《難忘的一課》第二課時教學設計（精選17篇）

《難忘的一課》第二課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、情感目標：

　　理解課文內容，感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。

　　2、能力目標：

　　體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現時作者的不同感受。

　　3、知識目標：

　　有感情地朗讀課文。理解課文內容。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、同學們，這節課我們繼續學習《難忘的一課》。讀了課題，你有什么感受？

　　2、“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中共出現三次，每一次“我”都有怎樣的感受呢？

　　二、閱讀全文，體會作者的感受

　　認真地閱讀全文，從哪些地方可以體會到作者的這種感受，用筆劃出有關重點詞句。

　　三、討論交流

　　1、我們首先來看看當作者在窗外看到那位年輕的中國臺灣教師在教學生學習“我是中國人，我愛中國！”這句話時，作者感受到了什么？

　　（要求學生抓住文中重點詞句來講。）

　　2、我被這動人的情景吸引住了，便情不自禁地走進教室和師生們一起一遍一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國！”這時，作者的感受又如何呢？

　　3、從文中的哪些地方可以體會到作者的這種感受呢？

　　（學生抓住重點詞句來講。）

　　過渡：共同的愛國心使我們更加親近了，下課后，我們進行親切的交談，那位年輕的中國臺灣教師還一定要領我去看一看他們的小禮堂。

　　4、聽著老師的話語，看著這些偉人像，作者的眼睛濕潤了，他的眼睛為什么濕潤了？

　　四、總結全文，深化中心

《難忘的一課》第二課時教學設計 篇2

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習《難忘的一課》。誰來說說這難忘的一課發生在什么地方？

　　（中國臺灣的一所鄉村小學。）

　　2、中國臺灣，對我們同學來說是一個比較遙遠、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關資料，現在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？

　　（學生課前把資料制作成網頁，圖文結合，學生一一介紹：中國臺灣的阿里山；中國臺灣的日月潭；中國臺灣的自然資源；中國臺灣的歷史。）

　　中國臺灣真是一個寶島啊！但也真由于它的美麗富饒，致使這塊土地萬盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。

　　中國臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰爭后，1859年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后，才歸還中國。中國臺灣被日本整整統治了50年，在這50年中，中國臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，中國臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。這篇文章寫的就是抗日戰爭勝利以后，中國臺灣回到祖國懷抱時的事。

　　3、大家感受最深的是什么？

　　二、教學課文

　　同學們，法國小說家都德曾經說過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下中國臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。

　　同學們發現了沒有？有一句話在文中反復出現，請同學們快速讀課文，把它找出來。并思考它各是在什么樣的情況下出現的？

　　1、學習第一次出現時的課文段落：

　　⑴　這三次不同情況下的出現，作者所表達的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現的情景。請大家輕讀這一段，然后做“測一測”中的選擇題，根據你做的想想你讀懂了什么？有什么疑問。

　　學生質疑：光復：收復，指中國臺灣重回祖國的懷抱。

　　閩南語：讓學生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。

　　真摯：感情真誠而懇切。

　　為什么好像每個字、每個音都發自他們火熱的真摯的心？

　　（在中國臺灣光復后，中國臺灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）

　　……

　　⑵　誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？

　　2、學習第二次出現時的課文段落：

　　⑴　我被這動人的情景吸引住了，懷著崇高的敬意，悄悄地走進了教室。竟也跟著師生們朗讀著，學生接讀“我是中國人，我愛中國！”

　　⑵　請同學們再仔細把這一段內容好好讀，想想你讀懂了什么？當一個陌生人走進教室，師生們為什么不感到意外？

　　（因為他們都有共同的愛國之心，是愛國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。）

　　⑶　讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。

　　3、學習第三次出現時的課文段落：

　　⑴　學習了祖國的文字，作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時，看到了什么？ 又聽到了什么？

　　⑵　這些偉人你們了解嗎？誰來為大家介紹一下。

　　（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）

　　⑶　看著，看著，作者的眼睛為什么不覺濕潤了？

　　⑷　此時此刻，你想對中國臺灣的師生說些什么？

　　⑸　那么作者又是怎么說的呢？

　　⑹　跟你們剛才說的那些話相比較，你體會到了什么？

　　⑺　多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊！我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。

　　（配樂朗讀。）

　　三、復習總結

　　1、我們學過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來》。今天我們又學了《難忘的一課》，請大家把這些連起來想想，再聯系“南京大屠殺”、日本的731部隊事件，想想在日本人占領下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？請大家談談學習了本課后，你想到了什么？

　　（幾位同學交流。）

　　2、我想好多同學都想說，那就請你們把自己的感受發表在我們的討論區。

《難忘的一課》第二課時教學設計 篇3

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、給下列詞語加粗的字選擇正確的讀音，在下面畫“──”（6分）

　　停泊（bó　pō）郊外（jiāo　xiāo）熟練（shóu　shú）　　　　　真摯（zhì　zhí）崇高（chóng　suì）閩南（mǐn　mǐng）

　　二、小小解說員（解釋下列詞語）（4分）

　　真摯：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　閩南語：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　三、火眼金睛，辨字組詞（10分）

　　輪（　　）　　泊（　　）　　墻（　　）　　崇（　　）　　統（　　）

　　掄（　　）　　拍（　　）　　薔（　　）　　祟（　　）　　梳（　　）

　　校（　　）　　敞（　　）　　濕（　　）　　竟（　　）　　復（　　）

　　郊（　　）　　敝（　　）　　溫（　　）　　意（　　）　　廈（　　）

　　四、我是調音師（給下列多音字注音，再組詞）（8分）

　　泊：＿＿（　　　　）　　間：＿＿（　　　　）

　　校：＿＿（　　　　）　　強：＿＿（　　　　）

　　五、寫出下列詞語的反義詞（8分）

　　年輕──（　　）　認真──（　　）　嚴肅──（　　）　真摯──（　　）

　　熱情──（　　）　寬敞──（　　）　濕潤──（　　）　強烈──（　　）

　　六、在括號里填上恰當的詞語（4分）

　　1、他（　　　）寫得認真，（　　　）也很吃力。

　　2、這是（　　　）強烈的民族精神，（　　　）濃厚的愛國情意啊！

　　3、（　　　）明天天氣好，（　　　）我們去游泳。

　　4、（　　　）我們是中國人，（　　　）更要學好祖國的文字。

　　七、課文內容我理解（根據課文內容天空）（10分）

　　1、不記得走了多遠，看到＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、老師和孩子都顯得那么＿＿＿＿＿，又那么＿＿＿＿＿。好象每個字、＿＿＿

