《地震中的父與子》第二課時教學設計（精選16篇）

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇1

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、讀懂課文，感受父親對兒子的無私而真誠的愛；感悟兒子對父親的信賴。

　　2、從讀中感悟，從對比中體會地震中父與子的偉大。

　　3、在創設的“記者采訪“活動中，學生恰當地組織語言，表達自己的真情實感。

　　教學準備：

　　教師制作多媒體課件；鼓勵學生課前收集有關地震的圖片、資料（學生異常積極，查找的資料有十幾本之多，特別是孫中愷、邢中浩從網上下栽了智利大地震等的圖片。文字，用磁盤拷貝了帶來。）。

　　結合學生收集的資料，選擇印發，做到資源共享。

　　教學過程 ：

　　一、創設情景感受災難

　　1、今天，我們繼續學習課文——（點擊畫面，出示課題）

　　地震中的父與子

　　2、觀看動畫

　　1989年，美國洛杉機一帶發生一場大地震，在不到4分鐘的時間里，30萬人受到傷害。那是怎樣的災難哪？

　　3、說議：看到滿地狼籍，滿眼廢墟，你想說點什么嗎？

　　二、展開對話感受形象

　　（一）師生對話

　　過渡：地震太可怕了！震后的廢墟更危險，因為那里隨時可能發生爆炸。課文講的就是發生在廢墟的事。讓我們來讀讀課文。1、（引讀）在混亂和廢墟中，————（讀第2節）

　　2、讀議：此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話嗎？

　　3、讀中體會重點句：

　　（引讀）跪在地上——大哭一陣后，他猛地想起……

　　（點擊句子1）出示：

　　不論發生什么，我總會和你在一起！

　　你讀懂這句話了嗎？好！我來把前半句改一下，你們說后半句，誰敢試一試？

　　（1）阿曼達在學習上遇到困難，很苦惱——

　　（父親和阿曼達在一起商量如何解決。）

　　（2）阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚——

　　（父親帶著阿曼達去醫院，幫助他恢復健康！）

　　（3）對！說得真好！大家說說，現在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜——

　　（父親想辦法找到他。）

　　小結：對！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫————（引讀）不論……不論發生什么，我總會和你在一起！

　　（二）與文本對話

　　他是這樣說的，也是這樣做的。那么，他在尋找兒子的過程中，遇到了哪些困難？（點擊“思考題”按鈕）

　　按要求自學課文，用自己喜歡的方式做上記號。

　　（6分鐘后）

　　（三）生生、師生對話

　　哪些地方最使你感動？相機出示句子

　　#第12小節的處理

　　讀說想象畫面：手指摳破了，他沒有停止；衣服劃了長長的口子，他沒有停止；眼睛腫著、布滿了血絲，他也沒有停止！范讀再度想象

　　廢墟中隨時可能發生爆炸，父親根本不顧。哪怕發生了大爆炸，父親也要和兒子在一起！因為他說過——不論發生什么，我總會和你在一起！

　　他的眼前出現了一塊大水泥板——

　　過渡：還有誰在讀到別的句子時受感動嗎？

　　#對5——11的處理（“你是不是來幫助我？”），抓對比體會父親的執著、偉大，通過分角色朗讀加深體會。

　　（1）老師真的不明白，救火隊長說得清清楚楚，“請你離開”，就是馬上離開，必須離開，父親怎么會聽不懂呢？答非所問，還問什么：你是不是來幫助我？

　　（2）分角色讀

　　師生分角色朗讀。

　　#19小節，想象

　　就是這樣一位父親，憑著堅強的毅力、靠著自己的血肉之軀，挖著廢墟，堆滿鋼筋混凝土、磚塊、木頭的廢墟。8小時、12小時……直到38小時，奇跡終于出現了！14個孩子還活著！奇跡，真是奇跡！壓在廢墟下38小時，他們是怎樣渡過的？站在廢墟外的我們無法看到，讓我們閉上眼想一想：14個孩子，只有6、7歲，大家蜷縮在墻角，什么也看不見。餓了，沒有面包；渴了，沒有水；困了，無法睡覺……4個小時也許能堅持，38個小時怎么堅持得了呢？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，步知道大人們什么時候會來救他們。你們聽到了什么？聽到阿曼達的聲音了嗎？

　　#學習小組分角色朗讀課文13——25小節。

　　20小節的朗讀指導：“父親向四周大喊”，讀得好！再喊一次。

　　示范朗讀：“快————來——人——————！這里————有14個孩子！都——活——著————————”

　　再讀。

　　#24、25小節

　　38小時50分鐘，阿曼達終于可以出來了！父親欣喜若狂，讓兒子趕快出來，可兒子卻說————（引讀24、25小節）

　　三、口語交際升華感情

　　師：點擊“拯救”按鈕，出示畫面，隨即激動地說：拯救工作在緊張地進行，隨時各種震后的報道，從廢墟中發現了幸存者，可是有的傷得很重，有的甚至沒等到救出，就已經死了。在這里，7歲的阿曼達帶著13位同學，全活著，多么令人振奮！喜訊很快傳遍整個洛杉機。一時間，記者蜂涌而至。現在，我就是一名記者，是第一位趕到這里的記者，非常迫切地想采訪父親，誰愿意替父親說？（卷起材料紙當話筒，嚴肅地說）“阿曼達的父親，您好！您現在最想說什么？”（或者向信息組借一只話筒）

　　生：……

　　旁邊有幫助父親拯救孩子們的過路人，有絕望地走開而剛才匆匆趕到的母親，她重新獲得了女兒，誰想當記者采訪？這么多記者，真是捕捉重要新聞的時機。（再次點擊“災難”按鈕，避免學生嬉笑，沖淡氣氛）這樣吧，同桌或學習小組互問互答。特別提示：洛杉機大地震是一場災難，30萬人受傷害，人們的心情是沉痛的。

　　生：各顯神通，互相采訪。

　　師：誰愿意向大家展示采訪的實況。（叫舉手的3人）他們馬上要采訪了，你們呢，都是有經驗的記者，有什么要提醒他們嗎？

　　師：先向大家減少一下你的身份。

　　生1：我是路喜的母親，剛才看到廢墟，我絕望地走開了。

　　生2：我是《紐約時報》的記者。

　　生3：我是父親。

　　師：記者的采訪吸引了大家，還有許多記者沒來得及采訪。打住，這群孩子很虛弱，將近39個小時沒吃沒喝……千言萬語化作我們真誠的祝福，讓我們永遠記住這對了不起的父子，齊讀課題。

