《望月》片斷練習（精選16篇）

《望月》片斷練習 篇1

　　夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。

　　月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，

　　江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳

　　動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱

　　約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

　　（《望月》）

　　1、“它們”是指：（2分）

　　2、“我”坐在江輪甲板上，先看，接著看，

　　然后看。（要求寫清看什么地方的什么）（6分）

　　3、“黑色剪影”“伸展著”，這是從 方向看的；“起伏著”，

　　是方向看的。（2分）

　　4、概括這兩段話的大意。（3分）

《望月》片斷練習 篇2

　　教材簡析

　　本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。

　　教學目標 

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、能給課文分段，并概括大意。

　　4、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　重點、難點：

　　1、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

　　教學時間：三課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  ，揭示課題

　　1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背誦。

　　2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

　　3、出示課題21望月（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示自學要求：

　　（1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。

　　（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

　　2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。

　　3、學生質疑，理解部分詞義：

　　對學生提出的一些問題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？

　　2、指名回答。

　　3、指導學生給課文分段？提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？

　　第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

　　第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

　　第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

　　第四段（21——）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

　　四、課堂練習

　　1、寫字練習，教師進行指導。重點指導：斑、絮、呵欠

　　2、用鋼筆描紅。

　　3、寫出近義詞。

　　光點（ ） 凝望（ ）驚奇（ ）封閉（ ）

　　聚集（ ） 幻想（ ）清幽（ ）閃耀（ ）

　　4、抄寫詞語。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　教學過程 ：

　　一、檢查詞語掌握情況

　　1、學生練習。

　　2、讀詞語。

　　二、學習第一段

　　1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。

　　2、學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景 美麗如畫

　　3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來？學生思考：作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什么樣子的？

　　4、出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。

　　播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意蘊。

　　5、讓學生回憶課文，嘗試背誦。

　　三、學習課文第二到三段

　　（一）自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

　　學生交流后板書：聰明好學 愛幻想

　　（二）學習第二段

　　1、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？

　　學生自由讀后交流。

　　2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

　　教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？

　　3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。

　　4、分角色朗讀課文。

　　5、了解詩句的意思。

　　（1）學生解釋。

　　（2）教師點撥理解。

　　6、指導讀詩，背誦。（出示整首詩讀讀、背背）

　　7、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）

　　8、教師口述，引入情境：

　　詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。

　　9、出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

　　10、學生反復朗讀，體會句意，體會意境。

　　11、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。

　　學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？

　　正是由于小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。

　　四、學習第三段

　　1、過渡：

　　他的聰明好學還體現在哪里？愛幻想又體現在哪里？讓我們來繼續學習課文。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、討論交流。

　　出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　4、繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

　　出示句子：

　　⑴突然，小外甥又冒出一個問題來……

　　⑵他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

　　⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。

　　⑷他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。

　　⑸小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙里去了。

　　圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。

　　學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。

　　5、分角色朗讀這一段。

　　三、布置作業 

　　1、摘抄描寫月亮的詩句。

　　2、背誦課文。

　　3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1、學習課文第四段。

　　2、指導背誦課文。

　　3、舉行山水詩歌朗誦會。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入：

　　通過前兩節課的學習，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

　　他的愛幻想的特點深深地影響了我，此時我站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第四段。

　　二、學習第四段

　　1、齊讀課文。

　　2、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。

　　四、播放錄音，展開想象

　　1、播放課文完整的錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

　　2、啟發學生幻想。

　　現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……

　　（學生閉目遐思、幻想。）

　　3、引導學生把幻想的東西說出來。（出示“討論區”）

　　三、指導背誦課文。

　　1、根據課文的思路理清敘述順序。

　　2、逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。

　　四、舉行山水賽詩會。

　　1、四人小組內先背誦，推薦一位在班級里比賽。

　　2、每組一位代表上臺朗誦。

　　（推薦學生代表四位作為評委。）

　　3、總結賽詩情況，宣布優秀選手。

　　五、作業 （見“測試區”）

　　課后小記：

　　本文在教學過程 中要注重培養學生想象的能力。月亮如詩，就要學生在《春江花月夜》的樂曲聲中展開無盡的遐想，進行拓展。同時讓學生打開記憶的大門，回憶以往學過的有關月亮的古詩，以及進行有關山水的詩句進行朗讀、背誦，增加學生古詩方面的積累。

《望月》片斷練習 篇3

　　教學目標

　　1.綜合音樂、圖畫等多種手段，在朗讀、欣賞、吟誦、表演、想象等一系列的活動中，充分感受月光下美的意境，感受散文、詩歌、童話等不同視野下月亮的風格，創生出自己對月亮文化的獨特感受。

　　2.讓學生自主選擇性地閱讀，在豐富的月亮文化的熏陶、傳承、感染和建構中審美、啟智、激趣。

　　3. 啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　教學重點：

　　充分感受散文、詩歌、童話視野下的月亮，讓學生建構起自己的月亮文化。

　　課程資源的開發與利用

　　通過網絡搜索、文本閱讀等多種學習途徑，閱讀有關月亮的童謠、詩文、神話、故事等，欣賞有關月亮的音樂、圖畫等不同的藝術表現。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1. 同學們，自古以來，月亮和藝術有著不解之緣，文學當然也不例外。從人類有文學的那天起，月亮就成了文人墨客心目中的女神。她在遙遠的星空中向我們講述著永遠也講不完的故事，給了文人墨客們無限的靈感。這一課，讓我們和著名作家趙麗宏一起走上江輪的甲板,去欣賞江中的月亮，激發我們的情思與靈感。

　　2. 齊讀課題。

　　二、走入散文世界，沐浴月色清輝

　　1. 課前同學們已經讀了課文，說說，你最喜歡讀課文的哪些部分？

　　2. 我們先和喜歡散文的同學一起，在夜深人靜的時候，走上江輪的甲板，

　　去欣賞江中的月色。

　　3. 我們欣賞過日出噴薄的壯闊，也贊嘆過晚霞滿天的絢麗，月光的美是一種怎樣的美呢？自己輕輕地朗讀課文第二自然段。

　　4.月光的美是一種怎樣的美？

　　5.欣賞著這安詳的、晶瑩的、朦朧的月色，我們仿佛在聆聽一首優雅的月光曲。 請一個同學把這一段連起來， 把這種意境讀出來。

　　三、步入古詩殿堂，品味優雅意境

　　1.月夜的江景實在太美了，把小外甥都叫醒了。他一定是在夢境中看到了月亮。凝望著天上的月亮，每個人都會出神，都會陶醉，都會在心中涌動起濃濃的詩情。我們的祖國是一個詩的國度，古往今來，月亮一直被反復吟誦著。

　　2.師生齊背蘇軾的《水調歌頭.中秋》

　　3.寫月亮的詩多如繁星，小外甥也知道許許多多 。他和舅舅一起，你一句我一句吟誦起來。下面同桌一個做舅舅，一個做外甥，一起把下面的內容讀一讀。讀前想一想，月下吟詩應該在怎樣的氣氛里？他們吟誦的每句詩應該讀出怎樣的情趣？

　　4.請兩位同學扮演舅舅與小外甥吟詩。全班同學評點。

　　5.男女同學一起扮演舅舅、小外甥對詩。

　　6. 此情此景中， 一定有許許多多吟誦月亮的詩句，在我們的耳畔回響起來，讓我們也參與到他們的詠詩中去，也來你一句我一句 。

　　7.月下吟詩，這是一種多么美好的感覺啊。這些絕妙的詩句引著我們走進了古典，走進了美的意境。

　　8.一起清唱 《水調歌頭中秋》

　　四、邁進童話樂園，喚起純真童心

　　1. 每個詩人的眼睛里，都有一個自己的月亮，每個孩子的眼睛里，也有一個自己的月亮。還記得你們在那個靜靜的夜晚，看著天上的月亮，，展開了幻想的翅膀，提出了好多好多好奇的問題，你悄悄地跟月亮說了些什么呀？

　　2. 小外甥跟你們一樣，在他的眼睛里，月亮就充滿了童年的純真與幻想。自己讀讀小外甥充滿童話般的語言。

　　（1） 請一個同學扮演小外甥。

　　（2） 在評讀中體驗小外甥純真的童心，神奇的話語。

　　3. 小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言去說月亮，用童話的心靈去感受月亮。一起朗讀小外甥充滿童趣的話。

　　4.多么純真的童心，多么神奇的話語呀！（ 引讀）小外甥回到船艙里了，甲板上又只留下了我一個人——我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……

　　五、張開幻想雙翼，走進月神文化

　　1.小外甥的話深深打動了舅舅，也深深打動了我們每一個人，讓我們也插上幻想的雙翼，飛向月亮。（伴隨著邁克杰克遜的《童年時代》美妙歌聲）你們可以用散文的語言、詩的語言或者童話的語言，去抒發自己對月亮的情感。

　　2.學生書寫自己眼中的月亮 。

　　3.交流。

　　4.有一位著名的學者說，中國文化起源于月神文化。月神文化，映射出我們民族的圣潔、祥和與仁慈。讓我們走向月亮女神，走近月亮文化，沐浴著她的清輝，讓她圣潔的月光永遠滋潤我們的心田。

《望月》片斷練習 篇4

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、學會生字新詞。

　　3、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

　　4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　二、教學重難點：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