　　＿，都＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、我＿＿＿＿握著這位年輕的＿＿＿＿＿＿的手，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿他剛才

　　教給孩子們的那句話：“＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。”還有什么＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿呢？

　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　八、詞語搭配（用直線把下面的詞語搭配起來）（10分）

　　1、白色的　　　　話語

　　崇高的　　　　圍墻

　　強烈的　　　　情感

　　簡單的　　　　敬意

　　2、民族　　　　　情意

　　開展　　　　　資源

　　愛國　　　　　精神

　　開發　　　　　活動

　　搶救　　　　　人員

　　營救　　　　　病人

　　九、學了《難忘的一課》這篇課文后，你有什么感受？（10分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　十、摘錄課文中最讓你感動的句子（10分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　十一、佳句賞析臺（理解句子，并作答）（20分）

　　1、他寫的很認真，也很吃力。

　　“認真”說明了什么？為什么“吃力”？（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

　　⑴　這句話運用了什么修辭手法？并改為陳述句。（4分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

　　⑵　“這句最簡單的話”指什么話？（4分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

　　⑶　“我”的全部感情指什么感情？（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

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《難忘的一課》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.學會本課生字新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，理清文章線索。

　　3.抓住“我是中國人，我愛中國”這句話，體會作者思想感情。

　　教學重點:

　　1.了解課文主要內容，理解作者的每一次感受。

　　2.引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　教學難點:

　　課文中三次出現“我是中國人，我愛中國!”理解“我”每一次的感受。 教學過程:

　　(一)談話導入：

　　(板書課題)

　　(二)出示學習目標

　　1.學會本課生字新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，理清文章線索。

　　3.抓住“我是中國人，我愛中國”這句話，體會作者思想感情。

　　(三)學習課文：

　　1.自學指導(一)：

　　(1)自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　(2)邊讀邊思考：課文講了一件什么事?

　　出示自學檢測一：認識生字詞。

　　2.自學指導(二)：

　　(1)“我是中國人，我愛中國!”這句話在文中出現了幾次，分別在什么地方出現?

　　(2)每次出現表達了作者怎樣的思想感情?

　　(四)全文小結：

　　(五)布置作業

《難忘的一課》第二課時教學設計 篇5

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教材五年級語文上冊第23課《難忘的一課》

　　學習目標：

　　1、認識課文中的生字，積累部分常用詞語。

　　2、了解課文中所講的故事，并從中體會中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、引導學生聯系時代背景，理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”，理解“我”每一次的感受。

　　2、在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來。

　　課前準備：

　　1、錄音機、課文朗讀磁帶、歌曲《我的中國心》。

　　2、將文中部分重點句子寫在小黑板上。

　　3、讓學生提前搜集與本文相關的歷史資料。

　　教學時間：

　　一個課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，初知文意：

　　1、板書課題“難忘的一課”，學生針對課題質疑。（老師將有價值的問題出示在黑板上。）

　　2、請學生用自己喜歡的讀書方式自讀課文，同時思考上面所提出的問題。

　　3、解決所提出的問題，然后概括出課文的主要內容。

　　二、自讀自悟，交流探究：

　　1、出示自學提示：

　　（1）小聲讀課文，思考：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文章中出現了幾次？分別在什么地方？請在讀文過程中將其劃出來。

　　（2）再讀課文，想一想：“我是中國人，我愛中國！”這句話每次是在什么情況下出現的？表達了怎樣的情感？

　　2、學生自學，交流體會：（依照學生回答，老師適時點撥）

　　（1）探究、理解第一次出現這句話的情節：

　　引導學生重點透過“一筆一畫、認真、吃力、重新學習、不太熟練”等詞語來理解，談談自己從中體會到了什么。（讓學生結合課前收集到的歷史資料輔助理解）

　　（2）品讀、感悟第二次出現這句話的情節：

　　你從“悄悄地、大聲地、整齊地、一遍又一遍、沒有感到意外、起勁”等詞組中體會到了什么？

　　（3）交流、體會第三次出現這句話的情節：

　　①這句話是在什么情況下出現的？

　　②我們學校有偉人像嗎？

　　③從禮堂里換偉人像你體會出了什么？

　　④小黑板出示“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情 呢？”這句話。此時的全部感情指什么？（愛國熱情和民族精神）

　　⑤將這句話換一種說法，比較表達效果。

　　3、指導感情朗讀：

　　（1）同桌兩個人互相讀，然后相互評價；

　　（2）將自認為讀得最好的段落讀給大家聽，老師及時進行鼓勵、評價；

　　（3）聽錄音再次把握感情基調，挑選部分段落賽讀。

　　（4）再次朗讀“我是中國人，我愛中國！”所在的句子。

　　四、總結全文，升華情感：

　　1、學完了本文，你覺得這一課為什么使作者難忘？

　　2、小結：作者難忘的是一顆顆深厚的愛國心，一片片對祖國無比赤誠的愛！世界上什么都可以選擇，唯獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。一個人無論走多遠，卻永遠走不出母親心靈的廣場。相信我們都會牢記“我是中國人，我愛中國！”

