《地震中的父與子》第二課時教學設計（精選12篇）

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　2、從讀中感悟父愛的偉大及這對父子間的相互信任。

　　3、在角色寫話中，讓學生表達自己的真情實感。

　　【教學設想】

　　1、引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。

　　2、抓兒子語言描寫的句子，進行反復品讀，從中感悟兒子的“了不起”。

　　【教學重點、難點】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么“了不起”？

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，我們初步感受到了這是一對（了不起的父子），這節課我們將再次走進《地震中的父與子》，去深入感受他們的了不起。

　　二、感悟“了不起”

　　1、感悟父親的“了不起”：

　　⑴　請大家默讀課文，劃出最能體現父親了不起的句子。板書：父。

　　⑵　交流：

　　他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　①　個性化理解──個性化朗讀：

　　a、能具體說說嗎？能把你的感受讀出來嗎？（個性化朗讀）

　　b、請再讀讀這句話，說說還從哪些詞語中感受到父親的了不起？ （個性化朗讀）

　　②　想象說話──想象畫面讀：

　　a、8小時過去了，你能想象出父親在廢墟里挖掘的畫面嗎？36小時過去了，你能想象出此時父親形象嗎？

　　b、能結合你看到的畫面來讀讀這句話嗎？先自由地讀讀。再指名讀。

　　③　情境感受讀：

　　a、導：面對這樣一位父親，哪些人來阻擋過他，他又是怎樣回答的呢，找出相應的句子讀讀。

　　說說你感受到了什么？能讀出當時處境的危險嗎？這位父親急需別人的幫助。

　　b、導：是什么支撐著父親不顧自己的生命安危堅持挖下去呢？

　　出示：然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（齊讀句子──個性化讀）

　　不論發生了什么，我總會跟你在一起！

　　c、導：因為父親要實現對兒子的承諾……于是他挖了……齊讀句子。

　　④　深化朗讀：

　　a、導：8小時過去了，12小時過去了，24小時過去了，36小時過去了，沒人再來阻擋他因為……

　　人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。

　　師：同學們也這么認為嗎？

　　（是呀！這就是愛，深深的父愛。）板書：愛。

　　b、詩化讀：

　　師引讀：是這深深的愛和堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，他挖了8小時……

　　12小時

　　24小時

　　36小時

　　沒有人再來阻擋他

　　他滿臉灰塵

　　雙眼布滿血絲

　　渾身衣服破爛不堪

　　到處是血跡……

　　這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話無論……正是源于父子間的約定無論……

　　2、感悟兒子的“了不起”：

　　⑴　師：兒子的了不起你又是從哪里感受到的呢？請大家再次默讀課文劃出句子

　　⑵　交流，隨機出示：

　　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起！”

　　①　說說自己的理解：

　　（兒子在這么危險的情況下能如此沉著冷靜真了不起！）

　　②　你能把阿曼達對同學說的話沉著冷靜地再說一次嗎？（第三人稱轉換）

　　③　請大家再來讀讀這句話，你還讀出了什么？

　　（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。）

　　④　你能把阿曼達對同學說的話自信地再說一次嗎？（第三個稱轉換說）

　　⑤　師小結：親情，產生信賴；親情使父子心連心；于是阿曼達告訴同學們不要害怕，說……（齊讀句子）

　　⑶　導：還從哪里感受到了兒子的了不起呢？

　　“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”

　　①　從這句話中，你讀懂了什么？

　　（兒子很善良，勇敢，對父親很信任）

　　②　個性化讀：

　　③　引讀師：

　　親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。當父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”兒子的回答是──齊讀這句話。

　　⑷　朗讀訓練（13～19小節）。

　　①　導讀：

　　當父親聽到地下傳出兒子的聲音，當兒子得知是父親來救他時，父子間展開一段感人的對話，請大家自由地讀一讀，從中你感受到他們怎樣的心情？交流（驚喜，自信，激動）

　　導：能讀出這對父子此時此刻的心情嗎？

　　②　同桌分角色練讀──指名分角色讀（評價）──男女分角色讀。

　　⑸　師小結：

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀）“這對了不起的父與子，無比幸福地擁抱在一起”。

　　三、深華“父愛”

　　1、角色寫話，此時假如你是14個得救孩子中，一位孩子的父親或母親，是先前勸說過這位父親的好心人、救火、警察、你想對這對父子說些什么呢？請選擇一種角色寫一寫──交流。

　　2、總結：

　　讀完這個故事我想到了一首讀（師范讀──生個性化讀）。

　　有人說：

　　父愛是一縷陽光， 父愛是一泓清泉，

　　讓你的心靈讓你的情感

　　即使在即使蒙上

　　寒冷的冬天歲月的風塵

　　也能感到溫暖如春；依然純潔明凈。

　　四、作業

　　1、講：

　　我要把這感人的故事講給別人聽。

　　2、讀：

　　我要品讀朱自清的散文《背影》感受其中的父愛。

　　3、寫：

　　我想寫一篇作文，題目是《父親的愛》。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　父──────—子

　　愛　　信任

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇2

　　《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學中以讀為主線，以情感體驗為載體，以聽、說、讀、寫、思為實踐平臺，以質疑問難、解決問題為效益優化，展開教學，抓住從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染的重點，突破在讀中領悟語言表情達意的特色的難點，從而全面提高學生的語文素養，培養學生理解運用語言文字的能力。

　　【教學過程】

　　一、師生對話，導入

　　1、談話回顧舊知。

　　2、教師導入。

　　二、以情入境，突出重點

　　1、提領全文關鍵句，解讀全文，學生邊讀邊劃出父子了不起的語段。

　　2、默讀相關語段，思考他們怎樣了不起，寫出體會。

　　3、小組交流：

　　4、全班交流：

　　在學生的交流中，我尊重學生的原始表達，讓其真情流露，尊重兒童的語文世界，體會其語言的真意。用教師的驅動學生的情感體驗。隨機利用遠程教育資源播放相關鏡頭，音樂引導學生讀中想，讀中說，讀中寫。讓學生從父子的“了不起”中感受到父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

　　三、品讀感悟，突破難點

　　在品讀感悟中，充分了解學生的思維特征和規律，尋找教學的最佳切入點和結合點，利用評價語言順水推舟，滲透語言表情達意的特色和讀書方法：

　　切入句：

　　他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　切入情景：

　　16自然段感受兒子在絕境中冷靜、勇敢。想象在長38小時中，漆黑的瓦礫堆底下會有怎樣的感人鏡頭。結合課后練習，讀寫有機結合，落到實處。

　　四、探索體驗，化解疑點

　　1、學生帶著各自不同的感受快速默讀課文，看看還有什么沒弄懂的問題？

　　2、質疑問難，梳理歸納。

　　3、自由選擇解決問題的方式解決問題。

　　五、創讀升華，拓展延伸

　　1、播放父子擁抱的配樂畫面，學生自然帶著各自的感受和體會融入到這激動人心時刻，再誦讀這激動人心的句子──全文關鍵句（照應開頭）

　　2、感動了就會心潮澎湃，思緒萬千。感動了說說都想到了什么？

　　3、推薦有關人物親情的文章和動物親情文章。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　父　　　　子

　　守剛執　　勇無冷

　　信強著　　敢私靜

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇3

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、讀懂課文，感受父親對兒子的無私而真誠的愛；感悟兒子對父親的信賴。

　　2、從讀中感悟，從對比中體會地震中父與子的偉大。

　　3、在創設的“記者采訪“活動中，學生恰當地組織語言，表達自己的真情實感。

　　教學準備：

　　教師制作多媒體課件；鼓勵學生課前收集有關地震的圖片、資料（學生異常積極，查找的資料有十幾本之多，特別是孫中愷、邢中浩從網上下栽了智利大地震等的圖片。文字，用磁盤拷貝了帶來。）。

