《橋》 教案設計（通用15篇）

《橋》 教案設計 篇1

　　一、導入

　　師：最近，我們一直被深深地感動著，被志愿軍戰士和朝鮮人民的依依惜別之情感動著；被勇救傷員而失去小孫孫的大娘感動著；被給志愿軍挖野菜、失去雙腿的大嫂感動著；更被長征途中把魚讓給傷員而自己吃魚骨頭的老班長感動著……今天，就讓我們再來認識一位讓我們感動的人。請同學們齊讀課題  16 橋

　　二、自主探究

　　1、師:大家已經預習課文了，下面先請同學來朗讀課文，注意讀準字音讀通句子，其他同學認真聽，并且思考：課文講了一件什么事？

　　2、生讀完后，糾正。課文主要講了一件什么事？

　　（黨支部書記老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。）

　　3、在讀這篇文章的過程中，你有什么感受？（感動、沉痛、難過……）

　　4、接下來就請同學們帶著自己的感受學習課文，將你感受深的句子或段落畫下來，并在旁邊寫寫你的體會。（抓重點句子或詞語談體會、聯系上下文是理解文章的好方法。）

　　三、匯報交流，精講點撥

　　1、小組交流。

　　2、全班交流。

　　你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？

　　（一）當時的環境

　　1、【黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。】

　　“像潑。像倒。”兩字成句，字字千鈞，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災。“咆哮、狂奔而來、勢不可擋”看出洪水來勢兇猛，奔流而下，勢不可擋。

　　【近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。】

　　“一米高”說明洪水已經很深了。

　　師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡直就像一群魔鬼在跳舞。

　　【死亡在洪水的獰笑聲中逼近。】

　　“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會被洪水淹沒，喪失生命。也說明洪水來勢兇猛，漲得很快。

　　2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？（洪水來勢兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過朗讀表現出來？（出示四句話）自己試試，誰愿意來讀？指生讀，評價。你來試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。

　　現在讓我們回到那個驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）

　　師：在肆虐的洪水中，人們六神無主、驚慌失措，這時老漢出現了，他做了什么讓我們感動？剛才已經有同學談到了這個句子（出示句子）

　　（二）老漢的行為

　　1、【木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。】

　　“擁戴”可以看出老漢平時在村里就很有威信。“沒腿深”說明水已經很深。

　　師：第一個到達這座木橋前，卻沒有先逃走，這說明老漢？（心里裝著人民群眾，無私無畏）

　　【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。】

　　“一座山”看出他威嚴冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。

　　師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）

　　師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對比，更能體現出老漢的（威嚴、冷靜、無畏）。

　　談的真好，能把你的理解讀出來嗎？指2生讀，齊讀。

　　【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”】

　　“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經喊了很久了。三個“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。

　　師:那你覺得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩、冷靜、果斷的孩子！）

　　【老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是一個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像豹子。】

　　“沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。

　　師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說道，你覺得怎樣？（不能體現老漢的憤怒與無私）

　　那我們怎樣來表現老漢的憤怒與無私？指生讀，你是這樣來表現的，老師也想來表達一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。

　　師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？（還會揪出來，因為老漢就是這樣一個不徇私情的人。）

　　【老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。】

　　“吼，用力”說明老漢著急，希望小伙子快走，他其實很愛兒子。

　　師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。

　　【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。】

　　“似乎要喊什么”？（兒子，……）

　　師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問世間哪個父母會不痛心疾首？可他，他是一名共產黨員，他有更重的責任。

　　2、師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實：出示木橋，師引說：

　　就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------

　　就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------

　　就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------

　　就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------

　　就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------

　　這是一個怎樣的老漢啊？

　　板書：（無私無畏，不徇私情，甘于獻身）

　　這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　就讓我們用朗讀來向老漢表達我們深深的敬意與感動吧！(出示句子，生朗讀。教師引導：

　　當洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候：（木橋前……）

　　面對瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）

　　當看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時，無私的老漢（老漢突然……）

　　當洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候（老漢吼道……）

　　他有太多太多的話要說，可他來不及啊！(老漢似乎要……)

　　（生朗讀，朗讀時再指導。)

　　師：面對瘋狂襲來的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！

　　其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人：在5、12大地震中，年近70的溫總理不辭辛苦，輾轉重災區，冒著生命危險視察災情、看望孩子，受了傷都不讓包扎；在禮堂發生劇烈搖晃的那一刻，想也沒想，就喊出：“干部留下，學生先走”的北川縣長經大中；

　　用自己的身體把學生壓在講桌底下，救護了4名學生而自己卻不幸罹難的譚千秋。

　　29歲的張米亞老師，被發現時猶如一只展翅的雄鷹，因為緊抱孩子的雙臂已經僵硬，救援人員不得不含淚將他的雙臂鋸掉，才將仍然活著的孩子救出，他的妻子和兒子也在地震中遇難；

　　李林國是第一個到達北川中學的公安民警，他從廢墟中救出了30多名孩子，卻眼睜睜地看著自己的兒子死在自己面前；

　　映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個抱出了兩個孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊……”

　　他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因為他們和老漢一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！

　　四、反思拓展

　　1、再過些日子，就是清明節了，如果你來到老漢墓前，你會對老漢說什么呢？請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節送給老漢的特殊禮物。

　　生寫完后讀，師放低沉音樂。

　　師：老漢雖然被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的是什么？

　　（老漢的精神）

　　2、現在我們回過頭來，再讀課題，你又有什么新的理解？

　　（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋。）

　　師：所以，作者以橋為題，歌頌以老漢為代表的優秀的共產黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻身的精神。

　　3、課文學到這，你還有不明白的問題嗎？

　　4、作業：  

　　1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發現得多。下節課進行交流。

　　2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》。寫寫讀后感。

《橋》 教案設計 篇2

　　學習目標 1.有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。 2.積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。 3.認識6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。 學習重點學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質。

　　一、同學們今天我們繼續學習談歌的微型小說《橋》，回憶文章寫了一件什么事？

　　生：深夜當洪水襲來時，老支書冒著生命危險指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。（板書：突遇山洪、疏導撤離、橋塌殉職、祭奠英靈）

　　二、還記得，老漢是在什么情況下出場的嗎？

　　肆虐的洪水：我們通過錄像一起回顧一下，當時驚心動魄的情景。（看錄像）

　　看過錄像，說說這是怎樣的洪水？肆虐的、瘋狂的、狂暴的、如野獸般的

　　文中是怎樣描寫的呢？打開書指讀一段。

　　從哪個地方體會到洪水的肆虐和人們的驚慌：（板書：像野馬 勢不可擋  瘋了似的 擁 擠 跑）

　　面對這肆虐的洪水，一百多號人，一座窄窄的木橋，此時人們將面臨的是什么？

　　聯系生活中春游上大客車，幾時號人，窄窄的車門。（混亂，難以脫離危險，很可能橋毀人亡）

　　三、就在這樣一個危機的時刻，這樣如此混亂的場面下，一位如山的老漢出現在了人們面前。

　　1、指讀：7、8節

　　2、你們體會到什么？

　　“清瘦的臉上”：操勞

　　“不說話、盯”：（板書：不說話 盯）說明他在思考，沉著冷靜

　　3、“他像一座山”：（板書：像山）（比喻句，把老漢當作山。）追問：看出什么？高大（穩重）對了，有一個成語就叫做“穩如泰山”。就像前面的神態描寫“不說話、盯”

