《晏子使楚》片段賞析（通用16篇）

《晏子使楚》片段賞析 篇1

　　《晏子使楚》片段賞析

　　【現象】小學語文第十冊《晏子使楚》一課中，晏子與楚王斗智，其推理過程中的邏輯思維。

　　【過程】

　　師：晏子代表齊王出使楚國，楚王企圖以侮辱晏子來達到侮辱齊國的目的，因此，晏子的一言一行，都關系到齊國的尊嚴。

　　下面，我們一起來學習課文第二段，思考：

　　晏子與楚王三次斗智，楚王用哪些方法來侮辱晏子，晏子是怎樣對待的，結果怎樣？用一句話來回答。

　　學生回答，教師列板書：楚王、晏子、結果。　　

　　第一次：讓晏子鉆洞訪問、狗國才鉆狗洞、只好開門迎接。　　

　　第二次：笑齊國沒人才、上等人訪上等國，下等人訪下等國、只好陪笑。

　　第三次：笑齊人沒出息、水土不同，齊人到楚國便成盜賊、只好賠不是。

　　師：為什么會有這樣的結果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。

　　第一次：

　　開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。　　

　　生：（哈哈大笑）

　　師：晏子與楚王第二次斗智，請大家照剛才的方法來推理。　　

　　學生討論后得出：

　　第二次：

　　上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

　　師：好，第三次，誰來分析一下晏子的思考過程？

　　生：……

　　第三次：

　　淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同）可見楚國是賊國。

　　師：對，晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。　　

　　再請大家動腦想一想，當今世界，蘇聯解體，西歐動蕩不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。

　　為了努力搞好國際關系，爭取世界各國的支持和幫助，需要有怎樣的人才？

　　生：（短時間沉默后）要有像晏子那樣杰出的外交家。　　

　　師：對，要有許許多多處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。

　　【自評】

　　閱讀教學與發展思維相結合是閱讀教學的基本規律之一。小學兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地促進這種發展。這段教學，教師主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓練學生善于用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。

　　巧點撥活訓練──《晏子使楚》片斷賞析

　　【教例】

　　五年級《晏子使楚》。

　　師：讀了這篇課文你有哪些疑問？

　　生：課文說楚王叫人在城門旁開了一個5尺來高的洞，那5盡有多高？

　　生：我查過字典，1尺等于1/3米，那5尺約為1.67米。

　　生：不可能有這么高吧？　　

　　師：同學們說得很好！確實，古代的尺要現代的尺短得多。但馬老師也不清楚古代的1尺究竟是多長。不過，我們可以估算一下。我先考考大家，通常古代說一個成年男子的身高是幾尺？

　　生：我聽說過“七尺男兒”這個詞，可能古代說一個成年男子的身高就是7尺吧！

　　師：說得很好！現在你能估算5尺有多高了嗎？　

　　生：估計古代人長得不如現代人高，算他個1.70米吧！那1尺就是1.70÷7≈0.24米，5尺也就1.20米左右。

　　師：很捧！你們能比劃一下5尺有多高嗎？（生比劃）你現在想說些什么？

　　生：這么低，太侮辱人了！楚王真是欺人太甚！

　　生：換成我是晏子的話，早就調頭回國了！　　

　　師：是被氣走的吧！（生笑）。　　

　　生：晏子不但沒被楚王所氣走，反而使楚王氣得有話無處說。晏子真是民了不起。

　　【評析】

　　一個看似無關緊要的問題，經教者點撥引導后，不僅有效地訓練了學生的發散性思維，使學生獲得了成功的體驗，而且借此問題加深了學生對課文人物的理解。

　　自主學習　自能發展──《晏子使楚》片斷賞析

　　（一）

　　師：讓我們一起把課題朗讀一遍。　　

　　生：（齊讀）　　

　　師：通過預習，結合自己的理解，同學們能說說課題的意思嗎？　　

　　生1：晏子出使到楚國去。　　

　　生2：我認為這位同學講得很正確，但如果把“出使”的意思解釋出來，就更容易理解。晏于接受外交使命到楚國去。　　

　　生3：他們兩個都說得沒錯，我覺得要是把晏子的身份講出來就更好了。齊國大將晏于接受外交使命到楚國去。　　

　　生4：“晏子使楚”相當于我們現在的國家領導人出國訪問，也就是說晏子到楚國去訪問。

　　師：同學們主動地說出自己的看法，這很好。老師很高興，說明大家預習得很成功。不過，你們想想，這里說到楚國去訪問，合適嗎？

　　對學生的回答教師暫時不作評價，而由學生評價。心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價無論是肯定或是否定，都會抑制學生的靈感和創造性。學生對學生的評價說明學生已經主動地把自己融入到課堂學習中去，真正地體現了自主學習。

　　（二）

　　師：你能模仿晏子當時的語氣、神態來讀一讀晏子的話嗎你們是否需要練一下。　　

　　生：需要。

　　師：自己選擇合作伙伴，討論、練讀。　　

　　（三分鐘后。）　　

　　師：哪位同學愿意給大家讀一讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。　　

　　生：（讀）晏子的話充滿了對楚王的鄙視，要讀出對楚王的不屑一顧。　　

　　生：（讀）晏子其實是在諷刺楚王，所以我要這樣讀。

　　生：（讀）我讀得慢條斯理，是因為我覺得晏子具有紳士風度　　

　　師：了不起，實在了不起，你的想法與眾不同，會用“紳士風度”這個詞，連老師都沒想到。有沒有同學不懂什么是紳士風度，如果不在，課后可以請教這位同學。

　　一改過去那種“請同學們帶著怎樣的語氣讀或者說同學們要讀出怎樣的語氣”的方法。而是讓學生自己去理解，我要怎樣讀我為什么要這樣讀陶行知先生提出 “六大解放”，其中一點就是解放學生的頭腦.即學生從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維。

《晏子使楚》片段賞析 篇2

　　循循引導，潛心會文──《晏子使楚》片段教學案例

　　師：楚王是怎樣侮辱晏子的呢？你能畫出有關的句子嗎？

　　生：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。

　　生：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”還說：“既然有這么多人，為什么打發你來呢？”

　　生：楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”

　　師：好，（屏幕出示這幾句話）我們就來多讀幾遍這幾句話，說說你體會到了什么。

　　生：我有一個非常明顯的感覺，楚王這個人很霸道、很專橫，根本不尊重人。

　　生：對，不僅如此，他對晏子可以說是侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材的矮小。意思是說，你這樣的小個子，一個洞就能過去；說齊國沒有人，也是說晏子的無能，意思是你也配訪問我國！這樣的侮辱真讓人難以忍受。

　　生：從他的“瞅”“冷笑”中，我能體會到，楚王根本沒把晏子放在眼里。他就是要故意欺負晏子，他以為晏子不敢怎么樣，這樣他楚國有多威風！

　　生：我覺得楚王還很狡詐陰險，故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。這都是楚王設的把戲。

　　生：就是假的！怎么就那么巧，在晏子來的時候抓住齊國的盜賊？況且一個小小的盜賊也不用勞一國之君來審問吧！

　　師：可見，楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。從中我們也看到了他勃勃的野心，跋扈的態度，不可一世的嘴臉！能讀出你們的體會嗎？

　　生：有感情地朗讀這幾句話。

　　師：那么他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。

　　生：讀畫出來的句子。

　　屏幕出示：　 　

　　楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。　

　　楚王只好陪著笑。

　　楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。” 　