　　結合學生收集的資料，選擇印發，做到資源共享。

　　教學過程 ：

　　一、創設情景感受災難

　　1、今天，我們繼續學習課文——（點擊畫面，出示課題）

　　地震中的父與子

　　2、觀看動畫

　　1989年，美國洛杉機一帶發生一場大地震，在不到4分鐘的時間里，30萬人受到傷害。那是怎樣的災難哪？

　　3、說議：看到滿地狼籍，滿眼廢墟，你想說點什么嗎？

　　二、展開對話感受形象

　　（一）師生對話

　　過渡：地震太可怕了！震后的廢墟更危險，因為那里隨時可能發生爆炸。課文講的就是發生在廢墟的事。讓我們來讀讀課文。1、（引讀）在混亂和廢墟中，————（讀第2節）

　　2、讀議：此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話嗎？

　　3、讀中體會重點句：

　　（引讀）跪在地上——大哭一陣后，他猛地想起……

　　（點擊句子1）出示：

　　不論發生什么，我總會和你在一起！

　　你讀懂這句話了嗎？好！我來把前半句改一下，你們說后半句，誰敢試一試？

　　（1）阿曼達在學習上遇到困難，很苦惱——

　　（父親和阿曼達在一起商量如何解決。）

　　（2）阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚——

　　（父親帶著阿曼達去醫院，幫助他恢復健康！）

　　（3）對！說得真好！大家說說，現在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜——

　　（父親想辦法找到他。）

　　小結：對！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫————（引讀）不論……不論發生什么，我總會和你在一起！

　　（二）與文本對話

　　他是這樣說的，也是這樣做的。那么，他在尋找兒子的過程中，遇到了哪些困難？（點擊“思考題”按鈕）

　　按要求自學課文，用自己喜歡的方式做上記號。

　　（6分鐘后）

　　（三）生生、師生對話

　　哪些地方最使你感動？相機出示句子

　　#第12小節的處理

　　讀說想象畫面：手指摳破了，他沒有停止；衣服劃了長長的口子，他沒有停止；眼睛腫著、布滿了血絲，他也沒有停止！范讀再度想象

　　廢墟中隨時可能發生爆炸，父親根本不顧。哪怕發生了大爆炸，父親也要和兒子在一起！因為他說過——不論發生什么，我總會和你在一起！

　　他的眼前出現了一塊大水泥板——

　　過渡：還有誰在讀到別的句子時受感動嗎？

　　#對5——11的處理（“你是不是來幫助我？”），抓對比體會父親的執著、偉大，通過分角色朗讀加深體會。

　　（1）老師真的不明白，救火隊長說得清清楚楚，“請你離開”，就是馬上離開，必須離開，父親怎么會聽不懂呢？答非所問，還問什么：你是不是來幫助我？

　　（2）分角色讀

　　師生分角色朗讀。

　　#19小節，想象

　　就是這樣一位父親，憑著堅強的毅力、靠著自己的血肉之軀，挖著廢墟，堆滿鋼筋混凝土、磚塊、木頭的廢墟。8小時、12小時……直到38小時，奇跡終于出現了！14個孩子還活著！奇跡，真是奇跡！壓在廢墟下38小時，他們是怎樣渡過的？站在廢墟外的我們無法看到，讓我們閉上眼想一想：14個孩子，只有6、7歲，大家蜷縮在墻角，什么也看不見。餓了，沒有面包；渴了，沒有水；困了，無法睡覺……4個小時也許能堅持，38個小時怎么堅持得了呢？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，步知道大人們什么時候會來救他們。你們聽到了什么？聽到阿曼達的聲音了嗎？

　　#學習小組分角色朗讀課文13——25小節。

　　20小節的朗讀指導：“父親向四周大喊”，讀得好！再喊一次。

　　示范朗讀：“快————來——人——————！這里————有14個孩子！都——活——著————————”

　　再讀。

　　#24、25小節

　　38小時50分鐘，阿曼達終于可以出來了！父親欣喜若狂，讓兒子趕快出來，可兒子卻說————（引讀24、25小節）

　　三、口語交際升華感情

　　師：點擊“拯救”按鈕，出示畫面，隨即激動地說：拯救工作在緊張地進行，隨時各種震后的報道，從廢墟中發現了幸存者，可是有的傷得很重，有的甚至沒等到救出，就已經死了。在這里，7歲的阿曼達帶著13位同學，全活著，多么令人振奮！喜訊很快傳遍整個洛杉機。一時間，記者蜂涌而至。現在，我就是一名記者，是第一位趕到這里的記者，非常迫切地想采訪父親，誰愿意替父親說？（卷起材料紙當話筒，嚴肅地說）“阿曼達的父親，您好！您現在最想說什么？”（或者向信息組借一只話筒）

　　生：……

　　旁邊有幫助父親拯救孩子們的過路人，有絕望地走開而剛才匆匆趕到的母親，她重新獲得了女兒，誰想當記者采訪？這么多記者，真是捕捉重要新聞的時機。（再次點擊“災難”按鈕，避免學生嬉笑，沖淡氣氛）這樣吧，同桌或學習小組互問互答。特別提示：洛杉機大地震是一場災難，30萬人受傷害，人們的心情是沉痛的。

　　生：各顯神通，互相采訪。

　　師：誰愿意向大家展示采訪的實況。（叫舉手的3人）他們馬上要采訪了，你們呢，都是有經驗的記者，有什么要提醒他們嗎？

　　師：先向大家減少一下你的身份。

　　生1：我是路喜的母親，剛才看到廢墟，我絕望地走開了。

　　生2：我是《紐約時報》的記者。

　　生3：我是父親。

　　師：記者的采訪吸引了大家，還有許多記者沒來得及采訪。打住，這群孩子很虛弱，將近39個小時沒吃沒喝……千言萬語化作我們真誠的祝福，讓我們永遠記住這對了不起的父子，齊讀課題。

　　附：板書設計 

　　地震中的父與子

　　父 子

　　堅強 勇敢

　　責任心強 富有愛心

　　14個孩子脫險

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　教學難點：

　　領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學準備：

　　把相關的句子制作成課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。

　　2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們并不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。

　　2、小組合作：學習并互相檢測生字。

　　3、教師檢測學生生字的掌握情況。

　　4、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。

　　三、再讀課文，感知文章內容

　　1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？

　　2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內容。

　　四、精讀課文，朗讀感悟，體會情感

　　1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。

　　2、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。

　　五、布置作業，預留問題

　　1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。

　　2、為什么文中反復三次出現“不論發生什么，我知道你總會和我在一起！”

　　板書設計：

　　17 地震中的父與子

　　了不起

　　不論發生什么，我知道你總會和我在一起

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、回顧課文內容。

　　2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創造出了驚人的奇跡。（板書課題）

　　二、品讀體驗

　　1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對這句話的理解。

　　2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。

　　3、匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。

　　父親的了不起

　　（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發生了什么事，我總會跟你在一起！”（從這句話中，你體會到什么？指導學生讀出堅定的語氣。）

　　（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我？”（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么？）

　　（3）“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？）

　　兒子的了不起

　　（1）挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？）

　　（2）父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”（指導學生讀出興奮的語氣。）

　　“不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　三、感悟寫法，讀寫結合

　　1、引導：這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。

　　讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。

　　2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇5

　　一、創設情境，導入新課

　　1、（板書：地震）這是前幾天電視、報紙中出現頻率最高的一個詞，看到這個詞，你會想到哪個特殊的時間？（2008年5月12日14時28分）。哪個特定的地點？（四川汶川）。又會想到哪些人？（災區人民、解放軍和武警官兵、消防隊員、黨和政府領導人、志愿者……）你能用上剛才的時間、地點、人物說說發生在汶川的事嗎？（2008年5月12日14時28分，四川汶川縣發生8.0級大地震。在黨和政府的關懷下，在全國人民的幫助下，災區人民堅強地和困難作斗爭。）

　　在學習課文前，我們再來看一段真實的歷史記錄。在1994年1月17日，美國洛山磯也發生了大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到不同程度的傷害。數條公路被震斷，電力設施受阻，橋梁坍塌， 山崩地裂，幾萬頂房屋倒塌，幾萬人無家可歸，成千上萬人被埋在廢墟底下。就在這片廢墟中，演繹了一個感人至深的故事誰能用我們剛才學到的用時間、地點、人物來說說課文主要講了什么事？

　　（一位父親安頓好自己受傷的妻子，去救兒子，許多人都阻攔，隨時有大爆炸的危險，父親不顧危險和阻攔，一直挖下去，38小時過后，終于挖到了自己的兒子和他的同學，父親對兒子的愛是很深的。）

　　2、你覺得這是一對怎樣的父與子？

　　（這是一對了不起的父與子）。板書：了不起

　　二、重點研讀，品味感情

　　1、為什么說這是一對了不起的父與子啊？請大家默讀課文，把相關的語句畫下來，在你的四人小組中討論。（學生讀課文并在小組中討論）

　　2、大家一起來交流交流，為什么說這是一對了不起的父與子，先請同學讀一讀自己畫出的句子，再說一說自己的體會。

　　（我從這段話感受到了父親的了不起。“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。” 父親在廢墟中挖了36個小時，真了不起。）

