《橋》教案設計（精選12篇）

《橋》教案設計 篇1

　　一、導入

　　師：最近，我們一直被深深地感動著，被志愿軍戰士和朝鮮人民的依依惜別之情感動著；被勇救傷員而失去小孫孫的大娘感動著；被給志愿軍挖野菜、失去雙腿的大嫂感動著；更被長征途中把魚讓給傷員而自己吃魚骨頭的老班長感動著……今天，就讓我們再來認識一位讓我們感動的人。請同學們齊讀課題  16 橋

　　二、自主探究

　　1、師:大家已經預習課文了，下面先請同學來朗讀課文，注意讀準字音讀通句子，其他同學認真聽，并且思考：課文講了一件什么事？

　　2、生讀完后，糾正。課文主要講了一件什么事？

　　（黨支部書記老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。）

　　3、在讀這篇文章的過程中，你有什么感受？（感動、沉痛、難過……）

　　4、接下來就請同學們帶著自己的感受學習課文，將你感受深的句子或段落畫下來，并在旁邊寫寫你的體會。（抓重點句子或詞語談體會、聯系上下文是理解文章的好方法。）

　　三、匯報交流，精講點撥

　　1、小組交流。

　　2、全班交流。

　　你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？

　　（一）當時的環境

　　1、【黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。】

　　“像潑。像倒。”兩字成句，字字千鈞，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災。“咆哮、狂奔而來、勢不可擋”看出洪水來勢兇猛，奔流而下，勢不可擋。

　　【近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。】

　　“一米高”說明洪水已經很深了。

　　師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡直就像一群魔鬼在跳舞。

　　【死亡在洪水的獰笑聲中逼近。】

　　“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會被洪水淹沒，喪失生命。也說明洪水來勢兇猛，漲得很快。

　　2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？（洪水來勢兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過朗讀表現出來？（出示四句話）自己試試，誰愿意來讀？指生讀，評價。你來試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。

　　現在讓我們回到那個驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）

　　師：在肆虐的洪水中，人們六神無主、驚慌失措，這時老漢出現了，他做了什么讓我們感動？剛才已經有同學談到了這個句子（出示句子）

　　（二）老漢的行為

　　1、【木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。】

　　“擁戴”可以看出老漢平時在村里就很有威信。“沒腿深”說明水已經很深。

　　師：第一個到達這座木橋前，卻沒有先逃走，這說明老漢？（心里裝著人民群眾，無私無畏）

　　【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。】

　　“一座山”看出他威嚴冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。

　　師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）

　　師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對比，更能體現出老漢的（威嚴、冷靜、無畏）。

　　談的真好，能把你的理解讀出來嗎？指2生讀，齊讀。

　　【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”】

　　“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經喊了很久了。三個“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。

　　師:那你覺得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩、冷靜、果斷的孩子！）

　　【老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是一個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像豹子。】

　　“沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。

　　師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說道，你覺得怎樣？（不能體現老漢的憤怒與無私）

　　那我們怎樣來表現老漢的憤怒與無私？指生讀，你是這樣來表現的，老師也想來表達一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。

　　師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？（還會揪出來，因為老漢就是這樣一個不徇私情的人。）

　　【老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。】

　　“吼，用力”說明老漢著急，希望小伙子快走，他其實很愛兒子。

　　師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。

　　【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。】

　　“似乎要喊什么”？（兒子，……）

　　師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問世間哪個父母會不痛心疾首？可他，他是一名共產黨員，他有更重的責任。

　　2、師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實：出示木橋，師引說：

　　就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------

　　就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------

　　就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------

　　就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------

　　就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------

　　這是一個怎樣的老漢啊？

　　板書：（無私無畏，不徇私情，甘于獻身）

　　這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　就讓我們用朗讀來向老漢表達我們深深的敬意與感動吧！(出示句子，生朗讀。教師引導：

　　當洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候：（木橋前……）

　　面對瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）

　　當看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時，無私的老漢（老漢突然……）

　　當洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候（老漢吼道……）

　　他有太多太多的話要說，可他來不及啊！(老漢似乎要……)

　　（生朗讀，朗讀時再指導。)

　　師：面對瘋狂襲來的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！

　　其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人：在5、12大地震中，年近70的溫總理不辭辛苦，輾轉重災區，冒著生命危險視察災情、看望孩子，受了傷都不讓包扎；在禮堂發生劇烈搖晃的那一刻，想也沒想，就喊出：“干部留下，學生先走”的北川縣長經大中；

　　用自己的身體把學生壓在講桌底下，救護了4名學生而自己卻不幸罹難的譚千秋。

　　29歲的張米亞老師，被發現時猶如一只展翅的雄鷹，因為緊抱孩子的雙臂已經僵硬，救援人員不得不含淚將他的雙臂鋸掉，才將仍然活著的孩子救出，他的妻子和兒子也在地震中遇難；

　　李林國是第一個到達北川中學的公安民警，他從廢墟中救出了30多名孩子，卻眼睜睜地看著自己的兒子死在自己面前；

　　映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個抱出了兩個孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊……”

　　他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因為他們和老漢一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！

　　四、反思拓展

　　1、再過些日子，就是清明節了，如果你來到老漢墓前，你會對老漢說什么呢？請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節送給老漢的特殊禮物。

　　生寫完后讀，師放低沉音樂。

　　師：老漢雖然被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的是什么？

　　（老漢的精神）

　　2、現在我們回過頭來，再讀課題，你又有什么新的理解？

　　（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋。）

　　師：所以，作者以橋為題，歌頌以老漢為代表的優秀的共產黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻身的精神。

　　3、課文學到這，你還有不明白的問題嗎？

　　4、作業：  

　　1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發現得多。下節課進行交流。

　　2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》。寫寫讀后感。

《橋》教案設計 篇2

　　學習目標 1.有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。 2.積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。 3.認識6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。 學習重點學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質。

　　一、同學們今天我們繼續學習談歌的微型小說《橋》，回憶文章寫了一件什么事？

　　生：深夜當洪水襲來時，老支書冒著生命危險指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。（板書：突遇山洪、疏導撤離、橋塌殉職、祭奠英靈）

　　二、還記得，老漢是在什么情況下出場的嗎？

　　肆虐的洪水：我們通過錄像一起回顧一下，當時驚心動魄的情景。（看錄像）

　　看過錄像，說說這是怎樣的洪水？肆虐的、瘋狂的、狂暴的、如野獸般的

　　文中是怎樣描寫的呢？打開書指讀一段。

　　從哪個地方體會到洪水的肆虐和人們的驚慌：（板書：像野馬 勢不可擋  瘋了似的 擁 擠 跑）

　　面對這肆虐的洪水，一百多號人，一座窄窄的木橋，此時人們將面臨的是什么？

　　聯系生活中春游上大客車，幾時號人，窄窄的車門。（混亂，難以脫離危險，很可能橋毀人亡）

　　三、就在這樣一個危機的時刻，這樣如此混亂的場面下，一位如山的老漢出現在了人們面前。

　　1、指讀：7、8節

　　2、你們體會到什么？

　　“清瘦的臉上”：操勞

　　“不說話、盯”：（板書：不說話 盯）說明他在思考，沉著冷靜

　　3、“他像一座山”：（板書：像山）（比喻句，把老漢當作山。）追問：看出什么？高大（穩重）對了，有一個成語就叫做“穩如泰山”。就像前面的神態描寫“不說話、盯”

