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五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案

發(fā)布時(shí)間:2023-08-30

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案(精選16篇)

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)朗讀感悟,明白課文所蘊(yùn)含的道理;

  2、抓住精彩句段,體會(huì)課文生動(dòng)形象的人物描寫(xiě);

  教學(xué)重難點(diǎn)

  了解課文蘊(yùn)含的道理,學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物,處理問(wèn)題。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  小黑板

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,回顧全篇。

  師:上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō):課文寫(xiě)了什么?

  指名回答

  二、細(xì)讀探究,引導(dǎo)感悟。

  1、“我們”是怎樣對(duì)待牛和鵝的?

  為什么會(huì)這樣?(指名匯報(bào)讀第一自然段)

  過(guò)渡:因?yàn)椤拔覀儭庇昧伺:往Z看人的角度,所以人輕視牛,而害怕鵝。

  2、后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(指名匯報(bào)讀第12自然段)

  過(guò)渡:作者終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對(duì)待牛和鵝,(修改板書(shū):牛 鵝)應(yīng)該平等地對(duì)待它們,不能無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)牛,也沒(méi)有必要害怕鵝。

  3、究竟發(fā)生了什么事,使作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變?課文的哪部分描寫(xiě)了這件事?(指名匯報(bào):課文的第5-11自然段)

  三、自主合作,品讀感悟,釋放主題。

  1、 反復(fù)讀課文,說(shuō)說(shuō)什么事情是我的態(tài)度發(fā)生了改變;

  2、 “我”“鵝”“金奎叔”三個(gè)形象,你認(rèn)為哪個(gè)刻畫(huà)的精彩?用“------”畫(huà)出來(lái)讀一讀并做簡(jiǎn)單批注;

  3、組內(nèi)交流收獲。精彩部分可以通過(guò)不同的方式(分角色朗讀,表演等)在組內(nèi)展示。

  4、交流匯報(bào),教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo):(朗讀 寫(xiě)作 中心)

  (1)指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負(fù)“我”時(shí)的神氣,讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽不堪。

  ①指導(dǎo)讀第5段:

  找出文中描寫(xiě)鵝欺負(fù)“我”的句子,讀一讀,這鵝真是——(太囂張、太飛揚(yáng)跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是......)這時(shí)候鵝心里會(huì)是怎么想呢?(指名說(shuō))

  從哪些詞語(yǔ)能看出鵝的神氣?找出重點(diǎn)詞,邊讀邊比劃動(dòng)作,體會(huì)鵝的神氣和囂張。(生勾畫(huà),自讀——指名讀——齊讀)

  ②指導(dǎo)讀第6、7段,讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽

  師:哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的狼狽不堪?(指名說(shuō))你來(lái)讀出這種狼狽。

  (指名讀——齊讀)

  師:我當(dāng)時(shí)真是__(狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割)

  師:這種哭叫不但沒(méi)有使鵝嘴下留情,反而更——(引讀第7自然段)

  小結(jié):作者用短短幾句話,就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象,他是從哪些方面來(lái)刻畫(huà)“我”的形象的?(指名說(shuō):動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言)以后我們?cè)谧魑闹幸部梢杂眠@些方法,讓我們的文章更生動(dòng)。

  ③小小的鵝把一個(gè)小孩嚇成這個(gè)樣子,孩子為什么這么怕鵝?( 指名匯報(bào)讀第1自然段)

  (回到課文開(kāi)頭,師:因?yàn)椤拔摇毕嘈帕诉@種觀點(diǎn),也從這個(gè)角度去看待牛和鵝,而這顯然是不對(duì)的。)

  過(guò)渡:正在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,救星到了!

  (2)金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的?剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了?(指名說(shuō))用一個(gè)詞形容這時(shí)的鵝(指名說(shuō):落荒而逃、狼狽……)

  (3)師:情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn),剛才是“我”狼狽不堪,現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃,而“我”也知道該用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待鵝了。(

  (4)找出文中金奎叔說(shuō)的話,(畫(huà)出來(lái),自己讀一讀。)師生合作讀,說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么啟發(fā)。(生自由發(fā)言)

  (5)作者也像你們一樣明白了:對(duì)鵝而言“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”你是怎么理解的?(指名生談理解:從鵝的角度看人,和從人的.角度看鵝,由于角度不同,所以得出的結(jié)果就不同。師板書(shū):角度不同結(jié)果不同)同樣的道理,對(duì)牛而言,課件出示:它雖然把我們看的比它大,可是我們實(shí)在比不上它呀!

  小結(jié):學(xué)了這篇課文,你有什么感想?(指名生說(shuō))

  過(guò)渡:因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同,處理問(wèn)題的結(jié)果也就不同。有些時(shí)候換個(gè)角度,會(huì)使我們的生活更加精彩更加樂(lè)觀。

  師:在我們身邊有沒(méi)有遇到過(guò)這樣需要換個(gè)角度去思考的事?你是怎么看待的?結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),然后寫(xiě)下來(lái)。(生匯報(bào))

  四、總結(jié)凝練 ,升華主題。

  師:說(shuō)的多好呀,汶川地震就是一個(gè)鮮明的例子,災(zāi)難帶給我們痛苦和不幸,但換個(gè)角度講,災(zāi)難不正是激發(fā)了全國(guó)同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎?愿我們都從不同角度看待問(wèn)題,給生活更準(zhǔn)確的答案!

  五、拓展

  生活中,有沒(méi)有過(guò)這樣的實(shí)例,改變看問(wèn)題的角度,事情的結(jié)果發(fā)生變化的?

  可以給學(xué)生提示:將心比心設(shè)身處地推己及人換位思考

  六、增量閱讀(一顆螺絲)

  七、老師還想給你推薦一篇文章,就是拓展閱讀中的《兩個(gè)農(nóng)夫》,他們各有各的打算,一個(gè)賣(mài)牛,一個(gè)買(mǎi)牛,這可是兩個(gè)農(nóng)夫的才智和計(jì)謀的較量啊!請(qǐng)你在課后讀一讀。

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案 篇2

  教材分析:

  《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕,后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再也不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng),語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足,同時(shí)又蘊(yùn)含著深刻的哲理。細(xì)致的描寫(xiě)、人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的生動(dòng)刻畫(huà),都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后作者從金奎叔的話中體會(huì)到看待周?chē)氖挛铮瑥牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果這一寓意深刻的哲理。

  教學(xué)目標(biāo):

  認(rèn)知目標(biāo):會(huì)讀寫(xiě)生字、新詞,在語(yǔ)言環(huán)境中理解生字新詞,讀準(zhǔn)除生字外,一些易讀錯(cuò)字的讀音。

  情感目標(biāo):通過(guò)朗讀感悟,了解課文蘊(yùn)含的道理,認(rèn)識(shí)看待周?chē)氖挛铮瑥牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果這個(gè)道理。

  能力目標(biāo):學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容,抓住有關(guān)詞句,揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話的含義。朗讀感悟課文,了解看待周?chē)氖挛铮瑥牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  教學(xué)課件:powerpoint

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話的含義。讓學(xué)生明白看待周?chē)氖挛铮瑥牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果這樣一個(gè)道理。

  陳述:一、開(kāi)篇明意,導(dǎo)入新課

  課前板書(shū)課題,并做好課件播放的準(zhǔn)備,課始我們通過(guò)“上堂課初讀了牛和鵝這篇課文,牛和鵝給你留下了什么印象”這個(gè)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)所學(xué)知識(shí)的回憶,并根據(jù)學(xué)生的回答引出課文第一自然段,(課件出示句子),“牛的眼睛看人,覺(jué)得人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,覺(jué)得人比鵝小,所以鵝不怕人。” 請(qǐng)多名學(xué)生朗讀,促使學(xué)生想弄明白這是怎么回事?

  接著出示有關(guān)資料:牛的眼睛里像有一個(gè)放大鏡似的,什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里,人比自己不知要高大多少倍,所以牛害怕人。請(qǐng)女生朗讀,老師強(qiáng)調(diào)一下,這是從誰(shuí)的角度得到的結(jié)果?(牛)同樣(出示)請(qǐng)男生讀這句話,什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里,人比自己還要小。所以鵝不怕人,這是從誰(shuí)的角度來(lái)看的?(讓學(xué)生了解是從鵝的角度來(lái)看的)。所以人們都說(shuō),(點(diǎn)擊)這句話學(xué)生齊讀。

  詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否相信這句話?指出作者任大霖和他的伙伴都很相信從而引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)課文紙走進(jìn)課文,進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

  (這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,主要起溫故知新的效果,同時(shí)通過(guò)反復(fù)朗讀第一自然段,讓學(xué)生對(duì)牛的角度看人人比它大,鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。)

  二、精讀課文,引導(dǎo)感悟

  老師語(yǔ)言過(guò)渡:牛是怕人的,鵝是不怕人的,作者是怎么對(duì)待他們的呢?要求學(xué)生輕聲自由讀3、4自然段(出示),邊讀邊要求用直線畫(huà)出作者及伙伴們對(duì)待牛的語(yǔ)句,用波浪線畫(huà)出作者他們對(duì)待鵝的語(yǔ)句。重點(diǎn)用小圓圈圈出他們對(duì)待牛和鵝不同態(tài)度的詞語(yǔ)。

  交流時(shí),老師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示相關(guān)片斷,比如學(xué)生先找對(duì)待牛的態(tài)度的片斷,(出示)指名讀后,讓學(xué)生找出作者膽大的對(duì)待牛的一系列動(dòng)作,點(diǎn)擊這些詞,再請(qǐng)學(xué)生感情朗讀。根據(jù)這些動(dòng)作,體會(huì)我們不怕牛!(板書(shū):不怕)

  同樣,(點(diǎn)擊另一個(gè)片斷)對(duì)待鵝的態(tài)度也在讀中由學(xué)生找出(遠(yuǎn)遠(yuǎn),才敢,繞個(gè)大圈子)這些詞語(yǔ),學(xué)生體會(huì)到鵝不怕人,我們卻十分(板書(shū):害怕) 鵝!