　　3、播放歌曲《我的中國心》。

　　五、拓展延伸：

　　1、課下閱讀詩歌《鄉愁》、《七子之歌》等。

　　2、了解中國臺灣目前的局勢，嘗試寫一寫自己的一些看法。

《難忘的一課》第二課時教學設計 篇6

　　【文本解讀】

　　濃濃的愛國情意在本課多次出現的“我是中國人，我愛中國。”幾個字上表露無遺。文本看似淺顯，但其實內蘊的那股發自內心的愛國情意如果無法得到彰顯，那么，整堂課的教學必然走向失敗。本課的教學不僅有了優秀的課堂設計，而且教師的顯然每時每刻都在牽動著學生的心，引領著學生真正走進了一個愛國的殿堂。

　　【教學實錄】

　　一、課前“知識快餐”，介紹背景

　　（著名愛國將領和抗日民族英雄吉鴻昌在美國考察期間，有一次，他和一名使館人員去郵局往國內寄東西。郵局職員看了郵單后故意問：“你是哪國人？”吉鴻昌理直氣壯地回答道：“我是中國人！”那職員冷笑道：“地球上已找不到中國了。”吉鴻昌異常憤怒，同行的使者卻低聲勸道：“吉先生，你為何要說自己是中國人呢？你可以說自己是日本人，這樣就能受到禮遇。”吉鴻昌怒不可遏，大聲斥道：“你覺得中國人丟臉嗎？我卻覺得當中國人很光榮。”回到寓所，吉鴻昌越想越氣，當即找到一塊半尺來長的硬紙板，親自用毛筆在上面用英文寫了5個大字：“我是中國人！”無論是外出，還是出席宴會，他都把它佩戴在胸前。）

　　師：看完了這個故事，我想，一定有很多同學，深有感觸地對自己說道：“一定要做個豪邁的中國人”吧？但大家可曾思索過，在這個故事的背后，所折射出來的是一個多么可悲的時代啊！身在異國他鄉的中國人，竟到了連自己的國籍都不能堂堂正正說出口的境地了！我們永遠不能忘記上海外灘公園“華人與狗不得入內” 的牌子、不能忘記“圓明園”那場空難性的烈火與洗劫，更不能忘記日本侵略者慘無人道的南京大屠殺……這種種的種種，讓無數的百姓顛沛流離，妻離子散，家破人亡！當時，在我們的中國臺灣，那里也正經歷著一次空前的大劫難。

　　（出示關于中國臺灣被日本人侵占后的背景資料。）

　　正是在這樣的時代背景下，發生了一個又一個激動人心、感人肺腑的故事。《難忘的一課》便是其中的一朵小浪花。

　　（讀題。）

　　情感的積淀是上好一節成功公開課的堅實基礎，我們倡導“簡單而扎實”的語文課堂，每一堂有效的課前閱讀，不僅能增加學生的知識積累，擴大知識面，更能墊定學生感情的基礎，再加上教師富有感染力的語言的控訴，極大地調動了學生學習的積極性。

　　二、初讀，感知難忘事

　　師：下面，請同學們在預習的基礎，花一分鐘時間默讀課文，然后用簡單的話來說說，這篇課文講了一件什么事？

　　（生談理解，師指導。）

　　師：讓我們再一次看看題目吧！（讀題）這一節課在作者的心里已刻上了一個極深極深的烙印。可到底讓作者難忘的是什么呢？請同學們快速瀏覽課文，然后來說說吧？

　　生：作者難忘的是中國臺灣的師生對祖國誠摯的愛。

　　生：我補充，難忘的是中國臺灣民眾對祖國無限的熱愛，對回歸后的中國臺灣人民愛國的感動！

　　師：是啊，難忘的是一顆顆深厚的愛國心，一片片對祖國無比赤誠的愛！

　　（再讀題。）

　　兩次讀題，但課題的內涵已大為不同，學生的自然隨之高漲。

　　三、精讀，揣摩難忘心

　　1、以演促讀：“一筆一畫”：

　　師：他們的愛究竟有多深呢？你們是從哪里讀懂的？

　　生1：我是從這兩句讀懂的：“他用粉筆在黑板一筆一畫地寫著：‘我是中國人，我愛中國。’他寫得很認真，也很吃力。”從中國臺灣師生這節課所學的內容和老師寫字的樣子，我明白了他們愛國的深厚。

　　生2：老師，我有疑問，為什么說他很吃力，要一筆一畫呢？

　　生3：我知道，是因為中國臺灣剛回歸，他們字寫得不熟練。

　　師：“一筆一畫”是什么樣子呢？

　　生：就是很慢很慢地寫字。

　　師：請你到黑板上寫個字，為同學們演示演示吧。

　　（生表演“一筆一畫”。）

　　師：同樣是“一筆一畫”，有什么區別嗎？

　　生：他們所包含的情感不同。

　　生：對，中國臺灣的老師是滿懷愛國之情寫這幾個字的，所以寫得特別慢。

　　生：老師，我知道了，他不僅僅是因為不熟練，更因為他滿腔的愛國之情，寫得慎重，所以才“一筆一畫”。

　　師：同學們，讓我們配合，一起把當時的情景來演演，好嗎？

　　師：準備好了吧！（上課）孩子們，今天，老師的真的好高興啊！50年了，我們終于能堂堂正正地說自己的中國話了。這是我們的第一堂國語課，希望我們能共同學好。孩子們，舉起手，跟著老師一起來書空，好嗎？

　　（教師一筆一畫地寫，一板一眼地念。）

　　師：孩子們，跟著老師來讀讀吧！

　　第一遍：我－是－中－國－人。（極慢而慎重）

　　第二遍：我是中國人，我愛中國。（低而慢）

　　第三遍：我是中國人，我愛中國。（漸高，漸通順）

　　第四遍：我是中國人，我愛中國！（高，有感情）

　　第五遍：我是中國人，我愛中國！！！（最高，滿腔）

　　師：表演結束了，同學們，有什么想說的嗎？

　　生：老師，我內心好感動！原來這幾個字竟能飽含這么深的感情！

　　生：他們對祖國的愛真是太讓我們激動了！

　　生：……

　　師：多么深情的一句句話啊！就讓我們用上自己最深情的語氣再來讀讀這段話吧！

　　（生齊讀。）

　　讀演的結合，讓課堂充滿了生機活力，不僅僅讓學生身臨其境地感受到了中國臺灣人民的愛國氛圍，同時更是自己愛國情感的深化，知識、情感、態度的三維目標得到了有機的統一，整堂課達到了高潮。

