五年級語文《景陽岡》教學設計（通用15篇）

五年級語文《景陽岡》教學設計 篇1

　　學習目標：

　　1.了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

　　2.感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。

　　學習難點：

　　除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入，明確閱讀要求

　　1、（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

　　2、請一名學生來介紹《水滸傳》。

　　3、《水滸傳》中有一百零八條好漢，你認識幾個？（引出武松，揭示課題，板書：20.景陽岡。）

　　4、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（屏幕出示）

　　（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

　　（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

　　（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

　　二、根據閱讀要求，自讀自悟

　　1.把課文讀正確、讀流利。

　　提示：“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。

　　2.老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。

　　三、檢查自學效果、組織交流

　　1.學習匯報：課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

　　（課文的8～12自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

　　2、分角色朗讀課文，并引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

　　①男生讀老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對讀。邊讀邊畫出描寫武松動作的詞和句子。

　　適時板書：撲——閃

　　掀——閃　　　　　　　

　　剪——閃

　　剛才這一段誰比較厲害？（老虎）

　　②請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？

　　適時板書：兜——掄劈

　　撲——跳退

　　搭——揪按

　　掙——按踢

　　剛才這一段誰比較厲害？（勢均力敵）

　　③最后誰占上風了？（男生讀武松，女生讀老虎）。

　　適時板書：沒力——揪打

　　不動——棒打

　　3、一字“論”英雄：

　　屏幕出示：武松，你真（      ）啊！

　　師提問：你是從哪些句子看出來的？

　　4、品句子，“識”英雄：

　　a、那只大蟲雙饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來……

　　指導：①“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更也不得。這是反襯的手法。襯托出武松的勇。

　　b、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……

　　指導學生感情朗讀，讀出武松的勇敢無畏。

　　c、說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后……武松一閃，又閃在一邊……武松一閃，又閃在一邊。

　　突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……

　　品“閃”：一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

　　（“閃”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

　　5、小結：

　　在描寫武松打虎的段落中，作者用了“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等動詞，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

　　6、交流、品讀精彩語句。

　　①學生自主朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點；并把自己認為寫得最精彩的句子多讀幾遍。

　　②小組內交流：選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽。

　　③全班交流：比一比，讀一讀，看誰最像武松。

　　7、小組討論：這一部分是通過什么表現人物性格特點的？

　　四、縱觀全文，全面認識武松個性。

　　1.除了打虎，課文還寫了哪些內容？（打虎前喝酒，和店家的對話，自己的心理活動。）

　　2.快速默讀這一部分，畫畫相關的句子，體會武松的性格特點。

　　3.引導，并板書：

　　豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。

　　4.你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？

　　5.這些內容和武松打虎有什么關系？（師生交流）

　　五、課外拓展

　　1.推薦學生閱讀《水滸傳》。

　　2.一英雄，一故事，籌備開展“水滸傳英雄故事會”活動。

五年級語文《景陽岡》教學設計 篇2

　　教學目標

　　1、理解課文內容，了解武松打虎的經過。

　　2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、有感情地朗讀武松打虎的部分，從中感悟人物形象。

　　教學過程

　　一、啟發談話，導人新課

　　前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。

　　(板書：景陽岡)

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?

　　二、初步理解課文內容，理清課文條理

　　1、提出自學要求：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段。

　　2、請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么

　　三、 打虎前抓喝酒，寫語言見特點

　　1、快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。

　　2、引導，并板書

　　豪爽、 倔強、 勇敢、

　　酒量驚人、 膽量過人。

　　3、你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點?

　　(1)豪爽

　　“這酒真有氣力”。

　　(2)倔強

　　“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉?”

　　“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”

　　(3)勇敢

　　“就有大蟲，我也不怕”。

　　“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”。

　　(4)酒量驚人。

　　“武松前后共吃了十八碗。”

　　“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”

　　(5)膽量過人。

　　“武松笑道：‘……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。’”

　　“武松看了看笑道：‘……我怕什么!’”

　　“細想了一回，說道：‘怕什么，只管上去，看看怎么樣。’”

　　“武松自言自語道：‘……是人自己害怕了，不敢上山。’”

　　4、小結通過語言來體會人物特點的方法。

　　四、景陽岡打虎時，抓動作見特點

　　1、武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的?(動作)

　　2、引導板書

　　力量超人 機敏勝人

　　(1)力量超人。

　　“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。”

　　“……把那條哨棒折成兩截……”

　　“……揪……按……提……打……”

　　(2)機敏勝人。

　　引導從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。

　　體會“閃”對表現武松的形象的好處。

　　寫作方法指導。在寫作時，通過人物的語言、動作刻畫，會使你筆下的人物更加栩栩如生，文章也會更具感染力。

　　五、打虎后速下岡，抓心理見特點

　　1、反復讀文，理解作者寫這段的用意提問：

　　假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“*”，還是武松被老虎“*”?

　　2、引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由

　　六、課外討論

　　提出有爭議的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎?”

五年級語文《景陽岡》教學設計 篇3

　　案例描述：

　　在上《景陽岡》一文的第一課時時，我依照以往的教學預設，組織學生理清的文章脈絡后，我出示了這樣的板書以作小結：

　　酒店

　　突然有位學生舉手說：“老師，你的板書好像應該改一改吧？”

　　（學生能大膽提出質疑，說明學生自己已經把自己看作學習是主人。而不是跟著老師走，他們能提出自己的獨立見解。）

　　“怎么改？”我一時被他搞糊涂了，心想：我這板書是從一些教學參考書上借鑒來的，應該不會有錯吧，再說這板書我覺得很能體現文章的寫作思路，已用了兩年了，從來沒有學生提出來要改一改的。

　　“我覺得‘上岡路上’和‘下岡路上’應該是在山的同一邊的。也就是說武松是原路返回的，而不是從另一邊下山去的。”

　　“請說說你的理由！”我一時也不好確定，忙讓學生說理由。

　　（鼓勵學生自己解決問題，并讓學生感受到課堂上老師與學生是在共同探討問題，是平等的。）

　　“課文中寫道，武松回到青石上坐了半歇，想到：‘天色看看已黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？還是先下岡去，明早再來理會。’從這里看出武松是原路返回的，因為如果不是原路返回，有可能路上還有大蟲，那武松不是去送死了嗎？武松先下岡去的目的就是為了避免再碰上大蟲。”

　　“我覺得還有另外地方可看出武松是原路返回的。”又有學生舉手回答了，“課文前面寫武松見一塊光撻撻的大青石，躺下想睡一覺，最后又寫武松在石頭邊找到了氈笠兒。說明武松又回到了原來的大青石邊，那不是說明武松返回來了嗎？”

　　“前面寫武松上岡時奔過亂樹林來，最后又寫武松轉過亂樹林邊，這兩個亂樹林應該是同一個亂樹林，從這里也可以看出武松是原路返回的。”

　　學生的興致越來越高，我索性放棄原先的教學設想，放開手讓學生想一想還有哪些地方也可以看出“武松是原路返回的？”

　　“我覺得武松最后一步步挨下岡來，從這個‘挨’字也可以想像武松已沒力氣了，如果再跳出一只大蟲來肯定斗不過了，要不是原路返回那不是自找死路了嗎？”學生的回答越來越精彩，好一個“挨”字，我真有點佩服學生的仔細和分析的深入。

　　“還有什么地方可以看出武松是原路返回的嗎？”我索性對學生刨根問底了。

　　（讓老師的好奇引起學生分析問題的興趣，讓學生真正感受到自己是學習的小主人，而老師只是在和他們一起學習，探究問題。）

　　學生一陣沉默。

　　“老師，我覺得從‘明早再來理會’也可以看出武松是原路返回的。如果武松從另一邊下了岡，也就是說已過了岡，應該不會再上岡來了。明早再來理會說明武松明早還要來岡上，那他一定是原路返回住來時的那家客店了。等天亮了再來理會大蟲。”分析真是夠深入的。

　　“我從電視上看來，武松也是原路返回的，他還要去谷陽縣做縣令呢！”好小子，聯系電視了，真是課內外結合啊！

　　（學生能結合電視中看到的情節來分析課文，可謂是知識的活用，這不正是真正的學習語文嗎？由于是學生自己找到的答案，學生更有一種成就感，更能體會到自己是學習的主人。）

　　……下課鈴響起了，學生的答案也找得越來越多，找的面也越來越廣，有的從電視上找，有的從小說中找，有的從爸爸媽媽的故事中聽來……下課了，許多學生似乎還不滿意，還想找出更多的地方來證明武松是原路返回的。我就鼓勵學生到課外再去進一步探究，希望有更多的地方來證明武松是原路返回的。