  (說(shuō)明一下,這部分學(xué)生比較容易理解,所以我們不多花筆墨,讓給學(xué)生朗讀的空間即可)。

  5~13自然段是本課的重點(diǎn)段落

  (板書(shū):“我”)對(duì)于強(qiáng)壯的牛,一點(diǎn)也不害怕,可是對(duì)于小小的鵝,卻害怕極了。后來(lái)發(fā)生了一件事從而改變了我對(duì)牛和鵝的的看法,(板書(shū)箭頭)請(qǐng)學(xué)生拿起課文紙認(rèn)真用喜歡的方式讀5~11自然段,學(xué)生合作討論,老師巡視指導(dǎo)。

  設(shè)計(jì)問(wèn)題什么事情讓作者改變了看法?(學(xué)生各抒己見(jiàn),概括主要意思)

  (本環(huán)節(jié)旨于提高學(xué)生合作探究的能力和學(xué)生概括能力)

  然后老師作小結(jié):在回家的路上我們被鵝追趕,后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過(guò)這件事讓作者改變的看法。

  (課件出示)要求默讀這兩個(gè)片斷,鵝是怎么對(duì)我們的,我們又是怎么的害怕?(點(diǎn)擊)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞句的品悟,鵝的不可一世、不怕人(好像眼里根本沒(méi)有我們似的);我的狼狽不堪,害怕鵝!以為鵝要把我吃了)

  接著學(xué)生練讀,讓學(xué)生可以自由發(fā)揮,甚至利用軀體表演,加深感受鵝的不可一世,我的狼狽不堪。

  由此引出后來(lái)發(fā)生的一件事,改變了“我”的看法。金奎叔的一句話,直到現(xiàn)在我還記著,讓學(xué)生用慧眼找出那句話來(lái)!

  (點(diǎn)擊):“它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人,那咱們可不答應(yīng)。”學(xué)生朗讀,(點(diǎn)擊)提問(wèn):“憑這點(diǎn)”是指憑哪一點(diǎn)?學(xué)生根據(jù)自己的理解給予回答。老師再次引導(dǎo):那我們?cè)撛趺崔k?是心甘情愿被欺負(fù)嗎?(點(diǎn)擊)金奎叔說(shuō)“咱們不答應(yīng)。”好,來(lái)看看金奎叔面對(duì)這只鵝是怎樣不答應(yīng)的?

  (點(diǎn)擊)“他飛快地走了過(guò)來(lái),一把握住鵝的長(zhǎng)脖子。鵝用腳爪劃他,用嘴啄他,可是金奎叔的力氣是那么大,他輕輕地把鵝提了起來(lái)。老雄鵝害怕了,好不容易掙脫束縛,張開(kāi)翅膀,連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名學(xué)生朗讀,快速圈出描寫(xiě)鵝動(dòng)作的詞語(yǔ),讓學(xué)生體味老雄鵝害怕的樣子。通過(guò)個(gè)人讀,齊讀讀出鵝的害怕。 如果學(xué)生朗讀不到位,我們還設(shè)置老師范讀,根據(jù)學(xué)情來(lái)定。

  金奎叔是這么做的,也是這么說(shuō)的(出示)指名讀這段話,

  從此,作者對(duì)牛和鵝的認(rèn)識(shí)發(fā)生了巨大變化,(出示12自然段)學(xué)生讀,理解作者記住了金奎叔的話,從此對(duì)牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對(duì)牛,不再無(wú)緣無(wú)故的欺負(fù)它(板書(shū):不欺負(fù));對(duì)鵝,也不再怕它。(不怕)有什么可怕的?(出示)“ 它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!” 仔細(xì)品讀這句話,讓學(xué)生體會(huì)在鵝的眼里我們比它小,但在我們的眼里,我們比它強(qiáng)!這就是觀察的角度不同,結(jié)果也不同。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中類(lèi)似的事例。從而感悟從中受到什么啟發(fā)?這里我們?cè)O(shè)計(jì)了一張得益卡,讓學(xué)生寫(xiě)下自己的收獲和啟發(fā),并在班里簡(jiǎn)單交流。

  (本環(huán)節(jié)是全文重點(diǎn),也是本課時(shí)的精華,所花時(shí)間占據(jù)課的三分之二,讓學(xué)生從人怕鵝到鵝怕人的轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)中

  ,體會(huì)角度的不同,結(jié)果也不同這個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)質(zhì)深?yuàn)W的道理。整個(gè)環(huán)節(jié)以讀促理,層層深入,揭示道理自然流暢,融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于一堂。)

  三:總結(jié)升華、領(lǐng)悟道理

  (課件出示)老師隨著優(yōu)美的音樂(lè)揭示“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,處理問(wèn)題,就會(huì)有不同的答案。(板書(shū):角度不同,結(jié)果不同 )面對(duì)同樣的一件事情,不同的人就會(huì)有不同的見(jiàn)解,這就是平常所說(shuō)的“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”。同學(xué)們,希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你能夠正確、全面的看待問(wèn)題,正確的認(rèn)識(shí)事物,那么你就是生活的有心人,你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的感受!

  四、布置作業(yè)、課外拓展

  作業(yè)設(shè)計(jì)我們采用課外推薦閱讀:《兩個(gè)農(nóng)夫》、 《牛鵝換眼》兩篇文章,并且要求收集跟本課有關(guān)的故事、詩(shī)句、成語(yǔ)等,豐富學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)積累的習(xí)慣。

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案 篇3

  《牛和鵝》第一課時(shí)教學(xué)反思

  這次參加哈爾濱小學(xué)語(yǔ)文“雛鷹杯”賽課活動(dòng),使我收益匪淺。可以說(shuō)這是凝聚著校領(lǐng)導(dǎo)和老師們智慧與汗水的一節(jié)語(yǔ)文課,才讓我有了十備《牛和鵝》的經(jīng)歷,也使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的體會(huì)。

  每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的,都可稱(chēng)之為巧妙。

  其一:課前的神話導(dǎo)入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動(dòng)物,而且與全文緊密相連,并能引起學(xué)生對(duì)本課的閱讀興趣。而且是對(duì)課文第一段一個(gè)很好的解釋。

  其二:注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),比如根據(jù)詞語(yǔ)的意思去辨別詞語(yǔ)的讀音,還要回到文本中去,聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語(yǔ),既理解了詞語(yǔ),又練讀了課文。概括課文內(nèi)容的方法,以及抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)體會(huì)人物的內(nèi)心情感,對(duì)比著、交替著寫(xiě)活動(dòng)的雙方在表達(dá)上的作用等等。其中將文中我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)分別從文中篩選出來(lái),進(jìn)行體會(huì),在還原文本,進(jìn)行對(duì)比體會(huì),細(xì)讀文本,加深了對(duì)內(nèi)容的理解。教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言暗示,如學(xué)生畫(huà)我和鵝的表現(xiàn)的語(yǔ)句時(shí)“能夠用不同的符號(hào)做出標(biāo)記,畫(huà)我的表現(xiàn)的時(shí)候用直線,畫(huà)鵝的表現(xiàn)時(shí)用波浪線”的學(xué)法暗示。學(xué)生讀鵝的表現(xiàn)時(shí)“她讀得真好,突出了鵝囂張的動(dòng)作”的朗讀方法暗示,無(wú)一不滲透著學(xué)法的有效指導(dǎo)。

  其三:品味朗讀加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。采用先理解體會(huì)再指導(dǎo)朗讀的方法,避免將課文肢解,給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫(huà)面,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  其四:整體教學(xué)思路的制定使教學(xué)流程清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。初讀課文時(shí)的讀準(zhǔn)字音、讀通句子,瀏覽課文時(shí)的整體感知,品讀課文時(shí)的質(zhì)疑問(wèn)難,分層理解(先交流“我”怕鵝的表現(xiàn),在交流“鵝”不怕我的表現(xiàn)),對(duì)比品味與朗讀,再到最后的自主學(xué)習(xí),交流討論,無(wú)一不是順?biāo)浦郏鲿匙匀弧?/p>

  但課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù),教師在對(duì)細(xì)節(jié)的處理上還需要加強(qiáng),如學(xué)生質(zhì)疑出——“為什么鵝不怕我,卻怕金奎叔?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),初步談體會(huì)這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧。學(xué)生回答是因?yàn)榻鹂宀慌蛮Z,鵝才怕他,我怕鵝,鵝才不怕我的。第二個(gè)同學(xué)回答的也是這種理解。如果在第一個(gè)同學(xué)回答完之后,問(wèn)學(xué)生還有不同的看法嗎?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)因?yàn)槲胰跣〗鹂甯叽蠼Y(jié)實(shí),鵝才怕我不怕他的。然后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種看法予以引導(dǎo)指正。在后面自學(xué)討論金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的,鵝的表現(xiàn)又是什么樣的時(shí),學(xué)生就不會(huì)理解為鵝怕金奎叔是因?yàn)樗叽蠼Y(jié)實(shí)了。對(duì)時(shí)間的把握也不是很到位,缺少靈活多變的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時(shí)所用時(shí)間過(guò)多,如果把男生和女生非角色讀這一環(huán)節(jié)省略,學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時(shí)就會(huì)有充足的時(shí)間交流討論,理解透徹后再朗讀,效果就更好了。

  作為一名青年教師,過(guò)去追求的只是課堂的活躍氛圍,課件的生動(dòng)華麗,但這些又給孩子們留下些什么呢?又發(fā)展了學(xué)生哪些語(yǔ)言呢?從這一節(jié)質(zhì)樸實(shí)在的語(yǔ)文課中,我所學(xué)到的遠(yuǎn)勝于十節(jié)課,它讓我越來(lái)越深刻的體會(huì)到要想上好一節(jié)課,立足點(diǎn)必須要準(zhǔn),好的基礎(chǔ)是成功的一半。備課很重要,必須把教材吃透了,教師要精心琢磨自己的每一句話,并站在學(xué)生的角度去想他們會(huì)有什么樣的看法,備老師也要備學(xué)生,課堂教學(xué)才會(huì)有生機(jī)。總之,這節(jié)課的收獲并不是只言片語(yǔ)所能闡明的,在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。

