《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文（精選14篇）

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇1

　　曉出凈慈寺送林子方 

　　作者：楊萬里  

　　到底在西湖的六月天里，  

　　畢竟西湖六月中， 

　　風景跟其他時節(jié)不相同。  

　　風光不與四時同。  

　　與天相接的荷葉呈現無窮無盡的碧綠，  

　　接天蓮葉無窮碧，  

　　映在朝陽里的荷花紅得特別出色。  

　　映日荷花別樣紅。

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇2

　　《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

　　一、教學目標：

　　1讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會感情，感受意境。

　　2有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　3培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　二、教學重點、難點：

　　1讀懂詩句，體會作者的思想感情。

　　2有感情地朗讀、背誦古詩。

　　三、教學過程：

　　（一）創(chuàng)設情境，激趣感知

　　（課前播放杭州的風光）師問：同學們，你們知道剛才看的是什么地方的風景？誰到過這旅游？說說你當時的感受。是呀，杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風光如畫，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是讓人留連忘返，心曠神怡。（定格畫面）看到此景，此時你最想說的是什么？距今一千多年的南宋詩人楊萬里看到這么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，讓我們一起來看看：（課件出示全詩）這就是我們今天要學習的內容。說起楊萬里詩人，你對他了解多少？

　　詩人介紹：南宋詩人，字廷秀，號誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風趣、生動逼真、富于形象性的特點，被人稱之為“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當時與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首。我們曾學過的——《小池》就是他寫的。誰來背背？

　　（二）自學古詩，感知詩意

　　小組合作學習：現在請同學們到學習古詩的百寶箱中取寶，自學古詩。

　　1.自讀古詩，把詩句讀通，字音讀準。

　　2、結合注釋及工具書，理解詩句的意思。

　　3、邊讀邊想，提出不懂的問題 ，與同學討論，也可以向同學交流自己學會的知識。

　　4.反復吟誦，想象詩的意境。

　　（三）品讀詩句，體驗情感

　　1、剛才同學們學得很認真，誰愿意把你們小組的學習收獲說說，與大家分享。

　　字詞的理解：畢竟：到底    四時：四季（這里指六月以外的時間）

　　接天：一直鋪到水天相接的地方，連天    映日：陽光照射

　　2、詩句的理解：西湖的美麗到底是在六月之中，這時的湖光山色跟別的時節(jié)大不相同，連天的荷葉一望無垠，顏色碧綠，在朝陽的映照下，荷花嬌艷火紅。

　　3、你看這是一幅多么美麗的景色呀！詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們假如你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。誰來試試。

　　4、質疑：學到這，你們還有什么疑難的問題嗎？請?zhí)岢鰜怼?/p>

　　（四）想象畫面，融入意境

　　剛才的交流中，我們已知道了詩的大致意思，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現。從課題中，我們知道詩人在什么情況下寫這首詩的？（詩人送他的朋友林子方經過西湖，他一下就被這美景吸引住了，脫口而出——“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，那么究竟有什么不同呢？誰能把文中具體描寫景色的詩句讀讀。

　　1、從這兩句中，首先映入你眼簾的是什么？（引導：①、蓮葉：它不僅與遠處的青山、綠水相接，而且還連接著蔚藍色的天空，你想，這個畫面是開闊的，非常有氣勢。②、荷花：它與紅日相映，頭腦中的荷花不僅有婷婷玉立的樣子，還有它嬌艷的色彩，因為它與朝陽相映，它的畫面是光彩奪目的。③、蓮葉與荷花：想像中的畫面還是蓮葉與荷花交相輝映。眼前即有一望無際的碧綠，又有點點相綴的紅艷，不僅有廣闊的面積，又有艷麗的色彩，它是清新秀麗的。真可謂是“詩中有畫，畫中有詩”呀！）

　　2、師范讀，請同學們閉上眼睛追隨著老師的聲音到西湖一游。

　　3、詩是最凝練的語言，讓我們再插上想象的翅膀，走進西湖，去看一看西湖的風光吧！把整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁之情再讀一讀。（配樂齊讀）

　　（五）總結升華，拓展意境

　　比較《飲湖上初晴后雨》與《曉出凈慈寺送林子方》的異同，從內容、寫法上進行引導比較。（結合學生回答，板書：喜愛、贊美）

　　這節(jié)課我們學習了這首古詩，了解了其中的內容，特別是掌握了詩人在構思中的奇妙之處，其實，古詩中描寫夏天，描寫荷花的還真不少，可以從課外書籍或網上查查，去讀讀，我相信你們在讀中，一定會有一個偉大的發(fā)現，同時還會從中感受到中國民族文化遺產的瑰麗，可以從中得到美的感受。

　　作業(yè)：

　　1、寫夏天的詩，畫夏天的畫，把你對夏天的感受抒發(fā)出來。

　　2、結合《曉出凈慈寺送林子方》的詩歌內容和自己的想象編一個小故事，要有時間、地點、人物、事件及其景物

　　板書設計：曉出凈慈寺送林子方

　　喜愛、贊美

　　蓮葉——無窮碧

　　荷花——別樣紅

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：670

　　《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

　　教材簡析

　　《曉出凈慈寺送林子方》是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書第十冊中的一首古詩。西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，這首詩以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，首句看似突兀。雖然讀者還不曾從詩句中領略到西湖美景，但已從詩人贊嘆的語氣中感受到了，這一句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強化了西湖之美。果然“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景。從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

　　教學目標

　　1、 理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。

　　2、 背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　3、 用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點

　　感 悟 詩 情，感 悟 祖 國 山 河 的 美 好。

　　教學難點

　　用 自 己 的 話 說 出 詩 境。

　　教具準備

　　應用現代遠程教育資源制作的多媒體課件

　　采取措施

　　1、 利用多媒體創(chuàng)設情境，強化教學。

　　2、 結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”

