)
古詩是一種內涵豐富的語言,需要我們細細的去揣摩,才能更好的領悟其中的韻味,下面,我們就一起走進詩文里,去細細品位,看看你們剛才的理解,對了多少,還有什么需要修正的地方。
1、學生憑借注釋理解詩句意思:
⑴ 逐句理解詩意。(有不同意見時,其余同學可以補充或訂正)(預設)
生1:風吹動梧桐葉,發出蕭蕭的風聲。
生2:送來秋天的寒冷。
生3:江上秋風在吹。
生4:客是指客人,動是引起、牽動,情是感情。
生5:知道有兒童在捉蟋蟀。
生6:夜深就是深夜。
生7:籬落是籬笆。
生8:一燈明是燈光明亮的地方。
生9:知道有兒童捉蟋蟀,深夜籬笆燈光明亮的地方。
生10:按照每個字的意思說的不夠通順,要加上一些自己的話才能讓它通順。詩句的意思應當是夜深了,籬笆深處有明亮的燈光,知道有小孩在捉蟋蟀。
……
⑵把整首詩的意思連起來說一說。(句與句連接不連貫時,其余學生可以補充或引導,使句子能通順,連貫。)(預設)
生:蕭蕭秋風吹動梧葉,送來陣陣寒意,客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他忽然看到遠處籬笆下的燈火,料想是孩子們在捉蟋蟀。這幅圖景令他倍感親切,也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧。
生:蕭蕭秋風吹動梧葉,送來陣陣寒意,客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他深夜難眠,透過窗戶,忽然看到遠處籬笆下的燈火,料想是孩子們在捉蟋蟀。
……
2、學生深入詩的意境,體會思想感情。
(1)這首詩表達了怎樣的思想感情?
師:客在這里不單指客人,還是客居他鄉的詩人。天上明月,正是人月兩團圓的時候,可是他卻在異鄉他這時最想什么呢?他動了什么情呢?(預設)
生:最想自己的家鄉。
生:是思鄉之情。
……
(2)詩是怎樣表達這種思想感情的?(若生遇到困難,師可適當指導:引導學生從生機勃勃的盛夏景象和黃葉飄飛的深秋景色的對比中體會作者的感情。)(預設)
生1:詩的前兩句描寫了秋風落葉之時,寒意陣陣,
生2:客游在外的詩人見到此情此景,倍感孤獨郁悶。
生3:后兩句寫了遠處籬笆下的燈火,詩人料想是小孩在捉蟋蟀,
生4:由此而想起自己的故鄉和童年的生活,心中升起一種溫馨親切之感,感情略顯舒緩。
……
3、學生展示朗讀能力。
(1)、朗讀展示。師:讓我們帶著這種思鄉之情一起再來讀讀這首古詩。
(2)背誦展示。
師:這么好的詩歌,你們想把它背下來嗎?(想)
師:想想,怎樣背誦背得快,記得牢?給你們點時間試一試。
(三)創造性展示(以小組形式全班展示)(利用生活經驗和已有知識加深理解)
當我們離別家鄉,離別親人的時候,我們是多么容易思念,有時一草一木就會勾起我們濃濃的思鄉之情。你們對 “思鄉”二字有什么體會呢?今天,我們就來開一個小小的賽詩會,比比看看哪個小組的同學的展示最獨特、最有感情?