　　3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　三、教學準備：

　　及輔助活動：賽詩會

　　四、教學過程：

　　（一）背詩導入，板書揭題

　　1、同學們知道哪些有關月亮的詩歌？請大家背一背，一人一句。

　　2、揭題

　　（二）初讀課文，掃除字詞障礙

　　1、明確：讀通全文，劃出不理解詞句，想清解決。

　　2、學生讀文，自學字詞

　　3、指名分段朗讀。

　　4、詞義質疑：清輝：淡雅清純的光輝。 凝望：出神地看 繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真。（聯系課文）云絮：絮，像棉絮的東面。淡淡的云朵。 剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形。這里指事物的輪廓。 不假思索：假，借用。用不著想，形容說話，做事迅速。 晶瑩：光亮而透明 隱隱約約：看起來不很清 5、存疑： “詩，和月光一起，沐浴……，……清幽曠遠”

　　（三）再讀課文，理清文章脈絡

　　1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫月亮還寫了什么？

　　2、指名回答：板書：景比賽想象

　　3、我們應怎樣分段？概括段意？ 第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣賞月下的江景 第二段（3—13）小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句。 第三段（14—20）小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。 第四段（21）“我”獨身一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

　　（四）課堂練習

　　1、進行寫字指導甥瞳仁鎖絮幽欠

　　2、鋼筆描紅、臨寫。

　　3、寫近義詞 光點凝望驚奇封閉

　　4、抄詞： 清輝流動封銷不假思索光斑瞳仁 閃爍挑戰剪影繪聲繪色沐浴比喻 云絮呵欠

　　（五）學習第一段

　　1、師讀課文，讓學生閉上眼睛用心地聽，仔細想想你的感受是怎樣的？

　　2、同學們，想不想把這幅畫畫出來？

　　3、學生細讀課文，思考作者描繪的“圖畫”上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的？ 交流。景物：月光江面蘆蕩梅林山峰 江面----浮光躍 蘆蕩梅林山峰----鍍上花邊

　　4、學生當場打開畫筆進行繪畫，其它同學根據課文內容進行評議。

　　5、播放第一段錄音（誦讀），再看看同學畫的圖感受意境。

　　6、看圖，嘗試背誦。

　　（六）學習第二段

　　1、學生自由讀課文

　　2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。 教師質疑：月亮怎么會叫醒人？

　　3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件愉快的事情。 聰明而又好學體現在哪里？ 角色讀5--11節。

　　4、了解詩句意思。

　　5、指導讀詩、背詩。

　　6、教師口述，引入情境，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著 “我們”的心田，使我們天比舒暢，美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。 出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中。 反復朗讀，體會意境。

　　7、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。 學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？（小外甥聰明好學，愛幻想）

　　（七）學習第三段

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、提問：這一段寫的是什么？（板書：想象月亮） 小外甥是怎樣想象月亮的？畫出有關句子，連起來說一說。 出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜開一次……” 你覺得小外甥的想象怎么樣？請聯系你的生活經驗去感受一下。 自由讀句子，指名讀。

　　3、討論交流。（想象奇特，富有童趣）

　　4、繼續讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作，神情的句子。 出示句子： 突然，小外甥又冒出一個問題來…… 他瞪大眼睛等我們回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個這晶晶的小月亮閃閃發光。……小外甥幾乎不假思索地回答。 他繪聲給色地說著，仿佛在講一個現成地童話故事。 圈出你認為應重讀的詞，讀，品味。 學生交流感受。

　　5、分角色讀這一段。

　　（八）學習第四段。

　　1、齊讀課文

　　2、提問：這一段寫什么？ （板書：獨坐甲板，展開幻想）

　　3、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下？閉眼。五、聽錄音，展開幻想。 閉眼，現在，你變成了作者，甲板上只留你…… 引導說說幻想中的東西。 六、作業 1、背誦課文 2、賽詩會（課外）

　　（九）游戲輔助，加深理解。

　　1、第一個活動：看題目，背古詩。

　　⑴六個詞語各代表一首古詩，請選手選擇。

　　⑵依次看題目背古詩，背不出可以朗讀。 ［通過看詩題背古詩，檢查了學生對寫月詩的積累情況。］

　　⑶小結：剛才各組同學都表現不錯，特別是朗讀時很投入，很有感情。

　　2、不過，剛才的游戲只是個熱身賽，接下來的游戲難度就增加了，但也更有趣了！

　　3、第二個游戲：給圖畫配古詩。 ⑴每個詞語后面是一幅畫，老師已經給圖畫配上了一首詩，也請同學們根據畫面內容來配一首古詩，看看我們配的古詩是否相同。

　　⑵依次看圖畫配古詩，并朗讀古詩。 ［讓學生根據自己對圖畫內容的理解來繪圖畫，配上適當的古詩，實際檢查了學生對寫月詩的理解情況。］

　　⑶小結：能給圖畫配上合適的古詩，看來同學們不光會背古詩，而且對古詩還有一定的理解。

　　4、同學們有沒有發現我們剛才所朗讀的這些詩除了都寫月亮之外，還有什么共同的特點呢？（板書：幽遠的思念） ［通過恬當的小結，揭示了傳統的月亮文學，也達成了教學目標。

　　5、第三個游戲：唱月亮的歌曲。 月亮在詩人眼中是個寵兒，在其他的藝術家心中也是最為鐘愛的，例如歌曲當中就經常出現月亮。

　　⑴誰來唱幾句有關于月亮的歌曲？

　　⑵我們學校合唱隊曾經唱過一首歌叫《月光光》，非常好聽，我們班有好幾個合唱隊員，我們來欣賞一下他們的表演。

　　⑶請同學們說說聽完后的感覺。

　　⑷我怎么聽著聽著想睡覺呀？請合唱隊員解釋一下。

　　⑸小結：怪不得聽著聽著，我好像回到了兒時，躺在搖籃里沉沉睡覺，原來月亮確能引發人無盡的遐想。（板書）

　　（十）分組合作，借月抒懷。

　　⒈除了詩、歌曲還有很多種藝術形式可以借月亮來表達自己內心的情感，這樣吧，我給大家創造一個機會，學做一回藝術家。

　　⒉多媒體出示：“現在你是一個藝術家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。”

　　⒊學生匯報，說清楚作品是什么？為什么創作這幅作品？ ［知識的積累和能力的形成依賴于主體的親身實踐，在寫詩、畫畫、編歌等實踐中，學生把感知、理解、內化的知識轉化為了運用的能力。］

　　⒋總結全文。 聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優美的旋律中，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。

　　五、教學結束：

　　作業：

　　《練習冊》P54、二、三） 收集有關山水的古詩，背一背，準備賽詩會。

《望月》片斷練習 篇5

　　昨天，我應幾個實習老師的要求上了一堂語文課。自我感覺不錯，成功之處在于：

　　1、重感悟、抓實效

　　《語文課程標準》中很強調學生在學習課文的過程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學生只是匆匆讀過一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。但我在這堂課的教學中，并未一下子就讓學生談體會，而是進行了層次分明的朗讀、感悟。如首先讓學生閉眼聽老師范讀，并說說你仿佛看到了什么？這是對課文語言文字的最初了解，只要學生認真聽，都能回答這樣的問題。然后又讓學生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說說原因。這時候學生對課文的理解上就又更進了一步，他們此時考慮的并非完全是課文中的原話了，而是把自己以往的學習經驗都挖掘出來了。如有同學說“安詳”平時都是用來描寫人物的……最后我又設計了讓學生賽讀這一環節，使學生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來。這就真正做到了重感悟、抓實效。

　　2、真放手、達自主

　　《語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式。但在實際的課堂教學中許多老師往往怕學生學得不夠到位，因此在上課時，總會或多或少的加以提示、引導，以此來讓學生學得更扎實，更充分些。殊不知教師這樣的行為，反而束縛了學生的思維，造成學生思維的凝固。這節課我大膽地放開手了，從頭到尾都把學習課文的時間留給了學生。整堂課至始至終都是學生在學習、在思考、在探索。我只是他們匯報學習情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學生自主學習,學生的閱讀能力也真正得到了提高。

《望月》片斷練習 篇6

　　作者：陳國萍    轉貼自：常熟市虞山鎮義莊中心小學    點擊數：188

　　常熟市虞山鎮義莊中心小學 陳國萍

　　季麗梅老師執教的《望月》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

　　一、情境營造，激發興趣

　　語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映一幅優美的月夜圖，把學生帶進一個詩情畫意的環境中，調動了學生學習的興趣。

　　二、學法遷移，合作探究

　　合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，王老師充分調動學生的合作學習精神。如學習背誦關于月亮的詩這一部分，老師了解到學生已經掌握了學習方法，因而把學法遷移到下面一部分。讓學生自由組合學習小組，自己來學習關于月亮的想象部分。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。

　　三、知識拓展，自主學習

　　學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景。在季老師的這堂課中，并沒有局限于課本上的知識，而是還讓學生來說還知道哪些關于月亮的詩，或者是關于山、水的詩。看得出，學生事先以利用網絡，利用課外書籍查閱了許多關于這方面的資料。我覺得這是個很好的學習方法，一方面，學生的知識進一步拓展開來了，另一方面學生自己來查找資料，在實踐中學會自主學習，學習能力得到了鍛煉、發展。這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，課堂上充滿生動和樂趣。

　　四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

　　語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。王老師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象畫面-----品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導學生朗讀第二小節時，王陳老師注重了學生自讀自悟，擯棄另外傳統了解析方法，通過品讀，讓學生體會出這幅優美的月夜圖。

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《望月》片斷練習 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、聯系課文內容，感受文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累有關月亮詩文的興趣。

　　3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

　　教學重點、難點：

　　重點：引導學生感受月下江景的美麗。

　　難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

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　　一、創設情境復習導入

　　1、教師談話：

　　月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！

　　2、復習導入：

　　通過上節課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內容？

　　（板書：賞月誦月想月）

　　二、選擇內容自讀自悟

　　1、明確自學要求：

　　賞月、誦月和想月這三部分內容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內容讀一讀，再找出有關寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。

