小學語文：《父親和鳥》教學設計（通用14篇）

小學語文：《父親和鳥》教學設計 篇1

　　課前透視

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　二年級學生已經認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學目標 

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　教學重點

　　識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　信息資料

　　1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。

　　2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。

　　教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、揭題：教師板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟會寫些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

　　（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點，引導學生據題猜想，啟發學生想像，激發學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。）

　　2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

　　（營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥的興趣，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。）

　　對話平臺

　　一 自讀

　　1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。

　　要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。

　　2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。

　　3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）

　　（激發讀書興趣，培養學生自讀意識和能力。指導學生認真識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。）

　　二識字

　　1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

　　2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。 如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。

　　3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

　　（抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。）

　　三朗讀

　　1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。

　　2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內容。

　　3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？

　　（對話內容較多是本課的一個特點，對話內容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。）

　　四寫字

　　1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

　　2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

　　3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

　　4、學生書寫作業 展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。

　　（引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程 的實效。觀察發現，書寫評議，也充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　一導入  

　　1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。

　　2、指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。

　　（通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。）

　　提問

　　在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

　　如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？

　　（疑問是通向真理的鑰匙，引導學生發現問題，提出問題，有效地培養和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發，促進了對課文的理解。激發了學生解決問題的興趣和信心。）

　　二讀議

　　1、自由結組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

　　2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

　　3、在理解詞義的基礎上，指導語 出適當的語氣。如：“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機引導學生用“快活”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結構類似的詞。

　　（充分發揮小組合作學習的優勢，強調學生的全員參與，全程參與，提高了學生的合作意識，培養了學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點，進行了有效地朗讀指導和語言訓練，增強了學生的語感，促進了語文積累，提高了學習效率。）

　　三匯報

　　1、選讀得好的小組表演讀，師生評議。

　　2、交流合作學習的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發言。教師相機地引發學生的爭論，加深對課文內容的理解，對父親愛鳥護鳥優秀品質的感悟。

　　（通過讀書學生深刻地理解了文章的內容，匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中，深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。）

　　四擴展

　　1、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。

　　2、編故事：

　　（1） 聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續編故事。

　　（2）教師可以借助圖片或課件展現故事內容：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發生了什么事情呢？引導學生續編故事。

　　（抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現的心理進行創新的活動設計，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性。培養了動手實踐、大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。）

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小學語文：《父親和鳥》教學設計 篇2

　　教材分析

　　“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。

　　本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎?課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說 “我”不會像“父親”那樣知鳥愛鳥呢?

　　不知你有沒有這種感覺：閱讀本文，就像溫習著一個古老而真切的童話，讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽。反復誦讀，用心體味，相信你對本文會有更多更深的感受。

　　學習目標

　　知識與能力目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文。練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　2、培養學生愛護動物的態度，以及熱愛大自然的情感。

　　過程與方法目標：

　　1、學會主動積累課文中的優美詞語的方法。

　　2、在朗讀感悟、合作探究的過程中自主學習。

　　教學重點：識字、寫字，有感情的朗讀課文。

　　教學難點：體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。培養學生愛護動物的態度，以及熱愛大自然的情感。

　　學情分析

　　學生在學習了本單元的前面幾課后，已經基本形成了愛護動物的態度，具有了一定的熱愛大自然的情感。因此學習本課在理解感悟內容方面會更加得心應手。教學本課時，學生已經在前面學過許多識字的方法，自己能夠用學過的方法進行識字的學習，對課文的學習，應讓學生在朗讀感悟、合作探究的過程中學習，學會主動積累課文中的優美詞語的方法。

　　教學準備

　　教師準備：

　　生字卡片、詞語卡片，多媒體課件。

　　學生準備：

　　生字卡片，課前搜集有關鳥類的知識。

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　1、這節課我們繼續來學習第29課《父親和鳥》。

　　2、板書課題，學生齊讀課題。

　　二、自主閱讀，分層質疑：

　　首先請同學們仔細地閱讀一下課文，老師有幾個要求：

　　（一）大屏幕出示課件：

　　1、讀書姿勢要端正。

　　2、自己讀課文，把字音讀準，把課文讀通。

　　3、邊讀邊用鉛筆畫出自己不明白地方，提出問題（養成不動筆墨不讀書的好習慣）。

　　4、讀完課文后，把不明白的問題寫在紙條上，每張紙條上只寫一個問題

　　（二）學生自主閱讀課文，把不明白的問題寫在紙條上。

　　三、合作探究，朗讀感悟：

　　（一）4人小組合作學習，解決問題。

　　1、老師希望（課件出示）每一位同學都要發表見解，發言時要按照順序，不發言的同學要認真傾聽。

　　2、請同學們按照這三個步驟學習：（課件出示）

　　（1）組員依次提出自己的問題，大家幫助他解答。

　　（2）解答不了的問題全組同學通過讀課文，討論交流得出答案。（先找出與問題有關的段落，用自己喜歡的方式讀一讀，再交流自己的見解）

　　（3）最后，組長把解決不了的問題寫在紙條上。

　　3、學生小組討論，教師巡視，引導學生解決簡單的問題，肯定提出的好問題。

　　4、肯定同學很愛動腦筋，經過小組合作學習，已經解決了許多問題。

　　（二）還有哪一組有不明白的問題？

　　組長舉手發言，并帶著問題紙條到實物投影上進行展示。

　　1、組長依次上臺讀本組的問題，與前面重復的就不再展示了。教師挑出重要問題留在實物投影上，不重要的以后再研究，放一邊；與老師課前提的一樣的，可換成教師準備的小紙條；簡單的問題隨機解決。

　　2、請同學們再仔細看看這些問題，有沒有我們剛才已經解決了的？

　　如果有，請相應的小組派代表說一說，注意引導學生以全組的角度發言。然后去掉實物投影上已經解決了的問題。

　　（三）依次解決剩下的問題：經過篩選，應該只留下這三大問題：

　　父親怎么知道林中吸不少鳥的？為什么樹林和鳥最快活的時刻也是父親最快活的時刻？為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

　　生生、師生互動，通過討論交流來解決這幾個問題。

　　問題1、父親怎么知道林中吸不少鳥的？

　　學生繼續分組學習：先找出書上哪幾段講了這個問題，然后用自己喜歡的方式讀讀這幾段。最后發表見解：結合課文3、5段學習。

　　第3段：①從這一段中知道了什么？父親是怎么做的？

　　喃喃地說是怎么說？誰能用小聲說話的樣子來讀讀父親的話？

　　②一生讀敘述，大家來當父親，先做父親的動作，再一起讀他的話。

　　第5段：①學生解釋：沒有風葉子為什么在動？鳥味是什么樣的？（結合第8段：焐、熱騰騰來理解。）

　　②我們該怎樣讀父親說的話？（很輕）

　　③指名讀，齊讀課文。

　　教師小結：父親通過望動靜、聞氣味就知道林中有許多鳥。（板書：望、聞）

　　看來父親對樹林和鳥十分了解。

　　問題2：為什么樹林和鳥最快活的時刻也是父親最快活的時刻？

　　小組學習方式同上。

　　（1）9—12段：①鳥為什么唱歌？（板書：唱歌）

　　②學生閉眼想象：清晨，我們走在安靜的樹林里，聽——（課件放鳥叫聲）聽了小鳥的歌聲你有什么感受？（舒暢、高興、快活）

　　③出示第1段：（齊讀）父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。父親如此喜歡樹林和鳥，聽到鳥的歌聲，父親肯定會比我們更高興，更快活。（板書：快活）