  《牛和鵝》第二課時(shí)教學(xué)反思

  通過(guò)本次教學(xué),讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人,與實(shí)際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。

  我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里,鵝比人小,沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人,覺(jué)得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見(jiàn)鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

  我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身,告訴學(xué)生:1、大家都信的未必可信;2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了,我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)審視自己,因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉,是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗(yàn),然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語(yǔ),點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話,是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

  所以,我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨(dú)特感受,而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者,只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問(wèn)題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,我相機(jī)提煉出來(lái)的,讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的,并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  通過(guò)這次比賽,也讓我深刻地體會(huì)到了:

  多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn),通過(guò)不同的方法去組織教學(xué),當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭(zhēng)論、反思,從而達(dá)成共識(shí)。學(xué)無(wú)止境,研無(wú)止境,我會(huì)在探索中,通過(guò)充分地挖掘教材,運(yùn)用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn),使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識(shí),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。

  我對(duì)寶帶實(shí)小的《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺評(píng)價(jià)

  秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度,看完了寶帶實(shí)小對(duì)課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計(jì),也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”,他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄,亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多,稍作評(píng)價(jià):

  一、脈絡(luò)清晰,訓(xùn)練有度

  從整個(gè)兩課時(shí)的設(shè)計(jì)看,教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn),研究學(xué)情和分析文情,備文本,備學(xué)生,預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對(duì)話話題,將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整,如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節(jié):“初讀課文,整體感知”、“再讀課文,理清文路”、“走入文本,初步感悟”等,而第二課時(shí)中的“深入文本,研讀品悟”、“總結(jié)升華,課外延伸”等,然后又將語(yǔ)文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個(gè)環(huán)節(jié)中,營(yíng)造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習(xí)狀態(tài),這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。

  二、抓準(zhǔn)重點(diǎn),顯示亮點(diǎn)

  語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn),首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認(rèn)為,語(yǔ)文該有她獨(dú)特的甜甜的味道,這味道藏在每個(gè)字詞中,藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語(yǔ)段中,這不能說(shuō)教,只能細(xì)品,只能咀嚼,品出字面的,品出字背后的,正如歌德說(shuō):用兩只眼睛讀書(shū),一只眼睛讀字面,一只眼睛得透過(guò)字面看背后。這篇課文不僅蘊(yùn)涵道理,同樣童趣十足,只有抓文字訓(xùn)練點(diǎn),寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們?cè)俅巫呷胱髡叩幕貞洠ジ惺苣且欢谓?jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段,你看到了幾幅畫(huà)面?”來(lái)梳理這段內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕,一點(diǎn)兒也不敢反抗,來(lái)體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子,來(lái)體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢,而后探究其間的變化,深究變化的原因。自讀后交流,齊讀后再探討,再讀再體會(huì),多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。

  三、讀寫(xiě)結(jié)合,注重拓展。

  在教學(xué)實(shí)踐中,我們都越來(lái)越清醒地意識(shí)到“自求而得”的重要,而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機(jī)會(huì),更給予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無(wú)論是對(duì)牛說(shuō),對(duì)鵝說(shuō),對(duì)“我”說(shuō),還是對(duì)身邊的人說(shuō),相信學(xué)生都會(huì)有感而發(fā),而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。

  同樣,也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有:

  一、我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)著:遵循文路、學(xué)路和思路,這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對(duì)話和共鳴,而在設(shè)計(jì)中“1、后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負(fù)牛)”將最后作者所悟先予揭示,我覺(jué)得這樣是否必要?

  二、文章的道理是隱含在文字中,尤其隱含在金奎叔的兩句話中,這應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn),更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn),而怎樣把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中,而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn),我個(gè)人感覺(jué)力度還不夠。

  以上是我對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺評(píng)價(jià),有不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案 篇4

  教學(xué)要求:

  1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,能正確、流利有感情地朗讀課文。

  2、反復(fù)朗讀課文,學(xué)會(huì)分層理解課文內(nèi)容,了解課文蘊(yùn)含的道理,學(xué)會(huì)從不同角度看待事物,處理問(wèn)題。

  3、理解課文中含義深刻的句子。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、反復(fù)讀課文,了解課文蘊(yùn)含的道理,教育學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度出發(fā)看待事物,處理問(wèn)題。

  2、學(xué)生學(xué)會(huì)分層次理解課文內(nèi)容,并學(xué)會(huì)慎重地對(duì)待疑問(wèn)。

  3、體會(huì)含義深刻的句子。

  教具準(zhǔn)備:教學(xué)課件

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、引導(dǎo)學(xué)生圍繞提綱梳理課文層次。

  教具準(zhǔn)備:powerpoint課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話激趣導(dǎo)入。

  1、課件出示牛、鵝圖片,啟發(fā)談話。

  同學(xué)們,圖上的這兩只動(dòng)物你們認(rèn)識(shí)嗎?你覺(jué)得哪一只更可愛(ài),為什么?

  2、生回答后再次談話。

  實(shí)際上在很多熟悉它們的孩子中,都是不怕牛而更怕鵝。今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)任大霖先生的一篇文章《牛和鵝》,看看他在故事中對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化,體會(huì)一下作者通過(guò)這兩種動(dòng)物告訴了我們一個(gè)什么道理。

  3、板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。

  二、簡(jiǎn)介作者。(出示課件)

  任大霖(1929~1995),浙江省蕭山縣人,讀書(shū)時(shí)就曾發(fā)表兒童故事、童話、兒歌。工作后堅(jiān)持業(yè)余創(chuàng)作,成為中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。先后出版了兒童散文集《紅泥嶺的故事》,中篇兒童小說(shuō)《我們的田野》,短篇小說(shuō)集《秧田發(fā)綠的時(shí)候》,兒童劇《桃子熟了》等。1953年調(diào)上海少年兒童出版社工作。此后又出版了散文集《童年時(shí)代的朋友》《山岡上的星》,短篇小說(shuō)集《繡娟姑娘》以及作品選集《蟋蟀及其他》等。此外,還出版了中篇小說(shuō)《喀戎在掙扎》《哥哥廿四我十五》,以及《任大霖文選》等。作品多次獲獎(jiǎng)。

  三、初讀課文,掃清字詞障礙。

  1、學(xué)生自由讀,師出示自讀要求:

  (1)找出生字詞拼讀。

  (2)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

  (3)在不理解字詞上做記號(hào),和同桌討論或查字典解決。

  (4)讀通讀順課文。

  2、學(xué)生自學(xué),老師巡視指導(dǎo)。

  3、檢查學(xué)生自學(xué)情況。

  (1)字音:出示課件指名讀文中生字詞,正音。

  (2)字形:“掐”字右半部分下邊不要寫(xiě)成“日”。

  (3)詞語(yǔ):①無(wú)所謂:不在乎。② 束縛:捆綁,比喻受到限制。③掐:用手的虎口及手指緊緊握住。④無(wú)緣無(wú)故:沒(méi)有任何原因地。

  (4)指名分讀課文,正音。

  4、全班有感情齊讀課文。

  四、默讀課文,梳理脈絡(luò)。

  1、同學(xué)們,讓我們?cè)俅巫x文,完成以下問(wèn)題(出示自學(xué)要求):

  (1)按照提綱給課文分段。

  (2)說(shuō)說(shuō)課文的敘述順序。

  (3)概括課文的主要內(nèi)容。

  2、出示提綱,學(xué)生根據(jù)提綱的內(nèi)容劃分課文段落。

  (1)由于牛和鵝看人的角度不同,所以我們對(duì)待它們的態(tài)度、做法也不同。

  (2)我們?cè)诨丶衣飞媳基Z追趕,后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝。

  (3)我記著金奎叔的話,從此對(duì)牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。

  3、學(xué)生默讀,自主學(xué)習(xí)交流。

  4、指名匯報(bào),理清課文脈絡(luò)。

  (1)分段:

  第一部分:(第1~4自然段)

  第二部分:(第5~11自然段)

  第三部分:(第12~13自然段)

  (2)課文的敘述順序:事情的發(fā)展順序。

  (3)課文的主要內(nèi)容:課文記敘了我們?cè)诨丶业穆飞媳基Z追趕,后來(lái)金奎叔趕走了鵝,并告訴我們應(yīng)該正確看待牛和鵝。

  五、課堂總結(jié)。

  這節(jié)課我們掃清了字詞障礙,理清了課文的寫(xiě)作順序,了解了課文的主要內(nèi)容并給課文分了段。本文作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度、做法為什么會(huì)有巨大的轉(zhuǎn)變呢,課文又帶給我們什么啟示呢?讓我們下節(jié)課繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

  六、板書(shū)設(shè)計(jì):

  提出共識(shí)

  牛和鵝     具體描述

  改變認(rèn)識(shí)

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案 篇5

  《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕,后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng),是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí),作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà),通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 掌握5個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無(wú)緣無(wú)故、胳臂”等詞語(yǔ)。

  2. 通過(guò)感悟課文內(nèi)容,了解課文蘊(yùn)含的道理,認(rèn)識(shí)到看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  3. 學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,抓住有關(guān)語(yǔ)句,揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  通過(guò)感悟課文,了解看待周?chē)氖挛铮瑥牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  教具準(zhǔn)備:電腦課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

  1. (課件出示圖片)同學(xué)們,讓我們來(lái)欣賞兩幅圖片,你看這是什么?(牛和鵝)

  是的,在你的印象中,牛和鵝有什么特點(diǎn)?

  2. (課件出示“牛的眼睛看人,覺(jué)得人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,覺(jué)得人比鵝小,所以鵝不怕人。”)請(qǐng)你讀讀這句話,你相信這句話嗎?