　　2、學生自學、教師巡視。

　　三、全班交流暢談感受

　　1、根據學生自主選擇交流的內容展開教學。

　　學習內容一：“賞月”

　　“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

　　方法設計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳的，月下江上的景色是美麗的。

　　學習內容二：“誦月”

　　少時不識月，呼作白玉盤. 明月幾時有，把酒問青天。

　　床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

　　方法設計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發著情感。

　　學習內容三：“想月”

　　“像眼睛，天的眼睛。”

　　“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　“月亮困了，睜不開眼睛了。”

　　方法設計：以放為主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。

　　2、課堂小結引發思考

　　通過這節課的學習，同學們對不同人眼里的月亮有了新的認識。那么，月亮在你的眼中又是怎樣的呢？

　　四、布置作業課外拓展

　　1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。

　　2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。

　　教學要求：

　　1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　教學重點、難點：指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、齊讀課題

　　1、教師導入：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地吐灑著它皎潔的光輝。

　　2、教師演示多媒體課件，播放音樂，學生欣賞月亮的圖片

　　（簡析：通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學生帶進了如詩如畫的月夜，這樣創設情景，激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的求知渴望。）

　　過渡：夜深人靜的時候，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，也看到了一幅月下美景圖。

　　二、學習第一段（1—2）

　　出示：“月亮出來了安詳地吐灑著它的清輝。……月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”

　　1、學生自由讀，品味，教師巡視，指導。

　　2、指名讀（你讀出了月亮的什么美？）——評價——再指名讀。

　　教師小結：朦朧美動態美色彩美

　　3、播放《春江花月夜》指名讀——評價——再指名讀——齊讀。

　　(簡析：語文學習的過程是學生對語言的感受、積累的過程。教學時，教師要讓學生自己直接與文本對話，引導他們從自我出發去感受與體驗，通過朗讀訓練來培養學生的語感。教師通過音樂渲染，讓學生走近文本，走出文本。）

　　過渡：月下的美景實在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在夢中見到了月亮吧！中國是詩的國度，月亮一直以來被人們反復吟誦著。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅對詩該用什么語氣？每一句詩該讀出怎樣的情趣呢？

　　三、學習第二段（3—12）

　　1、學生自由讀課文第二段，想后同桌試練。

　　出示投影：

　　“我們來背詩好么？寫月亮的，我一句你一句。”

　　“少時不識月，呼作白玉盤。”

　　“明月幾時有，把酒問青天。”

　　“床前明月光，疑是地上霜。”

　　“野壙天低樹，江清月近人。”

　　“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

　　“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”

　　2、兩名學生上臺表演對詩，其余學生當評委，進行評價。

　　3、再指名學生表演對詩。

　　4、男女生分角色對詩。

　　（簡析：學生只有沉入課文才能讀出味來，教師讓學生去體會，去揣摩，去品昧，通過上臺來呈現對人物、對詩句的理解，通過學生當評委，讓學生進一步理解課文，再讓學生上臺表演對詩。其過程體現了學生認知變化的過程，真實、自然，最后讓男女學生分角色對詩，將學生興趣推向高潮。）

　　教師過渡：小外甥和舅舅對了很多關于月亮的詩句，文中一個長長的省略號就是很好的說明，同學們，課前老師讓你們去找關于月亮的詩句，你們找得怎樣了呢？

　　5、學生交流搜集月亮的詩句。

　　（簡析：讓學生交流搜集月亮的詩句，能有效地喚醒學生的平時積累，能激活學生平時知識的貯藏，讓學生學以致用，在交流互動的過程中，進一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語言積累。）

　　過渡：月下吟詩，是多么美好的感覺呀！詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽的后氣氛中。

　　清代大學者王國維曾說：“一切景語皆情語。也就是說相同的寫物在不同的眼里感受是不一樣的。同學們，想想你們小時候，在夏天的夜晚，望著皎潔的月亮，你想和它說什么呢？

　　學生各抒己見。在小外甥的眼里，也和你們一樣，讀讀他如詩的語言吧！

　　四、學習課文第三段（13—19）

　　1、自由讀讀小外甥的話，想象一下他當時的動作、神態。

　　2、指名學生讀小外甥的話，老師當舅舅，其余學生作評委。

　　品讀：（出示投影）

　　“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，……”

　　指名讀——評價——你體會到了小外甥的什么特點？——再讀。

　　多么純真的童心，多么神奇的話語啊！小外甥的話深深打動了舅舅，我想也深深打動了同學們，讓我們再來讀一下吧！

　　3、師生分角色朗讀。

　　（簡析：教師只有讓學生有充分地和文本接觸，學生才能走近文本，沉入文本之中，學生對文本的理解不是教師強加的，而是在朗讀、評價、理解中逐步深入的，教師通過自己角色的扮演，拉近與學生的距離，在讀、議、品的過程中學生才會逐步走向深入。）

　　小結：小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言去說月亮，用童話的心靈去感受月亮，讓我們展開了豐富的聯想，小外甥搖搖晃晃走回船里去了，甲板上——教師引讀最后一小節。

　　讓我們來聽著音樂靜靜地幻想吧！

　　出示明月圖，再次播放《春江花月夜》，讓學生遐想……

　　（不同學生對文本的感悟是不相同的，倡導個性化的理解，首先要承認學生的個體差異，只要學生是在自己的原有的基礎上有提高，學生就有了收獲，就有了發展……）

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關詩句。

　　2、理解課文內容，體會作者在文中表達的思想——為小外甥的聰明好學、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)

　　2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）

　　3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。

　　二、講讀課文第二段。

　　過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）

　　1、默讀，思考。

　　2、檢查、交流，小結，板書：頌月、論月。

　　3、講讀5—12自然段。

　　過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？

　　（1）同桌分角色朗讀。并想一想，他們對背了幾次，每一次對背的詩句是什么意思，有什么聯系呢？

　　（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）

　　（3）小結。

　　（4）多媒體出示情景，學生背誦。

　　（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯系呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）

　　（6）指名表演背誦。

　　6、講讀14—20自然段。

　　過渡：小外甥不僅向“我”挑戰，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”

　　（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？

　　（2）檢查交流。

　　（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關的句子。

　　（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。

　　（5）小結。

　　三、講讀第三段。

　　過渡：“我”和小外甥在月光下進行交談，交談了多長的時間，是在什么樣的情況下結束的？

　　1、范讀。

　　2、交流。

　　3、指名朗讀。

　　四、總結深究課文。

　　1、作者寫小外甥主動向“我”挑戰，對背頌月古詩，問“我”“月亮像什么”。想向我們說明什么呢？

　　2、質疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問題值得研究的？

　　3、提示總結。

　　古詩是我國優秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發人的想象力。想象力是創新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創新力的人才呀！

　　“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。“我”會幻想些什么？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）

　　這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優美的。

　　五、作業。

　　1、背誦課文。

　　2、搜集并背誦寫有關山（或水）的古詩，看誰背得多。

　　附板書：

　　“我”　　　　小外甥

　　賞月

　　望月　　　　　頌月　　　　　聰明好學

　　交談

　　論月　　　　　愛幻想

　　簡評：

　　著名的文學家、語言學家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫻的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的*婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。

　　《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。

　　散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個問題。

　　蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。我認為，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學中，她采取了三條措施：

　　1、合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。她安排教學過程：一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。

　　2、努力地創設課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變為“佩服”了。 “我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。

　　3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發學生想象、討論。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。

　　課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。

　　（《望月》由蔡小玉老師在區進修學校舉辦的審報小學高級教師培訓班上執教，徐偉健簡評。）

《望月》片斷練習 篇8

　　我引導學生學習了《望月》一課，課后采訪了一些學生的學習感受，結合自己的教學設計和教學現狀，作如下反思：

　　一、文本與資料攜手：

　　月兒雖美，傳遞了人們的情感，但要讓五年級的學生細細體會也非容易的事，所以我讓學生觀賞美麗的月色圖以幫助學生理解重點詞句，出示關于詩、散文的閱讀理解方法，課外描寫月的詩句和散文，難點句子的理解，也有學生關于月的平時作文，課上給學生十分鐘時間閱讀資料，讓資料為學生理解文本提供幫助。課堂上聽到了學生朗讀教材的聲音和對圖片的贊美聲，也看到了學生在紙質教材上寫寫劃劃。

　　二、閱讀與表達相伴：

　　《望月》是一篇清逸空靈的美文，學生一遍遍地自由讀、指名讀、比賽讀、齊聲讀、表演讀，反反復復地品味著，情之所至，拿起筆在文字旁邊的空白處，錄下了自己的所思所感：誰說月亮無情？在小外甥的眼睛里，她是溫情的母親，輕撫著他的小臉，呼喚他從香甜的夢中醒來，去欣賞無邊的月色。月缺是詩，月圓是畫，月圓像眼睛，仿佛月亮是有生命的，有情感的，有著頑皮的眼神和可愛的心思，喜歡偷看美麗的人間，喜歡和小外甥那樣的小人兒，同游同戲同交心；月缺是牙齒不齊的老爺爺咬剩的缺口的月餅，是害羞的半遮掩的少女的臉……月是畫家的靈思，更是詩人的情懷！小外甥的想象多么獨特而富有童趣！學生的朗讀與表達更讓我明白他們入情入境，和小外甥和月亮心心相印！

