曉出凈慈寺送林子方（精選14篇）
曉出凈慈寺送林子方 篇1
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知；知道詩(shī)的大致意思
技能：1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，品句析句，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì)感情、感受意境
2.有感情地朗讀、背誦詩(shī)句
情感：培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情
教學(xué)理念：
依據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與。在參與中達(dá)到自悟自得，力求體現(xiàn)“間間單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)為發(fā)展”教學(xué)理念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、抓關(guān)鍵詞、理解詩(shī)意
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境、品讀詩(shī)句、領(lǐng)悟詩(shī)情
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入新課
1、課件出示“送”
師：看到這個(gè)字你會(huì)想到什么？
生：送別、送禮、送行……（很多學(xué)生回答）
師：“送別”讀來(lái)令人傷感，在交通不便的古代，誰(shuí)也不知道一別之后何時(shí)才能再次相見(jiàn)。因而臨別依依，內(nèi)心總懷有對(duì)友人的不舍（學(xué)生）所以古人們喜歡用詩(shī)來(lái)表達(dá)對(duì)友人、親人的想念、不舍。那么你知道有那些送別詩(shī)呢？
生：《送別》、《送友人》……（很多學(xué)生回答）
師：老師也收集了一些送別詩(shī)，請(qǐng)看屏幕。讓我們一起來(lái)欣賞欣賞古人寫(xiě)的送別詩(shī)吧。詩(shī)要讀得字正腔圓，但他也講究節(jié)奏美。因?yàn)椴煌墓?jié)奏，給予我們不同的享受。有慢慢讀的，有快速讀的。現(xiàn)在，我會(huì)特別注意聽(tīng)同學(xué)們的節(jié)奏。
生：齊讀。
課件出示：《送別》——王維
《送友人》——李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——李白
（學(xué)生讀得不是很好時(shí)）
師：同學(xué)們，剛才我已經(jīng)講到古詩(shī)要讀出節(jié)奏。現(xiàn)在你們和我一起來(lái)讀，我會(huì)給你們配上手勢(shì)。請(qǐng)注意觀察手勢(shì)的節(jié)奏，來(lái)揣摩讀的速度、語(yǔ)調(diào)。看看這樣讀是不是另一種滋味。
師配上手勢(shì)分三種不同的速度讀。（慢慢讀、快速讀、中速讀）
生：跟著老師讀，體會(huì)三種不同的讀法。并了解古詩(shī)正確的讀法。
（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用手勢(shì)方法補(bǔ)助學(xué)生誦讀詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。《課標(biāo)》指出語(yǔ)感是訴緒形象，依賴(lài)直覺(jué)，對(duì)語(yǔ)文文學(xué)的意蘊(yùn)和情趣的領(lǐng)悟和品味的魅力。）
師：古人喜歡用詩(shī)來(lái)表達(dá)對(duì)友人的思念，與他們離別的不舍。我們?cè)賮?lái)看這幾首詩(shī)，他們的詩(shī)題都有一個(gè)什么字？
生：送字
師：一個(gè)“送”字就表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的思念、懷念。看來(lái)這個(gè)“送”用值得我們回味的東西，不然古人為什么要把這些“送”記下來(lái)。
（設(shè)計(jì)意圖：由疑激趣，通過(guò)讀、找送別詩(shī)。發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。并引導(dǎo)提出探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，抓一個(gè)關(guān)鍵的地方，牽一發(fā)動(dòng)全身。）
二、解題。
師：今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)，它是《曉出凈慈寺送林子方》生：齊讀詩(shī)題。
師：這首詩(shī)的作者是（楊萬(wàn)里學(xué)生回答）他譽(yù)有宋朝四大詩(shī)人之稱(chēng)。這節(jié)課我們就跟著他一起（曉出）一起在（凈慈寺）為朋友（林子方）送行。顧名詩(shī)意送的意思就是送別、送行（板書(shū)）
師：那楊萬(wàn)里為朋友送行是在什么時(shí)候，你從哪個(gè)詞看出？
生：曉出
師：謝謝，那么這首詩(shī)的題意是？
生：早晨楊萬(wàn)里走出凈慈寺為朋友送行。
師：凈慈寺位于西湖南岸是著名的佛寺，楊萬(wàn)里走出凈慈寺為朋友送行時(shí)看到了那些景物呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本128頁(yè)，讓我們讀讀這首詩(shī)，在聊一聊吧。誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。
（設(shè)計(jì)意圖：緊抓貫穿全詩(shī)的關(guān)鍵詞“送”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生反應(yīng)的多元性。以及楊萬(wàn)里對(duì)林子方深深不舍之情。）
三、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)節(jié)奏，引入意境。
1.指導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏。
師：剛才我們講到讀古詩(shī)時(shí)要講究讀出節(jié)奏美來(lái)，現(xiàn)在看看你是怎樣讀這首詩(shī)的？
生：讀古詩(shī)。（一位學(xué)生讀）
（學(xué)生讀得不是很好時(shí)，一句一句指導(dǎo)讀。指導(dǎo)讀時(shí)配上手勢(shì)。）
師：（1）我愿意聽(tīng)你讀慢些，把古詩(shī)的節(jié)奏美讀出來(lái)。
（2）我愿意幫助你，我給你配上手勢(shì)，注意讀的速度要慢些。
（3）看，這回讀得好多了，我們大家跟著他一起讀。
（請(qǐng)三位同學(xué)讀）
2、朗讀，引入意境。
師：讓我們帶著這樣的感覺(jué)一起讀吧！（老師配上手勢(shì)讀）
（注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏來(lái)體會(huì)作品的內(nèi)容和情感。）
師：再來(lái)
師：再讀后面兩句。
（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：掌握基本的閱讀方法是閱讀教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練重點(diǎn)。高年級(jí)要求誦讀優(yōu)秀詩(shī)文時(shí)，要注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏來(lái)體味作品的內(nèi)容和情節(jié)。這就表明朗讀與誦讀在感悟文本情景中的重要性。）
師：俗話說(shuō):書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。盡管我們只讀幾遍，那我們聊聊吧。作者在為朋友送行時(shí)看到了那些景物呢？
四、欣賞詩(shī)中描寫(xiě)的景物
指導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)中所描寫(xiě)的景物，通過(guò)反復(fù)誦讀、抑揚(yáng)頓挫、回旋曲折的讀品味古詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美和感情美。
（設(shè)計(jì)意圖：朗讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程——從模仿到理解再到形成語(yǔ)感，進(jìn)而生成一定的知識(shí)模式，環(huán)環(huán)相扣，步步深化。亦即學(xué)生在反復(fù)誦讀之中認(rèn)知文字，感受身律，體會(huì)詞語(yǔ)，疏通文脈，把握作品的語(yǔ)言藝術(shù)，真正把古今語(yǔ)言的精華占為己有。經(jīng)過(guò)這樣的內(nèi)化、吸收和儲(chǔ)存，死的語(yǔ)言材料就會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化為活的語(yǔ)感能力。）
1.聊西湖。
師：西湖是世界文明的風(fēng)景旅游勝地。其中西湖有十大景點(diǎn)最為出名。
那現(xiàn)在我們就來(lái)聊聊西湖吧，聊你對(duì)他的理解。
生：自由暢談自己對(duì)西湖的理解（很多學(xué)生回答）
師：自古以來(lái)，很多詩(shī)人把西湖的美景用詩(shī)記錄下來(lái)。現(xiàn)在我們就來(lái)欣賞欣賞這些描寫(xiě)西湖的古詩(shī)吧！
欣賞課件：古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》《春題湖上》
生：齊讀
師：看，蘇軾與白居易贊得西湖多美啊！那我們也去欣賞欣賞詩(shī)中的西湖吧。并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：欣賞課件：西湖十景
師：我看到你在贊嘆，你贊嘆著什么？
生：自由暢談感受
師：對(duì)啊！這六月的西湖不一樣了。請(qǐng)你把你看到的感受送進(jìn)去讀。
我相信你讀的感覺(jué)就不一樣了。
生：讀第一句
師：就是這一份陶醉，這一份贊嘆，讓我們體會(huì)到西湖的美。請(qǐng)你帶領(lǐng)著大家在體會(huì)體會(huì)吧。
生：讀句子。（請(qǐng)兩位學(xué)生讀、男同學(xué)讀）
2、談蓮葉
師：蓮葉又是怎樣的呢？給你什么樣的感覺(jué)？
生：自由暢談
師：你發(fā)現(xiàn)就這么普通的植物它卻在夏天里勃勃生機(jī)顯得格外精神，讓你這樣的感嘆。請(qǐng)你把這一份感嘆讀出來(lái)。
（個(gè)別學(xué)生誦讀）
師：從你的讀中讓我想起一句詩(shī)“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)”。誰(shuí)再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉，讓這蓮葉更（綠）更（多）更（一望無(wú)際）
生：個(gè)別學(xué)生誦讀詩(shī)句、女同學(xué)讀
生：齊讀
3、談荷花
師：剛才同學(xué)們把荷葉夸得那么有生氣，朝氣呀！誰(shuí)也來(lái)夸夸荷花吧生：（自由夸荷花）
師：從你的表情中我看出你很喜歡出現(xiàn)在你眼前的荷花，請(qǐng)你讀出來(lái)與大家分享一下
（個(gè)別讀）
師：同學(xué)們瞧瞧他面前的荷花多美呀，我們也跟著他一起夸夸吧
（帶領(lǐng)全班齊讀）
師：聽(tīng)聽(tīng)你們把楊萬(wàn)里描寫(xiě)荷花的詩(shī)句讀得多好，這又讓我想起他寫(xiě)過(guò)的一首詩(shī)《小池》。
課件出示詩(shī)句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——楊萬(wàn)里
碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。 ——李白
生：齊讀詩(shī)句。
師；對(duì)呀，這綠綠的蓮葉將我們眼睛染綠，這紅紅的荷花將我們的心肺滋潤(rùn)。如同同學(xué)們感受的一樣這夏日的西湖真是（ ）？真是（ ）？就讓我們帶著這樣的感受再一次走到詩(shī)中。
生：有感情的誦讀。（師給配上手勢(shì)指導(dǎo)讀）
師：聽(tīng)你們朗讀，你們看到這些景物了嗎？我有點(diǎn)沒(méi)看見(jiàn)，光給你們做導(dǎo)游、光激動(dòng)了。那蓮葉、荷花、西湖我還沒(méi)有看夠呢，誰(shuí)愿意在讓我看一眼。