　　3、出示：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（指名讀）你還讀出了什么？

　　（36小時，兩個白天一個黑夜，父親沒吃沒喝沒睡，多么偉大呀！）

　　36小時，相當于我們上50多節課的時間哪，在這么長的時間里，阿曼達的父親一直在干什么？（不停地挖掘。）真了不起呀！   師板書：挖

　　4、你從這段話中還體會到了什么？

　　（在廢墟中挖了36小時的父親滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）

　　學生齊讀“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　5、聯系我們前面看到的錄像，讀了這句話，你仿佛看到了什么？

　　（我仿佛看到他36小時沒有睡覺，加上勞累與焦急，父親的雙眼布滿了血絲。）

　　（我仿佛看到鋼筋刮破了父親的衣服，尖銳鋒利的玻璃、破碎的瓦片戳破了父親的手，割傷了父親的腿，到處都是血跡。）

　　6、同學們談了自己的體會，讓我們對這位了不起的父親有了更深的了解。對這段話，你有什么問題嗎？

　　（為什么不直接寫他挖了36小時，而要從8小時開始寫起？）（為什么沒有人再來阻擋他？）

　　（為什么父親挖了36小時，挖得那么辛苦疲倦仍然不放棄？）

　　7、那大家反復地讀這段話，把這段話多讀幾遍。認真地思考。如果有什么新的發現，請劃記下來。（學生默讀課文。）為什么不直接寫他挖了36小時，而要從8小時開始寫起？

　　出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

　　他挖了36小時，沒人再來阻擋他。

　　（這樣寫，更能體現時間的漫長，挖掘的艱難。）

　　8、你能把你的感受通過你的朗讀表達出來嗎？（生朗讀）

　　9、為什么父親挖了36小時，挖得那么辛苦疲倦仍然不放棄？

　　出示：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

　　師板書：不論……總……

　　10、在地震中，（在課題的“地震中”下畫波浪線）發生了什么？聯系上文說一說。

　　（那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的三層教學樓，已變成一片廢墟。）

　　（就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來。看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。）

　　（很多人都來阻擋他。哪些人阻擋過他？是怎么阻擋他的？后來為什么沒有人再來阻擋他？）引讀

　　出示：廢墟 絕望 阻擋 危險 搖頭嘆息……

　　11、面對這么多的困難，父親停止挖掘了嗎？（他仍然在埋頭接著挖。）

　　12、為了和兒子在一起，父親克服了哪些困難呢？你能用“不論……總……”這樣的句式表達出來嗎？出示：不論……總……

　　（不論廢墟下的兒子是死是活，我總要找到他。）

　　（不論有多少父母絕望地離開，我總不會停止挖掘。）

　　（不論有多少人阻擋我，我總會挖掘下去。）

　　（不論在廢墟中挖掘有多么危險，我總會堅持挖下去。）

　　（不論挖多長的時間，我總要找到自己的兒子。）

　　（不論有沒有人幫助我、理解我，我都要堅持挖下去。）

　　13、總之，（生齊讀）不論發生了什么，我總會跟你在一起！總之，這位父親心中只有一個念頭：（生齊讀）兒子在等著我。

　　14、永遠要跟兒子在一起的執著讓阿曼達的父親變得多么的了不起啊。（生齊讀）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。播放小提琴演奏《沉思》）假如他就是你的父親，看到他為了找到廢墟下的你，30多個小時，顧不上喝水、吃飯，更顧不上睡覺；沒有人理解他，更沒有人幫助他，他仍然在不停地挖呀，挖呀；他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡，還是在不停地挖呀，挖呀。此時此刻，你會怎樣讀這段話？（生朗讀）（熱淚盈眶）

　　15、你的朗讀打動了我的心。請同學們輕輕的閉上眼睛，老師來讀這段話，讓這位了不起的父親走入我們每個人的心靈。

　　三、抓補白點，升華情感

　　1、父親表現的這樣了不起，那兒子表現又怎么樣呢？師生對讀12-23自然段中父子的對話。（兒子也了不起）

　　2、為什么說這是一個了不起的兒子呢？你找到了哪些語句，說說你的體會。

　　師板書：兒子 

　　（我找到的是這段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”阿曼達相信，只要爸爸活著就一定會來救他。他對父親特別的信賴。）師板書：只要……就……

　　（我找到了這段話：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”讓別的孩子先出去，阿曼達是多么無私呀！

　　師：當父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時，阿曼達就至少在瓦礫堆下等了8小時，12小時，24小時，36小時。） 師板書：等 

　　2、你對阿曼達在瓦礫堆下的漫長等待最想了解的是什么呢？。

　　（他是在怎樣的環境下等？）（阿曼達在瓦礫堆下會想些什么呢？）

　　（當阿曼達等了8小時，12小時，24小時，36小時，仍然沒有等到父親的到來的時候，其他的孩子會說些什么呢？阿曼達又會怎樣回答？）

　　3、同學們提出的哪一個問題引發了你的思考，把你想到的說給你的同桌聽。（同桌討論，教師傾聽并參與到學生的討論中去。）

　　4、把你想到的說給大家聽。

　　（在黑暗、狹小、擁擠的空間里，阿曼達和其他的13個孩子在焦急地等待救援，有些同學在哭泣。）

　　（廢墟下的阿曼達在想：只要爸爸活著，就一定會來救我，也能救大家。）

　　（當阿曼達被困在教師的墻角的時候，阿曼達會焦急地說：“爸爸，您快來救我啊！”當阿曼達等了8小時，12小時，24小時，36小時，仍然沒有等到父親的到來的時候，阿曼達可能會說：“爸爸，您怎么還沒有來救我呀？”一個同學說：“你的爸爸不會來救你了。”阿曼達堅定地說：“我的爸爸一定會來救我。）”

　　5、瓦礫堆下的阿曼達等了父親將近40個小時后是一副什么樣子呢？他是一邊看著電視，一邊吃著面包等待爸爸兩天一夜嗎？

　　（瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，甚至隨著時間的推移，空氣也越來越渾濁。7歲的阿曼達，經過兩天一夜的等待，一定是渴極了，餓極了！）

　　6、對父親的無限信賴讓阿曼達充滿了一定要活下去的信心和力量。堅信父親會永遠和自己在一起讓阿曼達變得多么的了不起呀！請男、女同學分別讀讀這兩段話。

　　出示16和23自然段。

　　7、這對了不起的父與子創造出了地震中的奇跡。請同學們齊聲朗讀課文的結尾。

　　8、是什么把地震中的父與子緊緊地聯系在一起呢？

　　（是父親對兒子深沉的愛，是兒子對父親的無限信賴，將地震中的父與子緊緊聯系在一起。）

　　師板書：父子情深

　　四、回歸整體，感悟寫法。

　　1、課文中的哪句話最能讓我們感受到父子情深呢？

　　(不論發生什么，我總會跟你一起。)

　　2、類似的話在課文中反復出現，這樣寫有什么好處？

　　（這句話就像一根紐帶，將地震中的父與子緊緊聯系在一起。）

　　3、當父親疲憊不堪，就要倒下的時候，是這句話給了他無窮的力量——

　　生齊讀：不論發生什么，我總會跟你一起！

　　4、當兒子饑渴難耐，難以支撐的時候，是這句話給了他無盡的希望——

　　生齊讀：不論發生什么，我總會跟你一起！

　　5、“不論發生什么，我總會跟你在一起！”把地震中的父與子緊緊聯系在一起。讓我們記住——

　　生齊讀：地震中的父與子

　　6、讓我們記住——

　　生齊讀：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

　　7、如今，廢墟中的汶川災民，過了196小時還有人奇跡般的生還，因為他們知道------

　　無論發生什么，解放軍總會跟我們在一起。無論發生什么，消防隊員總會跟我們在一起。無論發生什么和總理總會跟我們在一起。無論發生什么，全國人民總會跟我們在一起。

　　8、讓我們一起對汶川人民說————無論發生什么，我們總會跟我們在一起。

　　五、課外延伸，開拓視野

　　讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠定格在我們的記憶當中。課后，請同學們完成小練筆，并讀一讀朱自清先生的《背影》。

