《楓葉如丹》說課稿（精選3篇）

《楓葉如丹》說課稿 篇1

　　一、說教材：

　　（一）教材簡析

　　《楓葉如丹》一文是北師大版五年級上冊第四單元中的第一篇課文。這是一篇散文，作者通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經過這樣一個小故事，表達了對自然界及人世的態度和看法。

　　（二）教育目標：

　　1、學會生字，理解詞的意思。

　　2、熟讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。

　　3、培養積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　重點·難點：

　　1.體會“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”的內涵。

　　2.結合課文和自己的生活體驗理解“自然與人世，處處相通”

　　二、說學情

　　（一）學生對優美的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

　　（二）學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要引導學生認真解讀文本，把握重點，突破難點，提高學生的想象能力。

　　三、說教法

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。倡導“自主、合作、探究”的學習方式。因此，在教學中，我采用以下方法。①從興趣入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；②運用情景教學法，通過課件，使學生進入情景，了解楓葉如丹的秋天的確很美，然而有了跳躍、歡樂的生命，有了真正豐富的內涵，才是更完美的。③運用啟發式教學，精心設計富有啟發性，針對性，層次性的問題；④訓練以讀為本，以學為主，精心選擇運用與讀書相關的演示，講解、提問、議論等方法，使學生以讀促寫，以讀學寫。

　　四、說學法

　　1、充分運用讀、思、議、練的方法學習課文，做到以讀的為本，注重讀的效果；

　　2、通過學習課文的語言文字，了解“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”等句子的含義。

　　3、注重課堂交流,做到師生間交流，學生間交流，充分尊重個體差異，讓每一位同學投入到交流中，共同體驗成功的歡樂。

　　五、說教學過程

　　（一）激qing談話，導入新課。

　　1.你們見過楓葉嗎？它是什么樣子的？（學生交流）教師出示實物：楓葉。是啊，楓葉紅，紅在深秋！（課件出示火紅楓葉圖）師問：大家看，這是什么？（板書：楓葉）還記得杜牧的那首《山行》嗎？（師生齊背）我國著名現代作家袁鷹也非常喜愛楓葉。在一次遠游中，楓葉又與他不期而遇，并讓他對自然、對人世有了新的發現與感悟。想和作者一起分享這些收獲嗎？那就讓我們跟隨作者一起走進這楓葉如丹的秋天，細細品讀袁鷹的《楓葉如丹》。（補充完整課題，齊讀）

　　2.解題：如、丹

　　（二）初讀課文，感悟美。

　　1.題目就如詩如畫，文章一定會帶給我們與眾不同的感受。請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀讀課文。

　　2.讀后學生交流讀書收獲。

　　3.老師收集學生的收獲、疑問，相機處理、解決。

　　4.小結。

　　（三）細讀課文，體會美。

　　學習第一部分。

　　1.指名讀這一部分。

　　2.在這段文字中，作者既像畫家，更像一個哲人，用眼睛、心靈做畫筆，向我們描繪了幾個季節的色彩？

　　3.這里老師有個問題想請教大家：作者說，（課件出示）

　　“春天，綠的世界……

　　到夏季，綠得更濃、更深、更密。”

　　（1）老師不明白，同樣是“綠”色，春天的“綠”和夏天的“綠”還有不同嗎？

　　（2）師：大家說的真好。可以看得出，平日大家非常留心周圍的事物，真是個有心人。

　　（3）交流：那么，你喜歡那個季節的綠？為什么？指導學生有感情的朗讀。

　　4.春與夏是一個綠色的世界，秋天的色彩又是怎樣的？

　　5.師指板書：同學們，喜歡這樣的顏色嗎？欣賞這樣的秋天嗎？帶著欣賞的語氣，讀讀這段吧！

　　6.讀了這一段，還有不懂的地方嗎？

　　7.色彩的變化總能激發人們的想象與靈感。看著這如丹的楓葉，你想到了什么？

　　8、讀了這一段：大家有問題嗎？

　　學習第二部分。

　　1.請同學們輕聲讀課文的第二部分，邊讀邊想：（課件出示）

　　（1）作者回憶了一件什么事？

　　（2）用眼睛定格畫面，用心記錄感受。

　　（3）在讀不懂的地方標上“？”