　　既然是個比喻，那么本體喻體之間就有相似之處。想一想，老漢和山有什么相通之處？（高、挺拔）

　　4、在人們的心目中老漢的形象是（高大的）為什么呢？（1）直接（2）正像上文所提到的，（這是一個受全村人擁戴的老漢。）

　　5、什么叫擁戴？為什么擁戴？想象一下，老支書為村所想，為民所想的事例。

　　平日里怎么樣？平日里誰家的院墻要重修了，老支書……；平日里李家沒糧了，老漢……；平日里王家的牲口丟了，老支書……；平日里兩家人鬧了矛盾，老漢支書……

　　評價：（你能結合自己的想象來談，體會得很好。體會得很深刻。）

　　6、小結：這一樁樁一件件，看似小事，但他是在急人們之所急，想人們之所想。所以村民們見到他就意味著一切問題都會解決、等于是看到了希望。

　　此時的人們看到了他也就是看到了生的（希望）。所以剛才還是跌跌撞撞、不知所措的人們能夠（停住腳，望著老漢。）

　　四、我們來看看他是怎么說得怎么做的？

　　自由讀文10——23，畫出描寫老漢語言和動作的詞句。體會老支書是一個怎樣的人。

　　1、橋窄！ 排成一隊，不要擠！（善于指揮，組織能力強）

　　看，這兩句話說得多么簡短有力，9個字，既點出當時的情況，提醒人們當心。告訴人們怎么做。板書：（排隊走）

　　2、黨員排在后面：（板書：黨員后走）

　　說的對，黨員在危急時刻就應該這樣做。這是我們黨的紀律，一個黨員的職責。

　　來看這是黨章中的段落（看黨章）指讀。

　　讀：老支書以嚴格的當即控制了局面，組織大家有序地撤離。來我們讀一讀這句話。

　　喊：在跑風雨中，洪水、和人群的嘈雜聲中。一定要簡短有力。強調黨員后走。

　　3、當混亂的局面剛剛得到控制，人群中出現了一個不和諧的聲音（指讀：黨員也是人）

　　4、他是怎么回答的？（接讀：可以退黨，到我這報名）

　　的確是這樣，如果這喊話人是一個普通群眾，那（她就可以里理解，有情可原）：如果喊話人是黨員家屬，這也……（可以理解）；可他如果是個黨員的話……誰來說說？（結合黨章、一個干部的職責來談、誓言）

　　在這生死攸關的時刻，如果有那位黨員說出這樣的話，他就不配黨員這個稱號。所以老支書才會冷冷地說：（齊讀）

　　此時，老漢處事不驚，他的將決果斷。再次激起了黨員們的黨性。群眾被他的做法所震撼，被他的行為所感染。引讀：竟……

　　五、過度：可此時，洪水已經竄上來，放肆地舔著人們的腰。人們的生命再一次瀕臨死亡的邊緣。此時我們的面前出現的又是個怎樣的老漢呢？

　　指3人：分角色朗讀14—23小節。誰愿意說說

　　1、兇狠（生匯報，板書：沖 揪 吼）：難道老支書真的無情嗎？想想他此時的身份是什么？（老黨員、支部書記、黨的干部）（父親）你說的對，而此時此刻他已經忘卻了自己還是個父親，忘卻了生死；此時的他只是一個老黨員，一個黨的干部，他唯一的目標就是堅守自己的（職責）。

　　他所說的話，所提出的要求，不是代表他自己，而是代表黨。當他發現一個年輕的共產黨員，公然違反黨紀的時候。作為一個老黨員、黨的干部，是絕不允許有這樣的情況出現的。

　　誰來把這段再讀讀：指讀，評讀

　　指導：突然沖，發現立刻制止；揪，憤怒；反問的語氣，是質問；是不容置疑的命令。比喻：它完全被激怒了。

　　有情，但不循私情，把所有的情給了群眾，情系群眾，在兒子和群眾之間他毅然選擇了群眾。這就是你們知道的的優秀人物。

　　2、這個小伙子是誰？（老漢的兒子）

　　那是他生命的延續，是他最親最愛的人，虎毒還不食子呢，他對自己的兒子也這么無情嗎？

　　友情：聯系20節。

　　小結：說的對，老支書并非無情，當生死關頭時，他忠于職守，情系群眾，把生的希望留給群眾，死的危險留給自己；他也和天下父母一樣舐犢情深。在最后的關頭，把兒子先推上了生命之橋。當他眼睜睜看著洪水將兒子吞沒的時候，它是那么的痛心疾首。一個父親豈能不愛自己的兒子呢？

　　同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成 “兒子”。）

　　3、想象：老漢似乎要對兒子喊什么？（板書：喊）

　　4、兒子是怎樣看待父親的？

　　瞪：怨恨。恨什么？眼看我死？

　　站：理解父親，聽從了。他也是個好黨員。

　　推：孝順。這是我們中華人民的傳統美德，正因為有這樣的父親，才教育出這樣的好兒子，好黨員。

　　五、多么可敬的父親，多么可愛的兒子，一對多么讓人欽佩的父與子。（老師讀最后一段。）

　　面對這位一天內痛失兩位親人的老人，你就是人群中的一員，你想對他說些什么，做些什么？（關懷、照料、把對父子二人的感激，化作感恩的心。）

　　六、總結寫法：同學們這篇文章緩緩緊扣，動人心弦。不僅是老支書的崇高精神感動著我們，還原自于小說的作者富有特色的表達方法。我們一起來總結一下。

　　1、開篇以中國畫潑墨般的手法，渲染出了肆虐的洪水，驚恐的人群。

　　2、一個詞一句話，一個句子，一段，語言極其精煉，表現出緊張的氣氛。

　　3、開頭懸疑，結尾釋疑。巧設懸念，情節跌宕起伏。

　　4、文章雖是悲劇結局，卻給人以悲壯的感覺，給我們以心靈的震撼。

《橋》教案設計 篇3

　　執教者:長沙縣三中 陳曉

　　教學目的

　　1， 感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

　　2， 學會新詩的鑒賞方法。

　　A， 通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

　　B， 通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　教學重點

　　詩人獨具特色的意象選擇；

　　《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　教學設想

　　教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

　　媒體設計：播放校園歌曲《再別康橋》。

　　播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

　　教學手段：多媒體教學。

　　課時安排：一課時。

　　課堂教學設計

　　一， 導語 ：

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

　　二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

　　（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

　　三，志摩其人及寫作背景。

　　徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。

　　五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

　　（一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

　　（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。

　　提問：

　　A， 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　B，學生討論這些意象的選擇有什么作用？

　　明確：

　　詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

　　如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

　　（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。

　　1， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

　　A， 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　B， 音節和諧，節奏感強。

　　C， 回環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

　　3，建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結。）

　　六、小結本文。

　　本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

　　七，知識點訓練。

　　1、對這首詩的解說，不恰當的一項是（ ）

　　A. 開頭一節點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

　　B. 第二至四節，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發眷戀之情。

　　C. 第五、六兩節，詩人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。

　　D. 最末一節，以兩個“悄悄”緊承上一節的“悄悄”和“沉默”，而且與首節遙相呼應，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

　　2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（ ）

　　A. 這首詩像一支優美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環往復，一唱三嘆，余音裊裊。

　　B. 這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。

　　C. 這首詩具有完美的形式結構，每節詩四句，每個詩句基本上由三頓構成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。

　　D. 這首詩極好地體現了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。

　　3， 識記訓練：背誦本詩。

　　八，作業 。

　　1， 背誦課文。

　　2， 試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

　　沙揚娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙場娜拉！

《橋》教案設計 篇4

　　《蘭蘭過橋》是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，下面是第一范文網小編為你帶來《蘭蘭過橋》教案及反思，供你參考。

　　一、創設情境，導入新課

　　師：從古至今，各種橋可以說是分門別類，風格各異，誰能向大家說一說你見過什么橋?它是什么樣子的?

　　出示課件讓學生欣賞各種各樣的橋。

　　板書課題：32.蘭蘭過橋

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請同學們打開書，看一看蘭蘭過了什么樣的橋?

　　2.學生用自己喜歡的方式讀課文。

　　要求：(1)畫出文中生字，借助漢語拼音讀準字音。

　　(2)想一想，蘭蘭過了哪幾座橋?

　　3.檢查讀情況。

　　(1)出示生字卡片，用指名讀、齊讀、開火車讀等方式檢查學習情況。

　　(2)回答蘭蘭過了哪幾座橋。學生回答后老師板書：潛水橋、塑料橋。

　　三、細讀課文，指導朗讀，感悟語言

　　(一)師：讓我們先過潛水橋。

　　1.請大家找到寫“潛水橋”的段落，認真讀一讀。想一想這座橋與我們過的橋有什么不同?

　　2.再讀讀，像蘭蘭那樣過這座橋，體會過橋的感受。

　　(二)檢查自讀情況

　　師：誰能說說這座橋與我們平時過的橋有什么不同?

　　1.學生匯報后，引導歸納“潛水橋”的特點。

　　(1)架在水面上(2)用玻璃磚制造(3)像一座長長的房子。

　　提問：為什么把潛水橋比作是長長的房子?(揣摩潛水橋長、高大、結實的特點)。

　　潛水橋還像什么?(鼓勵學生說出不同見解)

　　2.師：說說你走過這座橋的感受好嗎?