　　附：板書設計 

　　地震中的父與子

　　父 子

　　堅強 勇敢

　　責任心強 富有愛心

　　14個孩子脫險

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　2、從讀中感悟父愛的偉大及這對父子間的相互信任。

　　3、在角色寫話中，讓學生表達自己的真情實感。

　　【教學設想】

　　1、引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。

　　2、抓兒子語言描寫的句子，進行反復品讀，從中感悟兒子的“了不起”。

　　【教學重點、難點】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么“了不起”？

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，我們初步感受到了這是一對（了不起的父子），這節課我們將再次走進《地震中的父與子》，去深入感受他們的了不起。

　　二、感悟“了不起”

　　1、感悟父親的“了不起”：

　　⑴　請大家默讀課文，劃出最能體現父親了不起的句子。板書：父。

　　⑵　交流：

　　他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　①　個性化理解──個性化朗讀：

　　a、能具體說說嗎？能把你的感受讀出來嗎？（個性化朗讀）

　　b、請再讀讀這句話，說說還從哪些詞語中感受到父親的了不起？ （個性化朗讀）

　　②　想象說話──想象畫面讀：

　　a、8小時過去了，你能想象出父親在廢墟里挖掘的畫面嗎？36小時過去了，你能想象出此時父親形象嗎？

　　b、能結合你看到的畫面來讀讀這句話嗎？先自由地讀讀。再指名讀。

　　③　情境感受讀：

　　a、導：面對這樣一位父親，哪些人來阻擋過他，他又是怎樣回答的呢，找出相應的句子讀讀。

　　說說你感受到了什么？能讀出當時處境的危險嗎？這位父親急需別人的幫助。

　　b、導：是什么支撐著父親不顧自己的生命安危堅持挖下去呢？

　　出示：然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（齊讀句子──個性化讀）

　　不論發生了什么，我總會跟你在一起！

　　c、導：因為父親要實現對兒子的承諾……于是他挖了……齊讀句子。

　　④　深化朗讀：

　　a、導：8小時過去了，12小時過去了，24小時過去了，36小時過去了，沒人再來阻擋他因為……

　　人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。

　　師：同學們也這么認為嗎？

　　（是呀！這就是愛，深深的父愛。）板書：愛。

　　b、詩化讀：

　　師引讀：是這深深的愛和堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，他挖了8小時……

　　12小時

　　24小時

　　36小時

　　沒有人再來阻擋他

　　他滿臉灰塵

　　雙眼布滿血絲

　　渾身衣服破爛不堪

　　到處是血跡……

　　這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話無論……正是源于父子間的約定無論……

　　2、感悟兒子的“了不起”：

　　⑴　師：兒子的了不起你又是從哪里感受到的呢？請大家再次默讀課文劃出句子

　　⑵　交流，隨機出示：

　　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起！”

　　①　說說自己的理解：

　　（兒子在這么危險的情況下能如此沉著冷靜真了不起！）

　　②　你能把阿曼達對同學說的話沉著冷靜地再說一次嗎？（第三人稱轉換）

　　③　請大家再來讀讀這句話，你還讀出了什么？

　　（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。）

　　④　你能把阿曼達對同學說的話自信地再說一次嗎？（第三個稱轉換說）

　　⑤　師小結：親情，產生信賴；親情使父子心連心；于是阿曼達告訴同學們不要害怕，說……（齊讀句子）

　　⑶　導：還從哪里感受到了兒子的了不起呢？

　　“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”

　　①　從這句話中，你讀懂了什么？

　　（兒子很善良，勇敢，對父親很信任）

　　②　個性化讀：

　　③　引讀師：

　　親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。當父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”兒子的回答是──齊讀這句話。

　　⑷　朗讀訓練（13～19小節）。

　　①　導讀：

　　當父親聽到地下傳出兒子的聲音，當兒子得知是父親來救他時，父子間展開一段感人的對話，請大家自由地讀一讀，從中你感受到他們怎樣的心情？交流（驚喜，自信，激動）

　　導：能讀出這對父子此時此刻的心情嗎？

　　②　同桌分角色練讀──指名分角色讀（評價）──男女分角色讀。

　　⑸　師小結：

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀）“這對了不起的父與子，無比幸福地擁抱在一起”。

　　三、深華“父愛”

　　1、角色寫話，此時假如你是14個得救孩子中，一位孩子的父親或母親，是先前勸說過這位父親的好心人、救火、警察、你想對這對父子說些什么呢？請選擇一種角色寫一寫──交流。

　　2、總結：

　　讀完這個故事我想到了一首讀（師范讀──生個性化讀）。

　　有人說：

　　父愛是一縷陽光， 父愛是一泓清泉，

　　讓你的心靈讓你的情感

　　即使在即使蒙上

　　寒冷的冬天歲月的風塵

　　也能感到溫暖如春；依然純潔明凈。

　　四、作業

　　1、講：

　　我要把這感人的故事講給別人聽。

　　2、讀：

　　我要品讀朱自清的散文《背影》感受其中的父愛。

　　3、寫：

　　我想寫一篇作文，題目是《父親的愛》。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　父──────—子

　　愛　　信任

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇3

　　《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學中以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質疑問難、解決問題為效益優化，展開教學，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學生的語文素養，培養學生理解運用語言文字的能力。

　　【教學過程】

　　一、師生對話，導入

　　1、談話回顧舊知。

　　2、教師導入。

　　二、以情入境，突出重點

　　1、提領全文關鍵句，解讀全文，學生邊讀邊劃出父子了不起的語段。

　　2、默讀相關語段，思考他們怎樣了不起，寫出體會。

　　3、小組交流：

　　4、全班交流：

　　在學生的交流中，我尊重學生的原始表達，讓其真情流露，尊重兒童的語文世界，體會其語言的真意。用教師的驅動學生的情感體驗。隨機利用遠程教育資源播放相關鏡頭，音樂引導學生讀中想，讀中說，讀中寫。讓學生從父子的“了不起”中感受到父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

　　三、品讀感悟，突破難點

　　在品讀感悟中，充分了解學生的思維特征和規律，尋找教學的最佳切入點和結合點，利用評價語言順水推舟，滲透語言表情達意的特色和讀書方法：

　　切入句：

　　他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　切入情景：

　　16自然段感受兒子在絕境中冷靜、勇敢。想象在長38小時中，漆黑的瓦礫堆底下會有怎樣的感人鏡頭。結合課后練習，讀寫有機結合，落到實處。

　　四、探索體驗，化解疑點

　　1、學生帶著各自不同的感受快速默讀課文，看看還有什么沒弄懂的問題？

　　2、質疑問難，梳理歸納。

　　3、自由選擇解決問題的方式解決問題。

　　五、創讀升華，拓展延伸

　　1、播放父子擁抱的配樂畫面，學生自然帶著各自的感受和體會融入到這激動人心時刻，再誦讀這激動人心的句子──全文關鍵句（照應開頭）

　　2、感動了就會心潮澎湃，思緒萬千。感動了說說都想到了什么？

　　3、推薦有關人物親情的文章和動物親情文章。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　父　　　　子