　　師：你又體會到了什么？

　　生：我注意到了，三句話中都有“只好”一詞，從這里我知道楚王不得不甘拜下風。

　　生：我還體會到，楚王像泄了氣的皮球，他輸得很慘！不僅陪笑，還賠不是，向晏子道歉，作為一個國王，這是多么沒有面子的事！真是偷雞不成反蝕把米。

　　師：那么晏子是怎樣“取笑”楚王的呢？讓我們跟隨著這個引人入勝的故事，走近晏子，走近這個在歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨！

《晏子使楚》片段賞析 篇3

　　一、解釋課題，導入課文

　　1、出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。

　　2、介紹宴子。說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

　　3、說說課題的意思。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

　　（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　（2）想想課文講了哪幾件事。

　　2、課堂交流

　　（1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學生交流，其他同學可以補充。）

　　（2）讀一讀難讀的句子。

　　3、嘗試給課文分段

　　（1）那些段落是寫三件事的？

　　（2）分段

　　三、再讀課文，走近宴子

　　1、大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？

　　2、課堂交流，并朗讀相應的課文。

　　（1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子，顯顯楚國的威風。”

　　（2）最高興的是“從這以后，楚王不敢不尊重宴子了。”

　　3、從楚王的變化中，你能說說宴子是一個怎樣的人？

　　四、深入閱讀，體會智慧

　　1、研讀晏子和楚王間的第一回合較量

　　（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

　　（2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的.話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）

　　轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

　　（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？（怒發沖沖地心平氣和地冷靜地）。

　　（4）有感情地朗讀第三自然段。

《晏子使楚》片段賞析 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識本文六個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，能分角色把故事的內容演一演。

　　3、了解課文的內容及敘述順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。

　　【教學重點】引導學生讀懂課文，理清文章敘述的順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭題解題

　　春秋末期，齊國有個大夫叫晏子。

　　板書：

　　晏子

　　他的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？（想想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？）為什么會有這樣的稱呼呢？孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰之所以也稱為晏子，肯定有與眾不同的地方。今天，我們要學的就是晏子出使楚國的故事。

　　板書：

　　使楚

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，要求：

　　⑴　動口、動手、用心朗讀。

　　⑵　思考課文主要寫了什么事？是按什么順序來寫的？

　　2、全班交流，檢查自學情況。　

　　三、細究重點，突破難點

　　讀了課文，大家都知道楚國國勢強盛，楚王想侮辱晏子，可最后卻不得不尊重晏子，（板書：楚王不得不尊重晏子）這是為什么呢？

　　1、學習課文第三自然段：

　　⑴　快速默讀這一段，思考、討論：

　　楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎么對付的？找出有關的句子。指名回答，并板書： 

　　鉆墻洞：鉆狗洞＝訪狗國

　　⑵　品析晏子應付的話，體會妙處：

　　晏子的話到底妙在什么地方呢？（出示晏子的話。）

　　①　指名讀晏子的話，想想晏子反駁的話中哪一句最厲害。小組討論，派代表發言。

　　②　如果晏子想把他的意思表達得更明白些，該怎樣說？

　　③　為什么晏子不把他的話說得更明白有力些呢？

　　⑶　指導朗讀：

　　面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？（出示課件）讓我們冷靜地來讀一讀。

　　2、自學四、五自然段：

　　⑴　小組合作學習四、五自然段，要求：

　　①　反復誦讀，理解楚王和晏子話中的含義，不懂的地方用筆劃記出來。

　　②　根據第一個故事的板書，設計這兩個故事的板書寫下來。

　　⑵　反饋自學情況：

　　①　質疑問難。

　　②　選擇有特色的板書指名上臺書寫。

　　③　表演評價。

　　3、剛才我們認真學習了這三個故事，下面請同學們任選一個故事進行表演，可以是組內合作，也可邀請自己的好朋友一起表演。

　　4、從語言、動作、感情幾方面進行評議。　

　　四、課堂總結，學習寫法

　　1、總結課文內容：

　　這節課，我們學習了晏子出使楚國時與楚王進行斗爭的三個小故事，仔細琢磨了晏子反駁楚王的話，領悟了他的話中軟中帶硬，十分巧妙，終于使楚王搬起石頭砸了自己的腳，不敢不尊重晏子了。那么，你相對晏子說點什么？

　　2、學習了這篇課文，你有什么收獲或受到什么啟發？

　　引導學生從文章內容與寫作特點兩方面來談。　

　　五、課后練習，拓展延伸

　　1、為了更好地了解晏子，推薦閱讀《東周列國志》一書。

　　2、復述故事：

　　如果你是當時晏子使楚的隨從，回齊國后，你會怎樣向齊王匯報情況？

　　3、齊王得知這件事情后，他會怎么說？齊國的老百姓得知后又會怎么說？

　　4、把下面的句子改寫成四個字的詞語：

　　⑴　大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。　　　　（　　　　　）

　　⑵　大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。　　　　　　（　　　　　）

　　⑶　街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。　（　　　　　）

　　⑷　撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪。　　　　　（　　　　　）

　　【板書設計】

　　晏子使楚

　　受到侮辱　　　　　巧妙反擊　　　　　　　　挫敗楚王

　　鉆墻洞　　　　　　鉆狗洞＝訪狗國　　　　　只好開城門

　　不中用　　　　　　下等人──下等國　　　　只好陪著笑

　　沒出息　　　　　　水土不同　　　　　　　　只好賠不是　　　　　　

　　楚王不敢不尊重晏子了

《晏子使楚》片段賞析 篇5

　　一、情感激勵(板書課題)

　　同學們，距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢?但柳老師還要強調一下，假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎么不叫我“柳子”啊?你發現了什么?(我個人認為，“子”是對有貢獻的男人的尊稱。)是的，比如說“孔子”、“老子”、“孟子”……說起晏子，他的故事很多很多，在這節課，我們走進他一個故事，叫《晏子使楚》。齊讀課題。指題目，這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國那就是使節，相當于現在的外交官。為了能及時了解他出訪的情況，源頭小學的同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個優秀的小記者呢?

　　(讓學生明白，當記者需要：耳靈──能聽言外之意、弦外之音;眼尖──善于觀察，特別是對方的動作、神態;口利──要能言善辯，善于提問;手快──動筆寫報道要快。)

　　二、初讀感知，走近晏子

　　現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

　　1、指名說：你喜歡怎樣讀?選擇自己喜歡的方式讀課文，并做到：

　　⑴　動口、動手，用心朗讀。

　　⑵　初步知道課文講了幾件事，都是什么事?

　　2、適當交流課文的主要內容是什么?

　　(齊王派晏子出使楚國，楚王為了顯示自己的威風，三次侮辱晏子卻沒占到任何便宜的故事。第一次在楚國的城門外，楚王想讓晏子鉆狗洞，第二次見到楚王后，楚王卻說齊國沒有人，第三次在酒席上，楚王故意說齊國人品質不好。)

　　三、潛心體悟，研讀晏子

　　1、得知晏子出使楚國，楚王就先給他來了個下馬威，楚王是怎么做的?晏子又是怎么反駁的呢?請同學們快速默讀課文相關內容，找到后馬上舉手。讀后問：晏子的話是什么意思?

　　2、出示黑板：

　　訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆 ，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是___。

　　齊讀。這段話這樣說好在哪里?

　　(晏子不但保護了自己的尊嚴，而且還諷刺了楚王。)

　　3、晏子是怎樣說這句話的呢?看課文，能在“看了看”后面加上“想了想”這個詞嗎?為什么?說明什么?就說明晏子的思維敏捷，這晏子想也不用想，就說出下面的話──讀。

　　(“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”)

　　板書：

　　楚王　　晏子鉆狗洞　　狗國

　　4、晏子鉆了狗洞嗎?(沒有)他看到這個狗洞是怎樣想的呢?