　　學生可以說書中蘭蘭的過橋感受，也可以說自己通過想象的感受。

　　四、指導寫字

　　師：這座“潛水橋”我們已經走過了，現在我們把這座橋的生字學會好嗎?學習生字。

　　出示生字：蘭、梁、程、波、架、特、磚、各、帶、坐、座

　　1.說一說你們是用什么方法記住的?(交流識字方法)

　　2.指導書寫：蘭、各、坐、座、帶

　　學生練寫，教師指導。

　　《蘭蘭過橋》這篇課文融知識性與趣味性為一體，向同學們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，同時也讓我們了解了迅速發展的科技在現代化建設中的應用，激發學生學科學、愛科學的興趣。這一課文章較長，要使學生能充分地朗讀，必須抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。吳老師采用小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的，并運用了好幾個句式練習，讓學生學會完整地說話。

　　在教學中，我抓住“潛水橋奇妙在什么地方?”這個主要問題，開展整堂課的教學。首先，教師復述了第一段的大意，然后問：“是什么奇妙的事呢?”請學生自己仔細讀讀2、3、4自然段劃出你認為奇妙的部分。然后，又問：“蘭蘭在潛水橋上看到了哪些奇妙的景物呢?”教師還給學生句式：“水里大大小小的魚有 ，有 ，還有 ，真有趣!”來說話，學生能有目的的說說。

　　學生通過教師一步步的引導，能夠初步感受到潛水橋的奇妙，完成了課堂的教學任務。通過教學可以感覺到，整節課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂于學習，樂于參與。

　　《蘭蘭過橋》這篇課文篇幅較長，課文又是一篇融科學性與趣味性為一體的知識性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，通過這二座橋反映出科技的飛速發展。如何引領一年級的孩子學習這樣的課文成了我思考的問題。

　　面對這樣的課文，學生在初讀課文時就會犯難，要正確流利的讀完課文是一個難點。為了突破這一難點，我引導孩子做充分的預習。采用了同桌之間每人讀一段、小組分角色朗讀等方式多遍朗讀。在初讀的基礎上，我教學時引導孩子從文章的整體入手，先讓孩子找到蘭蘭過了哪幾座橋?再引導孩子自己讀課文，看看哪幾段是寫蘭蘭過潛水橋?哪幾段是寫蘭蘭過塑料橋?接著抓住重點段落、重點句子進行練讀，這樣學生才能很快地抓住橋的特點來學習課文。我設計小組合作學習，抓住重點句子，說說自己喜歡的理由，通過反復朗讀，欣賞圖片感受，實物展示，學生對于橋的特點是比較明確的。另外設計了造句、設計未來的橋來訓練學生的口語交際能力和想象能力，孩子們得到了充分的朗讀訓練',對于理解能力的提高大有幫助。

　　整堂課下來，我覺得學生對于有關科學的課文總是顯得很感興趣，所以我請學生們課后想想“未來的橋會是什么樣呢?”學生們顯得比較興奮。我想在每一位同學心中一定都有一座屬于自己的未來之橋。也希望學生的創新欲望在學習中得到保護和發展。

　　但是從課堂中表現出來一些問題，需要重視：(1)學生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位;有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀;有的學生不能很好的表現自己領悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現較少等。(2)學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學的發言。(3)部分學生還是缺乏訓練，發言聲音較小，這是一種膽怯的表現，也是一種很不好的說話習慣。(4)細節部分的教學需要加強，那樣才能讓學生真正感受到橋越來越先進。

　　以上幾點在今后的教學中要加強注意，把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處。

《橋》教案設計 篇5

　　時間：2009年3月17日上午第一節（8：35——9：15）

　　地點：福州臺三小多媒體教室

　　記錄人：洪月玲項永鋒  陳金敏  楊麗娟  倪慕新  葉偉彬   徐衛玉  楊德民  方福平  張玉鳳  陳云勇  林小玲

　　組長:   楊麗娟  楊德民

　　教學過程

　　一、談話導入:（播放歌曲）

　　師：同學們，這首歌是不是很熟悉，有誰知道這首歌的歌名是什么？

　　生321：《為了誰》。

　　師：這首歌歌頌了那些平凡而又不平凡的人，今天學的課文里也有一個不平凡的人，他是誰呢？

　　生121：老漢。

　　師：課題卻叫“橋”（生讀題），再讀！這是為什么呢？請同學們帶著這個問題自由輕聲讀課文。

　　二、品讀課文，感悟老漢的形象：

　　（生輕聲自由讀課文）

　　師：謝謝五（四）班的同學，讓我聽到了最美妙的聲音，同學們，課后有這樣一道學習提示，誰來讀讀（課件出示課后習題）

　　（生讀）

　　師：聲音非常好聽！的確，課文一次次寫到暴雨和山洪。

　　（板書：山洪）請同學們拿起筆把它劃下來。（生認真劃）

　　師：都找到了嗎？我看到好多同學認真劃，如果老師讓你用一個字概括這場山洪暴雨的特點，你會用哪個字？

　　生221：猛烈（師提示用一個字）

　　生222：猛。

　　生331：兇。

　　生431：野。（這個“野”用得太好了。）

　　師：作者到底怎么表達才讓你們有這種感覺？（課件：出示三個句子）

　　師：作者用了三種表達方式，自己先讀讀。（自己讀自己的）

　　師：讀清楚了嗎？

　　生151：讀清楚了。

　　師：那我要問了，哪一組有最簡短的句子。（一起告訴我）

　　（生齊答第一組。）

　　師：在哪，幾個字。

　　生262：兩個字。

　　師：過去見過沒有？

　　生451：沒有。

　　師：自己讀讀看，有什么感覺？

　　（生自讀）

　　師：這場暴雨有什么感覺？

　　生362：這場暴雨來得沒有規律。

　　生421：這場暴雨十分兇猛。

　　師：這場暴雨來得十分兇猛、可怕。

　　生231：這場雨非常大。

　　師：太大了。

　　生232：這場雨就像一個大盆裝滿了水往下倒。

　　師：想起一個詞叫“傾盆大雨”

　　師：你們的感覺絕對是對的，肯定是對的，但卻不僅僅是這些，再讀讀還會有什么新的感覺。我請一個同學讀。

　　生讀：像潑，像倒。

　　師：用力點。

　　生再讀（有感情地，讀出味道）

　　師：大家一起來！

　　（全班齊讀這兩句）

　　師總結：短句才會有力，簡短才能有力，這樣寫才能寫出雨的力度。

　　師：第二句我們換一種方式讀。（指名三個學生讀）

　　師：三個孩子讀前三個語句，第四句全班一起讀。

　　師：開始。

　　（生讀）

　　師：滿意嗎？有什么感覺？

　　生431：我感覺不到山洪那種很兇猛的氣勢。

　　生452：我覺得沒有感覺到山洪的那種速度。

　　師：你們的感覺真對，到底問題出在哪里呢？到底怎么讀呢？洪老師給大家兩個符號。（板書：“<”“ >”）

　　師：這是什么符號？

　　生351：大于號，小于號。

　　師：數學學得不錯。

　　生121：音樂中的漸強，漸弱符號。

　　師：你音樂學得好。

　　師：現在，我要從這兩個符號中選一個用到這一句的朗讀中，你想選哪一個？

　　生齊答：漸強。

　　師：異口同聲，為什么？說說你的理由。

　　生262：因為，山洪是比較猛的。

　　師：是越來越猛，危險是越來越近的，就得把這種感覺讀出來。

　　（指名讀句子，三個讀前三句，全班讀第四句。）

　　生讀得很有氣勢。

　　師：這么一讀，就把山洪的氣勢讀出來了，這叫一連串的渲染。

　　師：第三種，你們自己來發現，發現什么？

　　生352：擬人。

　　師：哪個詞？

　　生451：跳舞。

　　師：跳的是優美的舞蹈嗎？是給你一種美好的感覺嗎？

　　生132：不是。

　　師：它這種兇猛讓我們感覺到害怕、恐懼。

　　師：從“跳舞”中讀出了洪水的兇猛，還有嗎？

　　生151：我覺得它是威脅著人們的生命，張牙舞爪。

　　生352：我認為是死亡之舞。

　　師：好一個死亡之舞，舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，文中這樣的句子還有嗎？找。

　　（生找句子）

　　生112：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

　　師：注意讀好“獰笑”，再來一遍，你注意到哪個詞？

　　生112：獰笑。

　　師：這句被人找到，還有沒有？

　　生321：“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。“

　　師：你注意到哪個字？

　　生321：舔、放肆。

　　師：還有嗎？

　　生441：“水爬上了老漢的胸膛。”

