五年級語文上冊《再見了，親人》教學設(shè)計（通用14篇）
五年級語文上冊《再見了，親人》教學設(shè)計 篇1
教學目的：
1.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重難點：
1.了解課文重點語句對表達情感的作用。
2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學過程：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
同學們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。
（二）讀書思考
默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人？志愿軍回憶了哪些往事？
板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員
小金花救老王
大嫂挖野菜
（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。
1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人？（學生邊讀邊思考邊畫批）
2.然后交流，教師點撥。
板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫
犧牲媽媽
失去雙腿
3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？
默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。
點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導(dǎo)。
5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會這三個自然段的開頭和結(jié)尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）
（1）朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。
（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。
（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）
列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）
再讀課題，齊讀，指名讀。
五年級語文上冊《再見了，親人》教學設(shè)計 篇2
第一課時
教學目的：
1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學重點：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學難點 ：感受文章要表達的思想感情。
教學過程 ：
（一）揭示課題導(dǎo)入
齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?
板書：大娘小金花大嫂
為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。
（二）檢查預(yù)習
1.介紹有關(guān)抗美援朝的資料
2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）
3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字
暫時：zàn
友誼：yì
血泊：pō
“搗”和“謠”的字形
4.解釋不懂的詞
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。
（三）通讀課文，理清文章思路。
1.默讀課文，給文章分段。
2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?
3.提出不懂的問題。
第二課時
教學目的：
1.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重難點：
1.了解課文重點語句對表達情感的作用。
2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學過程 ：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰(zhàn)歌》
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿軍老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。
（二）讀書思考
默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?
板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員
小金花救老王
大嫂挖野菜
（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。
1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）
2.然后交流，教師點撥。
板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫
犧牲媽媽
失去雙腿
3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？
默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。
點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導(dǎo)。
5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會這三個自然段的開頭和結(jié)尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）
（1）朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。
（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。
（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）
列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）
五年級語文上冊《再見了，親人》教學設(shè)計 篇3
教學目的：
1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學重點：讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學難點：感受文章要表達的思想感情。
教學過程：
（一）揭示課題導(dǎo)入
齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”？
板書：大娘小金花大嫂
為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。
（二）檢查預(yù)習
1.介紹有關(guān)抗美援朝的資料
2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）
3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字
暫時：zàn
友誼：yì
血泊：pō
“搗”和“謠”的字形
4.解釋不懂的`詞
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。
（三）通讀課文，理清文章思路。
1.默讀課文，給文章分段。
2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？
3.提出不懂的問題。
五年級語文上冊《再見了，親人》教學設(shè)計 篇4
師：“再見了，親人”中的親人指什么人？
抓住題眼，帶領(lǐng)學生深入領(lǐng)會，意在開門見山，直奔中心。
生：指朝鮮人民。
生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。
師：從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？
生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……
師：中國人民志愿軍和朝鮮人民，從血統(tǒng)關(guān)系上講雖不是一家人，但從血與火的考驗中結(jié)下的友誼看，比親人還要親。誰能用一句話恰當?shù)卣f出這個意思？
生：親如一家。
生：親密無間。
師：不要只考慮一個詞，用一句話來說。
生：不是親人，勝似親人。
師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書）
〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目。〕
師：下邊請同學們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點詞語。思考的問題是（出示小黑板：“本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最能突出表達志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼？”讀書時可以輕聲議議。）
（學生讀書思考，教師巡視，并及時回答同學們提出的問題。）
師：大家讀得很認真。哪個同學把大娘的第一個事例讀給同學們聽聽。（指名朗讀）
師：“造成暫時的供應(yīng)困難”中“供”應(yīng)讀第一聲（gōng），不讀第四聲（gòng）。請同學們考慮：志愿軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？
生：在最冷的時候給人送去了溫暖。
生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。
師：說得不錯。第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難、危險？
生：讀時應(yīng)突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。
師：請同學們練習讀讀。（生讀）
師：大娘在志愿軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例？
生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。
師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎？
生：我畫的是“丟下”、“背進”。
師：“丟下”的是誰？
生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。
師：好！你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，大家應(yīng)該向你學習。
學生用了一個很有禮貌的稱呼，老師也不忘給予表揚。雖是順便說的題外話，但有明顯的導(dǎo)行作用。
師：那么誰再說說“背進”的是誰？
生：志愿軍傷員。
師：“唯一”親人。說明大娘的小孫孫是個沒爹沒娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢？可是這時敵機來了，志愿軍傷員的生命受到嚴重威脅。該怎么辦？志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民負傷流血，一定要保住他的生命！在這不能兩全的緊急關(guān)頭，大娘寧愿舍棄親人的生命，也要保住志愿軍傷員的生命。從這一“丟”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿軍戰(zhàn)士──