　　問題3：為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

　　學習方法與前兩個問題相同。（學完后板書：受傷）

　　4、小結：父親知道鳥什么時候會唱歌，什么時候會受傷，這說明父親非常了解鳥，也非常喜愛鳥，也就是知鳥、愛鳥。（板書：知鳥、愛鳥）

　　四、分角色讀課文，升華情感：

　　分角色讀課文：齊讀敘述，一生讀父親，一生讀“我”。

　　五、課外拓展，總結提高：

　　1、（課件出示作業一）下課后請同學們結合自己收集的鳥類資料，制作一份“愛鳥護鳥”手抄報。

　　2、（課件出示作業二）通過這堂課的學習，你有了哪些新收獲？還有哪些不明白的問題？對老師和學習小組有什么意見和建議？課下，請把你的想法寫下來，和老師、同學們交流交流吧！

小學語文：《父親和鳥》教學設計 篇3

　　《父親和鳥》教學反思

　　以前上課很少讓孩子們提問題，常覺得他們小，提的問題不著邊際，凈浪費時間。準備上這一課前，我認真讀了好幾遍課文，讀時心中產生了一種感覺，這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。

　　備完課后，我想試試孩子們的問題意識，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產生了一個問題，同學們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好？”這樣一說，有孩子就開始認真再讀課文了，看著學生讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中，對文章的欣賞能力得到了提高。這時，又有一個孩子站起來說： “為什么父親能聞出鳥的味道而我不能？”多好的問題！我馬上抓住這個問題，引領孩子們開始讀課文。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找。” 一會兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。

　　“因為父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

　　“從這句話中你看出什么”

　　“我覺得父親對鳥非常了解，所以他才能聞出鳥的味道。”

　　“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢？”

　　孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒有風，葉子為什么在動？”“恩，還有鳥味。”“聽，鳥要唱歌了。”“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”由他們自己提出的幾個問題迎刃而解了。最后，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢？我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友？”孩子們自由發表自己的意見，教室里更加熱鬧了。

　　這節課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思考解決的，整節課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂趣。這節課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話，不能老是領著他們走，放手對他們是一種歷練。

　　《父親和鳥》教學反思

　　因課題研究結題的需要，今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺。

　　臨時加上的“焐”字。

　　因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學生順利過關。所以，在備這節課的時候，沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神，這就出亂子了。

　　孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段后，我開始急了起來，怎么感覺他們讀得那樣慢呢？臨時改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個字寫在黑板上，重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字，與往常一樣，孩子們的合作應該完成兩個任務，一是解決組內成員認讀有困難的生字，二是總結生字的記憶方法。合作學習后，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后，我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候，第一個孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個，仍是這樣；又叫起第三個，結果還是這樣。此時，心里很是奇怪，為什么今天的合作會這樣不成功呢？雖說在檢查完小組合作后，我再一次重點指導了“ 焐”字字義的理解和組詞，但為這個字我卻耽誤了不少時間（本來因機器問題，上課就晚了近五分鐘，現在又……）。

　　一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎么今天會出現這樣的問題呢？剛才突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時，發現本課要掌握的生字是9個，為了湊成雙數，一張紙打兩個字，我臨時加上了“焐”。字，孩子們在合作時并沒有就這個字進行研究，現在突然檢查，問題當然就來了。這分析到最后，問題的根源在我這里。一個不經意，一個心血來潮竟惹出這么大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學習，可以繼續進行下去。

　　缺少有效的朗讀指導

　　一節課下了，學生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設計中第一課時只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時髦的東西了，趕不上這時髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學中，還得在朗讀上再下功夫。

　　就這節課來看，孩子們的分組合作，應該是成功的；就我的整體評價上，也是到位的。一節課下來，就孩子們合作學習生字情況，課上發言情況，作業書寫情況進行了評價。評價是及時的，也起到了一定的作業。有得有失的一節課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。

　　《父親和鳥》教學反思

　　南海大瀝中心小學 劉文潔

　　在課堂教學中,教者能結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發學生在讀中感悟,讀中理解,在語言環境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創設教學情境,激發了學生學習的興趣.這一節課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發揮自主學習的能力.

　　29 父親和鳥教學反思:

　　第一遍默讀,只有寥寥的幾個學生說出了自己的感受,接著再讓學生標記出"我"和"父親"的言語,反復閱讀,并讓學生進行交流:從閱讀中你明白了什么從哪些話中能體會出父親對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛.讓學生反復讀出這些話并談一談感受,對課文最后一句話,"我真高興,父親不是獵人"你是怎樣理解的,表明了"我"怎樣的心愿..

小學語文：《父親和鳥》教學設計 篇4

　　學習目標：1.認識7個生字。

　　2.有感情地朗讀文中優美的文句。

　　3.通過對文本的品讀，感受父親和鳥之間那種相知相融，和諧無間的感情，領悟到大自然與人類和諧相處的的美好。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　1.師：你們的記憶中有哪些美好的回憶？指名說。

　　2.師：是呀，那些美好的回憶將伴隨著我們成長。今天我們要學的故事《父親和鳥》（出示課題）是留在一個孩子心靈深處的美好回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林（課件出示清晨有霧的樹林）

　　師：清晨的樹林，它讓你感覺到了什么？

　　（當學生說到有霧時，先出示“霧”，然后再出示“蒙蒙”并帶音節“méng”。教學“蒙”，積累詞語。）

　　師：在這樣一個霧蒙蒙的清晨，在這片茂密的樹林里，父親和鳥之間會發生什么呢？（課件先出示“父親”和“小鳥”圖，后兩者之間“？”）讓我們走進書本去讀讀這個故事吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文。（出示要求：（1）讀讀課文，不認識的字借助“樹葉”讀準字音，并多讀幾次。

　　（2）同桌互相認讀生字，詞語，糾正字音。

　　（3）準備向全班同學匯報自己的朗讀成果。）

　　2.檢查詞語。

　　（課件逐個出示）：

　　霧——霧蒙蒙——霧蒙蒙的樹林——我們在霧蒙蒙的樹林里行走。

　　喃——喃喃——喃喃地說——他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　味——氣味——濃濃的氣味——我只聞到濃濃的草木氣味。

　　騰——熱騰騰——焐得熱騰騰——羽毛焐得熱騰騰的。

　　獵——獵人——可怕的獵人——可怕的獵人在捕殺動物。

　　黎——黎明——

　　3.檢查初讀課文情況。指組接讀課文。

　　三、品讀課文

　　1.師：這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，他朝著樹林……

　　（1）（出示卡片：望了又望   聞了又聞）你來讀讀這兩個詞語。

　　（2）我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）

　　a.生自由讀。

　　b.指名讀。

　　c.齊讀。

　　（3）師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？好好地讀讀課文的第3自然段到第8自然段，然后與大家來交流。

　　a.（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什么了？我就站在父親的身邊知道樹林里有鳥嗎？我必須怎樣才能知道樹林里有鳥？而父親呢？

　　b.（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？你能聞得出來嗎？誰能聞得出來？為什么我們大家都聞不出來而父親卻能聞出來呢？

　　c.父親為什么對鳥的味道這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）

　　（4）請試著讀讀這句話，讀出它們之間那種熟悉的感覺。

　　（5）我們再來讀讀這兩個詞語，它們中的“又”是什么意思？

　　a.那聽你們這么說，我感覺到有點不對了，父親對鳥很熟悉，應該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味才對，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？

　　b.你面對怎樣的東西會望了又望，聞了又聞？

　　c.小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。（自由試讀）

　　（6）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。

　　學生自由試讀。

　　（7）師：讀完的小朋友向老師看一眼。父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地朝這片樹林望望。父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）

　　師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

　　（8）師：是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”）

　　帶著你的快樂來讀讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領會快樂。）

　　（9）師：你們說此時父親的心情怎樣？（高興）讀9—12自然段，讀給同桌聽，把你的快樂傳達給你的同桌。（同桌互讀）

　　（10）師：就在我最快活的時候父親卻說了這么一段話（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”）

