《史記》教案（通用12篇）
《史記》教案 篇1
師：同學們，今天我們繼續學習第11課，齊讀課題。
課件出示：囑托 飛來橫禍
恥辱 前無古人
耗盡 輝煌巨著
師：課文中有一些詞語，誰能讀正確？
一生讀 齊讀
師：用這些詞說說課文的主要內容。先在座位上練一練
生1：司馬遷牢記父親的囑托，忍受飛來橫禍的恥辱，耗盡畢生心血，編寫了《史記》這部前無古人的輝煌巨著。
師：你的心理素質真好。誰再來說說？
生2：司馬遷牢記父親囑托，編寫《史記》，在遭受飛來橫禍之后，忍受無盡恥辱，耗盡畢生精力，終于編寫成這部前無古人的輝煌巨著。
師：看來，司馬遷忍辱負重，發憤寫史記的故事給我們留下了深刻的印象。把這種感覺帶入詞語當中，齊讀一遍。
生齊讀詞語。
師：《史記》到底是一部怎樣的著作？課文的第幾自然段告訴我們？
生：第四自然段。
屏幕出示：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
師：齊——
生齊讀。
師：讀得字正腔圓，書聲瑯瑯。
師：讀了這段文字，你對《史記》有了哪些了解？
生：它是司馬遷歷時13年時間，寫成的一部52萬余字的著作。
師：不錯，抓住了數字。
生：我從“耗盡心血”和“用生命寫成”看著司馬遷寫這部《史記》很不容易。
師：好。還有什么發現？
師：走進字里行間，我們發現《史記》地位成就極高，司馬遷為止付出了許多心血。一起把這段話讀好。
生齊讀。
師：親愛的同學們，《史記》的成就如此突出，影響如此巨大，司馬遷究竟是如何發憤寫成的呢？（課題“發憤”下圈點）今天，我們就一起來探討這個問題。
師：請同學們默讀課文2、3自然段，邊讀邊思考，課文哪些地方突出表現司馬遷發憤寫《史記》的？畫出相關句子并談談你的理解。（重復兩遍，第二遍稍慢）
生邊讀邊劃邊寫，師巡視相機指導。
師：誰來說說
生1：我從“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料。”看著司馬遷每天都要這么做，非常勤奮。
課件出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料。
師：你還從這段話文字中的哪些字里看出？
生1：我從“研讀”一詞看出司馬遷邊讀邊思考，邊讀邊專研。
生2：我從“忙著”一詞看出他一直在忙，不停歇，連睡覺吃飯都顧不上了，可以看出《史記》是他發憤寫出來的。
生3：我從“整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料”加重看出：這些資料不是父親整理的，而是自己整理，不僅整理父親留下來的資料，還整理自己搜集來的資料。
師：由此可見，工作量很大，真是千辛萬苦。
師：司馬遷為寫《史記》是那樣的忘我投入，不辭辛勞。（板書：不辭辛勞），這就是“發憤”。
師：齊讀，把這句話讀好。
生齊讀。
師：司馬遷為何會不辭辛勞地寫《史記》呢？
生：完成父親的囑托。
師：“囑托”是什么意思？可以換成“囑咐”嗎？
生：不能。“囑托”說明這件事很重要，“囑咐”則不能顯示這件事情的重要。
師：你來讀讀這句話。
生：讀
師：你體會到父親的什么情感？
生：沒有完成《史記》非常遺憾，對兒子寄予厚望。
師：你說的真好，這句話中包含了對兒子寄托的情感，把情感送進去齊讀這段話。
生齊讀。
師：讀得非常好。父親的囑托時時刻刻鞭策司馬遷，他每天都不辭辛勞地讀著，寫著，這就是（指黑板）
生：齊讀 發憤
師：拿起書，把第二自然段讀好。
師：我想：司馬遷撰寫《史記》不僅是為了完成父親的囑托，相信隨著深入的學習，我們會有更深刻的體會。你還從哪里看出他為何發憤寫《史記》呢？
生：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。
師：此時此刻司馬遷深藏恥辱，用一個成語概括，就是：（板書：忍辱負重）
他盡力克制自己，把全部精力都放到編寫《史記》上。
師：你從哪些字里行間感受到他的忍辱負重？
生1：他說人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛好要輕嗎？他覺得人活著就要有價值，不能碌碌無為一輩子，看出斯曼前為了心中的信念，一定要活下去。
生2：他想到《史記》還沒有完成，便打消了輕生的念頭，說明他有厄運打不垮的信念。
生3：我從“一行行工整的隸字“看著他的忍辱負重。因為他在監獄里受盡恥辱，卻仍然寫出工整的隸字，看出他的決心之大。
師：這就是司馬遷投入忘我發憤之所在，這就是，齊（忍辱負重）
忍的是什么辱？負的又是什么重？
生：忍的酷刑，負的是父親的囑托。
師：對司馬遷來說，入獄受酷刑是一場飛來橫禍。什么叫飛來橫禍？
生：突如其來的災禍。
師：這飛來橫禍在歷史上時什么故事？
生：司馬遷為將軍李陵辯護。
師：你能講一講李陵事件嗎？
生：李陵，是號稱“飛將軍“李廣的孫子，力大過人，善騎射，在帶兵討伐匈奴的時候，由于寡不敵眾，戰敗被俘，投降了匈奴。漢武帝聽說李陵投降了，十分生氣。司馬遷對李陵平時為人處事一向敬佩，對李陵的不幸深表同情，便仗義執言，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因，。漢武帝勃然大怒，一位司馬遷是為李陵辯護，將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，漢武帝下令抄斬李陵全家，并且將司馬遷處以宮刑。
師：“宮刑“是什么刑法？
生：割掉男性的生殖器官。
師：在古代，“宮刑”是受盡恥辱的非死刑。受了宮刑的男人，人生變得毫無價值，在社會上沒有任何地位，喪失做男人的尊嚴。司馬遷在《報任安書》中這樣寫道：
出示：我整天……生不如死。
生齊讀
師：面對這樣的奇恥大辱，司馬遷；
出示：司馬遷悲憤交加幾次想血濺墻頭，了此殘生。
生齊讀
師：但他又是如何去想的呢？
《史記》教案 篇2
師：(圖畫，音樂)同學們，知道今天學習哪課嗎？
生：司馬遷發憤寫史記
師：課文讀了嗎？讀了幾遍？
生：三遍，五遍，十遍……
師：讀了這么多遍的課文，有沒有回頭想過，什么叫“發憤”？
生：（舉手，未及發言）
師：先不要急著發言，一起讀�。ㄕn題為：司馬遷 寫史記）
師：再讀�。ㄕn題為：司馬遷發憤寫史記——“發憤”變得粗、大、斜、紅，并伴一聲摔碎玻璃的聲響）
師：不用舉手，憑你的直覺說。
生：發憤就是很堅決。
生：發憤就是很努力。
生：發憤就是決心做好一件事情。
生：發憤就是一定要完史記。
……
師：（指投影）看到這里的“發憤”了嗎？這樣寫是想表達我對它的理解，你想上來寫嗎？請。
生：（陸續有4個學生上黑板，根據各自的理解，寫出“發憤”）
師：（指 “發憤”）意志堅定地讀。
生：齊讀“發憤”
師：態度堅決地讀。
生：齊讀“發憤”
師：義無返顧地讀。
生：齊讀“發憤”
師：不顧一切地讀。
生：齊讀“發憤”
師：面對司馬遷的“發憤”，我們不禁要問……你們想問什么？
生：司馬遷為什么要發憤寫《史記》？
生：司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？
生：發憤的結果是什么？
師：《史記》在我國的歷史上有什么樣的價值？
�。ㄏ鄼C板書三個“？”。）
師：是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對司馬遷發憤寫史記這件事，對司馬遷發憤寫出的這部著作，就會有更深的了解。
師：司馬遷為什么要“發憤”寫《史記》呢？請同學們快速瀏覽課文，找到有關內容，用一句話告訴我們。
生：受黃河文化的影響。
生：受父親的影響。
生：他想記錄2600年的歷史。
生：他牢記父親臨終囑托。
師：（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終臨終囑托的份量。（自由讀）
師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經……。同學們，他老人家怎么樣了啊？
生：他老人家已經奄奄一息了。
生：他老人家已經快要死了。
生：他人家已經快要不行了。
生：他老家已經氣喘吁吁了。
師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。
�。▽W生自由輕聲讀）
師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？
生：我看到父親拉著兒子的手，淚流滿面的說著話。
生：我聽到父親對兒子說，我死之后……
生：我覺得，這是父親最大的心愿，所以他要兒子千萬不要忘記。
師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）
生：讀。
師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……
生：希望啊。
生：讀。
師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現在成了他最后的愿望。
生：讀。
師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！
師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。
生：齊讀。
師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？請同學生們默讀
課文第一自然段，用這樣的形式表達出來。
�。ǔ鍪荆喊职�，我親愛的爸爸！我 。）
生：我一定會完成你的遺愿的。
生：我知道您早就想編一本史書，記載這2600年的歷史。
生：我受您的影響，我也開始廣交朋友，博覽史書了。
生：我一定會完成這部史書的
……
師：同學們，你們是善解人意的孩子。你們已經讀懂了，（指課題）“司發憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。
師：然而，天有不測風云，人有？。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。
師：（出示：“正當”至“了此殘生”）自由輕聲地讀。
師：知道什么叫“橫禍”嗎？
生：就是突然降臨的大禍。
生：就是莫名其妙的災禍。
生：就是沒想到的災禍。
師：只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是——