　　既然是個比喻，那么本體喻體之間就有相似之處。想一想，老漢和山有什么相通之處？（高、挺拔）

　　4、在人們的心目中老漢的形象是（高大的）為什么呢？（1）直接（2）正像上文所提到的，（這是一個受全村人擁戴的老漢。）

　　5、什么叫擁戴？為什么擁戴？想象一下，老支書為村所想，為民所想的事例。

　　平日里怎么樣？平日里誰家的院墻要重修了，老支書……；平日里李家沒糧了，老漢……；平日里王家的牲口丟了，老支書……；平日里兩家人鬧了矛盾，老漢支書……

　　評價：（你能結合自己的想象來談，體會得很好。體會得很深刻。）

　　6、小結：這一樁樁一件件，看似小事，但他是在急人們之所急，想人們之所想。所以村民們見到他就意味著一切問題都會解決、等于是看到了希望。

　　此時的人們看到了他也就是看到了生的（希望）。所以剛才還是跌跌撞撞、不知所措的人們能夠（停住腳，望著老漢。）

　　四、我們來看看他是怎么說得怎么做的？

　　自由讀文10——23，畫出描寫老漢語言和動作的詞句。體會老支書是一個怎樣的人。

　　1、橋窄！ 排成一隊，不要擠！（善于指揮，組織能力強）

　　看，這兩句話說得多么簡短有力，9個字，既點出當時的情況，提醒人們當心。告訴人們怎么做。板書：（排隊走）

　　2、黨員排在后面：（板書：黨員后走）

　　說的對，黨員在危急時刻就應該這樣做。這是我們黨的紀律，一個黨員的職責。

　　來看這是黨章中的段落（看黨章）指讀。

　　讀：老支書以嚴格的當即控制了局面，組織大家有序地撤離。來我們讀一讀這句話。

　　喊：在跑風雨中，洪水、和人群的嘈雜聲中。一定要簡短有力。強調黨員后走。

　　3、當混亂的局面剛剛得到控制，人群中出現了一個不和諧的聲音（指讀：黨員也是人）

　　4、他是怎么回答的？（接讀：可以退黨，到我這報名）

　　的確是這樣，如果這喊話人是一個普通群眾，那（她就可以里理解，有情可原）：如果喊話人是黨員家屬，這也……（可以理解）；可他如果是個黨員的話……誰來說說？（結合黨章、一個干部的職責來談、誓言）

　　在這生死攸關的時刻，如果有那位黨員說出這樣的話，他就不配黨員這個稱號。所以老支書才會冷冷地說：（齊讀）

　　此時，老漢處事不驚，他的將決果斷。再次激起了黨員們的黨性。群眾被他的做法所震撼，被他的行為所感染。引讀：竟……

　　五、過度：可此時，洪水已經竄上來，放肆地舔著人們的腰。人們的生命再一次瀕臨死亡的邊緣。此時我們的面前出現的又是個怎樣的老漢呢？

　　指3人：分角色朗讀14—23小節。誰愿意說說

　　1、兇狠（生匯報，板書：沖 揪 吼）：難道老支書真的無情嗎？想想他此時的身份是什么？（老黨員、支部書記、黨的干部）（父親）你說的對，而此時此刻他已經忘卻了自己還是個父親，忘卻了生死；此時的他只是一個老黨員，一個黨的干部，他唯一的目標就是堅守自己的（職責）。

　　他所說的話，所提出的要求，不是代表他自己，而是代表黨。當他發現一個年輕的共產黨員，公然違反黨紀的時候。作為一個老黨員、黨的干部，是絕不允許有這樣的情況出現的。

　　誰來把這段再讀讀：指讀，評讀

　　指導：突然沖，發現立刻制止；揪，憤怒；反問的語氣，是質問；是不容置疑的命令。比喻：它完全被激怒了。

　　有情，但不循私情，把所有的情給了群眾，情系群眾，在兒子和群眾之間他毅然選擇了群眾。這就是你們知道的的優秀人物。

　　2、這個小伙子是誰？（老漢的兒子）

　　那是他生命的延續，是他最親最愛的人，虎毒還不食子呢，他對自己的兒子也這么無情嗎？

　　友情：聯系20節。

　　小結：說的對，老支書并非無情，當生死關頭時，他忠于職守，情系群眾，把生的希望留給群眾，死的危險留給自己；他也和天下父母一樣舐犢情深。在最后的關頭，把兒子先推上了生命之橋。當他眼睜睜看著洪水將兒子吞沒的時候，它是那么的痛心疾首。一個父親豈能不愛自己的兒子呢？

　　同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成 “兒子”。）

　　3、想象：老漢似乎要對兒子喊什么？（板書：喊）

　　4、兒子是怎樣看待父親的？

　　瞪：怨恨。恨什么？眼看我死？

　　站：理解父親，聽從了。他也是個好黨員。

　　推：孝順。這是我們中華人民的傳統美德，正因為有這樣的父親，才教育出這樣的好兒子，好黨員。

　　五、多么可敬的父親，多么可愛的兒子，一對多么讓人欽佩的父與子。（老師讀最后一段。）

　　面對這位一天內痛失兩位親人的老人，你就是人群中的一員，你想對他說些什么，做些什么？（關懷、照料、把對父子二人的感激，化作感恩的心。）

　　六、總結寫法：同學們這篇文章緩緩緊扣，動人心弦。不僅是老支書的崇高精神感動著我們，還原自于小說的作者富有特色的表達方法。我們一起來總結一下。

　　1、開篇以中國畫潑墨般的手法，渲染出了肆虐的洪水，驚恐的人群。

　　2、一個詞一句話，一個句子，一段，語言極其精煉，表現出緊張的氣氛。

　　3、開頭懸疑，結尾釋疑。巧設懸念，情節跌宕起伏。

　　4、文章雖是悲劇結局，卻給人以悲壯的感覺，給我們以心靈的震撼。

《橋》 教案設計 篇3

　　《蘭蘭過橋》是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，下面是第一范文網小編為你帶來《蘭蘭過橋》教案及反思，供你參考。

　　一、創設情境，導入新課

　　師：從古至今，各種橋可以說是分門別類，風格各異，誰能向大家說一說你見過什么橋?它是什么樣子的?

　　出示課件讓學生欣賞各種各樣的橋。

　　板書課題：32.蘭蘭過橋

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學們打開書，看一看蘭蘭過了什么樣的橋?

　　2.學生用自己喜歡的方式讀課文。

　　要求：(1)畫出文中生字，借助漢語拼音讀準字音。

　　(2)想一想，蘭蘭過了哪幾座橋?

　　3.檢查讀情況。

　　(1)出示生字卡片，用指名讀、齊讀、開火車讀等方式檢查學習情況。

　　(2)回答蘭蘭過了哪幾座橋。學生回答后老師板書：潛水橋、塑料橋。

　　三、細讀課文，指導朗讀，感悟語言

　　(一)師：讓我們先過潛水橋。

　　1.請大家找到寫“潛水橋”的段落，認真讀一讀。想一想這座橋與我們過的橋有什么不同?

　　2.再讀讀，像蘭蘭那樣過這座橋，體會過橋的感受。

　　(二)檢查自讀情況

　　師：誰能說說這座橋與我們平時過的橋有什么不同?

　　1.學生匯報后，引導歸納“潛水橋”的特點。

　　(1)架在水面上(2)用玻璃磚制造(3)像一座長長的房子。

　　提問：為什么把潛水橋比作是長長的房子?(揣摩潛水橋長、高大、結實的特點)。

　　潛水橋還像什么?(鼓勵學生說出不同見解)

　　2.師：說說你走過這座橋的感受好嗎?

