《曉出凈慈寺送林子方》教學設計（精選17篇）
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：195
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計四
（蘇教版語文第七冊）
顧惠芬
古詩內容：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
教學目標：1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
2、在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養讀背古詩的興趣。
教學重點：理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
教學難點：在創作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創作的技巧，受到自然美和藝術美的熏陶。
課前準備：課文情境圖；搜集有關詩人及詩的資料
教學過程：
入境激情，師生聯句
1、今天，老師要先請同學們閉上眼睛，仔細 1、聽朗誦，想象作畫
傾聽老師帶來的一段文字，發揮你的想象，在頭
腦中揮筆作畫。
師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風光和
平時迥然不同�？茨�！清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉
挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。
一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮，
那么水靈！
2、誰來說說你的畫中有什么？ 2、說話訓練，描述頭
腦中的畫面。
3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的 3、自由暢說：吟詩、
文字，觀賞這美麗的風景，同學們想干些啥呢？ 唱歌，拍照……
4、“吟詩”，是個好點子！今天，讓我們做回詩
人，來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯句如何？ 4、即興聯句。寫在白
紙上，注明作者，大聲朗讀，貼于黑板。
師范句：
綠衣一片云中來
艷賽朝陽送暖香
二、質疑欣賞，理解古詩
過渡：大家競相聯句，真是“荷塘美景現眼前，
便引詩情到碧霄”�。≌f來也巧，宋朝著名詩
人楊萬里也曾置身此情此景，并隨即寫了一首
詩，讓我們來看看他是怎么寫的。
1、出示古詩。范讀。 1、聽范讀。
2、學生練讀
師：全詩共二十八個字，我相信經過認真的練 2、練讀—指名讀—齊習，你們一定能把它讀得正確、流利。 讀
師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲？
3、研讀古詩。 3、結合課前搜集的資
師：同學們一下子就把詩句讀得這么流暢，真 料和工具書，自學古
是好樣的！接下來，請大家帶著欣賞、探究的 詩。（質疑、欣賞）
眼光，利用手中現有的資料，研讀詩句，看看
能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，
解決不了的等會在全班討論解決。
4、交流自讀收獲 4、交流
師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想 理解詩意，描述楊萬里
和伙伴們一起討論解決的疑惑之處！ 在送別林子方時，到底
看到了什么。在質疑討
論中，加深理解。
5、指導有感情地朗讀。
師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當的 5、練讀-個讀-齊讀
身體語言表達出來吧！
三、完成創作，比較感悟
西湖的夏日美景，讓楊萬里的一首佳作渾然天
成，今天，就著大詩人激起的豪情，讓我們也 1、欣賞圖畫，在前面聯
寫詩填詞吧，黑板上的 詩句可以選用。 的基礎上完成自己的創
1、指導學生在音樂中創作。 作詩。
2、交流創作
師：有些同學已有佳作初成，不管你完成了 2、實物投示學生詩作，
幾句，我們都渴望分享你的喜悅！ 小作者朗讀簡介。
3、比較感悟。
師：有比較才有進步。讓我們一起來讀讀某 3、比較感悟（可小組討
同學的詩，再讀讀詩人的詩，以公正的眼光 論，從對仗、壓韻、用
說說它們優于對方或遜于對方之處。 詞的準確優美等方面比
較，感受古詩的藝術美、意境美和技巧。）
激勵學生，回歸詩作
大家說得很有道理，課后都試著把自己的詩
作與詩人的詩作比較一下，然后寫一寫你的 4、起立，背誦《曉》詩
啟發和收獲，自古“長江后浪推前浪”在吸
取古人營養的基礎上，我們的同學一定能寫
出更優秀的作品，相信新一代的“李白”“
杜甫”將在你們中誕生！最后，讓我們再次
領略楊萬里這首詩的美妙吧！
總結談話，拓展延伸
同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一
杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一
枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一
曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成
長，營造出屬于自己的碧海藍天！
�。ㄔ赬X年6月獲《語文教學研究》全國語文教師四項全能競賽教學方案項一等獎）
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《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇2
23課古詩兩首《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》的編排可見編者的用心。課前特意把這兩首詩歌洋洋灑灑寫在了黑板上,放在一起展開教學。
首先請學生先來學習這兩首詩，經過一番品讀，學生很快發現這兩首詩歌有很多共同點，但也有各不相同的地方。正和我的心意，我們先來找找這兩首詩的相同之處吧！學生的興趣一下來了，細心的同學首先從詩題入手，題目中都交代了時間、地點和事件。題目很長，不會斷句的，現在也都讀得很好。同在夏季，同在西湖。都是七言詩，都寫了西湖的美景。不同呢？學習的氣氛更濃了！1、時間上略有不同，一是早上，一是下午；2、景色不同，前者寫了8景，后者只有1景。3、天氣不一樣，前者寫了雨天，后者寫了晴天。
既然有這么多的不同我們來細細的讀讀吧！
時間上怎么不同？“曉出凈慈寺送林子方”， “曉” 就是早晨。“六月二十七日望湖樓醉書”詩人不會一大早就喝醉了吧！景色不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了8處景色，分別是云、雨、風、水、山、船、地、天。怎樣的云、雨、風、水？云，如“翻墨”，像潑翻的黑墨水一樣仿佛讓我看到了烏云不斷加濃不斷翻滾不斷擴散的情景；雨，如“跳珠”，讓我想到一個個小雨點好像在歡快的跳著舞。 “亂入船”，一個“亂”字，讓我仿佛身臨其境，看到了雨的變化：忽而急，忽而緩，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，更像個頑皮的小孩了！風，來也匆匆，去也匆匆，“六月的天，孩子的臉，說變就變”一場狂風驟雨，立刻消失得無影無蹤，只留下“望湖樓下水如天”！水天一色！一切又恢復了平靜。真美呀！
《曉出凈慈寺送林子方》只寫了1處景，荷花蓮葉的美。水上的蓮葉一片碧綠廣闊無垠，一直延伸到與天相接的地方，一支支盛開的荷花在太陽的照射下更加的紅艷了！怎一個美字了得！這首詩重點字詞也就迎刃而解了。
天氣不同，《六月二十七日望湖樓醉書》寫了雨天，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”《曉出凈慈寺送林子方》寫了晴天，“映日荷花別樣紅”最后一起誦讀這兩首詩，讓學生從不同的角度談談學習這兩首詩的感受，一同感受西湖美！
聽著學生的吟詩、感受，欣喜之余突然想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》迅速寫了出來
水光瀲滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
濃妝淡抹總相宜�！�
“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜” 詩人拿西施來比西湖，西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。
這首詩應該是對前兩首詩歌的一個最好的總結吧！