生：“飛來橫禍”！
師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢
生：夾手指。
師：殘酷。
生：用烙鐵烙。
師：殘酷！
生：讓他抬不起頭來。
師：殘酷�。�
師：能讓一個心系父親囑托、發憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監為伍了。你們能明白嗎？
生：（點頭示懂，臺下笑聲）
師：）所以他——
生：悲憤交加。
師：所以他想——
生：血濺墻頭。
師：所以他要——
生：了此殘生。
師：孩子們，用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。
生：齊讀：悲憤交加，血淺墻頭，了此殘生。
師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。
（出示：我知道，此時您一定 。）
生：我知道您此時一定非常痛苦。（讀）
生：我知道您此時一定是生不如死。（讀）
師：讓我們一起輕聲地讀，來表達我們各自的理解。
生：（齊讀）
師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？
�。ǔ鍪荆骸暗恰钡健半`字”）輕聲地讀，用心去體會。
生：自由讀書。
師：司馬遷想到了什么？（“想”的內容變色）
生：個別讀。
師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理——
生：齊讀：“人總是要死的”至“還輕嗎？”
師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——
生：活下去。
師：我一定要——
生：完成這部史書。
師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”這句話的意思在古文里是這么說的：
�。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰�，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。
生：齊讀三遍。
師：對照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎？
生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。
師：同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——
生：重泰山。（學生讀錯了）
師：再想想。為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——
生：就輕于鴻毛。
師：心里裝著責任、想著別人的人就——
生：重于泰山。
師：所以他一次又一次地勉勵自己——
生：我一定要……，一定要……。
師：孩子們，設身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？
�。ǔ鍪荆骸拔乙欢ㄒ乙欢ㄒ保�
生：“我一定要……我一定要……”（聲音很大）
師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說？
生：“我一定要……我一定要……”（聲音小多了）
師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？誰來？
生：“我一定要……我一定要……”（沒放開）
師：把你內心的痛苦、恥辱、委屈發泄出來吧。
生：“我一定要……我一定要……”（暴發了）
師：讓我們仰對蒼天，大聲地吶喊吧！
生：（齊讀）“我一定要……我一定要……”
師：（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。
因為，“他盡力——”
生：齊讀（齊讀“盡力”至“隸字”）。
師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內方，剛柔并濟。從中，我們分明可以讀出兩個大字，那就是——
生：發憤，發憤，發憤！
師：請自由讀課文最后一節，特別要關注文中那看似抽象的數字。想想看，它意味著什么？
生：13年說明司馬遷用了很長時間才完成這部史書。
師：是啊，人生能有多少個13年啦！
生：52萬字說明《史記》很長。
師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就*他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。
師：所以，文中說——（齊讀）
生：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
師：什么叫“前無古人”��？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒 有 ，這就叫前無古人。）
生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。
生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。
師：現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？
�。ǔ鍪荆骸妒酚洝肥恰 � ）
生：史記是前無古人的輝煌巨著。
生：史記是司馬遷用13年時間完成的一部巨著。
師：不用舉手，站起來就說。
生：……
�。ㄊ舟x躍，說了好多。有課內的理解，也有課外的獲得）
師：魯訊先生也曾說過，《史記》是——一起讀。
生：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”
師： 然而，它的延生過程是多么艱難啊，自由、輕聲地讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回
憶。 （音樂響起，出示下列詞語）
耳濡目染 刻骨銘心 博覽群書 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭 了此殘生
輕于鴻毛 重于泰山 克己奉公 奮筆疾書
堅持不懈 畢生心血 前無古人 輝煌巨著
生：（自由輕讀，場面很是感人）
師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——
生：司馬遷。
師：了解了一部輝煌巨著，叫做——
生：《史記》。
師：讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。生：齊讀：
耳濡目染 刻骨銘心 博覽群書 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭 了此殘生
輕于鴻毛 重于泰山 忍辱負重 奮筆疾書
堅持不懈 畢生心血 前無古人 輝煌巨著
師：這部耗盡司馬遷畢生心血的輝煌巨著，這部記載了中華民族2600年歷史的巨著，你，我，還有我們在座的每一位，不應該更多地去了解這嗎？
下課。
《史記》教案 篇3
師：司馬遷發憤寫《史記》課文中“發憤”表現在哪些方面呢？
（生自己看書后回答）
生：“司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：‘我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！’”
師：對，這是原因之一：父親的囑托（板書）
師：那原因之二呢？
生：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
師：同學們，對嗎？
生：對。
師：這就是原因之二：對生死的理解。（板書）請同學們讀讀這句話。
師：文中還有原因之三嗎？
（生自己看書）
生：司馬遷悲憤交加……
師：對。原因之三：司馬遷悲憤交加（板書）那司馬遷悲的是什么？憤的是什么呢？
生：悲的是自己為替李將軍辯護便得到如此的酷刑，為自己感到悲；憤的是你漢武帝不分是非、不明事理。
師：即便如此，司馬遷還是寫完了《史記》，所以說……
同學們你們還能找出原因之四嗎？
生：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著……，聽著……，心里……。……受父親影響，……積累了大量的歷史資料�！�
師：對呀，這是原因之四：立志寫史書（受父親影響）（板書）請同學們讀這一節。
師：從文中的插圖可以看出是“發憤”寫《史記》嗎？
生：能。從燈光、背后的竹簡、人物的神態都可以看出來。
師：這是原因之五：插圖（板書），還有原因之六嗎？
生：“就這樣，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的�！�
師：（深有感情地）對呀，13年時間，52萬字，畢生的心血（板書）真是用生命寫成的！讓我們好好地來讀讀這一段吧！
師：學完了這一課，司馬遷給你留下了什么樣的形象呢？高大嗎？站得直嗎？請把你的感受寫下來。
�。ㄏ抡n）
《史記》教案 篇4
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.掌握本課生字新詞。
3.在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
4.通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
教學重點、難點：讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》。
教學準備：多媒體課件、資料
教學時間：兩課時
前置自學提綱
班級 姓名 評價
一、讀課文讀正確、讀流利。學習生字和生詞。
發憤 飛來橫禍 專心致志 悲憤交加 前無古人
其它需要重點體會的詞語：
二、默讀課文
1概括課文主要內容
2、思考：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？
三、拓展積累
1、查找關于司馬遷的資料。