　　（鼓勵學生去探究，去自主地學習，這樣的學習才是最有效的。）

　　反思與討論：

　　語文《新課標》提出課堂要體現開放性。開放的課堂要敢放敢收，而我覺得在學生對自己提出的問題興味正濃時，那我們教師就該做到“該放手時就放手”。對“武松是原路返回”的證明，本不是我教學預設中的一部分，但既然有學生提出來了，而且學生都很感興趣，那就有探討的需要。雖然這節課沒能完成我預設的教學任務，但正是這樣一放，學生獲得了意想不到的知識，而且我相信還有很多學生在課外展開了大索尋，期望找到更多的答案來證明“武松是原路返回的”，這樣的放是很有必要的。在課堂上，學生不但從課文中找出了不少答案來證明“武松是原路返回的”，還能聯系電視劇、小說中等來尋求答案，并對此進行思考分析，這樣的學習不正是我們期待的語文學習嗎？

　　從學生對我的板書提出質疑時，也說明了學生對學習的投入，我們教師千萬不可為了完成自己的教學任務而敷衍了事。這次教學的放手，不但使學生對《景陽岡》這課課文的學習充滿了興趣，而且在那節課后愛提問的學生多了。現在有不少專家提出：學生提出問題比解決問題更重要。這說明我們不但要培養學生敢于發表自己解決問題的意見，而且還要培養學生自己敢于提出挑戰性問題的習慣。開放式的課堂，正好確保學生思考問題、提出問題、發表意見的時間和空間，使學生敢于質疑，有時間質疑。而且當學生提出質疑時讓學生自己來思考解決問題，老師以參與者的姿態進入他們的討論，這種課堂形式也體現了教學民主、師生平等的氣氛，又體現實事求是的精神。

　　點評：

　　課堂以生成為主要特質，是對課前預設的不斷修正、補充、改進、調整及再設計的過程。因此課堂是開放的，是不斷變化的。學生主體在老師預設的情境中投入地閱讀，走進作品，和作者進行思想的交流，心靈的碰撞；走出作品，和老師、學生一起展開多向互動的對話、討論。對話、討論、交流、碰撞這些都彰顯著閱讀過程的動態、發展、變化、開放的特點。反映在具體的教學操作策略上，就應該是“該放手時就放手”。敏于捕捉孩子閱讀過程中產生的即時信息，善于開掘閱讀探究中生發的課程資源，樂于傾聽孩子的閱讀質疑。相信孩子的探究能力，創設孩子的閱讀探究空間，如此我們的閱讀教學才能呈現勃勃生機，孩子和生命個性才能健康發展，而閱讀載體才能在師生的共同創造中延伸出時代的新的意義和價值。

五年級語文《景陽岡》教學設計 篇4

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我們接著學習第二部分。(課前板書：景陽岡生齊讀)。

　　二、學習第二部分。

　　1.默讀5－7自然段。

　　2.思考討論：

　　(1)畫出描寫武松語言和心理活動的句子，想一想從這些地方可以看出武松怎樣的性格特點。

　　課件出示：

　　武松看了，笑道∶“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”

　　武松想∶“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”細想了一回，說道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　武松自言自語道∶“哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。”

　　(武松無所畏懼、渾身是膽的英雄形象。)

　　(2)武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？(他不相信店家說的話。)

　　(3)武松看到山神廟的榜文，明白了什么？(真的有虎)

　　(4)課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？

　　課件出示：

　　這時天快晚了，一輪紅日慢慢地落下山去。

　　回頭一看，紅日漸漸地墜下去了。

　　這正是十月間天氣，日短夜長，天容易黑。

　　(這樣寫說明這時候天已經黑了。)

　　3.齊聲讀第二段，體會人物的性格特點。

　　三、閱讀第三部分。

　　1.指名讀課文(8－11自然段)。

　　2.思考討論在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？

　　課件出示：

　　武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

　　(1)引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

　　突遇大蟲的“一撲”“一揪”“一剪”，他的對策是“躲閃”“閃在青石邊”“閃在大蟲背后”“閃在一邊”……一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

　　(“閃”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。)

　　描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

　　(2)根據交流，重點品讀相關的句子。

　　①下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。

　　②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？生有感情地朗讀，教師適時指導。

　　③比比看，誰最像武松。

　　四、閱讀第四部分。

　　1.快速瀏覽描寫武松下岡的語句。

　　2.畫出描寫武松心理活動的句子。

　　3.武松最后做出了什么決定？他是怎么做的？

　　(武松在石頭邊找到了氈笠兒，轉過亂樹林邊，一步步挨下岡來。)

　　五、總結全文。

　　作者運用了多種表現方法(動作、語言、神態、心理)來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。請同學們一定要認真體會，揣摩作者的寫作方法。

　　六、作業。

　　1.有感情地朗讀武松打虎這一部分。

　　2.收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。

　　3.對于課文中的武松，人們有不同的`評價。你有什么看法？說說你的理由。

　　板書設計

　　景陽岡

　　老虎：撲掀剪(兇猛)

　　武松：閃閃閃(機智、勇敢)

　　教后反思

　　本文是一篇精讀課文，我引導學生在通讀課文的基礎上理清文章的寫作順序，并給每個小故事列小標題：喝酒--上岡--打虎--下岡：

　　學習具體描寫打虎的部分，感受武松形象。武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學習本部分課文時，我先讓學生邊默讀課文邊畫出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”“揪”“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確，然后想象武松打虎的畫面，有感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。

五年級語文《景陽岡》教學設計 篇5

　　學情分析：

　　這是一篇閱讀課文，應該放手讓學生去讀，去學，去領會任務性格。讓學生們在讀中學，在讀中理清課文脈絡。引導學生領會人物形象。作為一個家喻戶曉的故事，讓學生們有重新的認識，深入體會人物的特點。

　　教學目標：

　　1.認識 11個生字。

　　2.朗讀課文，講講武松打虎的故事。

　　3.了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

　　教學重點：

　　引導學生在理解課文內容的基礎上理清事情的前因后果。

　　教學難點：

　　引導學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　課時安排 1 課時

　　教學過程

　　一、激趣導入，明確閱讀要求

　　1.（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

　　前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的《水滸傳》里邊的文章（板書：20 景陽岡）請同學們自由讀讀文后的“資料袋”。

　　2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求？（小黑板出示）

　　（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分，多讀幾遍。

　　（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容？這些內容跟打虎有什么關系？

　　（3）武松給你留下了怎樣的印象？你是通過哪些句子感受到的？

　　二、根據閱讀要求，自讀自悟

　　1.把課文讀正確、流利，理解重點詞語。

　　指出這是我們第一次接觸近代白話文，個別語句表達上與現代白話文有所不同。

　　如何：為什么。但凡：凡是，只要。豈不枉送：難道不是白白送掉，枉，白白地。請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。豈：表示反問，有“難道”的意思。

　　2.閱讀情況匯報。

　　（1）課文哪幾個自然段寫“武松打虎”？課文還寫了哪些內容？找出相關段落。

　　（課文的第八至第十三自然段寫“武松打虎”，除此之外，第一至第四自然段主要寫武松在酒店喝酒，第五至第七自然段寫武松上景陽岡。）

　　一、激趣導入，明確閱讀要求

　　1.（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

　　前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的《水滸傳》里邊的文章（板書：20 景陽岡）請同學們自由讀讀文后的“資料袋”。

　　2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求？（小黑板出示）

　　（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分，多讀幾遍。

　　（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容？這些內容跟打虎有什么關系？

　　（3）武松給你留下了怎樣的印象？你是通過哪些句子感受到的？

　　二、根據閱讀要求，自讀自悟

　　1.把課文讀正確、流利，理解重點詞語。

　　指出這是我們第一次接觸近代白話文，個別語句表達上與現代白話文有所不同。

　　如何：為什么。但凡：凡是，只要。豈不枉送：難道不是白白送掉，枉，白白地。請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。豈：表示反問，有“難道”的意思。

　　2.閱讀情況匯報。

　　（1）課文哪幾個自然段寫“武松打虎”？課文還寫了哪些內容？找出相關段落。

　　（課文的第八至第十三自然段寫“武松打虎”，除此之外，第一至第四自然段主要寫武松在酒店喝酒，第五至第七自然段寫武松上景陽岡。）

　　學習第三部分（打虎部分）。

　　你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閱讀，然后和大家交流，談談自己的理由。

　　（2）武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

　　默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。

　　（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎。）

　　（3）這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

　　（表現了武松機智勇敢，武藝超群的特點。）

　　① “那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……”