　　守剛執　　勇無冷

　　信強著　　敢私靜

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、自學生字詞，理解課文內容。

　　2、有感情朗讀課文，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

　　3、體會父子的了不起。

　　【教學重點】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　【教學用具】

　　錄像，投影。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、同學們，上課前請大家觀看一段錄像。看完后，談談感受。

　　2、引出課題，齊讀課題。

　　二、新授

　　1、快速默讀課文，圈出生字詞，解決主要內容。

　　2、引導學生抓住“了不起”進入課文。

　　3、四人小組交流，匯報：

　　父親的了不起：

　　“他挖了8小時，12小時，24小時……到處都是血跡。” （奮不顧身，堅持38小時挖掘廢墟尋找兒子。）

　　⑴　指導看動畫，學生談感受，確立感情基調。

　　⑵　學生朗讀，評價。

　　⑶　教師示范讀。

　　兒子的了不起：

　　“不！先讓我的同學出去吧……你總會跟我在一起。”

　　⑴　學生朗讀，體會兒子的了不起：

　　（把逃生機會先讓給同學 堅定父親會來救他。）

　　⑵　如果你是阿曼達，你會怎樣做 滲透思想教育。

　　⑶　教師指導朗讀。

　　三、拓展

　　學了課文，你想對自己的父親說點什么

　　四、總結

　　父愛是偉大的，希望大家回去后跟爸爸說聲：“爸爸，你辛苦了！”

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、自學生字新詞，能正確讀寫、理解詞語大意。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【教學重點、難點】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、出示相關地震危害的資料。

　　2、學生談感受。

　　3、揭示課題。

　　二、自由讀課文

　　1、初讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識生字、新詞。

　　2、再讀課文，讀懂課文大意，思考：課文講了一件什么事？

　　三、品讀課文

　　1、體會父親在救兒子的過程中的心理變化。

　　2、課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”？

　　四、課后拓展，課堂練筆

　　1、想一想，阿曼達被埋在廢墟中時，會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

　　2、閱讀短文《回憶中的家》（節選），體會文中的思想感情。

　　五、布置作業

　　1、搜集有關體現父愛或母愛的文章。

　　2、用心體會生活中父母所做的看起來微不足道，但又飽含父愛、母愛真情的事。選擇生活中的一個片段，寫一篇體現與父母間感情的記敘文。

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇6

　　現代文閱讀試題是高考語文測試的重要組成部分，閱讀是獲取知識的重要手段，直接影響獲取知識的質與量，也是一種較復雜的智力活動。今天第一范文網小編給大家準備了《地震中的父與子》閱讀訓練試題及其部分參考答案，以供同學們練習參考、反思和感悟，一起來看看吧。

　　地震中的父與子

　　1989年發生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。

　　在混亂和廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的二層教學樓，已變成一片廢墟。

　　他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：阿曼達，我的兒子!跪在地上大哭一陣之后，他猛地想起自己常對兒子就的一句話：不論發生什么，我總會跟你在一起!他堅定的站起身，向那片廢墟走去。

　　他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走向那里開始動手。

　　在清理挖掘時，不斷在孩子父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：我的兒子!我的女兒!哭喊過后，他們絕望地離開了。有些人上來攔住這位父親說：太晚了，他們已經死了。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：誰愿意幫助我?沒人給他肯定的回答，他便埋著頭挖著挖著。

　　救火隊長擋住他：太危險了，隨時可能起火爆炸，請你離開。

　　這位父親問:你是不是來幫助我?

　　警察走過來：你很難過，難以控制自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧。

　　你是不是來幫助我?

　　人們都搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。

　　這位父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。

　　他挖了8小時、12小時、24小時、36小時。他滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。在第38小時，他忽然聽見底下傳出孩子的聲音：爸爸，是你嗎?

　　是兒子的聲音!父親大喊：阿曼達，我的兒子!

　　爸爸，真的是你嗎?

　　是我，是爸爸!我的兒子!

　　我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也就能救出大家，因為你說過不論發生什么，你總會跟我在一起!

　　你現在怎么樣?有幾個孩子活著?

　　我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著。

　　父親大聲向四周呼喊：這里有14個孩子，都活著!快來人!

　　過路的幾個人趕緊上前來幫忙。

　　50分鐘后，一個安全的小出口開辟出來了。

　　父親聲音顫抖地說：出來吧，阿曼達。

　　不!爸爸，先讓別的同學出動吧!我知道你會跟我在一起的，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。

　　這一對了不起的父子在經歷了巨大災難的磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　1.父親趕到學校時，頓時感到眼前一片漆黑的原因是什么?(4分)

　　2.父親請求幫助時，為什么人們都搖頭嘆息，沒人幫他挖?(6分)

　　3.填空。(4分)

　　在地震災難中，父子倆都想起了不論發生什么，我(你)總會跟你(我)在一起，這句話除了體現父子間的深摯的愛，還體現了父親對兒子的　　　　　，兒子對父親的　　　 。

　　4.文中畫線句子對描寫父親起什么作用?(5分)

　　5.文中除了表現父子之愛，還表現了那些人之間的關愛?由此，你對人世間的愛有什么深切的認識(用一兩句話概括)?(6分)

　　地震中的父與子閱讀答案

　　1.(4分)因為他看到兒子上學的小樓已變成廢墟，(2分)認為兒子一定死了，感到絕望。(2分)(意思對就得分)

　　2.(6分)人們認為這位父親因失去孩子而精神失常，對他深表同情;(3分)但斷定孩子絕無生還的可能，繼續挖下去還會有危險。(3分)(意思對就得分)

　　3.(4分)責任感　　信任

　　4.(5分)突出父親挖的時間長;(2分)表現父親的執著(堅毅、堅韌、頑強)，對孩子的深摯的愛。(3分)(意思對就得分)

　　5.(6分)

　　(1)父愛：

　　①父親安頓好受傷的妻子。

　　②救火隊長關心父親的生命安全。

　　③警察勸父親控制情緒，并關心群眾的安全。

　　④好心人勸慰父親。

　　⑤過路人幫助父親救出14個孩子。

　　⑥兒子鼓舞同學。遇救時先讓同學出去。(此問3分;每答對一點得1分，答出三點就得滿分。意思對就得分。)

　　(2)認識(示例)：

　　①愛能夠創造奇跡。

　　②愛能夠激發人的潛能。

　　③愛使人高尚。④愛是精神的支柱，能夠使人絕處逢生。

　　⑤愛使人堅毅。

　　⑥愛是驅散黑暗的陽光。(此問3分;答案不限以上所列，只要切合文章思想內容、語言精煉就可得分。)

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇7

　　一 教材簡析:

　　課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同學的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父與子.

　　課文描寫具體,情感真摯,是一篇感人至深,頗受教育的好文章.

　　二 教學目標:

　　認識目標:認識8個生字,會寫11個生字,正確讀寫,理解詞語.

