人教第十冊《田忌賽馬》教學設計（通用15篇）

人教第十冊《田忌賽馬》教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　1、體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。

　　2、通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。

　　教學重點、難點：

　　分析孫臏的思維過程，學習科學的思維方法。

　　教學過程 ：

　　一、嘗試發現

　　1、導入  新課，明確目標

　　明確學習目標：(出示投影)

　　學習這篇課文我們要理解課文的主要內容，學習孫臏認真觀察、分析事物的態度和科學的思維方法。

　　2、自學發現問題

　　學生獨立自學，獨立發現問題。

　　學生質疑：通過自學，你知道了什么?還有什么不明白的問題?引導學生圍繞學習目標，從不同角度充分質疑。

　　3、自學探究問題

　　出示自學提綱，(出示投影)

　　A.第一次賽馬是怎樣進行的?

　　田忌為什么輸了?

　　B.第二次賽馬是怎樣進行的?

　　田忌為什么贏了?

　　C.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法，使田忌取勝的?

　　圍繞自學提綱，引導學生自學。

　　學生朗讀中，利用工具書、資料自學課文�？刹捎眯〗M互助學習的形式，教師充當顧問。

　　二、引導探究

　　1、發言比較

　　師生交流，檢查自學情況，梳理課文內容。

　　解決課文的重點、難點問題。

　　指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細觀察發現了什么問題?

　　生發言：齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。

　　齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

　　引導學生分析以上兩句話：

　　指生讀課文第三自然段，思考2：孫臏怎樣解決了這個問題，使田忌取勝?

　　生發言：還是原來的馬，只要調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

　　思考3：賽馬的方案共有多少種，為什么說孫臏的方案是最好的?(引導學生分析孫臏的思維過程)

　　引導學生設計賽馬方案。

　　小結：還是原來的馬，只是調換一下出場順序，就可以轉敗為勝，孫臏的確足智多謀。

　　2、引導探究

　　A、指生讀第一段

　　聯系上下文說一說“掃興”“垂頭喪氣”是什么意思?

　　B、指生讀第二段

　　課文怎樣描寫田忌、孫臏、齊威王的心理?

　　指導分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。

　　C、指生讀第三段

　　第二場齊威王有哪些表現?(有點心慌了，目瞪口呆)

　　為什么第一場不先寫齊威王的表現?

　　他會有什么表現呢?

　　D、指生讀第四段

　　為什么調換一下出場順序，就可以轉敗為勝?

　　E、指導書寫，識記字形。

　　3、整理小結

　　孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的?(認真觀察、結合分析)

　　三、訓練驗證(出示投影)

　　1、綜合訓練

　　A、看拼音寫詞語

　　yí huò wā kǔ jī fěng suǒ xìn diào huàn

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　B、補充詞語

　　( )頭( )氣 胸有( )竹 ( )( )洋洋 目( )口( )

　　C、按課文內容填空

　　《田忌賽馬》這篇課文共寫了( )次賽馬，第一次田忌( )了，第二次田忌( )了。他能夠轉敗為勝的原因是( )。

　　2、能力測驗(選做題，出示投影)

　　“只要調整一下出場順序，就能取得比賽的勝利。”如果你是謙虛的齊威王，當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時，你會怎樣調整，為什么?

　　3、小結，布置課外作業 

　　學習了這篇課文，你受到了什么啟發?(寫一篇讀后感)

　　附板書設計 ：(略) 【評析】

　　《田忌賽馬》這節課，以課堂“創新”為主導，以培養學生獨立探求的精神，解決問題的能力為中心，著眼于學生科學思維能力的培養，進行了有益的、大膽的嘗試，主要表現在以下幾點：

　　1、能力訓練化

　　這節課重視了學生能力的訓練，特別是科學思維能力的訓練。本課教學中深入剖析了孫臏的思維過程，學習了孫臏解決問題的方法，重視了思維過程的訓練。練習題的設計，要求學生從多角度、多方面創造性地解決問題，培養了學生思維的發散性，加強了自學能力的培養，從“自學發現”到“發言比較”三個小環節都是學生獨立自學的過程。

　　2、目標問題化

　　這節課緊緊圍繞著大目標，設計了眾多的小目標，而每個小目標都是以小問題的形式展現，環環相扣，逐層深入。按照“發現問題—提出問題—解決問題—驗證問題”的科學思路，引導學生積極探究。

　　3、高效省時化

　　這篇課文一般授課時是二課時，而這節課僅用一課時就走了一個“來回”趟，授完全部內容。從“導入  ”到“發言比較”是“來”趟，單刀直入，抓住幾個重點問題，從內容到中心，讓學生明白了孫臏取勝的原因；從“引導探究”到“訓練驗證”，是“回”趟，從中心到內容，分析詞句，體會人物的內心活動，綜合訓練，能力測驗，結束全文。

人教第十冊《田忌賽馬》教學設計 篇2

　　一：課題田忌賽馬

　　二：教學要求：

　　1，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2，學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。