　　學生可以說書中蘭蘭的過橋感受，也可以說自己通過想象的感受。

　　四、指導寫字

　　師：這座“潛水橋”我們已經走過了，現在我們把這座橋的生字學會好嗎?學習生字。

　　出示生字：蘭、梁、程、波、架、特、磚、各、帶、坐、座

　　1.說一說你們是用什么方法記住的?(交流識字方法)

　　2.指導書寫：蘭、各、坐、座、帶

　　學生練寫，教師指導。

　　《蘭蘭過橋》這篇課文融知識性與趣味性為一體，向同學們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，同時也讓我們了解了迅速發展的科技在現代化建設中的應用，激發學生學科學、愛科學的興趣。這一課文章較長，要使學生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。吳老師采用小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的，并運用了好幾個句式練習，讓學生學會完整地說話。

　　在教學中，我抓住“潛水橋奇妙在什么地方?”這個主要問題，開展整堂課的教學。首先，教師復述了第一段的大意，然后問：“是什么奇妙的事呢?”請學生自己仔細讀讀2、3、4自然段劃出你認為奇妙的部分。然后，又問：“蘭蘭在潛水橋上看到了哪些奇妙的景物呢?”教師還給學生句式：“水里大大小小的魚有 ，有 ，還有 ，真有趣!”來說話，學生能有目的的說說。

　　學生通過教師一步步的引導，能夠初步感受到潛水橋的奇妙，完成了課堂的教學任務。通過教學可以感覺到，整節課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂于學習，樂于參與。

　　《蘭蘭過橋》這篇課文篇幅較長，課文又是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，通過這二座橋反映出科技的飛速發展。如何引領一年級的孩子學習這樣的課文成了我思考的問題。

　　面對這樣的課文，學生在初讀課文時就會犯難，要正確流利的讀完課文是一個難點。為了突破這一難點，我引導孩子做充分的預習。采用了同桌之間每人讀一段、小組分角色朗讀等方式多遍朗讀。在初讀的基礎上，我教學時引導孩子從文章的整體入手，先讓孩子找到蘭蘭過了哪幾座橋?再引導孩子自己讀課文，看看哪幾段是寫蘭蘭過潛水橋?哪幾段是寫蘭蘭過塑料橋?接著抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的。另外設計了造句、設計未來的橋來訓練學生的口語交際能力和想象能力，孩子們得到了充分的朗讀訓練',對于理解能力的提高大有幫助。

　　整堂課下來，我覺得學生對于有關科學的課文總是顯得很感興趣，所以我請學生們課后想想“未來的橋會是什么樣呢?”學生們顯得比較興奮。我想在每一位同學心中一定都有一座屬于自己的未來之橋。也希望學生的創新欲望在學習中得到保護和發展。

　　但是從課堂中表現出來一些問題，需要重視：(1)學生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位;有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀;有的學生不能很好的表現自己領悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現較少等。(2)學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學的發言。(3)部分學生還是缺乏訓練，發言聲音較小，這是一種膽怯的表現，也是一種很不好的說話習慣。(4)細節部分的教學需要加強，那樣才能讓學生真正感受到橋越來越先進。

　　以上幾點在今后的教學中要加強注意，把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處。

《橋》 教案設計 篇4

　　執教者:長沙縣三中 陳曉

　　教學目的

　　1， 感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

　　2， 學會新詩的鑒賞方法。

　　A， 通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

　　B， 通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　教學重點

　　詩人獨具特色的意象選擇；

　　《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　教學設想

　　教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

　　媒體設計：播放校園歌曲《再別康橋》。

　　播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

　　教學手段：多媒體教學。

　　課時安排：一課時。

　　課堂教學設計

　　一， 導語 ：

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

　　二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

　　（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

　　三，志摩其人及寫作背景。

　　徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。

　　五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

　　（一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

　　（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。

　　提問：

　　A， 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　B，學生討論這些意象的選擇有什么作用？

　　明確：

　　詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

　　如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

　　（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。

　　1， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

　　A， 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　B， 音節和諧，節奏感強。

　　C， 回環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

　　3，建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結。）

　　六、小結本文。

　　本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

　　七，知識點訓練。

　　1、對這首詩的解說，不恰當的一項是（ ）

　　A. 開頭一節點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

　　B. 第二至四節，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發眷戀之情。

　　C. 第五、六兩節，詩人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。

　　D. 最末一節，以兩個“悄悄”緊承上一節的“悄悄”和“沉默”，而且與首節遙相呼應，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

　　2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（ ）

　　A. 這首詩像一支優美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環往復，一唱三嘆，余音裊裊。

　　B. 這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。

　　C. 這首詩具有完美的形式結構，每節詩四句，每個詩句基本上由三頓構成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。

　　D. 這首詩極好地體現了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。

　　3， 識記訓練：背誦本詩。

　　八，作業 。

　　1， 背誦課文。

　　2， 試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

　　沙揚娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙場娜拉！

《橋》 教案設計 篇5

　　一、說教材

　　《橋》是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報告的是一些動人的故事，在教學課文時要入情入境，捉住那些沖動我們的地方，領會作者表達的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來的大水，他以本身的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節跌蕩升沉，扣民氣弦;語言簡潔生動，極富韻味。在表達要領上很有特色。學習這篇課文的目標，一是引導學生在動人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領會作者表達的頭腦情感;二是資助學生在念書思索中意會作者的表達要領。

　　二、說學生

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對于扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性、積極性應該很高，但是對于老漢的高尚品質恐怕理解的不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

　　三、說教法

　　在教學中，采用教師為主導，學生為主體，以讀感悟，讓學生自己從課文重點詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會出老漢身上的品質，實現與文本的對話。

　　四、說學法

　　學生讀悟結合，老師及時點撥

　　五、說教學目標及重難點

　　我把本課教學目標定為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.領悟課文在表達上的特點。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學難點：理解題目所蘊含的深意。

　　六、教學準備

　　多媒體課件

　　七、課時安排

　　兩課時本節課是第二課時

　　八、說教學過程

　　(一)、談話導入，創設情境

　　同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多么重要啊!今天我們就來學習關于橋的扣人心弦的故事。(這一導入讓學生感受了課文的氛圍)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什么事。(檢驗學生掌握課文程度)學生匯報，師相機板書：洪水、老漢、村民、等關鍵詞。

　　(三)細讀品句，感受情勢危急

　　過渡：通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，下面讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。(這一環節給學生創造緊張的氛圍)

　　1、請同學們在課文中找出描寫自然環境的句子(大雨和洪水)

　　2、匯報交流。

　　⑴、生讀找到的句子，師出示課件：(重點句)

　　①、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　②、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　③、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　④、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　⑤、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　(2)、仔細觀察這幾句話，你發現了什么。

　　(通過學生的交流匯報師適時引入課文的表達手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導朗讀)。

　　3、播放視頻感受氣氛的緊張

　　(四)、繼續感悟，體會英雄形象

　　過渡語：是的，求生是人的本能。當一百多號人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，唯有一個人表現的非常鎮靜，這個人是誰?在這生死關頭他又作出了怎樣的人生抉擇?

　　1、下面請同學們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個怎樣的老漢?