　　能力目標:有感情地朗讀課文;積累文中的佳句;領悟作者抓住人物外貌,語言,動作進行描寫,反映人物思想品質的表達方法.

　　情感目標:從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.

　　三 教學重難點:

　　從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.

　　四 教具準備:課件,投影等

　　五 教時:兩課時

　　第二課時教學設計

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　一 故事情境導入

　　教師伴樂敘述,并展示課件:1994年,美國洛杉磯發生大地震,30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害.

　　在混亂中,一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,沖向他七歲兒子的學校.那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓,已變成一片廢墟.

　　他頓時感到眼前一片漆黑,大喊:"阿曼達,我的兒子!"跪在地上大哭了一陣后,他猛地想起自己常對兒子說的一句話:"不論發生什么,我總會跟你在一起!"他堅定地站起身,向那片廢墟走去.……

　　同學們,接下來發生了什么故事呢 請你們打開課本讀一讀這個感人的故事.

　　學生讀課文

　　設計意圖:通過講故事引入學習,能激發學生的學習興趣,是對上一課時的簡單溫習,同時也讓課文的學習更具完整性,連貫性.

　　二 品讀體驗,感受這對父與子的"了不起"

　　1,讀完這個故事,你感動了嗎 為什么而感動

　　2,課文時用了什么詞來夸贊這對父子的

　　3,出示語句:這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起.

　　4,過渡:是的,多么偉大的父親啊,多么可愛的孩子啊.讓我們再次走進他們,感受這種愛的力量吧!

　　當這位父親站在這被地震毀得一片狼藉的廢墟前時,他是怎么做的 誰來讀一讀那個自然段

　　5,指導學習第五自然段,體會父親的"了不起"

　　(1)這位父親是怎么做的

　　(2)除了這位父親,還有其他的父母,他們是怎么做的 讀一讀.

　　(3)對于這位父親,你想用什么詞來表達此時的敬意

　　(4)角色朗讀本段(教師引讀旁白)

　　6,過渡:在場的人看到這一切,紛紛來勸阻,下面請分角色朗讀當時人們勸阻的情景.

　　大家為什么都認為他精神失常了

　　7,出示:他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他.他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡.

　　(1)師生配合讀;

　　(2)從中你能感受到什么

　　(3)這是一種什么力量

　　(4)他是一位怎樣的父親

　　8,終于,在挖到38小時的時候,奇跡發生了.聽,在瓦礫堆下傳出什么聲音 (播放聲音課件)想了解他們當時的對話嗎 讓我們都來身臨其境地當一次文中的主人公,讀一讀!(出示文中的圖片)

　　指名全班交流朗讀.

　　9,出示:這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起.

　　(1)指名讀一讀;

　　(2)這句話告訴我們父親了不起,孩子也了不起,你從哪發現了

　　(3)相機出示:

　　"我告訴同學們不要害怕,說只要我爸爸活著就一定會來救我,也能救大家.因為你說過,不論發生什么,你總會和我在一起!"

　　"不!爸爸.先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起,我不怕.不論發生了什么,我知道你總會跟我在一起."

　　指導讀;

　　談理解.

　　10,讓我們再一次夸贊一下這對地震中的父與子.再次出示最后一句話.

　　學生回答,感受父與子的偉大.

　　學生根據課文內容找到"了不起"一詞.

　　學生朗讀,體會情感.

　　指名學生讀第五自然段.

　　指導學生抓住父親的動作"挖"來理解.

　　學生找到相應的語句讀一讀,再抓住"痛哭并大喊"和"絕望地離開"這兩個詞同"挖"進行比較,體會"了不起".

　　學生回答.

　　學生角色朗讀

　　學生分角色朗讀6—11自然段.

　　學生結合上文理解"精神失常"

　　師生配合讀.

　　學生回答后再次深情地朗讀.

　　學生回答:愛的力量

　　學生體會父親的"了不起".

　　集體讀.

　　分成小組朗讀練習.

　　分角色交流朗讀.

　　學生個別讀,再齊讀.

　　學生找一找這一部分里的句子,讀一讀.

　　學生反復朗讀體會"了不起"

　　大聲齊讀.

　　設計意圖:這是學習的重要部分,注重"讀",讓學生在讀書中理解,感悟,以文本的情感,教師的情感感染學生,理解"了不起".

　　三 拓展練習

　　這感人的一幕讓在場的所有人為他們贊嘆,媒體競相報道這件事,他們接受了記者的采訪.如果你是一位記者,你最想問的是什么問題 (圖片)

　　分小組模擬采訪.

　　全班交流.

　　學生模擬提問.

　　小組內模擬采訪.

　　指名模擬采訪.

　　設計意圖:通過這次活動落實課后的"小練筆",并讓學生在這種活動中實踐自己的口語能力,營造一種寬松的交流環境,讓他們積極交流,主動發言.

　　四 總結

　　(伴樂)這是一對多么偉大的父與子啊!父親對孩子的愛,孩子對父親信任的愛,對同伴的愛,無不讓我們感動,我們多么希望這"愛"的教育,能深深地影響著我們每一位同學,成為"愛"的傳播者.

　　設計意圖:及時總結,讓學生在音樂聲中,情感得到再一次升華,首尾呼應,滲透德育.

　　板書設計:

　　地震中的父與子

　　父親

　　兒子

　　了不起

　　愛

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇8

　　設計理念：

　　課文情節復雜，找準閱讀的突破口，以點帶面就顯得尤為重要。教學時緊抓“了不起的父與子”這條主線，重點抓住父親“不斷挖掘”這個震撼人心的畫面，引導學生細細品讀。在研讀中感受親情可貴，感悟做人之道，提升感悟能力。

　　教學目標:

　　1、學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。

　　2、學生運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、學生領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點難點：

　　1、引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　教學準備：

　　收集有關地震的資料和有關父愛、母愛的故事、文章等。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、 創設情境

　　今天我們繼續學習《地震中的父與子》（板書課題）說到地震，讓老師想起了20xx年發生在我國汶川的5·12大地震，始終有這樣一個畫面，這樣一個動作，這樣一段回憶定格在你我的心中。（播放課件并解說）

