在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計（精選16篇）

在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計 篇1

　　18　學與問 

　　一、教學目標

　　1、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　2、利用羅森塔效應，期待每位學生將來都做大學問家。

　　3、通過自主、合作、探究，讓學生建立研究性學習的意識，培養學習、交往的能力。

　　4、通過多媒體輔助教學，擴大課堂教學的信息量，增強學生的學習興趣。

　　二、教學重點、難點分析

　　重點：讓學生弄清課文主要闡述的5個問題，并展開積極的探究、熱烈的討論。

　　難點：用哥白尼的故事來說明問的重要性，用沈括的故事老說明問與思的關系。

　　三、教學對象、學習需要的分析

　　本節課為蘇教版第十冊第18課《學與問》第一教時。學生在預習的基礎上對課文已經有了一些粗淺的認識，需要老師再作引導達到深入理解，在學習中希望得到快樂、進步的體驗。

　　四、教學媒體選擇與應用設計

　　教學媒體方面主要采用網絡教學，設計教師專區與學生專區，進行鏈接操作，瀏覽兩個網站，做一些有關填空練習，看一些象征性動畫。

　　五、教學過程設計與分析

　　（一）、夢境導入，滲透期待效應

　　同學們，老師想告訴你們一件事：俗話說日有所思，夜有所夢，為了上好這節課，老師一直在思考，結果昨晚做了一個夢，直到醒來后，老師還覺得實在太美了，實在太美了！有一天，洪老師到常州一個小學去聽課，中午吃飯的時候，大家圍坐在一個露天的餐桌邊，吃著說著，這時候，耳邊想起了非常美妙的音樂，不光如此，而且在白云上還有類似電視中“請您欣賞”欄目那樣的畫面，聽他們說，現在我們的信息技術發達了，大屏幕可以投射到白云上，每天中午人們休息的時候都能欣賞一段美景并且了解一些最新的城市新聞。忽然，屏幕上播報了這樣一則消息，說在最新出版的《中國名人大辭典》中我們常州有這樣一些人，然后便是緩緩向上移動的字幕，洪老師聚精會神地看著，想看看有沒有我們五（3）班的學生，看到了，真的看到了，一共有3位，他們中一位是原來就非常出色的，一位是原來一般的，還有一位老師根本沒有想到，因為原來他的成績很差，至于名字，老師現在暫時保密，你們猜想一下，這3個人中有你嗎？（讓學生舉出自信的小手）今天我們一起來學習第18課《學與問》，研究學與問的一些關系。

　　【意圖分析：這個夢中前面的內容都是夢中真實的情景，如果我們的科學技術真有那么先進，那實在太好了，不過這個設想很具有可開發性，將來也許我的學生或今天看到我的這篇設計的人能去完成，后面關于名人辭典上的名單是我故意加上去的，根據羅森塔效應，學生需要期待，將來都做大學問家雖然不太可能，但有一種期待總是非常必要的。我設計的3個人，好中差剛好覆蓋全班同學，使每個學生自信將來都能成為有學問的人。】

　　（二）、整體把握，確定探究主題

　　1、同學們打開課本，自己去讀一讀，你能發現文章寫了幾方面的問題？有困難可以和小組里的同學商量商量。

　　2、全班討論，確定文章寫了5方面的問題，大屏幕打出：

　　（1）、為什么要問？

　　（2）、向誰問？

　　（3）、問與思的關系是什么？

　　（4）、學與問的關系是什么？

　　（5）養成勤學好問的習慣有什么意義？

　　3、你對哪一個問題特別感興趣？請同學們自己想，不要跟隨別人。

　　4、老師安排5個地方，各自研究不同的主題，同時讓學生按老師的分配重新組合小組，老師制定臨時組長。

　　【意圖分析：（1）讓學生充分地讀書，從整體上把握課文意思；（2）學會概括文章各部分的主要意思；（3）尊重學生的選擇，讓他們和所謂志同道合的人在一起進行主題性互學、探究。】

　　（三）、小組討論，培養探究能力

　　3、按平時小組學習的方式，組長帶領小組成員先讀有關段落，然后輪流發言或一人發言，其余輪流補充。最后由一人作總結，以備大組交流時代表小組向全班陳述。

　　4、師巡視各組，對課文內容與討論方式進行指導，提供參考性意見。對個別小組人數太多進行調整。

　　【意圖分析：（1）學生是學習的主人，而學習能力需要老師在平時的教學中培養，根據課文的實際特點，創設小組學習的氛圍，讓他們自由的各抒己見、暢所欲言；（2）“學生不是需要填滿的灌子，而是需要點燃的火炬”，把握老師的角色很重要，語文素養不是老師苦口婆心講出來的，而是學生自主建構的過程，此時此刻老師的作用就是深入小組，發現問題、解決問題，給予幫助給予鼓勵】

　　（四）、大組交流，分享探究成果

　　1、同學們，剛才我們認真討論了一個主題，還有另外的4個問題你想不想了解呢？下面我們來聽聽他們的觀點。針對某一問題，每小組上來發表觀點，其余同學補充。

　　2、老師適時地點擊每個主題的超鏈接，讓學生進行有關內容的練習（填空、朗讀）、網頁瀏覽（哥白尼、沈括的情況）欣賞（設計的一些象征性的動畫）

　　【意圖分析：（1）學生的小組討論只是深入研究了一個方面的問題，對于全面的了解學生有必要傾聽他人的觀點，這樣點與面都能兼顧，潛移默化中培養了學習的能力；（2）老師利用多媒體課件適時地輔助教學，突出了重點，突破了難點，激發了學生學習的興趣；（3）讓學生學會耐心傾聽、學會大膽表達、敢于發表不同意見，這些意識品質需要老師在平時有意識的引導。】

　　（五）、自悟學法，體驗探究快樂

　　1、同學們，今天這節課你學會了什么？（學生自由回答）

　　2、你回憶一下我們是怎樣學的？

　　3、總結：學問學問，既要學又要問，學的方法有講究，問的方法也有講究，老師希望我們所有的同學在今后的學習中都能養成勤學好問的習慣，做學習的主人，在不久的將來，有更多的人能編進《中國名人大辭典》甚至是《世界名人大辭典》。

　　4、作業：《我的夢》寫一段話。

　　【意圖分析：（1）讓學生不僅學懂知識，更能學會學習，建立自主、合作、探究的意識。（2）對學生充滿信心，鼓勵學生相信自己就會成功。（3）由老師的夢展開想象，由閱讀促寫作。】

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　教學效果評價：

　　1、直白的的希望為神秘而真實的期待。課后，學生迫不及待地問我，那3個人中有沒有他？我說，這是秘密，你相信的話那就會有你。

　　2、變傳統的教師的“指令性”學習為學生的“選擇性學習”。每位學生都有區別于他人的個性，要培養學生的個性，必須尊重學生的選擇，讓學生選擇研究主題、選擇合作伙伴，學生在一種愉悅、快樂的氛圍中說自己想說。能力、品質、興趣在此得到提升。

　　3、變教師的繁瑣講解為學生的自主、合作、探究。

　　根據本課的特點，課文條理很清楚，采用研究性學習，讓學生專題研究，通過全班交流，達到由點到面的認識。

　　4、變簡單的問題回答為深層的補充或說出不同觀點。

　　由于平時的訓練，班級的激勵機制的到位，課外預習、資料搜集等的準備，學生很會講，其中朱力同學還講了一個關于“學與問”的故事，徐麗芳同學在補充有些人為什么不敢問別人這個問題時說要克服心理障礙，戰勝自己等很有見地的話。

　　六、教學流程圖

　　夢境導入——整體把握，確定主題——自主選擇，小組討論——大組交流，分享成果——自悟學法，總結全課。

在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計 篇2

　　這是一個真實的課堂。我在《學與問》這堂課的重點就是圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個事例，告訴我們問的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。

　　在課堂上我緊緊圍繞著這一目標引導孩子展開學習，引領學生走進文本，知道“知識是學來的，也是問來的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環環相扣，井然有序。

　　孩 子由一開始的領悟課題，通過比較和理解的方法對課題進行了探討，進入“學與問的世界”。接下來周老師便循循善誘：“‘問’是打開知識殿堂的金鑰匙。”“哥 白尼從小喜歡‘問’導致他對科學的不懈追求。”“小學生有問題邀請叫別人，拜能者為師。”“我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。”“養成勤 學好問的習慣，才能成為學習的主人。”……隨著對文本中對“學與問”的深入推敲，文本中的故事情節開始有效調動著孩子們學習的，孩子們逐漸有了自己獨 到的感悟，每一個細節，老師都能關注引導孩子們共同分享收獲的喜悅，讓孩子們品到位，然后又通過朗讀再現。一個個細節決定著課堂的真切實感，孩子們在課堂 收獲了學習的方法和學習的方式，沒有比這個更重要。

在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計 篇3

　　《學與問》與學生學過的《談禮貌》《滴水穿石的啟示》在文體和結構方面非常相似，是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。應該說這篇文章脈絡清晰，內容簡單。因此本課教學對于內容的理解不需要花費過多的時間，我覺得語文教學的兩大要點“學習文章寫了什么”和“明白文章怎樣寫的”，本文可以著重從第二個方面入手，就是圍繞“文章講了什么觀點，舉例什么道理，學與問兩者有什么關系”等為明線，通過學生自學，師生對話，來滲透“如何寫”說理文的學習，亦即弄清說理文的結構。縱觀本文教學過程，在注重言語實踐訓練方面，有以下兩個方面值得交流。

　　一、鼓勵學生將文本學習和實踐經驗相聯系。

　　比如在舉例說說自己“問”的經驗，開始學生出現卡殼現象，后來通過點撥，引導，將學生逐漸帶到生活實踐中，激活了學生的生活經驗，使學生的表達有“米”可“炊”。在如何學會提問的環節，我和學生置換了角色，精心創設各種情境，提出在什么情境下該去問誰，也就是深入理解“拜能者為師”的道理，調動學生將文本語言內化為自己的認識，再以運用的方式予以表達出來，使文本的學習落實到語言實踐中來。在后來的拓展環節，更是用比較難的開放式辨析題“談談對有人說課題應該改為《問的重要性》的看法”來考大家，使學生將學習到的文本材料經過邏輯性很強的組織加工。總之，本文的教學時時刻刻都圍繞著言語實踐進行，沒有滿足于單純讀讀文字材料而脫離學生的生活實踐，并且時刻保持師生的平等對話氛圍。