　　2.學生自讀，小組交流。

　　3.學生匯報，師點撥：

　　（1）剛才讀書，同學們用自己的眼睛和畫筆，記錄下了最感人的畫面？誰來談一談哪一幅畫面最讓你感動？

　　鏡頭一：

　　課件出示：紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地。

　　師：好美的一棵楓樹啊，就在這紅紅的楓樹旁邊，你發現了什么？

　　鏡頭二：（課件出示：）

　　點撥：

　　（1）能談談你拍下這幅圖畫時的感受嗎？請你畫出表示小女孩動作的詞，并談談自己的體會

　　（2）兩幅圖畫相比，你更喜歡哪一幅？

　　（3）指導朗讀。

　　4.小結。

　　5.“秋之生命”？為什么要起這個名字呢？（學生交流）

　　齊讀倒數第二自然段。

　　作者明白了什么？

　　6.自然是這樣，人世又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長大的？（學生交流）

　　7.在這堂課快要結束的時候，老師想和同學們一起欣賞李廣田在《秋天》中的一段話——（課件出示）

　　希望每一個同學都擁有一個充滿希望、充滿活力的實實在在的人生，就像這如丹的楓葉！

　　六、說板書設計：

　　楓葉如丹

　　自然：撒種發芽吐葉開花結實

　　人世：孕育誕生長大挫折成熟

《楓葉如丹》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《楓葉如丹》一文將靜穆的自然和彌散著生命力的人，織成了美妙的圖畫。將自然之理與人生之理巧妙的融為一體進行哲理思考。所以在教學時，應引導學生多積累哲理性語言，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。根據以上分析以及學生特點和課標的要求，制定如下教學目標：

　　教學目標：

　　1.體會修辭手法的表達效果幾文中關鍵語句的作用。

　　2.掌握借物喻人的寫作手法

　　3.引導學生對于人生價值、生命意義有正確的思考。

　　教學重點：理解文中所包含的哲理

　　教學難點：怎樣理解“成熟的美、正確的美”

　　二、說教法

　　本課教學，以學生為主，以自讀自悟合作學習為主，突出學生在閱讀過程中的主體地位，切實讓學生自讀自悟。并使學生在自讀自悟、整體感知的基礎上相互配合，努力促進學生閱讀能力的形成。課后引導學生完成習作，從而提高學生語文綜合素養。

　　三、說學法

　　在學法指導上，利用朗讀加深學生對文章整體感知的能力。培養學生邊讀邊想、善于積累格言警句的習慣。

　　四、說教學過程

　　（一）、創設情境

　　古人用“霜葉紅于二月花”來表達對楓葉的喜愛。那你們喜歡楓葉嗎？為什么？

　　現代作家袁鷹又對楓葉寄寓了怎樣的情感呢？

　　（教師出示古詩《山行》及楓葉的圖片激發學生的學習興趣）

　　（二）、整體感知

　　1.學生齊讀課文，感知文意

　　2.自由讀文，劃分層次并勾畫疑難

　　3、體會文章的語言美

　　（讓學生從整體上把握文章的結構，對課文有個初步的認識指出文章使用的修辭手法）

　　（三）、質疑問難研讀賞析

　　1.為什么說“自然與人世，處處相通”

　　（指一名學生讀文，然后以小組為單位討論交流，匯報成果教師小結）

　　2、第二部分敘述了一件什么事？

　　（培養學生的概括能力）

　　3、作者對r先生家的楓樹印象有幾次變化，原因是什么？

　　（從原文中找到答案，再師生齊讀段）

　　4、也就在這一剎那間，我恍然明白了什么？

　　（感受文章的哲理性語言特點）

　　5、什么是“真正的成熟、真正的美”？

　　（學生暢所欲言，發表自己的見解使學生樹立正確的人生價值觀深化對文章中心的理解）

　　（四）、拓展延伸

　　1、積累文中富有哲理的話。

　　2、用一段富有文采的話寫出你讀文后的感受

　　（五）板書設計

　　楓葉如丹

　　袁鷹

　　自然

　　人生    經風雨真正的成熟、真正的美

　　（突出本課重點）

《楓葉如丹》說課稿 篇3

　　領導老師：

　　大家好！

　　我是重慶路第三小學的五年級語文教師劉小露。

　　感謝教研室領導為我提供這樣難得的學習機會，代表我校五年級語文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學設計，希望拋磚引玉，互相交流，共同學習。如有不當之處請指正。