　　2、“一遍又一遍”：

　　師：聽著動人的課，情不自禁地，作者坐到了孩子中間，“我被這動人的情景……”

　　（學生齊讀。）

　　師：這“大聲地、整齊地”如何來表現呢？請同學們分組合作朗讀。

　　學生匯報讀，評價。

　　生：我有問題。他們這樣讀了“一遍又一遍”，難道他們不覺得枯燥嗎？

　　生：我不同意，因為他們太愛國了。

　　生：我有補充，還可能因為他們離開祖太久了。

　　師：是啊，同學們，我們的臺灣同胞們被日本侵略者欺壓了整整50年啊，600多個月，1800多個日日夜夜啊！此刻他們所讀著的不僅僅是祖國的語言，祖國的文字啊，他們同時也正讀著作為中國人揚眉吐氣的尊嚴，作為中國人久違的自豪感啊！所以，一遍過去了，

　　（指名讀。）

　　“他們大聲地、整齊地讀著，……”

　　又五遍過去了，（女生）“他們大聲地、整齊地讀著……”

　　十遍過去了，（男生）“他們大聲地、整齊地讀著……”

　　二十遍、三十遍過去了，（全班）“他們大聲地、整齊地讀著……”

　　師：同學們，心中的熱血沸騰了嗎？此刻，你們能理解“一遍又一遍”嗎？

　　生：這一遍又一遍是他們發自內心的。

　　生：對，所以他們即使念再多次，也還是不夠表達自己的愛國之情的。

　　師：謝謝同學們的一席肺腑之言，他們對于你們的理解一定感懷在心的！

　　不同層次的多重解讀，讓學生的感情充分得到了渲泄，更讓課堂的氛圍再次升華，真正地從“一遍又一遍”中領會到了中國臺灣人民那一顆顆熾熱的愛國之心。

　　3、“光復”、“自己的”：

　　師：下課了，他們親切地交談著，作者應邀參觀了小禮堂。

　　“說是禮堂……”（學生齊讀。）

　　師：同學們，讓我們共同來完成一道練習。

　　（出示：比較句子。）

　　“這里原來畫的都是日本人，現在好了，畫上了我們中國的偉人。”

　　“這里原來畫的都是日本人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”

　　生：第二句好，增加了“自己的”更能說明中國臺灣人民對久違的回歸的一種自豪感。

　　師：那么這里的“光復”是什么意思呢？

　　生：就是形容以前受過很大的苦難，后來終于回歸了，這樣就稱為光復。

　　師：那么這說明了什么？

　　生：我知道了，這里用了“光復”，說明了中國臺灣人民對以前被欺壓的歷史仍記憶猶新。

　　生：我補充，用了“光復”更能表現中國臺灣人民對中國臺灣回歸的渴望和對中國臺灣回歸后的幸福。

　　師：是啊，同學們，多么強烈而復雜的愛國精神，多么深厚悲喜交集的愛國情意啊！就讓我們用上自己讀，將這種感受表達出來吧！

　　（學生齊讀。）

　　師：我們作者被眼前的這一切感動得熱淚盈眶，在作者即將離別時，

　　“我緊緊地握著……”（學生齊讀。）

　　在比較中領悟愛國情懷，這其中體現了學生思維火花的碰撞，只有通過思維的交互流動，才能形成真正屬于學生自己的觀點，而不是對教師的盲目隨從。

　　四、課外延伸

　　1、同學們，多么激動人心的一堂課呀，多么感人肺腑的一堂課呀，多么令人難忘一位位的愛國的臺灣同胞呀！還記得《七子之歌──中國臺灣》嗎？讓我們再去品品吧！

　　（誦讀《七子之歌──中國臺灣》。）

　　我們現在都在提倡增加學生的閱讀量，而本課的首尾兩節簡短而恰當的小閱讀，不僅增加了學生的知識量，更讓學生的愛國情懷有了進一步的升華，緊扣文章的主旨。

　　2、最后，讓我們在歌聲中衷心祝愿：“中國臺灣早日回歸，祖國早日統一！”

　　3、作業：

　　給中國臺灣小朋友的一封信。

《難忘的一課》第二課時教學設計 篇7

　　【設計理念】

　　學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學目標】

　　1、深入理解課文內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，激發學生的愛國主義情感。

　　2、有感情地朗讀課文，學習作者用樸實的語言表達思想感情的方法。

　　【教學重點】

　　理解“我是中國人，我愛中國！”這句話所表達的思想感情。

　　【教學形式】

　　自主探究式合作學習（自讀──自探──自議──自悟）。

　　【教學過程】

　　一、出示課件，導入新課

　　1、出示課件：

　　（課件內容為在一群熱情洋溢的孩子中間，“我”與中國臺灣教師兩手相握，含笑道別的情景，在他們背后，黑板上寫著“我是中國人，我愛中國！”九個大字，并配音“我是中國人，我愛中國！”）

　　2、談話：

　　“我是中國人，我愛中國！”這是多么簡單、多么樸素的語言，但是，就這么一句簡單的話，使作者是如此難忘、如此感動。為什么一句簡單的話，能激起“我”全部的感情？我們這一節課就來探討這個問題。