　　生自由讀。

　　師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？

　　（指名讀）

　　師：此時，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上自由地讀。

　　（11）父親已經把它們融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？

　　板書：父親和鳥。

　　n是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）

　　n那如果父親是獵人的話會怎么樣？

　　n如果父親是獵人那真是太可怕了，幸虧父親不是獵人，請你再來讀讀這句話。

　　n難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內心有更大的愿望你知道嗎？

　　三、總結提升

　　我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會日益密切，日益和諧。

小學語文：《父親和鳥》教學設計 篇5

　　設計理念

　　文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。應在兒童的生活經驗，現實情趣的基礎上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到應該保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。

　　預設目標

　　認識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。

　　主動積累課文中的優美詞語，能用一些詞語說句子。

　　能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　培養起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。

　　重點難點

　　認識7個生字，會寫8個生字

　　有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　教具學具課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：今天我們繼續學習29課——

　　生：父親和鳥

　　二、朗讀感悟

　　1、師配樂朗誦。

　　2、師：你們也想讀讀這個故事嗎？

　　生：想

　　師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥非常的了解。

　　“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清

　　你看到過霧蒙蒙的天氣嗎？在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢？

　　“樹林邊”——不用走進樹林

　　用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥

　　3、師：“喃喃地說”是怎樣地說？

　　生：輕、慢，自言自語

　　師：那請你也喃喃地說一說父親的話。

　　師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說？

　　4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥。可是——我——（課件出示學生要接的這句話。）

　　生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫

　　師：父親能通過望就能知道了林子里有不少鳥。可是——

　　生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親通過聞也就能知道了林子里有不少鳥。可是——

　　生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀？

　　生：想

　　師：那請你再他細讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。

　　（叫2-3組同學）

　　另外學生做樹林，父親應演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、

　　我應演出，好奇，到處望。

　　如沒演到，提醒：師：小作者，你再仔細看看，再仔細聽聽，看到鳥了嗎？聽到鳥叫聲了嗎？

　　如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。

　　說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧？真是鳥的好朋友。

　　【利用學生的演讀，讓學生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】

　　師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢？請你先自己試一試。

　　（叫3個左右讀）

　　師：讓我們一起來試試。（表揚自己）

　　5、師：哇，讀得那么好，表揚表揚自己。那我要考考你們了，看你們一到底行不行，請你自由讀讀這幾段話，想一想你讀懂了什么呢？

　　生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀？

　　（熱的，剛燒的，包子……）

　　師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧？！

　　師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分角色，讀一讀這幾段話，怎么樣？注意父親和小作者的語氣。

　　師：為什么要這樣讀？

　　生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。

　　師：再奇怪一點，再有疑問一點。

　　師：那么多同桌都想讀，我們就一起分角色來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。（老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。）

　　【通過多種形式的讀和評價讀，讓學生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】

　　師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。

　　錄音：“聽，鳥要唱歌了”

　　（聽鳥叫聲）

　　師：你想說些什么嗎？（你想對父親說些什么嗎？）

　　師：父親還有更厲害的呢！想不想知道？

　　那趕快到下面課文中去找一找吧！（出示下面課文內容）

　　師：父親哪里厲害了呢？

　　師：請你再自由讀讀這部分內容，想想小作者為什么那么高興呢？

　　師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧！（總體讀課文）

　　師：讓我們從現在開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧！（歌曲響起《快樂的節日》）

　　課結束

　　【第二課時的教學的設計我是建立在學生在第一課時時對課文的稍微熟讀的基礎上進行的】

小學語文：《父親和鳥》教學設計 篇6

　　自主合作，朗讀感悟

　　1、在初讀課文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

　　⑴　從哪些地方可以知道父親對鳥很了解？

　　⑵　為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

　　⑶　如果父親是獵人，會怎樣？

　　2、四人小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

　　3、派代表發言，教師隨機指導朗讀。

小學語文：《父親和鳥》教學設計 篇7

　　【內容簡析】

　　課文通過一件事，生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。文章先概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，再具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，條理清晰，層次清楚，具體而生動，使人回味無窮。課文以對話的形式推進整個故事情節，適于進行分角色朗讀指導，讓學生在讀中體會人物的思想感情。

　　【設計理念】

　　突出訓練重點，加強詞句訓練、朗讀訓練、思維訓練，整體提高學生的語言感悟能力。

　　【教學目標】

　　1.抓住課文關鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受父親一生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　2.借助插圖，整體把握，引導學生初步學習作者先概括寫，再具體寫的表達方法。

　　3.會認“黎、凝”等6個生字，會寫“霧、蒙”等10個字。學會文中的新詞。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【重點難點】

　　指導學生感受父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　【教具準備】

　　教學掛圖（課文插圖）、生字卡片、課文朗讀錄音等。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學設計】

　　一、揭示課題，啟發談話

　　1.板書課題，簡介作者牛漢。

　　2.提問：就課題，猜猜課文會講些什么。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1.錄音范讀課文，學生思考：課文寫了一件什么事？你猜對了嗎？

　　2.自讀課文，畫出不認識的字，自主識字。（自讀識字→小組內交流記字的方法→教師檢查學習情況，注意指導把字音讀準。）

　　3.同桌互讀課文，做到把課文讀正確。（留足時間，讓學生多讀。）

　　4.指名學生讀課文，教師及時發現學生把文讀通、讀順的困難點，及時指導，盡量使學生做到：不讀錯音，不添字，不漏字，不回讀，不讀破句。特別要注意讀好文中的長句子，如：“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親”；“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向天空的.那一瞬間”等。

　　三、借助插圖，整體把握

　　1.觀察課文插圖，說說插圖反映了什么。（反映了“我”和父親坐在樹林邊，高興地觀看樹林的鳥和聽鳥叫的情形。）

　　2.讀課文，想想課文哪些部分的內容描寫了這幅插圖的情形。（從第2自然段開始到課文結束。）

　　3.默讀思考：課文的第1自然段寫什么？與下面的內容有什么關系？（第1自然段概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，后面的內容具體地講父親怎樣喜愛樹林和鳥。這是先概括后具體的表達方法，層次清楚，給人印象深刻。）

　　四、指導書寫部分生字

　　1.讀生字。先讀讀下列要求會寫的字的字音：指、濃、舒、暢、獵、膀。

　　2.觀察這些字在田字格中的位置，學生互相提醒：這些生字都是什么結構？書寫時應注意什么？

　　3.學生書寫，教師巡視指導。

　　4.展示書寫的字，師生評議。

　　五、布置作業

　　1.繼續完成生字的書寫。

　　2.朗讀課文。

小學語文：《父親和鳥》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。

　　4、打寫結合，擴展閱讀，激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。

　　教學重、難點：

　　以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　課時設計：兩課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，談話激趣。

　　1、揭題：教師板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟寫了些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

　　【設計意圖：文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點，引導學生據題猜想，啟發學生想像，激發學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。】

　　2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

　　【設計意圖：營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥的興趣，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。】

　　二、激趣導讀。

　　1、對話平臺：鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，一對父子在一片森林里進行著一段關于鳥兒的對話，你們想知道他們說了什么嗎？“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢？快讀讀課吧！  （要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。）

　　2、分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。組內重點練習人物的對話，體會課文內容。教師巡視了解情況。

　　3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）

　　4、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？

　　【設計意圖：激發讀書興趣，培養學生自讀意識和能力，指導識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。】

　　三、合作識字。

　　1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

　　2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。 如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；   觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。