　　5、(請一生站起來)孩子，你現在多高?書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾?(一米三幾。)晏子還沒有這個同學高呢。他可真夠矮的。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想什么?(晏子就是這樣想的。所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什么?(晏子的愛國精神、思維敏捷。)

　　板書：

　　思維敏捷。

　　小記者們，你們眼真尖呀，在這“看了看”里就看出了一些門道。

　　(我們在學習課文時應注意品析主要人物語言神態，從中了解人物的個性)

　　6、楚王第一次想侮辱晏子沒得逞，接著又想了什么詭計?請大家一邊讀，一邊劃晏子和楚王對話的內容，晏子的話劃“──”，楚王的話劃。體會一下他們的對話，看看我們的小記者能不能聽出弦外之音?開始找，看誰找得有快又好。誰來讀?

　　7、指名讀：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”晏子嚴肅地回答：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”晏子說這話的意思是?

　　8、既然談到了第二次交鋒，我們圍繞這個故事繼續聊聊!請自由讀這句話，黑板出示：大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。后人在這句話中找出了三個成語──誰知道嗎?知道一個說一個。我們來對號入座。

　　板書：

　　張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。

　　師邊寫成語邊說“袂”和“踵”的意思。

　　9、把這三個成語趕緊象老師這樣在書本上寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。記住了嗎?

　　10、第二次交鋒還沒有結束，誰再接著說?晏子做了個什么動作?(拱了拱手。)誰來試試這個動作?古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，這說明晏子講話不卑不亢，不緊不慢。誰能邊做動作邊用這樣的語氣來讀讀?晏子這句話的意思是?

　　11、晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他為什么這樣做，他當時是怎樣想的?小記者們，當你們看到這一切，你想分別對楚王和晏子說點什么?(板書：沉著冷靜。)說得真棒，真不愧是口齒伶俐的小記者。讓我們分角色讀讀這個片斷吧。

　　(指名兩人分扮楚王和晏子到臺上表演讀。加上動作，注意語氣，其余讀旁白。)

　　12、楚王見兩計都不成，眼珠一轉，又生一計，這一回，他又想了什么辦法侮辱晏子呢?請同學們小組合作，并由小組長負責，按照以下步驟學習。出示學法指導：

　　一、讀一讀，讀第三個交鋒的內容。

　　二、劃一劃，分別劃出晏子和楚王的對話。

　　三、說一說，說說你讀懂了什么。聽出了什么弦外之音。

　　四、再讀讀。在理解的基礎上小組分角色再讀課文。

　　指名按步驟回答問題。回答：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎﹖同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”你讀懂了什么?板書：押強盜生盜之國 請你找出這段話中的成語。自由讀讀吧。(面不改色)

　　13、他不改的還有什么?還有什么?還有說的更出色的嗎?真不錯，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的能言善辯。板書：(能言善辯)你們覺得應該用怎樣的語氣讀。(冷靜)請同學們在小組內分角色讀讀吧。

　　同學們，晏子自始至終都沒有改，誰改了?(楚王)

　　14、看課文，第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──(大開城門，迎接晏子。)第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好──(陪著笑。)第三次說齊國人有問題，犯罪偷盜，最后只好──(賠不是。)

　　15、你瞧瞧這楚王，唉，送他幾句歇后語吧──黑板出示：搬起石頭──砸自己的腳。啞巴吃黃連──(　)。齊讀。

　　16、那這楚王最后的結局是，誰來讀讀，誰還想試試，讓我們一起來讀讀吧。

　　17、晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，一個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內有真正的智慧，那就叫真才實學。小記者們，你們看到這里，有什么感受呢?你說得真不錯，誰的感受更深刻?還有補充嗎?

　　(遇到事情要沉著冷靜，要多動腦，多學知識，才能有晏子那樣的真才實學。才能成為受人尊敬、愛戴的人。)

　　謝謝你們給我的啟發。(我們在不知不覺中已經悟出課文的寫作真諦)板書：三讀：悟。師指板書，小結：我們在學習閱讀課文時，就是要通過反復讀來理解課文、品味課文、領悟課文。并學習這種按一定順序寫作的方法。

　　四、超越文本，學當晏子

　　1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里十分不甘。突然，他見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃?”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢?

　　(討論，指名、同桌交流。)

　　2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“哎，小記者們，我真是有眼不識泰山，小看你們了!”

　　五、開招待會，齊夸晏子

　　各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的一句話來夸夸我們晏子大夫嗎?

　　六、小結延伸，積累運用

　　我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。請聽聽他對你們的評價吧。

　　讓我們有感情的齊讀課文，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子吧!

　　【板書設計】

　　11、晏子使楚

　　楚王　　　晏子

　　開狗洞　　狗國(思維敏捷)

　　下等人　　下等國(沉著冷靜)

　　押強盜　　生盜之國(能言善辯)

《晏子使楚》片段賞析 篇6

　　【教學目標】

　　1、思想目標：　讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　2、知識目標：　了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。

　　3、能力目標：　能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。

　　【教學重點】

　　1、了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

　　2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

　　3、理解文言句式方面的一些特點。

　　【教學難點】感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

　　【教學時間】1課時。

　　【教學方法】誦讀、點撥、自學、討論。

　　【教學內容與步驟】

　　一、導入

　　1、俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言就是這么奇妙，機智巧妙的語言，會幫助我們擺脫困境，今天這節課我們就一起來學習一篇課文《晏子使楚》，共同來感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。（板書課題）看老師板書課題，齊讀課題。這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。

　　2、對于這種名家名篇，對人物的了解也非常重要，我讀，你聽，聽也是一種學習方法，看看你都記住了什么信息？晏子原名叫晏嬰，字平仲，夷維人（今山東高密），春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書，本篇課文選自其中。

　　生：交流聽到的信息。

　　3、晏子，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？

　　生：因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子。

　　師：中國古代還有哪些人擁有這樣的尊稱？生：“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。

　　4、晏嬰被稱為“晏子”，也肯定是有其過人之處的，讓我們隨晏子一同出使楚國，領略齊國大夫的風采。下面同學們自由的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。一會兒我們來交流你都知道了些什么？

　　生：交流剛才讀書的情況。幾次受辱？受到哪些侮辱？

　　那晏子出使楚國那就是使節，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王幾次讓晏子難堪？（三次）第一次就讓晏子受到難堪。怎么難堪的？

　　生：鉆狗洞。

　　師：第二次說這個國家沒人，瞧不起他，說怎么讓你這種人來了。第三次呢？

　　生：說齊國人沒出息。

　　板書：

　　鉆狗洞　沒人才　沒出息

　　師：好同學們，看我們就這樣聊一聊，把課文內容都了解了，楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。（出示）這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。孩子們，“尊重”換個詞可以說是？

　　生：尊敬、敬重、敬佩、瞧不起……

　　師：“不敢不”可以換什么詞？──可以換成不能不尊重。還可以怎么說？

　　生：不得不尊重。

　　師：真好，你能把這句話完整地說一遍嗎？（生讀）你讀得還字正腔圓。還有可以這么說──楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。謝謝大家！那楚王不得不尊重晏子的什么呢？一起說──

　　生：口才。

　　二、讀書百遍，其義自見

　　我們再來讀書，這回專讀人物對話，因為以人物對話塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。下面我們變個閱讀方式改為默讀，請你把晏子的話用波浪線畫下來，然后想一想：從晏子的話中你讀出了什么？在書的空白簡單的寫一寫。好開始。