　　三、預設與生成共存：

　　在交流月色美這一部分時，原先的教學設計是學生在自主學習的基礎再交流自讀感受，最后再集體品讀。當第一個學生交流時，讀到了第二小節第一句：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。讀得挺不錯，卻說不出好在哪里。經我引導，學生聯系生活經驗，體會母親、祖母的溫柔慈祥，體會安詳的意思。再讀這一句時，學生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了。讀得也還不錯。這一讀，把原定的逐句講析的教路打斷了。這個突發的情況使我意識到，字斟句酌的品讀方法，不合這群孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學生問題千點萬點晶瑩閃爍的光斑是怎樣的剪影為什么會伸展、起伏的機會，讓學生再次欣賞月色圖，再次讓學生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后讓學生有感情地朗讀，學生果然讀得投入、動情。在交流幻想美這一環節，教學設計是，先由師生朗讀課文，找到描寫小外甥的幻想的句子，讀出他說話時的神態、語氣，最后讓學生放飛想象，表達自己對月亮的獨特感受。本以為學生需要引導才能體會，沒想到學生一下子就說，我點擊文字鏈接的圖片，原來圓圓的月亮遠看的確像眼睛，甚至還美美地讀了小外甥的三處想象，真是意想不到的順利啊。在討論你覺得月亮像什么時，學生思索片刻后很快就說出了自己對月亮的幻想--有嫦娥吧，圓圓的月亮像大月餅，云層封鎖月亮像被缺牙的老太太咬了一口……

　　可以這樣說，通過這節課的學習，學生并沒有產生對小外甥的崇拜，他們覺得自己并不比小外甥差，事實上也正是如此。他們每個人心中，都有了一篇與課文一樣，有著優美月色、浩瀚古詩、鮮活幻想的屬于他們自己的《望月》，解讀文本，超越文本的境界，不就應該是這樣的嗎？

《望月》片斷練習 篇9

　　教學目標：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。2.學會本課9個生字。綠線格中的2個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。3.聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。4.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。

　　教學重點：激發學生主動積累詩句的興趣,理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。教學難點：啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。一、導入1、夜深人靜，我，悄悄地走到江輪甲板上坐下來，月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上。2、看，（出示月夜圖）有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！（讀課題：望月）3、現在，讓我們也加入到這賞月的行列中，讀一讀課文的第2自然段。(出示第2小節)二、新授1、生自讀第2自然段引導：如果讀到讓你心動的句子，心動的詞，應該及時畫下來，再細細的品味，或許這些詞句會領著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。誰能把這段話讀給大家聽一聽（指名讀）過渡：假如用一個詞來形容今晚這江中月，你會用上哪一個詞，并說說理由。（板書；江中月）學生感悟：生1：安詳，月光安詳地吐灑著它的清輝。生2：迷人，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。生3：朦朧，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。……從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是迷人的、安詳的，這段動心動情的文字，你去用心讀一讀。（生練讀，推薦讀，評議，齊讀）2、過渡：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺了，我們也流連其中，更把聰明好學的小外甥叫醒了。他坐在我身邊，看著月亮出神呢。請大家讀一讀3—20自然段，說說你眼中的小外甥是怎樣的？生：聰明好學，愛幻想從哪兒看出來的呢？（生：小外甥向我挑戰，對詩；把月亮想象成天的眼睛）那你想不想和聰明好學的小外甥一樣呢。（請同學扮演小外甥和老師對詩）出示對詩的部分。3、過渡：詩，和月光一起，沐浴著我們，你有沒有感受到？我還沒有感受到，12小節用了省略號，而且是兩個省略號，說明（生：還有很多很多的詩）你還知道哪些？（請同學對自己積累的詩）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。青天有月來幾時，我今停杯一問之。明月松間照，清泉石上流。舉杯邀明月，對影成三人。春風又綠江南岸，明月何時照我還。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。深林人不知，明月來相照。月出驚山鳥，時鳴春澗中。……引導：是啊，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是（生：詩中月）（師板書：詩中月）過渡：月亮，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，野曠天低樹，江清月近人。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠；有時又化作一片濃濃的思念親人、思念家鄉之情，明月幾時有，把酒問青天。床前明月光，疑似地上霜；有時又變成詩人的童趣，少時不識月，呼作白玉盤；有時又化作詩人眼里一片美麗的江上夜景，峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。月，在詩人的眼里是多情的、奇妙的。我們再次有感情的吟誦這些多情的詩、多情的月！（出示對詩的部分）學生有感情地讀詩。4、過渡：看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦呢。月亮給了詩人以靈感，也給了小外甥以靈感，令他產生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么樣的呢？學生自由朗讀課文13——21小節。引導：你看得懂這幅畫嗎？（出示月的變化圖）指名學生說。過渡：就是這樣的一幅月亮每個月變化的圖，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）指名一個學生讀一讀，出示：“像眼睛，天的眼睛。”小外甥不假思索地說。理解“不假思索”。那這句話應該怎么讀？（生再讀）追問：你說說，這是什么樣的眼睛？“這是明亮的眼睛……”他是怎樣說這段話的呢？（生：想了一會兒，繪聲繪色。）追問：這里的“繪聲繪色”還能換成什么詞語？（生：有聲有色、聲情并茂、娓娓動聽……）那你娓娓動聽的讀一讀。（生練讀、指名讀、齊讀）。師生扮演甥舅讀這些對話。師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？

　　生：特別的有趣。

　　生：也像一個調皮的孩子。

　　師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！（生讀）

　　師：你看老師不該一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩

　　cia出示：

　　這是

　　明亮的眼睛

　　它很喜歡

　　看我們的大地

　　所以

　　每一次 閉上了

　　又忍不住

　　偷偷 睜開

　　每個月都要

　　圓圓的

　　睜大一次

　　……

　　學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。

　　師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣賞圖片）可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫？  生動筆寫，交流。三、總結： 你看，月亮在我們的眼里和小外甥一樣，是多趣多變的，在作家的眼里是多姿多彩的，在詩人的眼里又是多情多愁的，每個人心中的月都不一樣。（板書：心中月） 月兒本無情，情在人心間。你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月！讓我們再次用心的望一望這輪明月。（齊讀課題：望月） 板書設計：             望  月                     江  中  月                      詩  中  月                     心  中  月

《望月》片斷練習 篇10

　　作者：李春香    轉貼自：轉載    點擊數：145

　　《望月》第二課時教學設計之三

　　作者：李春香

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、聯系課文內容，感受文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累有關月亮詩文的興趣。

　　3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

　　教學重點、難點：

　　重點：引導學生感受月下江景的美麗。

　　難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：　

　　一、創設情境復習導入

　　1、教師談話：

　　月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！

　　2、復習導入：

　　通過上節課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內容？

　　（板書：賞月誦月想月）

　　二、選擇內容自讀自悟

　　1、明確自學要求：

　　賞月、誦月和想月這三部分內容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內容讀一讀，再找出有關寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。

　　2、學生自學、教師巡視。

　　三、全班交流暢談感受

　　1、根據學生自主選擇交流的內容展開教學。

　　學習內容一：“賞月”

　　“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

　　方法設計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳的，月下江上的景色是美麗的。

　　學習內容二：“誦月”

　　少時不識月，呼作白玉盤. 明月幾時有，把酒問青天。

　　床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

　　方法設計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發著情感。

　　學習內容三：“想月”

　　“像眼睛，天的眼睛。”

　　“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　“月亮困了，睜不開眼睛了。”

　　方法設計：以放為主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。

　　2、課堂小結引發思考

　　通過這節課的學習，同學們對不同人眼里的月亮有了新的認識。那么，月亮在你的眼中又是怎樣的呢？

　　四、布置作業課外拓展

　　1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。

　　2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《望月》片斷練習 篇11

　　教學目標

　　1.理解“不假思索”、“繪聲繪色”等詞語；了解文中省略號和單句成段、省略提示語和襯托的寫法；積累運用關于月的古詩詞。

　　2.理解“凝望”、“出神”，體會小外甥望月的情景并想象朗讀；在讀文中，抓住

　　細節、標點、特殊寫法感受外甥的聰明好學、想象力豐富，并有感情朗讀。

　　3.想象寫月亮的比喻和童話，感受望月的樂趣及寫作的美好；在望月情境中，產生美好的想象和寫作的愿望。

　　教學重難點

　　重點：理解“不假思索”、“繪聲繪色”、“凝望”、“出神”等詞語；體會小外甥望月的情景并想象朗讀；在讀文中，抓住細節、標點、特殊寫法感受外甥的聰明好學、想象力豐富，并有感情朗讀；積累運用關于月的古詩詞。