　　師：你注意到了哪個詞？

　　生441：爬。

　　師：你們說的我都同意。同學們，你們再來看看，（師出示句子）

　　看這些紅色的詞，讓我們覺得洪水跟我們很親近，而實際上你們覺得呢？而實際上，給我們的感覺是……

　　生齊說：恐懼、可怕。

　　師：除了這些詞，你還想到了什么？讓人……

　　生431：讓人非常受驚。

　　師：你還可以用一個什么詞？

　　生431：心驚膽戰。

　　師：同學們，這些表達方式就是用美好來寫恐怖。現在，能不能讀出感覺來？

　　生讀句子：“洪水已經在路面上跳舞了。”

　　師：我要送給她4個字的評價，叫——

　　生齊說“聲情并茂”。

　　師：朗讀就得這樣，不僅聲音好，還得把表情表現出來，像她這樣繼續讀。

　　生231讀：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

　　師：太棒了，不過我可以給你個建議，在逼近前面做個停頓，咱們試試看，有什么感覺？

　　（師范讀）

　　師：咱們重來一下。（生再讀）

　　師：感覺到什么？

　　生231：我感覺到死亡的氣息。

　　師：我已經聞到了死亡的氣息，這就是讀書的味道，接下來，誰來讀？

　　生312讀：“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。“

　　師：聽出來，你心里充滿了對老漢的擔心，對人們的擔心。還有最后一句。

　　生151讀：“水爬上了老漢的胸膛。”

　　師：他的一個處理非常好，“爬”字的讀法，用輕聲來強調，這也是一種很好的朗讀技巧，咱們學著她也來一遍，好嗎？

　　（師領讀，生齊讀）

　　師：你們五（四）班的同學朗讀讀得真好。是啊，這種山洪給我們的感覺是那樣的可怕，簡直就是一場惡夢。恐懼籠罩著這個山村，在這場可怕的洪魔面前，村民的表現怎樣呢？剛才我們是讀中體會洪水的可怕，現在請你們讀三到十自然段，拿起筆劃出來表現村民的關鍵詞。

　　（生讀書劃詞）

　　指名說。

　　生231：你擁我擠。

　　生362：瘋了似的。

　　生452：跌跌撞撞。

　　生341：驚慌。

　　生132：亂哄哄。

　　師：都被你們發現了，我找了幾個（師出示詞：你擁我擠  跌跌撞撞  瘋了似的  亂哄哄）讀一讀。

　　（生讀）

　　師：同樣在山洪面前，誰的表現不一樣？

　　生齊說：老漢。

　　（板書：老漢）

　　師：這邊空白處就留給老漢（詞的右邊空白處），請你也找出在山洪面前老漢的表現，抓出關鍵詞。

　　生421匯報：喊了一嗓子。

　　生342：盯著。

　　生441：揪出。

　　生351：像一座山。

　　生221：不說話。

　　（師出示詞：站著  不說話  盯著  像一座山）

　　師：發現什么？現在舉手的孩子越來越多了，我看到的是一種自信，一種勇氣。

　　生121：這位老漢臨危不懼的表現值得學習。

　　師：在對比中發現了他的臨危不懼。‘

　　生231：老漢沉著冷靜。

　　師：這都還只讀到一層，有一個非常有名的老師說過一句話，他也是我的師傅。他說“要用兩只眼睛讀書。”一只眼睛讀的是這個詞，另一只眼睛要讀透這個詞，現在，我請同學們在這兩組詞語中選擇一組讀進去，讀出你的思考。動腦筋，你怎么讀出他的冷靜？

　　師：看著你們舉手，我感到特別的欣慰。

　　生321：我選最后一組，村民的表現是亂哄哄，老漢卻像一座山，我在這里可以體會出在危險的環境中老漢與村民的表現的差別。

　　村民們非常的驚慌，而老漢卻非常的冷靜。

　　師：為什么把他比作一座山？這是一座什么樣的山？

　　生432：一座威嚴的山。

　　生451：是一座充滿希望的山。

　　生331：一座高大的山。

　　師：一座高大能阻攔災難的山。（對生321說）如果把這種意識再加到你剛才的理解中去，你再說一遍。

　　生321：我覺得村民們是亂哄哄的一盤散沙的樣子，而老漢卻是一座威嚴的峰，這座山給人們一種安全感。

　　師：是一種希望，你再接。

　　生352：就是一座靠山。

　　師：對了，讀書就得這么讀。不能光說看出老漢的鎮定，看出老漢的沉著，你是怎么體會到的，就像這樣誰再選擇詞語來說。

　　生442：我選“不說話”，人們都驚慌失措了，爬上木橋，老漢卻在想著辦法怎么組織人們逃離。

　　師：他從老漢不說話中看出了老漢在想辦法，此時無聲勝有聲。

　　生352：我選“盯”著，當人們都在那邊像瘋了似的想逃跑的時候，老漢卻盯著他們。

　　師：仿佛在說什么，交代什么？

　　生352：告訴人們不要驚慌。

　　師：驚慌了就會怎樣？

　　生451：就會反而走向了死亡。

　　師：反而帶來的是橋毀人亡。把這個意思加進你剛才的理解，再說一遍。

　　生352：人們都瘋了似的，而老漢卻盯著他們，目光中仿佛告訴人們不要驚慌，如果驚慌了反而就會走向死亡。

　　師：所以這種目光里透出的是一種堅定，更是一種書記的威嚴。那么，我們剛才是學習了一種方法，在對比中思考；還學習了一種方法，咱們不僅要讀字面上的意思，還得讀字面背后的意思，這才叫會讀書。

　　師：孩子們，現在我們在對比中讀一讀這一組詞語，把老漢的那種鎮定果敢、冷靜智慧讀出來的，咱們這樣讀。（指著左）這一組同學讀村民。（指著右）這一組同學讀老漢。準備好了嗎？老師先讀“山洪來了”。

　　生讀：村民你擁我擠（師評：很有秩序）

　　師：再來一遍，山洪來了，村民——

　　生齊讀：你擁我擠。

　　師：老漢站著（師提醒：穩一點）

　　生齊讀：村民跌跌撞撞

　　師讀：老漢不說話，村民——

　　生齊讀：瘋了似的。（師評：不夠瘋，還有點理智）再來，

　　生再讀：瘋了似的。

　　師：老漢——

　　生齊讀：盯著。

　　師：目光透著威嚴。村民——

　　生齊讀：亂哄哄

　　師：老漢——

　　生齊讀：像一座山。

　　師：老漢像一座靠山，一座堅定的山，再讀。

　　生再讀：像一座山。

　　師：在鎮定自若的老漢面前，紛亂的人群終于安靜了。

　　（播放“山洪來了的畫面。”）

　　師：只有洪水聲，讓我們靜靜地讀這一句話。

　　生齊讀：“人們停住腳步，望著老漢。”

　　師：人們停住腳，望著老漢，那是充滿希望的望，你能救我嗎？你能救我們嗎？這種希望，把這種感覺讀出來。

　　生再讀“人們停住腳，望著老漢。”