　　教學課時

　　一 課 時    教 學 過 程

　　設 計 理 念

　　一、 激趣導入：

　　我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。（出示課件中的祖國風景圖）

　　我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎？

　　1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫）

　　2、這幾首古詩有什么共同之處？

　　這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。

　　今天，我們再來學習一首寫景的古詩。（板書課題）    應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發(fā)學習興趣。    應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。    二、 知詩人，解詩題。

　　1、齊讀詩題。

　　2、介紹作者。

　　3、解詩題。

　　這首詩寫了哪里的景色？從哪個字眼可以看出來？

　　介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國著名的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）

　　同學們，西湖美嗎？看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢？（同學們談感受）

　　作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找吧！    用多媒體展示西湖美，激發(fā)學生學習這首古詩的興趣。培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。

　　三、 讀詩句，識新詞。

　　1、 自由讀。

　　2、 指名讀。

　　3、 齊讀。

　　畢竟：到底。

　　四時：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射。

　　讓學生通過讀，體會詩句。

　　四、 抓字眼，明詩意。

　　“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢？要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。

　　1、學習小組展開合作學習。

　　2、匯報自學情況。

　　3、師講詩意，生答詩句。

　　4、讀全詩，體會每句話的意思。

　　詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧！（出示古詩的動畫）    讓同學們根據課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。

　　五、 想畫面，入詩境。

　　我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，）

　　1、想一想，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

　　2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據詩意用感嘆句來表達一下你的心情。

　　3、說話練習：

　　（1）西湖太美了，不僅……而且……

　　（2）無論是……還是……，西湖都……

　　生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創(chuàng)設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。    讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。    六、 感情讀，悟詩情。

　　風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧！    學生配樂（課件中的音樂）讀全詩感悟詩情。

　　七、 拓展延伸。

　　讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。（出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）

　　我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖國風景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節(jié)課）    通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。

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《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇4

　　教學目標 ：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

　　教學重點：能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　教學難點 ：古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

　　教學準備：課件

　　教學過程 ：

　　一、 激情導入  

　　1、 用一個詞來形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）

　　2、 同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）

　　看到這么美的景色你最想干什么？

　　一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

　　二、 學習古詩

　　1、 自讀古詩，讀正確。

　　2、 指名讀古詩。（男女各一）。

　　3、 那些詞語的意思你一看就明白了。

　　4、 還有那些不明白的我們一起來討論。

　　我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

　　三、再次學習交流。

　　再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個）

　　在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現。

　　四、深入研究學習。

　　1、你還想深入了解些什么？

　　詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？

　　2、就近找學習伙伴討論。

　　反饋交流

　　詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

　　3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

　　4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）

　　5、背下來行嗎？試試吧！

　　自背兩人比賽背男女生對抗賽

　　五、 以前也曾學過一首寫荷花的詩是什么？（課件出示：小池）]

　　1、 這兩首詩有什么不一樣？

　　2、你喜歡那一首，為什么？

　　六、 西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？

　　七、 這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的杭州西湖，寫一兩句詩。老師已經拍下了幾張西湖的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

　　選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）

　　反饋交流。

　　八、 總結：愿我們杭州西湖越來越美。

　　板書設計 ： 曉出凈慈寺送林子方

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇5

　　一、教學目標：

　　1.學會生字新詞，背誦古詩。

　　2.讀懂詩句，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌的思想感情。

　　3.培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。

　　二、教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　（映示圖片）

　　杭州的西湖景色怡人，嫵媚多姿，古往今來，無數詩人用飽含深情的詩句描寫贊美西湖，誰能背誦一些？

　　即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不盡相同的。有位名叫楊萬里的詩人，一天早晨從凈慈寺出來送林子方，看到西湖的美景，不禁贊嘆道：（師讀詩）

　　（映示詩句）

　　二、學詩

　　1.試讀

　　同學也想來讀讀這首詩吧？好，那就大聲地自由讀幾遍這首詩，要求讀正確，讀流利。

　　檢查

　　指名讀古詩，相機正音。

　　2.細品

　　想進一步讀讀，把它讀懂嗎？

　　我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題   2、知詩人   3、明詩意   4、悟詩情）

　　請同學們參照這樣的方法自學古詩，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個記號。

　　學生自學。

　　小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。

　　交流：通過自學討論，你知道了什么？

　　[詩題：早晨，從凈慈寺出來送林子方

　　詩人：楊萬里  南宋詩人，字廷秀，好誠齋，世稱“誠齋先生”，一生寫了兩萬多首詩，著有《誠齋集》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》等。

　　詩意：

　　（1）相機映示：“接天蓮葉無窮碧”

　　讀了這句你感受到了什么？

　　荷葉多：“連天”、“無窮”

　　顏色綠：“碧”

　　指導朗讀

　　（2）詩人看到了無窮無盡碧綠的荷葉，還看到了什么？

　　映示：“映日荷花別樣紅。”

　　細細品味這句詩，你讀懂了什么？

　　你能用朗讀來告訴大家，你已經讀懂這句詩了嗎？

　　指名讀、齊讀。

　　多美啊，真想到西湖邊親眼看一下荷花，可是西湖太遠了，

　　別急！老師這有一些荷花的照片呢？（播放）

　　你能用個詞或一句話來描述一下你看到的荷花嗎？

　　交流。

　　這樣婀娜多姿，顏色鮮艷的荷花在陽光的映照下，真正是“別樣紅”。

　　讀句

　　讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現了怎樣的情景？

　　再讀，要求邊讀邊想象。

　　六月的西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”，還可能有些什么美景？

　　交流

　　（3）六月的西湖波光粼粼，魚兒在蓮葉間自由嬉戲，在陽光的映照下，亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤，這樣的景色真是與其他季節(jié)截然不同呀！難怪詩人會發(fā)出這樣的贊嘆：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”