　　難點：想象寫月亮的比喻和童話，感受望月的樂趣及寫作的美好；在望月情境中，產生美好的想象和寫作的愿望。

　　教學準備

　　課件、學習單

　　教學過程

　　課前談話交流你心中想到的美好文章。（板書：美好）

　　環節一、復習導入

　　【回望“美好”——月】

　　1.上節課，我們跟隨作家趙麗宏一起去望月。還記得那美好的月景嗎？（課前板書：望月）

　　夜深人靜，置身江中，看，月亮出來了（出示：圖、提示）（音樂） （引導全班背誦課文第2自然段。）

　　2.這迷人的月景還吸引了誰也來到了甲板上？（出示：圖）

　　3.這節課讓我們跟著小外甥繼續去——齊讀課題。（出示：課題）

　　環節二、精讀感悟人物

　　【初見“美好”——人】

　　1.小外甥是怎么望月的？瀏覽全文，找找答案。（出示：語句）

　　?交流：這句話你讀懂了嗎？他是怎么望月的？

　　“凝望”仔細地看

　　“出神”想象（板書：想）

　　?我們發現了小外甥望月時動作、神態的細節（板書：細節） 想象著他“仰起頭凝望”的動作、“出神”的神態讀這句話，他就能出現在眼前。

　　范讀，你看到他了嗎？

　　誰也能想象著他的動作神情讀，

　　如果能帶上動作神情去讀，就更生動了。

　　2.他都想了什么呢？

　　3.這個孩子不得了，凝望著月亮，出神地想到詩句，腦海中還產生疑問，

　　【熟識“美好”——人】

　　1.其實他可比你們想象的厲害多了，讓我們趕緊走進課文，走近這個孩子。（出示：讀書要求）

　　（1）第5段（出示）

　　交流：“我一句你一句”（積累多、充滿自信）語言

　　“眼睛一眨就是一句”（聰明、知識豐富、反應快）動作

　　你已經會關注人物語言、動作的細節了。

　　“挑戰”——敢和大作家對詩（積累多、充滿自信）提示語 你還從提示語讀出了感受，真了不起。（板書：提示語）

　　（2）6—11段（出示）

　　交流：他能對出很多詩（聰明、知識豐富）

　　省略號單獨成段（還對了很多詩）

　　從這個標點讀出的內容比上面的句子更豐富。（板書：標點） 他們是怎么對這些詩的？（一人一句）你怎么看出來的？ 無提示語（出示提示語標紅的語段）這里沒有提示語提醒你呀？

　　前邊我們知道了提示語有很大的作用，這里為什么又不加了？（連貫、更表現出小外甥的聰明機靈）

　　一句一段不用提示語了，用什么提示你的？

　　（省略號里的詩句應該也是一人一句，看來他們難分勝負） 不用提示語，而是單句成段，這種構段方式多獨特，它也是在告訴我們小外甥是聰明自信地對詩。（板書：段式）

　　漢語多神奇，一種段式、一個標點、一處提示語都告訴了我們小

　　2.出示文段指導朗讀

　　他們可不光能幫我們認識小外甥，還能幫助我們通過朗讀展現出那個聰明好學、充滿自信的小外甥。

　　指名一生指導讀 自信語氣和動作

　　你看到小外甥的動作了嗎？聽到他的聲音了嗎？

　　再找一生（師生3人合作讀）（評價鼓勵）

　　你好像真的回到五六歲了

　　想想五六歲的時候怎么說話

　　再自信一點真是腹有詩書氣自華

　　只讀語句指名兩生讀。男女生分角色讀。

　　3.情景積累運用對詩

　　（1）省略號變大讓我們也加入，和他們一起對指名對詩 總結：你們能對出這么多呢，真是和小外甥一樣聰明！

　　（2）小外甥心中有詩，而詩中有月，月中還有情呢！古人喜愛月亮，認為月是美好事物的化身，他們共賞一輪月，卻各自抒發著不同的情思。

　　當李白回想少時，便寫下......

　　當蘇軾心系故土，便吟出......

　　當張繼泊船江楓，便誦出......（音樂起）

　　（情境圖）（隨機出示詩句）

　　當望見水面升起的明月，小外甥可能會想到......

　　當看見水煙籠罩江面為月披上輕紗，我會沉醉地吟誦......

　　當看到寧靜的湖水中美麗的月影，小外甥會情不自禁地吟誦...... 當想起離別多日的故鄉，我觸景生情地低吟......

　　4.總結引讀：

　　此時此刻，月亮的清輝灑落在我們肩頭，美妙的詩句縈繞在我們身邊，你有何感受？

　　多情的詩句，滋潤著我們；

　　美麗的月色，親吻著我們；

《望月》片斷練習 篇12

　　《望 月》第二課時

　　教學目標:

　　1,能正確流利,有感情地朗讀課文

　　2,能聯系課文內容,理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思

　　3,通過朗讀訓練,激發學生主動積累詩句的興趣,啟發學生展開幻想的翅膀,用童心來感受和反映世界.

　　一,復習導入

　　1,今天,我們將繼續學習第21課.讀題.

　　2,通過上堂課的學習,我們了解了課文的主要內容.指名說說

　　3,今天就讓我們先來欣賞欣賞月下的江景吧

　　二,學習第一部分:"賞月"

　　4,聽課文錄音,想象:這是怎樣的一幅畫面

　　5,交流:你仿佛看到了哪些景物

　　6,想不想看看這一幅月下江景圖 (映示畫面)美嗎 讓我們來品味品味這種美吧

　　指導學生看看畫面,自由讀讀課文第二節,挑自己喜歡的句子反復讀讀,品味品味,你喜歡的句子中,哪些詞寫得特別美.在這些詞下面加點.

　　月亮出來了,安詳地吐灑著它的清輝.月光灑落在長江里,江面被照亮了,流動的江

　　水中,有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動.江兩岸,蘆蕩,樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著.月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

　　交流要點:

　　一,"安詳"和"吐灑"兩個詞把月亮當作人來寫,給人一種親近感.

　　二,"……流動的江水中,有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動"這句話寫出了月亮下的

　　江景具有一種動態的美.

　　三,"……黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著.月光為它們鍍上了一

　　層銀色的花邊……黑色剪影"和"隱隱約約"寫出了月光下江景的朦朧美,"伸展著"和"起伏著"寫出了月光下江景的動態美,"黑色剪影"和"銀色的花邊"寫出了色彩美.(逐句交流,逐句指導朗讀)

　　7,美麗的月下江景圖,多么令人神往!誰愿意讀讀這一節,讓大家盡情地享受這種美.(配樂朗讀課文第二節)

　　8,這段文字實在太美了,想記住它嗎 我們來背一背吧!指名背

　　三,學習第二部分:"誦月"

　　看到這幅美景,高明的畫家會揮動畫筆,欣然作畫;高明的攝影師,會按動快門,留下美好的瞬間;歌唱家會激情昂揚,引吭高歌;詩人會詩興大發,大聲吟誦……

　　古往今來,留下了多少吟誦月亮的詩篇啊!就讓我們借用古人留下的詩句來吟誦吟誦美麗的月下美景吧!

　　1,自由讀讀第二部分課文,劃出詩句,反復讀讀,同桌交流交流詩句的意思.

　　2,就詩意質疑問難

　　3,指名讀詩句.

　　4,讀讀第二段,你還喜歡哪些句子

　　"是月亮把我叫醒了."小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起頭凝望著天上的月亮出神了.(你覺得小外甥的眼里,月亮象誰 )寫月亮的詩多如繁星,他眼睛一眨就是一句.

　　詩,和月光一起,沐浴著我們,使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中.(沐浴在文中是什么意思 )

　　分角色體會朗讀(教師讀旁白,男同學讀趙麗宏,女同學讀外甥(配樂:春江花月夜)

　　四,學習第三部分:"論月"

　　剛才,我們借用詩篇來誦月,小外甥的好學,愛幻想,給我們留下了深刻的印象.小外甥對月亮還有哪些獨特的幻想呢 我們來學習第三部分"論月"

　　1,快速讀課文,思考:"我"和小外甥在談論什么問題

　　2,(月亮像什么 )你覺得月亮像什么 (自由交流)

　　3,交流,映示句子"像眼睛,天的眼睛."小外甥幾乎不假思索地回答.

　　指名讀句子,不假思索是什么意思 這句話應該怎么讀

　　4,了小外甥的話,我覺得怎么樣 (驚訝)映示句子:他的比喻使我驚訝.為什么我

　　會覺得驚訝

　　5,小外甥的眼里,這到底是怎樣的一雙眼睛 自由讀讀第19,20節,畫出有關的句

　　子."這是明亮的眼睛.它很喜歡看我們的大地,所以每一次閉上了,又忍不住偷偷睜開,每個月都要圓圓地睜大一次……月亮困了,睜不開眼睛了."

　　6,同桌一起讀讀,結合這些句子想想,小外甥的這個比喻新奇在什么地方 (指導學

　　生體會小外甥眼里,月缺,是天在閉眼,月圓,是天睜大眼睛,他的想象和月亮變化緊密聯系,體現了自然界的變化規律,月光被云絮遮住,小外甥說月亮困了,睜不開眼了,其實是他自己想睡了.小外甥的想象確實新奇)

　　7,多么新奇的比喻,誰來學學小外甥,讀讀這些句子.指導朗讀這些句子

　　8,分角色朗讀課文

　　五,學習第四部分:"想象"

　　a) 小外甥回艙了,我的心卻難以平靜,讓我們一起來讀課文的最后一節,體會體會我此時的心境.

　　b) 齊讀.

　　c) 同一個月亮在不同的人的眼里是不一樣的.清朝大學者王國維曾說:一切景語皆情語.即相同的景物在不同的眼里感受是不一樣的.關鍵看人所處的環境,人的心情如何.古往今來,詩人留下了許多吟誦月亮的詩句,其實,細細品味,這些詩句各不相同,下面,我們就來,讀讀這些詩.

　　d) 映示文中詩句的原詩,齊讀.

　　e) 你還搜集了哪些寫月亮的詩,交流,領讀.