  3. 今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》,看看你會(huì)得到什么啟發(fā)。板題,齊讀課題。

  二、初讀課文,整體感知

  1. 請(qǐng)你自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字型,把課文讀通順。

  生讀文、識(shí)字,教師巡視指導(dǎo),相機(jī)板書(shū)學(xué)生詢(xún)問(wèn)的生字。(如:吁、吭、臂)

  2. 檢查生字詞掌握情況,適時(shí)教讀

  ①(課件出示,指名開(kāi)火車(chē)讀)

  ②男女生賽讀

  ③指讀象聲詞

  ④指讀課文中較難讀的詞語(yǔ)

  3. 請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文,邊讀邊思考:

  課文主要寫(xiě)了件什么事?

  4. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?你能說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)了什么?接著寫(xiě)了什么?最后寫(xiě)了什么?

  5. 指名回答,適時(shí)評(píng)價(jià)。

  三、細(xì)讀課文、感悟理解

  1. 是的,作者一開(kāi)始就點(diǎn)明大家的這個(gè)認(rèn)識(shí):牛的眼睛看人,覺(jué)得人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,覺(jué)得人比鵝小,所以鵝不怕人。那么作者是如何對(duì)待牛和鵝的呢?請(qǐng)你讀讀3、4自然段,畫(huà)出描寫(xiě)作者態(tài)度的句子,多讀幾遍。(生讀,師巡)

  2. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的句子?(指名回答)

  同學(xué)們找得很正確!就像大家所說(shuō)的,對(duì)于強(qiáng)壯的牛,作者一點(diǎn)也不害怕,可是對(duì)于小小的鵝,作者卻害怕極了。后來(lái)作者卻改變了自己的看法,請(qǐng)你認(rèn)真讀讀5-11自然段,在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)到底是什么事情讓作者改變了看法?(生讀書(shū),教師巡視指導(dǎo),小組內(nèi)互說(shuō))

  3. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是什么事情讓作者改變了看法?

  (我們?cè)诨丶业穆飞媳基Z追趕,后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過(guò)這件事讓作者改變的看法。)

  4. 請(qǐng)同學(xué)們看這句話:(課件出示)

  孩子們大喊了一聲,急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了,更跑不快。這時(shí),帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過(guò)來(lái),“吭,吭”地趕上我,“吭,吭”地張開(kāi)嘴,一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟,拉住我不放。在忙亂中,我的書(shū)包掉了,鞋子也弄脫了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫: “鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”

  誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?(指名讀)

  自己讀讀這句話,畫(huà)出描寫(xiě)鴨子的詞語(yǔ),你體會(huì)到什么?(跟你的同桌說(shuō)一說(shuō))體會(huì)到鴨子的不可一世、不怕人;我的狼狽不堪,害怕鴨子!

  你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎?自己練一練!

  同學(xué)們練習(xí)的很投入,誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?

  5. 我們害怕鴨子,可是金奎叔不怕啊!請(qǐng)你看這句話!(課件出示)

  他飛快地走了過(guò)來(lái),一把握住鵝的長(zhǎng)脖子。鵝用腳爪劃他,用嘴啄他,可是金奎叔的力氣是那么大,他輕輕地把鵝提了起來(lái)。老雄鵝害怕了,好不容易掙脫束縛,張開(kāi)翅膀,連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。

  自己讀讀這句話,畫(huà)出描寫(xiě)鴨子動(dòng)作的詞語(yǔ),你能體會(huì)到什么?

  指名回答:“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)生動(dòng)地再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎?自己練習(xí)讀讀,誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?我們一起讀讀。

  6. 不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了,張開(kāi)翅膀,連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過(guò)這件事,作者對(duì)牛和鵝的認(rèn)識(shí)發(fā)生了什么變化?請(qǐng)你讀讀11、12自然段,畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。

  7. 好,同學(xué)們很會(huì)讀書(shū),能運(yùn)用不同的符號(hào)做出標(biāo)記!誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)作者發(fā)生了什么變化?(指名回答)作者記住了金奎叔的話,從此對(duì)牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對(duì)牛,不再無(wú)緣無(wú)故的欺負(fù)它;對(duì)鵝,也不再怕它。

  8. 是啊,金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘!讓我們來(lái)一起讀讀這句話:(課件出示)

  它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!

  從這句話中,你有什么啟發(fā)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng))

  不管別人是怎么看待我們的,只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題,分析問(wèn)題,就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活。

  是的,簡(jiǎn)單的一句話讓作者改變了一直以來(lái)的看法和認(rèn)識(shí)。

  在生活中,你遇到這樣的事情了嗎?你是怎樣解決的?(指名回答)同學(xué)們能結(jié)合自己生活實(shí)際談出自己的理解,真不錯(cuò)!

  四、總結(jié)升華

  (課件出示,配樂(lè))正如詩(shī)云:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,處理問(wèn)題,就會(huì)有不同的答案。面對(duì)同樣的一件事情,不同的人就會(huì)有不同的見(jiàn)解,這就是平常所說(shuō)的“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”。同學(xué)們,希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你能夠正確、全面的看待問(wèn)題,正確的認(rèn)識(shí)事物,那么你就是生活的有心人,你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的感受!

  五、推薦閱讀

  老師還想給你推薦一篇文章,就是拓展閱讀中的《兩個(gè)農(nóng)夫》,他們各有各的打算,一個(gè)賣(mài)牛,一個(gè)買(mǎi)牛,這可是兩個(gè)農(nóng)夫的才智和計(jì)謀的較量啊!請(qǐng)你在課后讀一讀。

  六、布置作業(yè)

  1. 積累本課的好詞佳句。

  2. 筆下生花——學(xué)了這篇課文,你肯定大受啟發(fā)吧!請(qǐng)你用幾句話簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)。

  七、板書(shū)設(shè)計(jì):

  八、課外資料:

  牛和鵝的眼睛

  牛的眼睛里像有一個(gè)放大鏡似的,什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里,人比自己不知要高大多少倍,所以牛害怕人,在人面前十分馴良、溫順。而鵝則相反,什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里,人比自己還要小。所以鵝不怕人,常常主動(dòng)去啄人,企圖嚇唬人。然而適得其反,得到的常常是沉重的一腳。

  牛鵝換眼

  遠(yuǎn)古時(shí)候,神農(nóng)炎帝教會(huì)眾人耕地種五谷之后,人們就不只單靠漁獵過(guò)活了。大家用石鋤、石犁耕地種谷,用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘,辛勤勞動(dòng)。

  有一天,玉皇大帝派觀音娘娘到下界察訪民情。觀音娘娘來(lái)到下界,見(jiàn)人們都在地里勞作,有的人用石鋤掘土,有的人拉著石犁犁地,有的人拿著石刀割草,十分辛苦。于是回天宮奏明玉帝,說(shuō)人們個(gè)個(gè)在地里勞動(dòng),極為艱辛,請(qǐng)求將天上的牛、羊、豬、狗、雞、鵝、鴨等放到下界給人們使用。讓牛幫人耕地,羊幫人踩土,豬幫人拱泥,狗幫人看門(mén),雞給人叫更,鵝幫人割草,鴨幫人耘地。玉帝聞奏,表示贊同,遂命觀音娘把這些禽畜帶到下界給人使用。

  人得到這些禽畜幫忙,很是歡喜,立即按照觀音娘的指教,趕著牛羊豬鵝鴨等到田里耕耘。誰(shuí)知因牛的瞳孔生得很大,把人看成—點(diǎn)小東西,被人牽著亂轉(zhuǎn),覺(jué)得太不應(yīng)該。當(dāng)下便轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)用角把人抵撞得頭破肚裂。自此開(kāi)始,牛見(jiàn)人就用角抵。而鵝的瞳孔則生得太小,把人看成一種極高大的怪物,一見(jiàn)人,就嚇得遍身發(fā)抖,不敢走動(dòng)。

  人對(duì)這兩種禽畜全無(wú)辦法,只好把這苦衷去向觀音娘娘訴說(shuō),求她為人們分憂解難。觀音娘娘得知這一情況,當(dāng)即施展神通,把牛和鵝的眼珠轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。牛換上鵝的眼珠后,把人看成是很大的巨物,從此就服服帖帖地由人支使,就連小孩子牽著它的,它也馴馴服服。而鵝換上牛的眼珠后,則把什么東西都看小了,因此無(wú)論比它大十倍百倍的人或畜走過(guò)它身邊時(shí),它都要伸著脖子啄咬一下。

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案 篇6

  教學(xué)一篇課文重整體感悟,最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索,以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn):

  課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人,與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。

  我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里,鵝比人小,沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人,覺(jué)得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見(jiàn)鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

  我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身,告訴學(xué)生:1、大家都信的未必可信;2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了,我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)審視自己,因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。

  然而金奎叔的`話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉,是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗(yàn),然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語(yǔ),點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話,是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

  所以,我覺(jué)得課文的重點(diǎn)應(yīng)該放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上,通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到我當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問(wèn)題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo)要求:

  1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、發(fā)現(xiàn)作者對(duì)牛和鵝前后態(tài)度的變化。

  3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。理解:它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!這句話的含義。

  4、讓學(xué)生明白的:從不同的角度看待周?chē)氖挛铮瑫?huì)得到不同的結(jié)果的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,理解“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話的含義。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話的含義。

  教時(shí):第二課時(shí)

  一、話題導(dǎo)入

  我很少來(lái)人民路小學(xué),對(duì)這里很陌生,你們能告訴我:你們學(xué)校哪兒最美嗎?師相機(jī)板書(shū):地點(diǎn)名字。

  你們說(shuō)得都是同一個(gè)學(xué)校,可為什么大家說(shuō)的結(jié)果不同呢?今天我們學(xué)完《牛和鵝》這一課,相信大家能找到滿意的答案。板書(shū)課題。

  二、整體回顧

  通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了我對(duì)牛和鵝的態(tài)度前后有很大的變化。

  三、精讀品味

  (1)探求我對(duì)牛的態(tài)度

  1、最初我對(duì)牛是什么態(tài)度?誰(shuí)能很快找出來(lái)讀一讀?