　　3，有感情的朗讀課文。

　　三：教學重點：了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　四：教學過程 ：

　　1、導入  ：

　　賽馬是我國戰國時期齊國貴族喜愛的一種活動。齊國大將田忌十分喜歡賽馬，課文講的就是賽馬中的一個故事。

　　2、學習新課

　�。�1）指名朗讀課文，思考：本文是按什么順序寫的？

　�。�2）給課文分段

　　3、講讀第一段

　�。�1）我們看一下比賽情況，齊讀第一段，思考：從這一段中，可以知道那些情況？

　　（2）指名回答：比賽的結果？比賽失敗的原因？由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。

　　換一組關聯詞語：因為……所以；之所以……是因為……

　�。�3）第一次田忌失敗了，他有那些表現？（掃興、垂頭喪氣）

　�。�4）想象以下，齊威王有那些表現？

　　4、講讀第二段田忌準備離開賽馬場，這時發生了什么事？

　�。�1）朗讀課文

　�。�2）孫臏給田忌出注意時，，田忌的心理是如何變化的？從中我們可以體會出田忌有什么弱點？

　　（3）孫臏的表情、心理是怎樣的？（胸有成竹）他為什么如此胸有成竹？

　�。�4）讀課文，體會孫臏的品質？（觀察認真，善于動腦）

　�。�5）體會齊威王的性格品質？

　�。�6）分角色朗讀課文

　�。�7）分組表演

　　（8）練習

　　5、講讀第三段田忌要同齊威王再比一次，齊威王同意了，我們來看以下比賽情況

　�。�1）指名朗讀課文

　　（2）田忌是如何取勝的？找同學演示一下

　�。�3）田忌勝利了，齊威王有那些表現？為什么有這些表現？

　�。�4）田忌取勝的原因是什么？

　　6、齊讀最后一段

　�。�1）只……就……說明什么？（沒費多少力氣，就使結果完全改變）

　　7、朗讀課文，完成練習

　　五、板書設計 ：

　　田忌賽馬

　　齊威王： 上 中 下 （第一次）

　　田 忌： 上 中 下 失敗

　　齊威王： 上 中 下 （第二次）

　　田 忌： 下 上 中 贏

　　六、作業 ：完成思考練習完成練筆◆

人教第十冊《田忌賽馬》教學設計 篇3

　　《田忌賽馬》講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。

　　首先，兩次賽馬中間的對話部分是教學重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的方式朗讀：能夠分主角，也能夠表演，或者模仿人物的神態、語氣等方式，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養學生主動領悟和體會語言文字的本事，在體會中積累語言，陶冶情操，實現用人物的.神態、語言來體會人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　其次，小學生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題�；�于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。經過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文資料，并且促進了學生思維的廣闊性的發展。

人教第十冊《田忌賽馬》教學設計 篇4

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1.理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2.理解“掃興”、“挖苦”、“夸耀”、“譏諷”、“輕蔑”、“垂頭喪氣”、

　　“胸有成竹”、“目瞪口呆”等詞語的意思。

　　(二)能力訓練點：培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

　　(三)德育滲透點：科學的思想啟蒙的教育。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　(一)重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　(二)難點：孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么。

　　三、教學過程 ：

　　(一)復習舊課，引入新課。

　　1.讀題。通過昨天的學習我們知道田忌和誰賽馬？賽了幾次？

　　2.教師根據學生回答板書：田齊

　　第一次

　　第二次

　　3.出示問題：第一次賽馬和第二次賽馬是如何進行的？結果怎樣？賽后齊威王和田忌反映如何？

　　4.學生自學一、三段。

　　5.學生畫圖表示：第一次賽馬和第二次賽馬是如何進行的？

　　6.第二場比賽應該是非常激烈、非常精彩的，可惜在古代根本沒有電視，假如這場比賽在今天進行，中央電視臺要進行現場直播，誰來當一名解說員？（請一學生當解說員，兩名學生演示。）

　　7.田忌、齊威王在兩次比賽后的表情各是怎樣？

　　板書：敗垂頭喪氣勝得意洋洋

　　勝敗目瞪口呆

　　過渡：是什么原因使田忌轉敗為勝？請找出有關的句子。

　�。ǘ�）學習第四段

　　1.出示這句話。

　　“只……就……”說明這個轉敗為勝的辦法怎樣?

　　(很簡單，沒費多大力氣就使結果完全改變了。)

　　2.根據這句話設疑：為什么只調換一下順序就能轉敗為勝？這個方法是誰想出來的？為什么他能想出這個辦法呢？為什么齊威王不能想到這種方法？從中受到什么啟發?

　　(三)學習第二段

　　過渡：田忌能轉敗為勝，從中誰起了作用？

　　板書：孫臏獻策

　　導語 ：現在我們重點學習第二段，通過朗讀來體會人物的品質。

　　1.孫臏想出調換馬的順序是胡亂想出來的嗎？有根據的嗎？請從課文中找出有關的句子。

　　2.出示：齊威王的馬比你的快不了多少……

　　理解：“快不了多少”

　　3.出示句1。讀了這兩句話，你知道些什么？

　�。▋蓚�句子雖然都說明齊威王的馬強，但句2觀察得更仔細，經過認真觀察、分析比較而得出來的。）

　　5.從這可以看出孫臏是一個怎樣的人？（善于觀察的人、仔細分析、認真思考）

　　6.其實齊威王輸給田忌是因為他？（驕傲自滿、自視過高、輕敵）

　　板書：驕傲

　　7.從課文的哪些地方可以看出？（得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑）

　　8.這段課文中有一些詞語是需要我們理解的。

　　9.出示：田忌（疑惑）

　　孫臏（胸有成竹）

　　齊威王（得意洋洋）

　　請你通過朗讀告訴老師這些詞的意思。能讀出感情、語氣說明你已經理解了。

　�。�1）學生自由朗讀體會。

　�。�2）以小組為單位分角色朗讀。

　�。�3）指名分角色朗讀。

　�。�4）齊讀。

　�。ㄋ模┍容^句子。

　　導語 ：由于孫臏的足智多謀，認真觀察、仔細分析才想出調換馬出場的順序。

　　1.出示三句話：

　　（1）齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。

　�。�2）齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

　�。�3）還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

　　2.（1）（2）句話與（3）句話有聯系。（可用關聯詞表示）

　�。ㄎ澹┛偨Y課文：從田忌賽馬這件事中你受到什么啟發？希望同學們在生活、學習中遇到問題也象孫臏那樣認真思考、仔細分析，一定會找出解決問題的辦法。

　　（六）布置作業 ：幫齊威王想想辦法如何戰勝田忌？（如何安排馬的出場順序）

　　板書設計 ：

　　田齊 齊威王

　　第一次 敗 垂頭喪氣（掃興） 勝 得意洋洋（夸耀）

　　第二次 勝 敗 目瞪口呆

　　◆[2003年5月17日] 

人教第十冊《田忌賽馬》教學設計 篇5

　　各位老師：下午好！我說課的內容是義務教材第七冊第六單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖三個方面作簡要的說明。