　　師說：洪水中響起了老漢的聲音。誰來讀一讀這種聲音？

　　（生舉手，教師指名431讀：橋窄！排成一隊……）

　　師評：這樣小的聲音人們能聽見嗎？在山洪聲中——

　　生431再讀（有點力度）

　　師：咱們來思考一個問題，在這生死存亡的關鍵，老漢就說了簡簡單單的三句話，一定很重要，大家要讀出它的重要來。

　　（師范讀。）

　　師：聯系起來你發現了什么？

　　生312：老漢心中一定想著黨和人民。

　　師：不要一下子就戴上了高帽子。要思考，為什么要強調橋窄，一定要排成一隊？

　　生132：因為橋窄，如果擠的話很可能橋就會斷

　　師評：這是在警告人們，橋窄不要擠，擠的話橋會毀，人會死啊。因為前面課文已經說了人們已經瘋了似的。再來說一說，我相信你能行的。因為橋窄，所以，聯系一下。

　　生132：因為橋窄，所以要排成一隊，才能保證安全。

　　師：為什么還要有最后一句話。

　　生152：因為黨員是為了人民，所以要讓人民先走。

　　師：這時候黨員要起——

　　生152：帶頭作用。

　　師：就像我們班干部要有帶頭作用，只有黨員排在后面，才能讓更多的群眾脫離危險。

　　雖然是擠著，但是實際他已經在思考，剛才洪老師教大家一種什么樣的思考方式，是聯系思考，你們看…………

　　師：為了保證排成一隊，

　　生：所以黨員要排成后面，橋窄是警告，排成一隊是唯一的方法。黨員排在后面這是命令，所以說在這生死存亡之際。這三句話無疑是救人們的一道活命符。

　　師：是這冷靜的老漢，在他的指揮之下，人們脫離了危險，一個個登上了橋，離開了危險之地。

　　師：在課文當中，有這樣一幅圖，穿黃色衣服的是誰？

　　生齊說：是老漢的兒子。

　　師：老漢不認識他的兒子嗎？板書：兒子

　　生231讀：老漢在揪他的兒子，

　　師問：你怎么知道？你是怎么看出來？

　　師：那就是和他的兒子沒有感情。

　　生齊說：不是。

　　師：你怎么知道不是？你是怎么看出來的？

　　生452：在最后只剩下老漢和他兒子時，老漢讓他的兒子先走。

　　師：我們發現了這樣一個情節。誰來讀。

　　出示：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　生齊讀。

　　師：你們還說老漢對兒子有感情，這么兇，吼他，還推他。

　　生432：因為兒子想讓老漢先走，老漢想讓自己的孩子活著，所以才推他，吼他。

　　師：那老漢可以好好地跟兒子說：“走啊，快點走。”

　　生111：可是時間來不及了。

　　生322：因為如果再拖的話，來不及了。

　　師：前面課文告訴我們，橋已經開始呻吟了，橋開始痛苦地呻吟了。讀書就要這樣，聯系上下文。是啊，同學們，此刻水已經爬上老漢胸膛了。

　　生齊讀：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把不伙子推上木橋。

　　師：木橋已經在發抖，在呻吟——

　　（生再讀一遍。）

　　師：那么這一推，一吼，我們讀出的是什么？

　　生441：讀出老漢的父愛，對兒子的一份愛。

　　師：拳拳愛子之心。救子心切，可是我覺得奇怪，我們都知道自己含辛茹苦撫養的孩子誰能不疼，誰能不愛。可是這么疼，這么愛，老漢他怎就這樣做呢？

　　師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　這段話中，哪個字深深地扎疼了你的心呢？一齊說。

　　生齊讀：揪。

　　師：這毫不留情的揪，這一小小的細節，老漢無情還是有情，我們靜靜地思考。

　　生311：有情。

　　生311：因為老漢不想因為自己的兒子而失去了全村村民的生命。

　　師：失去的是兒子，愛的是大家。

　　生432：把生的希望留給村民，把死的希望留給自己和兒子。

　　師：老漢心想的是全村的村民。

　　生142：從這里看出老漢是個大公無私的人，那么危急的關頭，他能夠不顧家人的生命，而保證全村的，老漢是個偉大的人。

　　師：做出的是一個艱難的抉擇，在生與死之間，在公與私之間，老漢卻毫不猶豫地選擇了公，老漢把希望留給了村民們，同學們，要是用一句話做結論的話，那就是“道是無情卻有情。”“揪”這個字，揪疼的是一個父親的心，成全了一個書記的責任。（播放音樂《為了誰》）

　　三、總結升華

　　師：同學們，五天過后，山洪過后，那個受全村人愛戴的老漢在這場山洪中犧牲了。（教師擦去板書“老漢”）

　　那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子，也被洪水吞沒了。（教師擦去板書“兒子”）

　　還有河上那座窄窄的木橋也在山洪中摧毀了，那是不是也該把它擦去。

　　（生搖頭。）

　　師：為什么？

　　生211：不能。這是老漢用生命換來的橋。

　　師：這是一座生命橋。

　　生321：這是一座偉大的橋。

　　生451：這是一座不朽的橋。

　　師：這是一座永遠摧不毀的橋，用血肉筑起的——生齊讀課題“橋”。

　　師：讀了這篇課文，我們不僅學習了感人的故事，而且學習了很多表達方法，比如說寫景寫環境，比如說細節描寫，比如說短句。

　　四、布置作業

　　師：用今天學到的表達方式，選擇抗震救災的畫面，寫一個感人的故事。

《橋》教案設計 篇6

　　課文選自人教版五年級下冊16課

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

　　課前準備：讀通課文，標出自然段序號。

　　教學過程：

　　一、讀課文，學習詞語

　　今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？

　　出示詞語：

　　咆哮　獰笑　放肆　沒腿深

　　擁戴　清瘦　沙啞　揪出

　　這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）

　　老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。（板書：洪水老漢）

　　請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

　　二、走近洪水，感悟洪水可怕

　　1.這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學生交流）

　　同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

　　生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

　　教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

　　可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

　　獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！

　　讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

　　課件出示：

　　◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　◆水，爬上了老漢的胸膛。

　　——板書：如魔

　　2.多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

　　1.同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

　　課件出示：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　生自由讀讀這兩段話。

　　課件出示：

　　在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。

　　反饋交流

　　在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書：如山）

　　①哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學生講到“盯”，引導，看看有沒有比它更能表現一座山的動作）

　　站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

　　誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩段話。

　　我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這兩段話。

　　②是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

　　是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。

　　3. 在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

　　在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？

　　哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

　　小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。

　　四、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

　　1. 同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

　　劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？

　　這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

　　后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

　　這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

　　矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】

　　2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

　　似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

　　出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂

　　讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

　　3.同學們，這是這篇課文真正的結尾。現在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。”）分組寫

　　①父親從隊伍里揪出兒子，----兒子啊______________________________________。

　　②兒子瞪了父親一眼，------ 父親啊______________________________________。

　　③兒子推了父親一把，------ 父親啊______________________________________。

　　④父親推了兒子一把，------- 兒子啊______________________________________。

　　五、以詩結課，升華情感

　　是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師作了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！

　　一座山

　　我不知道

　　你的姓，你的名

　　但我知道

　　你有一個動人的稱呼——老漢！

　　哦，老漢！

　　你是一座山

　　一座鎮定的山

　　征服了肆虐（nüè）的洪水

　　一座剛毅的山

　　抵擋了可怕的災難

　　更是一座深情的山

　　留下了高貴的人格

　　哦，老漢！

　　你將牢牢駐留在我們心間

　　永遠，永遠！

　　板書設計：

　　橋

　　洪水　　　如魔

　　老漢　　　如山

《橋》教案設計 篇7

　　教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,通過研讀課文中的重點詞句,感悟洪水肆虐的危機情境,體會老漢的大山形象.課前準備:讀通課文,標出自然段序號.

　　教學過程:

　　一,板題,質疑

　　1,板題質疑:橋,讓你想到了什么 (學生或許會說:橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋,木橋等)

　　2,一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢 二,以"橋"為切入口,一讀文本,初步積淀情感

　　1,自由朗讀課文,想,文中的"橋"是一座怎樣的橋

　　2,交流,可以初步說說文中依據,隨機層層點撥:

　　(窄窄的木橋,不結實的木橋,又窄又不結實的木橋)

　　引導:又窄又不結實的木橋,平日里或許只是山村里極不起眼的,可在洪水來臨時卻成了——生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

　　3.就是這樣一座又窄又不夠結實的橋,成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋. 那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢 當時的情況又是怎樣的呢 這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢 讓我們回到課文中,大聲地讀讀課文,邊讀邊想,哪些句子是描寫洪水的,把它劃下來.(學生交流)同學們找得都很準,但是,像剛才幾位同學那樣讀,能讓人感受到洪水的可怕嗎 老師也摘錄了幾個句子,請看屏幕上,請你們反復讀讀,通過朗讀告訴大家,這的的確確是一場可怕的洪水.

　　生自由讀好后,選擇一句你最能讀好的讀給大家聽.教師相機引導:讀到"受驚的野馬"這個詞時,你腦海里出現了怎樣的畫面 有了這種體會,你肯定會讀得更棒.可你覺得是人在跳舞嗎 是魔鬼,是野獸,是死神在跳舞,是死亡之舞啊!

　　獰笑是一種怎樣的笑聲 是什么在逼近 是死亡啊!

　　讀得好,是有原因的,老師注意到你的表情,來讓我們一起把臉沉下,把聲音提高,一起讀.

　　課件出示:

　　◆山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當.

　　◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了.

　　◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近.

　　◆水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰.