（請(qǐng)兩位學(xué)生分別誦讀）
五、整體感知整首詩(shī)（伴奏讀），達(dá)到熟讀成誦的效果。
師：讓我們伴著樂(lè)曲再一次將所見(jiàn)到留在心中，讓我們美美地體會(huì)夏天給予我們的愉快。
生：伴著樂(lè)曲誦讀。（師做手勢(shì)指導(dǎo)讀）
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)各種形式反復(fù)誦讀，進(jìn)行“以讀悟情”的訓(xùn)練。使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。）
六、讀畫(huà)結(jié)合，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
1.學(xué)生自由暢談，說(shuō)說(shuō)應(yīng)給詩(shī)配上什么畫(huà)面。拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。
師：同學(xué)們，這就是朋友之間的送別。這樣的西湖，這樣普通的自然景物，在詩(shī)人的筆下就變得不一樣了。如果我要給這首詩(shī)配上畫(huà)面我將要畫(huà)些什么？請(qǐng)你在小組中討論討論。
:生：四人小組討論
師：今天就由你們來(lái)教教我怎樣為這首詩(shī)配上畫(huà)。請(qǐng)你說(shuō)出為什么要這樣畫(huà)。
生：自由暢談（很多學(xué)生回答）
（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。）
2.老師按學(xué)生的口述作畫(huà)，學(xué)生評(píng)畫(huà)，感悟古詩(shī)描繪的意境。
師：按學(xué)生的口述在黑板上給古詩(shī)配上簡(jiǎn)單圖畫(huà)。（學(xué)生口述時(shí)并解釋為什么要這樣畫(huà)的原因。）
生（1）：畫(huà)蓮葉
生（2）：畫(huà)荷花
生（3）：畫(huà)作者
……
2、學(xué)生自由評(píng)畫(huà)，大膽發(fā)言。老師聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)修改畫(huà)面。
師：西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。不論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過(guò)的游人，他們無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。那你們看我這幅畫(huà)還有那些地方需要修改？
學(xué)生自由評(píng)畫(huà)：
生（1）：蓮葉畫(huà)多些，
【師提問(wèn)，指導(dǎo)誦讀：為什么要畫(huà)多？你從詩(shī)中那個(gè)詞看出？接的意思是？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)蓮葉多的是？誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（個(gè)別學(xué)生讀）我看到近處的蓮葉好多啊！我還想看看遠(yuǎn)處的蓮葉是怎樣的？誰(shuí)愿意讓我再看看？（個(gè)別學(xué)生讀）這回我看得遠(yuǎn)了。遠(yuǎn)方的蓮葉在陽(yáng)光的照耀下顯得更加怎樣？那我們也去欣賞欣賞吧。】
【欣賞課件蓮葉】
【師提問(wèn)：看到這連著天的蓮葉，我的內(nèi)心真是怎樣？請(qǐng)你把你的激動(dòng)用讀的表示出來(lái)。（個(gè)別學(xué)生讀描寫(xiě)蓮葉的詩(shī)句）】
【師修改畫(huà)】
生（2）：荷花畫(huà)紅些，多些。
【師提問(wèn)，指導(dǎo)誦讀：為什么要畫(huà)紅的荷花？從那個(gè)詞可以看出？你能把他讀好嗎？（個(gè)別學(xué)生讀）這荷花是在什么情況下才顯得特別紅的？難怪南朝詩(shī)人贊嘆“江南蓮花開(kāi)，紅花覆碧水。”請(qǐng)你帶著大家一起感受一下吧！（齊讀）（再個(gè)別讀）】
【讓我們也來(lái)欣賞這“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花吧。欣賞荷花課件】
【理解“蓮”與“荷”的意思。】
生（3）：畫(huà)朝霞
【師提問(wèn)。指導(dǎo)誦讀第一、二句詩(shī)句。并欣賞朝霞下西湖的課件。】
……
（設(shè)計(jì)意圖：（1）通過(guò)師生之間互幫互助，營(yíng)造一種人性化的積極向上的課堂氣氛。也體現(xiàn)語(yǔ)文課程具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。（2）喚起學(xué)生研究意識(shí)，體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，變換角度對(duì)課文更深層次的理解。（3）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同需要。充分尊重學(xué)生的人格，改變“目中無(wú)人”的教學(xué)方式。把學(xué)生“評(píng)”給予激勵(lì)試的肯定和評(píng)價(jià)，這樣的激勵(lì)讓每一位學(xué)生都充滿自信地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新的火花不時(shí)地燃起。）
3、感悟古詩(shī)描繪的意境。（學(xué)生自由暢談這幅畫(huà)面給你帶來(lái)的感受，體會(huì)古詩(shī)含義。）
七、拓展、感悟古詩(shī)描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
1、此時(shí)你我都站在湖邊我是林子方你是楊萬(wàn)里，你會(huì)怎樣贊嘆你今天說(shuō)見(jiàn)的景色呢？（課件出示練習(xí)：啊！朋友。看，這夏日的西湖 。）
生：啊！朋友。看這夏日的西湖就是與別的四季不一樣，看那與天連在一起的蓮葉多綠啊！在朝霞映照下的荷花是那樣的紅艷。
……
2.你想用什么話表達(dá)友人之間的友誼（學(xué)生自由暢談，并把感受寫(xiě)到課文中。）
3.動(dòng)筆抒發(fā)感情。
（設(shè)計(jì)意圖：能運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)做進(jìn)一步做探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。）
九、指導(dǎo)背誦古詩(shī)。
通過(guò)讀再次感悟朋友之間的友誼，完成教學(xué)目標(biāo)有感情朗讀，背誦古詩(shī)。
十、總結(jié)
林子方留下了嗎？其實(shí)剛才我們與林子方的對(duì)話是不存在的。那只是我們的想象，突然我們明白了，我們的心有多美，這西湖就有多美。我們之間的友誼就有多美。這一切都全憑我們的心情，此時(shí)此刻我們的心情不在是傷心的，而是（愉快）的，（高興）的。就讓我們帶著這份心情再誦讀一遍詩(shī)文吧！
伴奏誦讀全詩(shī)
十一、課后延伸：
（1）、依據(jù)你對(duì)這首詩(shī)的理解把這一幅畫(huà)畫(huà)的更美。
（2）、收集更多的送別詩(shī)，給你喜歡的其中一首配上配畫(huà)。在班上開(kāi)個(gè)讀書(shū)交流活動(dòng)。
（以上兩個(gè)練習(xí)可以任選一個(gè)來(lái)做。）
曉出凈慈寺送林子方 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 有感情地朗讀古詩(shī)并背誦。
2、 讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
3、 通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然的美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入。
1、創(chuàng)設(shè)情景。
（放西湖風(fēng)景幻燈投影）
師旁白：同學(xué)們，你們到過(guò)美麗的杭州西湖嗎？它是我國(guó)著名的旅游勝地，被譽(yù)為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過(guò)的游人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景而贊嘆。南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩(shī)來(lái)……（放朗誦錄音）
2、導(dǎo)入課題。
這一節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，這首詩(shī)的題目是《曉出凈慈寺送林子方》。
二、自主探究，
1、出示學(xué)習(xí)要求：
詩(shī)人楊萬(wàn)里是怎么寫(xiě)出西湖的美的呢？下面就請(qǐng)各小組的同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
學(xué)習(xí)要求：
1、讀一讀。（讀讀全詩(shī)）
2、說(shuō)一說(shuō)。（說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解）
3、議一議。（議議不明白的地方）
3、學(xué)生自學(xué)。
（引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，可以查找工具書(shū)或有關(guān)資料，也可以借助課后的注釋自己學(xué)習(xí)這首詩(shī)，理解詩(shī)的大意，在小組內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑。）
三、匯報(bào)自學(xué)收獲。
1、讀通詩(shī)句。
2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
師隨機(jī)提示：我們?cè)诶收b一首詩(shī)時(shí)，不但要讀準(zhǔn)詩(shī)句中每個(gè)字的音，還要注意詩(shī)的停頓，把握詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻律。
3、讀懂詩(shī)句。
引導(dǎo)學(xué)生自由闡述對(duì)整首詩(shī)或某句詩(shī)的理解。
4、質(zhì)疑。
四、創(chuàng)設(shè)意境，體會(huì)感情。
1、創(chuàng)設(shè)情景，想象意境。
當(dāng)我們讀到“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”這句詩(shī)時(shí)，腦子里會(huì)呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面呢？下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)，對(duì)照詩(shī)句，展開(kāi)豐富的想象。
2、自由發(fā)言，描述意境。
（1）小組討論，自由發(fā)言。
（2）每組派代表上臺(tái)描述意境。
3、自主創(chuàng)作，描繪意境。
請(qǐng)同學(xué)拿出彩筆把你想象出來(lái)的畫(huà)面描繪出來(lái)。
4、展示交流，表達(dá)感情。
五、指導(dǎo)感情朗讀并背誦。
同學(xué)們看，這么美的風(fēng)景詩(shī)人只用這么簡(jiǎn)短的詩(shī)句就描繪出來(lái)了，這么美的風(fēng)景，這么好的詩(shī)，我們應(yīng)該有感情地朗誦并試著把它背下來(lái)。
（1）小組自由朗讀。
（2）全班背誦。
（3）學(xué)生配樂(lè)朗誦。
六、總結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)
七、課外延伸。
西湖是一首首詩(shī)，一幅幅畫(huà)，一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事。古往今來(lái)，有多少名人志士為之驚嘆，為之陶醉，寫(xiě)下了無(wú)數(shù)絢麗的詩(shī)篇。有我們剛剛學(xué)過(guò)的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，有我們這節(jié)課學(xué)的《曉出凈慈詩(shī)送林子方》，還有歐陽(yáng)修的《采桑子》等等等等。今天老師要向大家介紹的是白居易的《錢(qián)塘湖春行》也是一首贊美西湖美景的詩(shī)。