　　一、淺析教材

　　《田忌賽馬》是一篇傳統好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：

　　1.學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。

　　2.初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

　　3.知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。

　　教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。

　　②學習課文3—12自然段。

　　難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。

　　二、說教法和學法

　　為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：

　　（一）揭示課題，推想內容；

　　（二）自學課文，初步感知；

　　（三）再讀課文，理清脈絡；

　�。ㄋ模┘氉x課文，弄清賽局；

　�。ㄎ澹┥钭x課文，探究原因；

　�。�六）延伸課外，培養能力。

　　在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。

　　三、說設計意圖

　　本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：

　　1.體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

　　語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求學生人人參與訓練，如一、三段的教學，我安排了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，創造人人參與的情境，以學生為主體進行訓練，培養了學生思維的靈活性、發散性、概括性。

　　2.以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。

　　3.注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

　　大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。本課的第二段教學設計，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓學生假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發展創造性思維。

　　由于本人水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多不足之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家�！�

　　※　《田忌賽馬》第一課時教學設計 

人教第十冊《田忌賽馬》教學設計 篇6

　　這個學期的數學廣角讓學生在生活、游戲中感受了數學思想。讓學生進行了一次沒有負擔的數學思想洗禮。我在教學田忌賽馬——對策這一資料時，首先思考的是怎樣讓課堂變得搞笑，怎樣讓學生在游戲中學到知識。

　　首先，我用學生最感興趣的游戲引入。我把自我當做學生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時，讓自我的語言更俏皮一些�？上驳氖沁@堂課這一環節學生很積極，而且也很認真思考，想辦法贏我。

　　其次，在故事中發現秘密。贏撲克牌的秘密我不先急著告訴學生，讓他們邊看邊聽了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒有免疫力的，說要講個故事，他們都安靜、認真地聽著，而且也會隨著故事的'情節思考。沒等我發問，就有孩子搶著說“我明白田忌怎樣能夠贏齊威王”。但這也僅限于程度好的孩子，照顧到后進的孩子，我循序漸進。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個前提。之后用列舉法找出田忌能贏的方法。最后抓住贏的這一出馬順序，深入思考田忌用的對策。

　　再次，在游戲中運用對策�；氐介_始的撲克牌游戲，學生有恍然大悟之感，而且躍躍欲試，想再來玩玩。順應學生的想法，繼續玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會對策。

　　最后，讓學生嘗試自我想對策戰勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。

　　通過這次課，我也有下方的一些思考：

　　第一、這節課上下來，我感覺我的語言還不夠有感染力，評價語也不夠“給力”，沒充分地調動學生的積極性。相信對有些孩子來說，他只是湊了個熱鬧。個性是最后的同桌摸棋子游戲，學生一心只撲在玩上了，忘了思考“確保贏”的策略。但是這個策略對學生來講是難了一些，所以，我覺得老師們給我的推薦很好，我就應把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節課講。

　　第二、我上完課在想，可不能夠把列舉田忌所有的應對策略這一環節舍去，在一節課下來發現，讓學生列舉，不少學生會習慣性地立刻找田忌能贏的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來能夠更清晰，也滲透了一種數學方法，同時也照顧了那些后進生，但是學生在做的時候會不會覺得老師這是多此一舉，立刻就明白的事，干嘛還要費時又費力地先都寫出來再找呢？而且，我相信即使是后進生，在其他學生講了這個方法和理由后，也是能夠理解的。

人教第十冊《田忌賽馬》教學設計 篇7

　　【設計理論】

　　在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力是語文教學的真諦。為此，語文課堂應該是讓學生充分運用語言交際，展開語文活動的場所，體現把課堂還給學生的教學思想。如此方能在語文教學中真正落實學生的主體地位。

　　【設計特色】

　　讓學生動起來，使課堂活起來。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、 揭示課題，落實重點訓練項目。

　　1、 讀了課題，你推想課文會寫哪些內容？

　　（田忌與誰賽馬？怎樣賽馬？結果怎樣？）

　　2、 帶著以上三個問題自讀課文，并在問題的相關處做上記號。

　　3、 交流自讀成果，串聯問題答案，概括出課文主要內容。

　�。ㄗ寣W生通過看課題推想課文內容的方法來掌握課文主要內容，從而落實本單元的重點訓練項目，并完成初讀任務。）

　　二、 再讀課文，理清文章段落層次。

　　1、課文哪部分寫田忌初賽失��？哪部分寫田忌再賽勝利？哪一部分寫了由敗到勝“轉”的過程？

　　2、參考“轉敗為勝”這一成語，用自然段歸納法給課文分段。

　�。ㄟ@樣，進一步熟悉課文，理清結構，初步感知田忌賽馬“轉敗為勝”的過程。）

　　三、 動手演示，理解兩次賽馬的情況。

　　1、 自讀課文，說說兩次賽馬的情況。

　　2、 用已準備的“馬卡片”（學具）演示兩次賽馬的情況，同時讓學生板演并講述過程。

　�。ㄊ箤W生多種感官參與學習過程，在興趣盎然的演練過程中讀懂課文一、三兩部分內容，形成深刻印象。）

　　四、 深讀課文，研究田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。

　　1、 什么叫“轉敗為勝”？看著這個板書，你想問什么？

　�。ㄟ�是同樣的馬、為什么能“轉敗為勝”？）

　　2、 研讀第一次賽馬以后田忌、孫臏和齊威王的心理狀態。

　　（1） 指導學法：

　　一劃（表現人物心理的詞句）

　　二研（這些詞句對表達人物心理的特定含義）

　　三讀（這些人物的不同情感心理）

　�。�2） 范例引讀，明確研讀方法與目標。

　�。�3） 自己研讀。

　�。�4） 交流感悟。

　　3、 討論田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。

　　隨機板書： 馬快不了多少

　　仔細觀察

　　│ 齊威王傲慢、輕敵

　　↓

　　認真思考分析

　�。ń夥艑W生的口，引導學生從課文中找到有關的詞句，或含義深刻的句段，品個夠，議個透，充分發表自己的見解�；驕\、或深、或對、或錯，只要是在思考，只要敢說，都應該鼓勵，從而激活課堂。）