  2、課件出示牛的圖片:這頭牛這么大,這么壯小作者是一個(gè)小孩子是卻敢用手拍它的背,摸它的肚子,膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話。師相機(jī)評(píng)價(jià)

  (2)體會(huì)我對(duì)鵝的態(tài)度

  1、導(dǎo)語(yǔ):我不怕牛,那鵝呢?你從哪些地方知道的,請(qǐng)你們找一找。

  2、課件出示課文插圖:引導(dǎo)看圖發(fā)現(xiàn)我怕鵝。

  3、課文中也有許多地方寫(xiě)了我怕鵝。你們誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  4、生交流,師抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀,體會(huì)我對(duì)鵝的害怕心情

  a、我們馬上就不響了,貼著墻壁悄悄地走過(guò)去,我的心里很害怕,怕它們看見(jiàn)了會(huì)追過(guò)來(lái)。

  l 我怎么走過(guò)去?從這兩個(gè)詞語(yǔ)可以體會(huì)到我動(dòng)作很-----(輕、慢),

  為什么要這樣走呢?是因?yàn)?-----

  l誰(shuí)能扮演小作者來(lái)讀。誰(shuí)還能比他的動(dòng)作更輕更慢呢?

  b、在忙亂中,我的書(shū)包掉了,鞋子也弄脫了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:“鵝要吃我了!,鵝要咬死我了!”

  l我已經(jīng)被鵝鵝逼得沒(méi)有辦法了,我只得------,

  l現(xiàn)在你就小作者,誰(shuí)能把你的心情讀出來(lái)?還有誰(shuí)想讀?齊讀這句話師相機(jī)評(píng)價(jià)。

  l小結(jié):看來(lái),我怕鵝的程度,用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá),怕到------,怕到-------。

  (3)感悟鵝對(duì)我的態(tài)度

  1、導(dǎo)語(yǔ):我那么怕鵝,那鵝對(duì)我又是什么態(tài)度呢?

  2、用—畫(huà)出我對(duì)我的態(tài)度的句子

  3、自主交流:你想讀哪句?你感覺(jué)這是一只怎樣的鵝?

  總結(jié):通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們知道了我不怕比我大很多的牛,卻怕卻我們小很多的鵝。這是為什么呢?

  (4)理解金奎叔的話

  1、后來(lái)我不再怕鵝,這是為什么呢?

  2、找出金奎叔說(shuō)的那些話。仔細(xì)讀一讀,你是怎么想的?

  3、課件出示:雖然它看得比我小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!你是怎么理解這句話的?

  4、小結(jié):站在鵝的角度看,我比鵝小,可實(shí)際上我比他強(qiáng)多了,可以掐--------把它扔-------。因?yàn)檎驹谌说慕嵌瓤矗冶腮Z強(qiáng),所以不再怕鵝了。也正因?yàn)槲艺驹谌说慕嵌瓤磁#业拇_比牛小,所以我不再-------。

  看來(lái)從不同的角度看牛和鵝,結(jié)果是不同的。

  5、說(shuō)到這我想起剛開(kāi)始我們談到“你們學(xué)校哪兒最美”的話題,現(xiàn)在你們能說(shuō)說(shuō)有那么多不同的結(jié)果,是因?yàn)槟銖哪男┙嵌葋?lái)說(shuō)的呢?

  6、總結(jié):看來(lái),這節(jié)課大家真真切切的明白了一個(gè)道理,那就是:從不同的角度看事物,結(jié)果也是不同的。板書(shū):角度不同,結(jié)果不同

  三、拓展思維

  生活中,你遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎?誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)一說(shuō)。

  結(jié)束語(yǔ):學(xué)完了這篇課文,我相信同學(xué)們今后一定會(huì)不同的角度來(lái)看事物,那樣就會(huì)得到不同的結(jié)果,我們就會(huì)對(duì)事物有一個(gè)更正確、更全面、更深刻的認(rèn)識(shí),人與人之間就會(huì)更加了解,社會(huì)就會(huì)更加和諧。

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案 篇8

  本課是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章,主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷,告訴我們:改變看問(wèn)題的角度,可能改變對(duì)待事物的態(tài)度,最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。本課的主要目標(biāo)是:要讓學(xué)生體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,明白:要站在正確的角度看事物,不要盲目的恐懼,也不盲目的欺負(fù)別人。

  教學(xué)時(shí),我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入,提問(wèn):“你們怕牛嗎?你們怕鵝嗎?”孩子們開(kāi)始七嘴八舌,接著我便追問(wèn):“課文里的我怕牛和鵝嗎?”孩子們又開(kāi)始議論了,我繼續(xù)追問(wèn):“作者為什么怕鵝?為什么不怕牛?”孩子們開(kāi)始用課文中的句子回答了。就這樣,在我一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)下,孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段,讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段,感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺負(fù)的情景,并與不怕牛,并且欺負(fù)牛的情景進(jìn)行對(duì)比,從而體會(huì)“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度。

  到課文最后,金奎叔說(shuō)的話,讓“我”明白了,鵝把我們看得小,可我們實(shí)際上比它們大啊,所以我們不應(yīng)該怕鵝,當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛,盡管牛把我們看得比它大!

  這個(gè)單元的主題是“角度”,主要讓學(xué)生體會(huì)看待事物的角度不同,看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來(lái)有些抽象,稍有難度,對(duì)于學(xué)困生,較難理解。所以,在課堂上,遇到學(xué)生不易理解時(shí),我便會(huì)舉很多生活中的例子,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮,去設(shè)身處地的理解,舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂!

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案 篇9

  教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話的含義。朗讀感悟課文,了解看待周?chē)氖挛铮瑥牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1.首先從單元主題入手,設(shè)計(jì)了一個(gè)師生對(duì)話,由直呼別人姓名的好與不好,導(dǎo)入“角度話題”,引出新課,板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處:一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí),為后面的教學(xué)作鋪墊。

  2.從本文作者的簡(jiǎn)介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn),一方面使學(xué)生對(duì)作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。再?gòu)摹巴ぁ敝郏寣W(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會(huì):欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時(shí)的毫不在乎,被鵝欺時(shí)的狼狽不堪,加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

  3.由欺牛、怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說(shuō):牛的眼睛看人,覺(jué)得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺(jué)得人比鵝小,所以鵝是不怕人的。”這樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。

  4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段,重點(diǎn)研讀金奎叔的話,學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。

  5.拓展總結(jié):向?qū)W生講述一個(gè)故事——一個(gè)老太太,兒子染布,女兒賣(mài)傘,天晴時(shí)老太太為女兒當(dāng)心,下雨時(shí)老太太為兒子當(dāng)心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話后,心胸豁然開(kāi)朗,病也好了。再?gòu)倪@個(gè)故事,引向?qū)W生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句,引向?qū)W生的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我的成功之處是:在從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí),也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言,學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀,盡情地品味、感受,從而試圖達(dá)到爛熟于心、進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想:就這樣來(lái)教課文,讓學(xué)生從讀中學(xué)讀,從讀中學(xué)寫(xiě),收到了良好的效果。

  三、不足之處

  一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠多。

  二是沒(méi)有使用課件教學(xué),使課堂減少了許多生氣,也影響了教學(xué)的效果。

  三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間,加上沒(méi)用上課件,導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間不足——金奎叔的話分析得不透徹,拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué),就草草收?qǐng)觥?/p>

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先初讀課文第一自然段,讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大,鵝的角度看人人比它小,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。接著分析重點(diǎn)段落,邊讀邊用不同的標(biāo)記圈出他們對(duì)待牛和鵝不同態(tài)度的詞語(yǔ),然后分片段朗讀、表演,讓學(xué)生真切感受到我對(duì)牛和鵝的不同態(tài)度,學(xué)生把這兩種態(tài)度體會(huì)到位之后,再引出后來(lái)發(fā)生了一件事從而改變了我對(duì)牛和鵝的看法,這一部分多讓學(xué)生進(jìn)行討論,從而得出結(jié)論。最后,重點(diǎn)品讀作者對(duì)牛和鵝的認(rèn)識(shí)發(fā)生的巨大變化,引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)句:“它雖然把我看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中類(lèi)似的事例,感悟從中受到的啟發(fā)。

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,抓住有關(guān)語(yǔ)句,揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。

  2、體會(huì)作者從各個(gè)角度刻畫(huà)人物形象,從而在寫(xiě)作上受到啟發(fā)。

  3、反復(fù)朗讀課文,通過(guò)感悟課文內(nèi)容,了解課文蘊(yùn)含的道理,認(rèn)識(shí)到從不同的角度看問(wèn)題,得到的結(jié)果也不同。

  教學(xué)重難點(diǎn)了解課文蘊(yùn)含的道理,學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物,處理問(wèn)題。

  教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文,多媒體課件

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,回顧全篇。

  師:上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容,理清了文章的脈絡(luò)。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō):課文先寫(xiě)了什么,接著寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?

  指名回答

  課件出示:牛的眼睛看人,覺(jué)得人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,覺(jué)得人比鵝小,所以鵝不怕人。

  師:是呀,課文開(kāi)始就告訴大家,“我們”深信這句話。所以我們對(duì)牛和鵝的態(tài)度就不截然不同,請(qǐng)你讀讀3、4自然段,畫(huà)出描寫(xiě)作者態(tài)度的句子,多讀幾遍。(用喜歡的符號(hào)勾畫(huà),朗讀)

  二、細(xì)讀探究,引導(dǎo)感悟。

  1、“我們”是怎樣對(duì)待牛和鵝的?