　　二、品讀感悟

　　（一） 學習2—11自然段

　　同學們，地震是殘酷的，地震中的父子之情是不能泯滅的。中國汶川的地震中有這樣可歌可泣的父子，在美國洛杉磯的地震中也有這樣的一對父子，他們創造了生命的奇跡。

　　1、 讓生默讀課文，找一找作者用了哪三個字來評價這對父子？（了不起）

　　2、 這節課就讓我們先走近這位了不起的父親，讓學生找一找當地震發生后，父親的第一反映是什么？（指名讀句子）

　　3、 （出示課件）反復讀一讀，同桌說一說兩個句子在寫法上有什么不同？你更喜歡哪一個？為什么？

　　4、 再讓學生有感情地讀一讀這句話。

　　5、 當父親趕到學校，學校變成一片廢墟，父親會怎樣？（指名讀）

　　6、 在絕望中，父親做出了了不起的決定，請同學們自由讀5-11自然段，找出描寫父親的`句子反復讀一讀，想想從哪些地方可以看出父親的了不起。（生匯報）

　　（1） 追問有哪些人來勸他，他們都說了些什么？

　　（2） 面對這些好心人的勸告和阻攔，父親放棄了嗎？他依然不停地挖著，那我想問問這位父親，人們這樣勸你，情況這樣危急，你為什么不離開呢？

　　（3） 找一找父親曾經和兒子有著怎樣的一句承諾？（出示課件）生齊讀。

　　（4） 這位父親，你的心里有這么多的想法，為什么不對大家說清楚呢？

　　小結：時間很緊迫，兒子還在廢墟中等著我，父親著急啊，甚至崩潰，這一切的一切讓我們真真切切地感受到這是一位（了不起的父親）。

　　1、 文中還有什么地方讓我們讀懂了父親的了不起？（出示課件）

　　并齊讀，追問36小時相當于多長時間？在這么長的時間里你都可以做些什么？父親呢？

　　2、 父親沒有任何工具，只憑自己的一雙手在瘋狂地挖著，為什么

　　沒有人再來阻止他了呢？用文中的句子回答。

　　3、 他真的精神失常了嗎？他的頭腦清醒嗎？那他在想些什么呢？

　　4、 請同學們反復地讀一讀這個句子，進一步體會父親的了不起，并相機板書。

　　5、 面對這么多的困難和危險，父親仍然不停地挖了12小時?作者為什么不直接這樣寫，（播放課件）而是將時間羅列地來寫，請同學們反復讀一讀這兩個句子，說一說這樣寫的好處？

　　6、 那這句話應該怎樣讀呢？請帶著你的體會把這句話一起讀一讀。

　　7、 時間在推移，艱難的挖掘還在繼續，可他堅持挖了12小時?

　　是什么在支撐父親36小時苦苦的挖掘？（是一句承諾）怎樣的一句承諾？除了承諾還有什么？（深深的父愛）

　　小結：這句話讓我們讀懂了如山的父愛，而此時此刻讓我們又一次感受到這是一位（了不起的父親）。

　　1、 36小時過去了，讓我們看看這位父親現在怎樣？（播放課件）

　　父親怎么會變成現在這個樣子？在這36小時當中都放生了哪些令人觸目驚心的場面呢？請同學們閉眼傾聽，說一說你看到了一位怎樣的父親？（師朗讀生匯報）

　　2、 請你帶著這些體會把這個句子反復的讀一讀，（出示課件）說說你還能體會到什么？

　　3、 這哪里是普普通通的一段話啊，而是飽含深深父愛的一首詩，讓我們齊讀這首詩。并說說你從中讀懂了什么？

　　小結：父親為救兒子不惜一切，讓人感受到震撼人心的父愛，又一次讓我們體會到父親的（了不起）。

　　（二）學習11—23自然段

　　我們被父親了不起的行為震撼了，心中滿是沉甸甸的父愛，下面讓我們把目光聚集到他的兒子阿曼達身上，請同學們輕聲朗讀11-23自然段，找一找描寫兒子的哪些畫面感動了你，讓你感受到兒子的了不起，并做上批注。（生匯報）

　　1、（出示課件15自然段）阿曼達為什么不害怕？

　　2、讓學生自由讀讀，體會不一樣顏色的字應該怎樣讀？并指名讀。 小結：兒子把對父親的信任化作了戰勝一切困難和恐怖的勇氣，所以我們說兒子（了不起）。（繼續匯報自己的體會）

　　3、（出示課件22自然段）說說阿曼達這樣做的原因？

　　4、那就讓我們帶著這些體會把這個句子讀一讀，老師相機指導。

　　（三）分角色朗讀（11—23自然段）

　　三、總結全文

　　這對了不起的父子，無比幸福的緊緊擁抱在一起，這種了不起源于父親對兒子的一句承諾，下面就讓我們用這句承諾來回顧一下這艱難的歷程吧。（出示課件）

　　（1）當父親看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的一句話是

　　（2）當他孤軍奮戰，傷痕累累時，給他力量的還是這句

　　（3）當安全的小出口在14個孩子面前被打開時，兒子卻最后一個出來，那是因為父親的話給了他巨大的精神力量，那就是

　　父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任更讓我們感動，這對了不起的父與子共同譜寫了一首愛的贊歌（播放課件）讓生齊讀。 總結：愛是偉大的，愛是無私的，就讓地震中父與子的形象永遠定格在我們心中（課件）

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇9

　　借外貌、語言、動作的描寫刻畫人物形象的表達方式，揣摩人物的內心世界，積累文中描寫人物外貌、語言、動作的佳句。教學重點定位為: 從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。 設計理念遵循如下幾條：1、抓住文眼，刪繁就簡，簡簡單單教語文；2、潛心會文，充分悟情，真真切切教語文；3、聽說讀寫，水乳交融，扎扎實實教語文。

　　教學實錄：｜

　　一、創設情境，導入課題。

　　1、師：“同學們，1994年1月17日，美國洛杉磯發生了一場大地震。請看一段錄象。”

　　2、師點擊CAI，播放影片《洛杉磯大地震》片段，學生觀看。

　　3、師：“同學們，能談談你此時的感受嗎？”

　　4、生：“我覺得地震真恐怖！”

　　生：“我覺得洛杉磯大地震真是一次大劫難！”

　　5、師：“確實，這次災難驚心動魄，至今憶起仍令人心有余悸！它讓30萬人在不到4分鐘的時間內受到了不同程度的傷害，幾十萬人無家可歸。斷裂的橋梁、倒塌的建筑不計其數，哀鴻遍野，無數的人葬身其中。但在這次災難中，也上演了許多感天動地的故事！今天，我們就要來學習其中一個頗具傳奇色彩的故事。”

　　6、師板題：《地震中的父與子》。

　　（良好的開課是成功的一半。用美國災難大片及教師語言渲染來創設情境，既深深地扣住了學生的心弦，又讓學生對課文背景——“大地震”有所感受，為教學重點——理解父與子的了不起打下基礎。）

　　二、             檢查預習情況，了解學情。

　　1、              生齊讀課題。

　　2、              師：“你們能從課題讀懂些什么？”

　　生：“我知道了課文講述的故事發生在地震中。”

　　生：“我知道課文的主人公是一對父子。”

　　師：“你們可真會審題！”（在課題“父”“子”下打上著重號。）

　　3、              師：“預習是學習必不可少的重要一環！通過課前預習，關于課文內容，你們已經知道些什么？”