　　1、第一次交鋒：

　　我們先來看看第一部分。

　　生：讀第一段。

　　師：從晏子的話中你讀出了什么？

　　生：我感覺晏子不太服氣，因為去拜訪別人，別人應該親自去迎接，而楚王不但不讓他進去，還要讓他去鉆狗洞，所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺負的。

　　師：聽了他的解讀，我們一起來看。

　　大屏幕：

　　訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（　　），楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（　　）。

　　那為什么晏子不直接說楚國是狗國？這段話好在哪里？

　　師：你看這晏子多會說話啊，你不是讓我鉆狗洞嗎？那楚國就是狗國。用推理的方式進行了有力地回擊。晏子可真會回答。

　　師：大家再注意看。晏子是在怎么說的這句話？

　　出示。生讀：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。”　

　　師：注意，晏子是怎么說的？

　　生：是“看了看”。

　　那如果把“看了看說”換成“想了想說”行嗎？（不行）為什么呢？

　　生：晏子看了看，就說明晏子的思維敏捷，如果想想了說，那需要一些時間，而看了看就說，說明晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道下面該怎么說了。

　　師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話──讀。

　　生讀：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　師：而結果呢？

　　生：而晏子沒有鉆狗洞。楚王只好打開城門。

　　板書：

　　只好打開城門

　　那么楚王根據晏子的什么特點，在城門旁邊開了一個五尺來高的狗洞（身材矮小）

　　師：（請一生站起來）孩子，你現在多高？

　　生：一米五幾。

　　師：書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾？

　　生：有一米四幾。

　　師：對，還可以說成一米四左右，還沒有他高呢。晏子可是一個成人，他還是個孩子啊。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想：你就是看我長這樣才故意讓我鉆狗洞啊。韓信受胯下之辱的故事大家都聽說了吧。如果晏子能不能也像韓信那樣忍辱負重去把狗洞鉆。有沒有可能？

　　生：沒有。

　　師：為什么？

　　生：因為兩個人的身份不同，晏子是作為一個外交官，他身份是要代表一個國家的尊嚴，如果他真的鉆過去，楚王就會認為齊國人非常懦弱，可以侵犯。

　　師：掌聲──你看看，就這樣一個“看看”，晏子發現，不僅僅是對我個人的侮辱，那是對我國家的侮辱。所以有可能我在心態上也像韓信一樣，但對于這種情況晏子是不可能只考慮自己的身份和尊嚴，最重要的是我代表的是齊國，所以這個“看了看”，你可以看出晏子的什么？

　　生：我看出了晏子的愛國精神。

　　師：“看了看”這體現了什么？

　　生：冷靜。

　　師：你說得太好了，孩子。如韓信一樣冷靜，但又與韓信不同，他必須要這樣，還能看出晏子什么？

　　生：為了國家的尊嚴，不顧個人生死。

　　師：非常有膽識。還能換個詞──

　　生：叫有勇氣。

　　師：還理直氣壯。你看，就是這個“看了看”，我們忽然發現，剛才你說的“冷靜”，那是睿智的標志；“勇氣”那是獲得勝利的前提。就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。就是這個“看了看”，讓我們看見晏子的發言和表現那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。所以從這“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看──

　　生：（放開聲音，自己讀自己的）“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　謝謝這位同學給我們的啟發，我們繼續談第二部分──，還有哪里有晏子說的話。

　　2、第二次交鋒：

　　生：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　師：談談你的理解。

　　生：晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢眾表現出來了，楚王看晏子身材矮小，來諷刺齊國沒有人了，但是晏子如此一說，讓楚王大吃一驚。晏子的話柔中帶剛，刺中楚王的要害，讓楚王無言以對。

　　大屏幕：這段話原話是這樣的，請看大屏幕： 

　　“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”

　　后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語──

　　生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。

　　師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是？

　　生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。“比肩繼踵”的意思是街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。“揮汗成雨”就是大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。

　　師：把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學生寫完。）來一起讀一遍──

　　生讀：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。

　　師：大家說得好。他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？

　　生：用了比喻。

　　師：僅僅是比喻？

　　生：還用了夸張的手法。

　　師：和你一樣，晏子的語文學得真好。用了夸張的方法，你說這個國家，哪里袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，就讓楚王感到什么？

　　生：晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。

　　繼續談，誰來讀？

　　生：在第二個故事中，晏子跟楚王對話，晏子拱拱手說：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。

　　師：你講一講吧。

　　生：一開始，楚王先侮辱晏子的國家，楚王問他：“為什么要派你來呢？”晏子用那種有點貶低自己的話語來回答楚王，來諷刺他。晏子用了他巧妙的口才來維護了自己國家的尊嚴，還抨擊了楚王的傲然之氣。

　　師：你講得太好了，我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語──所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去，再來讀讀這句話。

　　生：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：你這樣一說我們聽出這晏子可真會說話，還可以把這個“因為”放在哪啊？

　　生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：行不行？這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。

　　師：大家看！

　　出示：

　　上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。我是下等人，訪問楚國，所以楚國是──

　　師：晏子說完這句話后，還故意笑了笑，你認為他是一種什么樣的笑？

　　師：老師現在就是晏子。我吧是這樣的，我們國家有個規矩，就派我這樣的到這樣的國家來的，所以我就故意笑了笑，我就這樣，怎么著？這種笑是一種什么樣的笑。

　　生：自嘲的笑。

　　師：自嘲，呵呵，就這樣，對不對？我承認我，個子矮，我承認我，形象不成，只是因為我們國家的規矩讓我到這兒來的。所以，親愛的同學們，這個笑了笑大膽地想象，你見不到晏子，晏子的表情會是什么樣的笑？

　　生：（模仿笑。）

　　師：你想想，晏子的笑會是種怎樣的笑。

　　生：從他的話語可以看出他有點自嘲。他是種無奈的苦笑。

　　師：無奈，對誰無奈？

　　生：楚王。

　　師：楚王阿，你咋說出那種話啊，你還一國之君哪！無奈，是種苦笑，是真正的苦笑還是裝出來的？

　　生：裝出來的。

　　師：掌聲！你苦笑一下哪？

　　生：“敝國……，哎嗨嗨……”

　　師生：哈哈哈哈哈。

　　師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎么笑？

　　生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）：“敝國……。”

　　師：還有嗎？

　　生：有點譏笑、嘲笑，（嘲笑地讀）：“敝國……。嘿嘿嘿”

　　師：親愛的同學們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用現在的時髦詞那叫笑傲──

　　生：江湖！

　　師：我覺得，楚王那個冷笑，那里面可以說是藏了刀，是他無賴之意。晏子，他笑里究竟是藏的是什么！

　　生：智慧……

　　師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，如同學們所說的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑。

　　生：（笑）

　　師：所以這樣的笑還讓那楚王只好……

　　生：只好陪著笑。（板書）

　　3、第三次交鋒：

　　好！下面同學們快速的瀏覽第三部分，完成屏幕上的練習。（學生看書，教師出示內容）交流練習，（板書：強盜國）師：誰來讀讀晏子說的話，其實，在原文里頭，晏子說了一句很簡單的古文。

　　生：橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。（出示）

　　師：這是句典故，孩子們快快背進腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下。

　　生：背。

　　4、討論：

　　師：所以說這晏子的語文學得真是太好了。剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象？

　　生1：通過讀晏子的對話，我知道了晏子的口才特厲害，他足智多謀，能以口舌之戰打敗對手，是一個人才。

　　生2：我認為晏子的口才絕了，他很輕易的就反駁了楚王，還讓楚王覺得自己很沒面子。

　　……

　　師：老師也想來夸夸晏子的口才，那真叫──

　　生齊：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”（出示）

　　師：所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”正如你們所說的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。