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇3
送別詩一直是我喜歡的，感覺也是擅長的。在教學《曉出凈慈寺送林子方》中，我通過情境畫面導入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學《曉出凈慈寺送林子方》時，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的美妙之處。
古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學生一邊讀一邊劃出節奏和重點。
有些同學朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵孩子在理解的基礎上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚頓挫，聲情并茂，悅耳動聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節奏與重音外，還引導學生讀出自己的感情來。
自己感覺教的很成功，這時，一個平時不太愛發言的男生發問了："老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？"這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時嚷開了，"是呀，我們已經學過的送別詩很多，如《贈汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情�？蛇@首詩一個字也不提。是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內容連送別之情的痕跡也找不著呢！
我暗自思忖，不敢冒昧開口。只好說："同學們，你們可真會讀書呀！敢于質疑，大膽挑戰先人的創作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內容究竟有何聯系？是否真有問題？這個問題我暫時不回答，今天的家庭作業就是回家查閱有關楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？""好。"孩子們雀躍起來。就這樣我為自己找了個臺階，平息了那一幕尷尬場面。
課后我迫不及待地請教同行，認真仔細地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首"寫景道情"的古詩內涵。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽為"南宋四家",原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似"詠荷"詩，竟是"情中狀景，景中溢情"呀！
再上課時，我胸有成竹地走進教室，直撲昨天師生的課堂"疑點",正準備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時，卻被學生搶占了說話權。望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。同時也陷入了深深的沉思之中。這首詩我不是已經上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現，讓自以為是的我一時語塞。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？
小語課標中指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學的重點應該是培養學生具有感受、欣賞、理解、和評價的能力"。
而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進文本？是否創造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養的淺薄而汗顏。更不用說培養學生能力了。通過自我反思，自我學習，我知道了古詩本身其內涵就是豐富的，是多元的。因為詩中作者所處的年代、環境、心境的不同，導致對詩的境界和情感的理解也是多元的。
作為現代人，認識古詩是一種心理歷程，學習古詩更是一種心理體驗。我們在讀詩時除讀其韻律美，還應體會其意境美、情感美。
在教學古詩時，更要把古詩作為我們生活中的一個載體，通過聯系生活實際來認識古詩。讓師生真正走進古詩，走進詩人的心路旅程，去感悟，去發現。而且通過反思我再次震撼在"學生無盡的創造潛能"和"強烈的探究意識"之中。他們是一個個獨具慧眼的探究者，每一個人心中都有一個"獨特豐滿"的哈姆萊特呀！我慶幸我及時保護了這一個個充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’"。此時別有一番滋味在心頭。
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解古詩詞句的意思，感受西湖之美，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
3、通過上校園網，互聯網查尋、收集資料拓寬學生視野，培養他們通過Internet獲取知識、解決問題，擴展視野的能力。
教學時間：一課時
教學過程：
一、激情導入
同學們，我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優秀的詩篇。今天，讓我們再次走進古詩園，走進南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖是一種怎樣的境界，我們一起來學習一首新的古詩《曉出凈慈寺送林子方》。板書課題。介紹作者楊萬里。
二、初讀古詩理解詩句
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1、自由練讀
2、指名讀（注意斷句，讀出古詩的韻律美）課件出示古詩
3、齊讀
（二）理解詩句
1、讀了詩句你看到了什么？
2、詩中有哪些詞語不理解？（畢竟、四時）相機理解前兩句詩的大意
3、理解后兩句詩的大意。出示圖片說一說看到了什么？有什么樣的感受？（引導學生說出荷葉綠得充滿生機，綠的無邊無際。荷花格外紅艷，紅得另有一種模樣）
小結：這“無窮的綠”和“別樣的紅”給作者的視覺帶來了巨大的沖擊，給作者留下了深刻的印象，難怪詩人走出凈慈寺就脫口稱贊：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”
4、齊讀古詩課件出示
三、體會詩情
1、用自己的話說一說古詩的大致意思。（討論)
2、體會作者的感情。(引導說出作者是通過對西湖的極度贊美，婉轉地表達對朋友的眷戀之情。）
3、齊誦古詩。（創設情境：同學們就是楊萬里，在送別時讀給你的朋友林子方聽……）
四、拓展學習
1、回顧古詩。相機板書：送別詩西湖荷花
2、小組為單位。上網查閱，自主學習
3、交流匯報師生互動
小結：同學們我們今天不但學習了一首新的古詩，還利用網絡了解到更多的知識，希望同學們在今后的學習生活中善于利用身邊的學習資源，多發現，多查找，吸收更多的知識，來促進我們的學習。最后讓我們再把這首古詩美美的吟誦一番吧。
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇5
教學目標：
1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。
2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。
3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。
教學重難點：
1、用語言形象描述詩句內容。
2、感受詩句中作者隱含的感情。
教學過程：
一、直接導入，揭題解題
1、出示詩題。請看詩題，來，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方
2、讀了這個詩題，你從中了解了什么？
�。〞r間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷四大名剎之一。人物：林子方，事情：送）連起來說一說，題目的意思。
3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方？學過楊萬里的詩嗎？誰來背兩句。發現這些詩都是寫什么的？（板書：景）
楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發現別人不易察覺的美（板書完成：眼中有景），山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。
過渡：現在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么？