　　◆水,爬上了老漢的胸膛.

　　——板書:如魔

　　2.多么可怕的洪水啊!從這五句話,我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲,災情在不斷地——加重.此時此刻,在場的每一個人都會有逃生的欲望.我們來看看村民們是如何逃生的 一起讀.

　　村莊驚醒了.人們翻身下床,卻一腳踩進水里.是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑.……人們又瘋了似的折回來.

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.

　　三,聚焦老漢,體會老漢的黨員大山形象

　　1.同學們,現在的情景是洪水勢不可擋!村民們驚慌失措!在這危難時刻有一個人出現了,誰 (老漢)讓我們走進老漢,自由讀讀這兩段話,在勢不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么

　　課件出示:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢.

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.

　　生自由讀讀這兩段話.

　　課件出示:在勢不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,我仿佛看到老漢.

　　反饋交流

　　在這些驚恐不安的村民的眼里,老漢像什么 ——一座山(板書:如山)

　　哪個動作,讓你感覺到此刻的老漢像一座山 (如果學生講到"盯",引導,看看有沒有比它更能表現一座山的動作)

　　站!老漢怎樣的站著 如果讓你們在"站著"前面加一個詞,你會加什么詞 (怎樣地站著)是啊,老漢像一座大山穩穩地,鎮定地站在木橋前,擋住了肆虐的洪水,擋住了亂哄哄的村民.

　　誰能站起來,像老漢一樣穩穩地站著,讀這兩段話.

　　我們全班站起來,像老漢一樣穩穩地站著,一起讀這兩段話.

　　是啊,老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民,這是一群怎樣的村民啊,讓我們再來回顧,一起讀.課件出示:死亡在洪水的獰笑聲中逼近.

　　人們翻身下床,卻一腳踩進水里.是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑.近一米高的洪水已經在路面上跳舞了.人們又瘋了似的折回來.

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.

　　面對如此驚慌失措的村民,老漢默不作聲,可是他心里也沒有說話嗎 你知道他心中在想些什么嗎 是啊,此時此刻,老漢雖然默默無言,但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊.千言萬語盡在不言中,讓我們一起來用心朗讀.

　　3. 在這危難時刻,老漢下了一道命令,什么命令

　　老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!"

　　好一句"黨員排在后邊",誰排前面 老漢始終把群眾的安危放在第一位.

　　在這個危難時刻,老漢會如何下這道命令呢

　　哪一個標點引起了你們的注意 (感嘆號!連續出現三次!)老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話! 小結:在洪水面前,老漢作為一名黨員,一名黨支部書記,他就像一座山巍然屹立,巋然不動.四,設置矛盾,體會老漢父親的大山形象

　　4. 同學們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心.除了老漢,文中還有一個人作者也進行了具體描寫,誰 (小伙子)請你們認真默讀最后幾個自然段,劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句.劃好了嗎 老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上.請你們把他們前后各自的動作對照看看,你發現了什么矛盾的地方嗎

　　這一"揪"是把小伙子從哪里揪到哪里 老漢猶豫了嗎 哪幾個詞可以看出 (突然,沖)老漢揪得像大山一樣果斷來,一起果斷地讀讀.

　　后來,老漢與"揪"相反的動作是"推".這一"推",又把生的希望留給了小伙子.

　　這一"瞪",是小伙子對老漢的不滿,不情愿.可是后來這一"推",又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢.

　　矛盾之處【老漢:揪——推;小伙子:瞪——推】

　　5.老漢和小伙子,他們說的,做的,前后似乎充滿了矛盾.同學們,你們能讀懂嗎

　　似懂又非懂,令人費解,是吧 如果你讀了下面這段話,老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

　　出示文章的結尾:五天以后,洪水退了,一個老太太,被人攙扶著,來到這里祭奠.她來祭奠兩個人,她丈夫和她的兒子.(課件)背景音樂

　　讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話.

　　6同學們,這是這篇課文真正的結尾.現在,你真的讀懂了嗎 (老漢和小伙子,他們是一對親生的父子啊!

　　五,以詩結課,升華情感

　　是啊,老漢作為一名黨員,他像一座山,一座鎮定,威嚴的大山,作為一名父親,還是一座大山,父愛如山!為了表達對老漢的敬意和懷念.

　　再讀課題,你對橋又有什么感受 理解橋的象征意義

　　老漢像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯結生命的橋.

《橋》教案設計 篇8

　　一、教學內容

　　《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，歸納文章主要內容。

　　4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

　　教學難點：

　　初步認識老漢是個什么樣的人。

　　二、教學理念：

　　讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節課學習做好準備。

　　根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。

　　三、教學過程

　　(一)談話引入課題

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

　　對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

　　今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

　　(二)初讀課文，正音，讀通課文。

　　1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2.學生讀課文。

　　3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）

　　（三）再讀課文，了解文章大意。

　　1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內容）

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　（四）三讀課文，品析文章主要人物。

　　1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？

　　2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？

　　（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）

　　4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

　　5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。

　　（五）小結

　　我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！

　　四、教后反思：

　　在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：

　　1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容。

　　2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。

　　3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

　　在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。

《橋》教案設計 篇9

　　一、復習朗讀，導入新課

　　1、（播放洪水畫面）上節課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，了解了課文內容，感受到了洪水的迅猛。現在，就讓我們回到當時的場景，再次感受人們所面臨的危急情勢。

　　（點擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。

　　2、是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓我們繼續與文本對話（示意學生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗文章的思想感情。

　　二、研讀課文，感受人物形象

　　1、師：古人云：不動筆墨不讀書。現在請大家默讀課文，畫下令你感動的句子，多讀一讀，把你感動的原因寫在句子旁邊。

　　2、學生自主研讀，寫批注。教師巡視。

　　3、交流感悟，指導朗讀。（課件分別出示句子）

　　⑴　他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（學生讀7、8、9自然段）

　　老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

　　（齊讀句子后，學生再舉手發言，繼續談下面的句子。）

　　⑵　老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（學生讀10、11、12、13自然段）

　　說話簡單有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（在這里相機板書：黨員、群眾）

　　（指導有感情朗讀老漢說的兩句話，要讀得干脆、有力，節奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）

　　⑶　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（學生讀14、15、16自然段）

　　從“沖、揪、吼”這幾個動作，看出老漢對小伙子很兇。（你能不能把老漢很兇的態度讀出來？）

　　這個小伙子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊伍最后去，老漢此時想到的是什么？（群眾的利益應該放在第一位。）

　　師：文章當中還有令你感動的地方嗎？（學生繼續發言）

　　⑷　老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（學生讀17～24自然段）

　　到最后危難關頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛子情深。

　　師：你的心思真細，說得真好！

　　⑸　讀15～21自然段，升華情感：

　　師：同學們，讓我們把“兒子”這個充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地讀一讀。（課件出示改過的句子，教師適量引讀。）

　　⑹　老漢似乎要喊什么，這沒有喊出來的話里包含著怎樣的情感？（齊答：深沉的父愛、父親對兒子的愛。）

　　4、句段小結：

　　是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舔犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上，充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　5、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題目？（課件出示畫面）

　　（學生發言，教師最后總結，板書：死、生。）

　　在這可怕的山洪面前，老漢舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。

　　三、領悟寫法

　　1、教師啟發：同學們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色，仔細看看，你發現了什么？

　　2、師生共同總結、歸納（出示句子，引導學生）：

　　如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動作、語言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人與老人不同表現的對比；課文最后才交待老漢和小伙子的關系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣氛。