　　師：是啊晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，還是那小個子的他，誰改了？

　　生：楚王。

　　師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──

　　生：大開城門，迎接晏子。

　　師：第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好──

　　生：陪著笑。

　　師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最后只好──

　　生：只好賠不是。（完成板書）

　　師：你瞧瞧這楚王，唉……送幾句歇后語吧──

　　出示：

　　搬起石頭──砸自己的腳。

　　啞巴吃黃連──（　　）。

　　生：（讀）

　　師：自己創造一個，積累的也行。我可不給出引子了。

　　生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。

　　師：可以，這我還沒聽過。你再說一遍。

　　生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。

　　師：這晏子可不苦，只是楚王一次比一次苦。

　　師：其實你們的積累呀，說不定什么時候，開動你的小腦瓜就用上咧。

　　這楚王最后的結局是，讀吧。（出示原文）

　　生：楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　師：試試看，想象楚王當時的表情，他是怎樣說話的。

　　生：楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

　　師：楚王難為情地說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”（配以夸張的表情）當然你比我想象得更豐富，誰再來試試。

　　生：楚王一邊搖頭一邊嘆氣說：“唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　師：唉呀，那是從骨子到外哦，沒辦法的辦法，最后就是──

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：想怎么讀就怎么讀，再讀。

　　生齊讀、自由讀。

　　師：你說這課文的最后一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎？按理應該是楚王不敢不尊重齊國了。怎么，人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢？你就是楚王，現在你是誰？

　　生：楚王。

　　師：楚王啊，我要現場采訪你啊！我可要采訪你了。你可以結合歷史學家的話，當然也可以用你自己的觀點，你怎么說你尊重晏子這個人呢？楚王，請講！

　　生：我認為一個人，就比如說我們班，我們國家，有的人笨，也有的人聰明，也就是說，齊國的人有的人笨，也有的人聰明，所以我認為我尊重晏子，卻不尊重齊國。

　　師：語言真是一門藝術，晏子憑借自己的智慧和口才，最終不辱使命，完成了出使的任務。所以同學們也要像晏子那樣學好語文吧！

　　【板書設計】　

　　晏子使楚

　　（侮辱）──（反擊）──結果

　　鉆狗洞　　　是狗國　　　只好打開城門

　　沒人才　　　下等國　　　只好陪著笑　　　　　　　　

　　沒出息　　　強盜國　　　只好賠不是

《晏子使楚》片段賞析 篇7

　　教學目標：

　　1、知識和能力目標：了解故事的內容，抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，重點理解“侮辱”“尊重”的含義，體會人物的智慧和愛國氣節。

　　2、過程與方法目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　3、情感態度與價值觀目標：體會晏子維護國家尊嚴的品質，培養民族自豪感。

　　教學重點：

　　精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子的智慧以及維護國家尊嚴的品質。

　　教學難點：

　　讀懂晏子反駁楚王的幾句話的含義，理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入，進入角色。

　　1.同學們，你們想不想當外交官？讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟隨大夫晏子出使楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云，看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰，挫敗楚王的。

　　2.回憶《晏子使楚》故事的起因，最后的結果各是什么？

　　3.怎么會有這樣截然相反的結果呢？

　　二、走近晏子，研讀晏子。

　　1.快速讀課文，說一說楚王為什么從最初的想侮辱晏子到最后的.不得不尊重晏子，這期間經歷了什么？

　　2.指名讀課文第三、四、五自然段，說一說你讀懂了什么，還有什么不明白的。

　　3.交流反饋，緊緊抓住晏子與楚王的語言、動作、神態來品讀賞析。

　　三、表演課本劇，體會晏子。

　　面對楚王的三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小外交官們，你們愿不愿意用表演來再現當時晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時觀察到的楚王與晏子等人的動作、神態、說話時的語氣通過表演表現出來。

　　四、贊美晏子，深化情感。

　　同學們既聆聽了晏子能言善辯的外交辭令，又目睹了同伴甚至自己的表演。那么，你佩服晏子嗎？那你想怎樣夸夸他？

　　五、學習晏子，嘗試反駁。

　　楚王本想侮辱晏子,以顯示楚國的威風,卻沒有想到被晏子反駁得啞口無言。他看斗不過晏子,卻又不甘心受辱。突然,他看見你們這班小外交官,便眉頭一皺,計上心來，他向你們瞟了一眼,輕蔑地說：“哼！齊國是不是沒有人了,怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃外交官?”小外交官們,面對楚王對你們的侮辱,你們肯低頭認輸嗎?那你們將怎樣反駁？

　　六、交流作業，理解尊嚴。

　　其實，在我國幾千年的歷史長河中，有許多像晏子一樣的政治家、外交家在維護祖國尊嚴的關鍵時刻處變不驚，能言善辯，同時也表現出他們敢于斗爭和善于斗爭的優秀品質。像歷史上的諸葛亮，新的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……請同學們拿出查找的資料，互相交流。

　　七、全文，升華情感。

《晏子使楚》片段賞析 篇8

　　教學實錄：

　　一、揭題，探討學法。

　　師：同學們，你聽說過晏子這人嗎？你了解他嗎？

　　生：晏子是春秋末期齊國的大夫。能言善辯，很有才干。

　　生：我聽說晏子很廉潔，有一次齊王要送他千兩黃金、千石糧食和一輛新車，他都拒絕了。

　　生：晏子被派往楚國，楚王幾次想侮辱他，都沒有成功，反倒自討沒趣。

　　師：看來同學們知道的還不少，今天我們要學習的就是晏子派往楚國時發生的事，同學們預習了，我們用什么方式來熟悉課文？

　　生：講故事

　　生：角色表演

　　生：朗讀

　　討論后決定用講故事法熟悉課文。

　　評析：預習時對所學內容作一些了解，這既是預習的重要環節，為下一步學習打下基礎，也是探索學習方法的重要實踐活動，讓學生在主動求知中掃除理解課文的障礙，培養良好的讀書興趣和習慣，培養主動學習的品質。經過較長時間學與教的配合，讓學生自己選擇學法，有助于調動學習積極性，學生樂于接受。

　　二、自由讀文，讀通全文，讀懂意思后小組里講故事。推選同學在班里講故事。（講故事略）

　　評析：講故事的語文實踐活動，一是因為這篇課文故事性強，二來有助于激活課堂氣氛，符合小學生心理特點，在反復聽故事的基礎上達到熟悉課文的目的，避免了單調的課文朗讀。尤其是繪聲繪色的人物語言的把握，加深了對人物身份、人物處境的理解。同時一些難理解的字詞在反復感受的基礎上也有了明確的認識。課堂氛圍輕松活躍，同學參與面廣，個個躍躍欲試。

　　三、學生發現問題，提出問題一起交流解決。

　　（根據課文提示及自讀收獲，發現問題并提出問題，一起解決。學生問，學生答，老師適當點撥。）

　　生問：課文講了幾件事，都是什么事？

　　生答：講了三件事。

　　生答：春秋時期齊國的晏子出使楚國時，楚王三次想侮辱他。晏子反駁了楚王，維護了自己的人格也保全了齊國的尊嚴。

　　生問：楚王用什么辦法三次侮辱晏子？晏子用什么方法反駁楚王？

　　生答：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就讓晏子從五尺來高的洞進去，楚王抓住晏子矮小的缺點加以取笑，這是對晏子人格的侮辱。晏子毫不客氣地指出： “這是狗洞，不是城門，只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去”，他的意思是說你楚王讓我鉆狗洞，就必須先承認楚國是狗國，楚王是狗王，用這樣的邏輯駁倒楚王。