生：（齊）不是親人，勝似親人。
一段課文中可以抓的詞語很多，李老師抓了“丟下”、“背進”這兩個對比十分強烈的詞，可謂抓住了關(guān)鍵。這是因為大娘的一“丟”一“背”便可以看出大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。
師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽──
生：（齊）不是親人，勝似親人。
通過對大娘典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心。
師：第一段我們學得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來敘述，請同學們按照這個分層方法，把第二段也分作三層。（學生很快分好并說出了起止點。）
師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個詞怎么講？
生：一齊走向死亡。
師：意思懂了，但請同學們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看待嗎？
生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死！（生笑）
師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？
生：敵人是侵略者，他的死是受到了應(yīng)有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價值，無尚光榮！
師：你說得好極了！一個是輕于鴻毛，一個是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同！
李老師不是就詞論詞，而是聯(lián)系課文講清了兩個人死的意義絕然不同。不僅使學生深入地領(lǐng)會了詞語的意思，而且潛移默化地受到教育，是處理詞語的一個成功范例。
師：當小金花得知媽媽犧牲后她說了什么？怎么說的？讀課文時要注意描寫她的動作、神態(tài)的詞語。
生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個仇我一定要報！”
師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什么？
生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。
生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強。
師：請同學們帶著這種感情，再讀小金花的話。
（生練讀）
李老師通過人物的動作與神態(tài)，引導(dǎo)學生體會其內(nèi)心的思想感情。這不僅使學生知道“披文以入情”的道理，而且有助于學生有感情地朗讀課文。
師：媽媽犧牲了，她能強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，可是志愿軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭，眼淚再也擦不干了。這說明在小金花看來，志愿軍叔叔──
生：（齊）不是親人，勝似親人！
師：在志愿軍戰(zhàn)士看來，小金花和她的媽媽──
生：（齊）不是親人，勝似親人！
通過小金花的典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”的中心。
師：現(xiàn)在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字？
生：用了三個“挖”字。
師：現(xiàn)在請同學們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？
生：“您知道我們?nèi)鄙偈卟耍涂嬷』@子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖。”
師：志愿軍沒有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，請同學們考慮她挖了多少野菜？又挖了多長時間的野菜？最后又跑到前沿陣地上挖。“前沿陣地”是應(yīng)該去挖野菜的地方嗎？
生：前沿陣地不是挖野菜的地方。
師：為什么？
生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。
師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨時都有生命危險。我想假如她家里沒有菜吃，她無論如何也不會冒著生命危險去挖野菜的。今天志愿軍沒有菜吃，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢。想想看，在大嫂的心目中，志愿軍──
生：（齊）不是親人，勝似親人！
李老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個“挖”字，讓學生體會大嫂挖野菜之多和挖野菜之險，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學生受到感染。李老師的這一做法，無疑對我們是很有啟發(fā)的。
師：在志愿軍的心目中，這位大嫂──
生：（齊）不是親人，勝似親人！
通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心。
師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？
生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗，出生入死，浴血奮戰(zhàn)，結(jié)成了深厚的友誼。
生：因為朝鮮人民和志愿軍同生死，共患難，戰(zhàn)斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的！
師：同學們理解得好！正因為中朝兩國人民的戰(zhàn)斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”！
仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想。
（這時課堂忽然響起火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨著錄音機的樂曲聲，教師引導(dǎo)同學讀課文最后一段。）
師：同學們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，讓學生懷著依依惜別的心情，來朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情地朗讀訓(xùn)練的最佳時機。
讀完后又緊扣這組教材的訓(xùn)練重點，進行了概括中心思想的有關(guān)訓(xùn)練。
五年級語文上冊《再見了，親人》教學設(shè)計 篇5
課時目標：
1. 細讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會朝鮮人民對志愿軍比山還高，比海還深的情誼。
2. 有感情地朗讀課文
教具準備：錄音，燈片
過程：
一. 復(fù)習檢查。
1. 課文主要講了什么事？
2. 到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？（出示插圖，認一認）
3. 他們分別為志愿軍做了哪些事？
4. 從這些事中感受到什么？為什么稱朝鮮人民是親人呢？讀課文
二. 學習第一節(jié)。
（一） 先看第二件事——送打糕
1. 導(dǎo)語 ：這是發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上的一個感人故事！邊聽邊想，仿佛看到了怎么的情景。
2. 音響，朗誦帶領(lǐng)學生進入情境。
3. 你仿佛看到了怎么的情景？
4. 讀文字，看了哪些地方讓你感動？劃圈有關(guān)詞句，并說說你從中感受到了什么？
5. 交流：①動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到
——冒著生命危險很勇敢
②雪中送炭——像母親一樣，深情厚誼，慈母般的愛。
③你從中感受到些什么？
6. 指導(dǎo)感情朗讀。
（導(dǎo)語 ：老師覺得讀好書，要結(jié)合一定的語言環(huán)境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢）——（自己試讀—指名讀）
（二）看第三件事情
1. 過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？但更使人感動的是，邊聽邊想，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？
創(chuàng)設(shè)情景（音樂，朗誦）
2. 仿佛看到了什么？
3. 讀文字，看哪些地方你最感動？找出有關(guān)詞句，說說你從中感受到了些什么？（出示燈片）
4. 交流：“丟下，背進，唯一”—等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。
5. 怎樣讀呢？（自由練—指名讀）
（三）看一件事。（看了大娘為志愿軍洗補衣服又怎么讓人感動！）
1. 出示：“為了幫我們洗補衣服，你已經(jīng)幾夜沒合眼了。”
a.哪些地方使你感動？為什么？ B.怎么讀？
2. 你感受到了些什么？
三. 寫其他部分。
1. 大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來------！）
2. 是啊，大娘像慈母一樣關(guān)心，愛護志愿軍，真是“不是親人，勝似親人”啊！
3. 引讀其他部分。
4. 過渡。
四.學習第2、3節(jié)
1. 分組學習第2、3節(jié)。
1、 2大組讀讀第二節(jié)，3、4組讀第三節(jié)。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出語句，想想從中感受到了什么？
2、 同桌討論：
3、 大堂交流
△ 、第二節(jié)。
從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。
△ 、第三節(jié)。
從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志愿軍的一片深情。
4.讀好第2、3節(jié)
6. 小結(jié)：
現(xiàn)在誰來說說，為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？
五. 引讀第4-6節(jié)
1、 創(chuàng)設(shè)情景火車鳴笛聲響。
2、 引讀：聽，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍發(fā)出內(nèi)心的呼喚——“再見了，親人……”
附：板書：
23、再見了，親人
不是親人——勝似親人
洗衣服
大娘 送打糕
救傷員
小金花 救走了 犧牲了媽媽
大嫂 挖野菜 失去了雙腿
五年級語文上冊《再見了，親人》教學設(shè)計 篇6
教學目標
1.學會本課12個生字，認識4個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重難點
1.從課文內(nèi)容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
2.有感情的朗讀課文。
課時安排
兩課時
第一課時
一、預(yù)習探究
(一)引入課題
1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關(guān)心你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關(guān)心愛護你的?