　　第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文，語言優美、簡練、含義深刻，字里行間充盈著作者對大自然和人生的熱愛之情和深刻感悟，包蘊了作者的人生觀和價值觀，學生由于年齡及閱歷所限，理解起來有一定的難度。教學時不必深挖細摳，注重引導學生通過朗讀，感知作者思想感情，重點放在引導學生對文中所述道理有自己的感悟。

　　袁鷹先生年過花甲時寫了此篇敘事散文，文章以空行為標志，自然一分為二，結構非常清晰。我們初讀課文時，感覺語言美，描寫的自然景色也美，尤其第一部分，充溢著自然和人生都要經歷挫折、經受考驗的深刻哲理，讓人陶醉。再讀課文，發現作者的由開頭對自然景物的描寫到最后調轉筆鋒對人生的感悟，對真正成熟、真正美的贊嘆，跨度特別大，學生難以理解。帶著這個問題我們再走入文本，在反復研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情，那“一剎那間”的喜悅和“在經歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出，最初誘發作者創作動機的，是那株“紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地”的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機。但幾次調試鏡頭后，又感到美中不足，“總覺得缺少些什么”。小莉貝卡的出現，彌補了這一缺憾。“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”，一系列動詞，活現出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內在的“神”獲得圓滿的外在顯現，使作者對這張照片“很滿意”。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構成的意境。因此，大自然與人世間的和諧在此體現。所以，接下來在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結合的議論。但作者的思緒并未結束，它沿著既有軌跡前行：“紅楓”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人類成員之一，即“人”。由此，作者實現了認識上的深化--由個別過渡到一般。一旦達成這樣的認識，面前便豁然開朗起來。從時令上看，紅楓出現于秋季，體現著“自然之秋”，它歷經春夏的“撒種，發芽，吐葉，開花”而進入“結實”的季節。從年齡上看，作者正處于“人生之秋”，他歷經人生之春夏的“孕育，誕生，長大，挫折”而進至“成熟”的階段。兩相對照，一為自然的發展規律，一為人生的必然旅程，可見，“自然與人世，處處相通。”并且，從這一角度看待自然，就不會因為秋風蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會因為年老而沮喪，相反，卻有成熟的自豪。

　　文章含有兩條主線，一條明線是以楓葉為切入口，揭示自然界和人世間和諧長久的生命力。由此又引出一條暗線，也就是揭示了崇高的人生觀和價值觀，只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環往復的自然的充滿考驗和挫折的過程。

　　至此，文章的前因后果，作者的運思過程，已大致分明。較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術修養，以及創作時豐富復雜的心理情感活動，這里的解讀未免顯得過于粗陋，所以我制定了3個教學目標：

　　1.掌握生字、理解重點詞語并能實際運用。

　　2.正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經過，及作者由此帶來的感悟，體會天地與人世相通之處。    3.培養學生積累佳句、片段、體會語言的韻味。鼓勵背誦優美段落。

　　結合學生認知特點有了如下教學結構：激發興趣——質疑導向——探究體驗——感悟理解 ——拓展延伸。 經過實踐，發現通過本課文學習，對學生是頗為受益的。

　　課一開始我親切與學生談話交流引入秋天的環境，在談話中，老師為大家請來秋的使者，出示楓葉照片，請學生交流積累的描寫楓葉的古詩。隨即，問學生“讀了這些詩句，仿佛讓你看到什么？”給學生創設了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學生輕松的進入主題，又可激發學生的興趣，始終以學生為中心，讓他們發表自己的看法。板書課題后，我再點題，讓學生初步知道“丹”指楓葉的紅色。

　　解題后，引導學生用喜歡的方式讀課文，整體感知。讓學生邊讀邊感悟，自己初讀課文最深刻的感受是什么？并把有疑問的地方劃下來。放手讓學生自讀課文后，從學生的表情中我看到學生都讀得那么投入。隨之，進行初讀的感知交流，學生們紛紛表示體會到語言的優美，借此進行板書“美”。