（引導(dǎo)學(xué)生仍按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)《錢(qián)塘湖春行》）。
八、作業(yè)。
背誦并默寫(xiě)《曉出靜慈寺送林子方》
自選作業(yè)：
（1）收集關(guān)于寫(xiě)景的詩(shī)歌（古體詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)都可以）。
（2）摘錄背誦有名詩(shī)句，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（4）根據(jù)收集到的詩(shī)歌，愿意畫(huà)的把它畫(huà)下來(lái)，愿意編成故事的把它編成故事講給大家聽(tīng)。
曉出凈慈寺送林子方 篇3
曉出凈慈寺送林子方
宋 楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
注詞釋義
（1）凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。
（2）林子方：作者的朋友。
（3）畢竟 ： 到底。
（4）四時(shí)：春夏秋冬四季。
（5）別樣：宋代俗語(yǔ)，特別的。
【古詩(shī)今譯】
畢竟是西湖六月天的景色，
風(fēng)光與其他季節(jié)確實(shí)不同。
蓮葉接天望不盡一片碧綠，
陽(yáng)光下荷花分外艷麗鮮紅。
【賞析】
西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬(wàn)里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。 “畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，首句看似突兀，實(shí)際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩(shī)中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩(shī)人贊嘆的語(yǔ)氣中感受到了。這一句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強(qiáng)化了西湖之美。果然，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，詩(shī)人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺(jué)帶來(lái)的強(qiáng)烈的沖擊力，蓮葉無(wú)邊無(wú)際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫(xiě)出蓮葉之無(wú)際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感。“映日”與“荷花”相襯，又使整幅畫(huà)面絢爛生動(dòng)。全詩(shī)明白曉暢，過(guò)人之處就在于先寫(xiě)感受，再敘實(shí)景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果，讀過(guò)之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。
【作者楊萬(wàn)里介紹】
楊萬(wàn)里(公元1127-1206年),字廷秀,自號(hào)誠(chéng)齋野客,吉水南溪(今吉水縣黃橋鄉(xiāng)洴塘村)人。紹興二十四年進(jìn)士。孝宗時(shí)官至太子侍讀。光宗召為秘書(shū)監(jiān)。工詩(shī)。為“南宋 四大家”之一。初學(xué)“江西詩(shī)派”，后學(xué)王安石及晚唐詩(shī)，終自成一家。一生作詩(shī)二萬(wàn)余首。亦能文。有《誠(chéng)齋集》。他是南宋杰出的詩(shī)人,與陸游、范成大、尤袤齊名,被后人推為“中興四大家”。
建炎元年丁未九月二十二日(公元1127年10月29日),楊萬(wàn)里呱呱墜地。這是一個(gè)風(fēng)狂雨橫的年代。金兵大舉入侵中原,于上年閏十一月攻陷汴京,這年四月,俘虜徽宗、欽宋二帝及太子、宗戚三千人北去,北宋宣告滅亡;五月,康王趙構(gòu)即位,是為高宗,建立了偏安江南的南宋王朝。從此,便開(kāi)始了宋、金戰(zhàn)和，南弱北強(qiáng)的長(zhǎng)期對(duì)峙局面。
楊萬(wàn)里八歲喪母。父親楊芾(公元1096-1164年〉,字文卿,號(hào)南溪居士。他精通《易經(jīng)》,常忍著饑寒購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍,積十年,得藏書(shū)數(shù)千卷。他曾指著藏書(shū)對(duì)楊萬(wàn)里說(shuō):“是圣賢之心具焉,汝童怒之!”(胡銓《楊君文卿基志銘》）在父親的影響下,楊萬(wàn)里自幼讀書(shū)非常勤奮,廣師博學(xué),鍥而不舍。他14歲拜高守道為師,17歲拜王庭程為師,21歲拜劉安世、劉廷直為師。紹興二十年(公元1150年)春赴臨安參加禮部試,落第而歸,仍繼續(xù)求學(xué)。27歲拜劉才邵為師。幾年后在贛州司戶任上,父親又?jǐn)y領(lǐng)他去拜見(jiàn)滴居南安的張九成和途經(jīng)贛州的胡錐。王庭珪、張九成、胡銓等前輩的學(xué)問(wèn)、節(jié)操以及力主,抗金的愛(ài)國(guó)精神,給了楊萬(wàn)里以重要的影響。
紹興二十四年(公元1154年)春,楊萬(wàn)里進(jìn)士及第。二十六年(公元1156年),授贛州司戶參軍。二十九年(公元1159也年)十月,調(diào)任永州零陵縣塞。時(shí)主戰(zhàn)派領(lǐng)袖張浚謫居永州,閉門(mén)謝客。楊萬(wàn)里三次前往拜謁而不得見(jiàn),后以書(shū)信力請(qǐng),并通過(guò)其子張拭介紹,才得接見(jiàn)。張浚對(duì)他說(shuō):“元符貴人,腰金纖紫者何隙,惟鄒志完、陳瑩中姓名與日月?tīng)?zhēng)光！”(羅大經(jīng)《鶴林玉露》甲編卷l)同時(shí)勉之以“正心誠(chéng)意”之學(xué)。楊萬(wàn)里服膺其教終身,于是名其讀書(shū)之室曰“誠(chéng)齋”,以明己志。胡銓當(dāng)時(shí)謫居衡州,楊萬(wàn)里又請(qǐng)他為此寫(xiě)了《誠(chéng)齋記》。為丞零陵,“一日而并得二師”(《跋張魏公答忠簡(jiǎn)胡公書(shū)十二紙》),張浚、胡銓兩位愛(ài)國(guó)名臣成方楊萬(wàn)里終生效法的榜樣。
紹興三十二年(公元1162年)六月,高宗趙構(gòu)遜位,南宋政局發(fā)生重大變化。孝宗即位,銳意恢復(fù),起用張浚為樞密使,不久又任其為相。隆興元年(1163)秋,楊萬(wàn)里離零陵任,赴調(diào)至臨安。因張浚推薦，除臨安府教授。未及赴任,就因父病,而于二年正月西歸吉水。八月四日,父病故,在家守服,"三年,戶不閉而無(wú)客氣《送王才臣赴秋試序》)。
乾道三年(公元1167年)春,楊萬(wàn)里至臨安,先后渴見(jiàn)副樞密使陳俊卿和樞毯使虞允文,上政論《千慮策》。《千慮策》分“君道”、“國(guó)勢(shì)”、“治原”、“人才”、“論相”、“論將”、“論兵”、“馭吏”、“選法”、“刑法”、“冗官”、“民政”共30篇,深刻總結(jié)了靖康之難以來(lái)的歷史教訓(xùn),直率批評(píng)了朝廷的腐敗無(wú)能,提出了一整套振興國(guó)家的方針策略,充分顯示了楊萬(wàn)里的政治才能。虞允文讀后贊嘆說(shuō):“東南乃有此人物!某初除,合薦兩人,當(dāng)以此人為首。”(《鶴林玉露》乙編卷4)
乾道六年(公元1170年),楊萬(wàn)里除隆興府奉新縣知縣。恰值奉新大旱,百姓生活十分困苦。楊萬(wàn)里于四月二十六日上任,見(jiàn)牢中關(guān)滿交不起租稅的百姓,官署-府庫(kù)卻依然空虛,深知是群吏中間盤(pán)剝所致。于是他下令,全部放還牢里的“囚犯”,并禁止逮捕、鞭打百姓,然后發(fā)給每戶一紙通知,放寬其稅額、期限。結(jié)果百姓紛紛自動(dòng)前來(lái)納稅,不出一月,欠稅全部交清。奉新任職雖只半年,卻初次實(shí)踐了他的不擾民政治,頗獲治績(jī)。
同年十月,因右相虞允文推薦,楊萬(wàn)里除國(guó)子博士,楊萬(wàn)里開(kāi)始作京宮。次年,張拭由于反對(duì)侯幸近習(xí)執(zhí)掌要職得罪虞允文而被擠出知袁州,楊萬(wàn)里抗章力爭(zhēng)張拭不當(dāng)去位,又致書(shū)虞允文,以正理相規(guī)勸,公而忘私,深為世人稱(chēng)道。七月,轉(zhuǎn)太常博士;八年丸丹,升太常侍兼權(quán)吏都右侍郎官;九年四月,轉(zhuǎn)將作少監(jiān)。淳熙元年(1174)正月,除知漳州,臨行時(shí)不忘上札,忠告皇帝戒貪吏、施廉吏。后因病未赴任,家居三年。淳熙四年春,出知常州。
淳熙六年(公元1179年)正月,除提舉廣東常平茶鹽公事。楊萬(wàn)里于二月攜家離開(kāi)常州,待次近一年,七年正月離吉水赴任廣東。八年二月,改任廣東提點(diǎn)刑獄。冬,閩“盜”沈師進(jìn)入梅州,他率兵平定,被孝宗稱(chēng)為“仁者之勇”，賜直秘閣。九年七月繼母去世,離任服喪。
淳熙十一年(公元1184年)十月服除,被召人京任尚書(shū)右郎,后任吏部員外郎。十二年五月,除吏部郎中,應(yīng)詔上書(shū),極論時(shí)事。塞相王淮問(wèn)“宰相何事最急先務(wù)”,楊萬(wàn)里以“人才最急先務(wù)”為答,并條上《薦士錄》,舉薦朱蕉等六十人,都是正人端士。孝宗親耀他為太子侍讀,太子為題“誠(chéng)齋”二字。淳熙十三年,轉(zhuǎn)樞密院檢詳宮,歷任尚書(shū)省右司郎中、左司郎中,仍兼東宮侍讀宮。十四年十月,任秘書(shū)少監(jiān)。十五年三月,孝宗昕納翰林學(xué)士洪邁之議，以呂頤浩等人配饗高宗廟祀。楊萬(wàn)里力爭(zhēng)主戰(zhàn)名將張浚當(dāng)配饗,指斥洪邁不俟集議、專(zhuān)輒獨(dú)斷,無(wú)異“指鹿為馬”，惹惱孝宗:“萬(wàn)里以聯(lián)為何如主?”因而削去直秘閣,出知絹州(今江西高安)。
十六年(公元1189年〉二月,光宗受禪。楊萬(wàn)里五月復(fù)直秘閣,八月被召,九月人京。他連上三札,要求光宗愛(ài)護(hù)人才,防止*佞做到“一日勤,二日儉,三日斷,囚日親君子,五曰獎(jiǎng)直言”(《第三札子》)。十月,除秘書(shū)監(jiān)。因紹熙改元,借煥章閣學(xué)士充接伴金國(guó)賀正旦使使,兼實(shí)錄院檢討官。
紹熙元年(公元1190年)八月,孝宗《日歷》修成,照例應(yīng)由秘書(shū)監(jiān)楊萬(wàn)里為《、日歷》作序,而宰臣卻另囑他人,楊廳里于是自劫失職,請(qǐng)求去職,光宗挽留。接著又因要進(jìn)孝宗《圣政》書(shū),宰臣以他為進(jìn)奉官,而孝宗猶念舊惡,大不痛快,于是出江東轉(zhuǎn)運(yùn)副使。
紹熙二年(公元1192年),朝廷下令于江南諸郡行使鐵錢(qián)會(huì)子,楊萬(wàn)里上書(shū)諫阻,不奉詔,得罪宰臣,因而改知贛州。未赴,八月謝病自免,回歸吉水。"如病鶴出籠,如脫兔投林……自此幽屏,遂與世絕"(《答沈子壽書(shū)》)。
寧宗慶元元年(公元1195年),有召赴京,楊萬(wàn)里辭不往。九月,升煥章閣待制,提舉興國(guó)宮。四年正月,進(jìn)封吉水縣開(kāi)國(guó)子,食邑五百戶。五年三月,升寶文閣待制,致仕。六年十二月,進(jìn)封吉水縣開(kāi)國(guó)伯。嘉泰三年(公元1203年)八月,詔進(jìn)寶漠閣直學(xué)士,給賜衣帶;四年正月,進(jìn)封廬陵郡開(kāi)國(guó)侯,加食邑三百戶。開(kāi)禧元年(公元1205年),召赴京,復(fù)辭;二年二月,升寶漠閣學(xué)士。