2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖
同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。
出示圖片，火車站分別圖
1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標點)
3.讀課題
① 指名讀課題：再見了親人
② 加標點(板書：，)再讀：再見了，親人
③ 體會：哪一句的感情更強烈些?(齊讀)
4.提問：
①”親人”一般指哪些人?
②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的?
板書：志愿軍
③ 課文中的“親人”指的是哪些人?
板書：朝鮮人民
④ 他們是親人嗎?不是。板書：不是親人
T：可是…… (出示課題：再見了，親人)
(二)、介紹背景，導(dǎo)入新課
1.詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。
那是一個現(xiàn)在看來非常久遠的年代……有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，
年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場，只為能有寧靜的生活，無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …
2.同學們課前也查找了相關(guān)的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么?(學生交流課前搜集的資料)
二、合作交流
1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或?qū)W習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。
2.學生自學，討論。
3.匯報交流。
你最喜歡哪個小故事?哪些地方最讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文，
三、品讀體驗
在文中找出“親人”具體指的是哪些人?(用自己喜歡的線條勾劃)你最想交流的是哪個故事?
根據(jù)學生的順序，來安排三個故事的教學順序。
1.重點理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比喻?( 因為大娘想戰(zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)
②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… (導(dǎo)讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句)
③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?指導(dǎo)學生飽含深情的讀。
小孫孫是大娘的后代，的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。
④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊!)
八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──(學生齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關(guān)心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。
過渡：還有哪個故事讓你感動呢?
2.第二、三自然段充分發(fā)揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。
3.我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題?(學生交流)
4、師生共同解決提出的問題。
5.對于比較復(fù)雜的問題留到下節(jié)課解決。
第二課時
品讀課文，體會作者的寫作方法
1.仔細默讀課文想想文章里大
大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個人的事呢?(因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法寫全體，這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法)
2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?(開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結(jié)尾贊頌雙方的深情厚意。)
3、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華
(1).在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影：英雄圖)
(2).但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經(jīng)啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀!同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)
(3).師引讀(投影句子)
戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。
汽笛響了，列車徐徐開動了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼啊!于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。
然而，列車飛快地向前駛?cè)ィH人們離戰(zhàn)士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。
(4).小結(jié)：他們的確不是有血緣關(guān)系的親人，可他們是比親人還親的人吶!
板書：(不是親人)勝似親人。
他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存!(板書)
4、回顧全文，歸納總結(jié)
(1).本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動的記述了中朝兩*民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
(2).文章的寫作方式回顧。
四、鞏固延伸
關(guān)于抗美援朝的資料。
課堂作業(yè)
1、抄寫詞語
2、背誦課文
板書設(shè)計
再見了，親人
不是親人————————勝似親人
大娘 送打糕 昏倒路旁
救傷員 失去孫孫
小金花 救老王 失去媽媽
大嫂 挖野菜 炸成殘疾
通過學習本課，學生對課文內(nèi)容理解透徹。中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到愛國主義、國際主義教育。學生學習認真，扎實深受感動。學習效果好。
五年級語文上冊《再見了，親人》教學設(shè)計 篇7
【教例】
五年級《再見了，親人》。
師：（板書：親人）同學們，一起讀讀這兩個字。
（生齊讀）
師：說說你有哪些親人？
生：爸爸，媽媽。
生：爺爺，奶奶。
生：姑姑，姨姨。
……
師：這些都是跟你有親緣關(guān)系的人。那么，什么樣的人才能稱為“親人”呢？
生：在生活中，有血緣關(guān)系的人才能稱為“親人”。
師：那么，從血緣關(guān)系上來看，朝鮮人民是不是中國人民的“親人”？
生眾：不是。
師：可是，今天我們要學習《再見了，親人》（邊說邊板書：再見了）這篇課文，卻把朝鮮人民當作了我們中國人民至親至愛的親人，這到底是為什么呢？
師：同學們，1950年，美帝國主義發(fā)動了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭。中國人民響應(yīng)毛主席的號召，組成中國人民志愿軍，奔赴朝鮮戰(zhàn)場，與朝鮮人民一起并肩作戰(zhàn)，終于打敗了美帝國主義。隨后，中國人民志愿軍分批撤出朝鮮。1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國。今天，就讓我們穿過長長的時空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動人情景吧！
……
【評析】