　　板書設計：

　　17 地震中的父與子

　　父親：挖   不論……總……

　　了不起                                    父子情深

　　兒子：等   只要……就……

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇6

　　（第二課時）

　　教材解讀：

　　課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　教學目標：

　　1、檢查、鞏固本課的生字詞；

　　2、抓住語言描寫感受兒子的可貴品質，進而體會到兒子是從父親身上汲取了無比的力量，深化“父愛”這一主題；

　　3、通過拓展閱讀擴大學生的閱讀題，提高閱讀能力，進一步感受不同形式的父愛。

　　教學過程：

　　一、檢查生字詞

　　師：同學們好，這節課我們繼續學習《地震中的父與子》（板書課題）大家在課前預習時已經做了《語文快樂園》中的練習，本課的生字詞你會寫了嗎？給你一分鐘的時間，翻翻書復習一下，一會兒，我們要聽寫。

　　師：大家準備好，我們聽寫幾個詞語。（兩位同學到黑板上寫）請認真書寫：洛杉磯、混亂、頓時、廢墟、爆炸

　　師：我們先來看這兩位同學寫得怎么樣？（集體檢查訂正）下面大家對照黑板先看看你自己寫得怎么樣，然后同桌交換檢查。

　　師：這些詞語，又一次把我們拉回到1994年那場驚心動魄的洛杉磯大地震。誰能用簡潔的話把你了解到的地震中發生的感人故事說給大家聽？如果能用上黑板上的詞語就更好了。

　　生：1994年，美國洛杉磯發生大地震，許多人受到了不同程度的傷害，人們頓時陷入了混亂中。有位父親趕到兒子所在的學校時，發現那座三層的教學樓變成了一片廢墟。他沒有絕望，而是一刻不停地挖著，終于救出了兒子。

　　師：你說得很清楚，也很完整。

　　二、抓住語言描寫，感受兒子的形象

　　師：從故事中，我們已經了解到父親的堅強執著和他對兒子強烈的愛。他的兒子阿曼達是一個怎樣的孩子呢？請大家找出描寫兒子的部分大聲讀一讀，邊讀邊體會。

　　師：下面我們來交流一下，誰來說一說你眼中的阿曼達是怎樣的？

　　生：他相信自己的父親。

　　師：你從哪里體會到？讀出來。

　　生：（讀）“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”（師出示投影卡）

　　師：兒子相信父親什么？

　　生：兒子相信父親一定會來救他。

　　師：我們聽出了兒子對父親堅定的信任。(板書:信任)帶著你的理解讀讀這段話.

　　生讀

　　師:很堅定,也很信任. 誰再來讀讀？

　　生讀

　　師：從兒子的話中，你還能感受到什么？

　　生:兒子很勇敢。(板書:勇敢)

　　師:來，請大家閉上眼睛。想象，你和阿曼達一起正在那座三層教學樓里上課，突然，整個教學樓開始劇烈地搖晃，你和同學們的身體也隨著不停地晃動。轟——厚重的房頂像山一樣向大家砸來，傾刻間，所有的人被壓在了廢墟底下。這時候，你看到的是——

　　生:一片漆黑，什么也看不見。

　　師：你聽到的是——

　　生：轟隆隆的聲音。

　　師：對，房屋在不斷地成片倒塌。還有什么？

　　生：同伴們尖叫的聲音、哭泣的聲音

　　師：是啊，這時你又有什么感受？

　　生1：很害怕。

　　生2：很恐懼，很無助。

　　師：那大家說，七歲的小阿曼達會害怕嗎？

　　生：不害怕！

　　師：他一點兒也不害怕？

　　生：害怕。

　　師：是的，他也會害怕。但他有沒有被恐懼嚇倒？

　　生：沒有！

　　師：他還不住地安慰同學，多么勇敢！來，同學們，帶著你的感受讀阿曼達說的話。男子漢，你來，勇敢地說。

　　師：在那樣突如其來的可怕的災難面前，阿曼達表現出了超乎一般的勇敢、堅強，是什么給了他勇氣和力量？

　　生：是父親的話。

　　師：父親的什么話？

　　生：不論發生什么，我總會跟你在一起。（板書：不論……總會……）

　　（2）你還能從哪句話進一步認識阿曼達？

　　生：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　師：（出示投影卡）在這個回答之前，父親聲音顫抖地說——

　　生：“出來吧！阿曼達！”

　　師：從“顫抖”這個詞中你能讀出什么？

　　生：父親太累了。

　　師：是啊，父親一刻不停地挖了38個小時，能不累嗎? 你還能讀出什么？

　　生：父親很激動。

　　師：父親終于確定兒子還活著！多么激動。還有什么呢？（生答不出來。）請大家看書上的插圖：所謂的“安全的出口”真的很安全嗎？

　　生：不安全，隨時可能倒塌，廢墟中的人隨時都面臨著危險。

　　師：這也是父親聲音顫抖的原因。來，誰來當父親，聲音顫抖地說出這句話？

　　生讀

　　師：父親經過了38個小時的挖掘，終于聽到了兒子的聲音多么激動！此刻，他唯一的念頭是讓兒子盡快脫離危險，將兒子緊緊地摟在懷中。（有感情地）父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達！”來誰再來讀讀這段話？

　　（生讀得很有感情）

　　師：同學們，如果你就是阿曼達，當安全洞口被打開，當一絲光射了進來，當父親沖你聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達！”你的第一反應會是什么？

　　生：馬上沖出去。（眾笑）

　　師：你說出了自己的真實想法，很好。讓我們聽聽阿曼達是怎樣說的？

　　生讀阿曼達說的話。

　　師：聽了阿曼達的話，你最想對他說什么？

　　生：阿曼達，你真勇敢，我很佩服你。

　　師：我聽出了你由衷的敬佩之情。誰還想說？

　　生：阿曼達，你很有愛心，你真了不起。

　　師：（板書：愛心）說得好。同學們，下面我們來讀讀這父子間的對話，你的朗讀就代表你的理解。我當父親，誰來當兒子？（師生分角色讀）還想讀嗎？誰想讀父親？誰讀兒子？

　　師：這對父子馬上就要相見了，父親是多么激動，多么急切！而兒子卻把先出去的機會讓給了同學。是什么讓他有這樣可貴的勇氣和愛心呢？

　　生：是父親說的話。

　　師：又是父親這句話。在面臨絕境的時候，兒子想到了這句話，父親也想到了這句話。還記得在哪一段嗎？誰來讀給大家聽？

　　生： “他頓時感到眼前一片漆黑……向那片廢墟走去。”

　　師：一句看似平常的話，在文中反復出現了三次。這句話讓你感受到了什么？

　　生1：感受到了父親非常愛他的孩子，一想到孩子在等著他，就有了巨大的力量，支撐著他不停地挖著，挖著

　　生2：感受到了兒子非常信任父親，他知道父親一定會來救他。因為他相信父親說的話，無論發生什么，我總會跟你在一起。

　　師：困境中，因為有了這種信念，才把他們父子的心緊緊地連在了一起。讓我們讀讀這句讓父親頑強執著、決不放棄的話！（生齊讀）讓我們讀讀這句給了兒子無比的信心，堅定的勇氣的話！（生齊讀）讓我們讀讀讓這對父子彼此信賴，心息相通的話！（生齊讀）在生死關頭，這句承諾，這句話，頓時化為一種不可摧毀的力量，這就是——

　　生：愛的力量。

　　師：是的，這是一種偉大的不可摧毀的愛的力量！（師板畫： ）

　　師：是愛創造了奇跡，地震中的父與子終于經受住災難的考驗，重逢了！語言描寫使人物形象更加豐滿，讓我們通過朗讀再次感受他們重逢的喜悅吧！（師生分角色朗讀父子對話部分）最后一句讓我們一起來讀。再幸福一些，來！（生齊讀）

　　三、拓展閱讀

　　師：同學們的深情朗讀，讓我又一次重溫了那感動人心的父子之愛、父子情深，也讓我想到了《語文快樂園》中的一篇描寫父愛的好文章——《父愛沒有力學》請大家默讀這個故事。

　　附：父愛沒有力學

　　他是研究力學的專家，在學術界成績斐然，他曾經再三提醒自己的學生們：“在力學里，物體是沒有大小之分的，主要是看它飛行的距離和速度。一個玻璃跳棋彈子，如果從十萬米的高空中自由落體掉下來，也足以把一塊一米厚的鋼板砸穿一個小孔。”

　　他說：“我提醒大家注意，千萬別幻想能夠把高空掉落的東西穩穩地接住，即使是一顆微不足道的石子！”