二、初讀古詩，理解詩意。
1、自由讀一讀，注意讀準字音。
2、指名多人讀，（適當評價語速，節奏，押韻、音樂的美感）。
3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字，一起找一找詩歌特有的節奏感和韻律感。
b.調換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。
c.我來讀題，你們讀詩句。
4、整體感知：剛才，同學們反復讀了好幾遍詩，讀得很美。
5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎？（整理歸納為：西湖的荷葉與荷花）
6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢？（師細數）。能看出這首詩寫的是哪一景嗎？（曲院風荷）
此時，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪？那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月？
�。ù藭r是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。）
7、師：詩人的視角是多么獨特的啊！寫景，就是要抓住景物的特別之處。請同學們再默默地讀一讀這首詩，你也來關注一下這些景物的特點。說說看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢？
詩人見到的是（接天，無窮碧）的蓮葉。詩人見到的是（映日，別樣紅）的荷花。
理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣？（鮮艷，通透）指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。
8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美？美在哪里？
a、詩的對仗美。評價：你關注到了詩句的結構，是的，對仗使得詩歌更有節奏感。
b、詩的色彩美、視覺美（醒目，亮麗）。評價：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩的場面美（大氣磅礴的美、壯美）。評價：你很有想像力。
9、指導朗讀
10、同學們，面對這六月西湖的美景，八百多年前的楊萬里寫下了這樣的詩句，八百多年后的你想怎么來描繪它？你又仿佛看到了什么？
語言訓練：你看……（可以觀察圖中荷葉的顏色、形態、整體到局部、修辭運用、優美詞語、引用學過的課文語句等）
11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發出這樣的贊嘆：出示前句。
你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆？是啊，遍覽山川的楊萬里只到過西湖嗎？但“畢竟”是西湖的風光最美��？只有西湖六月有蓮葉荷花嗎？但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。
12、能背了嗎？一起來背誦這首古詩吧！
三、探究問題，體會詩中的情感美
1、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發現新的什么問題？（這是一首什么詩？有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對題啊。
2、想解開這個疑問嗎？聽老師來讀讀這段文字，你可能會產生不一樣的想法。
師讀詩人與林子方的背景資料
林子方曾擔任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。
后來，林子方被調離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫詩相送。
此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎？指名交流。
3、讓我們再往這首詩里面走走。荷，被國人付予了多種的意義。（相機出示荷的含義）你認為詩人寫荷相送，可能還想表達什么？
荷，迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語是：清白、堅貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。
總結：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩人的筆下。（板書：心中有情，筆下有神。）
4、來，讀好這首詩。
四、積累送別詩
送別是古詩中一種常見的題材，因為古人交通和通訊不發達，一旦別離，再見面就很困難，有時甚至成為永別，于是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文，回憶一下，你能背上兩句送別詩嗎？
1、交流，評價。
2、比如現在這個環境，你覺得用哪一句詩待會兒送送老師比較合適？
五、學習吟誦
同學們讀得越來越有味道了。想不想讀得更好聽？古人吟詩搖頭晃腦、抑
揚頓挫，簡直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫。今天老師也簡單
地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規律：平長仄短韻字延。一三五-不管，二四六分明。出示：老師根據這一規律，為這首詩標好了符號，我們一起來加上手勢試著吟誦一下。
帶領吟誦多遍。
六、練習書寫（相機作為作業）
一首好詩，不僅要理解，要會吟誦，更要把它端端正正地寫在我們的筆端。下面，請同學們拿出練習紙，認認真真默寫這首千古名詩。
七、作業
學習《六月二十七日望湖樓醉書》，比較閱讀兩首詩的異同。
板書設計：
眼中有景心中有情筆下有神
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇6
23、古詩兩首
主備人：沈亞芬
第一課時
教學目標 ：
1、 理解古詩意思，能說出詩歌大意。
2、 感受夏日西湖的自然美，領悟詩人“以景寄情”的表達手法。
3、 在自主、合作、探究的學習過程中實現最大限度的資源共享。
4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩，感受古詩的豐富力涵，受到美的熏陶。
教學重點、難點：
以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調控。
教學過程：
1、 導入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩人蘇軾去領略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫詩中又流露出什么情感。
2、 揭題，讀題，釋題。簡介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內境中懸”，確為西湖名樓。
3、 小組合作研究：① 自由朗讀詩歌，反復讀，達到瑯瑯上口。② 弄懂全詩的大致意思，不能解決的問題班上交流。③ 想想詩中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩句可見？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來描繪。
4、 反饋：①“我找到了哪句”“我用……來描繪”②教師適當點撥。下雨前：“黑云翻墨”運用了生動形象的比喻。雨 中：“百雨跳珠亂入船”此時感受到了什么？（雨大）生活中見到這樣的暴雨嗎？請用一個詞來形容？雨 后：“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”。雨過天睛，你想到什么？體會詩人心境的舒暢。
5、 回讀：一切景語皆情語。
6、 小結：這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩人用筆又是多么的神奇。讓我們領略了大自然景象的動態美。四句短小精焊，富于音樂美的字里行間無不流露出詩人對大自然美景的喜愛。讓我們通過讀來讀出自己內心的感受吧！
7、朗讀：① 自由讀 ② 指名讀 ③ 指導讀④ 評價讀：誰讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？
8、配樂吟誦。
第二課時
教學目標
1、 知道詩的大致意思。
2、 能有感情地朗讀并背誦古詩。
3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉的思想感情.