三、激發知識沖突(適時進行)(約5分鐘)
這首詩好在哪?你最喜歡哪一句?為什么?(預設)
生:挑,讀上聲,指以細枝從縫穴中輕輕挖出蟋蟀,“挑”字用得極為準確。
生:作者抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情,詩中一、二兩句寫梧葉飄飛,寒聲陣陣,秋風瑟瑟,江船漂泊,有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。
生:三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景,自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫,開心有趣;他會想起故土家園的溫馨美好;他會想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里,如返童年的親切感油然而生。
生:詩歌抒發了作者客居他鄉、歸無定所的孤寂落寞之感。一二兩句寫景,借落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。一江秋水,滿天黑暗,觸耳寒聲,詩人徹夜難眠必定是心有郁結,意有不順。三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀,興致高昂,巧妙地反襯悲情,更顯客居他鄉的孤寂無奈。
生:詩歌抒發了作者對童年生活的懷念留戀的思想感情。通觀全詩,整體而論,三、四兩句寫詩人客舟所見。兒童夜捉蟋蟀,興致勃動,忘記了瑟瑟秋風、陣陣寒意,忽略了落木紛紛、秋江冷冷,深更半夜了,還津津有味地抓蟋蟀。那份專注癡迷,那份謹慎小心,那份起落不定的敏感,全在一舉手一投足的舉止中展露無遺。這種歡快有趣的生活場景自然容易勾起詩人對自己童年生活的追億、留戀。一二兩句也可以作這樣的理解,蕭蕭寒聲、梧葉搖落的秋景,流露出一種漂泊不定、愁緒莫名的感覺,更反襯出詩人客居他鄉對童年無憂無慮生活的留戀、思念。
生:借景抒情,情景交融。全詩四句均是寫景。一二兩句寫自然環境,三四兩句寫生活場子景。落木蕭蕭,寒聲陣陣,秋風秋江,傳達漂泊不定、凄愴落寞之感;秉燈夜游,捉弄蟋蟀,兒童歡悅,流露忘乎所以、得魚忘筌之意。一悲一喜,相互映襯,均是不著痕跡地融匯在環境描寫之中。
生:動靜結合,以動襯靜。秋葉、秋風、秋聲、秋江、秋燈、秋童、秋舟、秋意,均是寫動,動得有聲有色、有光有影;漆黑如墨,幽深莫測,黑暗無邊,這是寫靜,靜得凄神寒骨、惆悵滿懷。蕭蕭風聲,頑皮兒童,這些動態情景巧妙地反襯出深秋半夜的幽深寂靜,更引發人們對寒涼靜夜中詩人那顆愁緒難眠的苦況心靈的體味。
生:悲歡對比,以歡襯悲。一二句寫景,秋風掃落葉,長天送寒意,是悲景,傳悲情;三四句寫人,深夜挑促織,明燈照籬落,是樂景,傳歡情。悲喜交加,以歡襯悲,更顯游子流浪天涯的孤寂無奈、惆悵無眠。
生:傳情達意,暗用典故。“江上秋風動客情”暗用張翰典故。據傳晉人張翰官居洛陽,見秋風起而思念故鄉,于是辭官回鄉,了卻心愿。明白了這一點,自然就容易理解,詩句傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。
生:擬人、通感,增輝添彩。“蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情”,一“送”一“動”,寓情于物,賦予梧葉、秋風以人的情態意緒。這些物態聲情的詩文,似乎把讀者帶進了一種風送寒涼、情動秋江的意境之中,癡迷難返,惆悵滿懷。“蕭蕭梧葉送寒聲”妙用通感,以蕭蕭之聲催發寒秋之感,用聽覺形象溝通觸覺感受,意味深長。
生:字斟句酌,“寒”“挑”傳神。“寒”字一語雙方,既有秋風襲來寒涼逼人之感,更有落泊天涯心神凄清之意。“挑”字于細節逼真見妙趣。兒童的專注敏感、精挑細翻,兒童的屏息觀察、驚喜興奮,全在一“挑”。“挑”出了性格,“挑”出了神韻!
生:虛實結合,以實映虛。全詩四句寫景寫人,所見所聞,或明或暗,全是寫實。滿耳秋聲,滿目秋夜,一江秋水,一群兒童,猶如場景寫真,給人以如聞其聲,如見其人,如臨其境之感。這活靈活現的場景寫實巧妙地傳達出詩人愁緒滿懷、長夜難眠的凄清孤寂之情。實中有虛(客情),寓虛(情)于實,以實映虛,言有盡而意無窮!