　　掃除詞語意思

　　你能用自己的話來夸夸西湖美景嗎？

　　誰也愿意學學詩人來贊一贊？（指名讀）

　　（4）讀詩

　　多么美的景色，多么美的詩呀！如果有優(yōu)美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優(yōu)美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，并配上樂曲練習朗誦這首詩。

　　指名朗誦。

　　三、拓展

　　詩學完了，但西湖的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現出來。

　　四、板書

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解古詩詞句的意思，感受西湖之美，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　3、通過上校園網，互聯網查尋、收集資料拓寬學生視野，培養(yǎng)他們通過Internet獲取知識、解決問題，擴展視野的能力。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　同學們，我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優(yōu)秀的詩篇。今天，讓我們再次走進古詩園，走進南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖是一種怎樣的境界，我們一起來學習一首新的古詩《曉出凈慈寺送林子方》。板書課題。介紹作者楊萬里。

　　二、初讀古詩理解詩句

　　（一）初讀

　　1、自由練讀

　　2、指名讀（注意斷句，讀出古詩的韻律美）課件出示古詩

　　3、齊讀

　　（二）理解詩句

　　1、讀了詩句你看到了什么？

　　2、詩中有哪些詞語不理解？（畢竟、四時）相機理解前兩句詩的大意

　　3、理解后兩句詩的大意。出示圖片說一說看到了什么？有什么樣的感受？（引導學生說出荷葉綠得充滿生機，綠的無邊無際。荷花格外紅艷，紅得另有一種模樣）

　　小結：這“無窮的綠”和“別樣的紅”給作者的視覺帶來了巨大的沖擊，給作者留下了深刻的印象，難怪詩人走出凈慈寺就脫口稱贊：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”

　　4、齊讀古詩課件出示

　　三、體會詩情

　　1、用自己的話說一說古詩的大致意思。（討論)

　　2、體會作者的感情。(引導說出作者是通過對西湖的極度贊美，婉轉地表達對朋友的眷戀之情。）

　　3、齊誦古詩。（創(chuàng)設情境：同學們就是楊萬里，在送別時讀給你的朋友林子方聽……）

　　四、拓展學習

　　1、回顧古詩。相機板書：送別詩西湖荷花

　　2、小組為單位。上網查閱，自主學習

　　3、交流匯報師生互動

　　小結：同學們我們今天不但學習了一首新的古詩，還利用網絡了解到更多的知識，希望同學們在今后的學習生活中善于利用身邊的學習資源，多發(fā)現，多查找，吸收更多的知識，來促進我們的學習。最后讓我們再把這首古詩美美的吟誦一番吧。

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇7

　　23課古詩兩首《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》的編排可見編者的用心。課前特意把這兩首詩歌洋洋灑灑寫在了黑板上,放在一起展開教學。

　　首先請學生先來學習這兩首詩，經過一番品讀，學生很快發(fā)現這兩首詩歌有很多共同點，但也有各不相同的地方。正和我的心意，我們先來找找這兩首詩的相同之處吧！學生的興趣一下來了，細心的同學首先從詩題入手，題目中都交代了時間、地點和事件。題目很長，不會斷句的，現在也都讀得很好。同在夏季，同在西湖。都是七言詩，都寫了西湖的美景。不同呢？學習的氣氛更濃了！1、時間上略有不同，一是早上，一是下午；2、景色不同，前者寫了8景，后者只有1景。3、天氣不一樣，前者寫了雨天，后者寫了晴天。

　　既然有這么多的不同我們來細細的讀讀吧！

　　時間上怎么不同？“曉出凈慈寺送林子方”， “曉” 就是早晨。“六月二十七日望湖樓醉書”詩人不會一大早就喝醉了吧！景色不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了8處景色，分別是云、雨、風、水、山、船、地、天。怎樣的云、雨、風、水？云，如“翻墨”，像潑翻的黑墨水一樣仿佛讓我看到了烏云不斷加濃不斷翻滾不斷擴散的情景；雨，如“跳珠”，讓我想到一個個小雨點好像在歡快的跳著舞。 “亂入船”，一個“亂”字，讓我仿佛身臨其境，看到了雨的變化：忽而急，忽而緩，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，更像個頑皮的小孩了！風，來也匆匆，去也匆匆，“六月的天，孩子的臉，說變就變”一場狂風驟雨，立刻消失得無影無蹤，只留下“望湖樓下水如天”！水天一色！一切又恢復了平靜。真美呀！

　　《曉出凈慈寺送林子方》只寫了1處景，荷花蓮葉的美。水上的蓮葉一片碧綠廣闊無垠，一直延伸到與天相接的地方，一支支盛開的荷花在太陽的照射下更加的紅艷了！怎一個美字了得！這首詩重點字詞也就迎刃而解了。

　　天氣不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了雨天，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”《曉出凈慈寺送林子方》寫了晴天，“映日荷花別樣紅”最后一起誦讀這兩首詩，讓學生從不同的角度談談學習這兩首詩的感受，一同感受西湖美！

　　聽著學生的吟詩、感受，欣喜之余突然想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》迅速寫了出來

　　水光瀲滟晴方好，

　　山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　濃妝淡抹總相宜。”

　　“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜” 詩人拿西施來比西湖，西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。