　　二、注重聽說讀寫相結合，重視寫的訓練。

　　本文學習我隨時根據學生的認識水平和語言能力進行調整教學，所以沒有過多的程式化步驟，僅僅備課時根據教學重難點預設了必須實現的目標，過程則通過師生對話向前推進，所以師生的“聽”很重要。王尚文在《語文教學對話論》中就非常重視“聽”在教學中的重要性。因此只有認真聽，才有可能使以下的“說”“讀”“寫”順利進行下去。為了激發學生的學習興趣，我開頭和課中用書簽作為獎品，一方面鼓勵學習積極性，一方面滲透了相關資料在書簽上，比如書簽上寫著或貼著學與問的觀點、學與問的有關名言、小故事等，起到了一舉兩得的作用。

　　在學習完文本之后，我在作業環節安排了“寫讀后感”這個小練習，練習的小提綱既是對文本的內容概括，也是對結構的梳理，同時也為讀后感的`內容起到了概括作用，一舉三得，降低了寫作難度，使寫作成了不再頭疼甚至是一件快樂有成就感的事。

　　當然，教無定法，不同的情境下，說理文會有各種不同的教學側重點，本次教學權當一次積極的探索。

在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計 篇4

　　一、故事導入，激發興趣，設疑

　　1、講述哥白尼小時候的故事，導入新課。

　　2、揭示課題：18

　　學與問

　　3、提問：學與問到底有什么聯系呢？

　　二、初讀指導

　　1、自學課文。

　　（1）借助拼音讀準字音，讀順句子。

　　（2）或聯系上下文初步理解詞語的意思。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）認讀詞語。

　　（2）大致交流詞義。

　　（3）指名讀課文，讀通順。

　　3、默讀課文，思考：全文共有幾個自然段？各寫了什么？

　　第1自然段：問是打開知識殿堂的金鑰匙。

　　第2自然段：哥白尼從小喜歡問，導致他對科學的不懈追求。

　　第3自然段：小學生有問題邀請叫別人，拜能者為師。

　　第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。第5自然段：養成勤學好問的習慣，才能成為學習的主人。

　　三、再讀課文，理清文章思路。

　　課文圍繞學與問先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？

　　學生討論回答。

　　四、寫字指導

　　1、指導要點：鑰繽瞬輔翱

　　2、學生在書上描紅。

　　五、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、聯系課文說出詩句中帶點的字的意思，再解釋詩句的意思。

　　2、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解多問與勤學是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　教學過程：

　　一、復習詞語(指名讀齊讀)

　　鑰匙

　　（輕聲）

　　日新月異

　　堅持不懈

　　翱翔

　　瞬息萬變

　　（翹舌音）

　　相輔相成

　　二、再讀課文，理清文章思路。

　　（一）、快速瀏覽課文,思考:課文圍繞學與問先寫了什么？再寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　要點：先寫問的重要性；再寫向誰問；接著寫怎樣問？最后教育學生要養成勤學好問的習慣。

　　（二）、精讀課文，深入悟解

　　1、學習課文1、2自然段

　　請同學們自己讀一讀第一自然段，思考:然后看看這道填空題，把它完成。

　　填空：知識就是指有，知識是學來的，也是。問常常是，是。

　　（指名讀一讀練習的答案，教師相機理解后評點，（重點講比喻，明確問的重要性）最后齊讀）把什么比作什么?

　　1）對于整篇文章來說，第一自然段是非常重要的，因為它是文章的總起段，直接表明了作者的觀點。作者在下面用了一些例子來證明第一自然段所說的道理，那么我們就先看看其中的一個事例。

　　讓我們就一起走近哥白尼。你們了解哥白尼嗎？（生自由回答）

　　（學生根據自己的了解情況介紹指名說）

　　介紹資料：杰出的天文學家哥白尼是波蘭人。他從小熱愛科學，大學讀書時萌發了地球是運動的思想。20多歲去意大利留學，攻讀數學、天文學、法律學、哲學和醫學，并獲得博士學位。他的大部分時間是潛心于天文學的觀察和研究，不論寒暑，每天，都用自己制造的天文儀器來觀測、計算、研究，30年如一日。根據豐富的觀測資料和細致的計算研究，寫出了劃時代的巨著〈天體運行論〉。哥白尼的日心說，第一次沖破了人類對宇宙的認識。

　　是啊，哥白尼能成為偉大的天文學家是和他小時侯的學習好習慣分不開的，讓我們繼續走進哥白尼。看課文第二段。

　　2）請大家先默讀課文第二自然段，說說讀了課文后你知道了什么？作批注，及時記下自己的所思所想。（他從小愛問問題；他什么都愛問；他問的問題都跟自己的生活有關）

　　（板書：好問）

　　3）你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？

　　（小時候就喜歡問、經常纏著、世界、問這問那、省略號）

　　（相機讀句子，注意讀出哥白尼的好奇、好問。指導朗讀。）

　　（指導理解：不懈探求、稀奇古怪）

　　（聯系哥白尼提出的問題，理解后補充省略號中省略的內容再指名讀、齊讀這一自然段,要求讀出哥白尼的好奇的語氣。）

　　不懈探求（理解懈聯系上下文來理解）

　　4）小小的哥白尼和咱們差不多大，老師相信在平時，你也一定提過問題吧？能說說你提過哪些問題嗎？（指名回答）

　　5）從哥白尼的事例中你讀懂了什么？（問是成功的開始；只有學會問，才能取得成功）

　　6）我想大家對這些話肯定有自己的理解了。（出示第一自然段，齊讀）

　　7）結合科學家哥白尼的事例，談談問是打開知識殿堂的金鑰匙的含義。

　　這是一篇說理性文章，議論文就是要通過大量的例子來證明作者的觀點。這篇文章中作者的觀點就是第一段，那么列舉哥白尼的例子就是為了證明第一段。

　　2、學習課文第3自然段

　　1）教師導入：哥白尼生活的世界，距離我們已經有好長時間了，我們現在面對的又是一個怎樣的世界？又該怎么做呢？我們一起來看看第三自然段。

　　2）我們面對的是一個怎樣的世界？哪幾個詞最能概括我們面對的世界的特點？（日新月異、瞬息萬變）

　　（1）具體舉例子說明對這兩個詞語的感受。

　　（2）是啊，對這樣一個日新月異、瞬息萬變的世界，我們有新奇，有疑惑。那么，有了問題，我們該怎么做？

　　3）自由讀3自然段。問：讀了這一段，你們知道可以怎么做嗎？（我們應該多提問題）

　　4）是呀，古人云：能者為師，你們知道是什么意思嗎？書上是如何來解釋它的意思的？請同學們再讀讀課文，找出有關的句子。（只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。）（指名回答，然后齊讀一遍）

　　5）誰能結合剛才我們讀的這句話，想到什么名言？說說是什么意思嗎？

　　投影出示：敏而好學,不恥下問。三人行，必有我師。

　　7）小結：看來，遇到了問題，我們應該多向人請教，拜能者為師，只有這樣，我們才會愉快地學到許許多多的知識。（板書：勤學）

　　3、自學第4段

　　過渡：剛才我們學習了哥白尼的故事，下面請看沈括的故事。

　　1）（直接出示沈括的簡介）師讀簡介。讀了介紹后你有什么感受？

　　（沈括很有成就、了不起）沈括是多么優秀呀，咱們一起回到沈括小時候生活的那個年代吧，看看他小時候是什么樣的？

　　2）請同學們自由地讀一讀第4自然段，試著完成屏目上的題目。

　　題目：

　　（1）、沈括小時候對什么產生疑問？（理解詩句）

　　（2）、后來沈括是怎樣解開這個疑問的？

　　（3）、從這個事例中，你受到什么啟發？

　　3）（勤學好問；留心觀察；愛動腦筋）是呀，課文中列舉了沈括的事例都是為了說明一個問題，那就是（讀第一句話）

　　三、總結

　　1、同學們，今天我們從中外名人的身上，知道了打開知識殿堂的金鑰匙，那就是：（勤學、好問）

　　2、那學與問是什么關系呢？學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

　　（板書：學與問結合）

　　3、怎樣才能成為學習的主人呢？（板書：養成習慣）

　　4、你知道以后你怎么做了嗎？

　　5、同學們，剛才你們大膽地暢談了學習〈學與問〉這一課后，自己學習的收獲，情真意切。現在我們回過頭來看課文，不難發現，課文要告訴我們的道理都在第一、第三、五自然段中，作者為什么還要在文中插入兩個小故事呢？好好想想，與周圍的同學交流自己的看法。（是有力的證據，證明的作者的觀點。）

　　是啊！這兩個故事對于這篇文章很重要，這就是說理性文章所具有的寫作特色，大家今后講故事或教育幫助別人時可要多想想這篇課文的寫法。

　　四、拓展：

　　1、講故事，學生討論。

　　（可用搜集的名言、用文中的語言、用名人的事例）

　　2、為感謝大家的幫助，老師搜集了幾句名言共享。

　　五、課外：結合四年級學的《說勤奮》和五年級學的《談禮貌》，尋找說理性文章的特點。

　　附板書：

　　勤學

　　23、學與問

　　學與問結合

　　養成良好習慣

　　好問

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會8個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文說出詩句中帶點的字的意思，再解釋詩句的意思。

　　4、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解多問與勤學是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計 篇5

　　【學習目標】

　　1.精讀課文4-5自然段。

　　2.通讀全文，明白學與問的密切聯系，從小養成勤學好問的習慣，做學習的主人。

　　3.領悟“例舉典型事例表達觀點”的寫作方法。

　　【預習反饋】

　　1.參加全班交流：沈括人物資料（可以相互補充）

　　2.先小組內背誦白居易《大林寺桃花》詩句，并交流詩意。

　　【合作探究】

　　1.精讀課文4-5自然段。完成：

　　⑴         時期的沈括是個          ，他讀白居易的詩《大林寺桃花》時，產生了一個疑問：                                ？但是媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，后來他在深山的寺廟里觀察思考發現了：原來                                                          。

　　⑵作者用沈括的事例進一步說明什么道理？

　　⑶聯系書后第2題，說說怎樣才能真正成為學習的主人。

　　2.縱覽全文，我們發現課文要告訴我們的道理都在第一、三、五自然段，作者為什么還要在文中插入兩個小故事呢？你還能講出類似的一些小故事嗎？

　　【當堂檢測】

　　1.這篇課文讓我明白了學與問的關系是：                             ，只有            ，           ，才能              。作者例舉哥白尼的事例說明                                              ，例舉沈括的事例說明                                                 。

　　2.做學問離不開“學”和“問”，除此之外，你覺得還需要什么？想一想，再寫下來。

　　【知識積累】

　　1.哥白尼創立了“                    ”。沈括是北宋科學家，創作了科學巨著《            》。西方人稱他“                   ”。            

　　2.摘記并背誦兩句啟示我們要勤學好問的格言警句。

　　①                                                                                                                           

　　②                                                                                                                              

　　【我的收獲】

　　【課后作業】

　　1.