　　二、自讀質疑，合作探究

　　1、課文中三處出現“我是中國人，我愛中國！”，要求學生按照：

　　自讀課文──畫出句子──談感受──提問題──討論互評──有感情地朗讀“的程序分組合作學習，探究課文。

　　（自由分組，學生可以下座位，每組為2～6人，推選一位組長主持討論）教師參與討論。

　　板書：

　　我是中國人，我愛中國！

　　2、交流、討論：

　　⑴　你們已解決了哪些問題？

　　⑵　還有哪些問題需要老師幫助解決的？

　　3、小組派代表談學習感受，教師或肯定或點撥或引導。

　　教師相機板書：

　　寫、讀、說、見、聞、感

　　4、學生提出不懂的問題（或引導學生提出問題），并展開討論：

　　⑴　文中第一次出現“我是中國人，我愛中國！”時，為什么中國臺灣教師寫這幾個字是如此吃力？

　　①　教師深情講述關于中國臺灣被日本侵略軍侵占的歷史。

　　②　學生談感受，從“認真、吃力”兩個詞進行引導，理解其中的隱含信息，激起他們對日本侵略軍的公憤；悟出朗讀課文的基調──低沉。

　　⑵　文中第二次出現“我是中國人，我愛中國！”時，為什么教室里出現陌生人孩子們卻不感到意外？

　　①　讓學生聯系上下文小組展開討論。

　　（前后四人為一組，每組推選一名小組長主持討論）

　　②　學生自由發言，學生自己悟出或教師引導學生悟出其中的原因。

　　⑶　文中第三次出現“我是中國人，我愛中國！”時，“我”為什么會“緊緊地握著中國臺灣教師的手，激動地重復著這一句話”？

　　①　有感情地朗讀“我”參觀小禮堂時的有關段落。讓學生明白在小禮堂中“我”面對中國古代偉人的畫像為什么熱淚盈眶。

　　②　讓學生聯系上下文小組展開討論。

　　（前后四人為一組，每組的小組長主持討論。）

　　③　學生自由發言，師生評價。

　　④　舉行歷史知識競賽，加深對四個歷史偉人的了解。

　　（全班分成四組，討論后每組派一名同學上臺分別將下列歷史知識或歷史事件的序號寫在相關的歷史人物后面。）

　　a、興辦私學。

　　b、草船借箭。

　　c、建立。

　　d、民族英雄。

　　e、蜀國丞相。

　　f、古代大教育家。

　　g、三顧茅廬。

　　h、收復中國臺灣。

　　i、革命先行者。

　　5、小結：

　　板書：

　　強烈的民族精神　深厚的愛國情意

　　三、反復朗讀，領悟情韻

　　1、找出你最受感動的部分讀給小組同學聽，力求感染聽者。

　　2、討論這些內容為什么使人感動？你從中學到了什么？

　　3、反復朗讀最后一段：

　　⑴　學生競賽讀。

　　⑵　師生鏗鏘有力地共同朗讀。

　　4、出示課件：

　　（課件內容為書寫“我是中國人，我愛中國！”，同時播放《我的中國心》的音樂，師生在音樂聲中一起舉手書空。）

　　四、課堂延伸，課外實踐

　　1、學習了這篇文章，你想對臺灣同胞們說點什么呢？

　　2、請你滿懷熱情地給臺灣同胞們寫一封信。

　　【板書設計】

　　23、難忘的一課

　　寫　　　　　　　　　　　　見

　　讀　我是中國人，我愛中國！聞

　　說　　　　　　　　　　　　感

　　強烈的民族精神

　　深厚的愛國情意

《難忘的一課》第二課時教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識“閩、諸”2個字。

　　2、了解課文所講的故事，從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、自讀課題，激發情感

　　1、板書：

　　我是中國人，我愛中國！

　　同學們，誰能讀一讀板上的句子。

　　2、讀了這句話你有什么想法？

　　二、揭示課題，簡介背景

　　1、黑板上的話出自課文《難忘的一課》。今天我們就來學習這篇文章。

　　2、介紹文章背景。

　　三、初讀課文，掃請字詞障礙

　　1、自讀課文，標出不認識的字和不理解的詞。

　　2、借助工具書掃清字詞障礙。

　　四、再讀課文，深入感悟

　　1、課文著重寫了那幾個主要場面？

　　2、用自己喜歡的方式來讀這兩部分其中一部分。

　　3、匯報并說明原因。

　　4、出示句子“我是中國人，我愛祖國”這句在文章中出現幾次？每一次該用什么樣的語氣來讀？

　　5、出示最后一句設問句轉換成陳述句。

　　五、總結全文，了解詳略

　　《難忘的一課》中“一課”都包含哪些內容？文章哪一部分詳哪一部分略？

　　六、感情升華，讀寫結合

　　1、學完課文，你有什么想說的話？

　　2、以讀書筆記的形式，寫自己讀了這篇文章的感受。

《難忘的一課》第二課時教學設計 篇9

　　教學目標：

　　一、知識與技能

　　1、認識2個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　二、過程與方法

　　在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。

　　三、情感、態度與價值觀

　　感受到中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　教學重點：

　　了解課文主要內容，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　教學難點：

　　理解課文中每一次出現“我是中國人，我愛中國!時，“我”的感受

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈; 1945年中國臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢?今天我們一起來學習《難忘的一課》。(板書課題)

　　二、引導自學，整體把握

　　1、質疑

　　通過你的預習，你認為這一課要學習什么?怎么學?【--通過讀課文了解課文主要內容;我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動;要從小學校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】(設計意圖：讓學生知道課文前引言就是自學的目標，學會自己主動按照提示進行自學。)

　　讀課文，借助工具書等解決字詞障礙;找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習;說出自己的感受。(設計意圖：明確語文學習的方法，)

　　2、導學

　　(1)思考文題

　　看到課題你能想起什么呢?

　　--設問：誰給作者上的難忘的一課呢?(誰上課)這難忘的一課的內容是什么呢?

　　(內容)為什么這么令人難忘呢?(難忘)

　　(2)提示

　　課文中作者多次提到的一句話是什么?

　　(這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。)

　　(3)讀課文、交流

　　帶著問題讀自己認為重要的段落，然后和小組的伙伴交流。

　　--閱讀課文，組內交流。

　　(4)班內交流，教師引導、點撥。

　　抓住多次出現的句子，理解分析

　　a、 文中哪個句子多次出現? 出現在文中什么地方?

　　b、每次出現表達了怎樣的思想感情?

　　“我是中國人，我愛中國!”