　　“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢。那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

　　② 武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）

　　（4）小組討論：這段是通過什么表現人物性格特點的？

　　（這段是通過人物的行動來表現武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的性格特點的。）

　　（5）朗讀指導。

　　讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。

　　三、學習第二部分（上岡）

　　1.指讀提問：第三部分是文章的重點，具體寫了武松打虎的經過。我們仔細閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二部分與第三部分有什么聯系？

　　2.默讀第二部分，思考：這一段主要寫的是什么？（武松的心理活動。）

　　3.武松的心理活動表現了他什么性格特點？

　　用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的特點。）

　　4.這一部分并不是重點，它有什么作用呢？

　　（這一部分雖然不是重點，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用。通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）

　　四、學習第四部分（下岡部分）

　　1.指讀課文，這一段主要寫了什么？

　　（武松的心理活動，想道：“天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？”）

　　2.此時武松的心里有點畏懼，這與武松勇敢無畏、武藝超群是否矛盾？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準備再戰猛虎就不真實了，不能叫人信服。最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）

　　五、弄清事情的前因和后果

　　1.店家只給武松三碗酒的原因是——三碗不過岡。

　　2.武松不聽勸告上景陽岡的原因是——這條景陽岡少說也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲……就有大蟲，我也不怕。——不怕老虎。

　　3.武松能赤手空拳打死老虎的原因是——勇敢無畏，武藝超群。

　　4.武松能打死老虎，卻提不動那只被打死的老虎的原因是——武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時已經將力氣用完了。

　　六、再讀課文，總結分析武松的性格特點

　　豪放性格特點：豪放倔強、勇敢的性格。

　　2.讓學生根據“閱讀提示”充分自讀自悟，然后組織交流，通過交流，理解課文內容和武松的性格。

五年級語文《景陽岡》教學設計 篇6

　　大家下午好！

　　首先感謝大家給我這樣一個展示與交流的機會，特別要感謝我們百忙之中，遠道而來的全國著名特級教師張化萬老師！

　　首先講幾句題外話：或許在座的兄弟學校的老師不清楚，也就是從上個月開始，我有幸成為“張化萬浙派名師培訓工作站”首批學員，從某種意義上說勉強可以算是張老師的門生了。這對我來講既是畢生的榮耀，更肩負著巨大的壓力。其實張老師也是第一次聽我上課，甚至連教案都沒交給他看過，所以今天的課失敗的責任全在我自己。中國古代拜師學藝有向師傅敬茶的傳統，那么今天這堂課就權當作我們的“敬師茶”，雖然這茶很苦很瑟，喝上去沒什么值得人回味的香韻，但我想今天我們至少向師傅交了底。喝過拜師茶，我們就是自己人了，所以也就可以省去許多客套話，相信張老師等一下定會毫不留情、一針見血地指出我們上午這兩節課存在的問題，以促使我們更好的改造自己的教育理念與教學方法。

　　接下來簡要說說《景陽岡》一文的設計意圖──

　　《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

　　縱觀全文，我發現有如下特點：

　　1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點。

　　2、本文生字和難讀字較多，在布置預學作業時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。

　　3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。

　　4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，我個人認為這也是第一課時的另一訓練重點。

　　解讀完文本，我確定本課：

　　【教學目標】　　

　　1、知識與技能：

　　學會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　　2、過程與方法：

　　通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。　　

　　3、情感態度價值觀：

　　激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。

　　【教學重點】　　

　　1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

　　2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

　　【教學難點】抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。

　　【課堂教學】　　

　　1、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導入課題，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。

　　2、談談“字正腔圓”與“博古通今”兩個環節：

　　說真話，我自己也感覺這兩個環節放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環節中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數量多，難度大，我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節課再去搞定。本文中出現的文言詞匯對學生來講無疑是學理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”我想最經濟有效的方法應是引導學生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文，聯系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。

　　3、我個人認為把握課文主要內容，理清全文脈絡是第一課時必要更是必須完成的學習任務。但考慮到本文篇幅過長，學生在概括課文主要內容與分清事情發展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環節設計。力求通過“階梯形”的環節設計，幫助學生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環節還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環節目的是想讓學生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認識，然后再鼓勵學生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關系只能略去。

　　4、接下來談談“快速默讀訓練”，因為是本單元的訓練重點，應該說這個訓練出現得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。

　　5、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質的方法。為了體現這個語感訓練，我設計了以下幾種方式：

　　⑴　改：在1～3小節得閱讀指導中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，為學生如何實現個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。

　　⑵　刪：在第四小節得閱讀指導中，我鼓勵學生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節約了時間，又讓學生直面人物對話，幫助學生更快更直接的走進人物，感悟其個性特征。

　　反觀這兩個細節，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環節：

　　一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內容，使課堂更有生機。

　　二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現出的個性特征，提高了學習效率。　　

　　三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質展示不露痕跡，恰當好處。

　　四是為學生學習下文指明了一條學習的“捷徑”，更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。

　　當然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應該遵循整體把握、細節體現的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。

　　⑶　引：引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特征。

　　⑷　補：就是補進“野炊”的話題，有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設計時確實想把此環節搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為，學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯系生活學習語文，聯系實際鞏固學法，才能既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，更有利于學以致用。

　　⑸　埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源，既激發學生的熱情與活力，又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能說出我幽默風趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。

　　結合本課教學，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領我早日走出困境：

　　1、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學生身心發展的特殊原因之外，我們的語文教學，我們的語文教師是否也應該從自身角度開始反思：一年時間，我們學生到底能內化多少語文知識與能力？有哪些學習能力在漸漸退化？又有哪些學習習慣在逐步惡化？

　　2、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂？

　　3、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？　　

　　4、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？　　

　　5、如何有效地指導、監督、反饋學生的合作學習與探究性學習？

　　講完了我的困惑，預示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！　　

　　謝謝大家！

五年級語文《景陽岡》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1.理解課文內容，使學生了解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　2.能在理解內容的基礎上分清事情的前因、后果。

　　3.重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

　　【教學重點、難點】

　　了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、機智勇敢的性格。除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學預設】

　　第一課時

　　一、導入新課，初讀課文

　　1、同學們，這是電視劇《水滸傳》的主題曲。《水滸傳》是我國的四大古典文學名著之一，寫的是北宋末年以宋江為首的108人在水泊梁山起義的故事，在《水滸傳》第23回中，詳盡地描述了武松赤手空拳打死猛虎的故事。今天就讓我們一起來領略一下這位打虎英雄的風采。

　　2、請同學們快速地瀏覽全文，思考課文主要寫了什么事?

　　二、理解字詞，梳理脈絡

　　1、 同學們，文中有些說法跟現在不一樣，不知道大家能不能理解?(課件出示)

　　(出示)把下面句子中加點的詞語換成和它意思相近的詞語。

　　(1)店家給武松篩了滿滿一碗酒。( )

　　(2)你如何不肯賣酒給我吃?( )

　　(3)但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。( )

　　(4)店家無奈，只好又給武松篩酒。( )

　　(5)這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命( )

　　(6)請勿自誤。( )

　　2、課文主要寫了什么事?提供平臺。

　　過渡：在剛才的歸納中， 我們知道了武松主要干了兩件事—喝酒和打虎(板書)

　　三、學習“喝酒”——研讀語言，體會“豪爽、倔強”

　　1、在古代，一般人在這家酒店喝幾碗酒?(喝三碗)為什么?

　　而武松喝了多少酒?(18碗)一般人是怎么喝酒的?(慢慢喝)，他是怎么喝酒的?一飲而盡，說明武松怎么樣?(豪爽，酒量大)

　　2、武松不光在喝酒，還在和店家講話。

　　出示：當武松喝了三碗酒后，店家再也不來了篩酒了?于是出現了武松向店家要酒的一系列對話。

　　武松(敲著桌子)∶“主人家，怎么不來篩酒?”

　　店家∶“客官，你應該看見，我門前旗上明明寫著‘三碗不過岡’。”

　　武松(奇怪地)∶“怎么叫做‘三碗不過岡’?”

　　店家(得意地)∶“我家的酒雖然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。因此叫做‘三碗不過岡’。過往客人都知道，只吃三碗，就不再問。”

　　武松(笑)∶“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉?”