楊萬(wàn)里晚年誓不出仕,據(jù)傳是由于不滿權(quán)臣韓倪胃當(dāng)國(guó)。韓筑南園,要請(qǐng)他作"記戶,他說(shuō):"官可棄,記不可作也!"予以堅(jiān)決拒絕。后因韓專(zhuān)傍日甚,遂憂憤快快成疾。家人知他憂國(guó)心重,凡一切時(shí)政消息皆不敢告知。開(kāi)禧二年(公元1206年)五月七日,一族侄從外而至,不知其惰,于是言及邸報(bào)所載韓倪胃出兵北伐之事,楊萬(wàn)里聞罷痛哭失聲,憤然嘆呼:“*臣妄作,以致于此!”他料定韓倪胃意存僥幸,輕舉妄動(dòng),必然會(huì)遭到失敗,貽害國(guó)家,當(dāng)晚徹夜不能成眠。第二日早晨,他又不肯進(jìn)食,兀坐書(shū)齋中,呼紙手書(shū)云:"韓倪胃*臣專(zhuān)權(quán)元主,動(dòng)兵殘民,謀危社寢。吾頭顱如許,報(bào)國(guó)無(wú)路,惟有孤憤!"又別書(shū)十四言告別妻兒,筆落而逝。享年80歲。賜溢文節(jié),追贈(zèng)光祿大夫。楊萬(wàn)里是一位熱忱的愛(ài)國(guó)者,又是一位清醒的政治家。他一生力主抗戰(zhàn),始終反對(duì)屈膝議和。在進(jìn)奏皇帝的許多"書(shū)"、"策"、"札子"中,他一再痛陳國(guó)家利病,力排投降之誤,愛(ài)國(guó)之情溢于言表。面對(duì)中原淪喪、江山唯余半璧的局面,他尖銳指出:"為天下國(guó)家者不能不忘于敵,天下之憂,復(fù)有大于此者乎!"(《千慮策•國(guó)勢(shì)上》）告誡統(tǒng)治者要時(shí)刻不忘備敵謀敵、御敵制勝。他既大膽批評(píng)孝宗經(jīng)過(guò)符離之?dāng)?"前日之勇一變而為怯,前日之銳一變而為鈍"(同上《君道中》),又堅(jiān)決反對(duì)一些人輕易用兵、盲目冒進(jìn),主張以"守而取"(《與陳應(yīng)求左相書(shū)》)的積極、慎重策略,穩(wěn)步進(jìn)取,先實(shí)國(guó)力而后圖恢復(fù),以求最終勝利。他看重和同情人民,認(rèn)為:"民者,國(guó)之命而吏之仇也。"(《千慮策•民政上》)將國(guó)家命運(yùn)系之于人民,指斥官吏只會(huì)敲骨吸髓地壓榨人民,激起人民的仇恨、憤怒和反抗。因此,他提醒光宗要節(jié)財(cái)用、薄賦斂、結(jié)民心,民富而后邦寧,興國(guó)之計(jì),就在于此(《轉(zhuǎn)對(duì)札子》)q這些,都表現(xiàn)楊萬(wàn)里的深刻見(jiàn)識(shí)和進(jìn)步思想。
楊萬(wàn)里為人清直,個(gè)性剛褊。孝宗貶他“直不中律”,光宗稱(chēng)他“也有性氣”(《鶴林玉露》甲編卷4)。他立朝剛正,遇事敢言,指摘時(shí)弊,無(wú)所顧忌,因而始終不得大用。實(shí)際上他一生視仕宦富貴猶如敝展,隨時(shí)準(zhǔn)備唾棄。在作京宮時(shí),就預(yù)先準(zhǔn)備好了由杭州回家的盤(pán)纏,鎖置箱中,藏在臥室,又戒家人不許買(mǎi)一物,以免一旦離職回鄉(xiāng)時(shí)行李累贅,就這樣“日日若促裝”待發(fā)者。這與那些斤斤營(yíng)求升遷、患得患失之輩適成鮮明對(duì)照。
楊萬(wàn)里為官清正廉潔,不擾百姓,不貪錢(qián)物。江東轉(zhuǎn)運(yùn)副使任滿時(shí),應(yīng)有余錢(qián)萬(wàn)緝,他全棄之于官庫(kù),一文不取而歸。退休南溪之上,自家老屋一區(qū),僅避風(fēng)雨。當(dāng)時(shí)詩(shī)人徐磯(公元1162-1214年}稱(chēng)贊他“清得門(mén)如水,貧惟帶有金”(《投楊誠(chéng)齋》),正是他清貧一生的真實(shí)寫(xiě)照。
楊萬(wàn)里的詩(shī),在當(dāng)時(shí)就有很大的影響:“今日詩(shī)壇誰(shuí)是主,誠(chéng)齋詩(shī)律正施行。”(姜特立《謝楊誠(chéng)齋惠長(zhǎng)句》)“四海誠(chéng)齋獨(dú)霸詩(shī)。”(項(xiàng)安世《又用韻酬潘楊二首》)他的詩(shī)歌創(chuàng)作,走過(guò)的是一條由廣學(xué)博取、轉(zhuǎn)益多師而至面向現(xiàn)實(shí)、師法自然的道路。他學(xué)詩(shī)最初由江西詩(shī)派入手,后于紹興三十二年在零陵自焚盡其少作詩(shī)篇千余首,決意跳出江西詩(shī)派的窠臼,詩(shī)格至此一變;后又學(xué)陳師道五字律;又學(xué)王安石七字絕句;又學(xué)唐人絕句；至“戊戌……作詩(shī),忽若有悟,于是辭謝唐人及王、陳、江西諸君子皆不敢學(xué),而后欣如也”,自此“萬(wàn)象畢來(lái),獻(xiàn)予詩(shī)材”“前者未做而后者已迫,渙然未覺(jué)作詩(shī)之難也”(《荊溪集序》)。楊萬(wàn)里廣泛地向前輩學(xué)習(xí),但又絕不為前輩所固,而是立志要超出前輩。他說(shuō):“筆下何知有前輩。”（邁使客夜歸》又說(shuō):“傳宗傳派我替羞,作家各自一風(fēng)流,黃(庭堅(jiān))陳(師道)籬下休安腳,陶(淵明)謝(靈運(yùn))行前更出頭。”(《跋徐恭仲省干近詩(shī)》)他正是以這種不肯傍人籬下、隨人腳跟的開(kāi)拓創(chuàng)新精神,終于“落盡皮毛,自出機(jī)杼”(呂留良、吳之振、吳自牧《宋詩(shī)鈔•誠(chéng)齋詩(shī)鈔》),別轉(zhuǎn)一路,自成一家,形成了獨(dú)具特色的詩(shī)風(fēng),創(chuàng)造了他的“誠(chéng)齋體”,在詩(shī)歌史上獨(dú)樹(shù)一幟,建立了自己的詩(shī)派。
楊萬(wàn)里的詩(shī)歌作品不拘一格,富有變化,既有“歸千軍、倒三峽、穿天心、透月窟”的雄健奔逸氣勢(shì),也有“狀物姿態(tài),寫(xiě)人情意,則鋪敘纖悉,曲盡其妙”(周必大《跋楊廷秀石人峰長(zhǎng)篇》)的委曲細(xì)膩功力。他的“誠(chéng)齋體”詩(shī),具有新、奇、活、快、風(fēng)趣王幽默的鮮明特點(diǎn),"流轉(zhuǎn)圓美"(劉克莊《江西詩(shī)派小序•總序》),"活潑刺底"(劉祁《歸潛志》卷8),尤其為人所稱(chēng)道。如《閑居初夏午睡起》:“梅子留酸軟齒牙,芭蕉分綠與窗紗。日長(zhǎng)睡起無(wú)情思,閑看兒童捉柳花。”寫(xiě)得情致深婉,人稱(chēng)“胸襟透脫”(《鶴林玉露》甲偏卷4)。又如《戲筆》、《擻風(fēng)伯》、《下橫山灘頭望金華山》、《夏夜玩月d》等,也都寫(xiě)得機(jī)智活脫,極有思致,具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。楊萬(wàn)里十分注意學(xué)習(xí)民歌的優(yōu)點(diǎn),大量汲取生動(dòng)清新的口語(yǔ)人詩(shī),往往“假辭諺語(yǔ),沖口而來(lái)”(蔣鴻翔《寒塘詩(shī)話》),因而形成通俗淺近、自然活潑的語(yǔ)言特色。
楊萬(wàn)里是一位愛(ài)國(guó)志,士,他一生關(guān)心國(guó)家命運(yùn),留下了大量抒寫(xiě)愛(ài)國(guó)憂時(shí)情懷的詩(shī)'篇。特別是他充任金國(guó)賀正旦使的接伴使時(shí),因往來(lái)江、淮之間,迎送金使啞親眼看到淪喪于金國(guó)的宋朝大好河山和中原遺民父老,心中郁滿國(guó)家殘破的巨大恥辱和悲憤,愛(ài)國(guó)主義詩(shī)歌創(chuàng)作表現(xiàn)得最集中、最強(qiáng)烈。如著名的《初人淮河四絕句》:“船離洪澤岸頭沙,人到淮河意不佳。何必桑乾方是遠(yuǎn),中流以北即天涯!(其一)”“兩岸舟船各背馳,波痕交涉亦難為。只余鷗鶯無(wú)拘管,北去南來(lái)自在飛二”(其三〉唱出了災(zāi)難深重中愛(ài)國(guó)士人和廣大人民的共同情感。又如在見(jiàn)到金山吞海亭已成專(zhuān)為金使烹茶的場(chǎng)所時(shí),他發(fā)出痛苦的呼喊:“大江端的替人羞!金山端的替人愁!”(《雪霧曉登金山》)鞭撾了南宋小朝延的屈辱和無(wú)能。此外如《題吁胎軍東南第一山》、《讀罪己詔》、《故少師張魏公挽詞》、《虞ze相挽詞》、《宿牧牛亭秦太師墳庵》等,或寄托家國(guó)之思,或呼吁抗戰(zhàn)復(fù)園,或歌頌抗金將領(lǐng),或諷刺賣(mài)國(guó)權(quán)*,都是直抒愛(ài)國(guó)思想的名篇。
楊萬(wàn)里的絕大部分愛(ài)國(guó)憂時(shí)詩(shī)篇,不象陸游那樣奔放、直露,而是壓抑胸中的萬(wàn)丈狂瀾,凝蘊(yùn)地底的千層熔漿,大多寫(xiě)得深沉憤郁,含蓄不露。如《過(guò)揚(yáng)子江》:“攜瓶自汲江心水,要試煎茶第一功。”表面似乎是說(shuō)親自動(dòng)手汲水煎茶的雅興,其實(shí)是蘊(yùn)藏著深刻沉痛的感慨羞憤,須參照《雪霧曉登金山》一并領(lǐng)略。楊萬(wàn)里自己說(shuō)過(guò):“誰(shuí)言咽月餐云客,中有憂時(shí)致主心。”(《題劉高士看云圖》)他那些吟詠江風(fēng)山月的寫(xiě)景抒情作品,不少也是抒寫(xiě)愛(ài)國(guó)情懷的詩(shī)篇。如《豫章江牽二首》、《九月十五夜月,細(xì)看桂校北茂南缺,未經(jīng)古人拈出,紀(jì)以二絕句》、《月下果飲絕句》、《初丸夜月》等,都寫(xiě)得曲折多諷,意味深長(zhǎng),蘊(yùn)含著對(duì)國(guó)家殘破、中原未復(fù)的深沉郁憤。他晚年在《夜讀詩(shī)卷》中曾沉痛自敘:“兩窗兩橫卷,一讀一沾襟;只有三更月,知予萬(wàn)古心。”其詩(shī)中寄寓的深意,值得后人細(xì)細(xì)咀嚼。
“吾生十指不沾泥,毛錐便得傲寰衣?”(《晚春行田南原》)楊萬(wàn)里不以士大夫自居,一生熱愛(ài)農(nóng)村,體恤農(nóng)民,也寫(xiě)了不少反映農(nóng)民生活的詩(shī)篇。如《憫農(nóng)》、《農(nóng)家嘆》、《秋雨嘆》、《憫旱》、《過(guò)白沙竹校歌》等寫(xiě)出農(nóng)家生活的艱難和疾苦,1:歌舞四時(shí)詞》、《插秧歌》等寫(xiě)出農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛和歡樂(lè),《望雨》、《至后入城道中雜興》等寫(xiě)出對(duì)風(fēng)調(diào)雨順、安居樂(lè)業(yè)的喜悅和盼望,都具有比較高町,思想性和藝術(shù)性。
楊萬(wàn)里學(xué)問(wèn)淵博,才思健舉,寫(xiě)作極為勤奮,平生著述頗豐。相傳有詩(shī)二萬(wàn)余首,現(xiàn)存詩(shī)4200余首,散文亦不乏佳品。今存《誠(chéng)齋集》,有詩(shī)文133卷,由其長(zhǎng)子楊長(zhǎng)藉于嘉定元年(公元1208年〉編定。楊長(zhǎng)濡(公元1157-1236年),字伯子,號(hào)東山,晚號(hào)農(nóng)圃老人,官至福建安撫使、敷文閣學(xué)士,居官廉節(jié),有惠政,亦博學(xué)有才,工詩(shī)善文。
作品目錄
初夏睡起 昭君怨 曉出凈慈送林子方 小池
閑居初夏午睡起 戲筆 宿新市徐公店
和段季承左臧惠四絕句 過(guò)上湖嶺望招賢江南北山 讀嚴(yán)子陵傳
春晴懷故園海棠 春晴懷故園海棠
讀嚴(yán)子陵傳 歸去來(lái)兮引 歸去來(lái)兮
過(guò)楊村 好事近 寄陸務(wù)觀 傷春
晚風(fēng) 武陵春 戲筆 新柳
憶秦娥 昭君怨
名句賞析——“映日荷花別樣紅。”
“映日荷花別樣紅。”
詩(shī)人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩(shī)通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩(shī)人開(kāi)篇即說(shuō)畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句，說(shuō)明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫(huà)面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽(yáng)的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒(méi)有突兀之感。看似平淡的筆墨，給我們展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。
【運(yùn)用修辭】
倒裝句：
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
西湖六月中風(fēng)光，
畢竟不與四時(shí)同。
夸張手法：
接天蓮葉無(wú)窮碧，
對(duì)偶句：
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
曉出凈慈寺送林子方 篇4
教案小語(yǔ)第十冊(cè)12課 教者：呂平平教學(xué)目標(biāo) ：
1、知道詩(shī)的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
3、感受杭州西湖的美，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情.