　　師問：你們能感受到這是一種侮辱嗎？生活中你遇到過這樣的境況嗎？

　　生答：我遇到過，我長得較胖，有時有人叫我肥崽，每次聽了總不是滋味。

　　生答：老師我也有過這樣的情景，我也有過……

　　師說：是呀！我們每個人都可能遇到過這樣的窘境，我們難受，我們氣憤，我們有時因為這些，與人吵架甚至和他們大打出手，更多的時候我們可能說不出一句話來，是這樣嗎？

　　（學生點頭認可）

　　評析：適時的把課文內容與學生生活聯系起來，尊重學生的認知結構和認知水平，引起情感的共鳴，使學生能入情入境的學習，充分感受語文學習就在日常生活的點點滴滴中——語文是“生活的影像”。

　　師問：課文中的“五尺來高的洞”有多高？

　　生答：1米=3尺，那么5尺≈1.67米

　　生說：晏子不可能有1.67米，今天我們如果有1.67米，也不算矮，而文中提到晏子很矮小，那肯定比常人要矮，那5尺到底有多高呢？

　　師問：古代稱呼男子身高是幾尺？你知道嗎？

　　生說：我記得有“七尺男兒”之稱，那比較正常的身高是七尺吧！

　　生說：如果我們認為比較標準的身高是1.70米，那么，古代的一尺是：1.70÷7≈0.24米，50.24=1.20米，5尺來高的洞就是1.20米左右。

　　老師比劃5尺多高后問：看到這個數字，你想說什么？

　　生說：晏子太了不起了！我很佩服他。

　　生說：楚王太陰險，這樣侮辱人的方法都能想到。

　　生說：我很佩服晏子的機智。

　　生說：我很佩服晏子的胸懷，面對這樣的話還能機智應變。想想自己真是慚愧！

　　評析：這一問題的探討，使同學們對晏子的機智有了足夠而且非常形象直觀的認識，探索的過程了解了解題思路、方法以及手段，學習從多個角度尋找問題答案的學習策略，從而感受課文的精髓，這也是學習能力提高的過程。更重要的是這一類問題地提出有助于激發學生探索的興趣，為能疑并逐步學會善疑奠定基礎。

　　師提示：請大家繼續回答剛才提出的問題。

　　生說：第二次楚王想諷刺晏子無能，達到侮辱齊國沒有人才的目的。而晏子采用先貶低自己，再貶低對方的辦法反駁楚王。

　　生說：第三次楚王污蔑齊國人沒出息，干偷盜的事，使晏子難堪。而晏子將計就計，用水土不同，結的果實也不同為例來說明原因，這樣不但駁倒對方而且使對方反受其辱。

　　評析：我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。閱讀正是學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都不一樣，放手讓學生自由閱讀找出問題來交流，為學生提供了自由展示的空間，學生在合作學習中思維不斷得到補充、完善，從而對課文形成初步的自我理解。學生每一點知識的獲得都是自己的發現，都成為了自己的知識，這比老師的講解更有效；問題解決的過程，探索了獲取知識的基本途徑，為以后自主學習提供可操作的方法；問題解決本身又讓學生體味了成功，學習的興趣更為濃厚；由同學提出問題，改變了原來的接受模式，使每位同學在學習中都成了主角，在共同求解中成了“同事”，為了實現共同的學習目標而一起努力，培養了合作學習的精神。

　　四、回顧學習過程，提出要繼續探討問題。展示探討結果。

《晏子使楚》片段賞析 篇9

　　一、情感激勵(板書課題)

　　同學們，距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢?但柳老師還要強調一下，假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎么不叫我“柳子”啊?你發現了什么?(我個人認為，“子”是對有貢獻的男人的尊稱。)是的，比如說“孔子”、“老子”、“孟子”……說起晏子，他的故事很多很多，在這節課，我們走進他一個故事，叫《晏子使楚》。齊讀課題。指題目，這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國那就是使節，相當于現在的外交官。為了能及時了解他出訪的情況，源頭小學的同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個優秀的小記者呢?

　　(讓學生明白，當記者需要：耳靈──能聽言外之意、弦外之音;眼尖──善于觀察，特別是對方的動作、神態;口利──要能言善辯，善于提問;手快──動筆寫報道要快。)

　　二、初讀感知，走近晏子

　　現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

　　1、指名說：你喜歡怎樣讀?選擇自己喜歡的方式讀課文，并做到：

　　⑴ 動口、動手，用心朗讀。

　　⑵ 初步知道課文講了幾件事，都是什么事?

　　2、適當交流課文的主要內容是什么?

　　(齊王派晏子出使楚國，楚王為了顯示自己的威風，三次侮辱晏子卻沒占到任何便宜的故事。第一次在楚國的城門外，楚王想讓晏子鉆狗洞，第二次見到楚王后，楚王卻說齊國沒有人，第三次在酒席上，楚王故意說齊國人品質不好。)

　　三、潛心體悟，研讀晏子

　　1、得知晏子出使楚國，楚王就先給他來了個下馬威，楚王是怎么做的?晏子又是怎么反駁的呢?請同學們快速默讀課文相關內容，找到后馬上舉手。讀后問：晏子的話是什么意思?

　　2、出示黑板：

　　訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆 ，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是___。

　　齊讀。這段話這樣說好在哪里?

　　(晏子不但保護了自己的尊嚴，而且還諷刺了楚王。)

　　3、晏子是怎樣說這句話的呢?看課文，能在“看了看”后面加上“想了想”這個詞嗎?為什么?說明什么?就說明晏子的思維敏捷，這晏子想也不用想，就說出下面的話──讀。

　　(“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”)

　　板書：

　　楚王 晏子鉆狗洞 狗國

　　4、晏子鉆了狗洞嗎?(沒有)他看到這個狗洞是怎樣想的呢?

　　5、(請一生站起來)孩子，你現在多高?書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾?(一米三幾。)晏子還沒有這個同學高呢。他可真夠矮的。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想什么?(晏子就是這樣想的。所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什么?(晏子的愛國精神、思維敏捷。)

　　板書：

　　思維敏捷。

《晏子使楚》片段賞析 篇10

　　晏 子 使 楚 選自《晏子春秋》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　晏子將要出使（到）楚國。楚王聽到這個消息，對身邊的侍臣說：“（晏嬰是）齊國善于辭令的人，現在（他）正要來，我想要羞辱他，用什么辦法呢？”侍臣回答說：“當他來的時候，請讓我們綁著一個人從大王面前走過。大王（就）問：‘（他）是干什么的？’（我就）回答說：‘（他）是齊國人。’大王（再）問：‘犯了什么罪？’（我）回答說：‘（他）犯了偷竊罪。’”

　　晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也？”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰，何為者也？對曰，齊人也。王曰，何坐？曰，坐盜。”

　　晏子來到了（楚國），楚王請晏子喝酒，喝酒喝得正高興的時候，公差兩名綁著一個人到楚王面前來。楚王問道：“綁著的人是干什么的？’（公差）回答說：“（他）是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王看著晏子問道：“齊國人本來就善于偷東西的嗎？”晏子離開了席位回答道：“我聽說這樣一件事：橘樹生長在淮河以南的地方就是橘樹，生長在淮河以北的地方就是權樹，只是葉相像罷了，果實的味道卻不同。為什么會這樣呢？（是因為）水土條件不相同啊。現在這個人生長在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起來了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎？”楚王笑著說：“圣人是不能同他開玩笑的，我反而自找倒霉了。”

　　晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”