2、讀《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發奮成功人的事跡嗎？
五、教學過程：
第一課時
一、導入揭題
1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫<史記>》
2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。
發憤——決心努力戰勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
二、檢查自學情況。
1、小組內交流“自學提示”。組長檢查完成情況。
2、檢查讀課文。
�。�1）小組內檢查讀課文。重點檢查三、四號同學朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。
（2）教師檢查讀課文。隨機抽取一個號。
3、生字詞交流。
“耗”的讀音 “泰”下面不要寫成“水”
三、簡練、準確地概括課文主要內容。
四、小組內交流拓展資料部分。
組長掌握情況，并討論。
五、布置作業
配套練習（標記疑難問題）
第二課時
一、復習導入
1、課文主要寫了什么內容？指名回答
2、出示交流的問題：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？
二、交流展示
1、小組內交流，并確定匯報流程。
2、全班交流。
隨機抽取一個小組進行交流展示。
教師點撥要點： a、他愛“史”。（這一點學生可能想不到，需要老師點撥）
從第一自然段總結出司馬遷愛“史”的三個原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。
b、不忘父托
出示：第二自然段
“每天”、“整理”等詞語，指導朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。
c.教師簡介：正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，因為他替李廣的孫子李陵將軍辯護，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。
就是這樣一位史官，因為他仗義執言受到“宮刑”。
他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭�。�
�。ㄑa充資料--“宮刑”）
借“血濺墻頭。了此殘生”提示學生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅定。
d、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？
e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語體會司馬遷的堅強毅力，并指導學生朗讀。
f. 52萬字 前無古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。
三、拓展延伸
1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……）
2、選擇《史記》中的一兩個小故事和同學交流。
四、布置作業
1、學習樂園
板書：
司馬遷發憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負重
堅持不懈
生命鑄就
司馬遷發憤寫《史記》前置性自學提示：
課前：每人背一句讀書名言并說出作者的姓名。
一、把課文讀正確、讀流利。
1、易讀錯的字：呼嘯 四處游歷 囑托 飛來橫禍 辯護 悲憤交加
血濺墻頭 淚流滿面 酷刑 耗盡 畢生
2、易寫錯的字：
二、解釋詞語（寫在書上）
發憤 飛來橫禍 專心致志 悲憤交加 前無古人 耗盡 畢生 淚流滿面
其它需要重點體會的詞語：
三、概括課文主要內容（要求：即全面又簡潔）
四、默讀思考
1、a：《史記》是一本怎樣的書？（搜集資料，用簡練語言概括。）b：用文章的一個詞來評價這本書。——————。c：司馬遷的生平資料
2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》？（有三個原因列出來）
3、司馬遷是怎樣發憤用生命寫《史記》的？（找出相關語句，體會重點詞語。）
4、a：司馬遷遭受飛來橫禍的原因是什么？在書中畫出來。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對慘無人道的宮刑他會想些什么？會怎樣做？c：觀看課文插圖體會他在竹簡上寫《史記》的不容易。（可結合資料）
5、司馬遷是一個怎樣的人？（結合文中的語句和資料來談自己的理解。）
6、a：魯迅是怎樣評價《史記》這本書的？（史家之絕唱 無韻之離騷 意思）b：“人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 ” 意思
7、a：從最后一段文字數字你體會到了什么？（13年是----- 52萬字是----談體會）b：你還知道哪些像司馬遷一樣的人？
8、司馬遷走了他留下了前無古人的巨著，屈原走了，他留給后人一首千古絕唱《離騷》孔子走了，他留給后人一部————-；左丘明走了，他留給后人----；
談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。
《史記》教案 篇5
教學目標：
1、正確流利。感情充沛地朗讀課文。
2，讓學生在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重，發
憤著書的可貴精神。
教學過程：
一、談話導入
1、這節課我們繼續學習第20課（讀題），請你介紹一下《史記》這部書。
2、這么一部倍受世人矚目的書是如何寫成的？書上是這么介紹的：
�。ǔ鍪局行木洌哼@部前無古人的著作，幾乎耗盡了他一生的心血，是他用生命寫成的。
1、 指名讀，齊讀。
2、 你有什么疑問嗎？
過渡：為什么說是用生命寫成的呢？這節課讓我們穿越歷史的時空，再次走進司馬遷的世界，一起去目睹他用生命書寫《史記》的傳奇。
二、自讀感悟
輕聲讀課文，書中哪些地方可體現《史記》這部書是司馬遷用生命寫成的？劃出有關語句，讀讀，想想，寫寫。
1、學生自學。
2、小組討論：把你劃出的詞句及自己的一些體會與小組內的同學交流一
下。
三、全班交流：什么地方最讓你感受到司馬遷是在用生命書寫《史記》呢？
�。ㄒ唬�、司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
1、指名讀后說感受。
2、你知道這是怎么回事嗎？指名讀有關語句�！翱嵝獭蹦闶窃趺蠢斫獾�？讀到這一詞語時，你仿佛看到什么了？再次齊讀。
3、殘酷的刑罰帶給司馬遷的僅僅是身體的痛苦嗎？補充介紹“李陵事件”和“宮刑”后，配樂描述：處過宮刑后，渾身血肉模糊的司馬遷被扔在囚室的一堆干草上，離開他頭不遠處有一只火爐，爐火把暖氣一點點的送到他的頭上、身上，漸漸地，他蘇醒了過來，他感到了自己的存在，感到了渾身鉆心的疼痛，可他不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁、這里的門窗，這里的一切！他更不愿意看到自己——一個剛剛被處了最可怕而又最可恥的刑罰的自己。同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？
4、老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）
小結：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕
的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次
想到要血濺墻頭，了此殘生。但他想到（引讀）
�。ǘ⑺氲搅四男┠�？
1、人總是要死的……
（1）你是怎樣理解這段話的？
師指點：對，人死也要死的有價值！
還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態度堅定）同學們，求生是一個人的本能，可司馬遷卻得下定決心才能活下去，因為他知道，活著就必須忍受什么？指名說
此刻，死反倒成了一件簡單的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司馬遷做到了，你看，他盡力克制自己——（引讀）
傷痛襲來時，他盡力克制自己——（引讀）
面對同僚的嘲笑，他盡力克制自己——（引讀）
這一切，沒有超強的意志和決心，有怎能做到呢？指導讀好這句話。
2除此之外，司馬遷還會想些什么？聯系課文的一二小節
a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝
這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要
完成的史書，現在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九
泉之下的父親�。�
司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？
相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史
書哇！”
指導朗讀：；父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀
表達出來吧�。ㄖ该x、范讀）
b、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉親們給我講述了
許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現在我遇到一些困
難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣，我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄
相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷
史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番
心血不就白花了嗎？
老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。
3、所有這一切都給了他活下去的勇氣，于是，他盡力克制自己——再次引讀
同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？
面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？
3、出示畫面，想象說話
夜深人靜時
黎明時分
夏天，烈日炎炎，酷熱難當，
冬天，大雪紛飛，寒風凜冽，
自由說，指名說
就這樣，在司馬遷的努力下，《史記》終于寫成了，齊讀第四小節。
四、總結：
1、 52萬字，不僅僅用了13年，是他從少年，走過中年，走到老年，
走過千山萬水，走入千家萬戶，受盡千辛萬苦�？梢哉f，他的《史記》
是用他的生命寫成的！再次齊讀中心句。
2、出示孟子名言，練習背誦，讓堅強的種子也在你的心中生根、發芽，成長！
《史記》教案 篇6
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。
司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻,整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的賢料。
正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
《史記》教案 篇7
教材簡介：
《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗。這篇文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，五年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章概意淺層的了解，而不去往更深處研讀，體會文字文字背后深層次的含義。
目標預設：
1、正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課6個生字。認識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點難點：
領悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
設計理念：
《新課程標準》提出：閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”這就是閱讀。小學語文教育最終的目的是讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內涵。怎樣才能讓學生真正在閱讀中享受語文的美呢？我在設計《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，嘗試著讓學生走進人物內心，入情入境，讀出真感情，讀出文字背后的含義。
設計思路：
重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感；有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練；在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一；創設良好的學習氛圍和情境，引導學生入情入境。針對學生對文本的質疑，抓住課文的重點段落，在一次一次的朗讀中層層推進，達到感情的高潮。
教學過程：
一、理解課題 初步感知
1、你知道司馬遷嗎？交流資料。
板書《史記》，你知道這是一部什么樣的作品嗎？交流資料。
板書：發憤。課題中有一個詞是“發憤”，課前有沒有誰查過工具書？“發憤”是什么意思？（振作起來，努力地去做。）比較“發憤”和“發奮”。
2、司馬遷在發憤寫《史記》之前就已經開始寫《史記》了嗎？司馬遷既然已經寫了《史記》，作者為什么要強調“發憤”寫《史記》呢？這就是我們本節課要著重解決的問題。請同學們輕聲讀課文，讀準生字的字音，難讀的地方多讀幾遍。讀后借用課文的內容具體地說說在課文中“發憤”是什么意思？指什么事情？
預設答案1：面對橫禍、挫折、苦難，他沒有沉淪下去，消沉下去，而是選擇了忍辱負重，堅強地活下去，以更加飽滿的熱情投入了《史記》的寫作，最終完成了這部輝煌的巨著，這就是發憤；
預設答案2：司馬遷受了酷刑之后，本來痛不欲生，萬念俱灰，幾次想血濺墻頭，了此殘生，可為了完成父親的遺愿，為了寫完《史記》，他化悲憤為力量，把恥辱埋在心底，十幾年如一日地堅持寫作，這就是發憤。
二、介紹《史記》
1、（出示圖片）是流傳千古的明史巨著――《史記》。關于它，課文第四自然段是這樣介紹的。
出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
教師補充資料：《史記》是我國第一部以人為中心、分章介紹的通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學巨著。它記載了從傳說中的黃帝到東漢漢武帝后期的史實，全書52萬字，時間跨度長達3000年左右。（電腦播放“史記的歷史價值”）
2、指導朗讀第四自然段，讀出《史記》的價值。
3、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞，發現問題。由“發憤寫作”這個詞語（顯示紅色），你想到了什么？生交流：司馬遷為什么發憤寫作？怎么發憤寫作的？
三、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷為什么會發憤寫《史記》?是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？
1、請同學們默讀課文思考，是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？把有關的句子劃下來。在讀懂的基礎上，把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文旁邊。（準備好的，同桌之間可以練著說一說，要說得有理有據。）
2、現在我們開始全班交流。交流時注意了，先讀一讀你劃的句子，再概括地說。
▲出示：“司馬遷出生在……心里十分激動。”
生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他也要成為一名英雄，也要建功立業，成就一番事業，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要發憤寫作。
生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他想我的遭遇跟英雄們比算不了什么？我也要像他們那樣堅強、勇敢地活下去，并有所作為。所以他……
教師評價：古人在逆境中能站立起來，我也要有堅強的毅力；因為他要向英雄學習，不能向困難低頭；英雄們的遭遇跟我一樣坎坷，他們能堅持住，我也要能挺住。）因為古人、英雄們在逆境中發憤圖強的故事鞭策著他，激勵著他，所以他想“……”。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
過渡：還有什么原因？
出示：“受父親的影響……、歷史資料�！�
生交流：因為司馬遷受父親的影響，喜歡歷史，也有編寫史書的志向，并為此已做了大量的準備。所以他——
生交流：因為司馬遷四處游歷，邊考察邊研究，積累了大量的歷史資料，如果停止編寫，前面所有的努力都會白費。所以司馬遷要發憤寫作，要堅持下去。
教師介紹：司馬遷從十歲起就努力讀書，可以說是滿腹經綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，真是太可惜了，所以他要堅持下去。所以他——
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
�。ㄕ劦煤�，接下去交流，還有什么原因？）
出示：“司馬談臨終之時，……史書哇！”
生交流：因為他要完成父親的遺愿，完成父親臨終時的囑咐，所以他要發憤編寫《史記》。
教師評價：正因為父親的臨終囑托時時提醒著他，所以他想——
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
�。ㄟ�有什么原因誰來交流？）
電腦出示——“他想：人總是要死的，有的重于泰山，……我一定要寫完這部史書！”
相機理解飛來橫禍
電腦出示補充材料： 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以后，因創口極易感染中風，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風與陽光的環境里蹲上百日，創口才能愈合。這在十分重視子嗣（sì）和后世香火的封建社會，確實是十分嚴酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。司馬遷后來在《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反復回轉，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！
快速閱讀后交流感受
出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！弊x出司馬遷的悲痛和憤慨。
過渡：但后來司馬遷的想法是“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？
生交流：因為他不想死得比鴻毛還輕，他想死得比泰山還要重，死得有價值，所以他要發憤寫《史記》。
師引導：這幾句話你都讀懂了，概括得也好，你真了不起！其他同學有沒有讀懂呢？理解泰山和鴻毛。（泰山：古人把泰山當作最高的山，當作高山的代表。常用來比喻極敬仰的人或極為重大的事；鴻毛：輕微，不足道）現在透過司馬遷的這段話你能不能想到他要怎么樣？他要做什么？