　　3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

　　【教學意圖：抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。】

　　四、指導寫字。

　　1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

　　2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

　　3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

　　【設計意圖：學寫生字，初步感受漢字的形體美。】

　　五、練習打寫

　　形式：

　　1、用生字擴詞。

　　2、用一個生字組詞后，進行詞語接龍。

　　3、用生字組詞，再用生詞寫一句話。

　　【設計意圖：通過打寫，培養學生擴詞、寫話的能力，同時積累更多的詞語。】

　　六、擴展閱讀。

　　七、小結。

　　第二課時

　　一、激趣引入。

　　1、揭題：板“鳥”：一說起“鳥”，你們想到哪些成語和詩句？（學生先說，再看課件展示的成語和詩句。）

　　2、聽讀：看來大家對鳥還是有一定的了解。可你知道鳥什么時候最快活，什么時候容易面臨危險嗎？我們來聽讀《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽，一邊想象。

　　3、聽讀后，說說你知道了什么？

　　【設計意圖：通過聽讀，用想象描摹圖畫，讓言語拂過心靈。】

　　二、質疑問難。

　　提出問題：你們能根據課文內容提出幾個有意思的問題嗎？

　　預設學生提出的問題，學生一下提不出來，師可作適當引導，如：

　　（1）父親望到了什么？又聞到了什么？

　　（2）哪些地方可看出父親很愛鳥？

　　（3）為什么我真高興，父親不是獵人？

　　【設計意圖：把問題作為學生閱讀課文的一把金鑰匙，以問題指導朗讀，實現學生自主意義上的閱讀。】

　　師過渡：那就讓我們帶著同學們的疑問一起品讀課文吧！

　　三、品讀文本。

　　（一）、理解3-8自然段。

　　師：這是一片霧蒙蒙而又美麗的，有著清新空氣的樹林，我和父親順著小路經過這個樹林，他朝著樹林……

　　1、（出示卡片：望了又望   聞了又聞）你來讀讀這兩個詞語。誰發現這兩個詞語有什么特點？該怎樣讀？

　　2、我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）

　　3、師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？自由朗讀課文的第3-8自然段。

　　（1）學生匯報。

　　a.（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指導朗讀父親的話。

　　b.“我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛，也沒聽見一只鳥叫。可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。（板“知鳥”）

　　c.（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？我聞到的只是濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味，為什么父親卻能聞出來呢？對比中，可看出父親對鳥很熟悉。父親的話音很輕，生怕驚動了鳥，這也說明了什么？原因也是在愛鳥上。（板“愛鳥”）

　　（2）父親為什么對鳥這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）

　　（3）我感覺到有點不對了，父親對鳥很熟悉，應該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味才對，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？

　　（4）學生說理由（喜歡、愛……），帶著熟悉的、愛的感覺再次讀第三段。

　　（5）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。（學生自由讀。）

　　（二）理解9、10自然段。

　　父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示

　　課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）

　　1、小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

　　指導理解：父親對鳥太熟悉了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是對鳥的愛。

　　2、可愛的小鳥啊，仿佛在唱什么？（想象）

　　（三）理解11、12自然段。

　　是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。” 我知道父親這時也最快活。）

　　1、帶著快樂讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領會快活。）

　　指導理解：鳥快活，父親也快活。可見。父親十分愛鳥。）

　　2、試用“快活”說句子。

　　（四）理解13-16自然段。

　　就在這時，父親卻說了這么一段話。（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”）

　　1、為什么？

　　2、思考：父親的心里除了快活，還有什么？（擔心）

　　過渡：父親已經把小鳥融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？（父親和小鳥就像親人一樣？）

　　3、如果父親是獵人的話會怎么樣？

　　4、是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）板書：不是獵人  ，讀句子。

　　【設計意圖：用心靈揣摩文本，讓言語編織理解。】

　　四、情感升華。

　　難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內心有更大的愿望你知道嗎？

　　【設計意圖：讓情感得到升華，讓主題得到深化。】

　　五、課內擴展。

　　1、進入“資料城”及“中國愛鳥網”，看看其它動物與人類的感人故事，了解鳥的更多知識。

　　【設計意圖：擴大閱讀量，提高學生的想象能力，增強保護動物的意識。】

　　2、借助課件展現故事內容，引導對話：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時，你的心情怎樣？你想對獵人說些什么？

　　【設計意圖：講到高潮，學生的話閘子徹底打開，讓他們在說的過程中，放飛自己的想象，使個性得以施展。】

　　3、登錄“留言板”打寫：

　　（1）鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時，你的心情怎樣？你想對獵人說些什么？

　　（2）創作簡單的護鳥標語或口號，看誰寫得多又好。

　　【設計意圖：提高學生的想象能力，增強保護動物的意識。】

　　六、總結課文，突出主題。

　　我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會更密切，更和諧。

　　七、布置作業：

　　1、摘抄文中你認為最精彩的對話；

　　2、選擇自己喜歡的小動物，寫幾句話。

　　板書設計：

　　29   父親  和  鳥

　　∣

　　不是獵人——  愛鳥、知鳥

小學語文：《父親和鳥》教學設計 篇9

　　【學習目標】

　　1,認識7個生字.會寫8個字.

　　2,有感情地朗讀課文,體會"父親"的愛鳥之情和"我"的護鳥心愿.

　　3,主動積累課文中的優美詞語,練習用"我會讀"中的詞語說句子.

　　【學習重難點】學生充分朗讀,體會父親對鳥的摯愛.

　　【課時安排】2課時.

　　【課前準備】

　　1,教學圖片.

　　2,生字卡片,詞語卡片.

　　第一課時

　　一,導入

　　小朋友們,你們到過樹林里嗎 那里最美的是什么 那里的小鳥多美呀,你們了解小鳥嗎 今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事.

　　二,指導識字

　　1,學生自讀課文,整體感知.說說你了解到了什么.

　　2,學生隨讀文初步識字,邊讀邊畫出課文中的生字.自已進行小組學習.

　　3,檢查學生是否認得準,記得熟,因"字"而異,進行重點提示與指導.如,提示"喃","濃"的聲母都是鼻音"n","騰"是后鼻音(提示:"騰"在"熱騰騰"一詞中變讀為一聲);"味"與"妹"與"惜借"的字形,教給學生一些記字的方法,如"味"為什么是口字旁,"獵"為什么是反犬旁.

　　三,朗讀感悟

　　1,自讀課文,用橫線畫出父親說的話,用點畫出我說的話.

　　2,練讀人物對話:

　　⑴ 學生自主練讀.

　　⑵ 聽老師示范朗讀.

　　⑶ 同桌分角色讀對話內容.

　　3,體會感情:

　　⑴ 從哪兒看出父親知鳥愛鳥

　　⑵ "我真高興,父親不是獵人."這句話說明什么

　　4,質疑問難,以學定教:還有什么不懂的.學生提出問題,教師引導解決.

　　四,畫面配音,再現理解

　　1,競選"配音演員".通過這種形式調動學生朗讀對話的積極性,并使學生進入情境,讀出對話的不同語氣."我"說的兩句話要讀出疑惑不解的語氣,父親說的話要表現出驚喜,認真和對鳥的疼愛之情.

　　2,做配音演員.出示課文插圖,指名為圖片人物配音.

　　四,做游戲,鞏固識字

　　1,"快速找字":

　　聽同學讀字,從卡片中找出并快速舉起.

　　2,"找朋友":

　　字和音節找朋友.

　　字和字之間找朋友.

　　五,拓展活動

　　課后詢問他人或讀書,上網找資料,了解有關鳥的知識.

　　第二課時

　　一,導入

　　今天我們就來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事.

　　二,朗讀感悟

　　1,學生讀,形式應多樣,可以自由讀,同桌合作讀,找伙伴讀,讓學生運用不同的方式朗讀,激發朗讀興趣,激活朗讀熱情.

　　2,教師范讀,充分發揮學生的聽覺作用,注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣.

　　3,四人小組分角色朗讀課文,二人讀作者旁白,一人讀父親的話,一人讀"我"的話,注意體會"父親"深沉的愛和"我"的天真.