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”一個好開端，往往能收到事半功倍的效果，一堂課也不例外。本教例有三點頗有新意。其一，巧設(shè)懸念。先讓學生說出你有哪些親人，接著讓學生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義，最后來個啟發(fā)學生思考的反詰。隨著引出課題，設(shè)置懸念，激發(fā)學生急于從課文中尋找答案的熱情與興起，充分調(diào)動了學生的參與意識。其二，突出重點。引出課題，設(shè)置懸念，處處突出“親人”一詞，這就為理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。同時，也為本組課文重點訓(xùn)練項目即練習概括中心思想做了鋪墊。其三，激發(fā)感情。教者用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調(diào)動學生的內(nèi)在感情，讓孩子們準備用“心”去感受體驗課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調(diào)。
五年級語文上冊《再見了，親人》教學設(shè)計 篇8
【學習目標】
1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確地讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。
3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點詞句對表達情感的作用。
【教學重點】
1、從具體內(nèi)容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
2、指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文。
3、體會作者的一些表達方法。
【教學準備】
1、學生準備：查閱、搜集有關(guān)抗美援朝的資料和圖片。
2、教師準備：制作課件。
【教學時間】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、情景導(dǎo)入，簡介背景
1、檢查預(yù)習，交流學生搜集到的有關(guān)抗美援朝的資料。
同學們，你們知道抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？
2、學生交流，教師補充：
課件放映圖片：1950年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火引向中國邊境。中國人民響應(yīng)毛澤東主席發(fā)出的“抗美援朝、保家為國”的號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)三年，打敗了美帝國主義。
3、板書：
抗美援朝時間1951年～1953年。
4、課件出示預(yù)習要求：
1958年，最后一批中國人民志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮，中朝兩國軍民在火車站依依惜別。中國人民志愿軍對朝鮮人民說：“再見了，親人！”朝鮮人民也對中國人民志愿軍說：“再見了，親人！”（板書課題）。
5、板書課題，質(zhì)疑：
⑴ 讀了課題后，你想知道些什么？
⑵ 預(yù)習時，你遇到了哪些問題？
6、認定目標，分步課件出示，一共五關(guān)。
二、學習課文
1、初讀課文，了解課文的大體內(nèi)容：
第一關(guān)：讀懂課文內(nèi)容：
⑴ 放映多媒體課件：情景范讀
⑵ 快速瀏覽課文，找找課文主要寫中國人民志愿軍跟哪些朝鮮人民依依惜別？
⑶ 交流討論。（大娘、小金花、大嫂）
2、精讀課文，理解課文內(nèi)容：
第二關(guān)：說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事？
⑴ 學習第一自然段：
① 出示學習要求：
默讀思考：這一段主要講志愿軍向誰道別？她為志愿軍做了哪些事？（邊讀邊在書上勾畫。）
② 小組內(nèi)交流討論。
③ 匯報討論的結(jié)果。（補洗衣服、送打糕、救傷員）
④ 想一想：
朝鮮大娘是不是只做了這幾件事？你從哪里看出還做了好多事？說明了什么？
⑤ 有感情地練習朗讀。（對大娘，如對長輩慈母，應(yīng)懷者敬重的情感讀。）
⑥ 歸納學習這段的方法： 默讀、勾畫、體會、感情讀。
⑵ 請學生用同樣的方法分小組學習第二、三自然段。小金花、大嫂各為志愿軍做了哪些事？
① 分小組學習：
（一、二組學習第二自然段；三、四組學習第三自然段。）
② 匯報學習情況。
③ 練習有感情的朗讀二、三自然段。（分別用親切、關(guān)切的情感去讀）
⑶ 體會作者的表達方法：
第三關(guān)：讀課文前三個自然段的開頭與結(jié)尾，以及4～6自然段，體會作者表達了什么思想感情。
① 課件出示這些句子
② 讓學生把這幾句話改寫成陳述句進行朗讀比較）
③ 朗讀課文的四至六自然段。
④ 通過對以上課文的學習，你覺得志愿軍與朝鮮人民之間是一種什么樣的感情？“再見了，親人”是對誰說的？是不是僅僅指課文中寫到的這三個人？為什么稱為“親人”和“親愛的土地”？（討論）
（用鮮血凝成的比天高、比海深的情意，不是親人勝似親人。）
⑤ 有感情地練習朗讀最后三個自然段。
四、擴展訓(xùn)練
這篇課文是從志愿軍的角度來寫的，因為他們在臨別時候想起了朝鮮人民的深情厚意。
但是，在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達，因為志愿軍也為朝鮮人民做出了巨大的犧牲。（介紹抗美援朝英烈的事跡）
第四關(guān)：想一想朝鮮人民會說些什么？（引導(dǎo)學生結(jié)合課文語句來說。如：當志愿軍請大娘“快回家休息”時，大娘會說些什么，問小金花“你怎樣落淚了呢？”時，小金花會說些什么……）
五、達標測評：有感情地朗讀課文
第五關(guān)：比一比，誰讀得最有感情。
六、布置作業(yè)
查閱、搜集有關(guān)抗美援朝的資料和圖片、故事等。
〖板書設(shè)計〗
抗美援朝戰(zhàn)爭：1950年～1953年
1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮。
洗補衣服 幾夜沒合眼
大娘 送打糕 雪中送炭
救傷員 失去小孫孫 鮮血凝成
再見了，親人
小金花：救老王，失去媽媽 深情厚誼
大嫂：挖野菜，失去雙腿
依依惜別……（抒發(fā)感情）
第二課時
〖前提測評〗感情地朗讀課文。
〖認定目標〗
1、領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
2、檢查學習生字的情況。
3、開故事會。
〖導(dǎo)學達標〗
一、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、默讀課文，想一想課文中用了哪些寫作的方法。
2、交流討論，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>
⑴ 選取典型，以點帶面：
（大娘、小金花、大嫂分別代表朝鮮人民中的老年、中年和兒童。）
⑵ 抒情敘事，相互交織：
（特別是情感線索，一脈相連。如前三個自然段的開頭與這三段的最后一句話。）
二、檢查學生自學生字的情況
1、聽寫。
2、訂正，改錯。
三、延伸擴展，開故事會
1、請學生將課外搜集到的關(guān)于志愿軍的故事講給大家聽。
2、布置作業(yè)：
有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。
五年級語文上冊《再見了，親人》教學設(shè)計 篇9
一、學習目標
1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
二、學習準備
課前可布置學生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。
三、學時安排
2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。
四、學習過程
第一學時
1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯(lián)合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）
2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；
5、自學第一部分。
⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
⑵結(jié)合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃。總結(jié)出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）
⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘，應(yīng)該怎么讀？（如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調(diào)要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調(diào)要上升，要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時，句尾語調(diào)先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應(yīng)注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。