　　仿寫句子：

　　“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙。

　　“

　　問

　　”

　　常常是

　　常常是

　　。

　　2.

　　閱讀課文第4自然段，并完成練習。

　　⑴摘記這一段的中心句：

　　。它在全文中起到了

　　的作用。

　　⑵“媽媽的回答沒能揭開沈括的疑團，他

　　仍然

　　把這個問題放在心上”你從

　　“仍然”

　　一詞體

　　會到

　　⑶文中《大林寺桃花》的后兩句是

　　⑷讀了這段話，你覺得沈括是個什么樣的人？對你有什么啟發？

在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計 篇6

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本文的5個生字，理解“不懈探求”“相輔相成”等詞的意思。

　　2、梳理文章脈絡，明白“擺事實講道理”是說理文的一大特點。

　　3、通過比較引用具體事例的段落，感悟論證的嚴密性。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，自學反饋。

　　1、讀課題，聽寫詞語，糾正讀音和字形。

　　金鑰匙鋪路石相輔相成

　　哥白尼稀奇古怪不懈探求

　　沈括勤學好問觀察思考

　　2、課件出示詞語，理解了字詞意思幫助記憶詞語；相機講解詞語意思（不懈探求：懈怠，松懈；不斷地探索追求。相輔相成：輔助；成全；互相補充，互相配合。）

　　3、齊讀詞串，用上一兩個詞語說說文章的內容。（初步探知文章內容）

　　二、結合說理文特點，梳理文脈，概括段落大意。

　　1、教師：這是一篇說明事理的課文，說理的課文最大的特點是擺事實，講道理。（板書：擺事實、講道理）

　　2、教師：這篇課文講了一個什么道理呢？又擺了哪些事實呢？（直接交流，節約時間）

　　3、交流：

　　相機出示：

　　（1）知識是學來的，也是問來的。——陳述觀點

　　學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。——總結觀點

　　（2）（注意這里要提示：概括大意一定要說清人物、事情和結果。）

　　哥白尼從小喜歡“問”，促使他對科學不懈探求。

　　沈括把勤學好問與觀察思考結合起來，解開了大林寺桃花開花遲的謎團。

　　（3）（教師引導：第三自然段則告訴小學生遇到問題需要——）

　　小學生有問題要請教別人，拜能者為師。

　　4、小結：文章開頭提出觀點，中間通過實例證明觀點，結尾總結觀點，說理文結構完整，層次清晰，特點鮮明。

　　三、自主學習。

　　1、教師：課文又是怎樣通過擺事實來講道理的呢？（重點學習第2—4自然段）

　　出示自學任務：

　　自學2—4自然段，完成學習任務：

　　1、自由朗讀兩個事例，想一想：每個事例側重說明什么？從文章的哪些語句中感受到的？

　　2、對比朗讀兩個事例，想一想：為什么選取這兩個事例？

　　自學過程中可以作適當圈畫批注，想好后也可以同桌討論討論。

　　四、任務一。

　　1、自由朗讀兩個事例，想一想：每個事例側重說明什么？從文章的哪些語句中感受到的？

　　2、擺事實是很講究的，先看課文擺的.第一個事實。

　　（出示第二自然段）

　　（1）指名讀課文，思考：這個例子側重說明了什么呢？（喜歡問）

　　（2）從文中哪些詞語、句子感受到哥白尼喜歡問？（放手讓學生發言，教師及時點撥即可）

　　（抓“纏”“經常”兩個詞語，感受到哥白尼問得多，問得徹底，不解決問題不罷休——不懈探求）

　　（抓“三問”句子，——指名讀三問，——一問，問天上的太陽；二問，問天上的星星；三問，問地上的小雞；有意思的問題，從課文列舉的三個問題中你發現了什么？（1、范圍廣，天上、地下，宇宙中的一切問題都愛問；2、……問題多的數也數不清；3、問題是我們司空見慣，習以為常的現象）（充分說明了哥白尼喜歡問，樂于追問到底呀！）

　　（2）練習朗讀出他的好奇。指名讀

　　（3）哥白尼后來從事科學研究以及他取得的成績，課文為什么不寫？

　　（4）由此可見，擺事實要注意（具有典型性，所舉的例子所擺的事實證實要講的道理，事實和道理是相互印證的）

　　3、再看第二個例子

　　（1）（出示第四自然段）

　　（2）這個例子側重說明了什么呢？沈括觀察了嗎？思考了嗎？（仍然、放在心上、發現、才）

　　（3）說理的課文應該怎樣朗讀呢？我們來看第四自然段，這一段包含兩個部分，一是講道理，一是講故事，朗讀時有區別，講道理就要講得言辭懇切；語重心長，講故事要講得生動，繪聲繪色；人物的語言要讀出相應的語氣，有一句詩要吟誦；心里想的要讀低一些。

　　（4）先練一練，再指名讀，齊讀。

　　五、任務二。

　　1、對比朗讀兩個事例，想一想：為什么選取這兩個事例？（你又有什么發現？）

　　在總體來看課文所擺的兩個事實，（都是古代科學家，一個中國，一個外國；他們的研究領域不同；都是勤學好問的典范，一個側重多問，一個側重勤學好問和觀察思考結合起來）

　　2、教師小結：擺了兩個事實由淺入深、層層深入說明了課文所要闡述的道理，也就是（齊讀第一自然段）也是本課結尾總結的觀點，齊讀。

　　六、總結。

　　通過這節課的學習，你有哪些收獲？

　　七、布置作業。

　　1、課后學習《大林寺桃花》

　　2、搜集關于勤學好問的小故事和名言警句

　　讀書好問，一問不得，不妨再問。——清鄭燮

　　不學不成，不問不知。——漢王允

　　發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。——陶行知

　　板書：

　　學與問

　　（典型性）擺事實講道理

在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　3、探索問的方法，激發學生問的意識。

　　教學過程：

　　一、            激趣導入：

　　1、認識他嗎？哥白尼 從課文中，你都知道了些什么？對他你還有什么了解他？（那誰知道日心說？是啊在哥白尼之前，人們所信奉的都是地心說，堅實的大地是運動的這一點在古代是令人非常難以接受的，而哥白尼在1543提出了日心說，在幾百年前就有這樣的發現實在是極為了不起）

　　認識他嗎？沈括  從課文中，你都知道了些什么？  對他你還有什么了解？（沈括可說是一個科學通才，他精通天文、數學、物理學、化學、生物學、地理學、農學和醫學；。他所著的《夢溪筆談》，被譽為“中國科學史上的坐標”。）

　　2、想成為像他們一樣有知識、有學問的人嗎？（想）今天老師就送給大家能打開知識大門的妙計，這妙計就在這錦囊中。誰想要？

　　3、師：誰先來讀一讀其中的妙計？

　　出示：

　　問號是開辟一切科學的鑰匙。——巴爾扎克

　　不學不成，不問不知。——王充

　　勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。——華羅庚

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　——顏真卿

　　4、師：請大家認真讀一讀這幾條妙計，你都知道了些什么？（要想成為一個有知識的人，就必須要勤學好問。）

　　相機板書：（勤學    好問）

　　二、            精講第四小節

　　1、那你們現在知道學是什么意思？（勤學 好好學習）

　　2、問呢？（好問）

　　3、那現在老師在中間加了“與”字，你又知道了什么？

　　（學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。）

　　4、我們全班來讀一遍。

　　三、精讀課文，尋找妙計，理解實踐

　　這篇課文中，也能找到一些有助于我們學習的妙計？去畫一畫，找一條你最喜歡的寫在彩紙上。誰想上來寫一寫，（找最快的）其他同學在本子上寫一寫。按順序放在黑板上。

　　（1、知識是學來的，也是問來的。2、“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。3、作為新一代的小學生，我們更應當像哥白尼那樣，遇事多問幾個“為什么”，學會從平常的事物中發現問題。4、有了問題，可隨時隨地請教別人。你可以請教父母和老師，也可以請教同學和朋友。只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。5、在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。 6、我們從小養成了勤學好問的習慣，就好比插上了兩只強健有力的翅膀。）

　　（1）    我請人來讀一讀，知識是學來的，也是問來的。

　　（2）    “問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”

　　你讀懂了些什么？

　　（我讀懂了問是極其重要的，問能讓我們獲得知識，取得成功。）

　　（3）    作為新一代的小學生，我們更應當像哥白尼那樣，遇事多問幾個“為什么”，學會從平常的事物中發現問題。

　　①你們懂這句話的意思嗎？（懂）當真懂了

　　②那我們現在就找一個平常的事物（在平常事物字下畫勾）來試一試看，能不能發現問題，這個事物在平常不過了吧。看到它你想說些什么？

　　（這是什么？（蘋果）有沒有想說的？這是中國的？這個蘋果還爛了？

　　聽了三個問題，你們覺得哪個問題最好？所以啊，我們還要善問<相機板書：善問>，接著問。這是什么國家的？如果把它放在我們國家的土壤里會是什么樣的？生產在什么莊園里？它什么時候來到中國的？）

　　③很好，你們正會觀察，這就叫作學會從平常的事物中發現問題，老師告訴你們，其實這是蛇果，果實呈圓錐形，顏色較紅。果肉微脆，較甜。看來只要我們從平常的事物中發現問題，就會有收獲。所以我們說問是打開知識大門的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。這個妙計理解得非常好，接著讀。

　　（4）    在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。

　　①理解這句話了嗎？真理解了？那我們就來試試看，怎么把勤學好問和觀察思考結合起來。老師請大家看幾副圖片，仔細觀察，你都有什么問題？

　　②現在請你們四人為一小組，選擇一幅圖，仔細觀察，細細思考，你有哪些疑問？

　　③提問。其他同學認真聽，有沒有你能解答的問題。

　　④提了這么多問題，有誰能回答嗎？

　　⑤（討論。想知道答案嗎？出示答案）

　　⑥有趣嗎？誰能替我回憶對這些奇妙圖畫的學習過程？（先看再問然后思考最后解決了問題）是的，你看有了問題去解決，就能有新的知識，新的收獲。所以我們說“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