　　店家∶“我這酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出門倒’，初入口時只覺得好吃，一會兒就醉倒了。”

　　武松(從身邊拿出些銀子來)∶“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”

　　(1)這是武松和店家的對話，請小組分角色練讀這段話。(出示小組合作清單)

　　(2)小組展示讀(1組)，其他小組同學提意見(神態、語氣等，可以加上動作，教師適時點撥神態和動作)

　　(3)師生配合讀。(生做武松 師做店家)從這一過程你看出武松是一個怎么樣的人?(自信、膽大、不把店家的話放在心上，倔強)

　　過渡：店家不叫武松上岡他偏要上岡，不過他在岡上看到了這樣的公文。

　　出示：近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙過岡，請勿自誤。

　　這官府的公文什么意思?(什么時候過岡， 怎么樣過岡—結伴過岡，請勿自誤---不要自己傷害了自己)

　　那山上究竟有沒有老虎?哪里看出。?(只聽見……跳出一只吊睛白額大蟲來)

　　四、最精彩的打虎場面，學習“打虎”——研讀動作，體會“智勇”

　　(只聽見亂樹背后撲的一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來，武松和大蟲的第一次交手開始了，在哪一小節)第9小節

　　1、說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。

　　(1)縱觀這段話，你發現這是一只怎么樣的大蟲?(兇、猛)你從哪句話感受到大蟲特別兇猛?(大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個霹靂，(晴天霹靂)震得那山岡也動了(地動山搖)。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。)大蟲把所有的力氣在此進行孤注一擲，一起來讀一讀這句話。作者描寫虎的兇猛其實是為了表現什么?(寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。)

　　(2)大蟲進攻都有哪“三個動作”?(一撲、一掀、一剪)而武松的三個動作是什么?(閃閃閃)這個動作詞與哪個動作比較接近?(躲)“閃”與“躲”在這里用哪個詞比較好呢?(“閃”是防御的手段“閃”這個動作，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。躲起來就是不出來了，但是閃表示武松還要出來進攻的。)

　　(4)武松為什么要閃?他閃的目的是什么?(避開鋒芒，消耗老虎的體力，看清老虎的招數，挫傷老虎的銳氣。)武松靈巧閃過體現出他什么?(機智靈敏、有勇有謀。)

　　朗讀第九自然段

　　2、兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松開始反守為攻，就雙手掄起哨棒，使勁平生氣力，從半空劈下來，但是意想不到的事情發生了-----唯一的哨棒斷了，那武松要怎么辦?(赤手空拳打老虎，那里寫他赤手空拳打老虎?第11小節)

　　那只大蟲咆哮著，發起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松!武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。

　　(1)我們要關注武松打虎的主要動作，師生配合讀一段話(教師讀大蟲學生讀武松)武松打虎用了哪些動作：跳揪 按 踢 打

　　(2)你從哪些動作或者哪個動作看出武松是個怎樣的人?(跳---機警敏捷，踢，致其要害地踢--有勇有謀。揪、按、打，使盡平生氣力---力大無窮)

　　(3)你發現這些詞語可以調換嗎?(凸顯了武松步步為營、很有經驗，武松稍一閃失，就會落入虎口，又體現了作者用詞的準確。)

　　(4)一起讀一讀武松的話來體現出武松的智勇雙全。

　　五、討論喝酒和打虎的關系

　　課文主要是寫武松在景陽岡上打虎的事，為何課文前面卻用了很多筆墨寫他喝酒，這與打虎有什么聯系呢?(喝酒為下文作了鋪墊。武松不喝酒就不會執意過岡;不喝十八碗酒，早過了岡，也不會碰到老虎;酒足飯飽，才有力氣打死老虎)

　　六、練筆提升武松精神

　　武松打死了老虎，讀過水滸的人都知道，武松在下岡后成了陽谷縣的英雄，受到了知縣大人的接見，一時間，街頭巷尾無人不稱頌武松本事了得。那么，受過虎害的鄉親們，受命打虎的獵戶、店家、知縣大人等，他們見了武松，會對武松說些什么呢?請任選一人，模仿他的口氣寫兩三句話。

　　七、經典推薦

　　這節課我們來到了景陽岡，通過描寫武松喝酒的語言和打虎的動作，把武松的英雄形象深深地扎根在我們的心底。《水滸傳》是一部不朽的宏篇著作，其中的108位好漢，一個個動人心弦的故事等待著你去閱讀呢!

　　【作業安排】

　　有人說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該在讀了。你同意嗎?說說你的看法。

　　【板書設計】

　　13 景陽岡

　　武松 打 虎

　　閃 抓 踢 撲掀剪

　　機敏 無畏 兇猛

　　【教學資料】

　　本文選自中國古代著名長篇小說《水滸傳》，作者是施耐庵。這部小說通過對高俅等剝削者、壓迫者的描繪，展現了封建社會的百丑圖，揭示了階級壓迫是造成農民起義的根本原因這一真理。“亂自上作”，“官逼民反”的事實在《水滸傳》中得到充分的反映。但是，梁山泊的好漢們大多存在嚴重的封建正統思想，他們要把“酷吏贓官都殺盡”，為的是“忠心報答趙官家”。他們不可能最終把封建社會的代表者皇帝作為反對的目標，終于接受了招安，使起義失敗。

　　《水滸傳》成功地塑造了林沖、李逵、武松等人物的形象，人物性格鮮明。例如武松，他性格剛烈，言出必行，果斷堅強，有勇有謀。這些性格在十字坡孫二娘的黑店里，在替兄報仇的整個情節中，在痛打蔣門神、怒殺西門慶的故事中，在景陽岡打虎中，都得到了充分的體現。

　　封建統治者對充滿反抗意識的《水滸傳》深惡痛絕，但傳世的優秀文學作品總是會在社會上不斷擴大自己的影響，成為人民的精神食糧。

　　《水滸傳》在流傳過程中出現了多種不同的版本。主要有百回本，百二十回本，七十回本和解放后出版的七十一回本。

　　景陽岡一回主要寫了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。

　　【教學反思】

　　學完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭引導孩子聽《好漢歌》這一環節，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，我想，在今后的生活中，我必須博覽群書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。

五年級語文《景陽岡》教學設計 篇8

　　教材分析：

　　《景陽岡》是人教版語文五年級下冊第五單元的一篇課文，它改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。

　　教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

　　縱觀全文，有如下特點：

　　1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是本單元的訓練重點。

　　2、本文生字和難讀字較多，在自學課文時，應該指導學生多花時間練讀。

　　3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，應該把對文言詞匯的理解作為學習重點之一。

　　4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在閱讀指導中，應緊緊抓人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，這也是第一課時的另一訓練重點。

　　學情分析

　　這是一篇略讀課文，再現了武松趁著酒意，執意上景陽岡，并赤手空拳打死一只吊睛白額大老虎的事，表現了武松的勇敢機智和無所畏懼。學生學習這篇半白話半文言文的課文，本來是有一定難度的。但故事有趣，學生心理上容易走近，而且五年級的學生已經在平時讀過好多白話版的《水滸傳》，看過電視上的連續劇，所以只要合理駕馭，精心設計，堅持以生為本，注意引導學生、點燃學生思維，大膽讓學生自讀自悟，開展好小組相互探討、交流，是可以化難為易，完成全部教學任務的。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、認識生字，讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、酥軟、踉踉蹌蹌”等詞語。

　　2、注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　　過程與方法

　　通過讀課文，理解課文內容，通過小組合作探究，解決學習中的疑惑。

　　情感態度與價值觀

　　1、感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格。

　　2、激發學生閱讀古典名著的興趣。

　　教學重點：

　　1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

　　2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

　　教學難點：

　　抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。

　　突破方法：

　　通過朗讀，抓住人物的言行，將其投入到具體的事情中去分析、體會。

　　教法與學法

　　師：導引法。

　　生：自讀自悟，合作探究。

　　教學準備

　　準備《好漢歌》與課件。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　教師播放《好漢歌》，學生聽，提問：同學們，你們聽過這首歌嗎？（學生自由回答）這首歌就是電視連續劇《水滸傳》的片尾曲，《水滸傳》可是我們聽說過的四大名著之一。今天，我們就一起讀一讀它當中的一個精彩故事吧！

　　板書課題：景陽岡

　　二：自學生字詞，聯系上下文理解詞語

　　1、這篇課文節選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞語，也有一些容易讀錯的詞語。讓我們一起來讀一讀，爭取讀正確、流利。