教學重點、難點：
能有感情地朗讀并背誦古詩。古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。
教學過程：
一、激情導入
1、用一個詞來形容荷花或荷葉。
2、 同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧�！ �
看到這么美的景色你最想干什么？ 一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。
二、 學習古詩1、 自讀古詩，讀正確。2、 指名讀古詩。3、 那些詞語的意思你一看就明白了。4、 還有那些不明白的我們一起來討論。 我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。
三、再次學習交流。 再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個） 在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。
四、深入研究學習�！�
1、 你還想深入了解些什么？詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？2、就近找學習伙伴討論�！� 反饋交流 詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。5、背下來行嗎？試試吧！
五、以前也曾學過一首寫荷花的詩是什么？1、 這兩首詩有什么不一樣？2、你喜歡那一首，為什么？
六、 西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？
七、回歸整體1、學完了兩首詩，夏日西湖的自然景觀，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們再次高呼：“一切景語皆情語”。2、配樂齊讀兩首古詩
八、總結延伸
1、總結：一堂課的時間是有限的，我們所能領略到的也只是古詩的點滴魅力，但是，我們通過自己的解讀感受到的是屬于我們每個人自己的獨特的情感體驗，這是我們在這堂課中最大的所得。我想和同學們說的是，文學的大門永遠向是愛好它的人們敞開的，原同學們都能在更多的詩歌、閱讀中獲得美的體驗。
2、學生自己設計作業：畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇7
這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個字，卻難以找到一點送別時的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網友的一些相關的帖子，有的說是寫景是為了表達對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術，只可惜林子方不喑其道……真是眾說紛紜，究竟應該把哪種解讀，帶給學生，思前想后，我覺得還是應該給學生一個機會，讓他們自己來玩味一番。既然是因課文而得來的問題，還是讓學生到課文里去找吧？
在教授這首詩時，按照常規教學，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復習曾經學過的送別詩，學生盡數了所學過的所有送別詩如《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學生設疑，眼明手快的同學就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點送別的場景和情感？我沒有馬上順著她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵學生好好學學這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來思考剛才提出的問題。
教學最后，我把剛才學生提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的氣息呢？
理解了詩意，學生開始議論開來：
生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。
生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。
生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調，詩人與友人的關系就像花和葉的關系，彼此是相互依戀，相互陪襯。
……
看著學生侃侃而談，我也發表了自己的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內存知己，天涯若比鄰……
一堂課最后以同學的解疑而結束，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂本生就是一個思想的迸發的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務。
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：243
教古詩《曉出凈慈寺送林子方》
—課后反思
小學五年級下冊有一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，全詩如下：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
在教授這首詩時，按照常規教學，讓同學們理解了詩面意思后，反復朗讀。當學完詩文在學后質疑時，學生提出了這樣一個問題：老師，這首詩從題目可以看出，是一首送別詩，是作者送他的朋友林子方的，可是整首詩卻都是寫西湖美景的，表達了作者對西湖美景的喜愛與贊美，那么題目和表面詩文看起來似乎沒有關系，那么作者又為什么這樣成詩呢？面對學生的疑問，我事先沒有充分的考慮，便先肯定了她的這種質疑精神，告訴她等老師回去仔細研究后再給你做以解答。
下課后，我仔細查閱了教師用書，上邊并沒有詳細交代。是呀，小學五年級以前也學過了幾首送別詩，比如：《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，無一不在詩文中對題目中的離別含義有所體現，而惟獨《曉出凈慈寺送林子方》這首詩在表面看來題目和詩文沒什么關聯，于是我便在網上進行了大量的查閱，其中有一個網名叫水月心的作者對這首詩有如下詮釋：
凈慈寺外，攜手同游身影依稀可辨;古道飛揚，并行漫步的足跡悠然未失，林陰叢中，驚起的飛鳥尚在盤旋；相交的知己，此時卻在哪里？
湖畔的小路上，故人的車馬早已遠去。手仍舉著招搖，他還能否看見？他鄉路遠，一別不知又何年。唉！千般萬般不如愿，更添離別思念。
獨坐湖邊，不覺生艷陽。微風拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當年。故友已遠，新人未來，怎知天不從人愿？振作起身，精神抖擻，青山依舊在，花開花落情不變。
閑吟：千年古剎，小樹林陰，盛夏鳴蟬閑，蓮葉無窮碧；故人西去，一別千里，憑湖悵離情，荷葉別樣紅。
如果如水月心所述，那么詩文中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”與詩題的關聯也不難理解，看似沒有關聯，其實關聯無處不在！正由于今朝的離別，作者才倍感六月的西湖“風光不與四時同。”
我頗贊成水月心的見解，于是便把此說法與學生一同交流，學生認可。
如果您還有其它的解釋，請不吝賜教！誠謝！
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《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇9
這是一首送別詩。不過，詩人楊萬里沒有直接抒寫和友人之間的離別之情，而是借助于對西湖美景的描寫，巧妙地借景抒情，表達了他對友人的美好祝福，希望他的事業有如這蓮葉一般無窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。
教學本課時，我先從后兩句詩入手，引導學生在理解“無窮碧、別樣紅”的基礎上，結合課件的展示，讓他們感受到那無窮無盡的綠，那分外紅艷的荷是如此的美麗，如此的動人。進而引出詩人的感慨：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這樣，學生對本首詩的學習也應該是水到渠成了。在此基礎上，再去感悟詩人的離別情也就容易多了。不過，對古詩文的教學，更應該注重入情入境的誦讀，這一點，在本課的教學中，還顯得不夠充分。
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇10
教案小語第十冊12課 教者：呂平平教學目標 ：
1、知道詩的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩。
3、感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉的思想感情.