　　五、 總結全文，深化認識。

　　在這個故事中，你受到了什么啟發或教育？

　　六、 適當濃縮課文，突出對話，指導分角度演讀，體會情感。

　　七、 作業 。

　　設想這場賽馬將電視現場直播，請你當節目主持人，寫一段解說詞。

　　【評點】

　　引導學生在自主活動中學語文，體現了“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”要求。教師的設計著力通過讀、議、演、學具操作、當節目主持人等多種活動，順應了培養學生語文能力的“主要途徑也應該是語文實踐”的客觀規律，而以凸顯了設計的教學價值所在。（周一貫 評點）◆

人教第十冊《田忌賽馬》教學設計 篇8

　　教學目的：

　　1、學習本課詞語，理解其含義。

　　2、讓學生通過學習課文內容，了解孫臏的足智多謀，學習他認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。懂得做事要開動腦筋，尋找最佳方法。

　　3、學習“按一定順序寫”的基本方法。

　　教學重點：

　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　教學準備：

　　1、投影片

　　2、標有不同顏色的六匹馬圖片

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，板書課題

　　1、導入  ：今天這節課我們學習我國古代一個關于賽馬的故事。

　　2、板書：15、田忌賽馬

　　二、初步了解課文內容，理清教學重點

　　1、出示課題

　　思考：圍繞這個課題你想知道些什么？

　　2、生討論

　　3、師綜合；綜合同學們剛才提出的問題，主要有以下三點：（出示投影片1）

　　a 、田忌和和誰賽馬？

　　b 、一共賽了幾次馬？

　　c 、賽馬最后的結果是什么？

　　4、師過渡：下面請同學們帶著這三個問題快速閱讀課文。

　　三、講讀課文，理解課文內容

　　1、提問：田忌和齊威王一共賽了幾次馬？

　　2、生答

　　3、指名讀第一次賽馬的部分。

　　4、思考：

　�、偬锛珊妄R威王在比賽前做了些什么？

　�、诘谝淮伪荣惖慕涍^怎樣，結果怎樣？

　　5、生討論，指名上臺用圖片演示，板書。

　　6、提問：

　　a 、這次比賽齊威王為什么能贏？（出示投影片2）

　　b 、齊威王每個等級的馬都比田忌的強，這個“強”字指什么？

　　c 、第一次比賽齊威王贏了，田忌表現怎樣？

　　d 、“垂頭喪氣”是什么意思？假如你是田忌，你會怎樣想？

　　e 、田忌失敗后，想了嗎？從他身上，我們想到失敗了應該怎樣辦？

　　7、指名答

　　8、師過渡：田忌垂頭喪氣，準備離開賽馬場，這時候出現了什么情況？

　　9、指名讀孫臏的話。（出示投影片3）

　　10、齊讀孫臏的話，提問：從孫臏的話中，能看出什么？學生相互討論后作答。

　　11、師過渡：面對田忌的再次挑戰，齊威王說了什么？指名讀句子，從齊威王的話中能看出他的表現怎樣？從齊威王身上我們想到，面對勝利應該怎么辦？

　　12、指名讀第二次比賽的經過和結果。

　　13、思考：

　　a、第二次比賽，孫臏想了個什么辦法讓田忌轉敗為勝？學生用圖演示比賽過程。

　　b、理解詞語：目瞪口呆

　　c、齊威王為什么目瞪口呆？

　　14、師過渡：同樣三匹馬，比賽結果為什么完全改變了呢？齊讀課文最后一句話。（出示投影片4）

　　四、體會中心，明白道理。

　　1、思考：

　　a 、為什么這個辦法田忌想不出來，孫臏能想出來？

　　b 、從這個故事中懂得了什么呢？

　　2 、生討論（出示投影片5，結論）

　　五、鞏固練習，當堂反饋。

　　1、數學游戲導入  新課。

　�。�5）＜（6） （ ） ？ （6）

　�。�7）＜（8） （ ） ？ （8）

　�。�9）＜（10） （ ） ？ （10）

　　（轉敗為勝？）

　　六、以“轉敗為勝”為切入口，再次深入理解課文。

　　1、田忌第一次賽馬為何�。�

　　2、田忌第二次賽馬為何勝？

　　3、孫臏憑什么斷定田忌第二次比賽一定能勝？

　　數學游戲提示：

　�。�7）＞（6）

　　（9）＞（8）

　�。�5）＜（10）

　　七、小組討論會，認識人物。

　　田忌、孫臏、齊威王三個人中你最喜歡誰（最不喜歡誰）為什么？

　　八、懸念作文。

　�。�1）田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：“孫臏，慢著！”……

　　田忌將如何應付？孫臏還能幫得上忙嗎？請你展開想象的翅膀續寫課文。

　�。�2）假如你是齊威王的謀士，你有什么辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然獲勝嗎？請同學們拿筆將第二次比賽改寫一下。

　　板書設計 ：

　　15、田忌賽馬

　　田忌（輸） 第一次 齊威王（贏）

　　上 上

　　中 中

　　下 下

　　田忌（贏） 第二次 齊威王（輸）

　　下 上

　　上 中

　　中 下

　　設計時間：2003.10

　　《田忌賽馬》教學后記：

　　這節課的重要教學目標 之一是讓學生通過課文學習，懂得做事要開動腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達成這一教學目標 ，這節課分四個部分進行了教學。

　　一、學生質疑，理清思路。

　　首先引導學生圍繞田忌賽馬這一課題質疑，提出自己想弄清的問題，教師經過歸納整理，引出學生的學習目標，告訴學生這就是本節課要掌握的內容，讓學生明確了學習的方向。

　　二、自主學習，明理育心

　　這一部分的教學主要分成四個步驟：

　　1、學生觀看錄像，養成仔細觀看的習慣，教師通過讓學生揣度田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對待失敗。

　　2、學生細讀人物對話，了解人物性格，教師引導學生互相討論“應該怎樣對待勝利”這一問題。

　　3、學生自己動手擺馬，思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做法，提高學生的積極性。

　　4、學生討論“孫臏為什么能想出辦法而田忌卻不能”這一問題，明白“做事要注意方法，講究策略”這一道理。

　　以上幾步，學生通過自主學習，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，在有效地進行了學科心理教育，從而體現“協同教學”的基本思想。