生交流：他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業，他要有所作為，他要給后人留下點什么；他要建功立業，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。
3師配樂：司馬遷，黃河的水養育了他，英雄的故事鞭策著他，父親臨終囑托時時提醒著他，要建功立業，活出生命的價值的信念牢牢地支撐著他，所以他要發憤寫作。讓我們一起再來讀一讀這段話，電腦出示，他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
導讀：女同學，請讀出一個對天發誓的司馬遷——男同學，請讀出一個把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——全體同學，請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——
過渡：司馬遷用自己的行動作出了最好的回答——電腦出示插圖和“想到這里，他盡力……隸字。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
四、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷他是怎樣發憤寫《史記》的？
1、關于司馬遷是怎樣編寫《史記》的？課文中還有一處寫到了，是這樣一句話電腦出示， “司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親……資料。”指名讀。
2、引導：整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。寫好的，自己練著讀，讀出司馬遷的堅強，讀出我們對他的深深敬佩之情。
清晨，涼氣襲人，當人們 ，他已經 。
中午，烈日當空，當人們 ，他仍然 。
晚上，月黑風高，當人們 ，他依然 。
也許這是一個大雪紛飛的晚上， 。
也許這天司馬遷累倒在病床上， 。
也許 。
整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年間的歷史在編寫的過程中，不允許自己出現哪怕一丁點的失誤。這需要多大的毅力，這需要多么的堅強，這需要怎樣的才華和信念去支撐！再讀這一句。（課文最后一句）
3、讓我們捧起書帶著感動和激動之情讀讀課文的最后一段。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
五、總結全文
1、同學們，同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：了解了一部輝煌巨著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學習的過程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來越豐滿、厚重�！妒酚洝愤@部書也變得不再那么遙遠、陌生，（出示書）能不能請你談談此時你對司馬遷和《史記》嶄新的認識和了解？
我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣贊揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。（電腦出示）（史書中最好的，沒有韻的詩歌）可見這部《史記》的史學和文學價值是多么高。
2、同學們，老師想用這樣一段話與大家共勉。（電腦出示）
苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對于生活的強者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅強地面對苦難，笑對人生，執著追求，活出自己生命的價值。
《史記》教案 篇8
教案示例
一、導入
《史記》是一部包羅萬象的百科全書�！啊妒酚洝肺恼轮畠r值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。
二、誦讀指導
誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。
經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。
要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式
三、鑒賞評價
方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。
《廉頗藺相如列傳》
通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。
藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。
秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。
在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。
廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。
《屈原列傳》
司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。
1.司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。
2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。
3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。
《信陵君竊符救趙》
司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。
侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣�！庇煤钌诖笸V眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。
在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。
四、品味語言
《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。
三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。
結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。
五、拓展訓練
(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。
(二)讀下面兩段文字
1.《史記·益嘗君列傳》節文
齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘�！贝藭r益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘�！蹦艘篂楣�，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《讀<孟嘗君傳>》
世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。
練習：
1.兩篇短文譯成現代漢語。
2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。
《史記》教案 篇9
背景資料：
我國歷史上偉大的史學家和文學家司馬遷，生長在西漢武帝時代，曾任太史令，因為為李陵降匈奴一事辯護而觸怒漢武帝，遭受腐刑。被刑后，他忍受了肉體上和精神上的巨大痛苦，發憤完成了五十二萬余字的歷史巨著——《史記》，全書包括十二"本紀"，三十"世家"，七十"列傳"，十"表"，八 "書"，共五個部分，是中國第一部紀傳體通史，展示了從傳說中的黃帝到西漢武帝時代的三千年的歷史畫卷。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”
教材分析：
這是一篇立志的歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章語言簡潔明了，脈絡清晰分明，是一篇能夠讓學生充分感情朗讀，深情感悟，激情想象，動情練說練寫的好文章。課文共4個自然段。第一自然段寫司馬遷受父親影響，努力學習歷史。第二自然段寫司馬遷牢記父親臨終前的囑托，每天認真整理史料。第三自然段寫橫禍降臨，司馬遷忍辱寫史。第四自然段寫司馬遷用畢生心血寫成了輝煌巨著—史記。讀懂二三自然段，理解那些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》是教學的重點。
教學方法：
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，從而讓他們有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”依據這一理念，我嘗試圍繞課題中“發憤”一詞，通過抓重點詞句，引導學生反復誦讀品味，感受“飛來橫禍”對司馬遷造成的殘酷的身心傷害，繼而感受他“悲憤交加”的內心情感，以及他“盡力克制自己”，忍辱負重，發憤寫《史記》的超人意志力。引導學生正確面對前進道路中的挫折。
目標預設：
1、正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課6個生字。認識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點難點：
領悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
教學過程：