　　【板書設計】

　　16、橋

　　黨員　　　　　　　群眾

　　老漢　　　　　　　村民

　　死　　　　　　　　生

《橋》教案設計 篇10

　　6月11日下午，我們安海教委辦的10名老師到晉江市第一實驗小學聆聽了北京市朝陽區芳草地國際學校張龍老師的一節課《橋》，現將課堂教學實錄跟各位同仁分享一下。

　　一、初讀課文

　　師提出要求：可以大聲地讀；不要三個一群，兩個一伴地讀，要讀出自己的感情。

　　二、檢查讀的效果

　　出示

　　1、像潑像倒

　　師：形容什么像潑，像倒？

　　生：暴雨

　　師：想象這樣的畫面讀出這兩個詞，一個詞就是一幅畫。自己讀自己念，語文課要讀出自己的情感。

　　2、咆哮跳舞獰笑勢不可當

　　師：每個詞語都蘊藏著不同的情感。生讀

　　師：“跳舞”在你的印象中，什么時候在跳舞？（生：高興的時候）

　　師：可這舞是誰在跳？（生：洪水）

　　師：這是怎樣的跳舞？（生：可怕、死亡的舞蹈）

　　3、窄發抖呻吟塌

　　生讀

　　師小結：這三組詞語分別描寫什么？（生：暴雨洪水橋）

　　師：都是描寫什么的？（生：景物）

　　師：在小說中這叫做環境描寫。（板書：環境）

　　師：對高年級的學生來說，記筆記會讓我們終生受益。

　　出示：你擁我擠跌跌撞撞亂哄哄、盯沖揪吼推

　　師：這兩組詞語分別描寫什么？在小說中叫做人物描寫。（板書：人物）

　　生記筆記。有些同學已經會記筆記了。

　　三、了解課文

　　1、這篇小說主要講一件什么事？生的回答不是特別好。

　　師引導：什么來了？（洪水）講了哪些人？（人們、老漢、小伙子）

　　板書；洪水

　　人們老漢小伙子

　　師：對照板書，誰來說說講了一件什么事？（洪水來了，老漢為了救人們，不僅犧牲了自己還犧牲了自己的兒子。）

　　師：主要人物是誰？（老漢）老漢給你留下了怎樣的印象？動手把有關老漢的句子畫一畫。2、生匯報老漢的句子。

　　出示所有老漢的句子，學生沒畫出的也出示。

　　師：這是一位怎樣的老漢？（生：鎮定自若、不會徇私枉法、威嚴、大義滅親等）生笑，師（針對這個詞我們等一下再斟酌。）

　　3、課件顯示回顧這些詞語的課文。（金色的魚鉤、再見親人等）

　　師：老漢給人的印象有點不近人情，有點兇，有點可怕，但是你們為什么認為他是鎮定自若、大公無私的人呢？看看這冷冰冰的外表下，老漢有怎樣的內心世界?

　　4、出示木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：老漢是在怎樣的情況下這樣做的？（洪水來的時候）

　　生講洪水和暴雨的句子。

　　5、出示：1黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　2山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　3近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　4死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生讀這4句話。

　　師：洪水和暴雨留給你怎樣的印象？（生：可怕、來勢洶洶等）師：能把環境的可怕讀出來嗎？

　　第一句中的像潑。像倒。雖然是省略句，但是卻讓我們感到洪水的（生：兇猛）

　　師生配合讀。師讀：黎明的時候，雨突然大了。生讀：像潑。像倒。

　　師：看看這可怕的場面。生讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　師放洪水夾雜暴雨的音樂。如果再讓你讀這4句話，你想讀出洪水的什么？（恐怖）推薦一位來讀。

　　師生配合，音樂的渲染：此時此刻我們一起走近那個恐怖的時刻。老師讀環境的描寫即

　　1黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　2山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　3近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　4死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　師：可就是在這樣的時刻老漢是怎樣做的？

　　學生讀人物描寫即木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　6、師：人們又是怎樣的呢？人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

　　師：剛才我們讀了老漢的句子又讀了人們的句子，你們發現了什么？（在對比）

　　課件出示人們的句子和老漢的句子。

　　師：人們是你擁我擠，而老漢是鎮定自若。人們的心理是恐懼的，而老漢是臨危不懼。這就是群眾和類型的對比。（板書：群眾----類型）

　　師：面對這樣的環境，老漢為什么會這樣做？（生：可能他打過戰；如果老漢害怕了可能會發生踩踏事件等）

　　師放音樂：當洪水席卷村莊的時候，生讀木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　師：當他想到全村人的生命岌岌可危的時候，生讀老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：我們理解人物的時候是把他放在環境中去理解，我們理解了這樣一位典型的共產黨員的形象。

　　7、再看接下來的句子（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（2）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師：這兩句話有什么不同？生回答不出。師提示：語言上一樣嗎？還有什么不同（生：動作）

　　師：第一個吼是老漢（生氣了）第二個吼是老漢（著急）

　　師：這一揪這一推，作為父親他在想什么？

　　生動筆。出示：父親從隊伍里揪出兒子，他想：兒子…

　　父親推了兒子一把，他想：兒子…

　　師：讓我們再現一下當時的情景(兒子我們是黨員，我們應該把生的希望留給別人；兒子委屈你了，等人們過去，我們再過橋)

　　當只剩下他們兩個人的時候，洪水沒過胸膛，此時此刻老漢在想：（兒子對不起了，作為黨員應該把群眾放在第一位，我只想在臨時的時候讓你明白這個道理；兒子，你要保重啊，家里還有一個老母親，你千萬別出事啊）

　　師小結：這兩句話該怎樣讀?此時學生的感情全部放出來了。

　　8、回顧老漢的句子

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師：環境越來越險惡，老漢的內心越來越堅定，從他的動作，你感受到一個怎樣的老漢？（生：大義凜然）

　　師：他是一個忠于黨，忠于人民的人？我們叫他（板書：忠魂）

　　9、事情的最后結果是怎樣的?(生：有一個老婦人看祭奠丈夫和兒子)

　　出示：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　師：為什么不開始就寫老漢和小伙子是父親與兒子的關系，到最后才寫。為什么？

　　師提示：給讀者留下神秘感，揭示答案。

　　四、拓展

　　師：如果讓你來起題目，你會怎樣起？（生；當洪水來臨的時候、偉大的父親、父子情深）

　　師：如果我們起題目，我們不會叫“橋”，如果在橋的前面加一個詞語，你會怎樣加？（生：窄橋、生命橋、不朽的橋）

　　生記筆記，師強調要隨時養成記筆記的好習慣。

　　板書；洪水環境---人物

　　（忠魂）群眾—典型

　　人們老漢小伙子

《橋》教案設計 篇11

　　一、教學目標：

　　1、  熟讀課文，用簡潔的語言概括課文的主要內容。

　　2、  用心觸摸文句，在品詞析句中，加深對文本的感悟，并通過有感情朗讀把內心的感動表達出來。

　　3、  體會作者的寫作手法，感悟文章的表達效果。

　　4、  借助文本喚醒真情，關注生活，感悟優秀共產黨員的光輝形象。

　　二、教學過程：

　　第一課時

　　初讀——感知——朗讀檢查，隨即學習生字——概括課文主要內容——想想課文哪里最令你感動，想想從中感受到什么——交流，指導朗讀——學習故事的開端（1——6小節）

　　一、回顧課文主要內容

　　二、讀課文7——22自然段，老漢哪些言行舉止最令你感動，劃劃圈圈，在感觸很深的句子旁作作批注。

　　順學而導：

　　1、  外貌：清瘦的臉——對比插圖：你看到的是一個怎樣的老人家？——那為什么作者卻把他比做一座大山？

　　2、  語言：

　　（1）從老漢的語言中你感受到什么？

　　（2）吼——老漢的語言為什么如此簡潔？——對比讀——是呀，形勢危急，用一個詞來形容，真可謂是“十萬火急、迫在眉睫”——老漢就站在滔滔的洪水之中

　　（3）上節課我們已經學習了課文的1——6自然段，現在請大家再好好讀讀這段文字，想象老漢就站在這樣的洪流之中——個別讀、示范讀、配樂齊讀

　　（4）總結：看來作文時，人物的語言描寫是要結合特定的環境的，不能一味說具體生動的。

　　（5）板書：環境

　　3、動作：

　　（1）還有哪里也令你深深地感動？——揪

　　（2）你能給“揪”換一個詞嗎？——可以換成“叫”嗎？可以換成“拉”嗎？可以換成“扯”嗎？

　　（3）結合當時的環境：此時洪水已經齊腰了，死亡正一步步逼近——朗讀

　　（4）是呀，這一揪，揪出的是——

　　（5）這一揪的背后其實還藏著一些不輕易被發覺的東西呢？請大家再讀讀下文，找出描寫老漢動作的另一個詞，結合起來想一想。

　　（6）這一揪，是果斷的一揪，是堅定的一揪，同時這也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老漢，那位青年的父親，在災難隨時都要降臨之際，你忍心讓孩子留下嗎？——這是人之常情啊！骨肉連心，怎能痛心呢？