  為什么會(huì)這樣?(指名匯報(bào)讀第一自然段)

  過(guò)渡:因?yàn)?ldquo;我們”用了牛和鵝看人的角度,所以人輕視牛,而害怕鵝。

  2、后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(指名匯報(bào)讀第12自然段)

  過(guò)渡:作者終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對(duì)待牛和鵝,(修改板書(shū):牛 鵝)應(yīng)該平等地對(duì)待它們,不能無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)牛,也沒(méi)有必要害怕鵝。

  3、究竟發(fā)生了什么事,使作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變?課文的哪部分描寫(xiě)了這件事?(指名匯報(bào):課文的第5-11自然段)

  三、品讀感悟,釋放主題。

  1、快速瀏覽5-11自然段,找出在這件事中有幾位主角?(指名生說(shuō):鵝、“我”和金奎叔)板書(shū):金奎叔 “我”

  2、誰(shuí)能用一句話告訴我們,圍繞這三位主角發(fā)生了什么故事?(指名概括:“我”被鵝追趕,嚇得狼狽不堪,金奎叔幫“我”趕走了鵝,并教育我不要怕鵝。)

  3、自由讀5-11自然段,把你覺(jué)得最有趣的句子或段落找出來(lái),多讀幾遍,把你的感受作好批注。

  4、交流匯報(bào),教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo):(朗讀 寫(xiě)作 中心)

  (1)指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負(fù)“我”時(shí)的神氣,讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽不堪。

  ①指導(dǎo)讀第5段:

  找出文中描寫(xiě)鵝欺負(fù)“我”的句子,讀一讀,這鵝真是——(太囂張、太飛揚(yáng)跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是......)這時(shí)候鵝心里會(huì)是怎么想呢?(指名說(shuō))

  從哪些詞語(yǔ)能看出鵝的神氣?找出重點(diǎn)詞,邊讀邊比劃動(dòng)作,體會(huì)鵝的神氣和囂張。(生勾畫(huà),自讀——指名讀——齊讀)

  ②指導(dǎo)讀第6、7段,讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽

  師:哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的狼狽不堪?(指名說(shuō))你來(lái)讀出這種狼狽。

  (指名讀——齊讀)

  師:我當(dāng)時(shí)真是__(狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割......)

  師:這種哭叫不但沒(méi)有使鵝嘴下留情,反而更——(引讀第7自然段)

  小結(jié):作者用短短幾句話,就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象,他是從哪些方面來(lái)刻畫(huà)“我”的形象的?(指名說(shuō):動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言)以后我們?cè)谧魑闹幸部梢杂眠@些方法,讓我們的文章更生動(dòng)。

  ③小小的鵝把一個(gè)小孩嚇成這個(gè)樣子,孩子為什么這么怕鵝?( 指名匯報(bào)讀第1自然段)

  (回到課文開(kāi)頭,師:因?yàn)?ldquo;我”相信了這種觀點(diǎn),也從這個(gè)角度去看待牛和鵝,而這顯然是不對(duì)的。)

  過(guò)渡:正在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,救星到了!

  (2)金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的?剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了?(指名說(shuō))用一個(gè)詞形容這時(shí)的鵝(指名說(shuō):落荒而逃、狼狽……)

  (3)師:情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn),剛才是“我”狼狽不堪,現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃,而“我”也知道該用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待鵝了。(板書(shū):不再怕)是什么讓“我”明白的呢? (指名說(shuō):金奎叔說(shuō)的話。)

  (4)找出文中金奎叔說(shuō)的話,(畫(huà)出來(lái),自己讀一讀。)師生合作讀,說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么啟發(fā)。(生自由發(fā)言)

  (5)作者也像你們一樣明白了:對(duì)鵝而言“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”你是怎么理解的?(指名生談理解:從鵝的角度看人,和從人的角度看鵝,由于角度不同,所以得出的結(jié)果就不同。師板書(shū):角度不同 結(jié)果不同)同樣的道理,對(duì)牛而言,課件出示:它雖然把我們看的比它大,可是我們實(shí)在比不上它呀!

  小結(jié):學(xué)了這篇課文,你有什么感想?(指名生說(shuō))

  過(guò)渡:因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同,處理問(wèn)題的結(jié)果也就不同。有些時(shí)候換個(gè)角度,會(huì)使我們的生活更加精彩更加樂(lè)觀。

  師:在我們身邊有沒(méi)有遇到過(guò)這樣需要換個(gè)角度去思考的事?你是怎么看待的?結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),然后寫(xiě)下來(lái)。(生匯報(bào))

  四、總結(jié)凝練 ,升華主題。

  師:說(shuō)的多好呀,災(zāi)難無(wú)情,人間有愛(ài)。汶川地震就是一個(gè)鮮明的例子,災(zāi)難帶給我們痛苦和不幸,但換個(gè)角度講,災(zāi)難不正是激發(fā)了全國(guó)同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎? 愿我們都從不同角度看待問(wèn)題,給生活更準(zhǔn)確的答案!

  板書(shū)設(shè)計(jì)              

  牛   和   鵝   

  “ 我”         不怕           怕     

  不再怕      角度不同   

  結(jié)果不同

  金奎叔

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案 篇11

  通過(guò)本次教學(xué),讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人,與實(shí)際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。

  我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里,鵝比人小,沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人,覺(jué)得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見(jiàn)鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

  我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身,告訴學(xué)生:

  1、大家都信的未必可信;

  2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了,我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)審視自己,因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的'這件事情的一個(gè)高度的理論提煉,是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗(yàn),然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語(yǔ),點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話,是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

  所以,我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨(dú)特感受,而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者,只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問(wèn)題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,我相機(jī)提煉出來(lái)的,讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的,并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  通過(guò)這次比賽,也讓我深刻地體會(huì)到了:

  多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn),通過(guò)不同的方法去組織教學(xué),當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭(zhēng)論、反思,從而達(dá)成共識(shí)。學(xué)無(wú)止境,研無(wú)止境,我會(huì)在探索中,通過(guò)充分地挖掘教材,運(yùn)用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn),使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識(shí),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案 篇12

  這課已經(jīng)醞釀了很久。如果是一串葡萄,那么現(xiàn)在應(yīng)該是釀成葡萄酒的時(shí)候了!不過(guò),滋味卻是那樣酸澀!

  開(kāi)始上課了,按照既定方案,先給孩子們講一個(gè)故事,一個(gè)關(guān)于牛和鵝眼睛的故事。當(dāng)然,這是一個(gè)神話傳說(shuō)。孩子們聽(tīng)得有趣,自然放松下來(lái),同時(shí),也引入了本文的第一段。這樣過(guò)渡到課文內(nèi)容,自己覺(jué)得比較自然。

  學(xué)生初讀課文,隨著讀我隨著講自己的感受:有趣,讀著讀著會(huì)樂(lè)出聲。大家也會(huì)有這種感受吧?這是情感的滲透吧,也是一種交流。果然,孩子們讀著讀著,也樂(lè)起來(lái),忍不住樂(lè)出聲兒。為什么會(huì)這樣呢?說(shuō)說(shuō)感受吧:被鵝追、咬時(shí)的狼狽樣特別生動(dòng)有趣;金奎叔趕鵝那一段有意思;還有前面欺負(fù)牛的那一段,覺(jué)得有意思。

  這是預(yù)料之中的。接下來(lái)做什么呢?在學(xué)生交流的過(guò)程中,我隨時(shí)將學(xué)生的發(fā)言整理成板書(shū):我怕鵝,鵝追我,金奎叔趕鵝,在這個(gè)基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生結(jié)合板書(shū)概括課文主要內(nèi)容。這也是幫助學(xué)生概括主要內(nèi)容的一個(gè)方法。只是放在這里,還略顯不自然。

  比較亂的地方出現(xiàn)在后面的環(huán)節(jié)中。我一直沒(méi)有想好的,本來(lái)應(yīng)該直接切入到金奎叔的話,但怎么切入?yún)s沒(méi)有思路。于是,讀事情的過(guò)程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說(shuō)感受生動(dòng)的語(yǔ)言。每想到這里便覺(jué)得發(fā)堵,不舒服。甚至現(xiàn)在都有寫(xiě)不下去的感受。不過(guò),為了當(dāng)初的承諾,我還是要寫(xiě)出來(lái)。講好了給大家當(dāng)樣子,不好是靶子,給大家借鑒。

  重點(diǎn)于是在體會(huì)我的表現(xiàn),鵝的表現(xiàn);金奎叔的表現(xiàn),鵝的表現(xiàn)。因?yàn)椋诖颂幬铱傉J(rèn)為是有比較的,正是這種比較使我們認(rèn)識(shí)到“我們不能因?yàn)閯e人對(duì)我們的態(tài)度而決定我們對(duì)待別人的態(tài)度”,或者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“我們對(duì)待別人的態(tài)度決定著別人對(duì)待我們的態(tài)度”。這次講的時(shí)候,我便引導(dǎo)著孩子對(duì)比著來(lái)讀,讀出我的害怕,再讀出鵝的神氣;讀出金奎叔的不怕,再讀出鵝的害怕。反復(fù)指導(dǎo)朗讀,這里用了大概十二、三分鐘罷。后來(lái)想想,這里花的氣力顯得大了些,尤其是前面的問(wèn)題不明確的情況下,學(xué)生對(duì)這些描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句如此反復(fù)誦讀也還處在一種無(wú)意注意的狀態(tài)下,效果未必好。

  再就讀到金奎叔的話了,抓住“這樣看”和“這點(diǎn)”兩處讓學(xué)生說(shuō)清楚,然后說(shuō)說(shuō)句子的意思,再聯(lián)系生活談?wù)剢⑹尽;揪褪沁@樣的思路下來(lái)吧。層次不清楚的感覺(jué)始終有,所以課上下來(lái)覺(jué)得比較累。不知自己怎么講下來(lái)的。

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案 篇13

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,抓住有關(guān)語(yǔ)句、揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。

  2、反復(fù)朗讀課文,通過(guò)感悟課文內(nèi)容,了解課文蘊(yùn)含的道理,認(rèn)識(shí)到從不同角度看問(wèn)題,得到的結(jié)果也不同。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)感悟課文,了解看待周?chē)氖挛铮瑥牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  教學(xué)過(guò)程

  一、激趣導(dǎo)入

  1、課件出示圖片:

  (牛)的圖片:這是什么?你對(duì)牛有什么印象?