　　這首詩應該是對前兩首詩歌的一個最好的總結吧！

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇8

　　師：千年之前，楊萬里在凈慈寺送別自己的好友林子方，眼前是這一望無際、滿目碧綠的蓮葉以及映日別樣紅的荷花，他的心情是怎樣的呢？你從哪看出來的。

　　生：開心。

　　師：是這樣的嗎？說說你的理由。

　　生：原本，詩人想到要和朋友告別，心里是非常難過的。但是，他看到蓮葉無邊無際，荷花在朝陽的照射下這么美，詩人的心里能不開心嗎？

　　師：是啊，要和朋友告別了，即使眼前是這么美的景，詩人能真正開心起來嗎？

　　（生思考了一會。）

　　生：我覺得不可能，只能讓詩人暫時忘記與朋友分別而已。如果朋友又要走了，詩人一定會依依不舍的。

　　師：嗯，我覺得你體會得很真切，真正把自己放到了詩里，說出了自己的感受。那么，這首詩里，作者為什么要寫這接天的荷葉與這別樣紅的荷花呢？

　　生：我覺得荷葉仿佛就是作者，荷花就好象是朋友，荷花要有了荷葉才更美，他們就像這荷葉與荷花一樣，永不分離。

　　師：非常獨特的理解！還有嗎？

　　生：我覺得詩人與朋友就像這些荷葉，你挨著我，我挨著你，直到永遠！

　　師：你的理解也不錯！

　　生：我覺得詩人與朋友就好比是天和荷葉，朋友雖然離開了，但他們的心永遠在一起，心心相印！所以詩人要說“接天蓮葉無窮碧”。

　　師：多么豐富而又與眾不同的理解啊！詩的語言是凝練的，但它的內涵是豐富，我們讀詩就要讀出不同的理解與感受來。現在，你真正理解詩人寫蓮葉與荷花的用意了嗎？

　　生：理解了，是為了表達自己與友人之間這種依依不舍之情。

　　師：對，這就叫一切景語皆情語。其實，我們在前一課中也曾經學過相似的寫法，還記得是哪一課嗎？

　　生：愛如茉莉。

　　師：非常正確！有時，我們不直接表達自己的感受，而是把這種情寄托于某種事物之上，通過描寫這種物巧妙傳達自己的這種情，這就叫借景抒情。現在，你能把詩人的這種情感通過朗讀傳達出來嗎？

　　生練讀。指名有感情地朗讀。

　　評析

　　古詩是非常凝練的，寥寥數語，卻能傳達非常豐富的內涵。對于五年級的學生來說，要理解到位是有一定難度的。因此，需要老師巧妙地加以引導點撥，這樣才能讓學生的理解層層深入，達到極至。在這一實錄中，我抓住學生認識上的不足之處，有意識地引導學生進行質疑。學生在老師的追問下，開始結合自己的生活感受，反思自己原先的認識。最終，在原認識的基礎上有了新的發(fā)現。至此，老師并沒有輕易放棄，而是再次引導學生關注文本。通過反復研讀詩句，學生有了富有個性，不同層次的理解。雖然，這不是標準答案，但是這種認識是多元的、可貴的，這是學生深入閱讀的心靈體會，是學生自我生活經驗的一種積淀與反映，更是學生與作者情感的碰撞。這種情感體驗沒有距離，它穿越千年，在讀者與作者之間構建了一座心靈之橋。這種情感，使得這短短幾十字的古詩散發(fā)出濃郁的芳香。經典之所以成為經典，它必有其內在的價值。不管在什么時候閱讀，都會像窯藏的美酒一樣，歷久弭香，經久不衰！

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇9

　　第一課時                       

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　教學過程

　　一、聯系生活、談話導入

　　1提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

　　2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）

　　3、   讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）

　　4、   解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　5、   介紹作者。

　　二、自由閱讀，理解詩意

　　1、   自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。

　　2、   解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾

　　跳珠——活蹦亂跳的珠子

　　3、   學生嘗試理解詩句的意思。

　　1）   天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　2）   白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

　　3）   忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

　　4）   望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

　　三、細讀品位，體會感情

　　1、   思考并討論：

　　1）   古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？

　　2）   我們可以從什么地方看出來的？

　　3）   這首詩哪些地方用了比喻？

　　2、   誦讀全詩，體會天氣變化之快。

　　3、   設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　四、看圖說意，加深感悟。

　　1、   仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、

　　（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）

　　2、   用自己的話講述全詩的意思。

　　第二課時

　　曉出凈慈寺送林子方

　　教學目標：

　　1、讀通詩句，理解詩句意思。

　　2、熟讀成誦，感悟詩句意境。

　　教學準備：

　　1、要求學生復習有關“西湖”的古詩。

　　2、查找有關荷花的圖片及荷塘的視頻，制作課件。

　　教學過程設計：

　　一、談話導入

　　1、同學們，我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優(yōu)秀的詩篇。提起“西湖”，你想到了哪些詩句呢？

　　（引導學生回憶“山外青山樓外樓”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”及《西湖》一課中的相關語句。）

　　2、小結過渡：是啊，淡妝濃抹總相宜的西湖留給我們無窮的美的享受。今天,讓我們再次走進古詩園，走近南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。

　　二、初讀古詩，理解詩句大意

　　1、投影出示《曉出凈慈寺送林子方》全詩。

　　（一）初讀

　　①這首詩沒有生字，你能讀好嗎？自己先練一練，注意讀準每一個字音，把詩句讀通順。（指名朗讀，指導正音：“凈、竟、映”這三個字都是后鼻音；“寺”是平舌音）

　　②指名再讀。要求不僅讀準字音，還要讀出詩的韻味，注意斷句。（指導學生自讀自悟，怎樣斷句好）

　　（二）理解詩句意思

　　①讀了詩句，你看到了什么？（指導學生把自己從詩中讀懂的內容用自己的語言說清楚。）

　　②你還有什么不懂的地方？（重點指導學生理解：畢竟、四時、接天、無窮、別樣等詞語）

　　③現在你能用自己的話說一說詩句的意思嗎？先和同桌練一練。再指名說。

　　三、聯系實際，展開想象，體會詩中的意境及詩人當時的感受。

　　①同學們，在生活中，你見識過或了解荷花嗎？給大家介紹介紹？（引導學生回憶自己見過的或在課外讀物中見識過的荷花。結合回憶詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”及美文“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在我腳邊游過，告訴我昨夜做的好夢。”）