教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn) ：古詩(shī)問(wèn)文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，以及時(shí)代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 激情導(dǎo)入
1、 用一個(gè)詞來(lái)形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）
2、 同學(xué)們說(shuō)得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）
看到這么美的景色你最想干什么？
一千多年前的南宋大詩(shī)人楊萬(wàn)里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩(shī)，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來(lái)看一看。（課件出示：古詩(shī)）
二、 學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、 自讀古詩(shī)，讀正確。
2、 指名讀古詩(shī)。（男女各一）。
3、 那些詞語(yǔ)的意思你一看就明白了。
4、 還有那些不明白的我們一起來(lái)討論。
我們第一次和這首詩(shī)親密接觸，就有不小的收獲，再來(lái)讀讀，我們的收獲會(huì)更大。
三、再次學(xué)習(xí)交流。
再讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。（三個(gè)）
在知道詩(shī)的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們?cè)偕钊胙芯浚瑫?huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。
四、深入研究學(xué)習(xí)。
1、你還想深入了解些什么？
詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)的？心情怎樣？
2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。
反饋交流
詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼，更沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們你就是楊萬(wàn)里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽(tīng)。那些詞句寫(xiě)出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫(xiě)出了對(duì)友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著這滿湖的荷花，你楊萬(wàn)里還會(huì)對(duì)朋友林子方說(shuō)些什么？
4、整首詩(shī)美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂(lè)）
5、背下來(lái)行嗎？試試吧！
自背兩人比賽背男女生對(duì)抗賽
五、 以前也曾學(xué)過(guò)一首寫(xiě)荷花的詩(shī)是什么？（課件出示：小池）]
1、 這兩首詩(shī)有什么不一樣？
2、你喜歡那一首，為什么？
六、 西湖是世界聞名的風(fēng)景旅游勝地，自古以來(lái)，描繪西湖美景的詩(shī)很多，你知道的還有哪些？
七、 這些詩(shī)是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩(shī)篇，是我們的寶貴的精神財(cái)富，我們今天也來(lái)學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來(lái)夸夸我們的杭州西湖，寫(xiě)一兩句詩(shī)。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片，一起來(lái)欣賞。（課件出示：照片）
選其中的一幅照片寫(xiě)，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）
反饋交流。
八、 總結(jié)：愿我們杭州西湖越來(lái)越美。
板書(shū)設(shè)計(jì) ： 曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
曉出凈慈寺送林子方 篇5
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì)感情，感受意境。
2有感情地朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句。
3培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1讀懂詩(shī)句，體會(huì)作者的思想感情。
2有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知
（課前播放杭州的風(fēng)光）師問(wèn)：同學(xué)們，你們知道剛才看的是什么地方的風(fēng)景？誰(shuí)到過(guò)這旅游？說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的感受。是呀，杭州西湖素有人間天堂的美稱(chēng)，那兒一年四季風(fēng)光如畫(huà)，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是讓人留連忘返，心曠神怡。（定格畫(huà)面）看到此景，此時(shí)你最想說(shuō)的是什么？距今一千多年的南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里看到這么美的荷花，作了一首詩(shī)，膾炙人口，傳誦至今，讓我們一起來(lái)看看：（課件出示全詩(shī)）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。說(shuō)起楊萬(wàn)里詩(shī)人，你對(duì)他了解多少？
詩(shī)人介紹：南宋詩(shī)人，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風(fēng)趣、生動(dòng)逼真、富于形象性的特點(diǎn)，被人稱(chēng)之為“誠(chéng)齋體”，世稱(chēng)誠(chéng)齋先生。他的詩(shī)在當(dāng)時(shí)與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱(chēng)“南宋四家”。他一生寫(xiě)了兩萬(wàn)多首詩(shī)，今存4200多首。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的——《小池》就是他寫(xiě)的。誰(shuí)來(lái)背背？
（二）自學(xué)古詩(shī)，感知詩(shī)意
小組合作學(xué)習(xí)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們到學(xué)習(xí)古詩(shī)的百寶箱中取寶，自學(xué)古詩(shī)。
1.自讀古詩(shī)，把詩(shī)句讀通，字音讀準(zhǔn)。
2、結(jié)合注釋及工具書(shū)，理解詩(shī)句的意思。
3、邊讀邊想，提出不懂的問(wèn)題 ，與同學(xué)討論，也可以向同學(xué)交流自己學(xué)會(huì)的知識(shí)。
4.反復(fù)吟誦，想象詩(shī)的意境。
（三）品讀詩(shī)句，體驗(yàn)情感
1、剛才同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，誰(shuí)愿意把你們小組的學(xué)習(xí)收獲說(shuō)說(shuō)，與大家分享。
字詞的理解：畢竟：到底 四時(shí)：四季（這里指六月以外的時(shí)間）
接天：一直鋪到水天相接的地方，連天 映日：陽(yáng)光照射
2、詩(shī)句的理解：西湖的美麗到底是在六月之中，這時(shí)的湖光山色跟別的時(shí)節(jié)大不相同，連天的荷葉一望無(wú)垠，顏色碧綠，在朝陽(yáng)的映照下，荷花嬌艷火紅。
3、你看這是一幅多么美麗的景色呀！詩(shī)人在六月的西湖送別友人林子方，沒(méi)有敘友誼，更沒(méi)有抒發(fā)離愁別緒，而是通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們假如你就是楊萬(wàn)里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽(tīng)。誰(shuí)來(lái)試試。
4、質(zhì)疑：學(xué)到這，你們還有什么疑難的問(wèn)題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
（四）想象畫(huà)面，融入意境
剛才的交流中，我們已知道了詩(shī)的大致意思，假如我們?cè)偕钊胙芯浚瑫?huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。從課題中，我們知道詩(shī)人在什么情況下寫(xiě)這首詩(shī)的？（詩(shī)人送他的朋友林子方經(jīng)過(guò)西湖，他一下就被這美景吸引住了，脫口而出——“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，那么究竟有什么不同呢？誰(shuí)能把文中具體描寫(xiě)景色的詩(shī)句讀讀。
1、從這兩句中，首先映入你眼簾的是什么？（引導(dǎo)：①、蓮葉：它不僅與遠(yuǎn)處的青山、綠水相接，而且還連接著蔚藍(lán)色的天空，你想，這個(gè)畫(huà)面是開(kāi)闊的，非常有氣勢(shì)。②、荷花：它與紅日相映，頭腦中的荷花不僅有婷婷玉立的樣子，還有它嬌艷的色彩，因?yàn)樗c朝陽(yáng)相映，它的畫(huà)面是光彩奪目的。③、蓮葉與荷花：想像中的畫(huà)面還是蓮葉與荷花交相輝映。眼前即有一望無(wú)際的碧綠，又有點(diǎn)點(diǎn)相綴的紅艷，不僅有廣闊的面積，又有艷麗的色彩，它是清新秀麗的。真可謂是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”呀！）
2、師范讀，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛追隨著老師的聲音到西湖一游。
3、詩(shī)是最凝練的語(yǔ)言，讓我們?cè)俨迳舷胂蟮某岚颍哌M(jìn)西湖，去看一看西湖的風(fēng)光吧！把整首詩(shī)美美的，又帶有一絲淡淡的離愁之情再讀一讀。（配樂(lè)齊讀）
（五）總結(jié)升華，拓展意境
比較《飲湖上初晴后雨》與《曉出凈慈寺送林子方》的異同，從內(nèi)容、寫(xiě)法上進(jìn)行引導(dǎo)比較。（結(jié)合學(xué)生回答，板書(shū)：喜愛(ài)、贊美）
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)，了解了其中的內(nèi)容，特別是掌握了詩(shī)人在構(gòu)思中的奇妙之處，其實(shí)，古詩(shī)中描寫(xiě)夏天，描寫(xiě)荷花的還真不少，可以從課外書(shū)籍或網(wǎng)上查查，去讀讀，我相信你們?cè)谧x中，一定會(huì)有一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)還會(huì)從中感受到中國(guó)民族文化遺產(chǎn)的瑰麗，可以從中得到美的感受。
作業(yè)：
1、寫(xiě)夏天的詩(shī)，畫(huà)夏天的畫(huà)，把你對(duì)夏天的感受抒發(fā)出來(lái)。
2、結(jié)合《曉出凈慈寺送林子方》的詩(shī)歌內(nèi)容和自己的想象編一個(gè)小故事，要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及其景物
板書(shū)設(shè)計(jì)：曉出凈慈寺送林子方
喜愛(ài)、贊美
蓮葉——無(wú)窮碧
荷花——?jiǎng)e樣紅
曉出凈慈寺送林子方 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，背誦古詩(shī)。
2.讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
二、教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
（映示圖片）
杭州的西湖景色怡人，嫵媚多姿，古往今來(lái)，無(wú)數(shù)詩(shī)人用飽含深情的詩(shī)句描寫(xiě)贊美西湖，誰(shuí)能背誦一些？
即使是同樣的風(fēng)、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩(shī)人眼里也是不盡相同的。有位名叫楊萬(wàn)里的詩(shī)人，一天早晨從凈慈寺出來(lái)送林子方，看到西湖的美景，不禁贊嘆道：（師讀詩(shī)）
（映示詩(shī)句）
二、學(xué)詩(shī)
1.試讀
同學(xué)也想來(lái)讀讀這首詩(shī)吧？好，那就大聲地自由讀幾遍這首詩(shī)，要求讀正確，讀流利。
檢查
指名讀古詩(shī)，相機(jī)正音。
2.細(xì)品
想進(jìn)一步讀讀，把它讀懂嗎？
我們要讀懂古詩(shī)，可以（映示四步法：1、釋詩(shī)題 2、知詩(shī)人 3、明詩(shī)意 4、悟詩(shī)情）
請(qǐng)同學(xué)們參照這樣的方法自學(xué)古詩(shī)，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個(gè)記號(hào)。
學(xué)生自學(xué)。
小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來(lái)，討論解決。
交流：通過(guò)自學(xué)討論，你知道了什么？
[詩(shī)題：早晨，從凈慈寺出來(lái)送林子方
詩(shī)人：楊萬(wàn)里 南宋詩(shī)人，字廷秀，好誠(chéng)齋，世稱(chēng)“誠(chéng)齋先生”，一生寫(xiě)了兩萬(wàn)多首詩(shī)，著有《誠(chéng)齋集》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》等。
詩(shī)意：
（1）相機(jī)映示：“接天蓮葉無(wú)窮碧”
讀了這句你感受到了什么？
荷葉多：“連天”、“無(wú)窮”
顏色綠：“碧”
指導(dǎo)朗讀
（2）詩(shī)人看到了無(wú)窮無(wú)盡碧綠的荷葉，還看到了什么？
映示：“映日荷花別樣紅。”
細(xì)細(xì)品味這句詩(shī)，你讀懂了什么？
你能用朗讀來(lái)告訴大家，你已經(jīng)讀懂這句詩(shī)了嗎？
指名讀、齊讀。
多美啊，真想到西湖邊親眼看一下荷花，可是西湖太遠(yuǎn)了，
別急！老師這有一些荷花的照片呢？（播放）
你能用個(gè)詞或一句話來(lái)描述一下你看到的荷花嗎？
交流。
這樣婀娜多姿，顏色鮮艷的荷花在陽(yáng)光的映照下，真正是“別樣紅”。
讀句
讀詩(shī)下兩行，邊讀邊想，眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？
再讀，要求邊讀邊想象。
六月的西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”，還可能有些什么美景？
交流
（3）六月的西湖波光粼粼，魚(yú)兒在蓮葉間自由嬉戲，在陽(yáng)光的映照下，亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤(rùn)，這樣的景色真是與其他季節(jié)截然不同呀！難怪詩(shī)人會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。”
掃除詞語(yǔ)意思
你能用自己的話來(lái)夸夸西湖美景嗎？
誰(shuí)也愿意學(xué)學(xué)詩(shī)人來(lái)贊一贊？（指名讀）
（4）讀詩(shī)
多么美的景色，多么美的詩(shī)呀！如果有優(yōu)美的樂(lè)曲來(lái)配一配那就更美了。老師這里有段優(yōu)美的音樂(lè)，很適合這首詩(shī)，請(qǐng)你欣賞一下，并配上樂(lè)曲練習(xí)朗誦這首詩(shī)。
指名朗誦。
三、拓展
詩(shī)學(xué)完了，但西湖的美景還深深的印在我們的腦海里，請(qǐng)你選擇你喜歡的方式，可以寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)，也可以唱一唱，把它表現(xiàn)出來(lái)。
四、板書(shū)
曉出凈慈寺送林子方 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通詩(shī)句，理解詩(shī)句意思，能形象感受語(yǔ)中描繪的景色之美。
2、熟讀成誦，感悟詩(shī)句意境，理解詩(shī)人對(duì)友人含蓄的眷戀之情。
3、感受詩(shī)句的語(yǔ)言美，初步學(xué)習(xí)吟誦。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、用語(yǔ)言形象描述詩(shī)句內(nèi)容。
2、感受詩(shī)句中作者隱含的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入，揭題解題
1、出示詩(shī)題。請(qǐng)看詩(shī)題，來(lái)，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方
2、讀了這個(gè)詩(shī)題，你從中了解了什么？