　　三、鞏固練習，當堂反饋

　　通過“摘李子”這一游戲，訓練學生抽象思維的能力，讓學生進一步懂得課文所包含的道理。

　　四、改寫故事，培養思維

　　齊威王必須調換出場順序，才能贏田忌，可怎么調方法不止一種，讓學生想辦法，大大培養了創造思維的能力。

　　總之，這節課教學中充分體現了以教師主導，學生為主體這一教學原則，自主學習、討論、思考問題、解決問題，同時，受到各方面的教育。

人教第十冊《田忌賽馬》教學設計 篇9

　　《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現出人物的內心活動。針對此文，我著力調動學生探究故事資料，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。

　　1、激趣導入

　　對學生學習的興趣并非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否搞笑。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太久遠，要先調動其興趣。游戲使學生產生了學習興趣，而它引起相關的學習興趣的遷移，導入學習。

　　2、在語文實踐中學習，深化。

　�。�1）講演

　　對學習材料本身的興趣，大多數小學生難以持久。要持續學習材料的興趣，有賴于教學手段的學習方式的恰當運用，學習產生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維性表現出來。請學生上臺講兩次比賽的故事，并排出比賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自我手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，其中的道理自然深入簡出。

　　（2）朗讀

　　朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4—12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分主角朗讀表演。把第一節比賽后人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

　　（3）讀寫結合

　　讀寫有效結合是夢想的語文學習。在閱讀中，培養學生的創新思維，找準切入點，激發學生想表達愿表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章后，學生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學習，想了解有關他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信�；蛘呷琮R威王想再賽一次，會怎樣？續寫故事。讓學生把自我獨有的想法表達出來，培養其創新思維，這個不是我們一向所努力的嗎？在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，發展全面素質。

人教第十冊《田忌賽馬》教學設計 篇10

　　課前交流：

　　師：同學們，你們好！

　　生：老師好！

　　師：你們真有禮貌。大家喜歡課外閱讀嗎？

　　生：喜歡！

　　師：喜歡讀哪一類的書？為什么？

　　生：我喜歡讀笑話，因為讀了之后能讓人開心地笑。

　　生：我喜歡讀童話，因為里面有很多神奇而美麗的故事。

　　生：……

　　師：同學們，書是知識的寶庫。讀書就是打開這座寶庫的鑰匙。今天咱們再來讀一個歷史故事，認識一位歷史上有名的軍事家，有興趣嗎？那咱們就開始上課。

　　教學過程：

　　一、整體感知，理清順序

　　師：知道今天我們要認識的著名軍事家是誰嗎？

　　生：知道，是孫臏。

　　師：通過課前查閱資料，對于孫臏，你有了哪些了解？我們來交流一下。

　　生1：孫臏，戰國時期齊國人，孫武的后代。早年曾和龐涓一起跟從鬼谷子學習兵法。后來龐涓當上魏國的將軍，怕孫臏的才能會超過自己，便用計將孫臏騙至魏國，并施以臏刑，故有孫臏之稱。后來孫臏當上了齊國的軍師，協助齊國大將田忌大破魏軍于桂陵、馬陵，將龐涓置于死地。

　　師：還有補充的嗎？

　　生2：孫臏還留下一部兵法著作《孫臏兵法》，只不過后來失傳了。直到1972年，在我們山東臨沂銀雀山漢墓出土了它的殘本。

　　師：那么，孫臏的才能是怎么被齊威王發現并當上軍師的呢？這還得從一次賽馬說起。究竟怎么一回事？今天這節課我們就來讀讀這個賽馬故事。（師板書課題并提醒學生注意：“忌”的上部分是個“己”不要寫成“已”）

　　師：課前預習過課文了嗎？通過預習，你知道了些什么？

　　生：我知道孫臏很聰明。

　　師：你從課文哪些內容中體會到孫臏很聰明？

　　生：當田忌輸了第一次比賽后，是孫臏幫他想出了可以調換馬的出場順序這一取勝的方法。

　　師：很好！還有哪些同學想說說你都知道了些什么？看來，很多同學對課文內容還了解地不夠�，F在，請同學們打開書，自由地讀讀課文，看看你能讀懂些什么？

　�。▽W生讀課文）

　　師：課文已經讀完了，誰來說說你都讀懂了些什么？

　　生1：我讀懂了田忌和齊威王賽馬，第一次比賽輸了，第二次比賽贏了。

　　生2：我讀懂了第一次比賽的時候，他們上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，因為齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以三場比賽下來，田忌全輸了。

　　師：你讀懂了第一次比賽的情況，很好！

　　生3：我讀懂了第二次比賽的時候，孫臏讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，輸了一場，然后讓田忌用上等馬對對齊威王的中等馬，贏了一場，最后，田忌用中等馬對對齊威王的下等馬，又贏了一場，這樣贏兩場輸一場，田忌反敗為勝。

　　師：你讀懂了第二次比賽的情況，很好！同學們讀懂了這么多內容，真不錯，如果能把這些內容說得再有條理些就更好了。下面就請同學們快速瀏覽一遍課文，看看課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　生：課文先寫了田忌和齊威王賽馬，第一次比賽輸了；接著寫了孫臏讓田忌再與齊威王賽一次，田忌同意了；最后寫孫臏讓田忌調換馬的出場順序，結果轉敗為勝。（師在生的回答過程中板書）

　　師：大家互相幫助，學習的積極性很高。而且有幾位小老師還特別稱職。通過交流，大家還有哪些解決不了的問題？

　　生：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？

　　師：這個問題很有價值，我們在這時標出來。其他同學還有別的問題嗎？

　　生：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。這么簡單的辦法為什么田忌和齊威王都想不出來呢？

　　師：哪位小老師能幫他解決這個問題？

　　生：因為田忌第一次比賽三場全輸了，他已經失去了比賽的信心，所以他根本不去想什么辦法。

　　師：說說你的根據是什么？

　　生：我是從 “田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。” 這句話中的“掃興”和“垂頭喪氣”兩個詞中體會到田忌已經失去了比賽的信心的。