　　②詩人楊萬里所見的是西湖六月的荷塘，當時的景象有什么與眾不同之處？請同學們閉上眼睛，一起來欣賞這首詩的朗誦，走進800年前得那個夏天，陪著楊萬里的好友林子方走出凈慈寺到西湖邊去走一走，看一看。

　　③讓學生靜靜地聽，靜靜地想象。

　　④你看到當時的景象了嗎？說一說，給你印象最深的是什么？（引導學生體會是怎樣的“碧”和怎樣的“紅”。“無窮綠”：不僅指荷塘一望無際，一片片圓圓的荷葉挨挨擠擠，像給西湖鋪上了一層綠地毯，還指荷葉的“綠”富有變化，嫩綠、淺綠、草綠、碧綠、深綠、濃綠……綠得充滿生機。“別樣紅”指在朝陽的照耀下，荷花格外地紅艷，紅得透明，紅得鮮亮，紅得耀眼。）

　　⑤小結：這“無窮的綠”和“別樣的紅”，給作者視覺帶來了巨大的沖擊，給作者留下了深刻的印象。難怪詩人一走出凈慈寺就脫口稱贊――“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”。

　　⑥讓我們再來美美地吟誦一番，把這一幕刻入我們的腦海里。

　　⑦配樂詩朗誦，指導熟讀背誦。

　　四、課外拓展

　　正如我們剛才說的，古詩園就是百花園，同一種事物，在不同的詩人筆下，有著不同的意蘊。關于荷花的詩句，你還知道哪些？

　　老師也給同學們推薦幾句：

　　“1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　2、出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。

　　3、清水出芙蓉，天然去雕飾。

　　4、湘妃雨后來池看，碧玉盤中弄水晶。

　　5、一片秋云一點霞，十分荷葉五分花。”

　　你能讀懂這幾句詩嗎？（交流對這幾句詩的理解）

　　五、布置作業(yè)

　　1、解釋加橫線的詞語，再寫一寫詩句的意思。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　2、背誦并默寫這首詩。

　　3、再收集幾首楊萬里的詩，或幾首描寫西湖景色的詩，把它們變成自己的積累。

　　板書：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　“凈、竟、映”：ing

　　“寺”:s

　　無窮碧別樣紅

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　濃妝淡抹總相宜——《錢塘湖春行》與《曉出凈慈寺送林子方》比較賞讀

　　杭州的西湖很美，古代不少文人墨客更是用蘸滿詩情的筆墨為美麗的西湖添上一筆，或淡妝，或重彩，使西湖更具詩情畫意。唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》與宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》描寫的是不同季節(jié)下的西湖，展現在人們面前的是風情各異的西湖形象。兩位詩人是如何用如詩的筆墨描繪出動人的西湖形象的呢?

　　一、切合季節(jié)選景

　　白居易有詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，，”“鶯”、“燕”是春天常見的飛禽，一“，早”、一“新”則寫出早春特征。鶯是歌手，它歌唱江南的旖旎風光；燕是候鳥，春天從北國—飛來。大自然剛從秋冬沉睡中蘇醒過來，但對季節(jié)敏感的鳥兒們則忙碌起來。

　　“早鶯爭暖樹”，在天氣乍暖還寒之時試它清亮的歌喉，向人們喜報春天的初臨；久違一冬的燕子給人們帶來了新春的氣息，忙碌著啄泥銜草，營造新巢。且“幾處”不是“處處”，“誰家”并非“家家”，鶯燕不多，猶謂早春時分。詩人從鶯鶯燕燕的動態(tài)中把初春的清新、活力生動地描繪了出來。“池塘生春草，園柳變鳴禽”(謝靈運《登池上樓》)與此意境相似。

　　“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”花“亂”，指各種野花在早春寒意中悄然開放，而“漸”有野花漸開漸多之意，此時還未姹紫嫣紅；“草”“淺”而非“深”，“才能沒馬蹄”，使人想起早春小草初生不久，新鮮嫩’綠，唐人騎馬踏青的喜悅。在詩人的筆下，春意盎然的西湖似一位純情爛漫的少女向我們款款走來。

　　而楊萬里寫的是西湖的六月。六月之時，正是荷花盛開之際。詩人便選擇蓮叫‘、荷花來描寫西湖。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅，、”蓮葉“接天”，詩人用夸張手法，視線由近及遠，描繪滿湖綠蓮的勃勃生機；荷花“映日”，荷花盛開，本已露出粉紅笑顏，在早晨陽光的映照下，更顯得“別樣紅”。町見詩人所’；之荷花并非早春之時剛露新綠，亦非初夏之際含苞待放，而是盛夏之時熱情綻放。在詩人的筆下，夏意濃濃的西湖像一位熱情的姑娘對我們俏笑嫣然。