生:這首詩寫羈旅鄉思之情,但作者不寫如何獨棲孤館、思念家鄉,而著重于夜間小景。
……
四、知識拓展延伸(約2分鐘)
今天的學習就到這,希望大家在今后的學習中,能更多地1、收集有關描寫秋景或思念家鄉的古詩,更好的去領略我們中華民族所特有的文化瑰寶所帶來的無限魅力! 有能力的同學可以2、結合自己的生活經驗和知識儲備,試著將本首詩改寫成一段話或一篇習作。3、自學《九月九日憶山東兄弟》,對王維多一些了解。
板書設計:
夜書所見
南宋(葉紹翁)
孤單
動客情
快樂
第二課時(學習《九月九日憶同東兄弟》
教學目標 :
1、查找有關資料,了解作者生平及創作背景。
2、展開豐富想象,用自己語言說說詩句意思。
3、品重點字詞,美讀詩句,體會作者表達的思想感情。
4、培養學生閱讀古詩的興趣和能力。
5、通過學習,逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重點:想象詩中描寫的情景,體會作者表達的感情。
教學難點:想象詩中描寫的情景,體會作者表達的感情。
一、導入新課,提出學習目標(3分鐘)
1、揭示課題,導入新課。
師:誰知道王維?誰會背王維的詩。(學生交流上網查找的資料、從課外書知道的內容。)
師:同學們懂得真多,王維少年時期就很有文才,有多方面的藝術才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫,畫中有詩。”今天我們再來學習王維的一首詩。板題:九月九日憶山東兄弟
2、回憶上節課的學習方法。明確本節課學習目標。(了解詩人、理解詩題、明白詩意、體悟詩情、吟誦詩文。并用自己話說說每一步具體做法及要求。)(預設)
生1:讀。把古詩讀準,讀流暢。
生2:說。利用注釋說說古詩的意思。
生3:想。詩人想表達一個怎樣的思想感情。
生4:讀。帶著感情再讀古詩。
生5:誦。背誦古詩。
……
師小結:利用注釋學習古文,是學習古詩的基本方法,看看注釋,想想每一句詩的意思,看看能不能說明白;能感受、體驗詩的思想感情,領會詩的表達方法;能主動記誦積累。同時要注意在書中留下你思考的痕跡,批批劃劃,并在旁邊做上讀書筆記,然后結合對課文的理解,展示自己的學習成果。
3、今天,我們就按同樣的方法學習《九月九日憶山東兄弟》。
二、展示學習成果(約30分鐘)
(一)基礎知識展示(小組內)(初讀全詩整體感知)(教師及時到學生之中指導展示)
1、學生自讀。(讀準通,說意思,想感情,感情讀,能背誦。)
2、小組內展示。(預設)
生1:“九月九日”是農歷重陽節。重陽節又稱老人節
生2:古人在重陽節有登高的風俗習慣。
生3:“山東”并不是現在山東省,而是指華山以東作者的家鄉蒲州。
生:憶的意思是想念,思念。題目的意思是在重陽佳節里懷念家鄉的兄弟。
生:不對,應當是在重陽佳節里懷念家鄉的親人,而不單單是思念兄弟。
生:“為”詩應讀“wéi”)
生:茱萸(zhū yú)
生:詩中寫在九月九日重陽節。詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。
……
(二)學文悟情展示(小組內或全班)(品讀詩句、了解詩意、體會情感)
1、學生憑借注釋理解詩句意思:
⑴、逐句理解詩意。(有不同意見時,其余同學可以補充或訂正)(預設)
生:獨的意思是孤身一人;獨自一人。
生:異鄉的意思是他鄉、外鄉,就是家鄉以外的地方。
生:為異客的意思是作他鄉的客人,就是在他鄉做客。
生:詩句的意思是我獨自一人在外地,人地生疏,舉目無親,做外鄉的客人 。
生:每的意思是每當。
生:逢的意思是遇到。
生:倍的意思是格外,加倍,更加。
生:是佳節的意思美好的節日,詩中指的是農歷九月初九重陽節這天
生:詩句的意思是每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。
生:遙知的意思是在遙遠的地方猜想。
生:茱萸是一種有濃烈香氣的植物(一種香草)古時候每年的農歷九月九日重陽節這天,人們都喜歡插戴茱萸(zhū yú),據說這樣可以避邪、消災。
生:古時候有這樣一種習俗,就是每年農歷九月初九重陽節這天,人們都要登高避災。
生:少一人的意思是缺少了我一個人,指缺少了作者王維。
生:詩句的意思是我在遙遠的地方,想到今年重陽節兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著茱萸,站在那高高的地方,遺憾的是單單缺少我一個人。
……
⑵把整首詩的意思連起來說一說。(句與句連接不連貫時,其余學生可以補充或引導,使句子能通順,連貫。)
(3)展開想象,用自己語言說說詩意。(預設)
生:獨自一人身在他鄉,成為他鄉之客。每遇到美好的節日,我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方,想到兄弟們都登上高處,一個個都插上茱萸,單單缺少我一個人。
……
4、再讀悟情。說一說,詩中表達了作者怎樣的思想感情。(預設)
生:詩中表達了作者身居外地,逢重陽節,思念親人的思想感情。
……
5、學生展示朗讀能力。(讀時速度稍慢,聲音稍低緩。)
(1)、有感情地朗讀全詩。
(2)、配樂朗讀。師:先自讀體味,再朗讀交流。
(3)背誦展示。師:想想,怎樣背誦背得快,記得牢?