　　(閱讀是個性化行為，不應以老師的分析、理解代替學生的行為。可學生認知水平有限，為引導學生深入理解課文師可重點引導能夠彰顯老漢品質的句子。指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物形象)

　　2、學生一起朗讀課文的最后幾個小節，理解課題含義。

　　(音樂聲起)就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……但是沖不走的是什么?(通過對老漢品質的總結，為理解課題含義做鋪墊)

　　回過頭再看題目“橋”它還是簡單意義上的橋嗎?它更是一座(生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……)

　　請你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個字。(充分理解課題含義的基礎上升華情感)

　　(五)、課外拓展

　　課件出示生活中具有老漢一樣優秀品質的人，為的是打開學生的視野，發現生活中可歌可泣的英雄，學習他們的優秀品質。

　　九、教學評價

　　本課教學通過對重點句子的品讀，讓學生感悟好漢形象。由于不是熟習的學生，學生對課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關鍵不知道可否到達本身預測的結果。好比在找句子談感覺關鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達要領等等。

《橋》 教案設計 篇6

　　一、說教材

　　《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇課文！肚擰返淖髡唄成釙櫚廝茉熗艘晃黃脹ǖ睦瞎膊吃鋇墓饣孕蝸蟆K焉南M酶褐冢閹賴奈O樟舾約海米約旱難庵鵒艘蛔恍嗟那帕骸？

　　這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

　　二、說教學目標及重難點

　　教學目標：

　　1、學會6個生字，能正確讀寫本課新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內容，深刻感受共產黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。

　　3、領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

　　教學重難點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　三、說學生

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。

　　四、說教法

　　1、針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，盡量挖掘文本的價值，體會語言的魅力，以現代化的教學手段為媒介，給學生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學習的主人學生進行自主、探究性的學習2、倡導學生個性化閱讀，探究文本思想美。

　　五、說學法

　　學生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。

　　六、說課前準備

　　準備洪水暴發的圖片及重點句子的課件。

　　七、說課時安排

　　我準備安排兩課時進行教學。第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時體會課文在表達上的特點。

　　八、說教學過程

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、出示課件（視頻資料）。

　　看完資料，同學們想到了什么？誰來說一說？

　　預設：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無情啊。

　　2、今天我們來學習一篇在洪水襲來時人們自救的文章。

　　出示課件（板書：16橋）

　　二、自學生字詞。

　　1、請同學們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。

　　2、交流匯報。

　　三、范讀課文，整體感知。

　　1、教師范讀課文。

　　思考：課文寫了怎樣一件事？

　　2、指名學生回答。

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了3、集體朗讀。

　　四、再讀課文，感受洪水的兇猛。

　　1、輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。

　　出示課件

　　（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？

　　（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　2、指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。

　　3、出示課件觀察畫面。

　　這就是當時洪水襲來的情景。看了這幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個詞或一句話形容嗎？

　　4、出示課件引導：當洪水突然襲來的時候，村莊里發生了什么？

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路5、引導：人們找到生路了嗎？是什么？

　　預設：找到了，是一座窄窄的木橋。

　　6、引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地搶著過橋，會造成什么后果？

　　預設：（橋毀人亡）。

　　7、引導：然而慘劇有沒有發生？（沒有）是誰扭轉了局面？是誰挽救了大家的性命？

　　指名回答：他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　五、品讀語句，體會人物品質。

　　1、出示課件，提問：年邁的老支書沒有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說的呢？請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀。

　　（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　面臨危機時，老漢的神情是怎樣的？（沉著鎮靜）誰能讀出老漢的沉著鎮靜和威嚴來？

　　（2）老漢沙啞地喊話："橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！"指導朗讀。

　　（3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道："你還算是個黨員嗎？排到后面去！"老漢兇得像只豹子。

　　A、找出描寫老漢動作的詞。（沖、揪、吼）

　　b、你從這些動詞看出老漢當時的心情怎樣？

　　c、你能用生氣的語氣讀出來嗎？

　　問：從"你還算是個黨員嗎？排到后面去！"這句話看出老漢怎樣的神情與品質？

　　你從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人？

　　六、課堂小結。

　　本節課我們領悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。

　　七、思維拓展。

　　學了這篇課文，你想對老漢說些什么？或者你想用怎樣的語言去贊美老漢？

《橋》 教案設計 篇7

　　一、教學目標

　　1.會認“襲”等8個生字，會寫“峽”等12個生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經輾轉、空曠、奔波、同胞、突如其來”等詞語。

　　2.了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　二、教學重難點重點：

　　品讀課文中的重點語句，理解骨髓移植對于小錢的重要性，體會中國臺灣青年和李博士在余震的影響下堅持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。

　　三、教學方法

　　講授法、小組討論法、多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)設置懸念，激趣導入

　　20__年10月24日，世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，相信同學們對此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領大家認識另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個海峽?又為什么稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書課題：跨越海峽的生命橋)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.學生自由朗讀課文，圈畫出課文中的`生字以及理解不了的詞語、句子。教師講解。

　　2.再讀課文，思考并概括課文的主要內容。明確：杭州市的小錢身患白血病，海峽彼岸的臺灣同胞冒著余震的危險向小錢捐獻了骨髓。

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　1.點名朗讀課文1、2自然段，分析重點語句，體會小錢的不幸。

　　(1)初秋的杭州陽光明媚，丹桂飄香，然而一個18歲的年輕人卻身患白血病，無暇顧及周遭的美景。明確：以樂景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢卻在承受著病痛，突出了人物遭遇的不幸。

　　(2)這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　明確：這句話運用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現出小錢的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機，令人嘆惋。

　　2.默讀課文3～6段，學生分組討論哪些地方體現出了骨髓捐獻過程的不易?從中感受李博士和臺灣同胞怎樣的品質?

　　明確：(1)“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”這兩句話交代了抽取骨髓時環境之惡劣，條件之艱苦。

　　(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”中國臺灣青年冒著余震的危險，靜靜地躺著。經歷過這場災難，此時的青年或許已經受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無私奉獻、充滿愛心的青年而感動。

　　(3)分析與李博士相關的句子。

　　①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。”

　　②“李博士仍沉著地站在病床旁。”

　　③“李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”

　　從“步履匆匆”“沉著”“十幾個小時的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻，也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質。

　　3.齊讀課文最后一個自然段，體會課文標題“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　明確：表層含義，也許，小錢是不幸的，因為他身患白血病。但是，他又是幸運的，因為兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無私奉獻的中國臺灣青年和醫者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了，生命之花得以重新綻放。

　　深層含義，結合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”可以看出，這座用愛心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。

　　(四)拓展延伸

　　因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學們，讓我們帶著這種感動，聽一首歌《愛的奉獻》。

　　(五)小結作業小結：

　　學習完這篇課文我們一方面可以體會到中國臺灣青年和李博士的高尚品質，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時代背景下，我們更要加強兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國統一貢獻自己微薄的力量。

　　作業：請同學們展開想象，如果將來小錢和中國臺灣青年得以相見，他們之間會發生怎樣的對話和故事呢?據此寫一篇300字左右的短文。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　本篇課文重在引導學生理解中國臺灣青年和李博士高尚的人格品質，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結合《義務教育語文課程標準(20__版)》，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以在教學過程中，不僅要引導學生理解課文內容，更要指導學生感受文章的精神美，引導學生明白“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的”。

《橋》 教案設計 篇8

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節，舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設計了認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用──標出；然后找出描寫老支書的語句用～～標出，并把自己的感受寫在旁邊。這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師，又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之，我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。

　　可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結構，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于老漢像一座山這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。

《橋》 教案設計 篇9

　　孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執教的是《橋》這篇課文。

　　開課簡單明朗，讀課題，讓學生質疑，然后孩子們初讀課文，找出問題的答案。

　　接著，教師范讀課文，檢查學生生詞的讀音，檢查生詞的時候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學生認讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進了讓人“膽戰心驚”的洪水世界，讓孩子們體會洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡短的字句去表達復雜的內容，因此，我覺得教師在引導學生分析當時的雨大洪水大的時候，還可以讓學生體會作者在寫法上的特點，進一步去體會雨大和洪水的兇猛，從而體會當時形勢的危急，瞬間，就會奪走人們的生命！

　　然后，教師引導孩子們去認識老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動作的句子，引導著學生去一一體會。這里的引導老師非常細致，孩子們的學習積極性也很高，他們基本上都領悟到了老漢是一個臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這里有沒有必要再提出來呢？不然，最初的出示對教學有什么幫助呢？

　　最后，教師帶著孩子們學習了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關系的那三個自然段。結尾共有三個自然段，但是每個自然段都只有一句話單獨成段。言簡意賅，意猶未盡啊！這里老師是不是要指導孩子們通過朗讀去體會課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無須過多的講解，但是要反復地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學這個部分的時候顯得倉促，用時不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續寫課文呢？