　　（5）、接著讀下面的妙計（兩條）。

　　三、課外拓展

　　1、 老師這里有一本書，你讀（《上下五千年難解之謎》），上面的許多問題都是科學家勤學好問，觀察思考的結果，誰來給我們讀一讀？（出示迷團）世界上還存在著 很多很多的問號，等待著我們去發現，等待著我們去解答。只要（出示：我們從小養成了勤學好問的習慣，就好比插上了兩只強健有力的翅膀。到那時，知識的天空 將任你翱翔，宇宙的奧秘將任你探求，你將真正成為學習的主人。）學生往下讀。

　　2、總結：是啊，只要我們勤學好問，觀察思考，就能真正地成為學習的主人。

　　老師添加號。完成板書：勤學＋好問＋觀察思考＝學習的主人

　　四、寫一寫

　　我們再去讀讀黑板上的這些妙計，學完了這篇課文，你能試著也寫兩句嗎？就寫在這彩色紙的反面。（動筆，匯報）

　　總結：希望同學們養成勤學好問、觀察思考的習慣，在知識的瀚海中盡情地遨游，成為學習的主人。

在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計 篇8

　　記得孟子早就說過：盡信書則不如無書。朱熹也說過：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。今天我們學習的這篇課文《學與問》同樣和“學問”有關。

　　這是一篇說理性的文章，它明確地告訴我們這樣的觀點：知識是學來的，也是問來的。為此，作者選取了兩件典型的事例作為佐證。

　　其一、要多問。波蘭的哥白尼很小就對世界充滿好奇，滿腦子都是為什么？正是這種打破沙鍋問到底的精神，讓哥白尼成為一名科學的癡迷者和探索者最終成為世界著名的天文學家。他提出的“日心說”是對當時占有統治地位的“地心說”的極其有力的批判。哥白尼的結論和《圣經》上的說法完全相反，如果承認日心說，就等于宣布《圣經》傳播的是謊言。假如沒有這種“懷疑一切”的精神和勇氣，沒有小時候的“為什么”，是不可能產生“日心說”這一劃時代的科學發現的。

　　接著，作者聯系我們自己說體會。“五彩繽紛”“日新月異”“瞬息萬變”從數量和速度上展示了現代社會變化的“多”和“快”。已經遠超哥白尼的時代。“日心說”也早就被推翻，宇宙的中心仍然需要我們繼續去尋找探索。這些就更需要新時代的少年，從小養成“多問”的好習慣。這里主要講的是“多問”的重要性。那么問誰呢？作者以為，應該去問“能者”。“三人行，必有我師。”“不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。”

　　其二、要善思。不可否認有這樣一類孩子，上課他的手舉得比誰都高，問的問題比誰都多。可是，當他提完問題后，根本不在乎別人的解答，或者又急著去尋找另外的問題了。這其實算不上是在“提問”，而更像是一種“自我表現”，是為了吸引別人關注的目光。目的不在問題，而是自己。因此，多問還不夠，還要善思。第二個故事的主人公是我國古代的科學家沈括。他晚年所著的《夢溪筆談》詳細記載了勞動人民在科學技術方面的卓越貢獻和他自己的研究成果，反映了我國古代特別是北宋時期自然科學達到的輝煌成就。文章選取的一個事例很小，但是很能說明問題。沈括面對疑問，去問媽媽，媽媽的解答并沒有解決他的疑惑，“他仍然把這個問題放在心上。”經過自己的思考和探究，后來終于明白了其中的道理。從中也告訴讀者，“問”還要“思”。這個事例是在第一個事例的基礎上更進一步進行了闡述。

　　文章的最后是再次重申作者的觀點：“學與問是相輔相成的，”學問結合，勤學好問，你將真正成為學習的主人。

　　通觀全文，雖然都是說理，但是不感到“枯燥”和“空洞”。為什么？原因在于作者的語言十分的生動，觀點鮮明，結構清晰，事例恰當，語言生動，巧用比喻……很好的把道理寓于精彩的故事之中，讓孩子們不知不覺中收獲了知識，明白了道理。這一點是我們需要好好學習的。

在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計 篇9

　　一、課前交流

　　師：同學們，上節課大家跟隨秦老師下了一趟西洋。現在該繼續咱們友誼的航程了。（出示粘貼有該班學生贈言的小集子——友誼的航程）大家想知道里面是什么嗎？

　　生：想

　　【評】巧妙利用前一位老師的上課內容——《鄭和下西洋》和同學們前一節課寫給老師的話來激發學生的學習興趣，這是一種強烈的資源開發意識！過度自然，不露絲毫雕琢痕跡！

　　師（讀）：黃老師，您是我見過的最幽默的一位老師。今天，能認識您我真高興！——田傳安

　　師：黃老師，您長得很帥！我想問您一句話：當您看動畫片的時候，還顧得上吃飯嗎？——柴兆軍

　　師：電視得看，飯也得吃，邊吃邊看！

　　（生笑出聲來）

　　師：黃老師，您真英俊瀟灑，名字一流，才高八斗，文才出眾，我真佩服您！——田健全

　　師：看來，這位同學把所有的好詞都送給我了。說句實在話，我還算不上真英俊瀟灑，但勉強夠得上個二表人才。

　　（學生和聽課老師都笑了）

　　師：黃老師您好，我的同桌叫李水皮，其實他叫李波。您知道這是怎么回事嗎？您猜出來我再寫下一句——您的頭發好好好好看呀！——郝朋

　　（教室里一片笑聲）

　　……

　　師：最讓老師感動的是侯然翠和柴維同學的贈言。她們在署名的時候寫上了“您的好朋友”。這就像俗話所說的“一回生，兩回熟，三回就成——（師生齊）好朋友”！

　　（上課鈴響）

　　【評】人們常說，良好的開端是成功的一半。在這里老師為學生創設了一個輕松愉快的學習情境，可以想象孩子們內心的感受是多么高興。

　　二、贈物讀句，感悟學與問

　　師（揮手）：朋友們好！

　　生（會意）：老朋友好！

　　師：今天，我特地為朋友們帶來了幾個小禮物，可是帶得少了點。沒辦法，只好采取“拋禮物”的方式了。

　　（生歡呼雀躍）

　　師：不過，我有個條件，拿到禮物的朋友必須把禮物的內容告訴大家。

　　（教師拿出四個精致的彩紙盒拋向學生。學生擠在一起爭看禮物的內容。）

　　【評】傳統的課堂教學伊始往往要固守“師道尊嚴”的陣地，教師高高在上接受學生整齊劃一而又缺少生命問好，似乎一切都很順理成章。就是在目前，大家也是以一種固定了的、程式化的心態來履行這一環節。但在這節課中，老師從“神壇”上走了下來，學生與老師成了地位平等的朋友，他們從老師問候語的變化中感受到了一種被尊重的滿足。與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，這就為下面師生間的溝通打下了良好的心理基礎。

　　師：誰先來說一說？

　　生：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

　　生： 學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

　　【評】把課文中的精妙語句當作禮物送給學生，無形中讓學生強化了對課文內容的熟悉與理解。妙！

　　生： 勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。-----------華羅庚

　　生：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。 -----------顏真卿

　　【評】用禮物來誘導學生從課內走向課外，體現出一種開放的教學理念。

　　師（出示投影）：請大家認真讀一讀這幾句話，看看能讀出點什么？

　　生：這幾句話是說，做學問要勤學、好問！

　　師：你真不簡單！我得把你說的最后幾個字記住。

　　（板書：勤學、好問）

　　三、讀文談收獲，理解學與問

　　師：咱們這節課就用這樣的方法繼續來學習18課《學與問》！（板書課題）

　　師：請各位朋友認真讀課文，邊讀邊想邊注，看看我們究竟應該怎樣去學，怎樣去問？

　　（學生讀文、圈畫）

　　師：課文中哪些句子給你留下了深刻的印象？

　　生：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

　　師：讀得非常好！你能不看書把它說出來嗎？

　　生（猶豫了一下）：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

　　師：了不起！這么短的時間里竟然能一字不差地記住，你簡直就是速記大王！

　　生：學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知！

　　師：誰聽見他說什么了？

　　（生重復前一名學生的話）

　　師：看來咱們班不光有速記大王，還有順風耳啊！

　　（生笑）

　　生：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問與觀察思考結合起來。

　　生：我們面對的是一個五彩繽紛的世界。……有了問題，可以……古人說的“能者為師”就是這個道理。

　　師：哎呀，李夢朋友讀得真美，簡直把我們帶進了夢——里！

　　（生會意地笑了）

　　【評】幽默的點評換來的是高效的學習。

　　師（故作不解）：有了問題，你們該怎么做？

　　生：有了問題，……。你可以……

　　師（打斷）：不對不對！有了問題，你——們該怎么做？

　　生（會意，齊讀）：有了問題，……。我（們）可以……道理。

　　【評】課文中精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以老師便采取了一種看似笨拙實則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊云彩會下雨。學生只要記住了，才有可能用它去指導自己的學習。

　　四、引導內化語言，體驗學與問

　　師：朋友們，文中說“能者為師”。我呢，最近準備做學問，不知在座的各位朋友，不，各位老師有什么建議要對我這個學生說。現在，大家就是我的老師了，請大家認真讀讀書，看看應該怎樣教我，看看誰是真正的能者？

　　（生讀書的熱情高漲。）

　　【評】抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章——讓學生當自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！

　　師：看來各位老師是有備而來，只讀了一遍書便胸有成竹了。哪位老師愿意先來教教我這個“大學生”？不過，我這個學生可有個條件，那就是各位老師在教我的時候不能看書。能做到嗎？

　　生（高聲齊）：能！

　　生：知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

　　師：現在你是老師，想想你應該怎么對我說？

　　生（思考了一會）：你知道嗎？知識是學來的，也是問來的。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。希望你能記住它！

　　師：謝謝武老師，你的話我一定銘記在心！

　　生：你在求知的過程中，還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來，才能求得真知。

　　師：原來做學問不光要勤學好問，還要學會觀察思考。你說的話太重要了，我得好好地記住它。

　　（板書：觀察思考）

　　【評】這是對課文語言的內化運用，學生在運用課文語言的過程中不知不覺就體驗了學與問的重要性。還有人說，閱讀課應該體現語言的交際性，我想這節課正在努力實踐著這一思想。