　　師：能給大家做做“垂頭喪氣”的樣子嗎？大家找到這句話了嗎？一起讀讀，讀出田忌當時的心情。（齊讀）那齊威王為什么想不到這個辦法？你能接著回答嗎？

　　生：我覺得齊威王他的馬本來就比田忌的強，而且第一次比賽他是大獲全勝，他覺得再比也一定能贏。所以他根本不用去想什么辦法。

　　師：對，很有道理，能說說你從文中哪些句子中體會到的？

　　生：我從“齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：‘怎么，難道你還不服氣？’”和“齊威王輕蔑地說‘那就來吧！’”這兩個句子中體會到的。

　　師：這位同學不但幫助我們解決了問題，還教給了我們一個讀書方法，那就是，抓住課文的語句來體會人物的心理。咱們都來讀讀這兩句話，體會體會齊威王當時的心理。（學生自由讀——指名讀）

　　評析：由于學生之間存在差異

　　師：誰還有解決不了的問題？

　　生：這么好的辦法，孫臏是怎么想出來的？

　　師：是啊，孫臏是怎么想出這個辦法來的？值得探究，我們再把這個問題標在這里。還有其它問題嗎？沒有了，好。同學們剛才提出了兩個問題，一個是：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？另一個是：孫臏是怎么想出這個辦法來的？要想解決這兩個問題，還得干什么？

　　生：讀書。

　　師：對!同學們，思考有難度的問題最好是默讀，靜下心來，邊讀邊想，遇到重點句子要劃下來，多讀幾遍，聯系上下文來理解感悟。聽明白了嗎？那就邊讀邊想邊劃吧！

　�。▽W生默讀思考，教師巡視）

　　師：你畫出了哪個句子？

　　生：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……”

　　師：也畫出了這個句子的同學請舉手。

　　師：很多同學都畫出了這個句子，（出示該句）大家從這個句子中讀懂了什么？

　　生：我讀懂了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

　　師：“快不了多少”也就是說——

　　生：快得不多，只快一點兒。

　　師：誰能讀讀這句話，把這個意思讀出來。

　　指名讀——齊讀

　　師：讀懂了這一點，聯系第二次比賽，你知道為什么只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？

　　生：正因為齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以第二次比賽時調換馬的出場順序后，田忌的上等馬才能贏得了齊威王的中等馬，田忌的中等馬才能贏得了齊威王的下等馬，這樣贏兩場就可以轉敗為勝了。

　　師：大家聽明白了嗎？有些同學還不明白，我們來看一看這兩場比賽。（出示課件）這就是田忌和齊威王的賽馬，它們已經做好了隨時迎戰的準備，就等著有人來指揮呢！老師想請兩位同學上來邊演示邊用自己的話來講述兩次賽馬的經過。怎么樣？能行嗎？沒有把握就再讀讀兩次比賽的內容。（生讀）誰來演示？同學們注意觀察一下雙方馬的實力的差距。（生演示第一場比賽）你發現了什么？（齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但強不了多少）（演示第二次比賽）同學們看明白了嗎？在雙方馬的實力相差不大的情況下，調換馬的出場順序就可以轉敗為勝。

　　師：我們剛才通過抓重點句子，聯系上下文來思考解決了第一個問題�，F在請同學們還是用這個方法再讀讀這句話，想一想：這句話是誰說的，從中你又有什么發現？

　　生：正因為孫臏通過認真觀察第一次比賽的情況，發現齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，才想到可以調換馬的出場順序，使田忌在第二次比賽中轉敗為勝。

　　師：是不是隨便調換馬的出場順序，田忌都能轉敗為勝？大家想一想，除了孫臏想到的這個順序，你還有沒有其它的順序，能讓田忌轉敗為勝。

　�。ㄓ行┩瑢W說“有”大部分同學說沒有）

　　師：認為有的同學請上來試一試你想到的順序。我們來看看結果怎么樣？（生試但結果都是輸）只有孫臏想到的這個順序能勝。由此，你想到了什么？

　　生：孫臏真是足智多謀呀!

　　生：孫臏不但善于觀察，還善于動腦分析,所以他才能想出這么好的辦法。

　　師：說得真好�。ò鍟�  觀察  分析）同學們，理解了課文，相信再讀書，大家一定能讀得很好！下面就請同學們選擇你最感興趣的那一部分讀一讀，如果喜歡讀對話可以幾個人練習分角色朗讀。待會兒，咱們看哪位同學能給在坐的老師們一個驚喜！

　�。▽W生自由練習朗讀）

　　師：同學們讀得特別認真，那現在誰愿意先來展示一下自己的朗讀水平？他們讀的時候我們干什么？

　　生：認真聽。

　　師：對，我們要認真聽，他們讀得好不好，好，好在哪里？如果還不夠好，那你該向他們提點什么建議？

　�。ㄒ恍〗M同學分角色朗讀人物對話部分，其中個別語句的語氣還不到位）

　　師：覺得他們讀得怎么樣？誰來評價一下？

　�。▽W生自由發言，師相機指導朗讀）

　　師：通過剛才的評價交流，相信大家再讀一定能讀得更好，由于時間關系，課堂上我們就讀到這里，課下請同學們在讀的時候試著加上表情和動作，咱們下節課再來讀，好不好？

　　師：同學們，這節課大家認真讀書，積極動腦，自己發現問題并解決了問題，老師覺得你們個個都是好樣的，我真為你們感到驕傲！現在請同學們再把課文完整地讀一遍，看看還有沒有疑問？想一想，從發生在兩千多年前的這個故事中，你得到了什么啟發？

　　師：同學們，《田忌賽馬》這個故事發生在戰國時期，有關戰國時期的歷史故事還有很多很多，希望大家課外再有搜集這樣的小故事讀一讀，相信你一定會受益非淺。

人教第十冊《田忌賽馬》教學設計 篇11

　　（一）復習引入

　　1.課文講了一件什么事？

　　2.田忌和齊威王賽馬的結果怎樣？

　　（二）深入探究課文

　　1.同學們自讀課文，然后請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據演示讓學生自己板書：

　　第一次失敗

　　田忌：上中下

　　齊威王：上中下

　　第二次勝利

　　田忌：下上中

　　齊威王：上中下

　　2.小結：同樣的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗為勝。這么好的辦法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？