　　老師的.結束語非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學熏陶！

　　我認為在教學環節中還缺少一個內容，那就是課文是以《橋》為題的，教學中應該帶著學生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡單帶著學生分析老漢是個什么樣的人，教學還顯得不夠完整。

　　總的來說，孫老師駕馭課堂能力強，教學思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課，是一種享受！

《橋》 教案設計 篇10

　　《橋》是部編版六年級上冊第四單元第13課。本課主要講述了山洪暴發，老支書組織鄉親們撤離，他讓群眾先走，黨員在后，他從群眾中揪出兒子，最后木橋坍塌，老支書和兒子壯烈犧牲的故事。本文主要刻畫了老支書忠于職守、臨危不亂、舍己為人的黨員形象。

　　第一課時，我們主要學習生字詞，理清故事的起因、經過、結果，初步感知老支書的人物形象。第二課時，主要抓住老支書的語言、動作描寫，深入品析人物形象，并體會環境描寫的作用，最后理解題目“橋”的含義。

　　第一課時教學反思

　　一、導入環節

　　因為這一課是第四單元的第一課，所以我從單元導讀入手，以單元主題導入新課。本單元是小說單元，所以我先出示了小說的三要素——人物、情節、環境。順勢導入新課《橋》。

　　二、生字詞檢測

　　我依次挑選了四個基礎不好的同學，要求他們讀生字并組詞，其他同學聽讀正音。容易出錯的生字要求書空。詞語表中要求掌握的詞語邊讀邊記。

　　三、厘清課文層次。

　　這一環節我請同學們按照事情的發展順序，厘清課文層次，并以小標題的形式概括各部分內容。我提示同學們，故事都可以分為起因、經過、結果三部分，在經過部分又可以分為發展和高潮。最后我們將課文劃分為“山洪暴發——組織撤離——橋塌殉職——祭奠英靈”四部分。但是我發現這是同學們參照《課堂筆記》的結果。在課堂上如何教會學生厘清課文層次沒有得到有效開展。

　　四、初步感知人物

　　在這一環節，我只設計了一個問題：讀完課文，老支書給你留下了什么印象？意在初步感知人物形象。

　　五、環境描寫，感受危急。

　　這一環節要求學生找出描寫雨、洪水、橋的語句，并集中起來讀一讀，說一說自己的感受。

　　因為這篇課文故事情節簡單，理解起來比較容易。所以這節課進行地非常順利，課堂氣氛也特別活躍。課堂上缺少了課堂小結，成為這節課的遺憾。同時，我發現部分同學上課特別喜歡參照《課堂筆記》，所以我不知道學生是否真的理解了課堂內容。

　　第二課時反思

　　一、復習回顧

　　1.課文寫了一件什么事？

　　2.故事可以分為哪幾部分？

　　二、品析人物

　　1.找出描寫老支書語言、神態、動作的語句，品析老支書的人物形象。

　　這一環節進行比較順利，學生可以準確找到具體語句，體會人物品質。

　　三、感悟寫法

　　1.結合描寫雨、洪水、橋的句子，體會環境描寫對人物形象的作用。

　　這是本節課的一個教學難點。為了降低難度，我將環境描寫的幾個作用（渲染氣氛、烘托人物心情，襯托人物形象、推動情節發展）展現在黑板上，讓學生集中讀環境描寫的語句，體會環境描寫的作用。但是沒有同學回答。再次引導，在“突遇山洪”部分描寫雨、洪水的句子讓你感受到了什么？當時情況怎么樣？學生可以回答當時雨非常大，山洪勢不可當，情況危急。我總結出這些句子渲染了緊張的氣氛，讓人感覺危險步步來臨，為下文寫人物出場埋下伏筆。在“組織撤離”部分環境描寫推動了情節的發展，襯托了老支書忠于職守、舍己為人的光輝形象。我感覺到學生不太理解。

　　反思這一環節，我過于拔高了知識，學生對這一知識接觸較少，還不能書面總結。這一環節只要讓學生體會到，環境描寫襯托老支書忠于職守、舍己為人的光輝形象即可。其他作用可以作為知識拓展補充學習。

　　四、理解題目

　　1.為什么以橋為題？

　　這也是本課教學難點。這一環節以講為主。反思這一環節，問題出示過于簡單，學生無從下手。如果改為：本文用大量筆墨寫老支書，刻畫了老支書忠于職守、舍己為人的光輝形象，為什么不以“老支書”為題，而以“橋”為題呢？這樣學生就會有了思考的方向，更有助于對題目的理解。

　　五、課堂小結

　　因為第一課時忽略了課堂小結，所以第二課時特意總結了本課內容，彌補缺憾。

　　反思整個課堂教學，問題設置至關重要。大問題引領，小問題引路，才能為學生設置好學習支架。同時，課堂要以鍛煉學習能力為目標，不以完成課文教學為目標。課堂上要讓學生知其然，更要知其所以然。

《橋》 教案設計 篇11

　　活動目標：

　　1.以故事角色的身份進行想象、思考、理解故事內容，發展幼兒的創造性思維能力和口語表達能力。

　　2.懂得同伴間有困難時要熱心相助的道理。

　　3.引導幼兒細致觀察畫面，積發幼兒的想象力。

　　4.愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。

　　5.鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

　　活動準備：

　　1.掛圖2幅,錄有雨聲和輕快音樂的磁帶,錄音機

　　2..雞媽媽的頭飾(1個),小雞頭飾(同幼兒數)硬紙板做的烏龜數個并用魚線串成一長條(做小橋)

　　3.活動室內布置故事場景：小雞的家,對岸的小樹林.河面

　　活動過程：

　　(一).導入活動：

　　1.以《小雞的家》談話為題，引起幼兒的興趣。

　　教師扮演雞媽媽，幼兒扮演小雞，在雞屋里（播放雷雨聲），雞媽媽啟發小雞們想想，說說：聽到了什么聲音？外面會發生什么事？

　　2.雨停了,雞媽媽推開門一看,房子被水包圍了,啟發小雞們想想過河的好辦法。（幼兒積極展開想法）

　　3.師:有一個故事也講到小雞的家也象我們家一樣的被雨水全部包圍住了,你們想不想知道那些小雞是用什么方法過河的嗎?

　　(二).教師邊出示掛圖邊有表情的講述故事一遍,講述后提問：

　　1.故事的名字叫什么?

　　2.故事中有誰?

　　3.奇怪的橋是誰搭出來的?

　　4.你喜歡故事中的烏龜媽媽和小烏龜嗎?為什么喜歡?小朋友在平時有幫助過別人嗎?

　　(三).創設情景,烏龜幫小雞過河.