　　生：我想送你一句話。 

　　師：行！

　　生：讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數十人。

　　師：謝謝你，田老師，你為了教我把古人都請出來了。

　　【評】看，天上的“云彩”下雨了！

　　生：在做學問的過程中，你有了問題，可以……道理。

　　師：郝老師真是一位好老師呀！

　　生：學問學問，既要學又要問。

　　師：還有嗎？

　　（生搖頭）

　　師：不錯，人家說一字值千金，我看你起碼也算得上一句千金了。

　　生：不知你聽說過波蘭偉大天文學家哥白尼小時侯的故事嗎？

　　師：沒有。

　　生：哥白尼小時侯經常纏著爸爸媽媽問這問那……他對科學奧秘的不懈探求，正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的。希望你將來也能成為一名科學家。

　　師：謝謝你美好的祝愿。這樣的好事還是杜老師你先來吧。

　　生：你作為新一代的小學生……發現問題。

　　師：我有了問題一定多多向你請教。

　　生：我再給你講一個故事。

　　師：行，榜樣的力量是無窮的！

　　生：北宋有個大科學家叫沈括……才明白了其中的道理。

　　師：聽完你的故事，學生我有一個問題想請教你，行嗎？

　　生（遲疑片刻）：行，你問吧！

　　師：剛才田老師說一問不得，不妨再三問。沈括為什么不繼續問他媽媽了？

　　生（七嘴八舌地搶答）：因為沈括的媽媽沒能解開他心中的疑團。

　　師：不對呀，媽媽不是給他答案了嗎？

　　生：媽媽給他的答案不準確，太模糊了。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是從文中“興許”這個詞看出來的！

　　師（恍然大悟狀）：噢，我終于明白了。看來，做學問還得抓住關鍵的詞句進行思考。

　　師：還有哪位老師愿意給我指點迷津，說說該怎樣做學問？

　　生：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。你如果學會了學與問，就好比插上了兩只強健有力的翅膀。到那時，知識的天空將任你翱翔，……成為學習的主人。

　　師：這是我們共同的愿望！

　　（板書：學習的主人）

　　【評】適時抓住文中的具體語句引導學生思考并運用學到的方法，切實體現了做學問要邊學邊問的思想，與課文的主旨一脈相承。

　　師：哎，對了，前兩天各位老師就開始搜集有關古今中外名人勤學好問的小故事。不知大家搜集得怎樣？

　　（生面面相覷——冷場！）

　　師：哎呀，看來各位老師平時公務繁忙，沒有時間。正好，我這里有幾個小故事和一些名言，還沒來得及看，就先請各位老師過目吧，希望能對咱們有所幫助。（邊說邊散發）

　　（生讀）

　　【評】明明是學生課前沒按照預習要求去做，老師卻說成了是學生“公務繁忙”，給學生一個很好的臺階下。這是把學生當“人”看的教學思想！針對課堂出現的冷場問題，老師很輕松地就化解掉了，再一次說明充分的教學準備是多么重要！

　　師：各位老師還有什么話要送給我的嗎？

　　生（念）：我沒有什么特別的本領，只不過喜歡尋根刨底地追求問題罷了。

　　師：有這一個本領就足夠了！

　　生：我想送你一首詩——三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。你要想成為有學問的人，就必須抓緊時間勤學苦練，否則到老時一切都晚了。

　　師：對不起，老師，我把你的名字給忘了。

　　生：我叫朱寧。

　　師：對你的諄諄教誨，我表示衷心的感謝！謝謝朱老師！

　　生：我也送你一首詩——發明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問。

　　師：對，做學問和搞發明一樣，要多問好問才能出成績。

　　（生又先后讀了有關孫中山、王獻之、牛頓、司馬光勤學好問的小故事及一些名言。）

　　五、總結

　　師：剛才各位老師說的可以稱得上是金玉良言，使我明白了做學問要把勤學好問和觀察思考結合起來，才能成為學習的主人。

　　（完成板書：勤學＋好問＋觀察思考＝學習的主人）

　　（突然一生把手高高舉了起來）

　　師：李老師，你有什么事嗎？

　　生：你知道“謙受益，滿招損”這句話的意思嗎？

　　師：我做學問正打算研究這句話的意思，暫時還沒搞懂。老師，你說說看？

　　生：既然你不知道，就讓我來告訴你吧。（該生講了一個有關“謙受益，滿招損”的故事）

　　師：我聽明白了，李老師教育我做學問不光要做到勤學好問，還要學會謙虛。對你的良苦用心，我表示深深的謝意！（鞠躬）

　　【評】明明是節外生枝，教師卻把它巧妙利用起來了，這是一種教學機智！

　　六、布置作業

　　師：平時都是老師給學生布置作業。今天，咱們破破例，就讓我這個“大學生”給在座的各位“老師”布置一回作業。大家說行嗎？

　　生（齊）：行！

　　【評】同樣是給學生布置作業，這次卻因為學生已經是“老師”了而顯得興趣盎然。

　　師出示投影：

　　作業建議：（可選做其中的一題）

　　1、揀一句自己喜歡的有關勤學好問的名言，

　　也可以是課文中的句子，抄在語文書的扉頁。記住它，用它來指導自己今后的學習。

　　2、選擇一個名人勤學好問的故事先講給別人聽，再寫下來。（生或摘抄或寫故事。）

　　（下課鈴響）

　　師（揮手）：各位小老師——再見！

　　生：大朋友再見！

　　【評】此時學生仍然把老師當作自己的朋友，說明他們已經在內心接納了這位幽默風趣的老師。

　　【總評】本節課，我個人認為至少有兩個地方值得肯定：其一是教師始終在利用教材引領孩子去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性；其二是體現了教師在自己教學行為上的一些可貴嘗試，比如與學生“稱兄道弟”般地交朋友，在學生“節外生枝”時真誠地鞠上一躬……我想，這其實是教師教學民主理念不由自主的外顯。教師與學生交朋友以及給學生鞠躬并不意味著教師人格的媚俗與失落，我們只有把學生當作一個個活生生的“人”，才有可能把課堂變為學生精神生命自由生長的樂園。

在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解多問與勤學是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　重點難點：

　　1、朗讀課文，理解課文的內容。

　　2、通過閱讀本文，知道問與思的密切關系，養成良好的勤學好問的習慣，做學習的主人。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、（師板書學、問）師：老師在黑板上寫了一個詞學問，你知道什么叫學問嗎？（知識、學識、文化）

　　2、（師在學與問之間板書一個與字）師：老師在中間加上了一個與，那又該是什么意思呢？（生答）這就是我們今天學習的文章，叫《學與問》。那么，學、問之間存在著什么樣的關系呢？讓我們帶著這個問題共同學習這篇課文。

　　二、初讀感知，理清脈絡

　　1、師：我知道大家一定預習過了這篇課文，那么課文一共幾個自然段呀？（5個自然段）那我想請5位同學分別來讀一遍課文，注意讀準字音，讀通句子，看看同學們預習得怎么樣。（讀完后及時評點朗讀）2、師：每一次的朗讀，我們都會有不同的體會，現在我想請同學們快速瀏覽一遍全文，想一想，你知道了什么？（很多有學問的人，小時候都是非常好問的；學和問是緊緊聯系在一起的；只有多問問題，才能學到知識；學和問不能分開；）

　　3、小結：通過預習，大家就了解了這么多，說明大家真的做到了邊讀邊想，這是一種很好的學習習慣。接下來，我們將認真地去學習、體會課文，相信大家對兩者關系的感悟會更加清楚、明白。

　　三、學習課文1、2自然段

　　1、為了說明這些道理，課文用了兩個小故事來證實。那么我們就先看看其中的一個事例。課文先介紹了誰？那我們就一起走進哥白尼，了解哥白尼。

　　2、師：請大家先默讀課文第二自然段，說說讀了課文后你知道了什么？（他從小愛問問題；他什么都愛問；他問的問題都跟自己的生活有關）

　　（板書：好問）

　　3、師：聽了大家對哥白尼的介紹，你對哥白尼有什么印象呀？（勤學好問；愛提問題；留心觀察；充滿好奇）

　　4、師：是呀，哥白尼能成為一名偉大的天文學家是和他小時候的這些習慣分不開的。

　　5、師：你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？

　　（小時候就喜歡問、經常纏著、世界、問這問那、省略號）

　　（相機讀句子，注意讀出哥白尼的好奇、好問。指導朗讀。）

　　（指導理解：不懈探求、稀奇古怪）

　　（聯系哥白尼提出的問題，理解后補充省略號中省略的內容再指名讀、齊讀）

　　6、師：從哥白尼的事例中你讀懂了什么？（問是成功的開始；只有學會問，才能取得成功）

　　7、師：我想大家對這些話肯定有自己的理解了。（出示第一自然段，齊讀）

　　四、自學第4段

　　1、過渡：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考聯系起來，在這方面，北宋大科學家沈括小時候是怎么做的呢？

　　2、小結：看完這段文字，你覺得沈括又是個怎樣的人呢？（勤學好問；留心觀察；愛動腦筋）是呀，課文中列舉了沈括和哥白尼的事例都是為了說明一個問題，那就是（出示第一自然段，齊讀）

　　五、學習課文第3自然段

　　1、教師導入：無論是哥白尼生活的世界，還是沈括生活的世界，它們距離我們已經有好長時間了，我們現在面對的又是一個怎樣的世界？又該怎么做呢？我們一起來看看第三自然段。

　　2、我們面對的是一個怎樣的世界？哪幾個詞最能概括我們面對的世界的特點？（日新月異、瞬息萬變）

　　3、是啊，對這樣一個日新月異、瞬息萬變的世界，我們有新奇，有疑惑。那么，有了問題，我們該怎么做？

　　4、自由讀3自然段。問：讀了這一段，你們知道可以怎么做嗎？（我們應該多提問題）

　　5、是呀，古人云：能者為師，你們知道是什么意思嗎？書上是如何來解釋它的意思的？請同學們再讀讀課文，找出有關的句子。（只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。）（指名回答，然后齊讀一遍）

　　6、老師這里也有孔子的兩句名言，誰能結合剛才我們讀的這句話，說說是什么意思嗎？

　　不恥下問。

　　三人行必有我師。

　　過渡:課文學到這里,我想同學們一定也懂得我們從小應該養成勤學好問的習慣,因為(導讀)我們從小應該養成勤學好問的習慣

　　五、了解結構，借鑒寫法

　　1、學完了《學與問》這篇說道理的文章，我們不難發現作者除了和我們講道理，還舉了哥白尼、沈括的兩個事例介紹，這種寫法是說理性文章最常用的：擺事實，講道理。以后想要和別人講道理時，可以想想這篇文章的寫法。