  (鵝)的圖片:這是什么?你對(duì)牛有什么印象?

  2、出示:“牛的眼睛看人,覺(jué)得人比牛大,所以牛是怕人的。”

  “鵝的眼睛看人,覺(jué)得人比鵝小,所以鵝不怕人。”

  請(qǐng)你讀讀這句話,你相信這句話嗎?

  3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章《牛和鵝》,看看從這篇文章中你會(huì)得到什么啟發(fā)?

  板書(shū)課題:《牛和鵝》 齊讀課題。

  老師從同學(xué)們差異的眼神中讀懂了,同學(xué)們可能在想:老師為什么把“牛”字寫(xiě)得那么小,“鵝”字寫(xiě)得那么大呢?讀課文,你一定能從課文中找到答案的。

  二、初讀課文,整體感知:

  同學(xué)們都預(yù)習(xí)了吧?找?guī)讉(gè)同學(xué)來(lái)讀課文,要求:字音讀準(zhǔn),語(yǔ)句讀通順,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),可以跟著在心里默讀,邊讀邊想,這篇文章寫(xiě)了一件什么事?

  師:請(qǐng)你來(lái)談?wù)勎恼轮饕獙?xiě)了什么事?(可以用先寫(xiě)了什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么的順序來(lái)敘述)

  師:你現(xiàn)在知道老師問(wèn)什么把“牛”字寫(xiě)小,“鵝”字寫(xiě)大了吧?

  生:自由回答:(因?yàn)榕5难劬慈耍X(jué)得人比牛大;鵝的眼睛看人,覺(jué)得人比鵝小。)

  師:作者相信這與話嗎?他用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待牛和鵝的呢?

  板書(shū):欺負(fù) 文中哪些詞來(lái)體現(xiàn)我們對(duì)牛的做法?

  害怕 文中哪些詞來(lái)體現(xiàn)我們對(duì)鵝的做法?

  這就是我們對(duì)待牛和鵝的態(tài)度啊!

  師:后來(lái),對(duì)待牛和鵝的態(tài)度有變化嗎?

  生:有。(不再害怕鵝,也不再欺負(fù)牛)

  師:產(chǎn)生這種變化的原因是發(fā)生了一件事,我記住了金奎叔說(shuō)的話,而且直到現(xiàn)在還記得他的話,金奎叔的話真有魔力呀,對(duì)作者產(chǎn)生了如此巨大而深遠(yuǎn)的影響,到底金奎叔說(shuō)了什么?你能快速地把它找出來(lái)嗎?

  金奎叔說(shuō):“讓它這樣看好了,可是,它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人,那咱們可不答應(yīng),就得掐住它的脖子,把它扔到池里去。記著,下次可別再怕它們了。”

  師:那么,關(guān)鍵是其中的哪句話影響了作者的一生?

  它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人,那咱們可不答應(yīng)。

  師:“憑這點(diǎn)”是指鵝憑借哪一點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人?鵝把我們看得比它小

  是啊,鵝總是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人,所以我們總是(遠(yuǎn)遠(yuǎn)的站在安全的地方,才敢看它,要是在路上碰到鵝,就得繞個(gè)大圈子才敢走過(guò)去。)

  師:可是生活中總有不如意的事情發(fā)生,我們最怕的事情偏偏容易碰到,你看,作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應(yīng)的段落。

  (生讀5、6自然段) 你抓住那些詞語(yǔ)體會(huì)到什么?

  (生可能抓住第5自然段的句子,體會(huì)鵝的[神氣])

  孩子們大喊一聲,……鵝要咬死我了(體會(huì)到鵝的霸道、神氣、囂張)

  師:你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎?

  師:你還抓住那些詞語(yǔ),體會(huì)到什么?

  (體會(huì)到我得狼狽不堪,)你能試著讀出來(lái)嗎?

  師:誰(shuí)能完整地把這段話讀給大家聽(tīng)?即把鵝的神氣、霸道,又把我的狼狽讀出來(lái),其他同學(xué)閉眼傾聽(tīng),在你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?

  師:為什么會(huì)這樣呢?

  (因?yàn)椋瑥涅Z的角度看人,它把人看得比它小)

  師:在你的想象中,由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝,你想到了什么?

  (想到那些自以為強(qiáng)大的人的形象)生活給了我們觀察的機(jī)會(huì),書(shū)籍給了我們思考的空間,我們要學(xué)以致用)

  師:當(dāng)這只鵝,這些人出現(xiàn)在我們面前時(shí),我們?cè)撛鯓幼?心甘情愿的被欺負(fù)嗎?金奎叔怎么說(shuō)的?(那咱們可不贊成)

  師:好,我們來(lái)看看金奎叔面對(duì)這只鵝時(shí)是怎么不答應(yīng)的?

  他飛快的走了過(guò)來(lái),……逃命了。

  師:自由讀一讀,從這些句子中,找一找描寫(xiě)鵝的詞語(yǔ),你體會(huì)到什么?

  (掙脫,連飛帶跳,落等詞,生動(dòng)再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。

  師:你能有感情地讀出來(lái)嗎?指名讀

  師:從金奎叔的表現(xiàn)中,你體會(huì)到什么?

  (在強(qiáng)者面前不畏懼)

  師:是啊,正如金奎叔所說(shuō),“憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人,那咱們可不答應(yīng)。”

  出示:它雖然把我們看得比它小,可我們確實(shí)比它強(qiáng)啊。

  師:因?yàn)閺涅Z的角度出發(fā),(生)它雖然把我們看得比它小,師:但從人的角度出發(fā),(生)可我們實(shí)在比它強(qiáng)啊!

  出示:它雖然把我們看得比它大,可我們確實(shí)比它弱啊。

  師:從牛的角度出發(fā),(生)它雖然把我們看得比它大,師:但從人的角度出發(fā),(生)可我們實(shí)在比它弱啊!

  師:此刻,你得到了什么啟發(fā)?你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剢?

  師總結(jié):再次出示金奎叔的話

  作者從金奎叔的話中得到了啟迪,直到現(xiàn)在,仍記者金奎叔的話,其實(shí)他是記住了生命與生命之間的平等,生命應(yīng)該互相尊重,不論他是強(qiáng)者還是弱者。(修改板書(shū):牛鵝)

  師:我們都應(yīng)平等地對(duì)待,不存在欺負(fù)與害怕,只要我們時(shí)時(shí)換角度看問(wèn)題,想問(wèn)題,這樣,你曾經(jīng)討厭的同學(xué)是否也變得可愛(ài)了許多?你曾經(jīng)反感的父母的嘮叨是否也親切了許多?

  站在不同的角度看待問(wèn)題,處理問(wèn)題,就會(huì)有不同的結(jié)果。

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案 篇14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)朗讀感悟,明白課文所蘊(yùn)含的道理;

  2、抓住精彩句段,體會(huì)課文生動(dòng)形象的人物描寫(xiě);

  教學(xué)重難點(diǎn)了解課文蘊(yùn)含的道理,學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物,處理問(wèn)題。

  教學(xué)準(zhǔn)備小黑板

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,回顧全篇。

  師:上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō):課文寫(xiě)了什么?

  指名回答

  二、細(xì)讀探究,引導(dǎo)感悟。

  1、“我們”是怎樣對(duì)待牛和鵝的?

  為什么會(huì)這樣?(指名匯報(bào)讀第一自然段)

  過(guò)渡:因?yàn)?ldquo;我們”用了牛和鵝看人的角度,所以人輕視牛,而害怕鵝。

  2、后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(指名匯報(bào)讀第12自然段)

  過(guò)渡:作者終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對(duì)待牛和鵝,(修改板書(shū):牛 鵝)應(yīng)該平等地對(duì)待它們,不能無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)牛,也沒(méi)有必要害怕鵝。

  3、究竟發(fā)生了什么事,使作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變?課文的哪部分描寫(xiě)了這件事?(指名匯報(bào):課文的第5-11自然段)

  三、自主合作,品讀感悟,釋放主題。

  1、 反復(fù)讀課文,說(shuō)說(shuō)什么事情是我的態(tài)度發(fā)生了改變;

  2、 “我”“鵝”“金奎叔”三個(gè)形象,你認(rèn)為哪個(gè)刻畫(huà)的精彩?用“------”畫(huà)出來(lái)讀一讀并做簡(jiǎn)單批注;

  3、組內(nèi)交流收獲。精彩部分可以通過(guò)不同的方式(分角色朗讀,表演等)在組內(nèi)展示。

  4、交流匯報(bào),教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo):(朗讀 寫(xiě)作 中心)

  (1)指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負(fù)“我”時(shí)的神氣,讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽不堪。

  ①指導(dǎo)讀第5段:

  找出文中描寫(xiě)鵝欺負(fù)“我”的句子,讀一讀,這鵝真是——(太囂張、太飛揚(yáng)跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是......)這時(shí)候鵝心里會(huì)是怎么想呢?(指名說(shuō))

  從哪些詞語(yǔ)能看出鵝的神氣?找出重點(diǎn)詞,邊讀邊比劃動(dòng)作,體會(huì)鵝的神氣和囂張。(生勾畫(huà),自讀——指名讀——齊讀)

  ②指導(dǎo)讀第6、7段,讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽

  師:哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的狼狽不堪?(指名說(shuō))你來(lái)讀出這種狼狽。

  (指名讀——齊讀)

  師:我當(dāng)時(shí)真是__(狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割......)

  師:這種哭叫不但沒(méi)有使鵝嘴下留情,反而更——(引讀第7自然段)

  小結(jié):作者用短短幾句話,就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象,他是從哪些方面來(lái)刻畫(huà)“我”的形象的?(指名說(shuō):動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言)以后我們?cè)谧魑闹幸部梢杂眠@些方法,讓我們的文章更生動(dòng)。

  ③小小的鵝把一個(gè)小孩嚇成這個(gè)樣子,孩子為什么這么怕鵝?( 指名匯報(bào)讀第1自然段)

  (回到課文開(kāi)頭,師:因?yàn)?ldquo;我”相信了這種觀點(diǎn),也從這個(gè)角度去看待牛和鵝,而這顯然是不對(duì)的。)

  過(guò)渡:正在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,救星到了!