　　（7）此時，你再讀這個句子，你覺得這還是怎樣的一揪呢？（痛心的一揪、萬不得已的一揪）假如還有第二種選擇，你會如此選擇嗎？那可是自己的兒子，自己的骨肉啊！

　　（8）孩子們，既然骨肉情深，老漢那么愛自己的兒子，那為什么前面又要把他從人群里揪出來呢？別急，請大家再次默讀全文，聯系當時的情形，好好在揪字旁邊寫寫批注。

　　（9）孩子們，假如說“揪”字是描寫老漢的“形”，那這簡單的動作背后蘊涵的是老漢怎樣的心呢？

　　4、這一盯，一喊，一揪，讓你讀出了一位怎樣的共產黨員的形象呢？——板書：人物

　　師：的確，作家用準確生動的語言為我們塑造了一個優秀、臨危不懼、大公無私、高風亮節的共產黨員。

　　5、就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……

　　音樂聲中，學生一起朗讀課文的最后幾個小節。

　　（1）出示課文結尾：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

　　她來祭奠兩個人。

　　她丈夫和她的兒子。

　　（2）當你第一次讀到課文的最后，你有什么感受？

　　（2）但，同學們，老師在想一個問題，為什么作者直到最后才揭示老漢和小伙子的關系呢？如果第十五自然段，就交代老漢從隊伍里揪出的就是他的兒子；最后一段直接寫“五天以后，洪水退了。老漢的妻子，被人攙扶著，來這里祭奠他的丈夫和兒子。”你覺得怎么樣？不急著回答，自己體會一下，再和同桌交流一下。

　　（3）交流：這樣的情節，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，板書：情節

　　三、寫話——寫作

　　1、這就是小說的三要素：環境、人物、情節。其實現實生活才是文學創作的源泉。只要你留心關注，這樣感人的故事在我們生活中隨時可見。老師從今年感動中國十大人物中選取一位，請大家看大屏幕：

　　人物通訊：2006年11月14日，蘭州空軍某部河南籍飛行員李劍英駕駛某型殲擊機，在訓練結束下降途中，飛機撞鳥，當時飛機上還有800多公升航空油，120余發航空炮彈，1發火箭彈，還有易燃的氧氣瓶等物品，如果跳傘后的飛機失去控制，墜入村莊，給人民群眾帶來的后果，不堪設想。在生死攸關的16秒里，李劍英看到飛機下方的密集的村莊和人群，依然決定改跳傘為迫降，先后三次放棄跳傘求生機會，為了保護國家和人民群眾的生命財產安全而不幸殉難。事故發生后，事發地周圍的群眾深深地為這個優秀的河南兒女而感動，他們自發地到烈士殉難的地方為烈士祭奠。事故發生后，空軍黨委給李劍英追記一等功，并追授他為功勛飛行員金質獎章，這是空軍黨委對一名飛行員的最高褒獎。

　　頒獎詞：煙籠大地，聲震藍天。星隕大地，魂歸長天。他有22年飛行生涯，可命運只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。飛機無法轉彎，他只能讓自己的生命改變航向。

　　2、朗讀頒獎詞。

　　3、假如讓你給文中的老漢寫一份簡短的頒獎詞，你會怎么撰寫呢？老師這提供幾個關鍵詞，供你參考：共產黨員   豐碑   永垂不朽

　　4、寫話交流

　　5、詩人原野寫的一首小詩叫《人生》，曾以優美的文字贊美人生的這種獻生的精神：

　　人生，從自己的哭聲中開始，

　　在別人的眼淚里結束。

　　這中間的時光，就叫做幸福；

　　人活著，當哭則哭，

　　聲音不悲不苦，為國為民啼出血路。

　　人死了，讓別人灑下誠實的淚，

　　數一數，那是人生價值的珍珠。

　　6、讓我們再回過頭去看看這篇文章，你能否運用作者的一些寫作手法，試著將李劍英的事跡寫成一篇感人的文章呢？

《橋》教案設計 篇12

　　《橋》教學反思

　　江西省南昌市青山湖區上海路新村小學　喻　琴

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊。” 這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話（7～13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14～23段）。

　　課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結尾的處理，首先是結尾寫法的好處，由于時間的關系，顯得走了過場，沒有起到對學生今后的習作指導的作用，其次課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

　　《橋》教學反思

　　河南省濟源市梨林鎮曲中學校　鄭發展

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節，舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師，又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之，我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。

　　可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結構，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。

　　《橋》教學反思

　　吉林省吉林市第二實驗小學　張藝朦

　　在這節課中我力求突出“讀”。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。

　　讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學生個性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個 “吼”字的不同理解，學生說讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有感悟又有體驗，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

　　《橋》課例反思

　　湖北省宜昌市伍家崗區大公橋小學　王　軍

　　在《橋》的第一輪課例研究課中，趙老師和曾老師兩位老師教學都很辛苦，這次課例研究備課多次修改，自己還要帶一個班級的語文課，確實很辛苦。趙老師所授的《橋》。整個程序非常清晰，教師能夠深挖教材，吃透教材，課堂上教學氣憤也較好，學生發言積極。不過我個人的一點意見如下：

　　1、首先課文中出現的多音字“倒”，教師心中是清楚讀什么的，當學生讀錯以后，教師反復追問讀什么讀什么，有的學生說讀第三聲，有的學生說讀第四聲，教師沒有給一個明確的答復，到底讀第三聲還是第四聲？教師可能以為學生已經明白讀什么了，那雪糊涂的學生可能還是沒明白到底讀什么。

　　2、課文中描寫洪水的氣勢，用了“跳舞”一次詞，條的什么舞？是優美的幽緩的舞呢？還是什么舞蹈？啟發學生明白此時洪水象在跳發狂發風的那種勁舞，來渲染洪水兇猛的氣勢。

　　3、逃生是人的本能，當書記到了橋頭以后卻并沒有上橋，這是為什么？他完全可以第一個上橋先逃命的，可他為什么留了下來？我覺得這里深挖，讓學生明白課文中這樣寫更加突出了書記的優秀品質。

　　4、課文中學生沒有把比喻、擬人區分開，更不明白什么是夸張。學生的感念模糊，既然學生已經出現了知識性的錯誤，那么老師此時就應該理解讓學生明白什么是比喻，什么是夸張，什么是擬人，不然以后這個學生可能還會繼續錯下去。曾老師所授的《橋》，另有特點。首先用記錄片來渲染開課的氣氛，讓學生看后的談感受。然后來引出《橋》一課的教學，形式比較吸引學生，激發了學生興趣。這一點我比較欣賞的。在后面學完課文后，教師又以哀傷的音樂，引出教師的朗讀，以教師的朗讀又引出學生的朗讀，激起了教師和學的情感，有的學生剛動哭了，有的教師眼睛濕潤了。和課堂上的教師、學生在情感上產生共鳴，那就是緬懷具有優秀品質的老書記的情感。我覺得這一步曾老師是做得非常到位的。

　　在《橋》的第二輪課例研究課中，從整體上講，《橋》一課的2位授課老師讓學生的想象力和理解力得以培養和開發，讓學生理解了橋本身具有建筑物的含義，更重要的是讓學生理解了老書記自己本身在村民中就是一座具有威信的橋。又反映了老書記架起的是一座黨員干部與村民群眾之間的生命之橋。從整個課堂看，聯系語境，激活想象，切己體察這幾種感悟策略對學生體會老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神起到了推波助瀾的作用。在教學過程中，教師先引導學生細細品味，啟發想象，體會當時的雨大，洪水的迅猛，以及人們的燥動及老漢的沉穩的語句，弄清文本的主要內容，然后再指導學生有感情地朗讀課文，讓老漢的高大形象通過語言文字的感悟真正植入學生的心中。這樣就有效地幫助學生感受老漢的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　在趙老師的授課中，最大的特點就是一個“實”字，她的課中并沒有什么花架子，教師把教學落實到了實處。第一課時就應該這么上，學生在課堂上學會了生字詞，讀通了課文，了解了課文的大意，這就是第一課時的任務，老師和學生完成得很好。曾老師所授的第二課時，與第一課時銜接比較好，讓學生在讀中感悟，讀中理解，在讀中去體會，用心去感悟。學生加深了對課文內容的感受和理解。加深了學生對人物老漢的體驗，感悟到了老漢的優秀品質。曾老師恰當運用激活想象，比較品讀，誦讀體味的感悟策略。在指導學生感悟時，在感受到“情”之后，對于文章的表達方式，對于文中一些特別精彩的典型語例，通過讀悟引導學生揭示了其中的語言現象，學習了其中的語言技巧。有效地促進了學生體會課文表達上的特點。