　　1.小烏龜出場,搭成小橋

　　2.“雞媽媽”帶著“小雞”們過橋。

　　3.游戲:“小雞”們在小樹林中玩耍，吃蟲子。

　　(四).“雞媽媽”啟發“小雞”們想想如何用小樹林里的東西自己搭橋過河。

　　(五).活動結束：小雞的一家在快樂的音樂聲中為自己慶賀

　　活動反思：

　　《綱要》指出：幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接“教”是難以掌握的，教室應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言交往。在本課內容中，通過教師引導幼兒觀察畫面內容，并用語言講述內容和故事情節，鼓勵幼兒當眾表達，在講述中發展語言表達能力的。幼兒看到美麗的圖畫，興趣濃厚，觀察畫面很認真，很細致，基本上能把自己看到的，想到的講出來。

《橋》 教案設計 篇12

　　橋說課稿

　　今天我說課的題目是 《橋》

　　本節課出自人民教育出版社出版的小學《橋》第十冊第四組第十六課

　　一、教學內容

　　《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，歸納主要內容。

　　4、在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納主要內容。

　　教學難點：

　　初步認識老漢是個什么樣的人。

　　二、教學理念：

　　讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節課學習做好準備。

　　根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解大意。三讀課文，品析主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出的大意，對有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的`形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。

　　三、教學過程

　　（一） 談話引入課題

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書：橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

　　對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

　　今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

　　（二） 初讀課文，正音，讀通課文。

　　1、學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2、學生讀課文。

　　3、同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）

　　（三）再讀課文，了解大意。

　　1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2、剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內容）

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　（四）三讀課文，品析主要人物。

　　1、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7—22）其他地方寫了什么？

　　2、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　3、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）

　　4、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

　　5、學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。

　　（五）小結

　　我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！

　　四、教后反思：

　　在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：

　　1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住的主要內容。

　　2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。

　　3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

　　在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的等等，為學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。

《橋》 教案設計 篇13

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、掃清字詞障礙，讀通讀懂課文，把握課文的主要內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　過程與方法：

　　通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的可怕，體會老漢高尚的的人格。

　　情感態度價值感：

　　通過品讀課文內容，使學生受到情感熏陶，培養正確的價值觀。

　　教學重點

　　抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏，不徇私情，英勇獻身的崇高精神。

　　教學難點

　　理解題目“橋”所蘊涵的深意

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、詞語導入，初知洪水的兇猛可怕

　　這節課我們繼續學習談歌的《橋》。

　　咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒腿深 吞沒 白茫茫

　　1、請看大屏幕，誰能準確讀出這些詞語嗎？

　　2、齊讀詞語，思考：你發現了什么？

　　3、請試著在詞語前面添上“洪水”兩字讀讀，體會這是一場怎樣的洪水。

　　二、走進洪水，感悟洪水的肆虐可怕

　　1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們走進課文，大聲地讀讀課文，邊讀邊畫出描寫洪水的句子。

　　2、學生自由地讀文，劃句。

　　3、指名學生匯報。

　　4、出示所有句子。

　　（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　（6）水，爬上了老漢的胸膛。

　　（7）一片白茫茫的世界。

　　5、引導理解句子，體會洪水的可怕。

　　自由讀讀這些句子，想想你從哪些地方感受到洪水的可怕？

　　（1）“像潑。像倒。”形容雨大的詞語很多，有————（瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨）而課文卻沒有用這些詞語來形容當時的雨大，卻用（像潑、像瓢）這樣的短句，你感受到了什么？（雨水之大，雨勢之猛）（板書：來勢兇猛）誰能讀出雨勢之大？

　　（2）作者用了什么修辭手法？（比喻）作者把什么比作什么？從中你體會到什么？誰能讀出這種可怕？（指名讀－齊讀）（板書：瘋狂可怕）

　　（3）說到跳舞，一般給人開心、愉悅的感覺，而此時近一米高的洪水已經在路面上跳舞，你有什么感覺？作者用了什么修辭手法？（擬人）還有哪些句子也用了擬人的修辭手法？從哪個詞語可以看出？你體會到了什么？（抓住“獰笑、竄、舔、爬”體會洪水的瘋狂可怕）

　　6、反復練讀，體會洪水的可怕。

　　小結：作者運用比喻和擬人的修辭手法，讓我們生動形象地感受到這場洪水的來勢兇猛、瘋狂可怕。現在讓我們用朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。（學生齊讀）

　　三、聚焦老漢，品悟老漢大山般的人格

　　同學們，一般說來，如此可怕的洪水，往往會導致怎樣的結果？但是，這場洪水導致的結果怎樣？在這場可怕的洪水中，村民們之所以能夠得救，是誰起了關鍵的作用？（板書：老漢）

　　1、請同學們自由讀課文7－23自然段，找出描寫老漢的句子，劃下來反復朗讀，想想你從中體會到老漢是一個怎樣的人？在邊上寫寫自己的體會。

　　2、交流：哪句話深深地打動了你？請你讀給大家聽，并說說從中體會到老漢是一個怎樣的人？

　　（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　從這句話，你體會到了什么？（沉著冷靜）這句話中哪個詞最能體現老漢的沉著冷靜？“一座山”——鎮定如山。此時的人們是怎樣的？（亂哄哄）老漢不說話，他想用眼神告訴人們什么？這句話是對老漢的什么描寫？（神態）從老漢這樣一個神態描寫，我們可以感受到老漢的沉著冷靜、鎮定如山。誰能讀出老漢的沉著冷靜？（指名讀———點評———齊讀）

　　（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　這句話是對老漢的什么描寫？（語言）從老漢喊的幾句中，你們發現了什么？從三個感嘆號中，你感受到了什么？（老漢的話就是命令）老師在這句話中加了幾個語氣詞，你覺得好不好？為什么？誰能學著老漢的語氣來喊一喊這句話？一起來，放開嗓子喊一喊。

　　（3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　這是對老漢的什么描寫（動作、語言）你從中感受到這是一個怎樣的老漢？（大公無私）這句話中哪個詞最能讓你感受到老漢的舍己為人？（揪）他揪出的是誰？是兒子嗎？此時此刻，眼前的這們小伙子不是自己的兒子，而是一名黨員。是黨員就得怎么樣？哪怕是自己的兒子也不能例外。從中我們看到了一個怎樣的老漢？（不徇私情）讀誰能讀好這句話？

　　（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　從這句話，你讀出了一個怎樣的老漢？（父愛如山）哪個詞最能體會到老漢對兒子如山般的愛？（推）是呀，在關鍵時刻，老漢把生的希望讓兒子，把死的危險留給自己，我們一起來感受老漢對兒子如山般的愛。（齊讀）此時，水已經爬到老漢的`胸膛了，老漢心急如焚，再讀。

　　3、小結，結合人物描寫的方法進行習作指導。

　　四、設置矛盾，體會老漢父親形象

　　孩子們，老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）

　　1、請你們快速默讀15—22自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞。

　　劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，發現了有什么矛盾的地方嗎？

　　出示句子：

　　◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　◇小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　◇小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　◇老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

　　2、老漢和小伙子，他們前后說的、做的，似乎充滿了矛盾。孩子們，你們能讀懂嗎？

　　讀了下面這段話，相信你們在頃刻間會明白許多許多……

　　出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂

　　讓我們隨著這哀傷的音樂讀讀這段話。

　　3、現在，你讀懂了嗎？（老漢和小伙子，原來是一對親生父子啊！）課文為什么不一開始就點明老漢和小伙子的關系，而在結尾才交待他們的關系，這樣寫有什么好處？是呀，這樣的情節，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，

　　4、當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？請同學們任選其中一句寫一寫老漢與兒子的內心獨白。

　　父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊

　　兒子瞪了父親一眼——父親啊

　　兒子推了父親一把——父親啊

　　父親推了兒子一把——兒子啊

　　5、分組寫，交流匯報。

　　五、聚焦“橋”，感悟其深刻含義

　　課題是《橋》，但文中寫橋的句子并不多，看到大屏幕，讀讀這幾個寫橋的句子。

　　（1）東西沒有路，只有北面那座窄窄的橋。

　　（2）木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　（3）突然，那木橋轟地塌了。

　　橋和老漢之間有什么共同之處呢？

　　是呀！在洪水肆虐的時候，老漢用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的橋，將村民們送上跨越死亡的生命橋。讓我們深情地來歌頌這座橋吧！

　　橋頌

　　北面，有座窄窄的橋，

　　橋上，雨像潑，像倒。

　　橋下，洪水咆哮著，勢不可當。

　　是您，指引村民穿過險橋，奔向安全。

　　老支書啊，您永遠刻在了人們的心中。

　　您，是一座山。

　　您，是一座橋。

　　六、布置作業，延伸課外

　　1、摘抄文中的好詞佳句。

　　2、用上本課學到的表達方法，寫一件令自己感動的事。

　　板書設計：

　　橋

　　洪水 來勢兇猛 比喻

　　瘋狂可怕 擬人

　　沉著冷靜 神態

　　老漢 舍己為人 語言

《橋》 教案設計 篇14

　　教學目標：

　　1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語

　　2、概括文章主要內容。

　　3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。

　　教學重點：

　　通過言行感受人物品質，指導朗讀。

　　教學難點：

　　難點是理解題目所蘊含的深意。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學過程:

　　一、直接揭題

　　1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.