　　六,作業

　　背詩

　　板書設計:

　　望月

　　賞月 美

　　誦月 多

　　論月 奇

《望月》片斷練習 篇13

　　[教學目標]：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、學會生字新詞。

　　3、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

　　4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　[教學重點難點]：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

　　3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　[教學具準備及輔助活動]：賽詩會

　　[主要板書計劃]：

　　16 望月

　　月下江景　　美麗如畫

　　比背詩句　　聰明好學

　　想象月亮　　愛幻想

　　獨坐甲板　　展開幻想

　　[作業設計、安排]

　　課內：抄詞、寫近義詞、背誦課文、練習冊部分作業

　　課外：背課文、賽詩會

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理清文章脈絡。

　　一、背詩導入，板書揭題：

　　1、同學們知道哪些有關月亮的詩歌？請大家背一背，一人一句。

　　2、揭題

　　二、初讀課文，掃除字詞障礙

　　1、明確：讀通全文，劃出不理解詞句，想清解決。

　　2、學生讀文，自學字詞

　　3、指名分段朗讀。

　　4、詞義質疑：

　　清輝：淡雅清純的光輝。

　　凝望：出神地看

　　繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真。（聯系課文）

　　云絮：絮，像棉絮的東面。淡淡的云朵。

　　剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形。這里指事物的輪廓。

　　不假思索：假，借用。用不著想，形容說話，做事迅速。

　　晶瑩：光亮而透明

　　隱隱約約：看起來不很清

　　5、存疑：

　　“詩，和月光一起，沐浴……，……清幽曠遠”

　　三、再讀課文，理清文章脈絡

　　1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫月亮還寫了什么？

　　2、指名回答：板書：景比賽想象

　　3、我們應怎樣分段？概括段意？

　　第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣賞月下的江景

　　第二段（3—13）小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句。

　　第三段（14—20）小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

　　第四段（21）“我”獨身一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

　　三、課堂練習

　　四、1、進行寫字指導甥瞳仁鎖絮幽欠

　　2、鋼筆描紅、臨寫。

　　3、寫近義詞

　　光點凝望驚奇封閉

　　4、抄詞：

　　清輝流動封銷不假思索光斑瞳仁

　　閃爍挑戰剪影繪聲繪色沐浴比喻

　　云絮呵欠

　　第二課時

　　教學目標：

　　一、聽寫詞語

　　二、學習第一段

　　1、師讀課文，讓學生閉上眼睛用心地聽，仔細想想你的感受是怎樣的？

　　3、同學們，想不想把這幅畫畫出來？

　　4、學生細讀課文，思考作者描繪的“圖畫”上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的？

　　交流。

　　景物：月光江面蘆蕩梅林山峰

　　江面----浮光躍

　　蘆蕩梅林山峰----鍍上花邊

　　5、學生當場打開畫筆進行繪畫，其它同學根據課文內容進行評議。

　　6、播放第一段錄音（誦讀），再看看同學畫的圖感受意境。

　　6、看圖，嘗試背誦。

　　三、學習第二段

　　1、學生自由讀課文

　　2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

　　教師質疑：月亮怎么會叫醒人？

　　3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件愉快的事情。

　　聰明而又好學體現在哪里？

　　角色讀5--11節。

　　4、了解詩句意思。

　　5、指導讀詩、背詩。

　　6、教師口述，引入情境，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著

　　“我們”的心田，使我們天比舒暢，美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。

　　出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中。

　　反復朗讀，體會意境。

　　7、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。

　　學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？（小外甥聰明好學，愛幻想）

　　五、作業：《練習冊》p54、二、三）

　　收集有關山水的古詩，背一背，準備賽詩會。

　　第三課時

　　一、復習：

　　課文中的小外甥是一個什么樣的小孩子？

　　愛幻想又體現在哪里？

　　讓我們繼續學習。（板書：愛幻想）

　　二、學習第三段

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、提問：這一段寫的是什么？（板書：想象月亮）

　　小外甥是怎樣想象月亮的？畫出有關句子，連起來說一說。

　　出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜開一次……”

　　你覺得小外甥的想象怎么樣？請聯系你的生活經驗去感受一下。

　　自由讀句子，指名讀。

　　3、討論交流。（想象奇特，富有童趣）

　　4、繼續讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作，神情的句子。

　　出示句子：

　　突然，小外甥又冒出一個問題來……

　　他瞪大眼睛等我們回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個這晶晶的小月亮閃閃發光。

　　……小外甥幾乎不假思索地回答。

　　他繪聲給色地說著，仿佛在講一個現成地童話故事。

　　圈出你認為應重讀的詞，讀，品味。

　　學生交流感受。

　　5、分角色讀這一段。

　　四、學習第四段。

　　1、齊讀課文

　　2、提問：這一段寫什么？

　　（板書：獨坐甲板，展開幻想）

　　3、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下？閉眼。

　　五、聽錄音，展開幻想。

　　閉眼，現在，你變成了作者，甲板上只留你……

　　引導說說幻想中的東西。

　　六、作業

　　1、背誦課文

　　2、賽詩會（課外）

　　第四課時

　　教學目的：

　　⒈通過活動，讓學生進一步體會月景的美麗以及人們借月亮來寄托思念、抒發情懷的思想感情。

　　⒉培養學生想象力、自主創造能力和語文綜合表達能力。

　　教學準備：

　　⒈收集并背誦描寫月亮的古詩，學唱有關月亮的歌曲。

　　⒉排練小合唱《月光光》。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　⒈清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地傾灑著它皎潔的光輝。從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征，它以其曠遠和神秘寄寓著人們幽遠的思念和無盡的遐想，像這樣的圖片老師還收集了一些，同學們想不想看一看？

　　⒉多媒體出示月景圖。

　　［通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學生帶進了如詩如畫的月夜，這樣的情感創設，激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的求知渴望。］

　　⒊從同學們情不自禁的贊嘆聲中，老師體會到同學們被美麗的月景迷住了，誰來描述一下自己所看到的畫面？

　　⒋千百年來有多少文人墨客，為月亮所傾倒，被月景陶醉，留下了許多膾炙人口的美麗詩篇，老師有一首最喜歡的寫月的詞，同學們想不想聽聽呢？

　　⒌誰來把你最喜歡的寫月詩讀給大家聽聽呢？

　　⒍看來同學們積累了很多寫月的古詩，接下來我們來做個游戲好嗎？

　　二、游戲輔助，加深理解。

　　⒈第一個活動：看題目，背古詩。

　　⑴六個詞語各代表一首古詩，請選手選擇。

　　⑵依次看題目背古詩，背不出可以朗讀。

　　［通過看詩題背古詩，檢查了學生對寫月詩的積累情況。］

　　⑶小結：剛才各組同學都表現不錯，特別是朗讀時很投入，很有感情。

　　⒉不過，剛才的游戲只是個熱身賽，接下來的游戲難度就增加了，但也更有趣了！

　　⒊第二個游戲：給圖畫配古詩。

　　⑴每個詞語后面是一幅畫，老師已經給圖畫配上了一首詩，也請同學們根據畫面內容來配一首古詩，看看我們配的古詩是否相同。

　　⑵依次看圖畫配古詩，并朗讀古詩。

　　［讓學生根據自己對圖畫內容的理解來繪圖畫，配上適當的古詩，實際檢查了學生對寫月詩的理解情況。］

　　⑶小結：能給圖畫配上合適的古詩，看來同學們不光會背古詩，而且對古詩還有一定的理解。

　　⒋同學們有沒有發現我們剛才所朗讀的這些詩除了都寫月亮之外，還有什么共同的特點呢？（板書：幽遠的思念）

　　［通過恬當的小結，揭示了傳統的月亮文學，也達成了教學目標。］

　　⒌第三個游戲：唱月亮的歌曲。

　　月亮在詩人眼中是個寵兒，在其他的藝術家心中也是最為鐘愛的，例如歌曲當中就經常出現月亮。

　　⑴誰來唱幾句有關于月亮的歌曲？

　　⑵我們學校合唱隊曾經唱過一首歌叫《月光光》，非常好聽，我們班有好幾個合唱隊員，我們來欣賞一下他們的表演。

　　⑶請同學們說說聽完后的感覺。

　　⑷我怎么聽著聽著想睡覺呀？請合唱隊員解釋一下。

　　⑸小結：怪不得聽著聽著，我好像回到了兒時，躺在搖籃里沉沉睡覺，原來月亮確能引發人無盡的遐想。（板書）

　　三、分組合作，借月抒懷。

　　⒈除了詩、歌曲還有很多種藝術形式可以借月亮來表達自己內心的情感，這樣吧，我給大家創造一個機會，學做一回藝術家。

　　⒉多媒體出示：“現在你是一個藝術家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。”

　　⒊學生匯報，說清楚作品是什么？為什么創作這幅作品？

　　［知識的積累和能力的形成依賴于主體的親身實踐，在寫詩、畫畫、編歌等實踐中，學生把感知、理解、內化的知識轉化為了運用的能力。］

　　⒋總結全文。

　　聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優美的旋律中，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。

《望月》片斷練習 篇14

　　教學目標： 

　　1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文第一、二兩段。

　　2、聯系課文內容，理解文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累詩句的興趣。

　　3、創設研究專題：為什么同一個月亮在不同人的眼里不一樣，引導學生自主探究，明白“一切景語皆情語”的道理。

　　教學重點：引導學生體會欣賞描寫月光的句子。

　　教學難點：理解文中寫月的詩句。

　　教學準備：課文插圖、課文錄音、鋼琴曲、月下江景圖

　　教學過程：

　　一、背詩激趣，導入新課。

　　1、月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千呀？唐朝大詩人李白，就為后人留下了許多寫月亮的膾炙人口的詩句。如：〈〈靜夜思〉〉（學生背）又如：〈〈古朗月行〉〉（學生背）還有：〈〈月下獨酌〉〉師背