　　那一天，他正在實驗室里做力學實驗，忽然門被“砰”的一聲推開了，他的妻子驚惶失措的告訴他，他們那先天癡呆的女兒爬上了一座四層樓的樓頂，正站在樓頂邊緣要練習飛翔。

　　他的心一下子就懸到了嗓子眼，他一把推開椅子，連鞋都沒有來得及穿就赤著腳跑出去了。他趕到那座樓下的時候，他的許多學生都已經驚恐失措地站在那里。他的女兒穿著一條天藍色的小裙子，正站在高高的樓頂邊緣，兩只小胳膊一伸一伸的，模仿著小鳥飛行的動作想要飛起來。

　　看見爸爸媽媽跑來了，小女孩歡快地叫了一聲就從樓頂上起跳了。很多人嚇得“啊”的一聲連忙捂住了自己的眼睛。看到女兒像中彈的小鳥般正垂直下落，平時手無縛雞之力的他突然推開緊緊抓住他的學生們，一個箭步朝那團藍色云朵迎了上去。

　　隨著一聲驚叫，那團藍色的云已重重地砸在他的胳膊上，他感到自己像被一個巨錘狠狠地砸下。腿像樹枝一樣“喀嚓”一聲折斷了，眼前一黑什么也不知道了。

　　他醒來的時候，已經在醫院躺了兩天了。他的腦子還算好，很快就清醒了，可是下肢還打著石膏，纏著繃帶，周身的疼痛讓他倒吸冷氣。他那些焦急萬分的學生們對他說：“你總算是醒過來了，你站在樓下接孩子實在是太危險了，萬一……”

　　他笑了笑，看著床邊安然無恙的女兒和淚水漣漣的妻子說：“我知道危險，搞了半輩子的力學，我怎么能不懂這個呢？只是在愛里邊，只有愛，沒有力學。”

　　師：故事讀完了嗎？文中有這樣一句話：“平時手無縛雞之力的他突然推開緊緊抓住他的學生們，一個箭步朝那團藍色云朵迎了上去”從力學角度看，這樣做的危險是什么？

　　生：從樓頂跳下來的女兒，會對他產生很大的傷害。

　　師：你從哪些語句體會到了這樣做的危險？

　　生：隨著一聲驚叫，那團藍色的云已重重地砸在他的胳膊上，他感到自己像被一個巨錘狠狠地砸下。腿像樹枝一樣“喀嚓”一聲折斷了，眼前一黑什么也不知道了。

　　師：誰再來讀讀，讀出這驚險的場面？

　　生讀

　　師：作繭自縛為研究力學的專家，他明明知道這樣做的嚴重后果，為什么還要不顧一切地沖上去接住女兒？

　　生：在愛里邊，只有愛，沒有力學。

　　師：父親的話做了最好的回答。讓我們把父親的話完整地讀一遍。

　　四、感受生活中的父愛

　　師：說得多好，只因為有愛，我們的父親就可以無私地為我們付出一切。同學們，也許從出生到現在，你都沒有感受到父親那種無微不至的愛。現在讓我們回想一下，在平日的生活中，父親為我們做了哪些看起來微不足道，卻又飽含深情的事呢？

　　生1：有一天傍晚我放學時，下起了大雨。我爸爸只拿著一把傘來接我。在回家的路上，爸爸讓我自己打著，我怕爸爸淋濕了，就推給他，可爸爸又推給了我。到家后，爸爸全身都濕透了。第二天還感冒了。

　　師：這樣的事可能大家都經歷過。父親的愛就是一把傘，隨時為我們遮擋風雨。

　　生2：去年夏天，爸爸帶我到青島動物園玩。一路上爸爸總是牽著我的手，遇上兇狠的動物他就護著我說：“離遠點！”

　　師：父親的愛是溫暖的手，處處呵護著我們。

　　生3：有一次我考試成績不理想，爸爸拿來許多練習題給我做。當時是夏天天很熱，我不停地擦汗。可過了一會兒，我感覺不熱了，我回頭一看，原來爸爸拿著扇子在給我扇風。我感到很涼爽，可爸爸的身上滿是汗水。

　　師：父親的愛是清涼的風，絲絲拂過我們的心田。父親的愛己融在我們生活的點點滴滴，它也許只是一個動作，一個眼神，一句話，甚或是沖你癡癡地傻笑，給你一個滿懷的擁抱，卻流露出不盡的愛。同學們，讓我們記住，在這個世界上，有一種愛最值得珍惜，最值得回味，它就是——父愛！

　　最后，我想跟大家分享《語文快樂園》中的一段話。請大家看30頁的快樂導讀——高爾基說：“父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！”父愛無形，彌漫蒼穹；父愛無言，滲透時空。這份厚重的愛，讓我們細細體味……請大家一齊讀一遍

　　師：課后作業：課后，建議大家把這篇課文中有關外貌、動作、語言描寫的句子或段落抄寫在積累本上。這節課就上到這里，謝謝同學們。

　　板書設計：

　　地震中的父與子

　　父親

　　不論……

　　總會……

　　勇敢、愛心、信任的兒子

　　（父親和兒子中間有顆心和一條雙向箭頭）

　　《地震中的父與子》教學設計（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇7

　　教學目的：

　　1.感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。

　　2.依托語言文字，通過有感情朗讀、聯系上下文等方法，理解課文內容和情感。

　　教學重點：

　　1.展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時”這一情景的第十二自然段。

　　2.理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。

　　3.理解這對父子為何了不起。

　　教學難點：

　　理解“不論發生什么，我總會和你在一起”給父子二人帶來的巨大精神力量。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學過程：

　　一、把握整體，創設情境

　　1、這節課我們一起來學習第17課地震中的――（生引答：父與子）【板書課題】

　　2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事？

　　3、一場突如其來的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。（出示影音）

　　旁白：你們看，在地震中樓房倒塌，成了瓦礫堆，鮮活的生命就這樣離我們而去。……人群從四面八方趕來，紛紛加入救援的隊伍。一雙雙手，一把把鐵鍬，各種先進的儀器設備，都加入了到這場與死神的競賽中。然而，救出每一個人都顯得那樣艱難。

　　二、直奔主題，整體感知

　　1、就在這樣的情況下，一位父親執著地挖了38個小時，他7歲的兒子竟頑強支撐了38個小時。課文中早已對他們給予高度的評價，說他們是一對――（生答：了不起）的父與子。【板書：了不起】

　　2、你從課文哪些地方看出他們的了不起？動筆劃出來，還可以用簡短的語句做些批注。（學生讀劃寫）

　　3、學生交流

　　過渡：這真是一對了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――（生自由答）讓我們再一次走近這位了不起的父親。（出示文字）

　　三、品讀語句，以讀代講

　　1、現在你們會怎樣讀這些句子？你會抓住哪些字眼來讀出父親的了不起？大家在小組里讀一讀。（分小組朗讀）

　　2、交流品讀

　　你來讀，你為什么會這么讀？【結合回答板書：挖   動作  外貌  細節】

　　★時間詞：文中為什么不厭其煩的把這些時間詞寫出來？（看出時間長，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大……）36小時，這是兩個白天一個黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個多么堅韌不拔的父親。我們一起來朗誦表達自己內心的感受。

　　★灰塵，血絲，衣服，血跡……

　　★孤軍奮戰的父親沒有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著父親對兒子深沉的愛。我們一起來讀，記住這位了不起的父親。（生齊讀）

　　3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒有放棄？因為（生齊答）(出示文字)

　　【板書：無論…總…】

　　4、這是父親常對兒子說的話。這是一個約定，這是一個承諾，這是一份沉甸甸的愛。這位慈愛的父親曾經在什么情況下說過這句話？（學生簡答）

　　5、現在，在一片廢墟前，父親也是憑借著這句話（指，生齊讀）執著地挖掘。在這片廢墟上，他曾經聽到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）；他曾經聽到好心人的勸慰（生接讀）；曾經聽到消防隊長的告誡（生接讀）；曾經聽到警察的規勸（生接讀）。面對這一切的不理解，面對身心的巨大傷痛，父親停止了嗎？（生：沒有）為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難？你能不能用“不論……總……”這個句式來說一說。

　　6、無論發生了什么，父親只有一個念頭――（生自由答）

　　這個信念支撐起了父親了不起的形象。（配樂）假如他就是你的父親，面對廢墟他曾經絕望過，但對你不離不棄的愛讓他變得堅強偉岸……（生齊讀）

　　7、也許正是這份深沉的父愛創造了奇跡，挖到了第38小時……（師生同讀，學生只接兒子的語言部分）

　　8、父親挖了38小時，年僅7歲的阿曼達就在黑暗中（等）了38小時。【板書等】當父親找到他時，兒子的話讓我們由衷地欽佩，你會怎樣贊賞他？（出示投影填空）（學生發言，解釋自己所填的內容）你還會怎么表揚他？（學生發言，解釋自己所填的內容）【相機板書  語言】