　　4、              生：“我知道了課文主要講述了一位執著的父親不顧自己的生命安危，在廢墟中挖了39個小時，終于將兒子救出的感人故事。”

　　師：“預習得不錯，你精練地概括了課文的主要內容。”

　　生：“我知道這篇課文歌頌了偉大的父愛。”

　　師：“你領會了文章的主旨，很好！”

　　……

　　5、              師：“這對父與子給你留下了怎樣的初步印象？”

　　生：“我覺得地震中的父與子很幸福！”

　　（聽眾席與學生中發出嗤笑聲，該發言學生臉紅了。）

　　師：“你為何這樣說？”

　　（用親切的目光和笑臉期待、鼓勵著）

　　生：“因為父親不顧一切地拯救了孩子，他們重逢了，與那些在災難中喪失生命的人相比，他們是幸福的！”

　　師激動的：“劫后余生，多么幸福！他們的幸福是*自己創造的！你大膽地說出了自己獨特的感悟，真好！”

　　（不再有人暗笑，而是贊賞的目光向她投來。）

　　（對學生的回答，我們要仔細傾聽，不要輕易否定。當學生回答與“期望答案”不符時，不要武斷了事，更要耐心疏導，不要讓預案牽著鼻子走，應把握生成，尊重學生個性化的感悟，以演繹精彩。）

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇10

　　之四

　　哈輕小學 安麗波

　　大家好！我是哈輕小學校教師安麗波。我的教齡5年。我設計的教學內容是人教版第七冊第二十二課《地震中的父與子》閱讀課文

　　下面我就把對這一課的教學設計及意圖做以介紹！

　　教學目標 ：

　　1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。

　　2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。

　　3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　4、使學生受到“愛別人以及做人應有責任感”的教育。

　　教學重、難點：

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、板書“地震”，讓學生匯報所搜集的有關地震危害的資料。

　　2、播放教師搜集的影片資料，學生談感受，（地震對人們的危害是很大的）

　　3、揭示課題：1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，曾有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。讓我們來共同走進《地震中的父與子》（補全板書）

　　二、自由讀文感知內容

　　1、小組合作、探究式的學習課文，自己讀課文，自己設計問題，自己做出回答。

　　（學生真正成為學習的主體，自主布置學習任務，拓展學生的思維，使學生能夠從不同的方面理解文章主要內容，并且訓練了學生的對語言的抽象概括能力和表達能力）

　　2、小組間交流學習收獲。

　　三、品讀精華感悟親情

　　1、學生進行角色扮演式朗讀，在讀中感受“父親的了不起”

　　(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)

　　2、學生嘗試續寫（師：那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。）

　　（這個環節一方面學生對詞語的綜合運用能力，另一方面訓練寫作能力）

　　3、學生匯報。

　　四、感情升華：

　　設計兩個和結尾不同的可能發生的結局：

　　A：挖出了孩子，但是孩子已經死了。

　　B：父親在挖孩子的過程中突然發生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。

　　學生來討論，父親是否還“了不起”？（學生產生心靈上的震撼，被主人公執著的愛感染）

　　五、實話實說：學生談談自己是怎樣感受父愛的？

　　（學生自省，達到良好教育效果）

　　六、拓展延伸

　　學生搜集其他贊頌親情的文章。

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　【教學重點】

　　引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，今天我們來看一下《地震中的父與子》中的父親是以一種什么樣的方式去表達他的愛的，兒子又從這偉大的父愛中得到了怎樣的力量。

　　二、大聲快讀、整體感知

　　要求：

　　以最快的速度通讀全文，了解課文故事的梗概。讀的過程中畫下不認識的字詞，自己查字典解決。

　　三、接讀課文、復述故事

　　操作：

　　選定幾名同學接讀課文，其他同學認真聽，邊聽邊記錄出問題的地方，然后集體糾正；指定一二名同學復述故事的梗概。

　　四、小聲細品、提出問題

　　要求：

　　輕聲讀課文，可以通篇讀，亦可選擇重點段落細品，把自己不懂得地方用曲線畫出來打上問號，把自讀懂的地方，用鉛筆在空白處寫出感悟。

　　五、歸納問題、小組探討

　　操作：

　　老師歸納學生的問題，寫在黑板上；學生選擇一個或幾個問題，以小組的形式集體探討，邊探討、邊讀文、邊記錄。老師巡視深入小組與其共同討論，要求給學生足夠的時間。

　　六、默讀課文、深入思考

　　要求：

　　針對剛才小組內的討論，自己找出有關段落反復默讀品味，重新寫下感受。

　　七、整理思路、班機匯報

　　各組指派代表，匯報討論結果

　　八、整理筆記、反思收獲

　　整理自己在這節課中所提過的問題，參加討論過的問題，得到的收獲。

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們初步學習了《地震中的父與子》，知道了故事的梗概，并且也對其中的部分問題進行了討論，今天我們這節課的重點是深入的體會文章當中描寫的是怎樣的一位父親，他的偉大之處在哪里？而作者又是通過什么樣的方式表現出來的？

　　二、回憶故事、簡評父子

　　操作：

　　回憶上節課我們的學習，簡單的說一下你認為這是一對什么樣的對父子。（“這對了不起的父與子”）

　　二、賞析詞句、品評父子

　　操作：

　　1、理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？

　　一是父親了不起，再是兒子了不起。

　　2、畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子），細細品讀，寫下感受，看看他們了不起在什么地方。

　　3、指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情的去朗讀它：

　　“30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害”

　　“那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成廢墟。”

　　“太危險了，隨時可能發生大，請你離開。”

　　這些客觀的環境，給這位父親的救援帶來的極大地困難和危險，然而他又是怎樣做的呢？當其他的父母哭喊著離開的時候，這位父親又是怎樣做的呢？

　　“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　鍥而不舍、百折不回的父愛的力量，終于掘開層層廢墟，看到了希望。

　　“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

　　這句話既是父親挖掘下去的動力，又是兒子同死神搏斗，最終生還的信念。因為這位了不起的父親的真誠的承諾，才有了兒子的：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　可以看出兒子是從父親那里學會了愛！愛父親！愛別人！

　　三、角色轉換、感悟真情

　　閉上眼睛想一想自己如果出在當時的情景當中，你會怎樣做？可以把自己想象成各種角色（父親、兒子、警察、……），來體會當時他們不同的心情。然后，以小組為單位編排課本劇，要注意不同人的語氣、語速和動作。

　　深情、齊讀課文，體會父子的了不起。

　　四、作業

　　1、寫一篇對文中父親的人物賞析：

　　提示：可以通過對文章當中，描寫人物外貌、語言及動作的描寫來進行分析，還可以把這位父親與其他父母不同的表現加以對比進行賞析。

　　2、想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇12

　　之二

　　作者：南寧市星湖小學 小咪

　　一、教學內容：

　　文講的是在發生大地震以后，父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，最后終于在廢墟中救出了兒子的事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己、戰勝困難、獲取幸福、執著追求的精神。（1課時）