教學重點：能有感情地朗讀并背誦古詩。
教學難點 ：古詩問文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。
教學準備：課件
教學過程 ：
一、 激情導入
1、 用一個詞來形容荷花或荷葉。（課件出示：荷花、荷葉）
2、 同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示：荷花錄象）
看到這么美的景色你最想干什么？
一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。（課件出示：古詩）
二、 學習古詩
1、 自讀古詩，讀正確。
2、 指名讀古詩。（男女各一）。
3、 那些詞語的意思你一看就明白了。
4、 還有那些不明白的我們一起來討論。
我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。
三、再次學習交流。
再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。（三個）
在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。
四、深入研究學習。
1、你還想深入了解些什么？
詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？
2、就近找學習伙伴討論。
反饋交流
詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？
4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。（配樂）
5、背下來行嗎？試試吧！
自背兩人比賽背男女生對抗賽
五、 以前也曾學過一首寫荷花的詩是什么？（課件出示：小池）]
1、 這兩首詩有什么不一樣？
2、你喜歡那一首，為什么？
六、 西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些？
七、 這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的杭州西湖，寫一兩句詩。老師已經拍下了幾張西湖的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）
選其中的一幅照片寫，五言或七言都可。小組討論（教師巡視）
反饋交流。
八、 總結：愿我們杭州西湖越來越美。
板書設計 ： 曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇11
師：千年之前，楊萬里在凈慈寺送別自己的好友林子方，眼前是這一望無際、滿目碧綠的蓮葉以及映日別樣紅的荷花，他的心情是怎樣的呢？你從哪看出來的。
生：開心。
師：是這樣的嗎？說說你的理由。
生：原本，詩人想到要和朋友告別，心里是非常難過的。但是，他看到蓮葉無邊無際，荷花在朝陽的照射下這么美，詩人的心里能不開心嗎？
師：是啊，要和朋友告別了，即使眼前是這么美的景，詩人能真正開心起來嗎？
�。ㄉ伎剂艘粫�。）
生：我覺得不可能，只能讓詩人暫時忘記與朋友分別而已。如果朋友又要走了，詩人一定會依依不舍的。
師：嗯，我覺得你體會得很真切，真正把自己放到了詩里，說出了自己的感受。那么，這首詩里，作者為什么要寫這接天的荷葉與這別樣紅的荷花呢？
生：我覺得荷葉仿佛就是作者，荷花就好象是朋友，荷花要有了荷葉才更美，他們就像這荷葉與荷花一樣，永不分離。
師：非常獨特的理解！還有嗎？
生：我覺得詩人與朋友就像這些荷葉，你挨著我，我挨著你，直到永遠！
師：你的理解也不錯！
生：我覺得詩人與朋友就好比是天和荷葉，朋友雖然離開了，但他們的心永遠在一起，心心相��！所以詩人要說“接天蓮葉無窮碧”。
師：多么豐富而又與眾不同的理解啊！詩的語言是凝練的，但它的內涵是豐富，我們讀詩就要讀出不同的理解與感受來�，F在，你真正理解詩人寫蓮葉與荷花的用意了嗎？
生：理解了，是為了表達自己與友人之間這種依依不舍之情。
師：對，這就叫一切景語皆情語。其實，我們在前一課中也曾經學過相似的寫法，還記得是哪一課嗎？
生：愛如茉莉。
師：非常正確！有時，我們不直接表達自己的感受，而是把這種情寄托于某種事物之上，通過描寫這種物巧妙傳達自己的這種情，這就叫借景抒情。現在，你能把詩人的這種情感通過朗讀傳達出來嗎？
生練讀。指名有感情地朗讀。
評析
古詩是非常凝練的，寥寥數語，卻能傳達非常豐富的內涵。對于五年級的學生來說，要理解到位是有一定難度的。因此，需要老師巧妙地加以引導點撥，這樣才能讓學生的理解層層深入，達到極至。在這一實錄中，我抓住學生認識上的不足之處，有意識地引導學生進行質疑。學生在老師的追問下，開始結合自己的生活感受，反思自己原先的認識。最終，在原認識的基礎上有了新的發現。至此，老師并沒有輕易放棄，而是再次引導學生關注文本。通過反復研讀詩句，學生有了富有個性，不同層次的理解。雖然，這不是標準答案，但是這種認識是多元的、可貴的，這是學生深入閱讀的心靈體會，是學生自我生活經驗的一種積淀與反映，更是學生與作者情感的碰撞。這種情感體驗沒有距離，它穿越千年，在讀者與作者之間構建了一座心靈之橋。這種情感，使得這短短幾十字的古詩散發出濃郁的芳香。經典之所以成為經典，它必有其內在的價值。不管在什么時候閱讀，都會像窯藏的美酒一樣，歷久弭香，經久不衰！
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇12
《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，抒發詩人對西河美景的贊嘆熱愛之情。《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人的熱愛之情。教學本課我試圖將音樂和文學綜合起來，讓學生一邊欣賞秀麗的風光景色和優美的音樂中感受古詩的意境美。
在執教的過程中，我有三點欣喜的發現：
一、多媒體課件很好地激發了學生的朗讀學習興趣。
在課程的一開始，我就讓學生欣賞西湖的風光影像資料，學生的注意力一下子就被吸引住了。這樣的吸引讓他們更認真地朗讀古詩，想去看看詩中到底寫了一些什么?在之后指導朗讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的句子時，我同樣展現了一段蓮葉荷花相映襯的影像資料，學生看影像資料的時候，不時地發出“啊”的驚訝聲，所以情不自禁地和我一起頌讀古詩。在朗讀中能夠專注，接下來的背誦就顯得容易多了。
二、充分地朗讀讓學生更好的如情入境。
小學語文的課堂上，朗朗的書聲是必不可少的。因此，我在課堂上讓學生充分地讀，讓學生個體朗讀的機會很多。個體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，把自己的感受用語言表現出來。古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時。我啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發現情致理趣所在。
三、以學生為主體促進孩子語文素養的發展。
搭建民主、平等、和諧的課堂的首要就是要把課堂的自主權交給學生，所以，我根據學生的實際情況，讓學生充分地朗讀。在讀中提高普通話的水平，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領悟到詩句蘊含的情感。正因為充分、認真地讀，所以在初讀之后學生發現西湖六月的荷花最美。而在熟練的背誦古詩之后，學生提出了“為什么這是一首送別詩，但是詩中沒有寫離愁?”的問題，通過談話交流，他們更是悟出了詩句背后蘊藏的點點離愁、絲絲眷戀，想象到了那一番依依惜別的場景。這都是得益于課堂上他們有充分的時間理解、頌讀、思考的結果。