　　2、你還知道哪些關于月亮的詩，把你搜集到的朗誦給大家聽聽。

　　3、明月對于每一個人來說都是慷慨的，但相同的月亮，在不同人的眼里，有著不一樣的感受。今天，我們就隨著現代著名作家趙麗宏和他的小外甥一同去望月。（生齊讀課題）

　　二、感知大意，體驗感情。

　　1、 請大家打開課本，聽課文錄音。

　　2、 同學們，聽了課文錄音，你了解到了什么，感受到什么？

　　3、 總結：作者圍繞“望月”這個主題，分別寫了自己望月，和小外甥比背關于月亮的古詩 ，小外甥對月亮的想象這三大部分的內容，老師想再提煉一下，給這三部分起小標題：

　　望月  談月  想月（板書）

　　4、在這三個部分中，每一部分作者都有側重地寫了不同人眼中的月亮，請大家讀讀課文，說說三部分分別寫了什么人眼中的月亮。“我”（舅舅）詩人外甥（板書）

　　5、這三種人眼中的月亮分別是怎樣的呢？為什么會這樣呢？這就是這節課我們要研究的問題。

　　三、選擇主題，自主探索。

　　1、下面，請大家選擇自己特別感興趣的某某眼中的月亮，用自己的方式去探究學習，某某眼中的月亮是怎樣的？為什么會這樣？待會兒，準備向大家匯報自己的學習收獲，好嗎？

　　2、學生自學。（放抒情的鋼琴曲 ）

　　四、全班交流收獲。

　　第一板塊：舅舅眼中月

　　1、你探究了舅舅眼中月這部分，你有什么體會？

　　★  （我認為舅舅眼中的月亮很美。）你是從什么地方看出來的？你能讀出月亮的美嗎？誰可以將月亮讀得更美？

　　★  （我認為舅舅眼中的月亮很安詳。）你是從什么地方看出來的？你能讀出月亮的安詳嗎？誰能更好地讀出月亮的安詳？

　　相機板書：安詳 美麗

　　2、老師根據作者的描繪，畫了一幅月下江景圖，讓我們看著畫，再聽聽作者對它的描述吧。

　　3、 讓我們齊讀第二自然段，體會月亮的安詳與美麗。同學們，為什么作者眼中的月亮如此安詳與美麗呢？（生答。師評：你讀課文能看看前面，看看后面，邊讀邊思，真會讀書。）

　　4、作者將月下江景的生動描述讓我們對月光有了很深的體會。其實呀，古今中外，有好多關于月光的名篇，同學們，能把你們搜集到的片段與大家分享嗎？

　　第二板塊  詩人眼中月

　　1、 你能來談談對詩人眼中月的理解嗎？

　　首先，我們來看看寫詩人眼中月的部分是課文的哪幾個自然段？（3——13）

　　2、學生匯報。

　　★“少時不識月，呼作白玉盤。”（天真、幼稚） 

　　★“明月幾時有，把酒問青天。”（  向往 ） 

　　★“床前明月光，疑是地上霜。”（ 思鄉  ）

　　★ “野曠天低樹，江清月近人。”（思鄉）

　　★“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。” （ 離家在外的哀愁  ）

　　★“ 峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。” （  依依不舍 ）

　　以上讓學生自由選擇回答。以“野曠天低樹，江清月近人。”為例談談引導體會的方法：

　　（1）你從詩句中體會到什么？（思念親人。）

　　（2）你是怎么體會到的？（學生講講對詩意的理解。）

　　（3）原來，離鄉的詩人思念家鄉，思念親人，就感覺月亮和自己很親近。他借寫月亮來寄托自己的思鄉之情。 

　　（4）你能通過讀來抒發詩人的思鄉之情嗎？（生讀）讓我們一起讀，來體會這種感情。

　　3、一個月亮，在詩人的眼里就成為抒發寄托感情的景物了，（板書寄情）難怪清朝大學者王國維曾說過一句話：一切景語皆情語

　　4、 讓我們分角色朗讀該部分，體會舅甥倆陶醉于月光和古詩之中的情景。（三人： 敘述  “我”  外甥）

　　5、正因為小外甥聰明好學，才積累了數不清的寫月的優美詩句。豐厚的積累對于提高我們的作文水平，豐富我們的生活是非常舅有用的。同學們，老師想在下節課舉行一個古詩背誦比賽，請你們課后搜集有關山或水的古詩，并理解著記憶它，好嗎？這個就作為今天的家庭作業。

　　6、另外，由于時間的關系，關于對外甥眼中月的探究，我們也放到下節課重點討論。

　　五、布置作業；

　　1、你喜歡哪些描寫月光的句子？先體會體會，再把它抄寫下來。

　　2、背誦課文第1至13自然段。

《望月》片斷練習 篇15

　　【設計理念】

　　《望月》是蘇教版第十冊第七單元的第二篇課文，這是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩,文章語言雋永、意境優美、生動有趣，使聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。教學過程中，以品讀為主線，充分體現“以學生發展為立足點，以商討為方法，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成，抓住課文的留白點，充實更多的語文教學資源。在教學中，引導學生在理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望，讓追求真善美、熱愛語文的“月光”真正灑進每個孩子的心田。

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.通過課文的學習，掌握根據不同結構的段落采用不同的學習方法。

　　4.能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。憑借課文語言文字，感受望月的樂趣。

　　5.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　【重點、難點】

　　1.聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

　　2.通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

　　【切入點】望月的樂趣在哪里？

　　【教學時間】兩課時

　　【教學過程】

　　第 一 課 時

　　一、導入，揭示課題

　　1.同學們，你們喜歡月亮嗎？為什么？我們的先輩們曾經在詩歌中表達了月亮無限的熱愛和贊美。大家知道哪些有關月亮的詩句？誰背誦給同學們聽聽呢？

　　2.今天，我們學習一篇有關月亮的課文，文中也有不少描寫月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

　　3.出示課題  24、望月（齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.出示自學要求：

　　（1）借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。

　　（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

　　2.指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。

　　3.學生質疑，理解部分詞義：

　　對學生提出的一些問題，能解決的隨堂解決，不能解決的放到下節課。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1.默讀課文，思考：課文是不是僅僅寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？

　　2.指名回答。

　　3.指導學生給課文分段.提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？

　　第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

　　第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

　　第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

　　第四段（21）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

　　四、布置作業

　　第 二 課 時

　　一、復習導入。

　　1.這篇課文寫的是誰？(板書：“我”和小外甥)

　　2.在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）

　　二、品讀課文，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　（一）品讀第一段

　　1.自由朗讀課文第一段。

　　2.學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景　美麗如畫

　　3.學生思考：作者描繪的圖畫上有哪些景物？這些景物是什么樣子的？

　　4.出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。

　　師范讀，學生邊看圖，邊聽，感受圖畫的整體意蘊。

　　5.讓學生回憶課文，嘗試背誦。

　　（二）品讀第二、三段

　　用自己喜歡的方式自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

　　學生交流后板書：聰明好學　愛幻想

　　1.品讀第二段

　　（1）學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？

　　學生自由讀后交流。

　　（2）出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

　　教師質疑：月亮怎么會把小外甥叫醒呢？　

　　（3）分角色朗讀課文。

　　（4）了解詩句的意思。指名學生解釋、教師點撥理解。

　　（5）你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩后指名回答，師出示搜集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）

　　（6）出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

　　（7）學生反復朗讀，體會句意，體會意境。

　　學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？

　　2.品讀第三段

　　（1）過渡：

　　他的聰明好學還體現在哪里？愛幻想又體現在哪里？讓我們來繼續學習課文。

　　（2）學生自由讀課文。討論交流。

　　出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

　　（3）繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

　　出示句子：

　　①他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，一個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

　　②……小外甥幾乎不假思索地回答。

　　③他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。

　　圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。

　　學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿了奇妙有趣的東西。

　　（4）分角色朗讀這一段。

　　（三）、品讀第四段

　　1.齊讀課文。

　　2.啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。

　　三、聽師范讀，展開想象

　　1.師范讀整篇文章，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

　　2.啟發學生幻想。

　　現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……

　　（學生閉目遐思、幻想。）

　　3.引導學生把幻想的東西說出來。

　　四、指導背誦課文。

　　1.根據課文的思路理清敘述順序。

　　2.逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。

　　五、舉行賽詩會。

　　1.四人小組內先背誦，推薦一位在班級里比賽。

　　2.每組一位代表上臺朗誦。

　　（推薦學生代表四位作為評委。）

　　3.總結賽詩情況，宣布優秀選手。

　　六、布置作業。

　　每人回去搜集三首與月亮有關的古詩，進行摘抄。

　　板書：

　　24、望月

　　月下江景　美麗如畫

　　比背詩句  聰明好學        夜中望月

　　聰明好學　愛幻想          樂趣無窮

　　獨坐甲板  展開幻想

　　教學感悟：

　　本課的教學設計有以下特色：

　　1.為朗讀為主線，在閱讀教學中培養學生感受、理解、欣賞的能力。

　　2.充分體現“以學生發展為立足點，以商討為方法，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成。

　　3.注重學生語言積累，培養語感能力。

　　“閱讀是學生的個性化行為。”在《望月》一課的教學中，我注重引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。在對話中師生交流，生生交流，在交流中共同成長。