　　2、考考大家活學活用的本領，有信心接受挑戰嗎？

　　古時候有一個很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的書有學問兩字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有學字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者

　　各位同學你們現在就是這位智者，我就是這家的老二，你該如何幫助我這位只知學的青年呢！

　　六、布置作業：

　　搜集有關學與問的名人名言或諺語。

在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計 篇11

　　如何指導學生歸納中心思想

　　課文簡介：

　　第七單元的課文以讀書有方為主，其中《學與問》和《養成讀報的好習慣》兩篇文章都是以怎樣讀書、讀書的方法來教育學生要養成讀書的好習慣，并且課文的重點突出，層次清楚，語言樸實，是對學生進行培養學生養成讀書的好習慣的教育的生動教材。

　　課堂實況

　　師：我知道大家預習過了這篇課文，課文的中心是什么？

　　生：文章在開頭就提出：“知識是學來的，也是問來的。”

　　生：在文章的結尾又強調：“學問學問，既學又要問。”

　　師：我們在讀書時，抓住中心，就知道作者在文章中說明的道理。

　　師：課文一共有幾個自然段？

　　生：五個自然段。

　　師：我想請五位同學分別來讀這五個自然段，注意讀準字音，讀通句子，看看停學們分別預習得怎么樣。

　　（五個學生分別讀）

　　師：剛才五位同學讀得都非常流利。

　　每讀一次閱讀，我們都會有不同的體會，現在我想請同學們快速瀏覽一遍全文，想一想，你又讀懂了哪些？

　　生：很多有學問的人，小時候都是非常好問的。

　　生：學和問是緊緊聯系在一起的

　　生：只有多問問題，才能學到知識。

　　生：學和問不能分開。……

　　師：對于整篇文章來說，第一自然段是最重要的，因為它是文章的總起段，下面的文字都是用來證明第一自然段所說的道理，那么我們就先看看作者引用的第一個事例。課文先說了誰呀？

　　生：哥白尼。

　　師：那我們就一起走近哥白尼。你們了解哥白尼嗎？

　　生：天文學家。

　　生：他是波蘭人。

　　師：看來同學們對哥白尼還是比較了解的，為了使大家對哥白尼有個全面地了解，老師找了一些資料，請同學們看一看。

　　（出示投影）

　　看了哥白尼的介紹，你對哥白尼有什么印象呀？

　　生：勤學好問。

　　生：愛提問題。

　　生：留心觀察。

　　生：充滿好奇。

　　……

　　師：是呀，哥白尼能成為一名偉大的天文學家是和他小時候的這些習慣分不開的，讓我們繼續走近哥白尼。

　　師：請大家先默讀課文第二自然段，說說讀完課文后你知道了什么。

　　生：他從小愛問問題。

　　生：他什么都愛問。

　　生：他問的問題都和自己的生活有關……

　　師：你從這段中的那些詞句感受到哥白尼好學、好問得？

　　生：小時候就非常喜歡問。

　　生：經常纏著爸爸媽媽問這問哪。

　　……

　　師：下面請一個同學將這一自然段讀一下。

　　（學生讀）

　　師：麗華同學讀得非常流利，但總覺得缺少點兒什么。

　　（生沉默）

　　師：如果我們思考一個非常吸引自己的問題，我們應該以怎樣的語氣讀？

　　生：（恍然大悟）注意讀出哥白尼的好奇。

　　師：非常正確。下面再請一位同學帶著好奇的語氣讀一遍。

　　（學生讀課文）

　　師：小小的哥白尼和咱們差不多大，老師相信在平時，你也一定提過問題吧？能說說你提過哪些問題嗎？

　　（學生你一言我一語說著各種各樣的問題）

　　師：從哥白尼的事例中你讀懂了什么？

　　生：問是成功的開始。

　　生：只有學會問，才能取得成功……

　　師：我想大家對這些話肯定有自己的理解了。

　　……

　　師：學完了這篇課文，我們已經知道了它的主要內容。下面我們共同來討論一下他的中心思想。先來回憶一下，歸納中心思想的幾種方法：

　　生：找中心句歸納法，

　　生：還可以在文章的開頭語結尾找。

　　生：也可以根據課文所寫的人與事來概括中心思想……

　　師：對，你們記得真好，那么，在寫法上要注意什么呢？

　　生：中心思想要與主要內容區分開來。

　　生：要注意它的書寫格式……

　　師：下面我們先來說說，在動筆寫下來。

　　反思：

　　反思這一教學環節，我在教學《學與問》這這篇課文的時，以尊重主題，張揚個性。學生是學習的主題，思考是一種個性化的行為，因此，我把學習的自主權還給學生。在教學過程中，我以“你們了解哥白你嗎？”“你對哥白尼有什么印象呀？等看似平常的問題，給了學生很大的想象空間學生的個性得到了張揚。這樣，既使學生學到了語文知識，又指導了學生歸納課文的中心思想，使他們在今后的閱讀中能更好的把握文章內容。但在教學設計時，由于沒有考慮到時間的安排，所以前松后緊。在今后的教學中有待改進。

在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計 篇12

　　教學重點：

　　理解“多問”與“勤學”的關系。

　　教學難點：

　　發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　教具準備：

　　光盤、掛圖、錄音機。

　　教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　一、故事導入，激發興趣，設疑

　　1、講述哥白尼小時候的故事，導入新課。

　　2、揭示課題：18

　　學與問

　　3、提問：學與問到底有什么聯系呢？

　　二、初讀指導

　　1、自學課文。

　　（1）借助拼音讀準字音，讀順句子。

　　（2）或聯系上下文初步理解詞語的意思。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）認讀詞語。

　　鑰匙、芳菲、翱翔、強健、哥白尼、五彩繽紛、

　　殿堂、好奇、瞬息萬變、相輔相成、日新月異

　　（2）大致交流詞義。

　　（3）指名讀課文，讀通順。

　　3、默讀課文，思考：全文共有幾個自然段？各寫了什么？

　　第1自然段：“問”是打開知識殿堂的金鑰匙。

　　第2自然段：哥白尼從小喜歡“問”，導致他對科學的不懈追求。

　　第3自然段：小學生有問題邀請叫別人，拜能者為師。

　　第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。

　　第5自然段：養成勤學好問的習慣，才能成為學習的'主人。

　　三、再讀課文，理清文章思路。

　　課文圍繞“學”與“問”先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？最后寫了什么？

　　學生討論回答。

　　四、寫字指導

　　1、指導要點：鑰繽瞬輔翱

　　2、學生在書上描紅。

　　五、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、讀課文。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語

　　鑰匙

　　疑團

　　殿堂

　　日新月異

　　好奇

　　強健

　　探求

　　瞬息萬變

　　二、精讀課文

　　1、學習第1、2自然段。

　　（1）學生自己讀，思考：哥白尼是怎樣走上科學探究之路的?

　　(2)

　　理解“不懈追求”。

　　(3)

　　簡介哥白尼及其地動說。

　　(4)

　　結合科學家哥白尼的事例，啟發學生談談“問是打開知識殿堂的金鑰匙”的含義。

　　2、學習第3自然段。

　　（1）知名朗讀。

　　（2）結合上下文，理解“五彩繽紛”、“日新月異”、“瞬息萬變”。

　　（3）提問：我們新一代的小學生面對日新月異、瞬息萬變的世界，應該怎么辦？

　　（4）問：向誰問？

　　（5）聯系生活實際談談對“能者為師”的理解。

　　（6）引讀第3自然段。

　　3、學習第4自然段。

　　（1）過渡：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考聯系起來，在這方面，北宋大科學家沈括小時候是怎么做的呢？

　　（2）自己讀第4自然段。

　　（3）沈括小時候對什么產生疑問？

　　理解古詩意思，知道身闊的疑問：為什么同是套話，開花的時間相差這么遠呢？

　　（4）沈括問媽媽，媽媽是怎么回答的？

　　（5）后來沈括是怎樣明白其中的道理的？

　　（6）從這個事例中，你明白了什么？

　　4、學習第5自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）討論：學與問是什么關系？怎樣才能成為“學習的主人”？

　　三、朗讀課文，總結全文，布置作業

　　1、指名讀課問。

　　2、指名說說主要內容。

　　3、說一說自己搜集的中外名人勤學好問的故事，寫下來。

在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計 篇13

　　《學與問》是一篇說理性的文章，文章循著“提出觀點——舉例論證——得出結論”說理文一般順序和最重要的論證方法，讓學生體會說理性文章的特點和說理方法，受到如何說理的啟發，這對于高年級學生來說，學會有序地表達自己的觀點是非常重要的。無論在討論、辯論、勸說等交際實踐中，如何清晰、準確、有力地表達自己的觀點對交際實踐有著決定性的影響。因此，在學習這篇課文的時候，應滲透如何向別人介紹自己觀點的方法。

　　為了上出說理性文章的特色，教學中，我是這樣進行的：

　　一、以“文脈”為基礎，設計教學環節。

　　課文按“擺出觀點——列據析理——總結提升”的結構展開描述，那么在教學設計的時候就圍繞課文的結構進行設計，首先讓孩子們通過和課文的對話，擺出課文的觀點，接著品讀文中事例，使觀點深入人心，最后在感知內化的基礎上引導學生進行語言文字的運用，把課堂教學推向高潮，學生在簡潔明快的教學環節的設計的帶領下，讀悟、讀說、讀寫相結合，學得輕松，學得高效，使原本可能出現的說教式的課堂教學變得有聲有色。

　　二、以“寫法”為依據，展開細節設計。

　　課文圍繞“勤學好問”這個中心論點，通過中外兩個事例，告訴我們“問”的重要性。非常典型的“擺事實，講道理”的寫作方法，那么在教學過程中設計了說話板塊的教學，讓學生更加真切的感受到“擺事實，講道理”的優勢，也進一步知道了課文的寫作方法。板書的設計也圍繞課文的描述進行。力求課堂教學的精致。