　　三、引導學習：第一次出現

　　導：這句話出現的地方;老師是怎樣寫的?(一筆一畫，認真吃力。)

　　從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么?是怎樣體會的?說明什么?“我”這時是怎樣的感受?(“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。)

　　四、引導理解：第二次出現

　　1、說第二次出現的地方。

　　2、問：他們是怎樣朗讀的?找出詞語。

　　(嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍)

　　3、談談你的體會，你的理解。

　　重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

　　“火熱的真摯的心”指的是什么?(強烈的、深厚的愛國之情。)

　　4、“我”這時的感受?(感動)

　　5、感情朗讀。

　　五、學習第三次出現

　　1、思考：“我”是怎樣說的?為什么“激動”?

　　2、“我”這時是怎樣的感受?(激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。)

　　3、理解最后兩句話的含義。

　　“我”這時的全部感情是什么?(濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。)

　　4、朗讀

　　(設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意;同時進行朗讀訓練)

　　六、總結升華。

　　1、朗讀全文。

　　2、說說課文表達了怎樣的思想感情?(中心思想)

　　(表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。)

　　3、圍繞這個中心，按照什么順序記敘的?課文哪些內容寫得比較詳細?為什么要這樣安排?(為了突出中心。)

　　4、在“一國兩制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱;澳門于1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我(們)是中國人，我(們)愛中國!”

　　七、作業布置

　　有感情朗讀課文，并寫會生字詞。

《難忘的一課》第二課時教學設計 篇10

　　《難忘的一課》教學反思

　　《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。回顧課堂，我談談自己的感受：

　　一、激趣導入，可以激發學生情感

　　由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先播放了中國臺灣的美麗風景，配以優美的解說，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的祖國寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解中國臺灣有關歷史，彌補了他們對中國臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。

　　二、學生質疑，緊抓主問題

　　略讀課文主要是培養學生自學的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學習效率。因此，我課前讓學生先預習課文，由學生提出問題，老師幫助學生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究。課前學生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內容是什么？”等等，這些問題都比較簡單，就讓學生的自學的過程中解決，并馬上反饋。

　　這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導。

　　然而本節課在教學時，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地說一說作者認為這節課難忘的原因，致使本節課的中心仍不夠突出。

　　三、課前收集資料，交流不是單一因素

　　本課教學前請學生們收集了20世紀40年代中國臺灣“光復”有關資料，為理解課文做準備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料。運用資料是為我們的教學服務的，是要激起學生內在的愛國情感的。但是本節課在學生交流之后，教師什么時候做補充把握不夠適時，人物介紹前后有重復，造成環節不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足，也致使學生的感情不到位，后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內容之外，還要注意語言表達的方式，當學生寫話完成進行交流時，還要對學生語言表達上有所評點，讓學生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發揮最大的作用呢？這仍然是我困惑的問題。

　　四、略讀課文教學老師的位置

　　略讀課文的教學要老師少講，讓學生多講，多讀，多寫，多練，多展示。教師要處理好詳略的問題，在歸納總結的時候講，提升的時候講，在提學習要求時更要講明白、講透徹。但在具體教學中，我有些操之過急，自己講得過多，對于學生回答的評價形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價？

　　《難忘的一課》教學反思3

　　（a）

　　本課我主要是采用：導入入情──自學悟情──讀議動情──總結釋情的課堂結構，從而完成本節課的學習任務：

　　1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

　　2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

　　3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　在導入入情的教學環節中，由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，首先通過讓學生欣賞中國臺灣美麗的風光，了解中國臺灣有關歷史，其目的是就是為了彌補他們對中國臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。在隨后的自學悟情教學中，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽說讀寫的訓練。“我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個不同的場景中反復出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。安排學生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發學生探究的欲望，有利于引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個主要環節，理解感悟。最后總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。

　　（b）

　　什么是重點句？重點句就是那些能突出文章中心的句子。《難忘的一課》是講抗日戰爭勝利以后，“我”在中國臺灣一所鄉村小學里見到的動人情景，表現了中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。課文的重點句有兩個：　1、三次出現的“我是中國人，我愛中國”。

　　2、“這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊！”兩者互為表里，前者是后者的表現形式，后者是前者的深刻內涵。教學時當以此為紅線貫穿始終。

　　一、初讀課文，找出重點句

　　因課文內容與學生生活相距甚遠，所以教學應從介紹時代背景開始：那是一個偉大的歷史轉折時期，抗日戰爭勝利結束，日本宣布投降，被日本侵占50年之久的中國臺灣寶島歸還中國。本文寫的就是中國臺灣剛收復后的事。學生初讀課文后，可引導學生直奔重點句：“讀過文章后，你覺得哪句話印象最深？”學生不難找出那三個隔離反復的句子。這時教者可設問：“為什么我愛中國？”（因為我是中國人，所以我愛中國。）“表現了怎樣的思想感情？”（對祖國的熱愛之情；愛國主義的思想感情。）從而達到初知大意的目的。

　　二、披文入情，理解重點句

　　設問：“我是中國人，我愛中國！”這句話為什么反復多次？每次出現，作者都有怎樣的感受？然后引導學生根據問題的要求細讀課文。

　　1、讀第一段（第1、第2節）：

　　提問：作者看到和聽到這句話是在什么時間、什么地點？時間在“抗日戰爭勝利以后”（見第1節）。地點呢？要求學生看第2節，從中找出“高雄”、“郊外”、“一所鄉村小學”三個詞語，并準確地說出事情發生的地點是“中國臺灣高雄郊外的一所鄉村小學”，以此培養學生的概括能力，同時也為以后的歸納主題打下基礎。