　　4,在理解詞義的基礎上,指導語出適當的語氣.如,"父親喃喃地說",要先理解"喃喃"的意思,再指導學生用輕,慢的語氣讀父親說的話.

　　5,選讀得好的小組表演讀.

　　三,鞏固識字,指導寫字

　　1,認一認,讀一讀課后"我會讀"中的詞語.

　　2,出示要求書寫的生字.引導學生自己想辦法記字形.如"喜","嬉"去掉"女"字旁."妹"字的女字旁換成"口"字旁就是"味".

　　3,重點指導學生寫好橫的變化:

　　首先,指導學生整體觀察,發現規律.可以將"并,喜,重,群"等字通過課件放大,并將字的短橫用藍色顯示,長橫用紅色顯示,從而讓學生發現下面的書寫規律:⑴ 一個字中有多個橫畫,排列的距離應當大致相等;⑵ 每個字中只能有一個長橫(可以沒有).接著,就可以放手讓學生描紅,臨寫,親身感悟字的寫法.建議教師示范書寫"喜,重"二字,讓學生觀察,體會,進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律.

　　四,拓展延伸,積累運用

　　1,說句子:從課后練習"我會讀"中自選詞語練習說話,鼓勵學生展開思維,從多方面多角度進行說話練習.

　　⑴ 找出文中帶詞語的句子,讀一讀.

　　⑵ 說話競賽:每人自選一個詞語說一句話,要求內容不同,看哪個小組說得好,說得快.

　　⑶ 匯報用詞說話情況.老師點撥.

　　2,游戲"小猴學樣"(引導積累疊詞)

　　霧蒙蒙 熱騰騰 亮( ) 綠( ) 胖( )

小學語文：《父親和鳥》教學設計 篇10

　　教材分析

　　這篇課文是小學語文S版第五冊第七單元的一篇精讀課文。課文通過我和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。

　　設計理念

　　以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法；直奔主題，圍繞課文題目，抓住重點文段和重點詞句，朗讀理解，突出重點，突破難點。

　　教學目標

　　復習生字詞，有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會父親對樹林和鳥的愛，激發學生愛鳥、保護大自然的情感；抓住重點詞句理解課文內容，結合課文說說詞語的意思，并用舒暢、快活造句。

　　教學重點

　　有感情地朗讀課文，理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現，體會父親的愛鳥情感。

　　教學難點

　　理解我的心情變化：為什么心里掠過一絲沉重，也由衷地感到高興；教育學生懂得愛鳥、保護大自然。

　　教具準備：

　　課件。

　　教學過程

　　一、引入新課，質疑課題。

　　讀了題目，愛動腦筋的孩子腦子里必定會閃過一些疑問。（學生說）

　　二、初讀課文，檢查生字。

　　1、自由讀課文，讀準字音。

　　2、檢查生字詞。（見一見昨天認識的生字朋友）

　　3、通讀全文，了解課文大意。

　　會讀書的同學能把課文讀成一句話，你能在默讀全文后，在文中找一個句子來概括課文的主要內容嗎？

　　學生匯報：父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。（板書）

　　指名讀句子，體會一生最喜歡。

　　師：讀了這句話，愛動腦筋的孩子此時又會產生疑問了，請提出你不懂的問題。

　　三、細讀感悟。

　　到底這樹林和唱歌的鳥憑什么魅力而成為父親一生的最愛呢？我們先來了解一下樹林里的鳥吧。

　　1、默讀課文，邊讀邊想：課文哪個段落描寫了樹林的鳥？（提示：默讀時動眼、動腦、動手畫。）

　　2、學生匯報，指導學習第十自然段。

　　師：誰能把這一段話讀正確、通順、流利？（指多名學生讀）

　　師：讀了這段話，你了解到鳥的什么特點？（鳥有氣味）

　　師：哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味？

　　隨機指導朗讀句子每一只鳥才張開呼吸著。

　　師：這句話中哪個詞語給你的感受最深？

　　隨機指導理解舒暢一詞：你用什么辦法理解這個詞？

　　小結：、換近義詞或者聯系上下文理解詞語。

　　指導朗讀句子，讀出鳥兒的歡快舒暢，可以加上動作讀。

　　師：誰能用舒暢來說一句話？

　　3、指導朗讀句子：多么美好的黎明、多么快活的小鳥，讓我們一起來感受一下它們的快活吧――齊讀一至四句。

　　4、這是鳥特有的氣味，非一般人所能聞到，那如何才能聞到？讀第十段最后一句，用剛才的.辦法，把這個句子讀成一個或者兩個詞語，也就是抓住重點詞語理解句子。

　　結合學生的匯報，隨機指導理解：你怎么理解用心一詞？（換近義詞：專心，認真。）我們平常聞氣味都是用鼻子聞，可父親卻說要用心聞，那么，怎樣聞才是用心地聞呢？你能聯系前文，找到文中的的話來解釋嗎？

　　5、默讀課文第二至第九段，思考前面的問題。

　　6、學生匯報，隨機指導理解用心地聞。

　　突然，父親站住了聞了又聞？（從上上下下、望了又望體會父親仔細看、用心聞。）

　　我茫然地望著兀立的父親。指導朗讀，體會父親靜靜地用心地聞、仔細地觀察。

　　隨機指導理解：茫然、凝神靜氣。（、聯系上下文）

　　再讀句子，你仿佛看到了父親是地站在那。

　　7、一旁茫然的我，這時心里想什么？（哪有鳥？父親怎么知道林子里有鳥？）請位父親來回答。

　　8、指導讀父親說的話，體會父親用心愛護鳥的感情以及父親對鳥的熟悉。

　　9、父親這么仔細觀察、用心地聞鳥味，再次讀文段，讀到父親的心里去，看看你還能體會到什么。（愛鳥――讀第一段）

　　10、看來，父親對于鳥來說真是個有心人，而喜歡樹林和鳥的父親對鳥的了解僅止于氣味嗎？――

　　11、默讀課文第十一至十六自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解？（用讀句子－讀詞語的方法找一找）

　　12、學生匯報學習結果，隨機結合課件指導朗讀。

　　這是樹林和鳥最快活的時想知道樹林和鳥最快活的時刻是什么樣的嗎？――看課件。

　　理解群鳥齊鳴，指導朗讀第十一段。

　　鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向天空的（指導指導朗讀句子，體會快活，并用快活來說一句話。）

　　鳥兒歌唱著要飛上天空時，心里想的是什么？可是卻不知它面臨的危險――

　　黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。所以，最容易被獵人打中。

　　看，父親知道鳥兒什么時候唱歌，也了解鳥兒最快活與最危險的時刻，父親真了不起啊！這一切都源自于――讀第一段中心句。

　　13、聽了父親的一番話，此時，我的心情如何？

　　14、齊讀最后一個自然段，理解我心情為什么沉重，也由衷地感到高興。

　　15、小結：是啊，父親不是獵人，即使是獵人也不會傷害小鳥，因為――（齊讀第一段，即全文中心句）

　　四、總結全文。

　　1、讀了這篇課文，令你最感動的是什么？（再次體會父親對鳥的了解與喜愛。）

　　2、將題目的頓號換成一個字或者一個詞，讀一讀。（愛）

　　3、學了課文，你有什么收獲？

　　寫作方面：先概括再具體的表達方法。

　　內容感悟：愛護動物，保護大自然。

　　鳥兒們常常歡歌笑語，喜歡自由飛翔，它們也有自己的歡喜憂愁，我們應該像文中的父親一樣，關愛鳥兒，讓它們和我們一樣快樂地生活。

　　五、分角色朗讀課文。

　　六、拓展。

　　走進大自然，去看一看鳥是怎樣飛的，聽一聽鳥的叫聲，再把自己看到的、聽到的寫下來。

小學語文：《父親和鳥》教學設計 篇11

　　師：我們已經讀了《父親和鳥》，知道在我童年的記憶深處，一直珍藏著一段有關──（生接讀課題：父親和鳥）的美好回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，看，這是清晨的樹林。（欣賞課件）它讓你感覺到了什么？