(三)創造性展示(以小組在全班展示)(利用生活經驗和已有知識加深理解,想象訓練口語)
1、這是一首思鄉的詩,假如你是詩人你會怎樣說?用什么方法向親人述說思鄉的感情?
2、既然同學們想到用電話,就請你們當詩人,老師當詩人的親人,述說思念之情。
三、激發知識沖突(適時進行)(約5分鐘)
1、這首詩中你認為哪些字用得好?哪些句你從中體會到了什么?
生1:我認為“獨”字用得好,“獨”字表現詩人一個人離開家鄉、親人的孤獨心情。
生2:我認為“異”字用得好,說出詩人在外地想念家鄉、親人的感情。
2、你認為這首詩寫得最好是哪一句?你體會到什么?
生3:每逢佳節倍思親。
3、為什么每遇到節日就加倍地思念親?
生4:自己孤身在外,每逢過節時,看到別人全家歡聚一堂皇,就感到孤單寂寞,因此,比平時更加思念親人。
……
4、 “每逢佳節倍思親”這句詩你在哪兒看到過或聽到過?你知道它這時的具體含義嗎?
四、知識拓展延伸(約2分鐘)
1、當我們離別家鄉,離別親人的時候,我們是多么容易思念,有時一草一木就會勾起我們濃濃的思鄉之情。今天,我們就來開一個小小的賽詩會,比比看看哪位同學了解的思鄉詩最多,背的最有感情?你如果有親人在外地打工,你能用一段話說說你對他的思念嗎?如果你沒有親人在外工作,就把自己當作王維的弟弟妹妹,想想你重陽登高了,會對身處外地的王維哥哥說些什么話,來表達對他的思念之情呢?
2、收集自己喜歡的思鄉詩、歌曲等。
3、小練筆:改寫《九月九日憶山東兄弟》。
九月九日憶山東兄弟
倍思親
獨 兄弟
少一人
《古詩兩首》教學設計(《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》) 篇12
課前透視
本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句,詩句意境優美,語言清新明麗。其中《草》情景交融,重在詠物抒懷,是就榮枯生發,極力表現草的頑強生命力。《宿新市徐公店》動靜結合,人與景輝映成趣,富有濃厚的生活氣息。教學中要圖文結合,引導學生在讀中感悟,誦中生情,吟中入境,充分感受古詩獨特的音韻美和節奏美,從而提升學生的審美情趣,逐步形成文化積淀。
二年級學生已經有了一定的古詩積累,對這兩首古詩也不太陌生,教師要挖掘學生潛在的學習優勢,引導自讀自悟,逐步培養學生的自學能力。
教學目標
1.會認7個生字,會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。感受小草頑強的生命力,想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3.有背誦古詩的興趣。
教學重點:有感情地誦讀詩句,感受詩歌表達的真摯感情。
信息資料:生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。
課時安排:兩課時
第一課時
切入舉偶
1.挖掘積累。由學生課前積累的古詩展開背誦競賽,激發學生學習古詩的興趣。
2.圖片導入。出示課文插圖:圖上畫的是什么?學生用自己的語言描繪觀察到的內容。
師:春天的小草蓬勃生長,春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩,看看你們對春天有沒有新的發現。(板書課題)
先來學習《草》。
對話平臺
自學
1.自讀古詩《草》,注意讀準字音。
2.小組內互相檢查讀詩情況,教師糾正字音“榮”“燒”。
感悟
1.自由讀古詩,思考:自己哪里讀懂了?哪些字詞還不懂?