  (2)金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的?剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了?(指名說(shuō))用一個(gè)詞形容這時(shí)的鵝(指名說(shuō):落荒而逃、狼狽……)

  (3)師:情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn),剛才是“我”狼狽不堪,現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃,而“我”也知道該用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待鵝了。(板書(shū):不再怕)是什么讓“我”明白的呢?(指名說(shuō):金奎叔說(shuō)的話。)

  (4)找出文中金奎叔說(shuō)的話,(畫(huà)出來(lái),自己讀一讀。)師生合作讀,說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么啟發(fā)。(生自由發(fā)言)

  (5)作者也像你們一樣明白了:對(duì)鵝而言“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”你是怎么理解的?(指名生談理解:從鵝的角度看人,和從人的角度看鵝,由于角度不同,所以得出的結(jié)果就不同。師板書(shū):角度不同結(jié)果不同)同樣的道理,對(duì)牛而言,課件出示:它雖然把我們看的比它大,可是我們實(shí)在比不上它呀!

  小結(jié):學(xué)了這篇課文,你有什么感想?(指名生說(shuō))

  過(guò)渡:因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同,處理問(wèn)題的結(jié)果也就不同。有些時(shí)候換個(gè)角度,會(huì)使我們的生活更加精彩更加樂(lè)觀。

  師:在我們身邊有沒(méi)有遇到過(guò)這樣需要換個(gè)角度去思考的事?你是怎么看待的?結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),然后寫(xiě)下來(lái)。(生匯報(bào))

  四、總結(jié)凝練 ,升華主題。

  師:說(shuō)的多好呀,汶川地震就是一個(gè)鮮明的例子,災(zāi)難帶給我們痛苦和不幸,但換個(gè)角度講,災(zāi)難不正是激發(fā)了全國(guó)同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎?愿我們都從不同角度看待問(wèn)題,給生活更準(zhǔn)確的答案!

  五、拓展

  生活中,有沒(méi)有過(guò)這樣的實(shí)例,改變看問(wèn)題的角度,事情的結(jié)果發(fā)生變化的?

  可以給學(xué)生提示:將心比心設(shè)身處地推己及人換位思考

  六:增量閱讀(一顆螺絲)

  七:推薦閱讀:老師還想給你推薦一篇文章,就是拓展閱讀中的《兩個(gè)農(nóng)夫》,他們各有各的打算,一個(gè)賣(mài)牛,一個(gè)買(mǎi)牛,這可是兩個(gè)農(nóng)夫的才智和計(jì)謀的較量啊!請(qǐng)你在課后讀一讀。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  牛 和 鵝

  不怕 怕

  不欺負(fù)不怕

  角度不同 結(jié)果不同

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案 篇15

  通過(guò)本次教學(xué),讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人,與實(shí)際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。

  我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身,告訴學(xué)生:

  1、大家都信的未必可信。

  2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了,我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)審視自己,因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉,是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗(yàn),然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語(yǔ),點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話,是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

  所以,我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨(dú)特感受,而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者,只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問(wèn)題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,我相機(jī)提煉出來(lái)的,讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的,并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的.結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五年級(jí)語(yǔ)文《牛和鵝》優(yōu)秀教案 篇16

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解文章的主要內(nèi)容。

  2、抓住鵝追人的有趣情節(jié),體會(huì)鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪,初步感受兒童文學(xué)的特點(diǎn)。

  3、懂得從不同的角度看問(wèn)題,結(jié)果就會(huì)不同。懂得用端正的心態(tài),正確的角度看待事物,處理問(wèn)題。

  教學(xué)重點(diǎn):

  抓住鵝追人的有趣情節(jié),體會(huì)鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪,初步感受兒童文學(xué)的特點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

  出示課題,引導(dǎo)觀察:大屏幕上的課題有什么特別的地方嗎?老師為什么這樣處理,大家能從課文中找到依據(jù)嗎?

  (指生答)

  二、初讀課文,了解大意。

  1、檢查預(yù)習(xí)。出示“掙脫束縛、吁哩哩哩、胳臂”指生認(rèn)讀,指導(dǎo)詞中多音字的讀法。

  2、初讀課文,說(shuō)說(shuō)本文主要講了關(guān)于鵝的什么事?

  3、學(xué)生瀏覽課文,總結(jié)文章主要內(nèi)容,教師指導(dǎo)方法。

  三、細(xì)讀課文,體會(huì)情趣。

  (一)課件出示自學(xué)提示:

  1、用“”標(biāo)出自己覺(jué)得最有趣的情節(jié)反復(fù)讀一讀,把有趣勁讀出來(lái)。

  2、想一想,從這些情節(jié)中你能體會(huì)到什么?

  學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文。

  (二)討論交流,體會(huì)鵝的有趣。

  1、教師引導(dǎo):這篇文章主要講的是關(guān)于鵝的事,誰(shuí)標(biāo)出的是描寫(xiě)鵝的情節(jié)?讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

  2、指生讀自己畫(huà)出的描寫(xiě)鵝的情節(jié),教師相機(jī)指導(dǎo)。

  (1)指生讀“鵝聽(tīng)見(jiàn)了”一句,引導(dǎo)學(xué)生抓住“一搖一擺”等詞語(yǔ)想象當(dāng)時(shí)鵝的樣子(或表演再現(xiàn)),引發(fā)思考:

  你眼前浮現(xiàn)了一只怎樣的鵝?如果你是那只鵝,當(dāng)時(shí)你在想什么?

  (引導(dǎo)學(xué)生用神氣十足、目中無(wú)人等詞語(yǔ)評(píng)價(jià)鵝的行為,初步體會(huì)鵝的有趣)

  指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句,總結(jié)讀書(shū)方法(抓住詞語(yǔ),想象畫(huà)面)。

  (2)依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句,指導(dǎo)學(xué)生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語(yǔ)體會(huì)鵝的膽大妄為,并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,體會(huì)方法(適當(dāng)重讀一些詞語(yǔ))。

  (以上兩個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出現(xiàn))

  3、提出問(wèn)題,引發(fā)思考:小小的鵝為什么會(huì)這樣目中無(wú)人,膽大妄為?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,用課文中語(yǔ)句回答)

  4、課件出示“人 鵝——鵝的角度”

  (三)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)“我”的有趣。

  1、指生讀自己畫(huà)出的描寫(xiě)“我”的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語(yǔ)想象當(dāng)時(shí)“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子,體會(huì)文章語(yǔ)言的情趣。

  2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。

  3、引導(dǎo)學(xué)生找出其它能體現(xiàn)“我們”怕鵝的詞語(yǔ),結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)“我們”見(jiàn)到鵝后的內(nèi)心感受。

  4、引發(fā)思考:“我們”為什么這么怕鵝?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一自然段體會(huì)“我們”輕信傳言,竟然以鵝的視角看待問(wèn)題的幼稚心理)

  5、回顧“鵝追我”的情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受初步體會(huì)兒童文學(xué)作品語(yǔ)言生動(dòng),充滿童趣的特點(diǎn)。

  四、讀描寫(xiě)金奎叔言行的段落,總結(jié)哲理。

  1、自由讀8——11自然段,思考,和我們相比,金奎叔的不同是什么?

  2、指生讀金奎叔的話,總結(jié):“人比鵝小”只是從鵝的角度看,而從人的角度看則是“人比鵝大,比鵝強(qiáng)”(課件出示“人 鵝——人的角度)。

  3、讀到這兒,你想對(duì)怕鵝的“我”說(shuō)些什么?

  4、觀察課件,你還有什么發(fā)現(xiàn)和收獲?(課件出示:看待問(wèn)題的角度不同,結(jié)果就不同)

  5、思考:“我”不再怕鵝了,為什么也不再欺負(fù)牛了呢?

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    教學(xué)目標(biāo):1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。2、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中積累語(yǔ)言。3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,從中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。...

  • 五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思(精選16篇)

    《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),極富韻味。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。...

  • 五年級(jí)語(yǔ)文《景陽(yáng)岡》教案(精選15篇)

    教學(xué)目標(biāo):1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。2.理解課文的內(nèi)容,感悟武松的倔強(qiáng)豪放、機(jī)智勇武的性格。3.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):理解武松打虎一部分內(nèi)容。難點(diǎn):感悟人物的性格特征。...

  • 五年級(jí)語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思(精選15篇)

    作為一個(gè)小學(xué)的老師,要通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思來(lái)總結(jié)自己得工作,如果你還不知道教學(xué)反思怎么寫(xiě)?下面小編為大家推薦3篇關(guān)于五年級(jí)語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思的范文,希望大家喜歡!五年級(jí)語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思一《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思...

  • 五年級(jí)語(yǔ)文部編版《落花生》優(yōu)秀說(shuō)課稿(通用12篇)

    一、說(shuō)教材內(nèi)容《落花生》是小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”,每篇課文都包含著如何做人的哲理,語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,含義深刻。...

  • 五年級(jí)語(yǔ)文教案《七律長(zhǎng)征》(精選14篇)

    一、教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)紅軍長(zhǎng)征中的英雄氣概和革命樂(lè)觀主義精神。2、理解關(guān)鍵詞的含義及其飽含的感情。3、了解毛主席詩(shī)詞的創(chuàng)作風(fēng)格:藝術(shù)的概括和夸張。...

  • 五年級(jí)語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)范文(通用13篇)

    學(xué)習(xí)目標(biāo):1、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn),體會(huì)中國(guó)古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。2、了解課文內(nèi)容,感悟“石猴”勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的.個(gè)性特點(diǎn)。3、學(xué)習(xí)生字詞,能流利有感情地朗讀課文。...

  • 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案
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