　　生1：它讓我感覺到很神秘。

　　生2：我覺得樹林很深。

　　生3：像有煙一樣，霧蒙蒙的，看不清楚。

　　生4：樹林很安靜。

　　師：這是一片空氣清新，美麗的樹林，我們經過林子時，父親突然停下來，他朝樹林（出示望了又望），他還（聞了又聞）。來讀讀這兩個詞。

　　兩生讀詞語──齊讀詞語

　　師：讓我們把這兩個詞放到句子中去讀讀。

　　父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　生讀句子。

　　師：那父親望到了什么，又聞到了什么呢？打開課本讀讀1～8自然段，在書上圈圈劃劃。自己讀吧。

　　生讀課文劃句子思考。

　　師：誰來和大家交流？

　　生：父親望到林子里有不少鳥，還聞到了鳥味。

　　師：是嗎？把你找到的句子讀給大家聽。

　　生讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”

　　師：那父親到底望到了什么？再讀讀這句話。

　　生：父親望到了樹枝在動。

　　師：父親知道那是──

　　生接：鳥兒在動。

　　師：而且他還聞到了──

　　生接：鳥味。

　　師：知道林子里──

　　生接：有不少鳥。

　　師：父親觀察得──

　　生1：很仔細。

　　生2：很認真。

　　師：真是──再讀詞語

　　生：望了又望，聞了又聞。

　　師：那父親聞到的鳥味是怎樣的呢？

　　生：熱騰騰的。

　　師： 噢，是熱騰騰的氣味，來讀讀課文中的句子。

　　生讀： “有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

　　師：這個“焐”是什么意思，看著它，再讀讀這句話，想象夜里鳥兒們是怎么焐的？

　　生1：鳥兒們緊緊地擠在一起。

　　師：你挨著我，我挨著你。

　　生2：鳥媽媽張開翅膀，小鳥都藏在媽媽的翅膀下。

　　師：多偉大的鳥媽媽。

　　生3：鳥兒們的羽毛都快冒煙了。

　　師：哦，那就是熱騰騰的樣子。

　　生4：夜里，鳥兒們互相擁抱在一起。

　　師：是呀，每當夜晚來臨的時候，鳥兒們就會互相依偎在一起取暖，那么你覺得冷的時候，誰來焐過你？

　　生1：我冷的時候，爸爸脫下衣服來焐我。

　　生2：我手冷的時候，媽媽用溫暖的雙手來焐我。

　　師用手焐學生的手：是不是這樣？

　　生3：我感到很冷，媽媽會把我摟在懷里，抱住我。

　　師：被人焐的感覺真溫暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。

　　生互相用手焐手或臉。

　　師：多么溫馨的場面，此刻你們心底一定涌動著一股暖意吧。來，小伙伴一起讀讀這句話，讀出鳥兒的那份暖意。

　　生四人小組讀。

　　師：沒有風父親望到樹葉在動，知道林子里有不少鳥兒，可是我并沒有看見──

　　生讀：一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親不僅知道有鳥，而且還能聞出鳥味來，而我只聞到──

　　生讀：濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

　　師：讀到這里，你有什么想說的嗎？

　　生1：父親對鳥很了解。

　　生2：父親對鳥非常熟悉。

　　生3：父親很喜歡鳥。

　　師：是呀，所以父親每次經過樹林總愛──

　　生接：望了又望 聞了又聞

　　師：這已經成了父親的一種習慣。讓我們帶著這樣的感覺津津有味地來讀這句話。

　　生1讀：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　師：你這個“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別有味道。

　　生2讀

　　師：聽了他的朗讀，你有什么想說？

　　生：我仿佛看到了那個父親。

　　生：我覺得這個“上上下下”可以讀得再慢一點，因為父親望得很仔細。

　　師：有道理，你來試試。

　　學生讀句子。

　　師：還有這么多小朋友都想讀，想讀的就站起來讀，可以把父親的神情動作表現出來。

　　生齊讀句子

　　師：父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地望望聞聞，所以他連鳥兒什么時候要唱歌都知道，你們聽，鳥要唱歌了。

　　生聆聽鳥叫（出示課件。）

　　師：如果你是林中那一只可愛的小鳥，你會唱些什么？

　　生1：我會唱贊美自己的歌。

　　師：你怎么唱？

　　生：我多漂亮，我多漂亮。

　　生2：我會歌唱樹林真美麗。

　　師：在歌唱家園呢！

　　生3：我要唱父親真好，真了解我們。

　　生4：我會唱“紅領巾”真好。

　　師：這不禁讓我想起了一首詩，《紅領巾，真好》，來我們一起來背背第一自然段。

　　生誦讀：清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。

　　師：的確清晨的鳥兒和樹林是那么快活，父親這時也很快活。

　　父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。” 我知道父親這時也最快活。

　　師：自由讀讀句子，看看文中的插圖，你感受到父親的快活了嗎？

　　生讀句子看插圖：感受到了。

　　師：那就來說說父親的快活吧。

　　（生沒反應）。

　　師：沒聽懂，就是用上“快活”來說說父親。

　　生1：鳥兒和樹林最快活的時刻就是父親最快活的時刻。

　　生2： 父親最快活的時候就是鳥兒和樹林最快活的時候。

　　師：真聰明，把剛才小朋友的句子換了一下詞序。

　　生3：父親為小鳥和樹林的快活而快活。

　　生4：父親快活地坐在石凳上聽鳥兒唱歌。

　　生5：聽著鳥兒婉轉動聽的歌聲，父親覺得很快活。

　　生6：鳥兒婉轉的歌聲讓父親很快活。

　　師：父親為樹林和鳥兒那么和諧，那么有生機而快活。那就快活地來讀　　　　　　　　讀，看誰讀得最快活，先練一練。

　　生讀：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

　　師：聽了他的朗讀，你有什么話想對他說？

　　生：你讀得非常快活。

　　生：你讓我仿佛看到了一個快活的父親。

　　生：你讀得很快活，讓我也快活起來了。

　　師：那你也快活地來讀讀。

　　生讀句子。

　　師：這是兩句話，讀完一句后稍微停頓一下。這樣吧，男孩子和女孩子來比比誰讀得快活？

　　男女生分讀。

　　師：讀得各有千秋，要不，一起再來讀讀。

　　生齊讀句子。

　　師：這個時候，父親是多么快活，可是父親的心情僅僅是快活嗎，還有些什么呢？讀讀課文13～15自然段吧。

　　生1讀：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

　　父親的心情很著急。

　　師：說說為什么。

　　生：黎明時的鳥翅膀潮濕，飛不高，飛不快，容易被獵人打中，所以父親很著急。

　　生2：父親很擔心。

　　師：那就請你擔心地讀。

　　生3：父親很難過，因為鳥要被獵人打中。

　　生4：父親很傷心。

　　師：父親內心的感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，自由地讀一讀。

　　生自由讀。

　　師：當小鳥可能有危險時，父親就──擔心，當小鳥快活時，父親也──快活，這一切都是因為──父親他愛鳥，就像課文第一自然段寫的，再讀讀課文第一自然段。

　　生齊讀：父親一生喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

　　師：我真高興能有這樣一個父親，真高興，我的父親不是獵人。

　　點擊出示：我真高興，父親不是獵人，而是──

　　生1：愛鳥的人。

　　生2：知道鳥的人。

　　生3：愛護鳥的人。

　　生4：是鳥的朋友。

　　生5：是鳥的父親。

　　師：是的，我們以前讀到過。

　　師：當然，我更高興，除了父親，還有──

　　生1：“我”。

　　生2；那一群“紅領巾”。

　　生3：我們小朋友。

　　生4：所有愛護鳥的人。

　　師：都不是獵人。

　　師：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鳥的話，你一定有許多話想說，或許想對父親說，或許想對獵人說，又或許想對整個人類說，來拿起手中的筆，寫下你最想說的一句話。（音樂響起）