　　《晏子使楚》 2002/11/11

《晏子使楚》片段賞析 篇11

　　《晏子使楚》說課稿

　　一、說教材

　　（一） 教材簡析

　　《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

　　（二）教學目標（第二課時）

　　1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

　　2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

　　3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

　　（三） 教學重點

　　理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。

　　（四）教學難點

　　晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

　　二、 說學情

　　（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

　　（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

　　三、說教法

　　（一） 推導法：

　　在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

　　（二） 誦讀法：

　　為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

　　（三） 剝筍法：

　　在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

　　四、 說學法

　　（一）聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。

　　（二）朗讀與討論：

　　對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。

　　（三）再現與表演：

　　為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

　　五、說教學過程

　　（一）設計思路：

　　從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。

　　（二）教學用具：

　　自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）

　　例：   （1）  狗國，開狗洞。

　　（2）  訪問狗國，我得鉆狗洞。

　　（3）  楚國是狗國。

　　（三）具體教學過程；

　　1、導入課文

　　（1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

　　（2） 思考：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

　　板書：國勢強盛、顯顯威風

　　2、整體閱讀

　　（1） 快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？

　　（2） 讀后交流

　　（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。

　　板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是

　　（4） 再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化？

　　小結  楚王是步步退卻，直到“賠不是”。

　　3、賞讀第一個故事

　　（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？

　　（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

　　（3） 課件出示：得出楚國是狗國的結論。

　　（4） 讀好這個句子。

　　（5） 想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。

　　（6） 齊讀這個段落。

　　4、賞讀第二個故事

　　（1） 見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。

　　（2） 交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。

　　（3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

　　（4） 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？

　　（5） 課件出示：大前提，小前提，結論。

　　既：

　　a  訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

　　b  我是最不中用的人。

　　c  楚國是最不中用的國家。

　　5、賞讀第三個故事

　　（1） 自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

　　（2） 合作交流說說句子含義。

　　（3） 課件出示：類比推理的三段論。

　　既：

　　淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

　　齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。

　　楚國是個強盜之國。

　　（4） 結論。理解：“水土不同”一詞。

　　（5） 個別朗讀。

　　6、小結再現

　　（1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

　　機智、善辯 

　　（2） 請你們合作表現，自由分組整備。

　　7、表現深化

　　（1） 分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

　　（2） 讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結論也應該是多元的）

　　8、課后作業。

《晏子使楚》片段賞析 篇12

　　【教學目標】

　　1、認知目標：

　　重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。

　　2、技能目標：

　　精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。

　　3、情感目標：

　　體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。

　　【教學重、難點】

　　精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

　　【教學關鍵】

　　讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

　　【教學過程】

　　一、導人

　　上一節課，我們學習了一、三段，知道了齊、楚兩國都是大國，晏子出使楚國，楚王想仗著自己國勢強盛，趁機侮辱晏子，結果楚王不敢不尊晏子。這到底是怎么回事呢?

　　(自學要求：用你喜歡的方法研讀課文第二段，你認為重點的句子劃一劃，想一想晏子與楚王的幾次交鋒?)

　　師：晏子與楚王的幾次交鋒?

　　生：晏子與楚王的三次交鋒?

　　師：你懂了哪一句，請說一說：

　　一次交鋒：

　　楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞鉆進去。

　　(理解：“古代5尺來高”相當現在的的4尺不到(準備一根4尺長的繩子，讓學生加深了解長度。)

　　師：楚王為什么要侮辱晏子?

　　生：身材矮小。

　　師：晏子怎么回答的?

　　生：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”(出示課件)

　　訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。

　　推理：所以楚國是(狗國)。

　　師：楚王是不是不侮辱晏子了呢?

　　生：不!又繼續侮辱晏子。

　　師：請找一找有關句子。

　　二次交鋒：

　　生：楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎?”

　　理解：“瞅了一眼”、“冷笑一聲”。

　　生：從神態看，楚王對冷笑一聲十分輕蔑。

　　生：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來。就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?”

　　師：誰能在第二句中概括三個成語：

　　生1：舉(袖)成(云)

　　生2：揮(汗)如(雨)

　　生3：摩(肩)接(踵)

　　生4：這些句子都說明人多。

　　“既然有那么多人，為什么打發你來呢?”

　　“訪問上等的國家派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”

　　上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我是最下等人，訪問楚國。

　　推理：所以楚國是(下等國家)。

　　師：到這里，楚王認輸了沒有?

　　生：沒有。

　　師：你從哪里看出來?

　　三次交鋒：

　　楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情?”

　　師：“笑嘻嘻”是真的發誓內心的笑嗎?

　　生：不是的。

　　生：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　板書：類比推理：

　　生于淮南──橘生長于齊──安居樂業

　　橘水土不同人(不盜)

　　生于淮北──枳一到楚國──強盜

　　(生活環境不同，導致本質的改變)

　　圖(講的內容同上)

　　齊：淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔，齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜，推理：所以楚國是(環境不好，社會風氣差。)

　　二、分角色讀第二段

　　男：扮演楚王;女：扮演晏子;師：扮演武士。

　　連環畫復述這三次交鋒。

　　轉換角度：通過這個故事，我們應該懂得：

　　人不可貌相，海水不可斗量

　　講三個事故事說明智慧。

　　故事一：

　　一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎?我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“而我恰恰相反。”說完閃身讓批評家過去。

　　故事二：

　　德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子!”

　　海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷!”

　　故事三：

　　俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著他大叫：“你看，來了一朵烏云!”

　　“怪不得蛤蟆開始叫了!”克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。

　　三、深入探討

　　1、晏子對楚王回擊的目的是什么?

　　2、晏子是怎樣一個人?

　　3、你覺得晏子的辯論有無漏洞?如果是你，會怎樣應對楚王?

　　四、小結

　　這則歷史故事深刻的諷刺了楚王的自作聰明，說明了侮辱別人的人到頭來必然受辱與人，自討沒趣。

　　五、展示

　　師：齊王。

　　生：無晏嬰政不清。

　　師：孔子。

　　生：古今少有賢人。

　　史學家司馬遷：“不辱使命，雄辯四方”(外交活動)

　　假如晏嬰還在世的話，我即使替他手拿鞭子做個仆人，也是我高興和向往啊!

　　六、結束語

　　師：讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──(生：)晏子!

《晏子使楚》片段賞析 篇13

　　教學目標：

　　1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　4、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　教學重點：體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　教學難點：體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　　課時安排：2課時

　　課前準備：布置學生查詢、學習晏子的故事。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、簡介背景，揭示課題

　　1、二千多年前，我國歷曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）

　　今天我們來學習一篇有關他的文章——《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）

　　2、你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？

　　3、 “使”是什么意思？課題又是什么意思呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自由讀課文，要求：（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。（2）想想課文講了什么事？

　　2、檢查自學情況

　　（1）生字新詞（注意“大夫”的'讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。）

　　（2）請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。

　　（3）想想課文主要講了什么事？

　　三、研讀楚王，感受前后變化

　　1、楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關的句子。

　　（楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。

　　楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這么多人，為什么打發你來呢？”

　　楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”）

　　2、（屏幕出示這幾句話）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。

　　（楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。）

　　3、有感情地朗讀。

　　4、他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。

　　（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

　　楚王只好陪著笑。

　　楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”）

　　5、你又體會到了什么？

　　（三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。）

　　6、最后的結果是——從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　有感情地朗讀這幾句話。

　　四、引向深入：

　　那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、研究晏子語言，體會智慧

　　引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現反侮辱的呢？讓我們跟隨著個引人入勝的故事，走近這個歷熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨！