　　過渡：身處險境時的勇氣和鎮定，安全出口前的無私無畏都來自――來自“――”（出示投影）的堅定信念。（引答，簡單解釋）

　　9、引讀：當父親傷痕累累，疲憊不堪快要倒下的時候，是這句話讓他充滿力量……（出示投影）；當兒子飽受煎熬難以支撐的時候，是這句話給了他希望……（出示投影）。

　　小結：一句平實而強有力的話連接著兩個人的心。從這父子二人身上，似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量。（出示投影）這的確是一對――（了不起）的父與子。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠留在我們的心中。（學生齊讀）

　　三、拓展閱讀，指導寫法

　　我們雖不曾有過這樣轟轟烈烈的經歷，但浸潤在平凡生活中的愛，依然讓我們感動。讓我們挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之愛吧！學完了課文你會怎樣表達這種情感，你會抓住人物的哪些方面來表達呢？

　　板書設計：

　　17、地震中的父與子

　　動作

　　父親   挖                       外貌

　　了不起                   無論…總…       細節

　　兒子   等                       語言

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇8

　　以情感人 意文兼得

　　——《地震中的父與子》教學設計

　　文/施茂枝

　　【教學目標 】

　　1.充分體會和感受親情的可貴，受到熏陶和感染。

　　2.領悟課文中一些重點語句語言運用的特色。

　　【課前準備】

　　學完《秋天的懷念》(人教版六年制第九冊)一文后，讓學生搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如果學生搜集有困難，教師可把諸如《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章提供給學生。

　　【教學流程】

　　一、承上啟下，直奔“親情”。

　　同學們，我們剛學了課文《秋天的懷念》，感受到母愛的無私，親情的可貴，對下面的一段文字，大家一定有了深切的體會。出示一段贊頌親情的抒情性文字，可以是收集到的別人的文字，也可以教師自己撰寫的：

　　親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向；親情，是冬日里和煦的太陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖……

　　讓學生齊讀。今天我們就來學習另一篇課文《地震中的父與子》(板書)，讀了以后，相信大家對這段文字，對親情的可貴一定有更加深刻的體會。

　　(按主題組織編排課文是新教材的重要特點。出示類似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情、動情。)

　　二、閱讀課文，感受“親情”。

　　(一) 讀題提問。讀了題目，你想從課文中知道什么?

　　(這是對學生“閱讀期待”的利用，凸現學生作為閱讀主體的地位。)

　　(二) 讀文答問。

　　1.初讀一遍課文，用幾句話說說課文寫一件什么事，說的話要求盡可能回答同學們想知道的問題。

　　2.再讀一遍課文，說說課文所寫的是怎樣的一對父子。答案可以是各種各樣的。學生發言后，齊讀最后一個自然段。(板書：了不起)

　　(讓學生說說課文的主要內容和人物，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。)

　　3.深讀課文，說說從哪里看出父親和兒子的了不起。

　　(1) 關于父親的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：

　　①“他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：'不論發生了什么事，我總會跟你在一起!'”從這句話中，你體會到什么?

　　②“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我?'”眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?

　　答案可以有差異，在學生回答之后，教師用抒情性的語言進行小結。

　　③“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?

　　這個問題有較大的思維含量，可讓學生小組討論，然后派代表發言。也可以采用對比的方法，讓學生在對比中領悟——如果把這句話改為以下的句子，你認為好嗎?

　　“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”

　　(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)

　　(2) 關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：

　　①“挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：'爸爸，是你嗎?'”兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?

　　學生發言后，教師小結：親情，產生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前!

　　②“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你總會跟我在起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我一起。”從這句話中，你讀懂了什么?

　　學生發言后，教師小結：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。

　　4.再次齊讀導入  時出示的那一段文字。

　　5.分角色朗讀課文，從“他挖了8小時”至結尾。

　　三、遷移導行，抒寫“親情”。

　　教師小結。讓學生課后寫親人關愛自己的一件或者幾件事，歌頌親情；也可以為自己的親人做一件事，并把這件事寫下來。最后讓學生把自己對親情的感悟帶到生活中去，為親人做一件事，以情導行，把學文與育人有機地結合起來。

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇9

　　《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文，下面是由小編為大家帶來的關于《地震中的父與子》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《地震中的父與子》教學反思一

　　這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學的。

　　首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一分執著。

　　而后在探討阿曼達的父親語言、動作、神態、外貌的過程中讓學生們進一步感受出父親的執著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發生什么，我總會和你在一起。”

　　在這部分教學中主要抓住了兩個語段：

　　1、父親不顧旁人的勸說，依舊執著地挖著。

　　2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。

　　其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。

　　最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。

　　縱觀以上教學，還有很多值得商榷的地方，比如：

　　我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會鉆進死胡同。例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義，而我在課堂上卻說，他急切的希望得到幫助，而沒有人愿意幫助他，會讓學生產生錯覺：其他父母不這位父親愛孩子，其他人對于需要幫助的大不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。

　　再如后面兒子的表現部分也不夠豐滿，我讓學生探討對這個孩子阿曼達的看法，學生往往只著眼于他對同學的關愛，謙讓。但其實這些放在平日里非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學生體會到這一點的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念 ──不論發生什么，你總會和我在一起。

　　再一個就是朗讀還沒有真正的落實到位，學生自始至終都是一個腔調一個情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了8小時，12小時……”這一段的研讀中，雖然我反復的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。在教學目標的落實上，沒有讓學生“用”起來，如果可以讓學生給這位父親頒頒獎，寫寫頒獎詞兒，這樣學生就可以把文中描寫人物外貌、動作、語言的語句用起來，真正達到了學以致用。

　　《地震中的父與子》教學反思二

　　《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內容淺顯，但內涵深刻;語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢?通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學設計案例，我對本教學設計案例的反思得出以下幾點拙見：

　　首先談談教學設計案例中的優點：

　　一、注重抓住課文的關鍵語句，引導學生理解課文

　　案例中的教學緊扣課文中的主要內容，抓住關鍵詞句，進行討論交流來引導學生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發生什么，我總會跟你在一起!”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點語句，有針對性地設計提問，“為什么說這是一對‘了不起的父與子’呢?”再指導學生抓住 “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導學生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　二、注重培養學生有感情地朗讀

　　在第一課時的第三教學環節中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向學生提出討論。這說明教師在教學中非常重視學生有感情地朗讀，而且十分注重培養學生的朗讀語氣。

　　三、注重培養學生在討論交流中全面地理解課文

　　“討論交流”是培養學生言語能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學環節中，教師設計了八個“討論要點”來讓學生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養學生在討論交流中全面地理解課文的能力。

　　四、重視生字詞的教學

　　生字生詞的教學，是小學語文教學的重要環節，在第二課時生字新詞的教學中，教師先讓學生用自己喜歡的方法學習生字，再讓學生范讀生字，在此基礎上，教師又結合本課生字的特點、以及針對學生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進行具體的訂正和指導。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導學生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學的重視。

　　五、注重聯系生活實際，培養學生對父愛母愛的體會

　　在第二課時的第三個教學環節中，教師要求學生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學生動手寫寫，并與同學交流。把課堂學習內容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。

　　當然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學設計，也會有它的不足之處。在發現本教學案例優點的同時，我也發現了它的一些我自認為的不足之處。

　　第一，案例中的教學過程違背了語文教學的“以讀為主，讀中感悟”的原則

　　在第一課時的整個教學設計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節課在組織學生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學生讀書的權利，違背了語文學習過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認為，應該在學生明白應用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學生進行朗讀體驗，并指導學生讀出恰當的語氣，讓學生在具體的朗讀體驗中，養成良好的朗讀習慣。

　　第二，案例中的實際的教學活動與教學環節設計不符，不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語文學習過程中“以教師為主導，學生為主體”的原則。

　　例如，在第一課時的第二教學環節中，環節設計為“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學活動中，學生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。所以我認為本教學環節應該改為“初讀課文，整體感知”更恰當。而在教學環節三“引導朗讀課文，了解課文內容”中，教師在引入教學的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學環節中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學習方式，學生圍繞著教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關的內容和重點語句應用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內容，并以教師的提問和小結來幫助學生理解課文。給人以“教師牽著學生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導，學生為主體”的語文學習活動的原則。