　　2、讀第二段（第3～第12節）：

　　這一段寫上課情景，分四個層次：一是從窗外看，作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國人，我愛中國”這一句話，“他寫得很認真，也很吃力”，“我”為此深受感動，同時也表達了他對日本侵略者長期奴役臺灣同胞的憤怒。在日本帝國主義的統治之下，中國臺灣的學校里只準講日語，不準講國語，以致中國的老師今日寫起自己祖國的文字來也感到吃力。二是走近聽，聽到老師和孩子們在“一遍一遍地讀”，“讀得那么嚴肅認真，而又那么富有感情”。這時，作者的感受更深了，他從那每一個字音里感受到了中國臺灣人民“火熱的真摯的”愛國情懷，他的心被深深地打動了。三是走進教室讀，“和孩子們一起”，“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀：‘我是中國人，我愛中國！’”。這時作者感受到一種強烈的民族自豪感和十分高昂的愛國激情，同時也感受到了一種巨大的民族凝聚力，共同的愛國之心使他們彼此親近，他們的心緊緊連在了一起。四是課后談，通過與老師的談話，更激起了“我”對臺灣同胞的崇敬之情和對民族敵人的刻骨仇恨。　3、讀第三段（第13～第16節）：

　　這段寫參觀禮堂里的中國偉人像，把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來畫的都是日本的偉人，而今都換上了中國自己的偉人像，有大教育家孔子，民族英雄鄭成功，民主革命的先驅孫中山，足智多謀的諸葛亮。這時作者情不自禁地重復著剛才教師教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國！”而其感受又更進了一層，因為從這歷史的巨變中，作者分明感受到了中國臺灣人民那種“強烈的民族精神”和“深厚的愛國情意”。為什么說是“強烈”？因為這種民族精神雖遭長期壓抑、百般摧殘而終未泯滅，一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說是“深厚”？因為中國臺灣人民不僅愛祖國的語言，更愛祖國悠久的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統。這種感受便是“我是中國人，我愛中國”這句話的全部內涵。

　　理解了重點句層層遞進的內涵及其間的相互聯系，在此基礎上再概括主題，總結全文，就水到渠成了。

　　三、領悟寫法，緊扣重點句

　　本文寫法上有兩個顯著的特點：一是以一根思想感情的紅線貫穿全文，二是詳略得當，重點突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問題：“我是中國人，我愛中國”這句話為什么反復出現？因為它表現了中國臺灣人民“強烈的民族精神”，“深厚的愛國情意”，反復出現就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾，使主題更加突出。而后再問：圍繞這根思想的紅線，哪些內容寫得比較詳細？為什么？文章詳寫了上國語課的情景和看中國偉人像的感受，因為這兩部分內容都集中體現了中國臺灣人民的愛國之情。那么，能不能只寫上課的經過而不寫看偉人像的情景呢？不能。因為看偉人像這一情節不僅更進一步表現了中國臺灣人民的愛國情意，而且偉人像本身還深刻地體現了強烈的民族精神。孔子偉大的教育思想，鄭成功不屈不撓抗擊侵略者的英雄氣概，孫中山領導人民推翻封建王朝的偉大壯舉，這些都體現了強烈的民族精神，一代又一代地哺育著、感召著中華民族的子子孫孫。

《難忘的一課》第二課時教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、認識2個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　教學重點在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

　　教學難點在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。

　　課時安排1課時。

　　課前準備

　　1、預習課文，搜集有關中國臺灣被日本侵略的歷史資料。

　　2、搜集歷代、尤其是抗戰時期的愛國故事并整理。

　　教學過程

　　一、回憶導入，激發情感

　　二、預習交流，整體感知

　　1、同學們通過預習，你知道了什么？（可從整篇文章給你的感受、對作者的了解、主要內容等方面來談）

　　2.生匯報：

　　三、品讀賞析，提升感悟

　　1、自由讀課文，找出課文中最讓“我”難忘的語句、情景談感受。然后和四人小組成員交流你的觀點。

　　2、小組交流

　　3、匯報、

　　4、研讀“學習祖國文字”和“參觀禮堂”這兩個場面，感受中國臺灣人民的愛國熱情和民族精神。并相機進行朗讀指導。

　　四、拓展延伸

　　“我是中國人我愛中國”，這是炎黃子孫的共同心聲。讓我們來交流一下我們收集的愛國故事吧。

　　1、小組交流愛國故事

　　2、小組匯報（請3—4個四人小組匯報）

　　五、總結收獲

　　教學反思

　　《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課，回顧課堂，我談談自己的感受：

　　這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導。

　　然而本節課在教學時，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課？”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地說一說作者認為這節課難忘的原因，致使本節課的中心仍不夠突出。

《難忘的一課》第二課時教學設計 篇12

　　學習目標：

　　1.認識2個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　學習重點難點：

　　在了解課文主要內容的基礎上，抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

　　導學過程：

　　一、課前預習

　　1.初讀課文時，一定要讀準字音、讀通句子。然后讀下面詞語并抄寫一遍

　　停泊    光復   真摯   濕潤    閩南

　　崇高    寬敞   強烈   孔子    諸葛亮 

　　2、解釋下列詞語：

　　光復：   

　　真摯：

　　3、默讀課文，理清作者思路：

　　《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了（   ）戰爭勝利以后，作者在（　　　）的一所鄉村小學，見到一位（      ）認真教孩子們學習（     ）的動人情景，以及在學校禮堂里參觀（     ）的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

　　4、老師反復領學生讀的一句話是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、變換句型。

　　還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？ （變成帶句號的句子，意思要不變）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　二、課堂研討

　　1、交流自主學習部分的內容。

　　2、找出文中 “我是中國人，我愛中國”這句話出現了幾次，想想每次是在什么情況下出現的。

　　3、有感情地閱讀“學習祖國文字”和“參觀禮堂”這兩個場面，用心感受中國臺灣人民的愛國熱情和民族精神。

《難忘的一課》第二課時教學設計 篇13

　　一.引入:一次遭遇的驚險，一次游歷的新奇，一次病危復生的慶幸；老友的重逢，殊榮的獲得，大禍的降臨，都可以說是個人難忘的。但是課文中“我”難忘的并非個人的事，而是一種崇高的回歸，神圣的呼喚，偉大的使命，事情不過是一堂普通的語文課。“我”先是隨意而看，看了就被深深吸引，最后是熱淚盈眶。我為什么如此激動，這一堂課為什么如此難忘？這是我們要學習的。