　　二、巧用色彩搭配

　　《錢塘湖春行》給景物著色偏重于多種色彩的巧妙搭配。“樹”之淡淡新綠，“草”之濃濃碧翠，“花”之色彩繽紛；“鶯”毛色之淡黃，“燕”毛色之漆黑。多種顏色很協調地裝飾早春西湖，顏色繁多而不雜亂，色彩鮮亮而不刺眼，與早春季節(jié)的特征相吻合，令人賞心悅目。《曉出凈慈寺送林子方》則給兩湖抹上一筆濃彩。“蓮n十無窮碧”，“荷花別樣紅”，“碧”到尤窮，“紅”到極致，萬綠叢中一片紅，“紅”與“綠”相襯，搭配自然和諧。色彩雖然濃艷，跳眼，但西湖這大紅大綠的裝束并不使人覺得妖艷、俗氣，反使人覺得她樸素、大方、熱情。西湖在不同的季節(jié)中呈現出不同的面貌、情態(tài)，正如楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中所說：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”在楊萬里的筆下，西湖是一位熱情奔放的姑娘；在白居易的筆下，西湖是一個自然純情的少女。這正如宋人蘇東坡《飲湖上初晴后雨》詩所云：“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”

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《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇11

　　23   古詩兩首[設計思路]古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構以及多元認識是古詩教學的根本出發(fā)點。要真正理解古詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，與作者對話，達到課程標準中所要求的，使雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。 一  教學目標   1、理解兩首古詩意思，能說出詩歌大意。 2、感受夏日西湖的自然美，領悟詩人“以景寄情”的表達手法。 3、在自主、合作、探究的學習過程中實現最大限度的資源共享。 4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩，感受古詩的豐富力涵，受到美的熏陶。 二  重點 以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。 難點]教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調控。三  教學準備小 黑板四  教學時間2課時教學過程第一課時一、聯系生活，談話導入 1、師：同學們，到過西湖嗎？了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？（指學生回答） [設計意圖：看似不經意的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。電視、書本上或耳聞目睹的有關西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享，豐滿學生的認知世界]。 2、師：是呀，西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖景色的詩很多，今天這節(jié)課，老師和大家一起來學習兩首宋朝詩人寫的詩，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？ 二、初讀古詩，引生入境      1、師：請同學們，打開書，自己讀讀《曉出凈慈寺送林子方》與《望湖樓醉書》這二首詩，想想，這兩首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色？ 2、談談初讀后的感受 小結：是呀，同在西子湖畔，不同的作者領略了六月時西湖不一樣的風光，并寫得獨具特色。 [設計意圖：初讀是學生感受文本的重要環(huán)節(jié)，應舍得花時間讓學生背文本讀通順。這是學生文本對話的第一個回合] 三、學習《曉出凈慈寺送林子方》      1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.） 2、老師誦讀古詩后，學生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。 [設計意圖：以學定教，根據學生所描述的進行組織教學，體現學生教學的生成性] 3、放媒體欣賞：西湖荷花 ①用一個詞來形容怎樣的荷花？或用你得過的？或課外看到的詩文描述這美麗的夏日之菏。放《荷花》錄音（葉圣陶爺爺寫的） [設計意圖：詩文整合，新舊知整合，課內外整合，激活學生的課外閱讀積累，提高學生的人文素養(yǎng)] 4、師：一千年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，隨同友人剛剛走遠凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾…… 師：非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。 [設計意圖：為學生創(chuàng)設了生動逼真的情境，調動了學生內在真實的情感體驗，激發(fā)學生表現欲望] 5、師：古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯起來。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發(fā)離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。現在請同學們談談自己剛才讀到的是一份怎樣的情？用最恰當的詞表達出來。 學生反饋，自由讀書，談談這份情是從哪兒感受到的。 小結：一切景語皆情語。生讀3次（請同學們解釋這句話的意思）。 [設計意圖：在學生已有的生活體驗上建立起各自對古詩的最初理解，同時用自己的語言來置換詩句，對場景是進行描述，為學生創(chuàng)造了實踐語言的機會。] 6、師：是呀，同學們感受到的這些都能在詩句的景物描寫中得到印證。現在請同學們細細品讀詩句，在品讀過程中，你有什么解決不了的問題，可以做個記號，然后向組內同學探討，解決不了的，我們在課堂上一起討論。 [設計意圖：通過師生間的協作既達到了學習資源和成果共享，也使學生的問題更為集中更顯出價值，在此基礎上，教師適時地導點拔就能實破學生們的瓶頸，使學生對古詩有更深刻的領悟而奪性化的見解。] 7、學生自由感悟，就問題互相探討。 8、學生反饋、互相解疑、品讀詩句。 9、誦詩詠詩情 ①師：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。 （師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩） ②回讀：“一切景語皆情語”。 [設計意圖：充分地感受了這文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發(fā)。]  第二課時一、學習《望湖樓醉書》 1、導入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩人蘇軾去領略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫詩中又流露出什么情感。 2、揭題，讀題，釋題。 簡介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內境中懸”，確為西湖名樓。 3、小組合作研究： ① 自由朗讀詩歌，反復讀，達到瑯瑯上口。 ② 弄懂全詩的大致意思，不能解決的問題班上交流。 ③ 想想詩中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩句可見？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來描繪。 [設計意圖：學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所感，充分尊重了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生合作意識。] 4、反饋： ①“我找到了哪句”“我用……來描繪”   ②教師適當點撥。 下雨前：“黑云翻墨”運用了生動形象的比喻。 雨  中：“百雨跳珠亂入船”此時感受到了什么？（雨大） 生活中見到這樣的暴雨嗎？請用一個詞來形容？ 雨  后：“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”。 雨過天睛，你想到什么？體會詩人心境的舒暢。 [設計意圖：尊重學生對語言的獨特體驗，挖掘字里行間蘊含的人文內涵。] 5、回讀：一切景語皆情語。 6、小結： 這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩人用筆又是多么的神奇。讓我們領略了大自然景象的動態(tài)美。四句短小精焊，富于音樂美的字里行間無不流露出詩人對大自然美景的喜愛。讓我們通過讀來讀出自己內心的感受吧！ 7、朗讀：① 自由讀    ② 指名讀    ③ 指導讀 ④ 評價讀：誰讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？ [設計意圖：詩歌語言凝練，富于韻律感，多種形式的朗讀，有利于學生體會詩人情感，培養(yǎng)語感。] 8、配樂吟誦。 二、回歸整體     1、學完了兩首詩，夏日西湖的自然景觀，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們再次高呼：“一切景語皆情語”。 [設計意圖：找準詩中的契合點，進行概語、總結、回歸、使整堂課的結構回歸一個“圓”。] 2、配樂齊讀兩首古詩 三、總結延伸 1、總結：一堂課的時間是有限的，我們所能領略到的也只是古詩的點滴魅力，但是，我們通過自己的解讀感受到的是屬于我們每個人自己的獨特的情感體驗，這是我們在這堂課中最大的所得。我想和同學們說的是，文學的大門永遠向是愛好它的人們敞開的，原同學們都能在更多的詩歌、閱讀中獲得美的體驗。 [設計意圖：課堂之外天地寬，讓每個學生對詩歌作品的獨特體驗延續(xù)到課外，讓他們在更廣泛地學習中提升自己的文學素養(yǎng)，獲得心靈的豐盈，才是詩歌教學的真正目的。] 2、學生自己設計作業(yè)：畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。 [設計意圖：把代表教師至高權力的“布置作業(yè)”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業(yè)的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異，學生自己設計作業(yè)的五花八門，也體現了語文學科和其他各種學科知識間的整合，課內向課外的延伸。] 板書 23             古詩兩首六月二十七日望湖樓醉書                曉出凈慈寺送林子方