　　課件出示：

　　但凡、篩酒、脊梁、嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌、迸出

　　你如何不肯買酒給我吃？

　　那只大蟲想掙扎，武松使勁力氣按定，哪里肯放半點兒松！

　　2、體會詞語。

　　篩：斟。篩酒：即斟酒、倒酒。

　　如何：為什么。

　　但凡：凡是、只要。

　　請勿自誤：誤；受傷害。請不要使自己受傷害。

　　豈：難道。

　　哨棒：防身用的木棍。

　　平生力氣：全身的力氣。

　　三、默讀課文，梳理文章脈絡

　　請同學們默讀課文。按事情發展的順序，理清文章的脈絡，并試著給每部分加上小標題。

　　板書：（1——4自然段）岡下飲酒

　　（5——7自然段）酒后上岡

　　（8——12自然段）武松打虎

　　（13自然段）武松下岡

　　四、重點研讀

　　1、通過剛才的閱讀，你認為課文哪個部分寫得最精彩？（武松打虎）找到打虎的段落多讀幾遍，邊讀邊批注。

　　2、師出示課件，學生交流想法，談體會。

　　3、（a）說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。（三般什么意思？大蟲抓人都有哪三般？為什么三般沒有抓到武松？）體會武松靈巧閃過，體會他的機智靈敏、有勇有謀。

　　(b)兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。武松開始反守為攻，武松的那些動作給你留下了深刻的印象，請讀一讀。

　　武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使勁平生力氣，從半空劈下來。

　　武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。

　　武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。

　　武松提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打。

　　勾畫出描寫武松動作的詞語體會。（掄、劈、揪、按、踢、提、打）（勇武過人）

　　武松唯一的武器是哨棒，作者描寫哨棒的地方很多，但所用動詞不一樣。課件出示：靠、提、拖、拿、掄、劈、丟

　　突出武松豪放、倔強、無畏的性格特點。

　　五、課外拓展

　　1、水滸人物外號。

　　2、水滸故事大家講。

　　板書設計：

　　20、景陽岡

　　（1——4自然段）岡下飲酒（豪放、倔強）

　　（5——7自然段）酒后上岡

　　（8——12自然段）武松打虎（掄、劈、揪、按、踢、提、打）

　　（機智、勇敢、武藝超群、）

　　（13自然段）武松下岡

五年級語文《景陽岡》教學設計 篇9

　　一、談話導入，整體感知

　　師：話說梁山好漢武松在陽谷縣地面不聽店家勸告，連喝十八碗酒，執意上得景陽岡來，豈知這一上山，于武松倒無大礙，而景陽岡上那稱霸一時的吊睛白額大蟲可遭了殃了。

　　1、師：我們已經運用快速默讀法了解了武松打虎的經過。

　　出示：

　　欲睡虎出──虎攻閃避──急打棒折──按虎猛打──斷棒補打

　　生齊讀。

　　師：那么武松打虎給你留下了什么印象呢？

　　生：英勇，機智。（師板書）

　　師：讓我們來一睹打虎英雄的風采吧。（播放武松打虎有關錄像）

　　2、師：電視把武松的英勇表現得可真是淋漓盡致，想不想換種方式，用朗讀把武松的英勇形象再現出來？打開書本，快速默讀8至12小節，你覺得那一小節寫得最為驚心動魄，最能反映武松英勇機智？

　　生：9、11兩小節。

　　二、自讀自悟，點撥導讀

　　1、師：先請大伙默讀第9小節，劃出令你感受到武松英勇的句子，然后選你感受最深的一二句認真讀一讀，把武松的英勇用朗讀表達出來。

　　生自讀自悟。

　　2、師：可以讀給大家聽了么？看誰的讀讓人一聽就能體會到武松的英勇。

　　生讀句1：武松見了，叫聲：“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。（出示）

　　師：讀得好極了。他是怎么讀的，你們聽出來了嗎？

　　生：他讀得很快，“翻身下來”、“拿”、“閃”這幾個詞讀得很重。

　　師：你能像他那樣讀讀嗎？

　　生讀。

　　師：你也讀的很棒。不過句中有個詞“啊呀”，我覺得可以這樣讀。（師讀“啊呀”）你能聽出什么？

　　生：我聽出了緊張。

　　師：你試一試。

　　生讀：“啊呀！”

　　師：我們一起讀。“武松見了，叫聲──

　　生接讀：“啊呀！”

　　師：緊張卻不慌亂，粗中又有細，真乃英雄本色也。齊讀整句話。　　

　　生齊讀句1。

　　3、師：還想讀哪個句子？

　　生讀句2：說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。（出示）

　　師：“一閃”，讀的又輕又快。你為什么這么讀？

　　生：因為這樣讀可以突出武松武藝高強，行動敏捷。

　　師：誰愿意也來試試？

　　生讀。

　　師：學他倆的樣，一起讀好這句話。　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　生齊讀句2。

　　4、師：還想讀么？

　　生讀句3：武松一閃，又閃在一邊。（出示）

　　師：這句話在課文中出現了兩次，（出示）請你再讀一遍。生讀。

　　師：讀得真好，讓我們感受到了武松敏捷的身手，一起來試試。

　　生齊讀。

　　5、師：快速默讀這四句話，你有問題嗎？有時候，提出一個問題比解決一個問題還重要。

　　生：為什么武松不向老虎進攻，卻一閃再閃？

　　師：你的問題提得相當有水平。誰能解決？

　　生：因為老虎非常兇猛，武松要先消耗大蟲體力，保存自己的實力。

　　師：有道理，那么你從課文中有沒有體會到老虎的兇猛？你能讀好有關句子嗎？

　　6、生讀：那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。

　　師：讀出了兇猛。誰還想讀？一生讀。

　　7、生：我還找到了這句：大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。

　　師：是的，進攻的手段有變化，“腰胯一掀”，力大無比呀。還有嗎？　　

　　8、生讀：大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾巴倒豎起來一剪。

　　師：從他的讀中，能感受到大蟲如霹靂一般的吼聲嗎？

　　生：應該再響一點，“霹靂”、“山岡也動了”可以讀得重些。

　　生讀。

　　師：真棒！讓我們一起來感受老虎的兇猛。生齊讀。

　　9、師：老虎如此兇猛，英雄怎能硬拼？一閃，一閃又一閃，其實正是武松的智謀所在。讓我們分角色朗讀整段話，再一次體會武松的英勇機智。（生齊讀。）

　　10、師：聽你們讀得有滋有味，我也想試試，可以嗎？（師以說書形式讀第9小節）

　　說說你的感受？

　　生：老師讀得很有感情，讀出了武松的英勇，把老虎也讀得很兇猛，這樣也襯托出了武松英勇。

　　生：我覺得老師很像《電視書場》中的說書先生。

　　師：真的嗎？謝謝你對我的鼓勵。那么你們想不想嘗試當一回小小說書先生？

　　生：想。

　　三、說書引趣，擂臺促讀

　　1、師：剛才大伙說11小節也寫得驚心動魄，能突出武松英勇機智的，正好為大家嘗試當說書先生提供了機會。請大家分成四人小組一起討論研究怎樣才能把書說活，把武松的英勇機智通過說書展現出來。請選出小組中最棒的一位，大家一起為他出點子，提建議，必要時還可以設計一些動作，把他包裝成一流的說書先生。

　　生自由讀、說。

　　2、師：說書大賽正式開始，眾先生踴躍報名。（二生上臺）這二位是說書擂臺賽的擂主，聽書人請注意聽，他們那些地方表現出了武松的英勇機智，請你在書上圈出來。

　　二生說書。

　　3、師：（出示一學生圈劃好的書）你覺得他倆在這些詞上說出了武松英勇機智是嗎？有補充嗎？

　　生補充，師圈劃。

　　4、師：哪句話你覺得自己可以和擂主比試比試，或者你自信可以超過他，請你根據我們圈出來的，自由練練，呆會兒向他挑戰。

　　生：我覺得這句我能比他讀得好。“那只大蟲想要掙扎，被武松使勁氣力按定，那里肯放半點兒松！”

　　師：你覺得他什么地方比你讀得好？

　　生：“那里肯放半點兒松！”

　　師：那么你向他學習好嗎？（前一生讀）齊讀這句。

　　生：我想試試這句。“武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。”