　　學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。全班同學交流有疑問的地方，隨學生的問題，師生共同篩選如下幾個問題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養學生質疑問難的能力，讓學生養成認真讀書的好習慣，同時根據學生的疑問，有的放矢地展開教學。然后統計后發現，全班學生對于第2個問題 “作者恍然明白了什么”普遍讀不懂，所以先引領學生再次走入文中，默讀，找一找楓葉和生命有什么聯系？楓葉的生命是怎樣的一個過程。“不動筆墨不讀書”，為進一步理解楓葉生命的過程，讓學生拿出筆，用“——”劃出課文中做批注。有些學生圈點出重點詞語；有的學生劃下句子并寫了自己的理解。隨后，我期待著學生的多元感悟，學生們在讀讀——說說——感悟中收獲著自己的思維火花，有的學生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語，體會到夏天楓葉生長環境的重重考驗。而我就懷著欣喜的心情感悟著學生的感悟，及時給予評價，使學生有了成功的喜悅感。

　　學生們盡情感悟交流之后，我播放優美的季節畫面，讓學生欣賞綠的世界、丹的天地，體會散文的優美意境，配合鋼琴曲，我朗讀了2-5自然段，學生看的投入，我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們，畫面結束后，學生們的閱讀熱情高漲，紛紛誦讀。此刻學生讀說的訓練環節已經對人與自然的相通之處有了獨特的感悟和理解，學生質疑的問題就可以得到解決。

　　學生感悟人生與自然，我引導學生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，從而進入下一部分課文的學習之中。這一部分的學習，重點引導學生探究為什么作者面對“掛滿一樹、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹，卻遲遲不肯拍照，總是覺得缺少了什么，而且在作者眼中，楓樹就像一個“凄苦的老人在垂頭無語”。我引導學生交流課前查閱的資料，學生恍然明白，原來年近六十的作者寫這篇文章時候，已經把楓樹看成自己，他認為自己已經走如生命的秋天，所以心情如此凄涼和悲傷。這個教學難點解決之后，我又隨即抓住作者拍照時的變化，也就是小姑娘莉貝卡的出現的一剎那，讓學生細讀十一自然段，找到描寫莉貝卡動作的“蹦”、 “跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語，體會到莉貝卡的活潑和生動，也就是如此快的一瞬間，莉貝卡如同一片新生的綠葉，出現在作者的鏡頭之中，讓作者感受到強烈的生命力，仿佛生命得到了延續，秋天新的生命誕生了。由此，就可以讓學生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個難點得到解決。

　　學到此時，品味關鍵的十三自然段：“也就在那一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于跳躍的、歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得那么真切。”引導學生暢所欲言，發表自己的意見，學生說得不錯，體會得也好，說明理解了課文的內容和語言。借此時，我再讀課題，問學生“丹”還僅僅指紅色嗎？學生體會到丹是成熟的顏色，是長久的生命力。只有經受挫折，經受考驗的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。這樣以評價代講的方式省去了繁瑣的講解與分析，充分發揮了學生的主體性，使其在自讀自悟的前提下，發展了語言和思維。讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而理解文章的中心。

　　最后，談一談自己的反思，語文真的是一門很美的學科，語文的閱讀是最重要的環節，學生大量的自由讀、默讀、靜思的培養是語文的素養，沒有足夠多的閱讀做基礎，再多的師生對話也是勉強而為的，也無法達到進入文本感悟理解的狀態。對于教師而言，更要達到將課文記于心的程度，將自己與課文融合一起，才能引領學生走入文本，進行最真實、最親切的對話。此外，教師要敢于讓學生質疑，學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當學生提出更好的學習方法的時候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。

　　此外，在教學中還應注意更多的傾聽，然后給予學生積極的評價。如在品味第一部分的環節，有些同學在分析時對“暴風驟雨”的理解只限于“雨很大”，作為教師沒有當即幫助學生理解好這個詞語，有的學生的回答相當精彩，作為教師也應及時肯定并用精彩的評價給予鼓勵。

　　在某些環節的處理上，還有欠完善的地方，值得推敲；在課堂教學時，感情的投入與感染能力還有待加強，同時，在整個備課過程中，備課組成員還應該加強互動，多交流，使得教學設計更為完善生動。

　　教學研究過程中，我和學生們一起探索著，研究著、收獲著，喜悅著。我們的教學活動仍在延續，在今后的時間里我會以飽滿的熱情和日益豐富的經驗，與我的學生們一起體驗語言文字的快樂。

　　謝謝大家。