⑷在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
6、質(zhì)疑。
第二學時
1、背誦第一部分。
2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學習第二、三部分。
⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結(jié)合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。
⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么? 結(jié)合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。
⑶分組交流、討論。
⑷大組交流、討論。
4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關(guān)心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰(zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）
5、體會前三段開頭和結(jié)尾的寫法。
（1）畫出課文前三個自然段開頭和結(jié)尾寫法相似的句子。
（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”
（4）先將反問句轉(zhuǎn)換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）
（5）反復(fù)朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。）
（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現(xiàn)了志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。
6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文
五年級語文上冊《再見了，親人》教學設(shè)計 篇10
師：“再見了，親人”中的親人指什么人？
〔抓住題眼，帶領(lǐng)學生深入領(lǐng)會，意在開門見山，直奔中心。〕
生：指朝鮮人民。
生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。
師：從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？
生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……
師：中國人民志愿軍和朝鮮人民，從血統(tǒng)關(guān)系上講雖不是一家人，但從血與火的考驗中結(jié)下的友誼看，比親人還要親。誰能用一句話恰當?shù)卣f出這個意思？
生：親如一家。
生：親密無間。
師：不要只考慮一個詞，用一句話來說。
生：不是親人，勝似親人。
師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書）
〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目。〕
師：下邊請同學們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點詞語。思考的問題是（出示小黑板）“本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最能突出表達志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼？”讀書時可以輕聲議議。
（學生讀書思考，教師巡視，并及時回答同學們提出的問題。）
師：大家讀得很認真。哪個同學把大娘的第一個事例讀給同學們聽聽。（指名朗讀）
師：“造成暫時的供應(yīng)困難”中“供”應(yīng)讀第一聲（g#ng），不讀第四聲（g^ng）。請同學們考慮：志愿軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？
生：在最冷的時候給人送去了溫暖。
生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。
師：說得不錯。第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難、危險？
生：讀時應(yīng)突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。
師：請同學們練習讀讀。（生讀）
師：大娘在志愿軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例？
生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。
師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎？
生：我畫的是“丟下”、“背進”。
師：“丟下”的是誰？
生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。
師：好！你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，大家應(yīng)該向你學習。
〔學生用了一個很有禮貌的稱呼，老師也不忘給予表揚。雖是順便說的題外話，但有明顯的導(dǎo)行作用。〕
師：那么誰再說說“背進”的是誰？
生：志愿軍傷員。
師：“唯一”親人。說明大娘的小孫孫是個沒爹沒娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢？可是這時敵機來了，志愿軍傷員的生命受到嚴重威脅。該怎么辦？志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民負傷流血，一定要保住他的生命！在這不能兩全的緊急關(guān)頭，大娘寧愿舍棄親人的生命，也要保住志愿軍傷員的生命。從這一“丟”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿軍戰(zhàn)士——
生：（齊）不是親人，勝似親人。
〔一段課文中可以抓的詞語很多，李老師抓了“丟下”、“背進”這兩個對比十分強烈的詞，可謂抓住了關(guān)鍵。這是因為大娘的一“丟”一“背”便可以看出大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。〕
師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——
生：（齊）不是親人，勝似親人。
〔通過對大娘典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕
師：第一段我們學得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來敘述，請同學們按照這個分層方法，把第二段也分作三層。（學生很快分好并說出了起止點。）
師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個詞怎么講？
生：一齊走向死亡。
師：意思懂了，但請同學們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看待嗎？
生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死！（生笑）
師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？
生：敵人是侵略者，他的死是受到了應(yīng)有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價值，無尚光榮！
師：你說得好極了！一個是輕于鴻毛，一個是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同！
〔李老師不是就詞論詞，而是聯(lián)系課文講清了兩個人死的意義絕然不同。不僅使學生深入地領(lǐng)會了詞語的意思，而且潛移默化地受到教育，是處理詞語的一個成功范例。〕
師：當小金花得知媽媽犧牲后她說了什么？怎么說的？讀課文時要注意描寫她的動作、神態(tài)的詞語。
生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個仇我一定要報！”
師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什么？
生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。
生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強。
師：請同學們帶著這種感情，再讀小金花的話。
（生練讀）
〔李老師通過人物的動作與神態(tài)，引導(dǎo)學生體會其內(nèi)心的思想感情。這不僅使學生知道“披文以入情”的道理，而且有助于學生有感情地朗讀課文。〕