　　學生寫話。

　　師：寫完的小朋友動情地讀讀。

　　生1：謝謝你父親這么了解我們，我們會感謝你的。

　　師：那就用你的歌聲吧！

　　生2：獵人，放下獵槍吧，如果沒有了小鳥，森林就不會微笑了。

　　師：多么美的句子。

　　生3：多一只小鳥，多一份歌聲。

　　生4：少一聲槍聲，多一份生機。

　　生5：人類快來保護我們，如果你們再傷害我們，我們就會離開這里，這樣你們就再也聽不到我們的歌聲了。

　　師：這是鳥兒們的心聲，也是我們美好的心愿，希望這個世界能多一些像父親這樣的人，能讓大自然和我們人類更加和諧地相處。讓我們一起大聲地說

　　生大聲地說“愛鳥──愛身邊所有的生靈！”

小學語文：《父親和鳥》教學設計 篇12

　　一、教材分析

　　用心讀過《父親和鳥》一文后，我就深深地感受到用“真摯感人”這個詞來形容這篇課文是最合適不過的了。“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，是本文的開篇句，真切地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會打心眼里感受到“知鳥者父親也，愛鳥者亦父親也。”他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會像 “父親”那樣知鳥愛鳥呢？

　　課文從頭到尾沒有一點說教的痕跡，反復閱讀，用心體味，卻會讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽的。

　　二、教學目標（通過對課文內容的分析，我確定本課的教學目標為）

　　1.認識7個生字。會寫8個字。

　　2.有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3.主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　4.能夠選擇或創造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。

　　三、課時安排 2課時

　　（整篇課文我打算安排兩課時，第一課時主要進行識字教學，初讀課文，理解課文大意。第二課時一是有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿；二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。）

　　四、教學重難點

　　有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　五、學情分析、教法、學法：

　　在教學中我運用讀思議結合法、情境導入法、媒體輔助法等方法教學。學生是在輕松和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。

　　六、教學流程（下面我就第二課時的教學流程向各位老師談談自己的拙見）

　　整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開

　　1、自讀課文，感悟體驗

　　自由朗讀課文后，我讓孩子們根據自己的體會來改寫課題，把《父親和鳥》中間這個“和”字改掉，這形似改課題其實是讓孩子們說出自己讀后對父親的感受，初步了解父親和鳥之間的關系——知鳥愛鳥。

　　緊接著順水推舟地給孩子們一個研究的問題：

　　“聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那么地知鳥愛鳥？”

　　2、自主合作，深入探究。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究的過程中，創造一個真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機會，，讓每個孩子都有體驗成功的機會，都能發表自己的見解，并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。所以對于這個研究主題我采用合作探究的方式，請孩子們四人小組盡情地討論，說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時間，能體會到多少就說多少，哪怕只是一點也是好的。

　　在對這個問題進行集體匯報交流的過程中，我著重引導孩子們細細品味父親和我的對話，父親的語氣以及父親的動作神態。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、關鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會父親和我說的話，相信孩子們會從具體的語言文字中觸摸到父親內心深處的東西。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會對父親產生怎樣的感情？

　　在這番體會之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導學生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會，自然能讀好了。

　　至于我和鳥的關系，有了前面的探究也就顯而易見了，引導孩子們品讀課文的最后一句“我真高興，父親不是獵人。”不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。

　　自此，孩子們在自主的朗讀中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會后再朗讀，定能對課文產生較為深刻又極富個性的獨特的感悟。

　　3、積累運用，拓展延伸

　　自從我和孩子們的情感投入到課文中去以后，我們也就是課文中的一部分，我們也一定會深深地被父親感動著，所以我讓孩子們自己選擇一種方式來愛護小鳥，例如，收集有關鳥類的知識和大家交流；寫一寫護鳥的口號；畫一畫護鳥的宣傳畫等等，孩子們可以展開各自的語文實踐活動。

　　七、板書

　　知、愛

　　父親    鳥

　　敬

　　佩  

　　愛

　　鳥

　　護

　　我  鳥

小學語文：《父親和鳥》教學設計 篇13

　　設計理念:

　　語文課,要讓學生經歷難忘的精神之旅,師生一起為情所動,為美所醉,為真所凈,在課堂上一起感動,一起享受.感動,是一種養分,一種保養心情,滋養靈魂的養分.讓孩子們透過語言文字,在父親與鳥一起構筑的和諧美好的世界里震撼,感動.如此,語文課,便會成為學生精神的天堂.

　　教學目標:

　　1, 學習本課生字新詞,主動積累課文中優美的詞語,練習用"我會讀"中的詞語說句子.

　　2, 有感情地朗讀課文,體會"父親"的愛鳥之情和"我"的護鳥心愿,激發學生愛鳥,護鳥的思想情感.

　　教學重點難點:

　　體會"父親"愛鳥之情及我護鳥心愿,激發學生愛鳥,護鳥的思想感情,從小學會與大自然和諧相處.

　　教學過程:

　　一,用想象描摹圖畫,讓情感激起漣漪

　　1,(播放音樂《鳥叫》)孩子們,音樂好聽嗎 這美妙的音樂仿佛讓你看到了什么

　　2,是呀,這美妙的音樂把我們帶進了鳥的天堂,此時,你會想起了哪些詞語或詩句

　　3,有一位父親不僅知道這些,他還知道鳥兒什么時候最快活,什么時候最容易面臨危險呢!這樣吧,我們就來聽一篇課文《父親和鳥》,輕輕地閉上眼睛,一邊聽,一邊想象.(范讀)你都聽到些什么

　　二,用聲音觸摸文本,讓激qing蕩漾心間

　　(一)自讀課文

　　1,請大家自由讀課文,讀第一遍時,要讀準字音,學習生字,新詞,讀通課文;讀第二遍時,要用心感受,看看有什么新發現.

　　2,檢查字詞學習情況.

　　3,抽讀課文.

　　4,讀了幾遍課文,又聽了同學們的朗讀,你們從課文中又了解了什么 (父親知鳥,愛鳥)

　　(二) 品讀課文

　　之一——體味"父親的知鳥"

　　1, 那么,你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢 請大家快速讀課文,劃出有關體現父親知鳥的句子.

　　2, 交流反饋,深入研讀

　　(1)父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."

　　a, 霧蒙蒙的樹林是什么樣的

　　b, "喃喃地說"是怎樣地說 父親為什么要這樣輕,這樣慢地說

　　c, 誰能學學父親說話的語氣,讀讀這句話

　　d,父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥,可我呢

　　生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.

　　師:父親上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鳥,可我呢

　　生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.

　　師:父親用鼻子聞了又聞,就知道了林子里有不少鳥,可我呢

　　生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.

　　(2)父親真了不起,簡直就是一位鳥類專家!這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢 誰來讀一讀

　　出示:父親指著一根樹枝對我說:"看那里,沒有風.葉子為什么在動 嗯,還有鳥味."父親的話很輕,生怕驚動了鳥.

　　誰知道,父親在說的時候,會有什么動作,表情呢

　　在"嗯,還有鳥味."前又會有什么動作或神態呢 說話的聲音呢

　　你能把父親的話讀出來嗎 (生自由練讀——指名讀——齊讀)輕一點,別驚動林中的小鳥!

　　師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可我呢

　　生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.

　　師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可你呢

　　生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.

　　師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可我們大家呢

　　生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.

　　(3)真的有鳥味嗎 出示:"有.在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的."