　　1、從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？

　　2、學生自由讀課文，自主探究

　　3、匯報交流：

　　（一）第一個故事

　　“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　（1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。

　　[這里應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。]

　　（2）晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里？

　　（晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。）

　　[設計意圖：知其然，知其所以然。“你認為晏子聰明在哪里”這個問題將學生的思考引向深入，領會其巧妙應答之根源。]

　　（3）感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）

　　（二）第二個故事

　　句一：

　　“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”

　　（1）引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。

　　（2）“大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎？（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）

　　（3）晏子的這一說法又巧妙在哪里呢？

　　（采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）

　　（4）感情朗讀。

　　句二：

　　“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

　　（1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。

　　（2）在這里晏子能實現反侮辱，有何秘訣？

　　（晏子先編出一個“規矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）

　　（3）有感情朗讀。

　　（三）第三個故事

　　“大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。”

　　（1）學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。

　　[這句話對于學生來說理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。]

　　（2）有感情地朗讀。

　　4、小結：

　　晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　二、研究晏子神情，體會智慧

　　1、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。

　　2、學生自學后交流：

　　（1）晏子看了看，對接待的人說……

　　①可引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

　　（只是看了看，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。）

　　（2）晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……

　　①晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢？

　　②后來為什么要裝作很為難的樣子呢？

　　（3）哪知晏子面不改色，站起來，說……

　　①從“面不改色”中讀懂了什么？

　　②晏子不改的是什么？（超人的智慧和愛國的情懷）

　　三、角色朗讀，課堂表演

　　1、分角色朗讀三個故事。

　　2、學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。

　　3、評價。

《晏子使楚》片段賞析 篇14

　　《晏子使楚》教學反思

　　這篇課文故事性很強，應鼓勵學生通過自主閱讀，合作探究的方法來學習，應從以下幾方面入手。

　　一、具有一定的推理能力，推理時知道應使用關聯詞語，這一訓練，在教學的第三個環節“體會晏子能言善辯的口才”最為突出。當我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發學生興趣。多次訓練，多人次的提問，給學生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發言足以證明這樣的訓練是有效的。

　　二、領悟到了晏子語言的巧妙

　　學生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最后不敢不尊重晏子了。”我接著學生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。

　　三、感悟到了尊嚴來自實力

　　我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：

　　1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）

　　2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節）

　　然后，通過理解晏子話中的意思、晏子說話時的動作、神態，（ “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” ）體會晏子能言善辯、機智、勇敢、愛國的品質；

　　四、感悟到晏子的尊嚴來自他背后有一個實力雄厚國家。

　　這一環節，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家。

　　五、懂得做人要有尊嚴

　　為了讓學生懂得做人要有尊嚴，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續提問：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國了？”劉人瑋同學答得十分精彩：“齊國什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了。”“好極了。”我興奮地說，繼續補充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國。這叫愛屋及烏。如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的國家的——（學生齊答）尊嚴！”

　　六、懂得尊重別人

　　在體會晏子的語言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學生回過頭來看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。

　　我想，學生該把“規圓矩方”記在心里，應該知道做人要做到“規圓矩方”。

　　感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深

　　“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。反復朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機。恐怕學生學過課文后，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什么。

　　我做了這樣的小結：“尊重不是單方面的，而是互相的。只有留住別人的尊嚴才能留住自己的尊嚴。在生活中，幫助別人，關心別人，尊重別人，才能受到更多人的喜歡，贏得別人對你的尊重。”

　　反思這節課，今后應該做的工作還有很多。

　　1、不斷學習，積累、總結經驗，讓自己的課堂更豐滿；

　　2、優化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得；

　　3、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。

　　《晏子使楚》教學反思

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

　　回想自己的課堂教學，做得較好的是：

　　整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

　　本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

　　在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

　　特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

　　不足之處是，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力

　　晏子使楚教學反思

　　成功之處：

　　本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本科的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中讓學生結合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內容及結果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學社提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學生一個懸念，極大的調動了學生的閱讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智體現，從而完成本課的教學目標。

　　不足之處：應該說本課在教學設計上可圈可點，但在實施教學中因學生有些回答沒達到預期效果，所以教師的引導便顯得有些過急，并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間。而這又導致下面的深入理解沒達到預期的精彩，老師牽的過多，沒放開手充分教給學生，應加強對課堂和學生的調控能力。

《晏子使楚》片段賞析 篇15

　　說明：教者根據學生的實際情況，臨時調整了原先的教學設計，故只能以摘要的形式記錄課堂教學的大致情形。僅供參考。

　　教學過程 ：

　　一、由語言訓練導入  新課

　　板書課題——晏子使楚

　　指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經教師歸類整理為三類）。

　　師：觀察這些詞的讀音，你發現了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？

　　生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。

　　師：（啟發）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？

　　生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。

　　師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？

　　二、學生自讀課文，交流讀書的收獲

　　師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結果又是怎樣的呢？

　　學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。

　　師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？

　　生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……

　　師：（啟發）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？

　　再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。

　　假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？

　　（經過老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）

　　在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。

　　三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。

　　三、教師小結，布置作業 

　　課后查資料，寫有關晏子的小故事。

　　板書：晏子使楚————維護國家尊嚴

　　鉆洞    只好

　　無人    只好

　　囚犯    只好

　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。 

《晏子使楚》片段賞析 篇16

　　推  理  見  智

　　武進市崔橋小學     費美娟

　　現象：

　　六年制小學語文第九冊一課中，晏子與楚王斗智，其推理過程中的邏輯思維。

　　過程：

　　師：晏子代表齊王出使楚國，楚王企圖以侮辱晏子來達到侮辱齊國的目的，因此，晏子的一言一行，都關系到齊國的尊嚴。 

　　下面，我們一起來學習課文第二段，思考：

　　晏子與楚王三次斗智，楚王用哪些方法來侮辱晏子，晏子是怎樣對待的，結果怎樣？用一句話來回答。

　　學生回答，教師列板書：

　　楚       王      晏             晏                 晏          子    結    果

　　第一次讓晏子鉆洞訪問狗國才鉆狗洞只好開門迎接

　　第二次笑齊國沒人才上等人訪上等國，下等人訪下等國只好陪笑

　　第三次笑齊人沒出息水土不同，齊人到楚國便成盜賊只好賠不是

　　師：為什么會有這樣的結果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。

　　第一次

　　開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，

　　現在楚國開的是狗洞，

　　可見楚國是狗國，楚王是狗王。

　　生：（哈哈大笑）

　　師：晏子與楚王第二次斗智，請大家照剛才的方法來推理。

　　學生討論后得出：

　　第二次

　　上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，

　　我最不中用，派來訪問楚國，

　　可見楚國是下等國家。

　　師：好，第三次，誰來分析一下晏子的思考過程？

　　生：

　　第三次

　　淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，

　　（水土不同）

　　齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，

　　（水土不同） 

　　可見楚國是賊國。

　　師：對，晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒 

　　了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位

　　杰出的外交家。

　　再請大家動腦想一想，當今世界，蘇聯解體，西歐動

　　蕩不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義

　　國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。

　　為了努力搞好國際關系，爭取世界各國的支持和幫助，需

　　要有怎樣的人才？

　　生：（短時間沉默后）要有像晏子那樣杰出的外交家。

　　師：對，要有許許多多處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史 

　　上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、喬冠華、錢

　　琪琛……還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。

　　自評：

　　閱讀教學與發展思維相結合是閱讀教學的基本規律之一。小學兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地促進這種發展。這段教學，教師主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓練學生善于用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。

　　（備注：本篇語文教學案例曾獲1992年武進市三等獎）