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇12

　　教學目標

　　1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。

　　2、背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點

　　感悟詩情，感悟祖國山河的美好。

　　教學難點

　　用自己的話說出詩境。

　　教具準備

　　應用現代遠程教育資源制作的多媒體課件

　　采取措施

　　1、利用多媒體創(chuàng)設情境，強化教學。

　　2、結合“樂中學”的課堂教學模式，達到課堂教學“學中樂”

　　教學課時

　　一課時教學過程

　　設計理念

　　一、激趣導入：

　　我們的祖國幅員遼闊，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從蒼茫無限的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一方山水，都是一幅美麗的圖畫，請同學們欣賞圖片。（出示課件中的祖國風景圖）

　　我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩、也愛背詩。今天，你們愿意再背幾首嗎？

　　1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。（出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫）

　　2、這幾首古詩有什么共同之處？

　　這幾首古詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河。

　　今天，我們再來學習一首寫景的古詩。（板書課題）應用多媒體課件，展示祖國風景的美好，激發(fā)學習興趣。應用課件中的動畫，以圖釋義，回憶以前學過的寫景的古詩，導入新課。二、知詩人，解詩題。

　　1、齊讀詩題。

　　2、介紹作者。

　　3、解詩題。

　　這首詩寫了哪里的景色？從哪個字眼可以看出來？

　　介紹西湖，位于浙江省杭州市，是我國的風景名勝。古往今來，人們用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。（出示課件中的西湖十景圖）

　　同學們，西湖美嗎？看過如此美麗的西湖，此時此刻，你想對西湖說點什么呢？（同學們談感受）

　　作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢？讓我們在詩句中找一找吧！用多媒體展示西湖美，激發(fā)學生學習這首古詩的興趣。培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。

　　三、讀詩句，識新詞。

　　1、自由讀。

　　2、指名讀。

　　3、齊讀。

　　畢竟：到底。

　　四時：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射。

　　讓學生通過讀，體會詩句。

　　四、抓字眼，明詩意。

　　“詩情畫意”，我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢？要學會“抓字眼，明詩意”。請同學們看注釋，想想每句詩的意思，再用自己的話說給小組的同學。

　　1、學習小組展開合作學習。

　　2、匯報自學情況。

　　3、師講詩意，生答詩句。

　　4、讀全詩，體會每句話的意思。

　　詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，走進西湖，看一看詩句的風光吧！（出示古詩的動畫）讓同學們根據課件中的注釋，理解詩句。再通過課件中的動畫，體驗詩人的感情，進一步培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。

　　五、想畫面，入詩境。

　　我們在西湖的一只游船上，在朝陽輝映下，這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉，真是美不勝收，妙不可言呀！真是“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》，）

　　1、想一想，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

　　2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情，同學們能不能根據詩意用感嘆句來表達一下你的心情。

　　3、說話練習：

　　（1）西湖太美了，不僅……而且……

　　（2）無論是……還是……，西湖都……

　　生閉上眼，假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色，師讀本段話創(chuàng)設情境，讓學生更進一步感悟詩情，感悟祖國山河的美好。讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。六、感情讀，悟詩情。

　　風光迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩，美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧！學生配樂（課件中的音樂）讀全詩感悟詩情。

　　七、拓展延伸。

　　讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。（出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片）

　　我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！（出示祖國風景圖，伴音樂，師讀本句話，結束本節(jié)課）通過課件中的讀音、圖片和歌曲，讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇13

　　1《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩是（  ）代作者（   ）。全詩寫的是（      ）的變幻景色，把“黑云”比作（      ），把“白雨）比作（     ）。

　　2《曉出凈慈寺送林子方》的作者是（  ）朝的（     ）。“無窮碧“寫出了蓮葉（         ），“別樣紅”寫出了荷花（      ），寫景的詩句是（                             ）。

　　3解釋詞語并說說句子的意思

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　翻墨：              跳珠：

　　句子的意思：

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

　　無窮碧：          別樣紅

　　句子的意思：

　　4 默寫《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》

　　5 除了今天學習的這兩首，你還知道蘇軾和楊萬里的哪些詩呢？請各寫出一首。

　　6 《六月二十七日望湖樓醉書》寫出了夏天天氣的變化無常，《曉出凈慈寺送林子方》則寫出了荷葉、荷花的繁茂美麗。你能搜集一兩句與夏天有關的詩句嗎？

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文 篇14

　　一、復習引入。

　　師：同學們，還記得昨天學過的古詩《曉出凈慈寺送林子方》嗎?