四、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。
教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。
當然，我也發現了自己的不足之處：說實話，當我在進行“指導朗讀詩”這一環節時，心里有點虛。因為我一連點了兩三個孩子，他們都讀不準，更不要談對詩題的理解了。因為在執教的過程中沒有出現這樣的情況，所以在“指導朗讀詩題”和之后的頌讀、背誦古詩的環節中，我就只想著：要讓孩子們讀好，通過反復地朗讀，美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況。事后想一想，自己完全可以通過機智地調整教學環節來提高課堂的效率。比如在指導朗讀詩題時，我可以讓孩子們找一找“時間、地點、事件”幫助他們讀懂題目的意思;而指導朗讀，我的帶讀和范讀也可以幫助他們更有效地讀準、讀好詩句。但是通過這次的比賽，促進我不斷完善自己。相信在以后的教學中，一定會克服犯同樣的錯誤
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇13
教學目標
1、正確流利地誦讀古詩。
2、結合插圖和注釋，了解詩歌大意。
3、想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者的情感。
教學重點:正確流利地誦讀古詩。
教學難點:理解詩的意境，體會作者的情感。
教學過程
一、創景激情，走進文本。
出示荷花圖，請學生用一個詞形容自己看到的。
一千多年前詩人楊萬里在清晨走出凈慈寺送別朋友林子方也看到了這幅景象，他有感而發，寫下了這樣的詩句：（師范讀古詩）
二、反復品讀，感悟文本。
1、你們想讀這首詩嗎？打開書，自己讀一讀，試一試，怎樣才能把課文讀正確，讀通順。
2、指名讀詩。
3、再讀古詩，結合注釋，看看你都讀懂了些什么，和同桌說一說。
4、學生反饋。
（1）你從第一句中讀懂了什么？（出示第一句詩：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。）
（2）誰來說說西湖？（師補充介紹西湖：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。西湖，就是浙江杭州一顆璀璨的明珠。西湖煙波浩淼、風景如畫，是中外著名的游覽勝地。）
（3）（出示圖片）這就是西湖六月的風光。你看，荷葉一片連著一片，荷花格外的鮮艷美麗。誰來夸夸西湖的美？（指名讀詩句）
�。�4）你還從這句話中讀懂了什么？西湖六月與其他季節景色有什么不一樣？（出示西湖四季圖）
是呀，西湖的四季都美如畫卷。而西湖的六月，比春季更富生機，比秋季更有活力，比冬季更色彩繽紛，蓮葉，荷花是六月西湖最美的風景，作者就發出了這樣的感嘆：（出示第二句詩：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）
�。�5）自由讀第二句詩，說說讀懂了什么？
�。ń處熛鄼C指導朗讀，預設學生回答：
a 荷葉很多�！敖犹臁保阂黄B一片，看不到盡頭。讀出荷葉的多。
b 荷葉很綠�！盁o窮碧”：綠到了及至，沒有辦法用語言形容。讀出荷葉的綠。
c 荷花很紅，很特別�！皠e樣紅”：荷花紅得特別，是因為“映日”的原因。讀出荷花的別樣紅。
�。�6）映日的荷花別樣紅，（出示一朵荷花圖）引導想象：清晨，走出凈慈寺，你看到了什么？（師引導：清晨，六月的西湖里，荷花映著朝陽開放了，你瞧，它粉得那么可愛，紅得那樣別致。陽光灑下來，花瓣上的露珠反射出七色的光芒，映襯得荷花更加的嬌艷，真是：·······）
�。�7）荷花僅僅只有一朵嗎？滿池都是嬌艷的荷花，還有一望無際碧綠的荷葉，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅這樣的美景：······
�。�8）這時，一陣微風追來，你還聞到了什么？
�。�9）望著美景，聞著荷香，你想說點什么？做點什么？
詩人楊萬里只用了十四個字，把你們想說的，想畫的，全表達了出來，這真是：（生齊誦第二句）
5、回歸全詩，加深理解。
�。�1）這美麗的畫面是作者清晨送別好友林子方，走出凈慈寺，在西湖邊所見而做，所以詩歌的題目是“曉出凈慈寺送林子方”，齊讀詩題。
（2）把美麗的詩句吟誦給朋友聽。（配樂）
四、拓展延伸，超越文本。
其實描寫西湖的詩歌還有很多，你知道的還有哪些，互相推薦。
朗讀蘇東坡《飲湖上初晴后雨》
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃抹淡妝總相宜。
[注釋]
1. 瀲滟：波光閃動的樣子。
2. 空蒙：云霧迷茫的樣子。
3. 奇：奇妙。
4. 西子：即西施，春秋時代越國著名的美女。
《曉出凈慈寺送林子方》說課
武鋼十三小 胡思晶
古詩是我國文學長河中歷久彌香的一朵芙蓉，韻律和諧、構思精巧、聯想奇妙、語言凝練、表達含蓄、言簡意豐。“兒童是天生的詩人”、“學生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學如何抵達學生心靈，煥發詩情是古詩教學的重點和難點。本課教學我從以下三點進行突破：
1、讀詩。《語文課程標準》強調學生閱讀的自主性和獨立性，古詩篇幅短小而瑯瑯上口，因此，在教學中，我安排了大量時間給學生進行有層次性的閱讀體驗。首次初讀，讀準字音，讀通詩句；再讀指導學生充分自學，匯報“讀懂了什么”；分句品讀時，借助媒體、圖片，讓學生產生聯想，詩畫相融，用心讀出詩，讀出畫。
2、入境。古詩“言盡而意無窮”，古詩教學教師要千方百計創設情境，營造氛圍，使學生跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思。本詩的畫面定格在六月西湖，在教學中，我通過畫面，教具，語言渲染，引導學生展開想象，解讀、同化、豐富詩歌意境。從第一句入手，幫助學生建立西湖六月“風光不與四時同”的印象，利用畫面不斷給學生以視覺沖擊，形成印象，為后一句做下鋪墊，在此基礎上帶領學生體悟古詩意境，想象“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。
3、悟情�！伴喿x是學生、教師、文本之間對話的過程�！苯處熞郧閯忧�，以抑揚頓挫、聲情并茂讓學生陶醉并沉浸其中，體味詩歌情緒。
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇14
23 古詩兩首[設計思路]古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構以及多元認識是古詩教學的根本出發點。要真正理解古詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，與作者對話，達到課程標準中所要求的，使雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。 一 教學目標 1、理解兩首古詩意思，能說出詩歌大意。 2、感受夏日西湖的自然美，領悟詩人“以景寄情”的表達手法。 3、在自主、合作、探究的學習過程中實現最大限度的資源共享。 4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩，感受古詩的豐富力涵，受到美的熏陶。 二 重點 以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。 難點]教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調控。三 教學準備小 黑板四 教學時間2課時教學過程第一課時一、聯系生活，談話導入 1、師：同學們，到過西湖嗎？了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？