2.小組內互相交流討論不懂的地方(如離離、歲、枯、榮等詞語的理解)
3.全班交流討論自己對古詩的感悟,教師適時引導點撥。
(1)“離離”可以讓學生看看課件,說說草長得怎么樣?從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。
(2)“歲”可問學生幾歲了,隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲,“一歲”就是一年。
(3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面,想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”?什么時候是“榮”?
(4)“盡”可用簡筆畫的形式,讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。
【學生是學習的主人,讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑,充分尊重了學生的主體地位,培養了合作意識。】
朗讀
1.自由讀:你喜歡小草嗎?為什么?(喜歡小草那種生生不息,頑強的生命力。)
2.多種形式朗讀:指名讀──配樂讀──競賽讀。
【在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節奏美。】
背誦
1.情境背誦:教師創設把《草》背給家人聽的情境,引導學生背誦。
(如“離離原上草”我怎么聽不懂呢?怎么不寫花,只寫草呢?……)
2.師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。
【根據低年級學生的心理特點創設情境表演背誦,既訓練了形義較難的字,又理解了課文的思想內容,利于培養語感,積累語言。】
練習
1.填空。
離離,一歲一。野火,春風。
籬落疏疏一徑深,。。飛入無處尋
2.按要求分類。
未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿
獨體字 左右結構 上下結構
上中下結構 半包圍結構
書寫
1.學習書寫“枯、榮、燒”三個字。重點指導:榮:草字頭的橫不能太長,禿寶蓋要寬,“木”字橫要短,撇捺伸展開。燒:火字旁捺要變點;右上部不要寫成“戈”,第二筆斜鉤要有彎度;下面的“兀”字橫要短,豎彎鉤的拐彎處要圓潤。
2.學生練習書寫,教師巡視指導,評議展示。
第二課時
對話平臺
回顧
背誦古詩〈草〉。
自學
按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》:
1.讀:讀準字音,把古詩讀通順。
2.想:想想自己哪些地方讀懂了?哪里還不懂?
3.說:在學習小組內說說自己的學習收獲。
交流
1.學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方,教師相機介紹詩人楊萬里的資料。
2.班級交流,弄懂全詩的大致意思。
朗讀
1.自由讀:你對暮春時節的景色有什么新的發現?
2.指導讀:孩子在捉蝴蝶時是什么心情?(高興、喜悅)找不到時又是什么心情?(失望)。
【引導學生結合插圖展開聯想,豐富語言積累,進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。】
3.競賽讀:小組內比賽,推薦一名同學參加班級比賽。
4.評價讀:誰讀得好?好在哪里?有需要提醒大家注意的地方嗎?
【詩歌語言凝練,富于韻律感。多種形式的朗讀,利于學生體會詩人情感,培養語感。】
背誦
同桌互背、指名背、挑戰背、齊背。
拓展
1.把這首古詩編成一個小故事。
2.以小組為單位,自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。
【給學生提供“二度創作”的題材,不僅拓展延伸了文本,而且豐富了學生的情感體驗,培養了他們的語言表達能力和想象能力。】
3.和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。
【古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩,教師要激發學生背誦的興趣,培養課外積累的習慣,逐步提高學生的人文素養。】
寫字
學習其它幾個生字,重點指導:
未──可以先復習一下“味”字,再指導書寫。上橫要短、下橫要長;撇捺要舒展。
宿──寶蓋不宜太寬。
評價
1.學生練習書寫,自我評價:在自認為寫得滿意的字上做標記。
2.小組內展示交流,互相評價:根據組內建議把不滿意的字再寫幾個。
【有意識地引導學生自評、互評,使學生學會評價,在互相學習、借鑒、欣賞中共同進步。】
伴教錦囊
詞語解釋
離離:草木長的得很茂盛的樣子。
枯:枯萎。
盡:完、全。
宿:投宿
籬落:稀稀落落的樣子。
徑:小路
尋:尋找
相關鏈接
相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作,按科舉考試規定,凡指定的試題,題目前一定要加“賦得”二字,作法與詠物詩類似。《賦得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪,抒發送別友人時的依依惜別之情。