　　3.小組討論。

　　4.全班交流。

　　出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

　�。ǚ治鲞@個句子的意思，得出這個結果是孫臏經過認真觀察，分析比較而得出的。）

　　5.總結板書：認真觀察，仔細分析

　　6.假如“齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調換一下出場順序”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？

　�。╨）小組討論交流。

　　（2）全班交流。

　�。�3）小結：調換馬的出場順序，可以轉敗為勝的根據是“齊威王的馬比田忌的快不了多少�！比绻�快得多，田忌就沒有取勝的可能了。

　　7.通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？

　　（三）角色表演

　　為了加深對課文的理解，讓學生自由組合，分角色表演一下課文內容，老師可以選出一組表演好的給全班同學表演。

　　教師提示學生：要揣摸人物的語氣、神態動作等，要表現出每個人物的特點。表演時，可依據課本，進行合理的想像設計。

　　（四）指導朗讀

　　學生自由練讀后，分角色朗讀。

　　（五）拓展創新

　　小組討論完成：除了文中出現的兩種對陣方式外，還可以有哪些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。

　�。▽�學生設計的對陣簡圖用實物投影展示給同學）

　　（六）總結

　　通過這一課的學習，你懂得了什么道理？

　　八、布置作業

　　課后圍繞“怎樣成為一個足智多謀的人，”寫一篇讀后感。

人教第十冊《田忌賽馬》教學設計 篇12

　　《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"學習作者按一定的順序寫的表達方法"是本組教材的訓練重點�！短锛少愸R》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按一定順序寫的表達方法。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,了解課文大意，了解課文的敘述順序"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

　　"認知"目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文，

　　"能力"目標：學習作者按一定的順序寫的表達方法，繼續鞏固抓住人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點的方法。

　　"情感"目標：懂得在學習生活中勤于動腦、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

　　圍繞教學目標，根據本文賽馬情節生動，文字淺顯的特點，貫徹"新基礎教育"理念，"把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為"生命意義"而發展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發學生學習熱情，開發學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。對本節課的教學，作如下的設計：

　　首先，復習導入，復習舊知識，讓學生把握課文的主要內容，在了解課文內容的過程中，了解課文的敘述順序是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因來寫的。為了更進一步理解課文內容，我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原因？大部分同學認為是課文的最后一句："還是原來的馬，只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝。"我順著他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和積極性。

　　接著，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？此時課堂上，學生有的讀課文有關的段落，有的擺學具馬，有的在小組交流……而后，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？學生在交流匯報中，我請一位同學上臺用學具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動手擺弄課前準備的學具馬。同學們非常地投入，擺動得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調整，就變成了第二次賽馬的陣勢圖。我請同學們說說前后賽馬不同在哪里？讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這不正是葉瀾教授指出的"營造富有人文氣息的課堂氛圍，能使每個參與教學活動的人得到多方面的滿足"的充分體現嗎？

　　兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　課上到這里，為了尊重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放各自閱讀體驗。我說："在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰？"一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，我不作統一結論，只是引導同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關鍵。

　　葉瀾教授指出："只有與生活世界能溝通的知識，只有能提高、完善學生能力和本質的學習，才富有生命活力。"據此，在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？"大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收獲，做到了"語思融合，文道統一"。在實際的教學中，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好，但是老師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如：沒有提供足夠的時空，擴大學生參與的面，讓學生在同桌或小組中充分發表自己的意見，再進行全班交流，因而這節課生生互動體現還不夠。

　　《田忌賽馬》教學反思之二

　　語文教學以培養和提高學生的語文素質為主要任務，而思維能力在語文素質各個構成因素中占有十分重要的地位。在語文教學過程中培養和發展學生的思維能力，要憑借課文來進行，下面我就在《田忌賽馬》一課的教學中，如何培養學生的思維的廣闊性和深刻性，談兩點粗淺的認識和做法。

　　《田忌賽馬》是九義教材六年制小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

　　這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。

　　首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。　

　　所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯系，找出問題的本性。小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題�；�于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。

　　其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

　　所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文內容之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文內容，從而培養學生深入思考問題的能力。我讓學生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個句子，讓學生通過朗讀、思考、再聯系課文內容，知道這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬，根本沒發現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得"目瞪口呆"了�！�

　　最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。

人教第十冊《田忌賽馬》教學設計 篇13

　　《田忌賽馬》講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。

　　首先，兩次賽馬中間的對話部分是教學重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式朗讀：可以分角色，也可以表演，或者模仿人物的神態、語氣等方式，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養學生主動領悟和體會語言文字的能力，在體會中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　其次，小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題�；�于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。

　　進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。

人教第十冊《田忌賽馬》教學設計 篇14

　　《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"學習作者按一定的順序寫的表達方法"是本組教材的訓練重點�！短锛少愸R》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按一定順序寫的表達方法。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,了解課文大意，了解課文的敘述順序"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

　　"認知"目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文

　　"能力"目標：學習作者按一定的順序寫的表達方法，繼續鞏固抓住人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點的方法。

　　"情感"目標：懂得在學習生活中勤于動腦、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

　　圍繞教學目標，根據本文賽馬情節生動，文字淺顯的特點，貫徹"新基礎教育"理念，"把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為"生命意義"而發展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發學生學習熱情，開發學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。對本節課的教學，作如下的設計：

　　首先，復習導入，復習舊知識，讓學生把握課文的主要內容，在了解課文內容的過程中，了解課文的敘述順序是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因來寫的。為了更進一步理解課文內容，我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原因？大部分同學認為是課文的最后一句："還是原來的馬，只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝。"我順著他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和積極性。

　　接著，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？此時課堂上，學生有的讀課文有關的段落，有的擺學具馬，有的在小組交流……而后，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？學生在交流匯報中，我請一位同學上臺用學具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動手擺弄課前準備的學具馬。同學們非常地投入，擺動得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調整，就變成了第二次賽馬的陣勢圖。我請同學們說說前后賽馬不同在哪里？讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這不正是葉瀾教授指出的"營造富有人文氣息的課堂氛圍，能使每個參與教學活動的人得到多方面的滿足"的充分體現嗎？