　　師：真的很棒。說說你是怎樣讀的？

　　生：我把“鐵錘”、“緊緊的揪住”、“使盡平生氣力”、“只顧”讀得很用力。

　　師：齊讀這句話。

　　5、師：你們的說書表演盡管只有一句兩句，我眼前卻已經出現了武松赤手空拳置老虎于死地的情景了。

　　四、設境促寫，說書導讀

　　1、師：武松打死了老虎，讀過水滸的人都知道，武松下岡后成了陽谷縣的英雄，受到了知縣大人的接見，一時間，街頭巷尾，無人不稱頌武松本事了得，智勇雙全。那么受過虎害的鄉親們，受命打虎的獵戶，先前小瞧武松的店家，知縣大人，還有武松的哥哥，賣燒餅的武大郎，他們見了武松，會對武松說些什么呢？請任選一人，模仿他的口氣，寫兩三句話。

　　2、交流學生所寫。

　　3、師：水滸傳中還有一位值得稱頌的打虎英雄，知道是誰嗎？想聽聽李逵殺虎的故事嗎？

　　師以說書形式講述李逵殺虎的故事，至第三只老虎跳出來處戛然而止。

　　師：欲知后事如何，請君閱讀水滸《黑旋風沂嶺殺四虎》。

五年級語文《景陽岡》教學設計 篇10

　　教材簡析：本文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄品格。重點是打虎的部分，難點是了解武松的英雄性格。

　　教學目標：朗讀課文，了解主要內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄品格。教學理念：引導學生自主學習，通過具體的語句體會人物性格。媒體選擇：錄音機教學流程：

　　教學設計 反思 課前：讀一讀《水滸傳》，了解名著里面的英雄人物，或回憶電視劇《水滸傳》，感受名著的魅力。 一、導入 錄音 內容：電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。 提示：這么豪爽、痛快的歌曲，你還記得嗎？你在哪兒聽過？ 你最喜歡《水滸傳》中的哪個英雄人物？你覺得他怎么樣？ 二、引導自主學習 1.個人分段朗讀課文，檢查預習，提出不懂的詞。（篩、但凡、印信、請勿自誤、卻把大蟲嚇唬我） 2.默讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？哪幾個自然段寫的是打虎的？ 3.自由讀課文打虎部分的內容，畫下你認為精彩的句子，并簡單批注你的理解。 4.小組交流——→班上交流 （老虎的出場動作撲、掀、剪，武松所作出的反映） 相機指導朗讀。讀出老虎的兇猛，武松的反映機敏。 5課文除了打虎還寫了哪些部分，他們與這部分有什么關系？（突出武松性格豪放、倔強） 三、總結并提出疑問 現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事該不該讀？ 四、拓展 在《水滸傳》中，武松還有哪些故事？   板書： 景陽岡 武松 打 虎 豪放、勇武、機敏    注重引導了學生課前對《水滸傳》英雄了解。安排問題，激起閱讀的興趣。 你喜歡哪個人物，你知道什么故事。對故事有所了解了，他們會更想知道更多，而不知道的學生，他們會非常想去了解都有什么故事。   一首適時的歌曲能夠觸動人的靈魂，打動人的內心，所以在課堂的一開始就播放這首電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》激發了學生的興趣，更能引發學生內心的感受。             引導抓住主要的內容來學習課文，體會人物的性格特點。   學生通過對具體的文章的語句，也就是詞語和句子的體會和理解來把握文章的中心內容。如通過抓武松對付老虎的一撲、一掀、一剪的三閃，學生就能夠很好的體會出人物的勇武和機敏。在此基礎上再引導學生有感情地朗讀，學生也就很容易地讀出老虎的兇猛和武松的機敏了。                                 引導學生繼續閱讀名著中的故事，使他們對其中的英雄人物的性格更加地了解，對于學生的寫作也能有所幫助。

五年級語文《景陽岡》教學設計 篇11

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、學會本課的生字詞。

　　4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　教學重點：

　　在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

　　教學準備：

　　生字卡片投影片掛圖

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、默寫詞語。

　　大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰袍 和氏璧 負荊請罪

　　二、啟發談話，導入新課。

　　前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。

　　三、指名讀課文。

　　讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求

　　1、注意字音是否讀正確。

　　2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

　　四、糾正讀音。

　　1、糾正讀錯的字音。

　　2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。

　　岡：讀gang,不要讀成gang。

　　篩：是翹舌音，不要讀成sai。

　　滋：是平舌音，不要讀成zhi。

　　榜：讀bang，是后鼻音。

　　恥：是翹舌音，不要讀成ci。

　　脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

　　拳：是前鼻音。

　　酥：是平舌音，不要讀成shu。

　　五、指導分段。

　　提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？

　　喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）

　　通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的？

　　六、講讀第一段。

　　1、指名讀課文。

　　2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論

　　（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？

　　（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？

　　（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？

　　（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？

　　3、指導朗讀第一段

　　（1）要讀準字音

　　（2）要讀出武松豪爽的性格

　　七、小結。

　　第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

　　板書設計：

　　14、景陽岡

　　喝酒——上岡——打虎——下岡

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話。

　　“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。

　　二、講讀課文的第二段。

　　1、指名讀課文的第二段

　　2、思考討論

　　3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？

　　（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？

　　（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？

　　（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？

　　4、齊聲讀第二段

　　三、講讀第三段。

　　1、指名讀課文

　　2、思考討論

　　（1）為什么課文在講武松酒力發作想睡覺時，才寫老虎的出現？“忽然起了一陣狂風”是怎么回事？

　　（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）

　　（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？

　　（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？

　　（5）出示寫有思考·練習2第（2）題的投影片。

　　四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段。

　　思考討論

　　（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？

　　（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？

　　五、指名讀第十二自然段。

　　思考·討論

　　從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？

　　六、指導朗讀第三段。

　　（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

　　（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。

　　七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。

　　板書設計：

　　14、景陽岡

　　撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈

　　咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打

　　第三課時

　　教學過程：

　　一、指名有感情地朗讀課文第三段。

　　二、講讀第四段。

　　1、齊讀第四段

　　2、思考討論

　　武松為什么要下岡？

　　三、結合課文內容，完成思考·練習3。

　　討論思考練習3中的三件事的前因和后果。

　　四、武松打虎的前因和結果是什么？

　　原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

　　結果：將虎打死。

　　五、課文中還有哪些事寫了原因和結果。

　　請四名同學，分別讀課文的一部分

　　六、識記生字的字形，練習書寫。

　　1、在田字格里進行書寫。

　　岡：注意和“崗”區別

　　篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

　　榜：注意和“傍”區別

　　勿：不要和“匆”混淆。

　　恥：左邊是“耳”，不要寫錯。

　　脊：注意上半部的寫法和筆順。

　　梁：下面是“木”不是“米”。

　　拳：上面不要寫成三橫。

　　酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

　　2、啟發學生分析字形，并找出的記憶方法。

　　3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。

　　七、布置作業。

　　1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

　　2、預習15課。

　　板書設計：

　　14、景陽岡

　　起因 經過 結果

五年級語文《景陽岡》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、了解故事內容,理清文章條理。

　　2、有感情地朗讀文中重點刻畫武松的有關語句。

　　3、理解課文內容,體會武松的性格。

　　4、培養學生學習古典文化的興趣。

　　教學重點：

　　理清條理,了解人物個性。

　　教學難點：

　　1、理解運用恰當的描寫方法,增強文章生動、形象性的寫法。

　　2、感受文中的人物形象，了解武松的性格特征。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　課前請學生聽《好漢歌》，引入課題

　　師：這是什么歌？（生：《好漢歌》）這首歌是哪部電視劇的主題曲？（生：《水滸傳》）

　　師：《水滸傳》是我國古典四大名著之一，請問同學們書中一共刻畫了多少位英雄好漢？（生：108位）師:對了，今天我們就來認識其中的一位：武松。這篇文章的題目是：景陽岡（

　　板書并強調讀準“岡”字的發音，一聲）

　　（在學習以前，同學們先快速地看一下這篇文章一共多少自然段，并在每一自然段的前面標上數字。）

　　二、理清脈絡，把握內容。投影：

　　景陽岡寫了武松 （哪些事）。課文除了寫武松以外，還寫了與武松有關的（哪些內容）？課文是按怎樣的順序寫的？你認為哪一部分寫得最精彩？在思考以前，同學們首先應知道怎樣概括文段的大意內容（方法指導），投影：