　　第三，沿用已被摒棄的教學方法，增加學生學習的難度

　　在第二課時的第一教學環節中，教師要求學生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學要求是已被摒棄了的老教法，要求學生給課文分段并說出段意，給學生的學習增加了難度。其實在此教學環節中，安排學生用適當的方式有感情地朗讀課文，以加深對課文內容的熟悉和理解，效果會更好些。

　　第四，課外作業安排與課時教學內容不匹配

　　例如，第一課時的課外作業——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時學習生字新詞做準備，但實質上與第一課時的學習內容相脫節，不匹配，不利于學生對第一課時學習內容的復習鞏固。而第二課時的課后作業——“完成課后的1至3題”與本課時的學習內容相脫節，并且課后練習題2已于第一課時的“討論要點三”已經進行了具體的討論交流，不必再作為課外作業來布置給學生;而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論”應安排在學生理解課文之前或學生在自讀課文的過程中更恰當。

　　以上是本人對《地震中的父與子》教學案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學設計案例，我自認為是不太滿意的。但教無定法，學無止境，在反思中，我在發現別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學藝術水平。

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇10

　　課前交流

　　師：我的名字叫高娃，猜一猜我是來自什么地方的老師？

　　生：我猜老師來自內蒙古。

　　師：為什么？

　　生：我在電視里聽到過高娃一般都是內蒙古的名字。

　　師:有沒有人知道高娃是什么意思

　　生：我猜老師的父母是希望你盡快長高，高大，你的知識也每天在成長當中。

　　師：你的猜想我的父母包好這美好的祝愿。可是高娃這兩個字來自蒙語中的詞語，意思是美麗。

　　師：教學生用蒙語問好

　　師：我們來聊聊天。512大地震哪些報道給你留下了深刻印象？

　　生：有個小男孩自己被壓在廢墟底下，還唱歌，讓營救的隊員不緊張。

　　生：有個小男孩躺在擔架上敬禮。

　　生：有個小女孩自己跑到半路后來回去叫同學，埋在廢墟下。

　　生：有一位母親用自己的背為孩子擋住了堅硬的石塊。

　　生：一個父親從下午就開始挖，只用一雙手，一個人默默地挖，……第三天夜里終于挖到兒子，兒子已經死了。他抱著兒子坐了一夜。

　　師：聽了他的介紹，天底下所有的人都會為父母之愛感到震撼。

　　有一年，在洛杉磯發生了同樣大的地震，我們就去看看這次地震中發生的一個感人的故事。

　　上課

　　師：這冊書第6單元安排了一組有關父母的文章。默讀導讀，看給我們提出了哪些學習的要求。

　　生：認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫表現父母之愛的。

　　師：板書課題。

　　生：齊讀課題

　　師：課文主要講了什么內容，自由讀課文字音讀準，句子讀通順，標上自認段，不認識的字可以請教同桌。

　　生：自由讀書

　　【出示詞語】

　　洛杉磯混亂昔日

　　疾步保著瓦礫

　　血絲血跡破爛不堪顫抖

　　師：同學們讀書非常認真，非常動情，這些生字你能都讀準確嗎？誰來讀第一行，

　　生：洛杉磯混亂昔日

　　師：第二行。

　　生：疾步保著瓦礫

　　師：也讀得非常準確。疾步的“疾“在字典中有四種解釋，在這個詞中選第幾個。

　　生：第四個。

　　師：疾步是什么意思？

　　生：迅速走過去。

　　師：第三行

　　生：血絲血跡破爛不堪顫抖

　　師：黃色的字“血”是多音字，有兩個讀音，誰站起來讀。

　　生：血絲血跡

　　流血

　　師：看看生字中哪個字非常難寫。

　　生：顫抖的顫。

　　師：為什么？

　　生：下面的日怕多一橫。

　　生：破爛不堪的堪難寫。

　　師：拿起筆，打開生字表，在你認為難寫的字下面寫一遍。

　　生：寫字

　　師：回顧課文，課文主要講了一件什么事？

　　生：美國洛杉磯發生大地震，一位父親挖開瓦礫尋找他的兒子，結果找到了兒子。

　　師：誰再來說？

　　生：美國洛杉磯發生大地震，一位父親為了尋找他的兒子，不顧消防人員和巡警的勸告，挖得雙手流血，兒子終于解救出來。

　　師：你對事情的結果很關注。那么這對父與子給你留下了什么樣的印象呢？

　　生：父親很偉大的，兒子很善良的。

　　師：請你把這兩個詞寫到黑板上。

　　生：父親偉大，兒子堅強。

　　師：也請你把這兩個詞寫到黑板上。

　　生：父親做事堅強，堅持，一直挖了38個小時，兒子是善良的人，先不救自己，先救同學，

　　他們之間的信任解救了自己，解救了同學。

　　師：孩子你是個對文字很敏感的同學。

　　生：他父親很勇敢，不怕大爆炸，去找兒子。

　　師：正如同學們講的，作者也在課文最后用一個詞概括了這對父子。哪個詞？

　　生：了不起。

　　師：板書了不起

　　師：你剛才說這位父親非常勇敢，把這個詞語寫在這里。好不好。

　　師：為什么說這對父子是了不起的呢？讓我們走進課文，哪些文字深深感動了你，讓你覺得這位父親很了不起，用波浪線畫下來，簡單寫下你的感受。

　　師：交流一下。

　　生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　師：正音“血絲”。

　　師：你再來讀這兩句。

　　生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　師：這兩句話還深深打動了誰？

　　生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”

　　師：還有誰，你來讀。

　　生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　師：從這兩句話中你體會到什么？

　　生：我體會到父親為了救兒子不顧一起去挖。

　　生：他不顧艱辛，為了救兒子，也在努力地挖。

　　師：你從哪些詞語中體會父親的挖掘的艱辛。

　　生：他挖了8小時，時間很久。

　　師：他一共挖了多長時間？

　　生：36個小時。

　　師：36小時有多久，算算，一天半的時間，兩個白天，一個黑夜啊，這么長的時間作者為什么不直接寫36小時，而要從8小時寫起，用意何在。

　　生：這樣可以體現父親挖了好長時間。

　　師：帶著你的感受再來讀這個句子。

　　生：（緩慢）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　師：你為什么讀這么慢？

　　生：因為挖得時間很長。

　　生：體現時間很漫長，很艱難。

　　師：帶著你的感受再來讀。

　　生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　師：8小時、12小時、24小時、36小時，在這個過程中，父親一定是非常痛苦的吧，他一定經歷了很多的困難和危險吧，那從他經歷了怎樣的苦難呢？你能想象出他的動作、神情和他的內心嗎？拿起你的筆，把你想象到的情景寫下來。

　　師：父親在用力挖著，在這個過程中，你仿佛看到了什么？

　　生：那位父親用不滿血跡的手在瓦礫堆上使勁地挖，布滿血跡的眼睛在努力尋找他的兒子，時間過得很慢，也很艱難，他的衣服破爛不堪，但他仍然在挖。

　　師：流血的豈止是父親的雙手，還有他的內心啊。

　　生：父親不顧自己的安危，他心里想著的只有兒子，衣服破了，他依然堅持著沒有放棄。

　　師：除了兒子，父親此時心中完全忘了自己的安危。

　　生：這位父親拼命地挖，一塊石頭接著一塊石頭挖，正是他想救兒子的心，讓他忘記了傷痛，忘記了饑餓，忘記了寒冷。

　　師：看似簡單的幾個數字，卻讓我們通過想象體會到多么深刻的內涵。這不是簡單的數字羅列，而是作者的匠心獨運。讓我們一起帶著我們的感受齊聲讀讀這段文字吧。

　　生：（齊讀）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　師：文中還有哪些語句深深打動了你？

　　生：消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我？”

　　師：為什么這兩句話深深打動你？

　　生：因為父親為了救孩子，連自己的性命都不顧。

　　生：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”這位兒子知道自己能出去了，可是他還是要最后出去，這種舍己為人的精神讓我感動。

　　師：說的非常好，可是剛才老師讓你們說哪些句子表現了父親對兒子的愛。

　　生：然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”這位父親不顧他人的勸告，心中只有兒子，想救兒子。