（指學生回答） [設計意圖：看似不經意的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。電視、書本上或耳聞目睹的有關西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享，豐滿學生的認知世界]。 2、師：是呀，西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖景色的詩很多，今天這節課，老師和大家一起來學習兩首宋朝詩人寫的詩，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？ 二、初讀古詩，引生入境 1、師：請同學們，打開書，自己讀讀《曉出凈慈寺送林子方》與《望湖樓醉書》這二首詩，想想，這兩首詩描繪的是哪個季節的景色？ 2、談談初讀后的感受 小結：是呀，同在西子湖畔，不同的作者領略了六月時西湖不一樣的風光，并寫得獨具特色。 [設計意圖：初讀是學生感受文本的重要環節，應舍得花時間讓學生背文本讀通順。這是學生文本對話的第一個回合] 三、學習《曉出凈慈寺送林子方》 1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.） 2、老師誦讀古詩后，學生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。 [設計意圖：以學定教，根據學生所描述的進行組織教學，體現學生教學的生成性] 3、放媒體欣賞：西湖荷花 ①用一個詞來形容怎樣的荷花？或用你得過的？或課外看到的詩文描述這美麗的夏日之菏。放《荷花》錄音（葉圣陶爺爺寫的） [設計意圖：詩文整合，新舊知整合，課內外整合，激活學生的課外閱讀積累，提高學生的人文素養] 4、師：一千年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，隨同友人剛剛走遠凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾…… 師：非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。 [設計意圖：為學生創設了生動逼真的情境，調動了學生內在真實的情感體驗，激發學生表現欲望] 5、師：古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯起來�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀�，F在請同學們談談自己剛才讀到的是一份怎樣的情？用最恰當的詞表達出來。 學生反饋，自由讀書，談談這份情是從哪兒感受到的。 小結：一切景語皆情語。生讀3次（請同學們解釋這句話的意思）。 [設計意圖：在學生已有的生活體驗上建立起各自對古詩的最初理解，同時用自己的語言來置換詩句，對場景是進行描述，為學生創造了實踐語言的機會。] 6、師：是呀，同學們感受到的這些都能在詩句的景物描寫中得到印證�，F在請同學們細細品讀詩句，在品讀過程中，你有什么解決不了的問題，可以做個記號，然后向組內同學探討，解決不了的，我們在課堂上一起討論。 [設計意圖：通過師生間的協作既達到了學習資源和成果共享，也使學生的問題更為集中更顯出價值，在此基礎上，教師適時地導點拔就能實破學生們的瓶頸，使學生對古詩有更深刻的領悟而奪性化的見解。] 7、學生自由感悟，就問題互相探討。 8、學生反饋、互相解疑、品讀詩句。 9、誦詩詠詩情 ①師：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。 （師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩） ②回讀：“一切景語皆情語”。 [設計意圖：充分地感受了這文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發。] 第二課時一、學習《望湖樓醉書》 1、導入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩人蘇軾去領略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫詩中又流露出什么情感。 2、揭題，讀題，釋題。 簡介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內境中懸”，確為西湖名樓。 3、小組合作研究： ① 自由朗讀詩歌，反復讀，達到瑯瑯上口。 ② 弄懂全詩的大致意思，不能解決的問題班上交流。 ③ 想想詩中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩句可見？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來描繪。 [設計意圖：學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所感，充分尊重了學生的主體地位，培養了學生合作意識。] 4、反饋： ①“我找到了哪句”“我用……來描繪” ②教師適當點撥。 下雨前：“黑云翻墨”運用了生動形象的比喻。 雨 中：“百雨跳珠亂入船”此時感受到了什么？（雨大） 生活中見到這樣的暴雨嗎？請用一個詞來形容？ 雨 后：“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”。 雨過天睛，你想到什么？體會詩人心境的舒暢。 [設計意圖：尊重學生對語言的獨特體驗，挖掘字里行間蘊含的人文內涵。] 5、回讀：一切景語皆情語。 6、小結： 這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩人用筆又是多么的神奇。讓我們領略了大自然景象的動態美。四句短小精焊，富于音樂美的字里行間無不流露出詩人對大自然美景的喜愛。讓我們通過讀來讀出自己內心的感受吧！ 7、朗讀：① 自由讀 ② 指名讀 ③ 指導讀 ④ 評價讀：誰讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？ [設計意圖：詩歌語言凝練，富于韻律感，多種形式的朗讀，有利于學生體會詩人情感，培養語感。] 8、配樂吟誦。 二、回歸整體 1、學完了兩首詩，夏日西湖的自然景觀，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們再次高呼：“一切景語皆情語”。 [設計意圖：找準詩中的契合點，進行概語、總結、回歸、使整堂課的結構回歸一個“圓”。] 2、配樂齊讀兩首古詩 三、總結延伸 1、總結：一堂課的時間是有限的，我們所能領略到的也只是古詩的點滴魅力，但是，我們通過自己的解讀感受到的是屬于我們每個人自己的獨特的情感體驗，這是我們在這堂課中最大的所得。我想和同學們說的是，文學的大門永遠向是愛好它的人們敞開的，原同學們都能在更多的詩歌、閱讀中獲得美的體驗。 [設計意圖：課堂之外天地寬，讓每個學生對詩歌作品的獨特體驗延續到課外，讓他們在更廣泛地學習中提升自己的文學素養，獲得心靈的豐盈，才是詩歌教學的真正目的。] 2、學生自己設計作業：畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。 [設計意圖：把代表教師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異，學生自己設計作業的五花八門，也體現了語文學科和其他各種學科知識間的整合，課內向課外的延伸。] 板書 23 古詩兩首六月二十七日望湖樓醉書 曉出凈慈寺送林子方
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇15
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《曉出凈慈寺送林子方》鑒賞