　　2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，（師板書：小小說）它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.

　　二、初讀課文，梳理內容

　　1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什么事？

　　（ 提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容）

　　（評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事？）

　　2、交流反饋2-3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機板書：老漢村民

　　師點撥：你們說的是故事感人的情節，（板書：情節）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）

　　3.那么，故事是在怎樣的環境中發生的呢？（板書：環境）

　　三、學習環境描寫，感受洪水的可怕

　　1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。

　　2、交流：出示句子

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。

　　一片白茫茫的世界。

　　（1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）

　　第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”

　　第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。

　　第3句：跳舞是很優雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。

　　第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在來讀讀。大家注意他的表情。

　　第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

　　（2）齊讀句子。

　　（3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀

　　（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富）

　　（4）這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。

　　（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）

　　師：這哪是洪水啊！這分明就是——（死神、像魔鬼）

　　師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？

　　四、品味言行，感悟豐滿人物形象

　　1、默讀7-23小節，劃出讓你心動的句子，并在旁邊寫上批注。等會兒交流。

　　2.學生匯報交流，著重指導以下句子：

　　預設一：

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀 并說 （你真會學習）

　　師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不說話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。

　　預設二：

　　“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　讀書要會看標點， 誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）

　　老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。

　　我們一起合作讀讀句子：

　　再次朗讀，老漢沙啞地喊——

　　老漢堅定地喊——

　　（一處神情、一處語言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫 一定離不開動作的描寫。）

　　預設三：抓住“揪、推”來教學

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”

　　1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。

　　2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）

　　師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？

　　揪得那么果斷。（突然沖上去）

　　3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）

　　4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀。或好兇的女支書）（男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）

　　師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。

　　出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）

　　2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面啊！

　　3、他們是在什么情況下，互相推讓。

　　出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。

　　女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。

　　出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　※師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。

　　五、小說結尾的描寫別出心裁。

　　①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局

　　②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。

　　③讀到這里的時候你驚訝嗎？為什么？

　　師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。

　　師：同學們，學到這里，是否發現這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段

　　六、總結提升

　　學了課文，現在你明白這篇小小說為什么被評為全國優秀小說的原因嗎？（情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等）課外同學們去朗讀優秀的小小說。

《橋》 教案設計 篇15

　　師：通過上節課的學習，你知道了什么？

　　生1：通過上節課的學習我知道了這個老漢是一個大公無私的人。

　　生2：通過上節課的學習我知道了老漢在洪水肆掠時，他想到的是老百姓的安危，是一個了不起的人。

　　師：看來大家通過上節課的學習知道了文章的主要內容，初步了解了老漢是個怎樣的人，這節課我們就來通過我們的讀來體現老漢是個怎樣的人。請同學們默讀課文的7～22自然段，勾畫出相關的語段，寫出自己的感受。

　　生自瀆字悟，師巡回輔導。

　　師：讀一讀你找到的相關段落來說明老漢是一個怎樣的人？

　　生1：老漢是一個最幫助別人的人，他想到的是我為人人，人人為我。我從文章的第10自然段看出。生讀第十自然段。

　　師：老漢是在怎樣的情景中沙啞地喊話的？

　　生2：情況很緊急的情況下喊話的。

　　師：你從文中哪些語段知道了當時的情況很緊急？請你找出來，試著讀一讀。　

　　生3：我從文章的第四、五自然段，“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”從這里可以看出環境很緊急。

　　生4：我從課文的第二自然段看出時間緊急，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”洪水像受驚的野馬，野馬到處跑。

　　師：作者在這里為什么要用“受驚的野馬”，而不用“受驚的馬”？

　　生5：野馬是生長在野外的馬，他們的速度很快，如果用馬就不能表現出洪水的速度快。如果是受驚的野馬就更表現了洪水來勢洶涌。

　　生6：我還認為野馬比其他的馬要瘋狂一些。

　　師：對，野馬是生活在野外，自由生長的，“受驚”是突然受到了驚嚇，這樣的一群受到了驚嚇的野馬。是真的有野馬嗎？

　　生：沒有，是洪水。

　　師：洪水咆哮著，什么是“咆哮”。

　　師：平常我們看到的動物世界，里面動物，比如獅子咆哮，想一想，什么叫咆哮？

　　生7：咆哮就是大聲地吼叫。

　　師：對，大家想一想，這時候山洪咆哮說明了山洪的聲音

　　生：非常大。（師相機板書：洪水之猛）

　　師：聲音很大來勢兇猛。其實我們聯系第一自然段也可以看出山洪很大，來勢兇猛。山洪為什么很大？

　　生8：因為下起了大雨。

　　生9：因為文中寫到山洪“像潑。像倒。”

　　師播放課件，大雨瓢潑。

　　師：作者的句子很簡練，我們應該怎樣讀？

　　男女生比賽讀。

　　師：男生讀出了雨大的氣勢。

　　師引讀，生齊讀。

　　師：這里作者運用了短句，突出了雨水之大。（師相機板書：雨水之大）正因為雨水之大，所以造成山洪的爆發，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，狂奔而來，就是在這樣的環境里，那人們的表現又是怎樣的呢？

　　生10：“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。”

　　師：糾正折的讀音。這時候人們還在睡夢中，不知道誰驚慌地喊了一嗓子，人們驚醒了，翻身下床，卻一腳踩進水里，如果是你處在這樣的環境里，你會怎么樣？

　　生：非常害怕。

　　師：是啊，在這樣的環境里，沒有人會不驚慌，沒有人會不想著去四處逃命，所以這一百多號人啊，你擁我擠地往南跑，近一米高的洪水在路面上跳舞了。這里作者運用了什么樣的寫作手法？

　　生11：這一句運用了擬人的手法，突出了洪水的大和高。

　　師：跳舞能給人很美的享受，看別人跳舞時都會有這樣感覺，但洪水跳舞，跳的是什么舞？

　　生12：洪水跳的是狂舞，是死亡之舞。

　　師：洪水如果淹到了我們，可能會淹沒了村莊，毀壞了房屋，人們可能在洪水之中失去生命，所以這時候的人們驚慌、害怕，看看文章是怎樣寫的？

　　生：“人們又瘋了似的折回來”。

　　生13：這時候的人們是非常驚慌，處在這樣的環境里，人們想著要去逃命。

　　師：對，這時候逃命成了人們的第一重要的，人們要找到一條出路。出路在哪兒？

　　生14：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”

　　生15：幾面都被洪水淹沒，只有北面的木橋這一條出路。

　　師：那應該怎樣讀，才能表現出只有這一條出路，大家試著讀一讀。

　　指名生讀。

　　師：為什么讀這么大聲？

　　生16：因為東面、西面都沒有路，只有這一座窄窄的木橋，情況緊急。

　　師：也就是說，這座橋承載著一百多號人的生命，如果說這座橋毀滅了，這一百多號人可能都會喪失生命，這一百多號人重不重，

　　生：重（師相機板書：承載之重。）

　　師：大家想一想，就是在這樣的環境當中，我們的老漢是為他人著想，請同學們再把前面描寫環境的1～4自段落讀一讀。

　　生自由體會感情朗讀。

　　師：這時洪水是越來越大，人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，木橋前站著一位老漢，文章是怎樣描寫這位老漢的？