《望月》片斷練習 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：176

　　《望月》（第二課時）教學實錄  

　　主題：第二屆情智語文教學論壇觀摩課

　　執教：張康橋

　　學生：溧陽實驗小學雙語班五（6）班

　　一

　　師：大家抬頭看看（學生抬頭看），有沒有看到月亮？

　　生：沒有。（齊）

　　師：哦，被天花板擋著呢。透過天花板，看到月亮沒有？

　　生：沒有。（齊）

　　師：呵呵，是的，白天，外面還下著雨，所以沒看到月亮。那么，你有沒有看到過月景呢？（學生齊說有）誰來說說？

　　生：我在晚上看月亮的時候，月亮就像一個非常明亮的盤子一樣。

　　師：月亮如月盤。

　　生：有的時候，我看到的月亮小的只有一個邊，就像沒有一樣。

　　師：月亮似銀邊，若隱若現。

　　生：我在奶奶家的陽臺上看月亮，不管月亮是圓圓的，還是半圓的，或者只有一絲銀邊，我都覺得月亮是一個充滿神奇的地方。

　　師：充滿神奇，充滿向往。

　　生：我覺得月亮最美的時候是月全食的時候，此時的月亮就像一個金色的光環。

　　師：月亮如玉盤、似銀邊，如金環，引人遐想，讓人向往。讓我們先和月亮打個招呼吧，搞點創意哦。

　　生：嫦娥，你現在還在想后羿嗎？（眾笑）

　　生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。

　　師：深切的關懷，美好的祝愿。

　　生：廣寒宮，你真漂亮。我希望長大以后能成為航天員，飛上月球，去尋找神話中的嫦娥。（眾笑）

　　師：找到夢想中的嫦娥，有夢想，很好。

　　生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。

　　二

　　師：月亮啊，你到底是代表著荒涼還是一個傳奇。這是我同學們心中的月亮。今天我們一起繼續來學習。學生讀齊讀課題（很響）。

　　師：怎么讀起來惡狠狠的？（眾笑）學生再讀課題（很好）。

　　師：那么，在這篇課文中，我、詩人、小外甥心中的月亮是怎樣的？他們看到了什么、想到了什么？找出寫月亮的句子，多讀讀，你感受到什么、又想到了什么？（板書“我”、詩人、小外甥）

　　（學生自讀課文，教師巡視指導，組織交流。）

　　師：你感受到什么，想到什么？

　　生：（讀第19小節）我感受到小外甥有豐富的想象力。

　　生：我從他們背的詩里面，確實感受到月亮是美麗的所以從詩里。所以會引起有文化的詩人來寫月亮。我也非常喜歡月亮，中秋夜的時候，我和爸爸、媽媽一起賞月，也會背一些寫月亮的詩。感覺很美。

　　師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。

　　生：我也體會到了作者和小外甥非常博學。

　　生：我看到了長江上的美麗月景。

　　師：月色的確很美，還有沒有不同的感受呢？

　　生：月亮是非常調皮的。正如剛才同學們讀的，月亮像天的眼睛，圓圓地睜大，又偷偷地閉上，真是調皮。

　　生：我感覺到月亮是營養露。第12小節寫道：“詩和月亮一起，沐浴著我們”，這里的沐浴就像被營養露滋潤一樣。

　　師：月光如營養般滋潤心田。

　　生：我感受到月亮有多面性的。因為寫月亮的詩多如繁星，每個人感受不一樣，所以我覺得月亮是多面性的。

　　師：我相信還有不同的感受。同樣的月亮，同樣的月亮，為什么不同的人卻有著如此不同的感受呢？

　　生：因為他們在寫詩的時候，他們所處的環境不同，所以看月亮的角度也不一樣，所以感受也不同。

　　師：環境不同。

　　生：因為人們在看月亮的時候，心情各不一樣。

　　師：心情不同。

　　生：因為每個人在看月亮的時候，每個人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。

　　師：觀念不同。

　　生：月亮有圓、有缺的，每個人看到的月亮不同，自然聯想也不同。

　　師：是啊。環境、心境、觀念、想法個不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你覺得這樣的月亮像什么呢？

　　三

　　生：我覺得月亮像一件裝飾品。因為月亮吐灑著它的清輝，為大地鍍上一層銀色，所以月亮像裝飾品。

　　師：你的想象非常奇特。

　　生：我覺得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品，而且本身也是非常美麗的。因為月光灑落在長江里，就像千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，月亮制造了許多美麗，所以月亮是美麗的。

　　師：你剛才用了個制造，這個詞很現代化，月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。

　　生：（讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”

　　師：你特別關注“千點萬點”、“晶瑩閃爍”，但讓我感覺有點吵，再請個同學來讀讀。（另一學生再讀，很好，眾鼓掌。）

　　師：真美啊，我們一起來讀讀。（生齊讀，好。）

　　師：你覺得這里的月光像什么？

　　生：她像一縷月光從天上飄下來。

　　師：如青紗漫舞，真美。

　　生：月光像一個調皮的孩子。

　　師：恩，如孩子在嬉戲。

　　生：從某種程度上說，月亮像一般剪刀，因為蘆蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來的。

　　師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。

　　生：月亮在這里就像是一件藝術品，它還象是一件裝飾品。它不僅自己美，還打扮別人，使兩岸的蘆蕩、樹林和山峰更美了，所以我覺得它不僅是一件藝術品，更是一件裝飾品。

　　師：沒聽明白。（眾笑）可以倒過來說。月亮是裝飾品，更是藝術家。

　　生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。

　　生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺得月亮也是一位出色的畫家。

　　師：月亮畫出了動人的江上美景圖。你還聽到了？

　　生：月亮行走在天空的腳步聲。

　　生：兩岸樹林里發出的沙沙聲，還有江水的流動聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。

　　生：還有月亮安詳地吐灑著清輝的聲音。

　　師：這是月光流瀉的聲音。

　　生：我還仿佛聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。

　　師：那跳動著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。

　　（指名學生配《望月的君》音樂讀，讀得非常美。讀完一會兒后掌聲雷動。）

　　師：那么小外甥聽到了什么？

　　生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。

　　生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

　　生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。

　　生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。

　　生：也許是月光走進小外甥的夢里，喚醒小外甥。

　　師：月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢的牽引，喚醒了小外甥。這是多么美妙的境界。你來讀一讀。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

　　師：哦，剛醒。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。

　　師：把我的耳朵叫醒了。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。

　　師：把我的眼睛叫醒了。

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）

　　師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）

　　生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）

　　師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢？

　　四

　　生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。

　　師：喚醒了詩情。

　　生：我覺得月亮喚醒了詩詞，詩詞又喚醒了詩人、小外甥。

　　師：不知是月亮喚醒了詩人，還不知是詩人喚醒了月亮。那些詩人啊，在月光下，他們看到了什么、想到了什么？

　　生：詩人看到了月亮，想到了自己的親人。

　　師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時有，把酒問青天”。）

　　生：月亮如玉盤，想起了小時候的快樂。

　　師：小時候的幸福。（引讀“少時不識月，呼作白玉盤”。）

　　生：詩人看到了月亮，可能想起了一家人一起過中秋節的時候。

　　師：一份殷切的思鄉之情，所以他說——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）

　　師：同學們，請你們再自由地讀一讀，想想在詩人心中，這是怎樣的月亮啊？

　　（學生讀書）

　　師：我相信在同學們心中，還有許許多多寫月亮的詩。誰來讀，也可以背誦你心中的詩。

　　生：海上生明月，天涯共此時。

　　生：深林人不知，明月來相照。

　　生：舉杯邀明月，對影成三人。

　　……

　　師：這月光這些詩就像長長的省略號，留在我們的心里。這月光，這詩，“我”和小外甥又是怎樣來讀得呢？

　　（一學生讀6—11自然段）

　　師：真像兩個人在背詩，栩栩如生。誰再來讀。

　　（再指名讀。配樂古曲《春江花月夜》，總體讀得很好，但第13自然段不到位。教師請全體女生讀第13自然段，又請一學生讀，很好。）

　　師：這是怎樣的沐浴呢？

　　生：這是在詩的海洋中的沐浴。

　　生：這是溫柔的沐浴。

　　生：這是愉快的沐浴。

　　生：這是在優美的字里行間的滋潤。

　　師：是啊，這是愉快而溫暖的沐浴，這是在蒙蒙細雨中的浸潤。在詩人的眼里，這樣的月亮像什么？

　　生：也許在詩人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。

　　師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點納悶。

　　生：（補充）月亮圓圓的，象征著團聚的桌子。

　　師：是的，像征著團圓的桌子。

　　生：像一根紐帶，詩人和家人雖然相隔很遠，月光像紐帶聯系著彼此的想念，這樣紐帶是美麗的。

　　生：詩人孤獨的時候，月光是陪伴他們的朋友。

　　生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠行的詩人微笑，希望他們早點回去。

　　師：是啊，月亮代表我的心。

　　五

　　師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

　　生：月亮像眼睛，天的眼睛。

　　師：你來讀讀。（生讀，讀得不好。）

　　師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？

　　生：知道。

　　師：咱不說，我們來讀出來。誰來讀？（指名讀，讀得較好。）

　　師：我聽到了繪聲，你的聲音真的讓人覺得就像小外甥一樣。但沒聽出“繪色”來。（再指名讀）

　　師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心里月亮是什么？

　　生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。

　　生：月亮是一盞燈，它點亮了小外甥的心靈。

　　生：月亮是一個充滿著神奇的童話。

　　生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。

　　生：月亮是一本神秘的書。小外甥學到了許多的詩。

　　師：啊，同學們說得也是繪聲繪色，那么請同學們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。（一學生讀）

　　師：恩，他怎么說的？

　　生：打了一個呵欠。

　　師：誰來讀，我們先打一個呵欠再讀。

　　（生先打了一個呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）

　　師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰再讀？

　　（學生打個一個呵欠，讀得很好，眾笑聲一片。）

　　師：這是真正的繪聲繪色。

　　師：接下來就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？

　　（指名讀最后一小節，漏了一個詞“凝視”，再請學生讀。）

　　師：這時候，你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）

　　生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復雜，似乎在想某些事情。

　　師：那他在想什么呢？

　　生：或許在想小外甥的話。

　　生：舅舅現在想那段聊天。

　　師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）

　　生：舅舅也想編一個童話，再講給小外甥聽。

　　師：我想也是的，編一個童話。下課。

　　（學生沒有反應，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）