　　二、教學要求：

　　1、自學生字、新詞。

　　2、通過課文的描述，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　三、教學重點、難點：

　　1、通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情。

　　2、通過對兒子言行描寫，感受孩子的"了不起"。

　　四、教學方法：講授法、談話法、討論法。

　　五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　六、使用媒體：搜集有關1989年美國洛杉磯大地震的資料；準備朗讀磁帶以及寫有課文重點詞句的投影片。

　　七、教學程序：

　　一、自讀課文，思考。

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、課文結尾為什么說這對父子了不起？（教師建議學生邊默讀課文，邊在書上圈點標畫。）

　　二、合作交流，討論。

　　可以是四人小組進行討論，有感情朗讀的，有談感受的，有做記錄的；也可以學生自由組合。提醒學生人人參與，相互啟發，共同提高。

　　三、小組匯報，討論。

　　1、課文講了一件什么事？

　　在1989年美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親堅持38個小時，終于在一片廢墟中救出了自己年僅7歲的兒子和13個同學，譜寫了一首父愛的歌頌。

　　2、為什么文章的結尾說這對父子了不起？談談自己的看法。

　　體會父親的"了不起"：

　　（1）其他的孩子的父母"哭喊過后，便絕望地離開了。"而這位父親一直在挖掘；有些人勸阻他時，"這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我？'沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。"（為了兒子，決不喪失信心；實現對兒子的承諾。）

　　（2）課文第12、13自然段"他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：'爸爸，是你嗎？'"（建議學生想像：這連續的38個小時，"爸爸"會是怎樣地挖掘，不吃不喝，不休不眠，雙手恐怕已被瓦礫以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么堅韌的父親，多么有責任感的父親！）

　　體會兒子的"了不起"：

　　（1）可以讓學生演一演14個孩子地震之后在瓦礫堆下堅持了38個小時的情景。

　　（2）通過語句體會：在漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物。有的只是14個同齡小伙伴共人的恐懼，然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是"先讓我的同學出去吧！"

　　▲教學小結：

　　老師總結：從這父子二人身上似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量，父親對兒子的愛及真誠的諾言，為兒子提供了信賴和力量源泉：兒子充滿了對父親的信任，對生存的希望，對他人的關愛。

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇13

　　今天說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”因此我的說課內容分為以下幾個部分。

　　一、教材分析

　　《地震中的父與子》是《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。

　　因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。

　　本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創設，反復吟誦領悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”

　　二、教學目標

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標，我制定以下目標：

　　1、知識目標：認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。

　　2、能力目標：（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。

　　（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。

　　3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。

　　教學難點：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

　　四、教學方法

　　課堂是學習過程的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。

　　而教師是學習的“組織引導者”，教學時，根據課文特點，創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一，實現自主互動平等對話的生命課堂。

　　五、教學過程

　　我的教學過程分為以下四個環節

　　（一）創設情境，激情導入

　　上課伊始，我用沉痛的導語來敘述：20__年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發生了7.8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。

　　（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。 這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》。

　　教師板書課題，學生齊讀課題。

　　這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力,很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

　　（二）初讀課文，感知文本

　　首先，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。 其次，我出示本課三組詞語:

　　第一組 洛杉磯 阿曼達

　　第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸

　　第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛

　　進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學生說說文中的父親的印象。

　　這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

　　（三）品詞析句,讀中悟情

　　第一步：讓學生再次細細地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起，畫出來，并在旁邊寫感受

　　這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈,又關注了學生的個性差異和不同感受,維護了學生的好奇心,求知欲,充分激發了主動意識。 第二步：創設情境，說中感悟父親的執著與忘我。

　　文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。

　　首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

　　第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。

　　面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。

　　在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬。學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強，愛得更執著，愛得更深厚！

　　第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。

　　引導學生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我先引導學生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面？

　　挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念。從而引出“論發生什么，我總會跟你在一起”這個句子。

　　這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

　　（四）讀寫融情，主題升華。

　　（課件音樂起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）

　　教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。

　　就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。

　　這樣，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不但抒發了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。

　　然后升華主題：同學們，有這樣一個地方，不論天塌地陷、世事變遷，總會有一扇門為你打開，總會有一些人在那里等著你，還愿意不離不棄的守著你直到生命終止。

　　這就是我們的家。這個地方有父母、有親人，是他們帶給我們溫暖和愛。而愛，會使人堅強；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡。那么，

　　讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們。”

　　六、板書設計

　　地震中的父與子

　　不論發生什么，我總會跟你在一起！

　　父親 了不起 兒子

　　這就是我的板書設計。板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在本堂課中，我根據課文內容，學生的反饋，設計了這樣一個板書，力求突出重點，突破難點。做到簡明、概括。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。 我的說課到此結束，謝謝大家！

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇14

　　《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我重點抓住了文章的一個中心點，以點引面，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。

　　一、抓住中心，剖析文本

　　這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一個中心線索”規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”由這個中心點挖掘出這對父子的了不起,這是文章的精華所在!

　　文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他孤軍作戰，傷痕累累。仔細研讀，學生很快找到這一場景：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，學生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。

　　二、情感震撼，讀中體驗

　　語文課堂是學生充分體驗感情的課堂。要讓學生充分體驗情感,就要有動情的語言,震撼學生的心靈。在提煉中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，我采用了層層深入的教學方法。

　　師：當父親看到漂亮的教學樓變成廢墟,悲痛欲絕的時候,支撐他的就是這句話

　　生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

　　師：當他一次一次想放棄的時候,回響在他耳邊的還是這句話.

　　生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

　　師：當他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話.

　　生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

　　這樣多個環節的朗讀，反復地感受，從而使學生充分體驗到父與子之間的情感。

　　綜觀整個教學過程，我覺得還有很多需要改進的地方：

　　過于注重教學流程而忽略了學生情感的生成。在教學過程中，我設計了這樣一個環節，文章中有兩句父親的語言描寫：(1)他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”(2)是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”雖然父親口中是同一句話，但是卻包含父親截然相反的情感，學生在學習的過程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學流程的順利進行，沒有給學生更多時間，加上自己情感的朗讀，忽略了學生情感的生成，這讓我感到很遺憾。

　　總之，這節課的教學嘗試，給我帶來的更多的是思考，我知道在今后的教學中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機。

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、通過對重點詞句的理解，使學生受到“愛別人”以及做人應有責任感的教育。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　理解父親在極其危險的時刻想著遇難的孩子，這種無私的精神。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一.導入：

　　1.同學們，大家利用課余時間收集了有關地震危害的資料，誰愿意把你收集到的信息告訴大家?