（時(shí)間：曉，早上。地點(diǎn)：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷四大名剎之一。人物：林子方，事情：送）連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，題目的意思。
3、說(shuō)詩(shī)人：好像缺了個(gè)主語(yǔ)，誰(shuí)在送林子方？學(xué)過(guò)楊萬(wàn)里的詩(shī)嗎？誰(shuí)來(lái)背兩句。發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)都是寫(xiě)什么的？（板書(shū)：景）
楊萬(wàn)里的詩(shī)寫(xiě)得好，尤其擅長(zhǎng)寫(xiě)景。因?yàn)榘。３Ｓ^察生活，觀察大自然，善于從中發(fā)現(xiàn)別人不易察覺(jué)的美（板書(shū)完成：眼中有景），山川、河流、春風(fēng)、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫(xiě)成詩(shī)，以至于他的朋友跟他說(shuō)了這樣一句玩笑話：處處山川怕見(jiàn)君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫(xiě)到詩(shī)里，連它們都怕了。
過(guò)渡：現(xiàn)在，我們來(lái)讀讀這首詩(shī)，看看這首詩(shī)寫(xiě)的是什么？
二、初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。
1、自由讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名多人讀，（適當(dāng)評(píng)價(jià)語(yǔ)速，節(jié)奏，押韻、音樂(lè)的美感）。
3、a.下面，請(qǐng)你們來(lái)讀前四個(gè)字，我來(lái)讀后三個(gè)字，一起找一找詩(shī)歌特有的節(jié)奏感和韻律感。
b.調(diào)換，我來(lái)讀前四個(gè)字，你們來(lái)讀后三個(gè)字。
c.我來(lái)讀題，你們讀詩(shī)句。
4、整體感知：剛才，同學(xué)們反復(fù)讀了好幾遍詩(shī)，讀得很美。
5、你讀懂了這首詩(shī)寫(xiě)的是什么嗎？（整理歸納為：西湖的荷葉與荷花）
6、了解西湖：是啊，如果說(shuō)杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢？（師細(xì)數(shù)）。能看出這首詩(shī)寫(xiě)的是哪一景嗎？（曲院風(fēng)荷）
此時(shí)，詩(shī)人來(lái)到西湖，為何不寫(xiě)蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪？那為何也不寫(xiě)雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月？
（此時(shí)是六月，盛夏，其它的地方還無(wú)法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開(kāi)得正盛。）
7、師：詩(shī)人的視角是多么獨(dú)特的啊！寫(xiě)景，就是要抓住景物的特別之處。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌刈x一讀這首詩(shī)，你也來(lái)關(guān)注一下這些景物的特點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)看，詩(shī)人見(jiàn)到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢？
詩(shī)人見(jiàn)到的是（接天，無(wú)窮碧）的蓮葉。詩(shī)人見(jiàn)到的是（映日，別樣紅）的荷花。
理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣？（鮮艷，通透）指導(dǎo)朗讀，特別是“無(wú)窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。
8、這兩句詩(shī)，是千古名句，你覺(jué)得寫(xiě)得美不美？美在哪里？
a、詩(shī)的對(duì)仗美。評(píng)價(jià)：你關(guān)注到了詩(shī)句的結(jié)構(gòu)，是的，對(duì)仗使得詩(shī)歌更有節(jié)奏感。
b、詩(shī)的色彩美、視覺(jué)美（醒目，亮麗）。評(píng)價(jià)：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩(shī)的場(chǎng)面美（大氣磅礴的美、壯美）。評(píng)價(jià)：你很有想像力。
9、指導(dǎo)朗讀
10、同學(xué)們，面對(duì)這六月西湖的美景，八百多年前的楊萬(wàn)里寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句，八百多年后的你想怎么來(lái)描繪它？你又仿佛看到了什么？
語(yǔ)言訓(xùn)練：你看……（可以觀察圖中荷葉的顏色、形態(tài)、整體到局部、修辭運(yùn)用、優(yōu)美詞語(yǔ)、引用學(xué)過(guò)的課文語(yǔ)句等）
11、正是這綠葉紅花，讓詩(shī)人深深陶醉其中，不禁發(fā)出這樣的贊嘆：出示前句。
你覺(jué)得這句詩(shī)中，哪個(gè)詞飽含著作者的贊嘆？是啊，遍覽山川的楊萬(wàn)里只到過(guò)西湖嗎？但“畢竟”是西湖的風(fēng)光最美啊？只有西湖六月有蓮葉荷花嗎？但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來(lái)，讀好它。
12、能背了嗎？一起來(lái)背誦這首古詩(shī)吧！
三、探究問(wèn)題，體會(huì)詩(shī)中的情感美
1、真美，可是，同學(xué)們，當(dāng)我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來(lái)，再來(lái)讀題時(shí)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的什么問(wèn)題？（這是一首什么詩(shī)？有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫(xiě)的是西湖的景色，文不對(duì)題啊。
2、想解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)嗎？聽(tīng)老師來(lái)讀讀這段文字，你可能會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法。
師讀詩(shī)人與林子方的背景資料
林子方曾擔(dān)任皇帝的秘書(shū)。楊萬(wàn)里是林子方的上級(jí)兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強(qiáng)國(guó)主張、抗金建議，也曾一同切磋詩(shī)詞文藝，兩人志同道合、互視對(duì)方為知己。
后來(lái)，林子方被調(diào)離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬(wàn)里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫(xiě)詩(shī)相送。
此時(shí)，你能說(shuō)說(shuō)，詩(shī)人為何要寫(xiě)這西湖的美景來(lái)送別友人嗎？指名交流。
3、讓我們?cè)偻@首詩(shī)里面走走。荷，被國(guó)人付予了多種的意義。（相機(jī)出示荷的含義）你認(rèn)為詩(shī)人寫(xiě)荷相送，可能還想表達(dá)什么？
荷，迎驕陽(yáng)而不懼，出淤泥而不染的氣質(zhì)。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語(yǔ)是：清白、堅(jiān)貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。
總結(jié)：是啊，西湖的這片美景在詩(shī)人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩(shī)人的筆下。（板書(shū)：心中有情，筆下有神。）
4、來(lái)，讀好這首詩(shī)。
四、積累送別詩(shī)
送別是古詩(shī)中一種常見(jiàn)的題材，因?yàn)楣湃私煌ê屯ㄓ嵅话l(fā)達(dá)，一旦別離，再見(jiàn)面就很困難，有時(shí)甚至成為永別，于是，詩(shī)人就把這種離別的情感化成了詩(shī)文，回憶一下，你能背上兩句送別詩(shī)嗎？
1、交流，評(píng)價(jià)。
2、比如現(xiàn)在這個(gè)環(huán)境，你覺(jué)得用哪一句詩(shī)待會(huì)兒送送老師比較合適？
五、學(xué)習(xí)吟誦
同學(xué)們讀得越來(lái)越有味道了。想不想讀得更好聽(tīng)？古人吟詩(shī)搖頭晃腦、抑
揚(yáng)頓挫，簡(jiǎn)直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫(xiě)。今天老師也簡(jiǎn)單
地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規(guī)律：平長(zhǎng)仄短韻字延。一三五-不管，二四六分明。出示：老師根據(jù)這一規(guī)律，為這首詩(shī)標(biāo)好了符號(hào)，我們一起來(lái)加上手勢(shì)試著吟誦一下。
帶領(lǐng)吟誦多遍。
六、練習(xí)書(shū)寫(xiě)（相機(jī)作為作業(yè)）
一首好詩(shī)，不僅要理解，要會(huì)吟誦，更要把它端端正正地寫(xiě)在我們的筆端。下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)紙，認(rèn)認(rèn)真真默寫(xiě)這首千古名詩(shī)。
七、作業(yè)
學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，比較閱讀兩首詩(shī)的異同。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
眼中有景心中有情筆下有神
曉出凈慈寺送林子方 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利地誦讀古詩(shī)。
2、結(jié)合插圖和注釋?zhuān)私庠?shī)歌大意。
3、想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面，感受意境，體會(huì)作者的情感。
教學(xué)重點(diǎn):正確流利地誦讀古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)的意境，體會(huì)作者的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)景激情，走進(jìn)文本。
出示荷花圖，請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞形容自己看到的。
一千多年前詩(shī)人楊萬(wàn)里在清晨走出凈慈寺送別朋友林子方也看到了這幅景象，他有感而發(fā)，寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句：（師范讀古詩(shī)）
二、反復(fù)品讀，感悟文本。
1、你們想讀這首詩(shī)嗎？打開(kāi)書(shū)，自己讀一讀，試一試，怎樣才能把課文讀正確，讀通順。
2、指名讀詩(shī)。
3、再讀古詩(shī)，結(jié)合注釋?zhuān)纯茨愣甲x懂了些什么，和同桌說(shuō)一說(shuō)。
4、學(xué)生反饋。
（1）你從第一句中讀懂了什么？（出示第一句詩(shī)：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。）
（2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)西湖？（師補(bǔ)充介紹西湖：俗話說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭。西湖，就是浙江杭州一顆璀璨的明珠。西湖煙波浩淼、風(fēng)景如畫(huà)，是中外著名的游覽勝地。）
（3）（出示圖片）這就是西湖六月的風(fēng)光。你看，荷葉一片連著一片，荷花格外的鮮艷美麗。誰(shuí)來(lái)夸夸西湖的美？（指名讀詩(shī)句）
（4）你還從這句話中讀懂了什么？西湖六月與其他季節(jié)景色有什么不一樣？（出示西湖四季圖）
是呀，西湖的四季都美如畫(huà)卷。而西湖的六月，比春季更富生機(jī)，比秋季更有活力，比冬季更色彩繽紛，蓮葉，荷花是六月西湖最美的風(fēng)景，作者就發(fā)出了這樣的感嘆：（出示第二句詩(shī)：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）
（5）自由讀第二句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
（教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，預(yù)設(shè)學(xué)生回答：
a 荷葉很多。“接天”：一片連一片，看不到盡頭。讀出荷葉的多。
b 荷葉很綠。“無(wú)窮碧”：綠到了及至，沒(méi)有辦法用語(yǔ)言形容。讀出荷葉的綠。
c 荷花很紅，很特別。“別樣紅”：荷花紅得特別，是因?yàn)椤坝橙铡钡脑颉Ｗx出荷花的別樣紅。
（6）映日的荷花別樣紅，（出示一朵荷花圖）引導(dǎo)想象：清晨，走出凈慈寺，你看到了什么？（師引導(dǎo)：清晨，六月的西湖里，荷花映著朝陽(yáng)開(kāi)放了，你瞧，它粉得那么可愛(ài)，紅得那樣別致。陽(yáng)光灑下來(lái)，花瓣上的露珠反射出七色的光芒，映襯得荷花更加的嬌艷，真是：·······）
（7）荷花僅僅只有一朵嗎？滿池都是嬌艷的荷花，還有一望無(wú)際碧綠的荷葉，無(wú)窮的碧，別樣的紅，組成了一幅這樣的美景：······
（8）這時(shí)，一陣微風(fēng)追來(lái)，你還聞到了什么？
（9）望著美景，聞著荷香，你想說(shuō)點(diǎn)什么？做點(diǎn)什么？
詩(shī)人楊萬(wàn)里只用了十四個(gè)字，把你們想說(shuō)的，想畫(huà)的，全表達(dá)了出來(lái)，這真是：（生齊誦第二句）
5、回歸全詩(shī)，加深理解。
（1）這美麗的畫(huà)面是作者清晨送別好友林子方，走出凈慈寺，在西湖邊所見(jiàn)而做，所以詩(shī)歌的題目是“曉出凈慈寺送林子方”，齊讀詩(shī)題。
（2）把美麗的詩(shī)句吟誦給朋友聽(tīng)。（配樂(lè)）
四、拓展延伸，超越文本。
其實(shí)描寫(xiě)西湖的詩(shī)歌還有很多，你知道的還有哪些，互相推薦。
朗讀蘇東坡《飲湖上初晴后雨》
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃抹淡妝總相宜。
[注釋]
1. 瀲滟：波光閃動(dòng)的樣子。
2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。
3. 奇：奇妙。
4. 西子：即西施，春秋時(shí)代越國(guó)著名的美女。
《曉出凈慈寺送林子方》說(shuō)課
武鋼十三小 胡思晶
古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)長(zhǎng)河中歷久彌香的一朵芙蓉，韻律和諧、構(gòu)思精巧、聯(lián)想奇妙、語(yǔ)言凝練、表達(dá)含蓄、言簡(jiǎn)意豐。“兒童是天生的詩(shī)人”、“學(xué)生是閱讀和體驗(yàn)的主體”，古詩(shī)教學(xué)如何抵達(dá)學(xué)生心靈，煥發(fā)詩(shī)情是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課教學(xué)我從以下三點(diǎn)進(jìn)行突破：
1、讀詩(shī)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，古詩(shī)篇幅短小而瑯瑯上口，因此，在教學(xué)中，我安排了大量時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行有層次性的閱讀體驗(yàn)。首次初讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句；再讀指導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué)，匯報(bào)“讀懂了什么”；分句品讀時(shí)，借助媒體、圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，詩(shī)畫(huà)相融，用心讀出詩(shī)，讀出畫(huà)。
2、入境。古詩(shī)“言盡而意無(wú)窮”，古詩(shī)教學(xué)教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生跨越千年時(shí)空，傾聽(tīng)文字的脈搏，觸摸作者的情思。本詩(shī)的畫(huà)面定格在六月西湖，在教學(xué)中，我通過(guò)畫(huà)面，教具，語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，解讀、同化、豐富詩(shī)歌意境。從第一句入手，幫助學(xué)生建立西湖六月“風(fēng)光不與四時(shí)同”的印象，利用畫(huà)面不斷給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，形成印象，為后一句做下鋪墊，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生體悟古詩(shī)意境，想象“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。