　　兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　課上到這里，為了尊重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放各自閱讀體驗。我說："在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰？"一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，我不作統一結論，只是引導同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關鍵。

　　葉瀾教授指出："只有與生活世界能溝通的知識，只有能提高、完善學生能力和本質的學習，才富有生命活力。"據此，在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？"大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收獲，做到了"語思融合，文道統一"。在實際的教學中，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好，但是老師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如：沒有提供足夠的時空，擴大學生參與的面，讓學生在同桌或小組中充分發表自己的意見，再進行全班交流，因而這節課生生互動體現還不夠。  

人教第十冊《田忌賽馬》教學設計 篇15

　　教學目標 ：

　　 1、體會孫臏的足智多謀，明確孫臏取勝的直接原因。

　　2、通過課文的學習，培養學生認真觀察事物、具體分析問題的態度和科學的思維方法。

　　教學重點、難點：

　　分析孫臏的思維過程，學習科學的思維方法。

　　教學過程 ：

　　一、嘗試發現

　　1、導入  新課，明確目標

　　明確學習目標：(出示投影)

　　學習這篇課文我們要理解課文的主要內容，學習孫臏認真觀察、分析事物的態度和科學的思維方法。

　　2、自學發現問題

　　學生獨立自學，獨立發現問題。

　　學生質疑：通過自學，你知道了什么?還有什么不明白的問題?引導學生圍繞學習目標，從不同角度充分質疑。

　　3、自學探究問題

　　出示自學提綱，(出示投影)

　　A.第一次賽馬是怎樣進行的?

　　田忌為什么輸了?

　　B.第二次賽馬是怎樣進行的?

　　田忌為什么贏了?

　　C.想一想孫臏是怎樣想出這個比賽方法，使田忌取勝的?

　　圍繞自學提綱，引導學生自學。

　　學生朗讀中，利用工具書、資料自學課文。可采用小組互助學習的形式，教師充當顧問。

　　二、引導探究

　　1、發言比較

　　師生交流，檢查自學情況，梳理課文內容。

　　解決課文的重點、難點問題。

　　指生讀課文第二段，思考1：孫臏通過仔細觀察發現了什么問題?

　　生發言：齊威王每個等級的馬都比田忌的馬強。

　　齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

　　引導學生分析以上兩句話：

　　指生讀課文第三自然段，思考2：孫臏怎樣解決了這個問題，使田忌取勝?

　　生發言：還是原來的馬，只要調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

　　思考3：賽馬的方案共有多少種，為什么說孫臏的方案是最好的?(引導學生分析孫臏的思維過程)

　　引導學生設計賽馬方案。

　　小結：還是原來的馬，只是調換一下出場順序，就可以轉敗為勝，孫臏的確足智多謀。

　　2、引導探究

　　A、指生讀第一段

　　聯系上下文說一說“掃興”“垂頭喪氣”是什么意思?

　　B、指生讀第二段

　　課文怎樣描寫田忌、孫臏、齊威王的心理?

　　指導分角色朗讀。在朗讀過程中，理解體會：挖苦、譏諷、胸有成竹等詞的意思。

　　C、指生讀第三段

　　第二場齊威王有哪些表現?(有點心慌了，目瞪口呆)

　　為什么第一場不先寫齊威王的表現?

　　他會有什么表現呢?

　　D、指生讀第四段

　　為什么調換一下出場順序，就可以轉敗為勝?

　　E、指導書寫，識記字形。

　　3、整理小結

　　孫臏是怎樣想出這樣高明的對策的?(認真觀察、結合分析)

　　三、訓練驗證(出示投影)

　　1、綜合訓練

　　A、看拼音寫詞語

　　yí huò wā kǔ jī fěng suǒ xìn diào huàn

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　B、補充詞語

　　( )頭( )氣 胸有( )竹 ( )( )洋洋 目( )口( )

　　C、按課文內容填空

　　《田忌賽馬》這篇課文共寫了( )次賽馬，第一次田忌( )了，第二次田忌( )了。他能夠轉敗為勝的原因是( )。

　　2、能力測驗(選做題，出示投影)

　　“只要調整一下出場順序，就能取得比賽的勝利�！比绻�你是謙虛的齊威王，當你發現第一場田忌用下等馬對自己的上等馬時，你會怎樣調整，為什么?

　　3、小結，布置課外作業 

　　學習了這篇課文，你受到了什么啟發?(寫一篇讀后感)

　　附板書設計 ：(略)

　　【評析】

　　《田忌賽馬》這節課，以課堂“創新”為主導，以培養學生獨立探求的精神，解決問題的能力為中心，著眼于學生科學思維能力的培養，進行了有益的、大膽的嘗試，主要表現在以下幾點：

　　1、能力訓練化

　　這節課重視了學生能力的訓練，特別是科學思維能力的訓練。本課教學中深入剖析了孫臏的思維過程，學習了孫臏解決問題的方法，重視了思維過程的訓練。練習題的設計，要求學生從多角度、多方面創造性地解決問題，培養了學生思維的發散性，加強了自學能力的培養，從“自學發現”到“發言比較”三個小環節都是學生獨立自學的過程。

　　2、目標問題化

　　這節課緊緊圍繞著大目標，設計了眾多的小目標，而每個小目標都是以小問題的形式展現，環環相扣，逐層深入。按照“發現問題—提出問題—解決問題—驗證問題”的科學思路，引導學生積極探究。

　　3、高效省時化

　　這篇課文一般授課時是二課時，而這節課僅用一課時就走了一個“來回”趟，授完全部內容。從“導入  ”到“發言比較”是“來”趟，單刀直入，抓住幾個重點問題，從內容到中心，讓學生明白了孫臏取勝的原因；從“引導探究”到“訓練驗證”，是“回”趟，從中心到內容，分析詞句，體會人物的內心活動，綜合訓練，能力測驗，結束全文。