　　生17：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　師：木橋前站著黨支部書記，木橋可以通向希望，就可以有生的機會，大家想一想，他是最具有什么？

　　生18：他的條件最好，因為這時候人們都在逃難，可是他站在木橋前，他可以直接走過木橋，不管那些村民的安危。

　　師：說的真不錯，是的他可以第一個走，但是他卻沒有走，而是站在木橋前，書上用了一個詞來形容這個老漢是個怎樣的人。

　　生19：“他像一座山”。

　　師：這是一個句子。

　　生20：“清瘦”，形容他非常瘦。

　　生21：“擁戴”。

　　師：什么叫擁戴？

　　生22：擁護，愛戴。

　　師：這里為什么要用擁戴，同學們想像一下，老漢曾經做過什么，所以他受人擁戴？

　　生23：他是一個當黨支部書記，他站在木橋前。

　　生24：他肯定以前為村民做過許多的事情，比如說有一戶人家很窮，這家的兒子生病了但是卻沒有前醫治，老漢就自己拿錢給他的兒子看病。

　　師：你很會想象，能聯系我們文本中的擁戴一詞來想象，我們可以說老漢做過許多像這樣的事情，那么老漢在這一群老百姓的心中有著很高的威信。大家再來看一看，文章寫到的老漢是如此清瘦，為什么他會像一座山呢？

　　生25：是因為他一動不動的，所以像一座山。

　　師：那你看曾老師站在這里，像不像一座山？

　　生；不像。

　　師：老漢比曾老師還瘦，那他為什么像一座山？大家再把這兩個自然段再讀一讀。

　　生讀自由練讀8、9自然段。

　　生26：不像前面的那些在洪水中四處逃命的人。

　　生27：他很冷靜。

　　師：是啊，在洪水面前，老漢沉著冷靜。所以他像一座山，與洪水中的人們是不一樣的，所以他的形象像一座山。

　　生28：這里的一座山是指他的心里，并是不說他真的就是一座山。

　　生29：是指他在人們心中像一座山。村民們是落荒而逃，他是等村民走完才走。

　　師：你能夠聯系下文來體會，很不錯。那么老漢是在人們的心中威信像一座山。

　　生30：我覺得這里像一座山有兩層意思，其實老漢他自己是又想過去又不想過去的。

　　師：他是真的想過去，還是不想過去，請你們聯系下面幾個自然段來看一看，找一找。

　　生31：其實在這個時候，老漢是很想過去的。

　　師：是啊，在這樣的時刻，誰都想先過去。但是老漢過去了沒有？

　　生：沒有過去。

　　師：文中有一段他和群眾的對話，我們分角色來讀一讀，請男同學讀老漢的話，女同學讀群眾的話，我來為大家讀旁白。

　　師生合作讀。

　　師：這個時候老漢喊話，同學們讀出了情況的緊急沒有？

　　生：沒有。

　　師：再給大家練習的機會，等會再找人來讀。

　　指名學生讀。

　　師：再請譯名學生讀。

　　師：你覺得你讀出了當時緊急的情況沒有，不要緊，我們一起來讀。

　　師生一起讀。

　　師：那群眾是怎么說的？

　　生32：群眾說：“黨員也是人。”

　　師：也就是說，黨員這時候想到的也是要先逃命，老漢是怎樣說的？

　　生33：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

　　師：作者用了一個詞來形容老漢說話的樣子。

　　生34：是“冷冷地”這個詞。

　　師：想一想冷冷地說是怎么說，誰能來試著讀一讀。

　　指名學生朗讀。　　師：你為什么要這樣讀？

　　生35：因為老漢冷冷地說話，有點氣勢，不然他就不可能阻止這一群瘋狂逃難的人群。

　　生36：“可以退黨”，老漢說這個話的時候是非常的嚴肅。

　　師：體會的真是深刻，老漢冷的是語氣，并不是心，他這樣做就是為了這一百多號人。大家一齊來讀一讀。

　　生齊讀這一自然段。

　　師：這個時候，人們就不在喊了，排成一隊，向木橋奔去。就在這個時候，老漢做了一系列的動作，做了一些什么動作呢？請同學們找到那一段。

　　學生勾畫，指名學生讀相關段落。

　　生38：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師大屏幕出示句子： 

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢突然沖上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　師：請同學們自己把這兩個句子讀一讀，比較一下這兩個句子。

　　生自由讀這兩個句子。

　　師：你認為這兩個句子哪一個寫的好一些？

　　生39：書上的原句好一些，因為把“揪”改成了“拉”，就不能反映老漢非常的生氣，而這個“吼到”改成了“叫到”，叫平常用的很多，而吼很少用到，用叫就顯得很平常，用吼就感覺老漢非常地生氣，突出形勢的危急。

　　師：說的非常好，原句中的幾個動作體現了老漢的動作很果斷，大家試著讀一讀。

　　生自由讀。

　　師：分組比賽讀一讀。

　　學生分組讀課文。

　　師：從你們的朗讀中，我體會到老漢的動作果斷，不容置疑。

　　大屏幕出示： 

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師：這里有兩處“吼到”，大家想一想，有什么不同的含義嗎？請同學們默讀這兩個句子思考一下。

　　生40：第一個“吼”是表示老漢要小伙子站到最后，而第二個“吼”是叫小伙子快點走，是相反的。

　　師：第一次吼是要把小伙子。

　　生：揪出來。

　　師：讓他站在最后，讓老百姓先過橋，那么第二次吼是希望小伙子要在自己的前面先走，小伙子是誰？

　　生：小伙子是他的兒子。

　　師：文章的最后幾個自然段交代了他們的關系，小伙子是他的兒子，那你們想一想，老漢愛他的兒子嗎？

　　生41：愛。

　　師：在這個時刻，洪水危急時刻，人們都想著逃命，他卻把兒子揪出來，把兒子揪出來，可能就意味著兒子會丟掉性命，他沒有想過嗎？他為什么要這樣做？

　　生42：這樣告訴他兒子一個道理，做事不要自私，要想著別人。

　　師：就是為他人著想，先人后己。

　　生43：我認為這樣更能體現老漢是一個鐵面無私的人。

　　師：在這條紀律面前，兒子和其他的人是一樣的，兒子是一名黨員，要排在老百姓的后面，而且要排在所有黨員的后面。也就是說，在生命攸關之時，兒子的生命是低于老百姓的生命，這是第一處吼。第二處吼是在自己和兒子的生命受到威脅的時候，兒子的生命是高于自己的生命。我們一起把第二處吼到讀一讀。

　　生齊讀第二十自然段。

　　師配樂朗誦課文最后四個自然段（最后兩個自然段”她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”讀了兩遍，生自發地跟讀最后一遍）

　　師：讓我們一起懷著悲痛與崇敬之情來祭奠他們。

　　生配樂朗誦最后兩個自然段。

　　師：肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但這座橋永遠架在老太太的心中，因為就是這座橋讓她失去了兩個最親愛的人，這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們你們知道這是為什么嗎？

　　生44：這是因為老漢和他的兒子是為了救別人而犧牲的，所以這座橋永遠地搭在村民的心中。

　　生45：這是一座由老漢和他的兒子搭起的生命橋，人們都不能忘記。

　　師：說的真好。

　　生46：樂于助人的人總是記在別人的心中。

　　生47：每一個人都會想到自己的再生父母是他們，人們是不會忘記他們的。

　　師：是啊，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這是一座生命的橋，這是一座優秀黨員密切聯系群眾的橋，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們，這也是課文以橋為題的深刻內涵。

　　師大屏幕出示作業： 

　　選做下列題目中的一題：

　　1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。

　　2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說。

　　師：大家任選一題完成，下課。