　　概括記敘類文段內容的兩種形式：

　　一、誰﹢干什么﹦大意內容

　　二、什么﹢怎么樣﹦大意內容

　　1、引導學生概括、理解（投影）：

　　⑴喝酒——喝酒十八碗——執意要過岡

　　⑵上岡——知道真有虎——不愿回酒店

　　⑶打虎——機敏躲虎擊——打虎顯神力

　　⑷下岡——擔心再有虎——步步挨下岡

　　2、板書：喝酒、上岡、打虎、下岡

　　3、引導學生回答：課文還寫了“店家勸說”和“老虎兇猛”（板書）；課文是按照“事情發展的順序”（板書）寫的，“武松打虎”為課文中的重點精彩部分

　　三、品讀語句，感受性格。

　　出示自學提示（投影）：

　　讀課文武松打虎前（1—7自然段）的內容，用“ ”畫出刻畫武松語言的有關語句，用“～～”畫出刻畫武松心理的有關語句；

　　結合語境，讀出語氣，反復品讀，從中你“讀”出了“武松什么樣的性格”？

　　1、請同學們根據自學提示進行自學。

　　2、討論交流

　　3、學生回答找到的刻畫武松的語言及心理的相關語句。

　　4、反復品讀，交流品讀體會：

　　（語言描寫）武松在酒店飲酒及飲完酒后的一些話表現了其豪放、倔強的性格。學生可在文中讀出武松的不拘小節，豪爽，粗獷，勇敢、倔強，具體表現在武松語言描寫前的“叫”和武松講的話中，以及武松喝酒時的“一飲而盡”敲著桌子，讓喝酒非要喝等處。后來，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯，一連兩個“不怕”把武松渾身是膽的英雄形象表現得淋漓盡致。為下文打虎做好了鋪墊。（心理描寫）這時武松已經知岡上有虎，心里也有一點怕（明知山有虎，偏向虎山行）。“想”、“仔細想了一回”，兩次“想”，想什么呢？雖有猶豫，但多是“勇往直前的豪氣”，體現了武松的倔強、固執和無畏的英雄氣概。由此可見：一方面武松藝高膽大，另一方面把面子看的比命還重要，這才導致后來發生的一切，為后文內容的敘寫打下了基礎。（品讀時要讓學生學生明確武松不是嬌滴滴的小姐，也不是溫文爾雅的紳士，武松是豪放、粗獷、倔強的，讀的時候一定要讀出他的特點）

　　四、剖析重點，深悟理解。

　　1、下面我們學習“武松打虎”這一部分內容（第8——12自然段）：

　　（1）、提示問題（投影）

　　標畫出刻畫武松的相關動詞，結合具體內容，反復品味，從中你體會到：這些動詞表現了

　　“武松什么樣的性格特點”？

　　標畫出表現老虎的相關動詞及相關語句，想一想，說一說：武松遇到的是一只的老虎。

　　（2）、交流回答：

　　相關動詞 ：

　　（9段）老虎：撲，掀，剪。 武松：閃，閃，閃。

　　（10段）老虎 ：兜； 武松：掄、劈。

　　（11、12段）老虎：撲、搭、掙扎、扒泥、沒力、不動 ；

　　武松：武松：跳、退， 揪、按，按、踢，按，揪、打，棒打。

　　（3）、品讀體會（主要品讀出武松的性格）：

　　（9段）武松遭突然襲擊，只能出現兩種情況：虎死、人亡，且發生第二種情況的可能性比較大；武松遭突然襲擊，毫無準備，情勢危急，只能主動本能地機智地“閃”躲。“三閃”消耗了猛虎的體力，挫傷了它的銳氣。武松以退為進，機智機敏，有勇有謀。

　　（10段）武松唯一的防身武器“哨棒”已損壞，險中生險，扣人心弦，后文會發生什么事呢？讀者產生了懸念，有了閱讀興趣。這也體現了武松無所畏懼、勇敢。

　　（11、12段）三個片段，三個階段，武松由防守到相持再到反攻。本段共用了“三按（機智，不給老虎反攻的機會）”、“兩揪（力大無比）”、“一踢二打（手腳并用）”，體現了武松勇猛、無畏、力大無比、動作敏捷。（品讀時要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節奏稍快些，反映當時的緊張氣氛，同時語氣要加重，這樣才能讀出武松打虎的力量。）

　　(4)、品讀體會（了解老虎的威猛，初步了解襯托的變現手法）：武松遇到了一只非常饑餓的老虎（9段：“把兩只……躥下來”向武松撲上來，恨不得一口就把他吃下肚）；一只非常龐大的老虎（它來的時候就像是刮過一陣狂風一樣）；一只極其兇猛的老虎（“就像半天里起了個霹靂……”）；一只很有心計的老虎（為了能吃到武松，連用三招，非常厲害）；一只瘋狂的老虎（當它看見幾招過后沒能把武松怎樣，反而被武松按住亂打，就氣得咆哮起來，還“不住的扒身底下的泥……”）。老虎越寫得威猛無比，越能襯托武松的英武有力。

　　五、評議、小結。

　　出示思考問題（投影）：

　　1、請同學們結合內容，用“武松 超越常人”的形式具體說一說：哪些地方表現了“打虎英雄”武松跟一般人不一樣？

　　2、通過學習，你知道了本文為大家講述了一個的故事，你覺得武松是一個 的人，這個形象刻畫得 。

　　3、你喜歡武松嗎？為什么？

　　4、你認為武松該不該上景陽岡？為什么？聯系生活實際談一談。

　　體會：1、酒量超人的武松；飯量超人的武松；膽量超人的武松；力量超人的武松；武藝超群的武松（動作：“劈”、“跳”、“按”、“捶打”）；智慧超人（“三閃”，機敏，不蠻干；按住老虎不放手，不給它反攻的機會，再把老虎按在坑里不浪費筋地戰勝老虎）。武松是力、勇、正義的象征，勇士的典型，剛正的義士。

　　4、總結：英雄畢竟不同于一般人，我們大家可不要學武松的蠻勇，在生活中可不能事事逞英雄，凡事要三思而后行。

　　小結（投影）：

　　當代歷史學家范文瀾曾說：“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空。”前半句是說讀書要能沉下氣來，靜下心來，認真地去讀；后半句是說寫文章不能有空話，要用事實和描寫“說話”；要用刻畫和描寫使人物栩栩如生、活靈活現，給人留下深刻的印象。（補充：要把一個人物寫具體、形象，要緊緊抓住人物的語言、動作、心理進行描寫，而且這些描寫都要符合人物的特點。希望同學們在今后的寫作中多用“事實和描寫”說話，以增強文章的說服力、感染力。）

　　六、我能知多少（投影）：

　　1、《 》、《 》、《 》和《 》被列為中國古典文學四大名著。他們的作者分別是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。

　　2、在空格內填上人物的名字。及時雨（ ）；花和尚（ ）；豹子頭（ ）；智多星（ ）；黑旋風（ ）；浪里白條（ ）。

　　3、你還知道有關武松的哪些故事？用簡潔的語言把它概括出來。（其他有關武松的故事：斗殺西門慶、怒殺潘金蓮、大鬧快活林、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓。）

　　六、觀看視頻“武松打虎”片段，再次感受武松的形象。

　　七、布置作業：

　　《水滸傳》是中國古典名著中的奇葩，是我國文化寶庫中的瑰寶，愿同學們課下閱讀《水滸傳》中有關武松的其他故事情節，進一步感受武松的好漢性格，學習古典小說中的精湛的構思及描寫技巧。

五年級語文《景陽岡》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文的主要內容。通過語言、動作、心理等描寫體會武松豪放倔強、勇敢無畏，機智敏捷的性格特點。

　　3、體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學重點難點：

　　武松赤手空拳打死老虎這部分，是教學重點；了解武松的性格特點，是教學難點。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　《水滸傳》里描寫了一位赤手空拳打死猛虎的英雄，大家知道他是誰嗎？生：武松。說起武松，還真是“無人不知，無人不曉”。出示課件：（武松 綽號“行者”，山東清河縣人，武松從小父母雙亡，由兄長武大郎撫養長大。武松投奔二龍山后成為該支義軍的主要頭領之一，后歸依梁山。因在景陽岡赤手空拳打死猛虎而名揚天下。)今天我們一起走近景陽岡感受一下武松打虎的英雄氣概！

　　2.出示學習目標

　　三.整體感知，理清脈絡

　　1、這是一篇古代白話文，一些詞語的意思或用法與現代文有所不同，老師檢測一下大家的掌握情況。出示課件：詞語理解 ： 篩：斟。篩酒，即斟酒、倒酒。如何：為什么。但凡：凡是、只要。榜文：舊時官府的告示。大蟲：老虎。吃酒：喝酒。