　　冬天,我們的小手都快凍僵了,媽媽拿什么為你們焐手的 小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的 還可以怎么組詞

　　(4)父親還知道什么

　　父親說:"這是樹林和鳥最快活的時刻."

　　什么時候鳥最快活 你能給快活換個詞嗎 你什么時候最快活 快活的時候你會說些什么 做些什么呢現在,就讓我們到林子里感受他們的快樂吧!(課件.燕穿雀躍鶯歌燕舞 百鳥爭鳴 鳴聲清脆 婉轉動聽 低徊盤旋 凌空飛翔 迎風展翅 輕盈優美姿態飄逸 小巧玲瓏 俊俏可愛)

　　是啊,此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面:小鳥們成群地站在枝頭上,面對著初升的太陽盡情地歌唱.他們在空中時而盤旋,時而低飛,那么活潑,那么可愛!你聽,它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________

　　生:這是樹林和鳥最快活的時刻.

　　假如你們就是鳥兒,你們會怎么說 樹林,你們為什么如此快活 鳥兒,你又為什么如此快活 對,多么美好的清晨!生:這是樹林和鳥最快活的時刻. (5)但父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻.出示:父親又對我說:"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."

　　"一瞬間"是多長的時間

　　你能感受到父親說這話時的心情嗎

　　誰能把你的心情表達出來

　　為什么呢

　　父親真不愧是個鳥類專家,那他為什么對鳥有如此超乎尋常的了解呢 (生答)

　　千言萬語化為一個字,那就是——"愛".

　　之二——體味父親的愛鳥

　　1,你還能從課文哪些地方看出父親對鳥的熱愛 請同學們再仔細地讀讀課文,找出有關的句子.

　　2,交流反饋

　　父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥.

　　我知道父親這時候也最快活.

　　父親為什么而快活 此時,你看到父親快活的神情了嗎

　　情境引讀:此時,林中的小鳥多么歡快,嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳,一會兒唱歌,一會兒舞蹈,一會兒梳理蓬松的羽毛,此時我知道——

　　生讀——我知道父親這時候也最快活.

　　清晨的小鳥是最活躍的,她撲楞楞,展翅飛翔,忙著捕捉害蟲,此時父親——

　　生讀——我知道父親這時候也最快活.

　　小鳥是快樂的,樹林是快樂的,父親更是快樂的.他為小鳥的快樂而快樂.

　　生讀——我知道父親這時候也最快活.

　　(三)演讀課文

　　請同桌分別演父親和孩子,練習對話.全班分角色讀.老師讀旁白,男同學讀父親的話,女同學讀孩子的話,老師給課文加入提示語.

　　三,用拓展延伸文本,讓課堂詩情飛揚

　　1,此時,我真高興,父親——生:不是獵人.父親是——

　　2,父親不是獵人,我為什么如此高興

　　3, 我真高興,父親不是獵人,他是鳥兒的朋友,一位愛鳥,知鳥,護鳥的人.孩子們,父親經常來樹林,和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼,他聽懂了鳥語,理解了小鳥的喜怒哀樂,他就是鳥兒的知心朋友.讓我們像父親一樣知鳥,愛鳥,與自然界的小動物和諧相處,做他們的朋友吧!"

　　出示兒歌:《小鳥的朋友》(音樂起)

　　四,作業超市:

　　1, 用"快活"寫句子.

　　2, 抄寫課后的詞語 .

　　3, 抄寫課文中你認為最精彩的對話.

　　4, 搜集愛鳥,護鳥格言.

　　5, 以《我是一只小小鳥》為題目寫一段話.

　　板書:

　　29,父親和鳥

　　不是獵人——知鳥 愛鳥

小學語文：《父親和鳥》教學設計 篇14

　　一、導課談話，感受樹林的美麗與寧靜。

　　1、復習詞語。（開火車讀、齊讀）

　　2、師：想知道我和父親見到的是怎樣一片樹林嗎？

　　那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們來到一片霧蒙蒙的樹林，這是清晨的樹林。（欣賞課件）

　　3、師：它讓你感覺到了什么？

　　二、學習課文3-8自然段。

　　（一）、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　1、理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。

　　（1）引出兩詞。

　　這是一片美麗的樹林，我和父親從這片樹林走過，他朝著樹林……誰來讀這個詞。（生：望了又望）（師貼“望了又望”卡片），他還……（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來……

　　師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什么字？（又）

　　師：兩個詞都有“又”表示什么意思？（指名說）

　　說說這樣的詞語。（2-3人）

　　（2）讀通句子。

　　師：讓我們把這兩個詞放到句子中去

　　（自由讀、指名1人讀（正確）、同桌互讀）。

　　（3）領會句意。

　　師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，邊讀邊用筆做記號。

　　a生自由讀。

　　b交流。

　　師：父親望見了什么？

　　師：你從哪里讀到的？（你真會讀書）

　　看見葉子在動，他知道了什么？我知道嗎？

　　師：那父親聞到了什么呢？

　　父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？（熱騰騰）貼、讀、找、說abb的詞

　　師：我聞到鳥味了嗎？為什么只有父親聞到鳥味？

　　再讀這一句話。（指名3人、師評、齊讀）

　　（4）、朗讀指導。

　　師：父親應該很熟悉樹林，為什么要望了又望，聞了又聞？說理由。（這是一個怎樣的早晨？）

　　師：因為父親喜歡樹林，喜歡小鳥，所以他對樹林望了又望，聞了又聞。讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。（分角色讀）

　　師：父親的話剛說完，小鳥就唱了起來。（出示課件。）

　　師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？（指名3人）

　　三、學習課文9-12自然段

　　1、品讀句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。

　　師：你們感受到了小鳥的快活，父親也說……（課件出示句子）

　　指名讀句子。（3人，師評）

　　生齊讀這句話。

　　師：此時，父親的心情如何？

　　2、理解句子：父親又對我說：“ 在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”

　　請打開課本自由讀9-12自然段。

　　生同桌互讀。（愿意把你的快樂傳達給你的同桌嗎？）

　　師：就在我快活的時候，父親又對我說了這樣一段話。

　　（課件出示這個句子）

　　生自由讀。

　　師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？

　　四、學習課文第13-16自然段

　　1、師：當小鳥快樂時，父親就快活，小鳥有危險時，父親就擔心，父親和鳥就像一對什么？這樣的父親會成為獵人嗎？

　　2、“我”會成為獵人嗎？從哪里看出？（出示句子：“我真高興，父親不是獵人。”讀一讀）

　　3、 你會成為獵人嗎？你想為鳥兒做些什么？

　　4、帶著對小鳥的喜愛，齊讀課文13-16段。

　　5、學完了課文，我們再看課題：能把“和”換個字嗎？（讀題）

　　五、寫字指導。

　　1、出示田字格中的四個生字：“并、喜、重、群”

　　2、學生仔細觀察，說說發現了什么？（多橫排列時距離大致相等。一個字只有一個長橫。）

　　3、學生描紅、臨寫。

　　4、展示作品，評議，獎勵。

　　課后反思：

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。

　　我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。

　　2、在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文。

　　3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。

　　4、通過“父親會是獵人嗎？——我會是獵人嗎？——你會是獵人嗎？”一系列問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。

　　5、最后引導學生給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛鳥”，使學生對課文的把握更進一步。

　　在這堂課的教學上，還存在很多不足：

　　教學時準備得不夠充分，課堂上出現了離不開講稿的現象。總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過讀文，你知道了什么？根據學生的回答相機引導，你還有哪些疑問？合作探究父親愛鳥表現在哪些方面，讓學生自己通過讀課文找到相關的詞句，從而解決重點、難點：父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化，引領學生感知課文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰，學生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。但這種設計開放性較大，對老師的課堂掌控能力的要求較高，所以我有點不敢如此嘗試。