3、悟情。“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教師要以情動(dòng)情，以抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂讓學(xué)生陶醉并沉浸其中，體味詩(shī)歌情緒。
曉出凈慈寺送林子方 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：670
《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材簡(jiǎn)析
《曉出凈慈寺送林子方》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十冊(cè)中的一首古詩(shī)。西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對(duì)象，這首詩(shī)以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，首句看似突兀。雖然讀者還不曾從詩(shī)句中領(lǐng)略到西湖美景，但已從詩(shī)人贊嘆的語(yǔ)氣中感受到了，這一句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強(qiáng)化了西湖之美。果然“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。全詩(shī)明白曉暢，過(guò)人之處就在于先寫(xiě)感受，再敘實(shí)景。從而造成一種先虛后實(shí)的效果，讀過(guò)之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。
教學(xué)目標(biāo)
1、 理解“畢竟”、“映日”在詩(shī)句中的意思。
2、 背誦古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。
3、 用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
感 悟 詩(shī) 情，感 悟 祖 國(guó) 山 河 的 美 好。
教學(xué)難點(diǎn)
用 自 己 的 話 說(shuō) 出 詩(shī) 境。
教具準(zhǔn)備
應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源制作的多媒體課件
采取措施
1、 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化教學(xué)。
2、 結(jié)合“樂(lè)中學(xué)”的課堂教學(xué)模式，達(dá)到課堂教學(xué)“學(xué)中樂(lè)”
教學(xué)課時(shí)
一 課 時(shí) 教 學(xué) 過(guò) 程
設(shè) 計(jì) 理 念
一、 激趣導(dǎo)入：
我們的祖國(guó)幅員遼闊，風(fēng)景如畫(huà)。從白雪皚皚的北國(guó)到詩(shī)情畫(huà)意的江南，從蒼茫無(wú)限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞圖片。（出示課件中的祖國(guó)風(fēng)景圖）
我們的祖國(guó)不僅山美、水美、詩(shī)也美，千百年來(lái)，許多膾炙人口的詩(shī)句，陶冶了一代又一代中國(guó)人的心靈。我們班的同學(xué)愛(ài)讀詩(shī)、也愛(ài)背詩(shī)。今天，你們?cè)敢庠俦硯资讍幔?/p>
1、請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕背誦以下詩(shī)句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩(shī)及動(dòng)畫(huà)）
2、這幾首古詩(shī)有什么共同之處？
這幾首古詩(shī)都是寫(xiě)景的，都歌頌了祖國(guó)壯麗的山河。
今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首寫(xiě)景的古詩(shī)。（板書(shū)課題） 應(yīng)用多媒體課件，展示祖國(guó)風(fēng)景的美好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 應(yīng)用課件中的動(dòng)畫(huà)，以圖釋義，回憶以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)景的古詩(shī)，導(dǎo)入新課。 二、 知詩(shī)人，解詩(shī)題。
1、齊讀詩(shī)題。
2、介紹作者。
3、解詩(shī)題。
這首詩(shī)寫(xiě)了哪里的景色？從哪個(gè)字眼可以看出來(lái)？
介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國(guó)著名的風(fēng)景名勝。古往今來(lái)，人們用最美好的語(yǔ)言贊頌西湖，又用最凝練的語(yǔ)言對(duì)它的風(fēng)景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說(shuō)法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）
同學(xué)們，西湖美嗎？看過(guò)如此美麗的西湖，此時(shí)此刻，你想對(duì)西湖說(shuō)點(diǎn)什么呢？（同學(xué)們談感受）
作者楊萬(wàn)里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們?cè)谠?shī)句中找一找吧！ 用多媒體展示西湖美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的興趣。培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
三、 讀詩(shī)句，識(shí)新詞。
1、 自由讀。
2、 指名讀。
3、 齊讀。
畢竟：到底。
四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。
接天：一直鋪到水天相接的地方。
映日：陽(yáng)光照射。
讓學(xué)生通過(guò)讀，體會(huì)詩(shī)句。
四、 抓字眼，明詩(shī)意。
“詩(shī)情畫(huà)意”，我們要融入詩(shī)情，感悟畫(huà)意，先要把詩(shī)讀懂。怎樣才能把詩(shī)讀懂呢？要學(xué)會(huì)“抓字眼，明詩(shī)意”。請(qǐng)同學(xué)們看注釋?zhuān)胂朊烤湓?shī)的意思，再用自己的話說(shuō)給小組的同學(xué)。
1、學(xué)習(xí)小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。
2、匯報(bào)自學(xué)情況。
3、師講詩(shī)意，生答詩(shī)句。
4、讀全詩(shī)，體會(huì)每句話的意思。
詩(shī)是最凝練的語(yǔ)言，讓我們插上想象的翅膀，走進(jìn)西湖，看一看詩(shī)句的風(fēng)光吧！（出示古詩(shī)的動(dòng)畫(huà)） 讓同學(xué)們根據(jù)課件中的注釋?zhuān)斫庠?shī)句。再通過(guò)課件中的動(dòng)畫(huà)，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
五、 想畫(huà)面，入詩(shī)境。
我們?cè)谖骱囊恢挥未希诔?yáng)輝映下，這無(wú)邊無(wú)際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”（出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，）
1、想一想，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？
2、詩(shī)的前兩句用感嘆句表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的心情，同學(xué)們能不能根據(jù)詩(shī)意用感嘆句來(lái)表達(dá)一下你的心情。
3、說(shuō)話練習(xí)：
（1）西湖太美了，不僅……而且……
（2）無(wú)論是……還是……，西湖都……
生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂(lè)欣賞這美麗的景色，師讀本段話創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟詩(shī)情，感悟祖國(guó)山河的美好。 讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)句的意思。感悟詩(shī)境。 六、 感情讀，悟詩(shī)情。
風(fēng)光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩(shī)句，這首詩(shī)的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩(shī)更美。請(qǐng)同學(xué)們伴隨著輕快的音樂(lè)讀一讀詩(shī)句吧！ 學(xué)生配樂(lè)（課件中的音樂(lè)）讀全詩(shī)感悟詩(shī)情。
七、 拓展延伸。
讓我們?cè)賮?lái)欣賞兩首描寫(xiě)西湖的名詩(shī)。（出示古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書(shū)五首》的讀音和圖片）
我們的祖國(guó)，江山如此多嬌，讓我們用最美的語(yǔ)言描述她，用最美的詩(shī)句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖國(guó)風(fēng)景圖，伴音樂(lè)，師讀本句話，結(jié)束本節(jié)課） 通過(guò)課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解西湖的美、祖國(guó)更美。
本資源轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)。
使用本站搜索引擎輸入課文題目關(guān)鍵的字查找本課更多資料！
曉出凈慈寺送林子方 篇10
1《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這首詩(shī)是（ ）代作者（ ）。全詩(shī)寫(xiě)的是（ ）的變幻景色，把“黑云”比作（ ），把“白雨）比作（ ）。
2《曉出凈慈寺送林子方》的作者是（ ）朝的（ ）。“無(wú)窮碧“寫(xiě)出了蓮葉（ ），“別樣紅”寫(xiě)出了荷花（ ），寫(xiě)景的詩(shī)句是（ ）。
3解釋詞語(yǔ)并說(shuō)說(shuō)句子的意思
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
翻墨： 跳珠：
句子的意思：
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅
無(wú)窮碧： 別樣紅
句子的意思：
4 默寫(xiě)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》和《曉出凈慈寺送林子方》
5 除了今天學(xué)習(xí)的這兩首，你還知道蘇軾和楊萬(wàn)里的哪些詩(shī)呢？請(qǐng)各寫(xiě)出一首。
6 《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》寫(xiě)出了夏天天氣的變化無(wú)常，《曉出凈慈寺送林子方》則寫(xiě)出了荷葉、荷花的繁茂美麗。你能搜集一兩句與夏天有關(guān)的詩(shī)句嗎？
曉出凈慈寺送林子方 篇11
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解詩(shī)句的意思。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。
2.訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。
（四）美育滲透點(diǎn)
通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
（二）學(xué)生學(xué)法
借助詞典及書(shū)上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)
1.理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
（二）難點(diǎn)
體會(huì)作者的思想感情。
（三）疑點(diǎn)
“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開(kāi)”的關(guān)系。
（四）解決辦法
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，討論交流。
3.教師引導(dǎo)，提供插圖投影片，適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
激趣導(dǎo)入 ，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，提供媒體展示，隨機(jī)評(píng)價(jià)，布置作業(yè) 。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
課前預(yù)習(xí)，課堂自讀感悟，討論交流，朗讀與背誦，為古詩(shī)配畫(huà)。
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入 新課
1.啟發(fā)談話。
古詩(shī)是同學(xué)愛(ài)讀愛(ài)背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩(shī)對(duì)積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感是最有效的做法了。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代三位大詩(shī)人的作品。
板書(shū)：12 古詩(shī)三首
2.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第一首《游園不值》。
（二）自學(xué)、探究《游園不值》
1.讀通全詩(shī)。
2.自主探究詩(shī)句意思及作者所表達(dá)的情感。
3.小組合作，共同探討，教師巡視指導(dǎo)。
（三）匯報(bào)自學(xué)收獲
1.指定一個(gè)小組的代表到臺(tái)上來(lái)，給大家講這首詩(shī)。（教師用電腦呈現(xiàn)寫(xiě)有這首詩(shī)的字幕片，或直接用投影。）
在學(xué)生講的過(guò)程中，其他人可以發(fā)表不同的看法，可以質(zhì)疑；這名“小老師”如答不上來(lái)或答不對(duì)，可由其他學(xué)生代答，學(xué)生都不會(huì)可由老師點(diǎn)撥。
2.在學(xué)生充分發(fā)表看法后，師生共同整理，梳理出通暢的詩(shī)意，體會(huì)作者的思想感情。
（l）關(guān)于題目。
游園不值：意思是游覽花園，沒(méi)能進(jìn)去，因而沒(méi)游成。不值：沒(méi)有遇到。
（2）“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。
師引導(dǎo)：這句詩(shī)除了要理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思，要想弄清含義還要調(diào)整詞序，還要弄清各個(gè)部分的主語(yǔ)。
應(yīng)：大概，表示推測(cè)。
憐：在詩(shī)中是愛(ài)惜的意思。
展齒：古時(shí)的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔：生長(zhǎng)在地上的青苔。
“憐”什么？是屐齒還是蒼苔？學(xué)生比較后，覺(jué)得“蒼苔”柔弱纖細(xì)，應(yīng)該“憐”蒼苔。
是誰(shuí)“憐蒼苔”呢？當(dāng)然是園子的主人。
這句怎樣調(diào)整才通順？“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是：大概是（花園的主人）太愛(ài)惜蒼苔，（怕被我的）木鞋底踩壞。
第一句意思明確了，學(xué)生自然明白因?yàn)閳@子主人“憐蒼苔”，所以才有“小扣柴扉久不開(kāi)”，一因一果。
（3）關(guān)于“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這兩句詩(shī)的理解。
a.表面意思：園子里的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來(lái)。（看圖印證）
b.這兩句詩(shī)反映了春天朝氣蓬勃、生動(dòng)活潑，使人感到生命力的強(qiáng)大及不可阻擋。
（4）詩(shī)的前兩句與后兩句所表達(dá)的情感有何不同？這首詩(shī)主要表達(dá)了作者什么樣的情感呢？
（前兩句感到掃興、遺憾；后兩句則有對(duì)蓬勃春意的贊美，心中充滿驚喜、快慰。這首詩(shī)主要表達(dá)了作者對(duì)春的贊頌，對(duì)旺盛生命力的贊頌。）
（四）有感情地朗讀這首詩(shī)，并背誦下來(lái)
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.背誦《游園不值》。
2.本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：探究《飲湖上初晴后雨》。
（二）自主探究
1.讀通全詩(shī)。
2.朗讀、感悟詩(shī)意及作者的思想感情。
3.小組合作，共同探討。
（三）匯報(bào)自學(xué)收獲
1.指名到臺(tái)上當(dāng)小老師，指著字幕片上的詩(shī)句，逐詞逐句講解需要點(diǎn)撥的地方：
（1）題目。