　　三、以“學生”為主體，開展課堂教學。

　　新課標更傾向于開放的課堂，讓教師“用”教科書使學生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學生的思維充滿安全感。整節課學生圍繞兩個大的問題，要么閱讀，要么思考，要么交流，由被動的接受學習轉變為主動的研究性學習。這節課在整個課堂教學中，教師始終站在導學、助學的位置，把課堂教學的主陣地留給了學生，尤其是教師和學生的交流，處處流露出對學生的期待、鼓勵，平等、民主的課堂氛圍給學生的身心極大地鼓舞。真正實現了“讓學生成為課堂的主人”。

在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計 篇14

　　一、激趣導入

　　1、屏幕上出現“學問”一詞，指名讀，你知道什么叫學問嗎？

　　（生：知識、學識、文化……）

　　2、屏幕上出現“學與問”，老師在中間加上了一個“與”，又是什么意思呢？

　　（生：學習與提問）

　　3、這也就是我們今天學習的文章，叫《學與問》。學、問之間到底存在著什么樣的關系呢？讓我們帶著這個問題共同走進第二十七課。

　　（板書并齊讀課題）

　　二、初讀感知，了解內容

　　1、我知道大家課前一定做了充分的預習，那么課文一共幾個自然段呀？

　　（生：4個自然段）

　　2、我想請4位同學來讀一讀，看看大家預習得怎么樣，好不好？

　　（生：指名讀，并作點評）

　　3、一次的朗讀，我們都會有不同的體會。現在我想請同學們再次走進課文，快速瀏覽全文，想一想，你知道了什么？

　　（生：很多有學問的人，小時候都是非常好問的；學和問是緊緊聯系在一起的；只有多問問題，才能學到知識；學和問不能分開；……）

　　4、通過預習，大家就了解了這么多，說明大家真的做到了邊讀邊想，這是一種很好的學習習慣。接下來，我們將認真地去學習、體會課文，相信大家對兩者關系的感悟會更加清楚、明白。

　　三、學習課文第一自然段

　　1、請同學們自由讀讀課文的第一自然段，然后完成屏幕上的內容。

　　（生：按課文的內容完成填空）

　　2、對于整篇文章來說，第一自然段是最重要的，因為它是文章的總起段，下面的文字都是為了說明第一自然段。

　　3、在書中找找看，都向我們舉出了哪些具體的事例？

　　（生：哥白尼、沈括）

　　四、學習第二、三自然段。

　　1、你對哪個人比較感興趣呢？

　　（指名說）

　　2、選擇你喜歡的部分再來認真地讀一讀，然后和小組的同學談談你的收獲，說說你覺得哥白尼或者沈括身上哪些品質值得我們學習。

　　3、學生進行匯報。

　　哥白尼：通過具體的語句體會哥白尼——好奇、好問

　　哥白尼從小對科學知識的渴望、對科學奧秘的不懈追求，為其將來可以成為波蘭偉大的天文學家奠定了基礎。

　　學習了這部分內容，說說你有什么收獲？

　　（生：問是成功的開始；只有學會問，才能取得成功……）

　　沈括：通過具體的語句體會沈括——好問，善于觀察和思考

　　通過大家的匯報不難看出，只有將勤學好問與觀察思考結合起來，才能夠求得真知。

　　課文中列舉了哥白尼和沈括的事例都是為了說明一個問題，那就是——（生齊讀第一自然段）

　　五、學習第二段

　　1、無論是哥白尼生活的世界，還是沈括生活的世界，他們距離我們都十分的遙遠。

　　那么我們現在又面臨一個怎樣的世界呢？快在書上第二自然段找找看。

　　2、老師找了幾幅圖片，我們一起來看一看。

　　很新鮮是不是？面對這樣一個日新月異、瞬息萬變的世界，我們有新奇、有疑惑。那么大家來說說看，有了問題，我們該怎么辦呢？

　　（生：多問問題）

　　3、古人云：“能者為師”，你知道是什么意思嗎？

　　（生：只要他確實……向他請教）

　　4、老師這里也有孔子的兩句名言，你能結合剛才我們讀的內容，說說你的理解嗎？

　　（生：理解）

　　5、看來，遇到了問題，我們應該多向人請教，拜能者為師，這樣才能學到更好的知識。

　　六、小結

　　同學們，今天我們從中外名人的身上，找到了可以打開知識殿堂的金鑰匙。在本節課結束之前，老師也想送給大家一把金鑰匙。（發相關卡片）

　　你喜歡老師送給你的金鑰匙嗎？來，誰想讀給大家聽，你的金鑰匙是什么？（指名讀）

　　老師由衷地希望你們可以利用好這一把把金鑰匙，讓它可以真正成為開啟屬于你知識殿堂的大門！

　　課文首先提出觀點，接著舉

　　例說明“問”的益處，然后再舉例

　　說明“勤學”的重要性，最后總結全文。

在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計 篇15

　　教材分析：

　　六年級（上）冊，是一闡明事理的課文。

　　這課文提出了知識是學來的，也是問來的，只有養成勤學好問的習慣，才能求得真知的觀點，舉出了中外著名科學家勤學好問、問思結合的事例來加以證明，給我們以深刻啟發。

　　課文第一自然段提出觀點。這一自然段有如高屋建瓴，樹起了全文的中心。第二至四自然段論證觀點。這一部分是全文主體：舉例證明成功是從問開始的，世界千變萬化必須“問”，而且要以“能者為師”，接著又舉例證明問思結合。第五自然段作出結論。這一段對應開頭觀點、中間論證的結論，給我們指明了方向，使我們對這一問題有了更加深刻的認識。

　　提觀點——做論證——下結論，結構上符合一般闡明事理文章的特點，同時例證充分，說理有據，更添說服力。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.整體感知課文。理解文中詩句的意思。

　　3.學會收集勤學好問的小故事或名言，懂得與同學交流。

　　4.引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的，做知識的主人。

　　教學重點：

　　理解“多問”與“勤學”的關系。

　　教學難點：

　　發揚勤學好問的，做知識的主人。

　　設計理念及思路：

　　《小學語文課程與教學論》指出：在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學習；另一方面，它又是認識，學習的對象。閱讀文章，能抓住要點，了解文章的基本論述方法。從整體入手，是閱讀的一般規律。在揭題時，就要讓學生閱讀全文，抓住中心，知道作者在文章中說明的道理。然后，采用直奔中心的方法，培養學生“整體感悟”的能力。

　　教學方法：多媒體輔助教學；自讀感悟，合作交流；拓展，實踐升華。

　　教學過程：

　　一、聯系舊知，揭示文體。

　　同學們，我們在四、五年級學過《說勤奮》、《滴水穿石的啟示》，這兩課文有相似之處，它們都是什么文？（板書：說理文）說理文往往有這樣的規律：作者一般都是在開頭提己的觀點，然后通過名人事例來證明自己的觀點，最后得出結論，給我們讀者以啟發，使我們對他的觀點有更加深刻的認識。（板書：提出觀點 事例證明 得出結論）

　　今天我們又要學一說理文，齊讀《學與問》。

　　二、整體感知，亮出觀點。

　　過渡：讓我們一起走進課文，共同觸摸作者的脈搏。

　　快速瀏覽，整體感知，看看作者介紹了哪些名人事例來證明自己的觀點，最后得出了結論。（板書：哥白尼 沈括）

　　同學們輕聲讀一讀第一自然段，看看作者亮出了怎樣的觀點？

　　這段話作者把“問”比作________、________，說明了______________。

　　（板書：金鑰匙 鋪路石）

　　三、閱讀事例，感悟。

　　1.是啊！“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。（出示句子，齊讀，讀出重要性。）相信同學們學了哥白尼的事例后一定會更明白“問”為什么這么重要。

　　2.請同學們閱讀了哥白尼的資料（出示） ，誰來說說你知道他有哪些成就?

　　(指名學生簡介哥白尼)

　　3.哥白尼真是一位偉大的天文學家！他是怎樣走上探求科學奧秘的道路的？請同學們自由讀課文第二節，思考。

　　4.指名回答：你從這一節中知道了什么？

　　5.師：你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？

　　（小時候就喜歡問、經常纏著、世界、問這問那、省略號）

　　（聯系哥白尼提出的問題，理解后補充省略的內容再指名讀、齊讀）

　　6.你還知道哪些名人好問的故事？（學生根據的資料說一說）

　　這些名人的事例，使你受到了什么啟發？指名說。

　　（學生可能說到：要愛問問題，要多問問題，要敢于問問題等）

　　7.這么多名人的成功都離不開問，看來引讀…… “問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

　　讓我們牢牢記住這句話好嗎？再次出示齊讀。

　　8.名人好問的故事讓我想起這樣兩句名言：

　　不知則問，不能則學，雖能不讓，然后為德。 ——荀況

　　打開一切科學的鑰匙毫無異議是問號，而生活的智慧大概在于逢事都問個為什么？ ——巴爾扎克

　　（出示，指名讀，齊讀）。

　　四、交流探討，深入理解。

　　過渡：現在，我們面對的是一個五彩繽紛的世界。這個世界……學會從平常事物中發現問題。（課文第三節前四句話）

　　1.有了問題該向誰請教呢？你們以前都向誰請教過？（指名學生說）

　　2.課文中告訴我們要向誰請教呢？

　　3.指名說什么叫“能者為師”。（出示文字）

　　4.說到能者為師，老師想送兩句名言：

　　三人行， 必有我師。——孔子

　　敏而好學，不恥下問。——孔子

　　5.這兩句名言就是告訴我們要不問年齡，不看地位，以能者為師。把這幾句話說給自己聽好嗎？

　　出示：有了問題，可隨時隨地請教別人。你可以請教父母和老師，也可以請教同學和朋友。只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師。古人說的“能者為師”就是這個道理。

　　指名說，齊說。（說時把“你”改成“我”）

　　五、自學質疑，學思結合。

　　1.過渡：有了問題要向別人請教，不過有時問題不能完全靠別人來解答，因為別人也有不知道的時候。遇到這樣的情況該怎么辦呢？

　　（默讀第4自然段，看看沈括小時侯碰到什么疑問，他是怎么做的？）

　　2.為什么同是桃花開花時間相差這么遠呢？

　　3.北宋科學家沈括小時侯是怎么解決這個疑問的呢？（自由讀第四節思考）

　　A.指名回答

　　B.從這件事中你明白了什么？

　　：一個善問的人，不會滿足于別人給的模糊的解釋，而是用自己的眼光去觀察，自己的大腦去思考， 得出科學的答案。（板書：觀察思考）

　　出示：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。

　　沈括就為我們做出了榜樣。我們就現學現問。

　　4.（學生質疑） 相機出示：

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

　　這句詩____代詩人__________的《 》。

　　“盡”的意思是_______________，“始盛開”的意思是________________。

　　后兩句詩______________，_______________。

　　5.讓我們記住這句名言吧：學而不思則罔，思而不學則殆。

　　6.齊讀總起句：在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。

　　六、全文，理性升華。

　　1.最后作者得出了一個怎樣的結論呢？你是怎樣理解的？

　　出示最后一段。

　　指名說說“相輔相成”的意思。（他們誰也離不開誰……），因此只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