　　2、默讀課文，思考問題

　　在掌握字詞的基礎上，請大家默讀一遍課文，并思考問題：

　　課件出示：課文圍繞景陽岡講了一件什么事？

　　生：交流……

　　按照事情的發展順序，可以分幾部分呢？

　　學生回答（分別是飲酒 ---上岡 ---打虎 ---下岡）板書：

　　你們認為最精彩，最吸引人的是哪部分呢？ ——武松打虎。真是英雄所見略同。我們就直奔重點，學習武松打虎部分。

　　四、切入重點，品味“打虎”

　　我們了解一個人物，通常要關注他的語言、動作、神態、心理、等描寫，我們應該關注的是？生：武松的動作。

　　請快速瀏覽8--12自然段，把描寫武松動作的句子用線畫出來。

　　（自主探究）

　　小組互相交流一下：從你畫的句子中看到了一個怎樣的武松？

　　生：討論，交流……

　　注意交流時先讀你找到的句子，再談你對武松的印象

　　看來大家都有自己的感受，讓我們深入的來學習，相信你的感受會更深刻。

　　1自由讀第9自然段：老虎進攻用了幾招？而武松用了幾招？老虎進攻用了三招：一撲、一掀、一剪；而武松只用了一招---“閃”。

　　出示課件：武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出來。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。武松一閃，又閃在一邊。武松一閃，又閃在一邊。）

　　從這個“閃”字可以感受到一個怎樣的武松？

　　生：機智、敏捷……伺機板書：機智敏捷

　　接下來我們來一個師生對讀，再次感受武松的機智敏捷：

　　生讀描寫武松的句子，師讀描寫老虎的句子

　　注意：讀時把武松兩個字換成第一人稱“我”，明白嗎？

　　師小結：有時候把自己當做課文中的人物去體會，也是一種很好的學習方法。

　　2，我們繼續交流描寫武松動作的句子，誰來展示？

　　生：……（師給予肯定，及時表揚）

　　自由讀第11自然段，邊讀邊想象當時的激烈場面

　　課件：武松又一跳，退了十步遠。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般的大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打。

　　這些句子都是寫武松打虎的，那描寫武松動作的詞有哪些？ 誰想說，

　　生：跳、退、丟、掄、劈、按、踢、揪、打……

　　同學們，這些動作描寫當中，我們感受到了武松的什么形象？板書：勇敢無畏。

　　我們一起看一段視頻，再現當時打虎的激烈場面。播放視頻：武松打虎小視頻

　　生談觀看視頻的感受……

　　師小結：雖然和課文中描寫的有些出入，但我們依然覺得驚心動魄，感受到經典的魅力！

　　五、前后聯系，全面了解

　　課件：既然武松打虎是主要事件，那么課文圍繞景陽岡還寫了哪些內容呢？

　　1，學習岡下喝酒（抓住語言）

　　①豪爽

　　這酒真有氣力！

　　②倔強

　　原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？

　　別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！

　　朗讀對話感受武松形象：板書：倔強、豪放。

　　2，學習大步上岡（抓住心理）

　　劃出武松心理部分，感受武松的倔強。

　　細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”……

　　3，課文最精彩的部分是武松打虎，可施耐庵為什么要用大量的筆墨寫他吃酒、上岡的部分呢？

　　（這是故事情節發展的需要，為寫他勇打猛虎作了很好的鋪墊，正因為武松豪爽、倔強的性格才造就了一個勇敢機智的武松，讓我們看到了一個更全面更真實的武松，）

　　六、拓展延伸

　　這節課，我們感受到了武松打虎的英雄氣概，下面我們一起瀏覽一下《水滸傳》里的其他人物：課件黑旋風李逵、豹子頭林沖、花和尚魯智深。請說出你知道的其他英雄人物及他們的綽號？

　　生：及時雨宋江，智多星無用……

　　這些英雄人物為什么起用不同的綽號呢？在他們身上發生了哪些精彩故事呢？

　　水滸一百單八將，個個性格鮮明，豐滿而真實，走進這本書，你才能全面地認識這些英雄人物，才能品悟到語言的精妙，才能感受到經典的魅力。

　　了解《水滸傳》：

　　課件：資料袋

　　《水滸傳》是我國著名的古代長篇小說，寫的是北宋末年以宋江為首的一百零八人在水泊梁山起義的故事，形象地描繪了農民起義從發生到失敗的全過程。作者是元末明初的施耐庵，還有一種說法，作者是施耐庵和羅貫中。

　　讀百年水滸，理解百位英雄，發現百味人生！

　　六、作業

　　小練筆 學習本文抓住人物的語言、動作、心理等描寫人物的方法，仿寫一個人物片段。

五年級語文《景陽岡》教學設計 篇14

　　一、根據拼音寫漢字

　　shang wu su ruan nan dao xia hu zheng zha ji liang

　　（ ）（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）

　　二、多音字組詞

　　qie（ ） tiao（ ） zhe（ ） zheng（ ）

　　切 挑 折 掙

　　qie（ ） tiao（ ） she（ ） zheng（ ）

　　三、根據課文內容選詞填空，并體會這樣用詞的好處

　　1、（閃、躲）武松翻身下來，（ ）在青石旁邊。

　　2、（打、 劈） 哨棒從半空（ ）下來。

　　3、（跳、撲 ）那大蟲翻身又（ ）過來。

　　4、（揪、抓） 兩只手就勢把大蟲頂花皮（ ）住。

　　四、解釋下列字詞的意思

　　1、請勿（ ）自誤（ ）。

　　2、豈（ ）不白白（ ）送了自家性命。

　　五、把反問句改稱陳述句

　　1、你留在我家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？

　　2、這是嚇唬膽小鬼的，我怕什么！

　　3、如果再跳出一條大蟲來，卻怎么斗的過？

　　六、讀課文，完成練習

　　1、請你用四個詞語概括出整個故事的情節。

　　（ ）——（ ）——（ ）——（ ）

　　2、本文重點了武松（ ）和（ ）這兩個故事情節，分別可以看出武松（ ）和（ ）的性格特點。

　　七、讀古典書籍，受文化熏陶

　　分別寫出我國四大名著的 作者、 書名 、 主要人物。

五年級語文《景陽岡》教學設計 篇15

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、通過學習課文，了解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強的人。

　　2、能夠分清事情的前因后果。

　　3、能有感情的朗讀課文。

　　4、通過討論明白學習這篇課文與現在提倡野生動物保護法并不矛盾，我們要學習的是武松的勇敢無畏的精神。

　　教學重點：

　　武松打虎是怎樣打死猛虎，從而體會武松的勇敢無畏的英雄氣概。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ，揭示課題。

　　我國古代有四大名著，《水滸傳》就是其中的一部，它請講述了北宋末年農民起義的故事。書中刻畫了許多英雄人物，據說有一百零八位，武松就是其中的一位。談到武松大家想到什么事？對了，是打錳虎。今天我們就要學習《景陽岡》。

　　二、初學課文，理清課文結構

　　1、自讀課文，思考問題

　　（1）課文主要講了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？

　　（2）完成課后填空1。

　　（分別是喝酒---上岡---打虎---下岡）

　　2、檢查自學情況

　　（1）分自然段朗讀課文，讀準字音。

　　（2）交流填空題1

　　（3）你認為哪一部分寫得最精彩？

　　三、學習重點部分武松打虎

　　分小組討論

　　1、武松是怎樣打死錳虎的？用自已的話說說。

　　2、你從中體會到武松是個怎樣的人？

　　3、有感情的朗讀這部分內容

　　（1）自讀練習

　　（2）指名讀，學生點評。

　　四、展開討論，延伸課外，深化中心。

　　提供一則新聞

　　一個餓熊闖進一家農戶對其農人進行嘶咬，可是村民卻束手無策，原因是根據《野生動物保護法》熊是屬于國家保護動物，沒有上級命令不能擅自傷害。待村長打電話請示上級后再去營救那村民，那村民已被熊咬死。

　　提出討論題

　　看了這則新聞，你有什么想法？現在人們提倡保護野生動物，武松打虎這類文章不該看了，你又怎么看待這個問題？

　　（通過討論讓學生明白我們要學習的是武松勇敢無畏的精神，并不是人人去打虎，而當人的正當權益受到侵害時還是應當機立斷保護。