一、理解課題 初步感知
1、你知道司馬遷嗎？交流資料。
板書《史記》，你知道這是一部什么樣的作品嗎？交流資料。
板書：發憤。課題中有一個詞是“發憤”，課前有沒有誰查過工具書？“發憤”是什么意思？（振作起來，努力地去做。）比較“發憤”和“發奮”。
2、司馬遷在發憤寫《史記》之前就已經開始寫《史記》了嗎？司馬遷既然已經寫了《史記》，作者為什么要強調“發憤”寫《史記》呢？這就是我們本節課要著重解決的問題。請同學們輕聲讀課文，讀準生字的字音，難讀的地方多讀幾遍。讀后借用課文的內容具體地說說在課文中“發憤”是什么意思？指什么事情？
預設答案1：面對橫禍、挫折、苦難，他沒有沉淪下去，消沉下去，而是選擇了忍辱負重，堅強地活下去，以更加飽滿的熱情投入了《史記》的寫作，最終完成了這部輝煌的巨著，這就是發憤；
預設答案2：司馬遷受了酷刑之后，本來痛不欲生，萬念俱灰，幾次想血濺墻頭，了此殘生，可為了完成父親的遺愿，為了寫完《史記》，他化悲憤為力量，把恥辱埋在心底，十幾年如一日地堅持寫作，這就是發憤。
二、介紹《史記》
1、（出示圖片）是流傳千古的明史巨著――《史記》。關于它，課文第四自然段是這樣介紹的。
出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
教師補充資料：《史記》是我國第一部以人為中心、分章介紹的通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學巨著。它記載了從傳說中的黃帝到東漢漢武帝后期的史實，全書52萬字，時間跨度長達3000年左右。（電腦播放“史記的歷史價值”）
2、指導朗讀第四自然段，讀出《史記》的價值。
3、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞，發現問題。由“發憤寫作”這個詞語（顯示紅色），你想到了什么？生交流：司馬遷為什么發憤寫作？怎么發憤寫作的？
三、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷為什么會發憤寫《史記》?是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？
1、請同學們默讀課文思考，是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？把有關的句子劃下來。在讀懂的基礎上，把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文旁邊。（準備好的，同桌之間可以練著說一說，要說得有理有據。）
2、現在我們開始全班交流。交流時注意了，先讀一讀你劃的句子，再概括地說。
▲出示：“司馬遷出生在……心里十分激動。”
生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他也要成為一名英雄，也要建功立業，成就一番事業，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要發憤寫作。
生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他想我的遭遇跟英雄們比算不了什么？我也要像他們那樣堅強、勇敢地活下去，并有所作為。所以他……
教師評價：古人在逆境中能站立起來，我也要有堅強的毅力；因為他要向英雄學習，不能向困難低頭；英雄們的遭遇跟我一樣坎坷，他們能堅持住，我也要能挺住。）因為古人、英雄們在逆境中發憤圖強的故事鞭策著他，激勵著他，所以他想“……”。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
過渡：還有什么原因？
出示：“受父親的影響……、歷史資料。”
生交流：因為司馬遷受父親的影響，喜歡歷史，也有編寫史書的志向，并為此已做了大量的準備。所以他——
生交流：因為司馬遷四處游歷，邊考察邊研究，積累了大量的歷史資料，如果停止編寫，前面所有的努力都會白費。所以司馬遷要發憤寫作，要堅持下去。
教師介紹：司馬遷從十歲起就努力讀書，可以說是滿腹經綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，真是太可惜了，所以他要堅持下去。所以他——
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
�。ㄕ劦煤茫酉氯ソ涣�，還有什么原因？）
出示：“司馬談臨終之時，……史書哇！”
生交流：因為他要完成父親的遺愿，完成父親臨終時的囑咐，所以他要發憤編寫《史記》。
教師評價：正因為父親的臨終囑托時時提醒著他，所以他想——
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
�。ㄟ�有什么原因誰來交流？）
電腦出示——“他想：人總是要死的，有的重于泰山，……我一定要寫完這部史書！”
相機理解飛來橫禍
電腦出示補充材料： 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以后，因創口極易感染中風，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風與陽光的環境里蹲上百日，創口才能愈合。這在十分重視子嗣（sì）和后世香火的封建社會，確實是十分嚴酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。司馬遷后來在《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反復回轉，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！
快速閱讀后交流感受
出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”讀出司馬遷的悲痛和憤慨。
過渡：但后來司馬遷的想法是“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？
生交流：因為他不想死得比鴻毛還輕，他想死得比泰山還要重，死得有價值，所以他要發憤寫《史記》。
師引導：這幾句話你都讀懂了，概括得也好，你真了不起！其他同學有沒有讀懂呢？理解泰山和鴻毛。（泰山：古人把泰山當作最高的山，當作高山的代表。常用來比喻極敬仰的人或極為重大的事；鴻毛：輕微，不足道）現在透過司馬遷的這段話你能不能想到他要怎么樣？他要做什么？
生交流：他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業，他要有所作為，他要給后人留下點什么；他要建功立業，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。
3師配樂：司馬遷，黃河的水養育了他，英雄的故事鞭策著他，父親臨終囑托時時提醒著他，要建功立業，活出生命的價值的信念牢牢地支撐著他，所以他要發憤寫作。讓我們一起再來讀一讀這段話，電腦出示，他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
導讀：女同學，請讀出一個對天發誓的司馬遷——男同學，請讀出一個把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——全體同學，請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——
過渡：司馬遷用自己的行動作出了最好的回答——電腦出示插圖和“想到這里，他盡力……隸字。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
四、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷他是怎樣發憤寫《史記》的？
1、關于司馬遷是怎樣編寫《史記》的？課文中還有一處寫到了，是這樣一句話電腦出示， “司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親……資料。”指名讀。
2、引導：整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。寫好的，自己練著讀，讀出司馬遷的堅強，讀出我們對他的深深敬佩之情。
清晨，涼氣襲人，當人們 ，他已經 。
中午，烈日當空，當人們 ，他仍然 。
晚上，月黑風高，當人們 ，他依然 。
也許這是一個大雪紛飛的晚上， 。
也許這天司馬遷累倒在病床上， 。
也許 。
整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年間的歷史在編寫的過程中，不允許自己出現哪怕一丁點的失誤。這需要多大的毅力，這需要多么的堅強，這需要怎樣的才華和信念去支撐！再讀這一句。（課文最后一句）
3、讓我們捧起書帶著感動和激動之情讀讀課文的最后一段。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
五、總結全文
1、同學們，同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：了解了一部輝煌巨著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學習的過程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來越豐滿、厚重�！妒酚洝愤@部書也變得不再那么遙遠、陌生，（出示書）能不能請你談談此時你對司馬遷和《史記》嶄新的認識和了解？
我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣贊揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。（電腦出示）（史書中最好的，沒有韻的詩歌）可見這部《史記》的史學和文學價值是多么高。
2、同學們，老師想用這樣一段話與大家共勉。（電腦出示）
苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對于生活的強者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅強地面對苦難，笑對人生，執著追求，活出自己生命的價值。
《史記》教案 篇10
一、注重價值引導，體現民族化的語文。
語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊涵著厚重的民族精神，民族文化。讓學生在語文學習中體味中國人思想的廣博和深邃，體味民族精神的深邃和永恒。從而達到課標所要求的"認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。" 《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文中涉及到相當廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本具有文學性和史學性的文章。因此講一下《史記》，讓學生了解《史記》在中國歷史學上的重要地位很有必要。文章中，主人公司馬遷生活在漢武帝時，關于漢代及課文的背景，也可以讓學生了解一下。最近外國，尤其是美國在反思其民族的狹隘性，崇尚暴力，貪圖享樂，而我們中華民族之所以作為四大文明古國中唯一一個文化沒有斷層的民族，其自有民族精神的優越性在里面，所以我們老師在教學時要注意培養學生的民族自信。司馬遷，不顧個人榮辱，獻身于事業的精神，正是民族精神中，能夠"忍辱負重"，個人講究內修的最高境界。在教學中教師要引導學生熱愛祖國的優秀傳統文化，熱愛祖國歷史上偉大的人物，幫助學生形成自己豐富的精神世界。
二、注重朗讀感悟，體現感性化的語文。 語文是一幅幅多姿多彩的畫，讀出來就是一個個活靈活現的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場景，一回回波瀾起伏的故事情節。學生是以感性的方式掌握語文的。語文是感性教育，是一種形象化的教育。在教學中，我們要讓學生心動起來，而不僅是讓課生動起來。文章圍繞“發憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發憤——堅持寫成”四個部分。 少年受染：文章開頭就是以“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動�！遍_頭，這樣的開頭讓我們聯想到的是我們的母親河——黃河，文章一下子有了厚度，司馬遷這個人物也變得具有英雄與偉人的神韻。喝著黃河水，感受著黃河的咆哮，聆聽著古老的英雄故事，受著父親的影響，可以說司馬遷從小就有了與《史記》莫名的關聯，一幅小孩生活的場面也躍然紙上了。此時來一個娓娓道來的范讀，我想效果一定很好。 臨終囑托：臨終之時的囑托場面也寫得很活，學生在讀完之后會有深刻的記憶。也應該是深深地刻入司馬遷腦海的，也是此時，才讓司馬遷真正走上了寫史之路。“淚流滿面”“拉著”“哇”這些詞寄托了父親對兒子的囑托。 受辱發憤：文章的插圖為我們形象化了人物，我覺得，這樣一個畫面還不夠真實，太美化了，在學生心目中，油燈應是昏暗的，柴草應是雜亂的，衣服應是破舊的，頭發、胡子應是雜亂的，唯一精神的是他的眼神，堅定，有力。這是文章的重點，“辯護”一詞，說明司馬遷是一個正直的人，這就更加增加了“酷刑”給人帶來的痛苦與冤屈�！把獮R墻頭”“了此殘生”讓人感到司馬遷當時悲憤交加的心情，此時我也想到了“屈原”這位古人，此時與司馬遷比起來是否就有點不夠成熟呢？不，屈原的死讓我更加體會到了司馬遷的悲，此時司馬遷即使“血濺墻頭”也沒有什么不正常的，因為實在太冤屈了，超出了我們常人的忍受�！叭丝偸且赖�，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這不史書！”這一段話要反復朗讀體會，因為這是悲憤交加的司馬遷的心聲，第一遍：讓學生說說“泰山”和“鴻毛”的意思，作簡單理解。可以聯系古今中外，說說哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“輕于鴻毛的”，第二遍：想象司馬遷寫作過程中，會遇到的困難，來體會這句話的意思。第三遍：可以想象一下，司馬遷如果自尋短見之后會怎樣？為《史記》的“輝煌巨著”也埋下伏筆。從而體會這句話的意思。 堅持寫成：從寫作時間、字數等方面寫出《史記》是輝煌巨著，側面襯托出司馬遷的偉大。 總之，我們面對真實的學生，必須用真切的行動在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠的話語在每天的課堂里播撒一顆顆愛心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分中創造愛的永恒，用真實的心靈在課堂里體驗生命的增值和律動。 二、注重語文實踐，體現生活化的語文 “語文的外延就是生活的外延”課外閱讀是語文變得“豐盈”，社會實踐使語文變得“酣暢”，課后讓學生讀讀史記，通過搜集司馬遷與《史記》的資料，組織開展 “說司馬遷故事”、“談漢朝佳話”、“聊中國史官”、“講史記中的故事”等相應欄目，引導學生自主選擇學習，為學生的主動參與提供了條件，充分發揮學生的主體積極性。這樣會把語文書教“薄”，把語文給教“厚”了。 四、注重因材施教，體現個性化的語文 由于閱讀主體頭腦里貯存的相似單元各不相同，因而即使是閱讀同一個文本，也會形成各自不同的相似匹配，即所謂“仁者見仁，智者見智�？梢婇喿x應是個性化的行為，學生的閱讀活動應是他們主動積累的思維活動和情感活動，并在這些活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。其一要“尊重學生的個性解讀”。教學過程是指導學生從不會到會、不懂到懂，再到運用的過程，在這個過程中，為學生的差異走不同的“路”，會有不同的收獲。但是只要是能像“趕集一樣聚攏來”，只要學生的解讀能夠“牽一發而動全身”，課堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因為學生個性解讀而閃現出的靈動的光芒。司馬遷發憤寫《史記》無論是學生體會到司馬遷的忍辱負重也好，司馬遷的堅持不懈也好，或是聯想到《暴風雨》從而覺得以后應該從新看待困難也好，都是一種閱讀的收獲。學生在上完課后是對司馬遷感性趣、對《史記》感性趣、對“史官”感性趣、對漢朝感性趣，都是上課的成功。 其二尊重文本的個性特點�！拔恼隆睉撟ト宋�，“發憤”兩個字就體現在人物的“忍辱負重”和“不辱父命”上，他的堅毅是教學中應該注意圍繞的。
《史記》教案 篇11
★ 學什么
能正確讀、寫和運用生字、理解新詞；流利、有感情地朗讀課文，體會司馬遷治學的刻苦和頑強的信念。
★ 怎樣學
一、讀文感悟
把讓你感動的句子劃下來，多讀幾遍，體會含義。
二、 日積月累
把你認為用得好的詞語劃下來，借助工具書并聯系上下文理解詞義。
三、課外拓展
你還知道《史記》中的哪些事故？講給同學們聽一聽。
★ 測一測
1、語音世界（看拼音，寫詞語）
kù xíng chǐ rǔ tài shān hào jìn lì zì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
sì chù yóu lì fēi lái héng huò bēi fèn jiāo jiā
( ) ( ) ( )
二、擇優錄用（在括號里選擇搭配準確的詞下劃“——”）
四處（游歷 游覽） （研讀 閱讀）歷史文獻
牢記（囑咐 囑托） （充足 充實）歷史知識
�。ㄔ傧肽銥槭裁催@樣起？括號里的兩個詞有什么不同？）
三、順理成章（請按課文內容理清順序）
�。� ）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著 《史記》。
�。� ）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。
�。� ）司馬遷牢記父親的囑托。
�。� ）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅持寫史書。
（完成本題后，你有什么發現？能按順序把這個故事講給周圍的人聽嗎？）
四、課文傳真
1、他想“人總是要死的，有的 ，有的 。我如果就這樣死了，不是比 嗎？”
說說我對這句話的理解： 。
2、就這樣，司馬遷 寫作，用了整整 時間，終于完成了一 字的輝煌巨著 《史記》。這部 的著作，幾乎耗盡了他 的心血，是他用 寫成
的。
讀了這段話，我的感受是 。
★ 再提高
你對文中的司馬遷或《史記》這部巨著還有哪些了解？請寫下來。
《史記》教案 篇12
司馬遷和《史記》
一、教學要求
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
二、教學重點、難點
使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學時間
三課時
四、教學過程
第一課時
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。
（板書：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。
司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。
�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學效果
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
�。�3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？
（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？
�。�4）結果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學生歸納課文的主要內容。
四、作業
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導朗讀父親的話。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