　　生：記得。

　　師：一齊來背背吧！

　　（生背古詩）

　　師：這首詩描寫了什么景色？

　　生：這首詩描寫了西湖的美景。

　　生：這首詩描寫了夏日西湖的獨特風光。

　　師：的確，西湖是一首歌，是一幅天然圖畫，是一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的美景的傾倒，更有文人墨客寫不少詩句贊美歌頌。今天要學習的《飲湖上初晴后雨》便是其中一首。請同學們回憶學習古詩的方法并舉手說一說。

　　生：我們平常是按以下六個步驟來學習的：一、瀏覽信息知詩人；二、自讀古詩識生字；三、查閱信息細理解；四、合作交流再探索；五、誦讀欣賞入意境；六、自我檢測顯效益。

　　二、了解詩人。

　　師：請同學們點擊按鈕“著名詩人“開始第一步的學習。快速瀏覽詩人的相關資料后，選擇自己最感興趣的內容讀一讀，時間4分鐘。

　　（生自主瀏覽信息）

　　師：通過上網瀏覽，你了解到些什么？

　　生：我知道蘇軾是北宋詩人，字子瞻，號東坡居士。

　　生：我知道蘇軾的詩自然豪放而富有理趣，有著鮮明的浪漫主義色彩。                          

　　生：我知道蘇軾是眉州眉山人，是咱們四川的驕傲！                         

　　生：我知道蘇軾小時侯經常背書、抄書，學到了許多知識。

　　師：正由于蘇軾從小掌握了正確的學習方法，再加上刻苦，所以才成為才華橫溢的藝術家。他一生創(chuàng)作了許多詩歌，《飲湖上初晴后雨》便是將西湖的神韻描寫到極至的一首詩。

　　三、學習生字。

　　師：請同學們翻開書，自由小聲地讀讀古詩，注意讀準字音，把詩句讀通順。

　　（生讀古詩）

　　師：誰來讀讀這首詩？

　　（一生讀）

　　師：誰來評一評？

　　生：我認為徐可睿讀準了生字的讀音，而且態(tài)度大方。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　（一生讀）

　　師：咱們一起來讀一讀吧！

　　（齊讀）

　　四、理解詩意。

　　師：同學們順利地完成第二步“識字詞”的學習。初讀了古詩，你能用一句話說說懂了什么嗎？

　　生：我知道這首詩也是在描寫夏日西湖的美景。

　　生：我還知道這首詩描寫了西湖晴天和雨天不同的景色。

　　師：還有什么地方不懂？

　　生：我不知道“方”和“亦”的意思。

　　生：我不知道“西子”的意思。

　　生：我不知道作者為什么把西湖這個地點和西施這位美女聯系起來。

　　師：你真會提問。下面，請點擊“課文學習”，你們心中的小問號會有答案。如果還有不能解決的問題，在小組內討論交流。

　　（自學后小組討論交流）

　　師：哪個小組來匯報學習的結果。

　　生：我代表小組發(fā)言。我們通過查閱“詩歌注釋”知道“方”是正、恰的意思。“亦”是“也”的意思。

　　生：我們小組也是通過查閱“詩歌注釋”知道“西子”指的是越國美女西施。

　　生：我代表小組發(fā)言。我們通過查閱“詩歌簡析”，知道了西湖無論是晴天還是雨天都很美，而西施也很美，所以要把西湖比作西施。

　　（葛月雅）生：我們認為作者把晴天的西湖比作化濃妝的西施，把雨天的西湖比作化淡妝的西施，因為西施無論是淡妝還是濃妝都是美麗多嬌的，因此把西湖比作西子更能突出西湖獨特的美。

　　（楊智佳）生：因為西施化淡妝時的樣子和西湖山色迷蒙的景色一樣神秘美麗，而她化濃妝時的樣子就好比西湖碧波蕩漾的景色一樣艷麗動人，所以作者把西湖比作西施。

　　師：同學們很會讀書。不僅能查閱信息，還運用以前的學習經驗來解決問題，真棒！

　　師：誰能把整首詩的意思連起來說一說？

　　生：晴天的西湖，碧波蕩漾，一望無際，十分美麗；雨天的西湖，山水隱隱約約，給人以神奇的感覺；如果把西湖比作美女西施，無論是淡妝還是濃妝，都是那樣動人。

　　五、體會情感。

　　師：（點擊視頻動畫）的確，蘇軾把西湖和美女西施聯系在一起，將西湖在不同的天氣下所呈現的奇妙之美描寫得淋漓致。假如你有幸來到西湖，面對眼前美景，你想說些什么？

　　生：西湖晴天時波光粼粼、水天一色，雨天時的景色山色迷蒙、朦朧朧朧，這正和美女西施化淡妝和濃妝時一模一樣。這正是大自然創(chuàng)造出來的，我愛西湖，更愛神奇的大自然！

　　生：蘇軾把西湖比作西施，我認為西湖比西施還要美！

　　師：同學們說得真好，我感覺已經來到了西湖，欣賞如詩的美景。讓我們在輕柔的樂曲聲中讀讀這首古詩吧！

　　（生讀）

　　六、自我檢測。

　　師：最后，請同學們進入“自我檢測”頁一顯身手吧！時間4分鐘，看誰完成得又快又好！

　　（生答題）

　　七、總結全文。

　　師：其實，我們身邊的風景在不同的季節(jié)，不同的天氣下也會呈現出別樣的神韻。只要你做生活的有心人，你也會成為小詩人，小作家的！