“飲湖上初晴后雨”，詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。
（2）西子，春秋時(shí)越國(guó)有名的美女，叫西施。
（3）相宜：合適，適宜。
（4）前兩句寫(xiě)的是實(shí)景，后兩句則是作者大膽的想像，用西施之美來(lái)比喻西湖之美，表達(dá)了作者對(duì)西湖美景的愛(ài)之深。
（5）前兩句中的詞語(yǔ)之間對(duì)仗工整，如“水光”對(duì)“山色”，讓學(xué)生找出其他相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，體會(huì)作者構(gòu)思、用詞之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風(fēng)姿。
讓學(xué)生看繪有插圖的投影片（晴、雨兩張）。
2.讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。
（四）有感情地朗讀這首詩(shī)
1.聽(tīng)范讀。
2.學(xué)生練習(xí)。
3.組內(nèi)交流讀。
4.班上展示。
（五）背誦這首詩(shī)
第三課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.指名背誦前兩首詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)中哪些句子給你的印象最深，為什么？
3.本節(jié)課任務(wù)：學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》。
（二）自主探究
1.讀通詩(shī)句，詩(shī)準(zhǔn)字音。
2.自讀、感悟，讀懂詩(shī)句，體會(huì)情感。
3.組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。
（三）匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲
1.請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講詩(shī)意，其他人隨時(shí)質(zhì)疑，“小老師”若解答不出，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生的質(zhì)疑處可能是：
（1）“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系？
題目中的“凈慈寺”是一個(gè)佛寺，在杭洲西湖邊上。
（2）“林子方”，是作者的朋友。
（3）題目意思是清早走出凈慈寺送林子方（時(shí)看到的景色。）
（4）“無(wú)窮”，在詩(shī)中指范圍廣，無(wú)邊無(wú)際。“無(wú)窮碧”，指無(wú)邊的綠伸向遠(yuǎn)方。
（5）“別樣紅”，紅得特別出色，特別可愛(ài)。
引導(dǎo)：同樣是寫(xiě)西湖，這首詩(shī)與前一首有什么不同？
（前一首詩(shī)中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了，表現(xiàn)了西湖之美；這一首詩(shī)作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花，紅綠相映，荷日生輝，把西湖之美具體化了。）
2.看圖，（用投影）直觀感受西湖六月的美。
（四）感情朗讀，并背誦這首詩(shī)
（五）總結(jié)、擴(kuò)展
1.指名朗讀三首詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)每首詩(shī)的各自特色和情感表達(dá)方面的相同之處。
3.談?wù)勛约旱氖斋@。
4.課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)并背誦一首。
（六）布置作業(yè)
1.正確書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字。
2.將三首詩(shī)摘抄在自己的讀書(shū)筆記上。
3.為“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”或“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”配畫(huà)。
4.把《游園不值》改編成一個(gè)故事，并講給別人聽(tīng)。
曉出凈慈寺送林子方 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：88
《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
從詩(shī)題看，這是詩(shī)人早晨出門(mén)送友時(shí)即景發(fā)興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個(gè)古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩(shī)寫(xiě)的是杭州西湖的景色，表現(xiàn)了詩(shī)人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫(xiě)她的美呢？絕句這種短小精粹的詩(shī)體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩(shī)人選取了眼前所見(jiàn)的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫(xiě)西湖的六月，六月的西湖，切時(shí)切地。指出六月西湖的風(fēng)光畢竟不同他時(shí)他處，即不同于西湖的其他時(shí)節(jié)，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進(jìn)西湖美景中去。四時(shí)，通常指春夏秋冬四季，在這里應(yīng)當(dāng)理解為六月以外的時(shí)節(jié)。
怎么個(gè)不同呢？三、四句，詩(shī)人給我們描繪了一碧萬(wàn)頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無(wú)際無(wú)涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因?yàn)槌?yáng)映照其上，增添了無(wú)限光彩，所以顯得如此美麗動(dòng)人。這兩句是對(duì)偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩(shī)人把二字錯(cuò)開(kāi)使用，避免了重復(fù)，可見(jiàn)其苦心。蓮葉“無(wú)窮碧”是“接天”的結(jié)果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。
在這里，我們看到古代詩(shī)人在描繪自然景物時(shí)，善于捕捉典型形象入詩(shī)，隨物賦形，敷色設(shè)彩。杜甫寫(xiě)過(guò)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，杜牧寫(xiě)過(guò)“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”，這些膾炙人口的名句，都是運(yùn)用色彩相互襯托的典型例子。楊萬(wàn)里的這首詩(shī)也是這樣，抓住紅日照耀下的蓮葉、荷花來(lái)描寫(xiě)，蓮葉“碧”而無(wú)窮，荷花“紅”而別樣，紅綠相映，荷日生輝，使形象和色彩百倍地明亮起來(lái)。
歷代描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞不少，流傳下來(lái)的篇章在藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)手法上多不雷同，富于創(chuàng)造。柳永有“三秋桂子，十里荷花”名句，蘇軾有《飲湖上初晴后雨》名篇。蘇詩(shī)表現(xiàn)了西湖在晴天和雨霧中的變幻景象，并且用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的比喻，為西湖寫(xiě)下了千古絕唱。楊萬(wàn)里這首七絕寫(xiě)在蘇軾之后，卻又找到了新穎的構(gòu)思，從而創(chuàng)造了不同于蘇詩(shī)的獨(dú)特的意境。此詩(shī)色彩鮮麗，境界開(kāi)闊，情意酣暢，語(yǔ)言卻平白如話，別具一格。這說(shuō)明即使是表現(xiàn)已被人寫(xiě)過(guò)無(wú)數(shù)遍的題材，只要匠心獨(dú)運(yùn)，另辟蹊徑，寫(xiě)出自己獨(dú)有的感受，也是能夠翻出一番新意來(lái)的。
本資源轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)。
使用本站搜索引擎輸入課文題目關(guān)鍵的字查找本課更多資料！
曉出凈慈寺送林子方 篇13
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)比較閱讀了解本詩(shī)特點(diǎn)（“詩(shī)中有畫(huà)”、先直抒胸臆，再具體描述等）。
3、通過(guò)文本細(xì)讀，想象畫(huà)面，并嘗試將體悟到的畫(huà)意通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
二、預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、正確、大聲地朗讀這首詩(shī)，將自己對(duì)詩(shī)的理解用聲音讀出來(lái)（用節(jié)奏、輕重音等方式）；
2、熟讀，爭(zhēng)取上課前能夠做到接近背誦的程度；
3、對(duì)不理解意思的字與詞，查一查工具書(shū)；
4、制作一張簡(jiǎn)單的表格，比較一下這兩首詩(shī)的異同，可從時(shí)間、地點(diǎn)、顏色、景物、詩(shī)人當(dāng)時(shí)心情等你認(rèn)為值得比較的方面來(lái)進(jìn)行。
三、教學(xué)過(guò)程：
第一板塊——利用比較閱讀簡(jiǎn)析本詩(shī)，兼鞏固前詩(shī)，初讀本詩(shī)。
用表格對(duì)前面一課所學(xué)的詩(shī)歌《望湖樓醉書(shū)》進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
朗讀詩(shī)歌《曉出》。（抽加齊讀）
解決重點(diǎn)字詞，相互解釋詩(shī)句，全班交流。
交流預(yù)習(xí)表，比較兩首詩(shī)的異同。
第二板塊——分析古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)。
明示“詩(shī)中有畫(huà)”，告知這是中國(guó)相當(dāng)部分古詩(shī)的典型特點(diǎn)。
欣賞詩(shī)——出示畫(huà)《江雪》；
欣賞畫(huà)——出示本詩(shī)。
討論：這是一幅怎樣的畫(huà)？你看到了什么？
在討論中，將對(duì)詩(shī)句的理解融為一個(gè)整體。并嘗試將體悟到的畫(huà)意通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
第三板塊——了解本詩(shī)先直抒胸臆，再具體描述的寫(xiě)法特點(diǎn)。
通過(guò)和《飲湖上初晴后雨》比較，了解本詩(shī)先直抒胸臆，再具體描述的寫(xiě)法特點(diǎn)，這也是本詩(shī)流傳千古的原因之一；通過(guò)和《望湖樓醉書(shū)》比較了解本詩(shī)夸張手法的運(yùn)用。
第四板塊——精細(xì)化朗讀詩(shī)歌。
教師出示一些提示性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)本詩(shī)的朗讀；
個(gè)人揣摩朗讀；
小組交流朗讀；
全班交流朗讀——要說(shuō)出如此朗讀的理由。
第五板塊——作業(yè)
可以搜集描寫(xiě)西湖和荷花的詩(shī)歌，嘗試運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)行賞析。
曉出凈慈寺送林子方 篇14
一、 教材簡(jiǎn)析：《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊(cè)語(yǔ)文教材中的一首古詩(shī)。這是一首以寫(xiě)景代送別之作。作者以眼前景物入詩(shī)，構(gòu)思別致，給人以美的享受。二、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)目標(biāo)： 1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思； 2、了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景色。（二）能力目標(biāo)： 1、感情朗讀課文、背誦課文； 2、用自已喜歡的方式表達(dá)自已的所想、所感； 3、激起學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣，提高鑒賞能力。（三）情感目標(biāo)： 了解詩(shī)所描寫(xiě)的意境，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。三、教學(xué)重難點(diǎn)：在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者的思想情感。四、教學(xué)設(shè)想： 本設(shè)計(jì)將“感悟詩(shī)意、品味詩(shī)情”作為研讀目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中處處以學(xué)生為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境，提供有關(guān)資料（作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作提供平臺(tái)。五、媒體選用情況表：內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體類(lèi)型媒體內(nèi)容要點(diǎn)使用時(shí)間資料來(lái)源媒體作用媒體方式導(dǎo)入注意反應(yīng)cai課件文字（三首送別詩(shī)）1分鐘自制創(chuàng)設(shè)氛圍邊讀邊想范讀感受cai課件聲音、圖像、文字（西湖美景）0.5分鐘剪輯整體感知引入意境邊看邊聽(tīng)作者簡(jiǎn)介知識(shí)cai課件文字表達(dá)（作者、時(shí)代背景）0.5分鐘自制提供資料了解作者邊聽(tīng)邊記感悟詩(shī)意理解接受cai課件文字表達(dá)（字詞句意）因?qū)W生而定自制提供資料幫助理解學(xué)生自查感情吟誦理解接受反應(yīng)cai課件音樂(lè)、圖像（西湖美景）1分鐘剪輯再現(xiàn)意境邊播放邊寫(xiě)吟誦寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)品味詩(shī)情接受反應(yīng)組織cai課件背景音樂(lè)5分鐘剪輯渲染氣氛、交流邊播放 邊寫(xiě)畫(huà)、交流欣賞積累知識(shí)拓展cai課件文字（楊萬(wàn)里其它詩(shī)作）2分鐘自制提供材料邊看邊讀邊記六、教時(shí)安排：一課時(shí)。七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：（一）教學(xué)過(guò)程： 1、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入課題： （1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈(zèng)別》（杜牧），學(xué)生讀詩(shī)； （2）問(wèn)：這三首詩(shī)在內(nèi)容上有什么共同點(diǎn)？（送別之作） （3）師述：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；2、初讀古詩(shī)，引入意境： （1）cai課件出示：西湖初夏時(shí)的美景，范讀課文； （2）簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景（cai課件）。3、小組交流，感悟詩(shī)意： （1）學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，討論、解讀詩(shī)意，遇到困難時(shí)，可點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在多媒體課件中查找自已想要了解的內(nèi)容； （2）各小組推選一名學(xué)生在全班交流，學(xué)生自由更正、自由補(bǔ)充。教師歸納、點(diǎn)撥。 （3）cai課件：再現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境，學(xué)生反復(fù)吟誦古詩(shī)。4、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，品味詩(shī)情： （1）各學(xué)習(xí)小組用自已喜歡的方式，把詩(shī)中所描繪的意境表達(dá)出來(lái)。（cai課件播放背景音樂(lè)，學(xué)生作畫(huà)、寫(xiě)話等） （2）交流、評(píng)析。5、拓展閱讀，積累語(yǔ)言： （1）cai課件出示：楊萬(wàn)里的其它詩(shī)作，學(xué)生自已吟誦； （2）選一首自已喜歡的詩(shī)改寫(xiě)成短文； 附：（一）板書(shū)設(shè)計(jì)： 曉出凈慈寺送林子方 西湖六月 獨(dú)特景致不與四時(shí)同 欣喜心情 蓮葉 無(wú)窮碧 美好風(fēng)光荷花 別樣紅 （二）教學(xué)流程圖八、形成性練習(xí)： 1、課外搜集、背誦楊萬(wàn)里的其它詩(shī)作，選一首自已喜歡的詩(shī)改寫(xiě)成短文； 2、課外搜集、背誦其它寫(xiě)送別的詩(shī)詞。