師：媽媽犧牲了，她能強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，可是志愿軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭，眼淚再也擦不干了。這說明在小金花看來，志愿軍叔叔——
生：（齊）不是親人，勝似親人！
師：在志愿軍戰(zhàn)士看來，小金花和她的媽媽——
生：（齊）不是親人，勝似親人！
〔通過小金花的典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”的中心。〕
師：現(xiàn)在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字？
生：用了三個“挖”字。
師：現(xiàn)在請同學們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？
生：“您知道我們?nèi)鄙偈卟耍涂嬷』@子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖。”
師：志愿軍沒有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，請同學們考慮她挖了多少野菜？又挖了多長時間的野菜？最后又跑到前沿陣地上挖。“前沿陣地”是應(yīng)該去挖野菜的地方嗎？
生：前沿陣地不是挖野菜的地方。
師：為什么？
生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。
師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨時都有生命危險。我想假如她家里沒有菜吃，她無論如何也不會冒著生命危險去挖野菜的。今天志愿軍沒有菜吃，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢。想想看，在大嫂的心目中，志愿軍——
生：（齊）不是親人，勝似親人！
〔李老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個“挖”字，讓學生體會大嫂挖野菜之多和挖野菜之險，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學生受到感染。李老師的這一做法，無疑對我們是很有啟發(fā)的。〕
師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——
生：（齊）不是親人，勝似親人！
〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕
師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？
生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗，出生入死，浴血奮戰(zhàn)，結(jié)成了深厚的友誼。
生：因為朝鮮人民和志愿軍同生死，共患難，戰(zhàn)斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的！
師：同學們理解得好！正因為中朝兩國人民的戰(zhàn)斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”！
〔仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想。〕
（這時課堂忽然響起火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨著錄音機的樂曲聲，教師引導(dǎo)同學讀課文最后一段。）
師：同學們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。
〔創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，讓學生懷著依依惜別的心情，來朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情地朗讀訓(xùn)練的最佳時機。〕
（讀完后又緊扣這組教材的訓(xùn)練重點，進行了概括中心思想的有關(guān)訓(xùn)練。）
五年級語文上冊《再見了，親人》教學設(shè)計 篇11
教學內(nèi)容分析：
《再見了，親人》是新課標人教版小學語文五年級下冊的一篇講讀課文。本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文將抒情敘事相互交織，語言親切感人，感情真摯強烈。
教學目標闡明：
知識與能力：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。
3、會認8個字，會寫12個字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。
過程與方法：
1、通過反復(fù)在感情地朗讀體會文中真情。
2、舉一反三，遷移學法。
3、小組合作學習與全班討論相結(jié)合。
情感態(tài)度價值觀：理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
學習重點、難點：學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
教學對象分析：五年級的學生對抗美援朝的歷史背景已有一定的認識，易和課文情感產(chǎn)生共鳴，并且學生理解課文的方法已掌握很多種，有了一定的自學能力，特別喜歡朗讀表現(xiàn)情感。
教學設(shè)計理念：
1、精讀課文的教學很重要，雖然語文教學倡導(dǎo)自學、自悟、自主、合作、探究的學習方式，但在精讀課文的教學中，我們必須注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學生閱讀能力，通過讀知道課文的主要內(nèi)容和體會思想情感。
2、重視學生自主學習，教師引導(dǎo)學生學習第一自然段，舉一反三學生自主學習第二、三自然段。
3、通過感情朗讀使學生在讀中感悟中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
教學策略：以讀為本，重視讀的實踐過程。采用情感教學，啟發(fā)學生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。
教學媒體：多媒體課件
教學課時：第二課時
教學過程：
一、復(fù)習鞏固，激qing導(dǎo)課
師：中國人民志愿軍在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚――再見了，親人。
生：全班齊背4～6自然段。
師：到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢？這節(jié)課，我們一起來品味課文1～3自然段，好嗎？
生：好。
二、精讀品味，體現(xiàn)真情
（一）教學第一自然段
師：請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語，并細細體會。
師：請讀出你認為重要的句子。
生：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？
師：齊讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎？引導(dǎo)學生提出“什么事能比山還高比海還深”。
師：再讀課文，劃出能表現(xiàn)出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。
生：槍林彈雨送打糕；
生：為救親人失孫兒；
生：為救親人勇獻身；
生：為了親人失雙腿。
師：同學們說的真好。
生：我認為這句話寫的好：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！
生：我認為“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞寫出了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的熱愛。
生：我也認為這句話寫得好，我還有個問題：誰能幫我說出“雪中送炭”這個詞的意思。
生：“雪中送炭”是指下雪時送炭給別人取暖，比喻在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。文中是指朝鮮老媽媽帶著全村婦女冒著生命危險為跟敵人拼了三天三夜的志愿軍送打糕。
師：回答的真好，誰能說說這句話的意思。
生：我知道，這句話表達了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的熱愛和志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的感激之情。
師：請大家感情朗讀，體會感情。
（二）遷移學法，合作學習第二、三段。
師：總結(jié)學法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想象，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。（幻燈片展示）