　　2.師出示課件。

　　3.出示課題，齊讀。

　　二.初讀課文：

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)準字音，讀通句子

　　(2)理解新詞

　　(3)想一想，試一試：課文講了一件什么事?試著用一句長句子講清楚。

　　2.檢查

　　3.文中的父親給你留下了什么印象?

　　三.品讀課文：

　　1.各自讀課文，把你認為父親了不起的地方，用你們喜歡的學習方式體會體會

　　2.匯報：

　　(1)第二自然段的“沖”，體會作者為什么要用“沖”字讀一讀這句話引讀該段

　　(2)與其他父母比，這位父親了不起之處?

　　(3)父親做出了驚人的舉動，交流

　　(4)投示12節，讀，說說這位父親的哪些舉動感動了你們?

　　(5)引讀父子見面時的對話，分角色讀

　　(6)這段對話中最讓你感動的是哪一句?投示兒子的話，體會齊讀12~19自然段

　　(7)齊讀兒子讓同學先出去的話

　　3.總結。

　　四.啟發擴散：學習了這個感人的故事，你有什么感受?

　　板書設計：

　　11.地震中的父與子

　　我總會和你在一起

　　--------- 愛

　　你總會和我在一起

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇16

　　《地震中的父與子》讀后感　

　　廣東省廣州市番禺市橋南陽里小學五年級⑶班　林　凱

　　《地震中的父與子》讓我看到了一對了不起的父子。

　　1994年，美國第二大城市洛衫機發生大地震，30萬人在不到十分鐘的時間受到不同程度的傷害。就在這混亂之中，一位年輕的父親到7歲兒子的學校搶救兒子，當時有許多的父母親都來到這里，但看到這一大片廢墟時候，都覺得沒希望了，便傷心地離開了，而這位父親憑著對兒子的信賴，覺得兒子正在等他拯救，便獨個兒去挖，挖了38小時后，終于救出了兒子和他的13位同學。

　　我感受到那位父親的堅持，有許多父母都來過，但當他們看見眼前的廢墟時，都失望地離開了，而這位父親卻繼續去挖，雖然救火隊長和警察來勸過他，但他還堅持不懈去挖。是什么力量使這位父親這么堅持？就是父愛，父愛是偉大的，父愛是無私的，就是因為父愛，才把這位父親的堅持的心打上一個結。

　　兒子也是一個了不起的人，他非常關心同學們，是一個舍己為人的好孩子，一個出口辟出來了，因為是他父親挖出來救他們的，兒子本可以先出去，但他卻讓同學先出去，他這一點是值得我們學習的！

　　這真是一對了不起的父與子！

　　【簡評】

　　本文文筆流暢，把自己讀了《地震中的父與子》一文后，所產生感觸寫下來，父親憑一份堅持救下兒子，兒子也把生的希望首先讓給同學，他們都是偉大的了不起的人。本文若能聯系實際談一談，會更好！（霍詠紅）

　　讀《地震中的父與子》有感　

　　重慶市萬州區實驗小學五年級⑴班　周　悅

　　每到三月八日婦女節時，同學們都在給自己的媽媽準備禮物：有的買精美的賀卡；有的畫一張畫；有的把自己最心愛的東西拿出來；有的……當我看到這番情景，我心中就會油然而生出一問題：為什么沒有爸爸的節日呢？難道母愛更偉大嗎？

　　今年，我學了一篇課文──《地震中的父與子》。使我增添了對父愛的崇敬。

　　這篇文章不僅譜寫了一首父愛的贊歌，也體現了父親對自己許下的承諾，就一定會做到。

　　《地震中的父與子》從簡簡單單的一句話，就引發了一個生命的奇跡！這句話是“不論發生什么事，我總會跟你在一起！”當父親去救地震中身陷廢墟的兒子的時候，許多被困的家長已經放棄了營救，都已經絕望了。但是這位父親沒有放棄，他的兒子也沒有放棄。因為他們都堅信這句話：“不論發生什么事，我總會跟你在一起！”這句話讓兒子在最艱難的時候有著堅定的信念；這句話讓兒子與父親之間建立起了深厚的感情；這句話也讓我熱血沸騰、情不自禁地說“父愛也偉大！”

　　你們說，這個用愛創造的生命奇跡怎么不令人感動呢？

　　當我讀到“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的時候，讓我更加堅定這樣的認識：父愛是偉大的、無私的。在最艱難的時候，能激勵人面對困難，戰勝困難是很不容易的，所以我覺得文中說這對父子多么了不起！

　　讀著這篇文章，我也會想起我的爸爸。我的爸爸是一位言而有信的爸爸。他對自己說過的話，從來都是說到做到，所以在我心中最崇拜、尊敬的人就是我爸爸！

　　現在，我要鄭重地對全世界的人說：“世界上不僅是母愛偉大，父愛也偉大；甚至父愛勝過母愛！”

　　【指導老師：袁衛瓊】

　　讀《地震中的父與子》有感　

　　陜西省漢中市漢臺區漢師附小五年級⑷班　韓心怡　

　　讀了《地震中的父與子》一文之后，我的感觸很多。在美國一次大地震中，一位父親堅持不懈地在廢墟中挖掘，經過38個小時的努力，終于救了兒子阿曼達。

　　從阿曼達的父親的言行舉止中的明白了一個道理：態度決定一切。做一件事情，只要你有恒心，有信心，相信自己一定能行，并能堅持到底，就一定能成功。就像我們的學習一樣，我們首先要相信自己能學好，熱愛所學的科學知識，并能持之以恒地勤奮拼搏，就一定能取得優異的成績。

　　阿曼達也很令我感動。發生大地震后，面對死亡，阿曼達不僅沒有哭，還安慰別的小朋友要對生還充滿信心。因為阿曼達時時刻刻都記得父親給他說的話：“無論發生了什么事情，我總會跟你在一起。”他頑強的毅志和信念也是很值得我們學習的可貴品質。等到父親找到了他，要抱他出來的時，他說“讓我的同學先出去吧！”他這種助人為樂，先人后已的高尚品德是我們今天應該大力倡導和學習的，人們這些獨生子女從小受到太多的寵愛，往往自私自利，以自我為中心，與阿曼達相比，我們應該更加相互關心，互幫互助。

　　比如張玉可姐姐也是這樣一個人。有一天下雨，正好輪到她掃地，她來到學校教室里只剩下兩把掃帚了，張玉可姐姐毫不猶豫地把那兩把掃帚給了其他同學，自己則用干凈的手去拾那些在雨中浸泡過的骯臟的垃圾。

　　把好處送給別人，把困難留給自己是中華民族的傳統美德。我們應該把這種美德發揚光大。

　　阿曼達父子的精神和品德深深地感染了我，今后我要用他們那種頑強、自信、堅強來面對生活和學習，用助人為樂，互幫互助，相互信賴的態度來對待自己的同學和親人。

　　【指導教師：呂　榮】