　　2.怪不得作者說：我們從小養成了勤學好問的習慣，就好比插上了兩只強健有力的翅膀。到那時，知識的天空將任你翱翔，宇宙的奧秘將任你探求，你將真正成為學習的主人。

　　A.“兩只強健有力的翅膀”指的是什么？（板書：勤學、好問的習慣）

　　指名讀好這句話，突出強健有力。指導朗讀，齊讀。

　　B.能夠自由地翱翔知識的天空，探求宇宙的奧秘你會感到怎樣？（高興、自豪……）就把這種感情融入到你的朗讀當中。指名讀，齊讀。

　　3.全文：學完了《學與問》這說道理的文章，我們不難發現作者除了和我們講道理，還舉了哥白尼、沈括的兩個事例介紹，這種寫法是說理性文章最常用的：擺事實，講道理。這樣文章才有說服力。以后想要和別人講道理時，可以想想這文章的寫法。

　　4.最后老師要送一首小詩

　　問到底

　　(陶行知)

　　天地是個悶葫蘆，

　　悶葫蘆里有妙理。

　　你若不問你怕它，

　　它一被問它怕你。

　　你若愿意問問看，

　　一問直須問到底。

　　指名讀，齊讀。

　　5.送三張電子書簽。名言指讀，誰讀送給誰。

　　七、課外作業，拓展實踐。

　　1.選擇你喜歡的勤學好問名言摘抄下來，做成書簽，送給同學和朋友。

　　2.寫話練習：古時候有一戶很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的書有“學問”兩字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者……

　　各位同學，你們現在就是這位智者，你該如何幫助這位只知“學”的青年呢！（友情提示：可以利用課文內容及自己搜集的名人勤學好問的故事、名言等寫勸說的話。）

　　板書設計 ：

　　23. 學與問

　　提出觀點 金鑰匙 鋪路石

　　哥白尼

　　說理文 舉例證明 勤學好問 觀察思考

　　沈 括

　　得出結論 相輔相成 養成習慣

在語文教學中讓學生探究學習的嘗試——《學與問》教學設計 篇16

　　（第二課時）

　　教學目標

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.借助文本，讓學生懂得“知識是學來的，也是問來的。問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”“學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知”的道理；

　　3.學生養成勤學好問的良好習慣，真正成為學習的主人。

　　教學重點難點

　　引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“好問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

　　教學準備：教學課件

　　教學流程

　　一、復習導入

　　1.課前交流。

　　同學們，人生也有涯，而知也無涯。我們應該珍惜時間刻苦學習，從而獲得更多的知識。

　　今天，讓我們攜手走進課文，繼續學習第23課：學與問

　　2.板書課題、讀課題。回顧課文內容。

　　3.分組讀詞語

　　【殿堂 金鑰匙 鋪路石  好奇奧秘 不懈追求 五彩繽紛 瞬息萬變 能者為師  勤學好問 觀察思考 相輔相成 翱翔探求】

　　二、扣文題設疑、感知“問”的重要性

　　1.“學問”本是一個詞語，是什么意思？作者為什么在中間加上一個“與”字？學與問二者之間到底有什么關系呢？讓我們帶著這個問題來默讀課文找出相關語句。

　　【知識是學來的，也是問來的。學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。】

　　2.理解三句話的意思。

　　（1）（指名讀、齊讀），讀了這三句話，你懂得了什么？

　　（要想得真知必須勤學好問。）板書：勤學 好問

　　過渡：古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。君子之學必好問。學而知，問而廣。前人的經驗告訴我們在學習知識的過程中離不開“問”。正如課文中所說：

　　（2）理解： “問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”

　　a.理解比喻句：你讀懂了什么？朗讀

　　b.朗讀

　　c.補充陶行知先生的名言：著名教育家陶行知先生一直提倡學習過程中不僅要勤學，更要學會質疑發問。

　　三、品故事、學習“怎樣問”

　　一位哲學家說過：“如果你不懂得如何去問，那你一輩子都沒有辦法獲得知識。”古今中外，大凡有所成就的人，不僅愛問，而且善問，讓我們一起走進課文，默讀課文2－4小節，想一想我們該怎樣問？劃出相關的語句做適當的批注

　　1.多問

　　【……我們更應當像哥白尼那樣，遇事多問幾個“為什么”，學會從平常的事物中發現問題。】

　　讀一讀

　　哥白尼是什么人呢？讓我們一起來看大屏幕：補充哥白尼的材料。

　　哥白尼為什么能成為偉大的科學家呢？讓我們一起走進哥白尼的故事

　　（1）自由朗讀，從哥白尼的故事中你體會到了什么？

　　（2）交流：結合具體的詞語來體會

　　l  抓詞語：

　　經常、纏著：問題多，不達目的不罷休（板書：多問）

　　不懈探求：好問

　　稀奇古怪：體會哥白尼好奇、愛問為什么

　　l  朗讀哥白尼的問題，要求讀出好奇的語氣

　　l  哥白尼對科學奧秘的不懈探求正是從這些稀奇古怪的“為什么”開始的。好奇的哥白尼還會問些什么稀奇古怪的問題呢？

　　是呀，打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。

　　引讀哥白尼提出的問題

　　（哥白尼對世界充滿了好奇，當他發現……他抱住正在干活的爸爸問：爸爸、爸爸……；當他發現……他拉著爸爸的手問……；當他發現……他摟著媽媽的脖子問……）

　　多么可愛的小哥白尼呀，結合上下文想一想：哥白尼為什么能提出這么多的問題呢？

　　他對世界充滿了好奇。

　　他對科學奧秘的不懈探求。

　　他善于從平常的事物中發現問題。

　　過渡：問是打開知識殿堂的金鑰匙，問是通向成功之門的鋪路石。問對我們的成長具有非常深遠的影響。

　　讀第三自然段的一、二、三兩句話（讀了這段話，你知道了什么？）

　　理解：五彩繽紛、更應該？——日新月異、瞬息萬變。板書：發現問題

　　2.能者為師

　　（1）愛因斯坦說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。讓我們回到課文，朗讀第三自然段，想一想，這一段還對我們提出了什么樣的要求？             板書：能者為師

　　（2）理解“能者為師”

　　a.從字面來理解詞意。

　　結合課文理解：能者為師——只要……不管……都……

　　感情朗讀

　　b.讀到這里，我想到了一句名言：敏而好學，不恥下問，

　　讀到這里，你想到了什么？拓展有關名言、成語。

　　（知而好問然后能成才。三人行，必有我師。）

　　3.勤學好問與觀察思考相結合（善思）

　　（1）同學們要想獲得真知，做到了好問，能者為師就行了嗎？還要怎樣問？

　　學生回答后，出示 第四自然段第一句話。【“在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。”】

　　朗讀分析找出關鍵詞

　　（板書：勤學 好問 觀察  思考 ）——齊讀

　　（2）我國宋代大科學家沈括就是這方面的典范。默讀第4節，想一想，你從哪里讀出了沈括的勤學好問和善于觀察思考？

　　a.交流

　　投影：大林寺桃花

　　小結，正因為沈括善于將勤學好問與觀察思考結合起來，他才在科學事業上取得了輝煌的成就。

　　補充沈括的材料

　　b.再讀【“在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”。】

　　讀到這里，老師想跟大家一起重溫一下《論語》里的一句話：

　　投影：【學而不思則罔，思而不學則殆。】理解這句話的意思。

　　c.練習：古人尚且如此，今天，我們面對的是一個     的世界，這個世界       ，      。作為新一代小學生，我們不僅要愛問、多問，更應當像沈括那樣         。

　　（科技發展突飛猛進、知識豐富、不斷創新）

　　d.小結：一個善問的人，不會滿足于別人給的模糊的解釋，而是用自己的眼光去觀察，自己的大腦去思考， 得出科學的答案。

　　古今中外在科學事業上取得成就的人無不是善于發現問題、提出問題并努力解決問題的人，哥白尼、沈括、牛頓、愛迪生、愛因斯坦……一個個鮮活的形象展現在我們的眼前。他們在問的過程中不斷探索科學的奧秘，不斷豐富自己的知識。

　　再讀：【問是……問是……】

　　是呀，在獲取知識的過程中，問是金鑰匙，問是鋪路石，我們還可以說“問是                  。”

　　（問是登上知識頂峰的階梯，問是遨游知識海洋的巨輪，問是探索科學奧秘的飛船……）

　　（3）現在讓我們一起來回顧一下課文開頭的一句話：

　　人們常把有知識說成“有學問”，這是很有道理的。

　　這個道理是什么呢？出示第三屏的三句話

　　（只有既勤學又好問的人才能成為有知識有學問的人。）

　　四、整體把握升華認識激發情感

　　同學們，今天我們通過學習懂得了只有勤學好問才能獲取真知，如果我們在今后的學習生活中也能夠這樣做就一定能夠成為有學問的人、

　　出示文章最后兩句話

　　1.朗讀、理解【“我們從小……主人”】你讀懂了什么？板書：主人

　　要想獲取真知，真正成為學習的主人，勤學好問二者缺一不可。

　　2.朗讀體會

　　五、延伸總結全文

　　1.總結引讀：同學們，我們面對的是一個……這個世界……作為新一代的小學生，我們從小養成了……，就好比……到那時……到那時……你將……。

　　2.拓展延伸。其實，在我們學習成長過程中要想獲得真知，除了勤學好問還有許多秘訣，讓我們在今后的學習生活中不懈探求吧！

　　（交流：要獲得真知，除了勤學好問還必須……）

　　3.同學們，問是打開知識殿堂的金鑰匙，問是通向成功之門的鋪路石，正如漢代學者王充所說“不學不成，不問不知。”只要我們養成了勤學好問的習慣，我們就一定能夠真正成為學習的主人。

　　讓我們一起來朗讀這句話，為自己加油！

　　出示投影：變式朗讀。

　　板書設計：

　　學與問

　　發現問題

　　勤學     好問      能者為師

　　觀察思考