�。�1）這場橫禍是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
3、指導朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
�。�2）他又為什么打消了這個念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學生討論。
3、指導朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業
1、完成文后習題4。
2、朗讀課文，試著復述課文。
第三課時
一、復習
1、聽寫。
歷史輝煌恥辱講述專心致志
記載搜集研讀悲憤飛來橫禍
2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？
二、復述課文
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復述課文。
4、指名復述課文，評價。
三、總結課文
1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？
2、故事的什么地方使你最感動？
3、齊讀課文。
四、作業
1、朗讀課文。
2、復述課文。
板書：
司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志
發憤寫 受酷刑 克制自己、發憤寫作《史記》
[1] [2] [3] 下一頁
教學目標：
1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。
3. 練習給課文分段，歸納段意。
4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
重點難點：
引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。
教學準備：投影片、掛圖
教學時間：三教時
教學過程：
第一教時
一、談話導入新課
1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。
2.誰知道司馬遷。
3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？
板書：20 司馬遷發憤寫《史記》
4.你看了課題想知道哪些問題？
二、初讀指導
1.自讀課文，要求：
讀準字音，劃出生字及新詞
查字典并聯系上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫了一件什么事？
2.檢查：
指名讀生字，然后找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集在一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發憤：決心努力。
專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
�、潘抉R遷為什么要寫發憤寫《史記》？
�、扑窃谑裁辞闆r下“發憤”寫作的？
�、撬质窃鯓印鞍l憤”寫作的？
�、冉Y果怎樣？
2、對照上述問題，找出相關的自然段，并歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段：（第3節）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第三段：（第4節）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
4、歸納課文主要內容。
四、指導書寫生字
老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學生描紅，老師巡回，交流學生描得好的。
五、作業
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二教時
一、復習
1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？
�。ㄋ抉R遷為什么要發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？）
2、下面我們帶著問題來學課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？
2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。
�。ǜ赣H司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）
、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關聯詞，怎樣連接？(不但……還……)
4小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。
5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書��！”
7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
三、精讀第二段。
1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
2、討論：
①聯系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）
�、谶@場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。
③齊讀
�、苁裁词强嵝�？（十分殘酷的刑罰）
3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭�！乙欢ㄒ獙懲赀@部史書！”
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他為什么打消了這個念頭？
�。ㄋ氲健妒酚洝愤�沒有完成，便打消了這個念頭。）
e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”
“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結：司馬遷的想到的正體現了他的人生價值觀：有生之年干一番事業，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關句子。
�。ㄋ赜謹傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？
h、指導朗讀，體會他事業高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。
5、齊讀第二段。
6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結：同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。
五、作業
1. 感情朗讀課文
2. 課后第四題。
板書：司馬遷發憤寫《史記》
飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著
第三教時
一、復習
1. 聽寫詞語
2. “發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？
二、復述課文
1、指名朗讀課文。
2、說說課文的段落大意。
3、同桌互相復述
（要求學生復述盡量采用書上的詞語和句式，不強調“用自己的話復述”）
4、指名復述，并評價。
三、總結課文
1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？
2、故事什么地方使你最受感動？
3、齊讀課文。
四、布置作業
1、朗讀課文
2、復述課文
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一、談話導入
1、讀題；
2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，2000多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著中國人民嗎？
二、布置自學
自由讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的是什么？
三、交流匯報
1、學生整體談感動的地方和原因。
2、教師小結：
3、根據學生匯報學習語段
小時侯語段
1、出示；
2、指名讀
3、提供龍門資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？
過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅
父親臨終前的囑托
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅自由讀，引導想象畫面，你仿佛看到了什么？
受酷刑后
1、出示語段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）
4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受
4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）
四、總結延伸
1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？
2、學了《司馬遷發憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了┅┅(學生寫)
3、教師用詩歌總結
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