生：合作學習第二、三自然段。
師：請把你們討論的重點句子說出來大家一起體會。
生：“你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。”
師：你為什么要讀這一句話。
生：我們從“同歸于盡”這個詞體會到小金花的媽媽為了志愿軍甘愿付出自己的生命。“噩耗”指親人或敬愛的人死亡的消息。
生：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”
師：說說你的想法。
生：我知道了，朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜被敵人的炮彈炸斷了腿。
師：誰能把這句話換個說法，但意思不能變。
生：您為我們付出了這樣高的代價，足以表達您對中國人民的友誼。
師：雖然這兩句話意思是一樣的，但反問句感情更強烈一些，表達效果勝過了陳述句。以后的作文中同學們也可以嘗試反問句的好處。
師：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？
生：討論交流。
生：都用第二人稱，這樣寫好像面向?qū)Ψ秸f話，更便于表達感情。
師：你說得真好，老師還要補充一下，前三個自然段都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。請大家記住這些特點吧！
三、回歸整體，感受“親人”
師：大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀。
生：相繼讀1～3自然段。
師：中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：用鮮血凝成的深情厚誼），是經(jīng)受過戰(zhàn)火洗禮的。當年，志愿軍戰(zhàn)士雄赳赳、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰(zhàn)爭中，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結(jié)合學過的課文，展開想象，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。
師：出示媒體圖片。
生：（講志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡。）
師：請你先填空、交流，然后全班齊讀。
生：在朝鮮戰(zhàn)場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰(zhàn)，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是__________勝似__________。
師：列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請男生擔任戰(zhàn)士們深情背誦4-6段，女生充當朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰(zhàn)士深情話別。
生：（男生）背誦4-6段。（女生）模仿課文語言向志愿軍戰(zhàn)士深情話別。
四、教師總結(jié)，并布置作業(yè)
師：背誦自己喜歡的段落。課外收集有關(guān)抗美援朝中出現(xiàn)的感人小故事，開個英雄故事會。同學們，再見！
生：老師，再見！
五、板書設(shè)計：
五年級語文上冊《再見了，親人》教學設(shè)計 篇12
課時目標：
1. 細讀1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂為志愿軍所做的事。體會朝鮮人民對志愿軍比山還高，比海還深的情誼。
2. 有感情地朗讀課文
教具準備：錄音，燈片
過程：
一. 復(fù)習檢查。
1. 課文主要講了什么事？
2. 到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個代表？（出示插圖，認一認）
3. 他們分別為志愿軍做了哪些事？
4. 從這些事中感受到什么？為什么稱朝鮮人民是親人呢？讀課文
二. 學習第一節(jié)。
（一） 先看第二件事——送打糕
1. 導(dǎo)語 ：這是發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上的一個感人故事！邊聽邊想，仿佛看到了怎么的情景。
2. 音響，朗誦帶領(lǐng)學生進入情境。
3. 你仿佛看到了怎么的情景？
4. 讀文字，看了哪些地方讓你感動？劃圈有關(guān)詞句，并說說你從中感受到了什么？
5. 交流：①動詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到
——冒著生命危險很勇敢
②雪中送炭——像母親一樣，深情厚誼，慈母般的愛。
③你從中感受到些什么？
6. 指導(dǎo)感情朗讀。
（導(dǎo)語 ：老師覺得讀好書，要結(jié)合一定的語言環(huán)境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢）——（自己試讀—指名讀）
（二）看第三件事情
1. 過渡：是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？但更使人感動的是，邊聽邊想，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？
創(chuàng)設(shè)情景（音樂，朗誦）
2. 仿佛看到了什么？
3. 讀文字，看哪些地方你最感動？找出有關(guān)詞句，說說你從中感受到了些什么？（出示燈片）
4. 交流：“丟下，背進，唯一”—等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。
5. 怎樣讀呢？（自由練—指名讀）
（三）看一件事。（看了大娘為志愿軍洗補衣服又怎么讓人感動！）
1. 出示：“為了幫我們洗補衣服，你已經(jīng)幾夜沒合眼了。”
a.哪些地方使你感動？為什么？ B.怎么讀？
2. 你感受到了些什么？
三. 寫其他部分。
1. 大娘是不是就給志愿軍做了這幾件事情？哪句話看出？（出示：八年來------！）
2. 是啊，大娘像慈母一樣關(guān)心，愛護志愿軍，真是“不是親人，勝似親人”啊！
3. 引讀其他部分。
4. 過渡。
四.學習第2、3節(jié)
1. 分組學習第2、3節(jié)。
1、 2大組讀讀第二節(jié)，3、4組讀第三節(jié)。思考：小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出語句，想想從中感受到了什么？
2、 同桌討論：
3、 大堂交流
△ 、第二節(jié)。
從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。
△ 、第三節(jié)。
從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志愿軍的一片深情。
4.讀好第2、3節(jié)
6. 小結(jié)：
現(xiàn)在誰來說說，為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人？
五. 引讀第4-6節(jié)
1、 創(chuàng)設(shè)情景火車鳴笛聲響。
2、 引讀：聽，列車的汽笛聲已響起，此時，有太多太多的話要說，有太多太多的言要表，道不盡的話，流不完的淚，此時，志愿軍發(fā)出內(nèi)心的呼喚——“再見了，親人……”
附：板書：
23、再見了，親人
不是親人——勝似親人
洗衣服
大娘 送打糕
救傷員
小金花 救走了 犧牲了媽媽
大嫂 挖野菜 失去了雙腿
五年級語文上冊《再見了，親人》教學設(shè)計 篇13
【說教材】
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學語文第十冊的一篇精讀課文。本文是當代著名作家魏巍的作品，講的是1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
這篇課文安排在本冊教材的第七組中，本組圍繞“寫文章要有中心”這一訓(xùn)練重點，所選的三篇課文和一則讀寫例話，都是圍繞這一訓(xùn)練重點編排的，抓好這組訓(xùn)練，有利于“提高學生的閱讀理解能力，使學生初步懂得寫文章要做到有中心，并在以后的作文實踐中運用。
課文為了表達“贊揚中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心思想，精心選擇了材料。針對這個特點，我確定本課的教學重、難點是：體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。在理解內(nèi)容、概括中心思想的基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣表達中心思想的。那么我確定本課的教學目標是：
1、理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、練習概括課文的中心，并體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。