　　師：你從文中哪里看出來，好多人都在勸告，只有父親在挖。

　　生：從第五自然段：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

　　師：同學們，靜靜凝望這段文字，你有什么問題想來問嗎？

　　生：同樣是孩子的父親與母親，為什么只有一位父親在挖，而其他人沒有作出行動。

　　師：你很善于提問，非常好

　　生：我想問一下。這些路人為什么說太晚了，沒有希望。

　　生：父親雙眼直直地看著這些好心人？

　　師：誰還有問題？

　　生：有好心人上來拉住這位父親，說沒有希望了，他們的孩子也在廢墟底下，為什么不去挖，而是拉著這位父親？

　　師：同學們提的問題非常有價值，我們先解決第一個問題，為什么沒有人來幫助這位父親？

　　生：因為他們不相信這么大的地震孩子還能活下來。

　　師：多大的地震

　　生：非常大的地震

　　師：你從哪里知道這是大地震，讀課文中句子。

　　生：有一年，美國洛杉機發生大地震，30萬人在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。

　　師：你能聯系上文來理解非常好。

　　生：因為隨時可能會發生大爆炸，如果沒找到他，自己還賠上一條性命。

　　師：你能不能說為什么其他父母此時不來？

　　生：因為如果發生大爆炸，自己的兒子沒找到，倒賠上自己的性命。

　　生：他們沒有這對父子之間的約定。

　　師：如果沒有平時的真誠交流，怎會有此時震撼人性的行動。沒有人來幫助他，

　　其他的父母也同樣愛這自己的兒子美女兒，可他們此時都已經絕望了，帶著這樣的感受讀這段話

　　生：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

　　師：為什么父親眼睛直直地看著這些好心人？

　　生：他希望有人幫助他，找到他自己的兒子。

　　生：他用祈求的目光看著他們。

　　師：他的心中只有兒子，同學們注意到了他此時的神態。老師也想問一個問題，為什么父親會留下來挖，他心中怎么想的？

　　生：因為他愛他的兒子。

　　生：他心中只有一個念頭，兒子在等著他，兒子還活著。

　　師：為什么他認為兒子在等著他？

　　生：因為他說過，不論發生什么，我總會和你在一起。

　　師：這就是父親36個小時一直不停地挖，他心中記住對兒子的承諾。一起讀。

　　生：不論發生什么，我總會和你在一起。

　　師：這是父親對兒子愛的承諾，也是父親對兒子愛的誓言。讀

　　生：不論發生什么，我總會和你在一起。

　　師：同學們，父親用生命和鮮血來詮釋一句樸素的愛的語言。經過38小時的挖掘，父子終于緊緊地擁抱在一起。你是否發現文中這些深深打動你的語句都是圍繞父親的哪些方面來寫的，結合單元導讀來說說。

　　生：他想救兒子的念頭。

　　師：他的這些想法你是從哪些方面的描寫中看出來的。

　　生：時間描寫，語言描寫，還有動作描寫。

　　師：作者就是%d

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇11

　　學習目標：

　　我能認識本課的生字詞。

　　我能積累文中關于人物外貌、語言描寫的好詞佳句。

　　我能充滿感情的朗讀課文，能說出課文講了一件什么事。

　　學習重點：解決課文的生字詞，并積累語言。

　　知識鏈接：

　　地震前兆指地震發生前出現的異常現象，巖體在地應力作用下，在應力應變逐漸積累、加強的過程中，會引起震源及附近物質發生如地震活動、地表的明顯變化以及地磁、地電、重力等地球物理異常，地下水位、水化學、動物的異常行為等。概括性稱這些與地震孕育、發生有關聯的異常變化現象為地震前兆（也稱地震異常）。它包括地震微觀異常和地震宏觀異常兩大類。

　　預習任務：

　　1、 正確大聲的朗讀課文。

　　2、 自學生字詞，利用工具書理解課文中的生詞。

　　3、 想一想課文講了一件什么事？

　　自主、合作、探究：

　　1、交流生字詞自學情況，學習鞏固生字詞。

　　2 、說說課文講了一件什么事？

　　3、分角色朗讀父親及兒子的對話，與大家交流自己的感受。

　　我來闖關：

　　1、洛（    ）磯    瓦（  ）    廢（   ）

　　（     ）抖     （    ）炸   (     )亂

　　2、解釋詞語：昔日  、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、破爛不堪、等詞語。

　　3、課文講述了（　　）發生在（　　　）的大地震中，一位父親（　　　　　　　　　）歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于（            ）的感人的故事。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　找一找并搜集相關地震的知識。

　　小學高效課堂導學案（語文第九冊）

　　班級       課 題  17地震中的父與子  課 時   第2課時

　　主備人         審核人        組 別        使用人       使用日期      

　　教學思路

　　（糾錯欄）

　　學習目標：

　　a、 我能領悟作者抓住人物語言、外貌、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　b、 我能體會到父親與兒子的“了不起”

　　學習重點：

　　體會父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　預習任務：

　　正確流利的大聲讀課文。

　　勾畫出文中描寫父親和兒子外貌、語言、動作的句子并大聲朗讀。

　　從文中哪些地方可以看出父愛的偉大。仔細品讀相關段落。

　　自主、合作、探究：

　　1、課文第二十自然段，父親顫抖的說“出來吧，阿曼達！為什么顫抖的說，應該高興才對。

　　2、文中細致的描寫了父親和兒子的語言、外貌、動作，勾畫出來，并談談你的感受和體會。

　　3、 你認為這是一個怎樣的父親，我們來評一評。

　　4、編排課本劇。

　　三、達標檢測

　　1、課文結尾為什么說：“這是一對了不起的父與子？”“不論發生什么，我總會跟你在一起！”在文中反復出現，這樣寫有什么好處？

　　2、阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么？請把你想到的寫下來。

　　四、學習本課后我的收獲

　　知識延伸：

　　收集有關的課文讀讀，如朱自清的《背影》和描寫母愛的課文《秋天的懷念》

　　誦讀古詩《游子吟》表達母愛的古詩。

《地震中的父與子》第二課時教學設計 篇12

　　課文記敘了1994年，在美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，堅持不懈地挖掘了38個多小時，成功救出14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。

　　課文緊緊圍繞“人間自有真情在”這這一主題，對父愛進行可深情地歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，我通過情境創設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反復吟誦中領悟文中的感情，真正做到突現“以讀為本，關注人文”一主題。

　　【教學目標的確定】

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標。

　　1、知識與能力目標：

　　⑴　通過自讀，認識本課生字，生詞。

　　⑵　運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。

　　⑶　有感情的朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　通過“讀、說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。

　　【教學重點、難點】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起？

　　【教學方法】

　　教無定法，但采用科學合理的教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。

　　1、以讀代講法：

　　我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。

　　2、品析詞句法：

　　本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲，情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。

　　【學習方法】

　　教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。

　　【教學過程設計】

　　一、讀出“父與子”的情

　　1、通過學生了解地震，體會父親身處險境，為后來體會父愛的偉大做好鋪墊。

　　2、自由朗讀全文。思考：

　　課文講了一件什么事？這是一位什么樣的父子？

　　3、交流學習收獲：

　　（用簡練的話語概括課文的主要內容，用一個詞表達自己讀后的感受，寫在黑板上。這不僅是學生概括能力的訓練，同時讓學生初步感受到父與子的了不起。）

　　4、學生再讀全文，找出讓你感動的地方，好好讀讀。讓學生充分讀書，充分體驗。

　　二、說出“父與子”的情

　　1、細讀研討時讓學生討論：

　　為什么說這對父子了不起？哪些句子最讓你感動。這樣充分發揮了學生學習的自主能動性，真正體現了“以人為本”，“學由疑開始”，“以學定教”，真正把課堂還給學生。學生很容易找出這樣幾句能夠體現在不同情況下父親情感不斷升華的句子和段落，我隨即進行朗讀指導，在反復朗讀中使學生在潛意識當中體會到父愛的執著與偉大。

　　2、“不論發生了什么事，我總會跟你在一起！”這句話貫穿全文的始終，學生根據已有的學習經驗很容易找到這句體現父子情深的三句話。通過對重點詞語“不論……總……”的理解并用這個句式練習說話，再進行朗讀體會，從中進一步感受父子之間的愛。使學生讀中感悟，受到心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮。

　　3、對于課文中特別令人感動的場景：

　　12節、16節和23節，一方面讓學生多讀、多議，另一方面還讓學生想象當時的情景，談談自己的感受。既培養了學生的想象力，又體驗了當時的情景，對理解任務形象很有幫助。

　　三、比較“父與子”的情

　　課外拓展了朱自清的《背影》，讓學生體驗兩種不同的父愛，懂得轟轟烈烈是父愛，平平淡淡也是父愛，他們一樣偉大。背誦令你感動的地方，豐富學生的語言積累。

　　【板書設計】

　　板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。