畢竟西湖六月中，風光不與四時同
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節。
怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。
在這里，我們看到古代詩人在描繪自然景物時，善于捕捉典型形象入詩，隨物賦形，敷色設彩。杜甫寫過“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，杜牧寫過“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，這些膾炙人口的名句，都是運用色彩相互襯托的典型例子。楊萬里的這首詩也是這樣，抓住紅日照耀下的蓮葉、荷花來描寫，蓮葉“碧”而無窮，荷花“紅”而別樣，紅綠相映，荷日生輝，使形象和色彩百倍地明亮起來。
歷代描寫西湖的詩詞不少，流傳下來的篇章在藝術構思、表現手法上多不雷同，富于創造。柳永有“三秋桂子，十里荷花”名句，蘇軾有《飲湖上初晴后雨》名篇。蘇詩表現了西湖在晴天和雨霧中的變幻景象，并且用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的比喻，為西湖寫下了千古絕唱。楊萬里這首七絕寫在蘇軾之后，卻又找到了新穎的構思，從而創造了不同于蘇詩的獨特的意境。此詩色彩鮮麗，境界開闊，情意酣暢，語言卻平白如話，別具一格。這說明即使是表現已被人寫過無數遍的題材，只要匠心獨運，另辟蹊徑，寫出自己獨有的感受，也是能夠翻出一番新意來的。
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《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇16
《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風光，表現了詩人對西湖的熱愛之情。教學這首古詩，我主要從以下方面考慮：
一、抓住詩眼，挖掘詩的內涵。
教學中我抓住重點詞句，圍繞重點詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節令下的特定景色作了限定，集中在寫“不同”，又突出詩人對眼前景色的由衷贊美，乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導，提挈全篇，重點在引導學生理解“風光不與四時同”，讓學生知道夏季中有三個月，六月居末，荷花最旺之時，景色尤美。
二、引導學生發揮想像，體會詩的意境。
古詩中的思想感情一般表現得比較含蓄。教學時，我啟發學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據學生的生活實際，引發學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發現情致理趣所在。在初讀之后，我讓學生頭腦中留下一個大概的印象，然后看圖畫學習“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝，寫足了西湖的美景。
拓展閱讀，培養詩趣，積淀學生的文化底蘊。課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前讓學生閱讀、收集大量與“荷花”有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。
一些不足之處，例如詩歌內涵的理解，古詩的誦讀指導，我將會在以后的古詩教學中改進。
《曉出凈慈寺送林子方》教學設計 篇17
一、 教材簡析：《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構思別致，給人以美的享受。二、教學目標：（一）知識目標： 1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思； 2、了解古詩所描寫的景色。（二）能力目標： 1、感情朗讀課文、背誦課文； 2、用自已喜歡的方式表達自已的所想、所感； 3、激起學生課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。（三）情感目標： 了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。三、教學重難點：在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。四、教學設想： 本設計將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，運用自主學習和合作學習的模式，依據《語文課程標準》的要求，在教學環節中處處以學生為主，努力體現“以課本為憑借，課內打基礎，課外求發展”的現代教學理念。并運用現代信息教育技術，創設氛圍，再現古詩所描繪的意境，提供有關資料（作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學生自主學習、小組合作提供平臺。五、媒體選用情況表：內容要點學習水平媒體類型媒體內容要點使用時間資料來源媒體作用媒體方式導入注意反應cai課件文字（三首送別詩）1分鐘自制創設氛圍邊讀邊想范讀感受cai課件聲音、圖像、文字（西湖美景）0.5分鐘剪輯整體感知引入意境邊看邊聽作者簡介知識cai課件文字表達（作者、時代背景）0.5分鐘自制提供資料了解作者邊聽邊記感悟詩意理解接受cai課件文字表達（字詞句意）因學生而定自制提供資料幫助理解學生自查感情吟誦理解接受反應cai課件音樂、圖像（西湖美景）1分鐘剪輯再現意境邊播放邊寫吟誦寫寫畫畫品味詩情接受反應組織cai課件背景音樂5分鐘剪輯渲染氣氛、交流邊播放 邊寫畫、交流欣賞積累知識拓展cai課件文字（楊萬里其它詩作）2分鐘自制提供材料邊看邊讀邊記六、教時安排：一課時。七、教學過程設計：（一）教學過程： 1、創設氛圍，導入課題： （1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），學生讀詩； （2）問：這三首詩在內容上有什么共同點？（送別之作） （3）師述：這節課我們一起來學習另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；2、初讀古詩，引入意境： （1）cai課件出示：西湖初夏時的美景，范讀課文； （2）簡介作者及時代背景（cai課件）。3、小組交流，感悟詩意： （1）學生自由組合成學習小組，討論、解讀詩意，遇到困難時，可點擊鼠標，在多媒體課件中查找自已想要了解的內容； （2）各小組推選一名學生在全班交流，學生自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。 （3）cai課件：再現古詩所描繪的意境，學生反復吟誦古詩。4、寫寫畫畫，品味詩情： （1）各學習小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達出來。（cai課件播放背景音樂，學生作畫、寫話等） （2）交流、評析。5、拓展閱讀，積累語言： （1）cai課件出示：楊萬里的其它詩作，學生自已吟誦； （2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文； 附：（一）板書設計： 曉出凈慈寺送林子方 西湖六月 獨特景致不與四時同 欣喜心情 蓮葉 無窮碧 美好風光荷花 別樣紅 （二）教學流程圖八、形成性練習： 1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文； 2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。