3、學習本課生字詞，練習用“暫時”“雪中送炭”造句。
4、有感情地朗讀課文。在課文前三個自然段中選擇一段背下來。
這樣確定目標，既傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，又達到思想教育的目的。
【說教法】
“教是為學服務(wù)的。”
教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據(jù)本課特征，我準備采用以下幾種教法：
1、啟發(fā)誘導(dǎo)法：
課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。實際上志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭中，也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學時，我注意引導(dǎo)理解這一點，這樣既能使學生比較準確、全面地理解課文內(nèi)容，概括中心思想，又能讓學生的閱讀能力得到比較扎實的訓(xùn)練。
2、遷移法：
同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時，幾段寫法上相同，因此，我認真指導(dǎo)學生學習第一自然段后，讓他們用學到的相同方法學習2、3自然段。
3、以讀代講法：
這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復(fù)朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。
這也是適應(yīng)大綱中講的：加強讀的訓(xùn)練是當前語文科教學最重要的一種訓(xùn)練。
【說學法】
俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引導(dǎo)學生掌握正確的學習方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學目標，我準備采用以下幾種學法：
1、觀察法：
課文中講的是志愿軍跟大娘、小金花、大嫂三個人話別，實際上志愿軍是跟全體朝鮮人民話別的，她們?nèi)齻�各代表朝鮮的老人、孩子、中年人。在理解時，可讓學生觀察課文標圖，讓他們從直觀上認識、理解。
2、遷移法：
在學習1～3自然段時，可以用遷移法。
3、讀悟法：
“體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學的重點，也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地概括中心思想，了解作者是怎樣表達中心思想的。
【說教學程序】
我準備采用三課時來完成本課的教學：
第一課時：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學習課文1～3自然段，完成課后題，并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。
第二課時：
1、學習課文4～6自然段，完成課后題。
2、有感情地朗讀課文。
3、完成課后題。
第三課時：
1、聽寫詞語。
2、指導(dǎo)背誦。
3、小練筆（題目在課文中）。
下面我著重談?wù)劦谝徽n時的教學過程：
一、揭題、解題
“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？
（提出這樣的問題，是為了激發(fā)學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）
二、落實目標
1、落實目標：
解題后，我對照預(yù)習要求，檢查預(yù)習情況。通過認讀生字詞，自由讀課文，讀完評議的方式，培養(yǎng)正確、流利朗讀的習慣。然后又讓學生自由讀課文，了解課文大意。
（這樣讓學生在讀中思考，保證初讀的質(zhì)量。）
這樣，我完成了目標1。
2、落實目標2：
⑴ 讓學生認真讀課文第一自然段，找出大娘為志愿軍做了哪些事？學生通過讀、想、找山大娘為志愿軍做了三件事，師根據(jù)學生的回答板書如下：
洗補衣服 → 幾夜沒合眼
大娘 送打糕 → 昏倒
救傷員 → 失去小孫孫
之后我再引導(dǎo)學生解決課后題。在這個過程中，我注意讓學生討論理解詞語“暫時”“雪中送炭”的意思，再讓其口頭造句。
⑵ 讓學生用學到的方法學習課文2、3自然段，解決課后題。在這個過程中，師要注意從扶到放，讓學生自己讀，自己找，自己評。
⑶ 學完課文1～3自然段，我再讓學生多讀課文，從中體會到大娘、小金花、大嫂跟志愿軍戰(zhàn)士那不是親人卻勝似親人的感情。解決課后題。
三、鞏固練習
1、指導(dǎo)課文中較難寫的生字。
2、讓學生練習寫生字。
四、課堂總結(jié)
1、引用板書，我引導(dǎo)學生說說：通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？歸納學生學習所獲。
2、教師總結(jié)升華：
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：這節(jié)課，同學們學得很認真，通過自己認真讀書，圍繞目標學習課文，掌握了讀書方法，學會了學習。
五、作業(yè)
1、用“暫時”“雪中送炭”造句：
（這是為了鞏固課堂上同學們口頭上造的句，在書面上得到訓(xùn)練。）
2、有感情地朗讀課文1～3自然段：
（因為這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復(fù)朗讀。通過有感情的朗讀加深理解，受到感染和教育。）
【說板書設(shè)計】
洗補衣服 → 幾夜沒合眼 比山高比
再見了 大娘 送打糕 → 昏倒 海深的情
親人 救傷員 → 失去小孫孫 誼、我們
小金花：和媽媽救老王→失去媽媽 的心永遠
大嫂： 挖野菜 → 失去雙腿 在一起
我是根據(jù)課文重點內(nèi)容設(shè)計板書的，這樣可以幫助學生理解、消化所學的知識。
五年級語文上冊《再見了，親人》教學設(shè)計 篇14
本系列是人教版五年級下冊的課文的練習題，家長和學生可以下載打印做一下，鞏固課上學到的知識。
《再見了，親人》一
大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經(jīng)送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們?nèi)鄙偈卟耍涂嬷@子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？
再見了，親人！再見了，親愛的土地！
列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
____________________________________
1、“親人”的本義是指______________，在文中“親人”是指______________。
2、“嫂”字用部首查字法應(yīng)查( ) ，除部首外有 ( )筆。
3、在文中找下列詞語的近義詞。
坎坷（ ） 明白（ ） 價值（ ） 情深意重（ ）
4、用“________”劃出反問句。把它改寫成陳述句是
________________________________________________________
5、“已經(jīng)送了幾十里“這句說明
6、“您為我們付出了這樣高的代價”，請在文中用“~~~”畫出大嫂付出了什么代價？
7、大嫂為志愿軍付出這樣高的代價，請你結(jié)合課文和資料，想象一下志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？
________________________________________________________
《再見了，親人》二
大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供（gōng gòng）應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您 全村婦女， 打糕， 炮火， 硝（xiāo qiào）煙， 陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。您在回去的途中，累得昏（yūn hūn）倒在路旁了，我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的情人。您說，這比山還高比海還深的的情誼（yí yì），我們怎么能忘懷？
1、我會給文中括號內(nèi)選擇正確的讀音，用“√”表示。
2、把下列五個表示動作的詞還原到文中的橫線上。
送到 冒著 穿過 帶著 頂著
3、寫反義詞難不倒我。
困難（ ） 暫時（ ） 封鎖（ ）
4、這段話寫了大娘為志愿軍做的三件事，一是______________；二是____________________________；三是____________________________。
5、將畫橫線的句子改為陳述句。
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6、聯(lián)系課文說一說“雪中送炭”在這里具體指什么意思？在日常生活中還有哪些“雪中送炭”之類的事情。