　　（看書。）

　　二、講讀第一部分（第1～12節）

　　1、“我”看到了什么動人的情景被吸引住了？指名讀第1～12節。

　　2、討論：

　　（時、地、人、事） 寫讀“我是中國人，我愛中國！”

　　3、述：我也在教你們寫，教你們讀，出示小黑板（第3～6節）的語言文字，讀祖國的語言這情景是感動人的呢？要了解這一點，必須懂得“吃力、認真、光復”等詞語所含的意思。

　　（圖畫。）

　　4、從哪看了教師寫字看吃力？

　　（一筆一畫。）

　　述：九個字是一筆一畫寫的。“一筆一畫”寫得快還是慢？寫得輕還是費勁？字的動作是按最小的單位“一”進行的，一筆，再一筆，第三筆……當然慢而費勁，像小孩子初學寫字那樣吃力。這是寫祖國的語言文字。 

　　5、教師領著學生讀國語吃力不吃力？從哪兒看出來的？

　　學生分析：　⑴　領讀國語不是一步到位，先用福建南京的土話，方言讀讓學生認字；然后再用普通話讀，幫學生練音。

　　⑵　“一遍又一遍”也用“一……一……”的詞語結構，讀的遍數多而費勁，很吃力。我們讀讀看。齊讀，我是一個中國人……

　　述：由于讀得不熟練，讀不快，讀不你，于是就一遍又一遍地想盡力讀準、讀好。

　　6、教師為什么寫中文讀國語那么吃力？學生討論：

　　⑴　日本統計時代，不許講國語，寫中文，教師寫是初學。還有別的原因嗎？從教學態度上想想？

　　⑵　教得很認真。認真寫，一筆一畫，端端正正；認真讀，一遍又一遍，把音讀準。

　　結：這樣認真的寫，認真的讀，給學生樹一個好樣子，又是重新學習不久，所以很吃力。

　　7、中國臺灣教師為什么選這樣一句話來認真地教學生讀和寫呢？

　　學生分析：

　　（插話）：“光復”的光，有光榮、光明的含義。被日本強占了50年的中國臺灣，現在光榮地回到了祖國的懷抱，從黑暗走向光明，這“光復”中含著中國人民熱烈振奮的心情。

　　述：中國臺灣光復，人心振奮。在中國臺灣回歸中國的大潮中，作為中國臺灣教師，他接受祖國神圣的召喚，他們偉大的使命是要讓中國臺灣的孩子認識自己是（指板書：中國人），他要讓中國臺灣孩子懂得要（愛中國），他要讓中國臺灣孩子學會祖國的語言文字。所以要挑選這樣一句話來教孩子讀，教孩子寫。

　　述：“我”看到的就是這樣一幅中國臺灣教師讓中國臺灣孩子的思想感情回歸到祖國的動人情景。我們一齊來讀一讀這動人的情景。

　　（齊讀“校園……一遍又一遍”。）

　　8、教師是這樣教，中國臺灣孩子怎樣學的呢？指名讀（孩子們也是……的心。）

　　評、析：（態度“嚴肅”而不隨便；認真而不馬虎，而富有感情，發自內心。）

　　9、述：我被這動人的情景吸引住了，懷著崇高的敬意，悄悄地從后門進來坐在最后一排空位上，也大聲地、整齊地，一遍又一遍地朗讀：“我……！”一個陌生從外面進來，會引起驚訝的，可是沒有，我大聲地跟著孩子們念，并沒有使他們感到意外，而是一道沉浸在朗讀中，融化在“我是中國人的”感情之中。

　　三、講讀課文第二部分（第13～17節）

　　1、述：下課后，教師一定要領“我”去看他們的小禮堂，看著看著“我”禁不住熱淚盈眶，中國臺灣人民有多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國熱情啊！（多么……多么……）

　　“我”為什么這么激動，看到了什么？指名讀（13～15節）。

　　2、掛，出示15節，為什么掛上“孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮”這四幅偉人像？，他們是什么人（小組討論）？這些偉人具有我倍華民族什么精神？小組討論（練說）　　　　討論：

　　孔子　　　偉大的教育家　　　不在師表

　　鄭成功　　偉大的愛國將領　　堅強不屈

　　孫中山　　偉大的革命家　　　愛國愛民

　　諸葛亮　　偉大的軍事家　　　足智多謀

　　述：這些偉人正代表了我們中華民族的精神，誰能把這些偉人的精神結合起來，說說我們民族是怎樣一個民族？

　　（我們的中華民族是……偉大民族。）

　　（我們中華民族是一個文化歷史悠久的，具有光榮的愛國傳統的，聰明勇敢的偉大民族。）

　　3、中國臺灣教師把這些偉人畫像陳掛在禮堂上的目的是什么？

　　（讓孩子們知道中華民族是誕生孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮偉大人物的民族，做一個中國人是值得自豪的。這個禮堂在中國臺灣教師的精心設計下，充滿了強烈的民族精神的氣氛。）

　　4、從掛偉人的畫像中，又怎樣看出中國臺灣教師愛國情意十分深厚呢？輕讀15節：

　　討論　⑴　中國偉人像取代日本偉人像（這是從行為上看出的）。

　　⑵　“中國偉人”前面加上“我們”，后面加上“自己”，光榮、親切、自豪的感情。

　　提示：（自己讀讀看，是什么情感？用怎樣的詞語表達，是不是一咱愛國的情意？）

　　齊讀這一句（“這里原來畫的……自己的偉人。”）

　　5、指黑板，這些中國偉人像是買的，現在的嗎？（畫上的）什么時候畫上的？（新畫上的）也就是什么時候畫上的？（一“光復”時趕畫的）

　　述：他們特地挑選了能代表中華民族各方面精神的杰出人物，抒發中國人的光榮和自豪，當他們一筆一畫地畫著一個個偉人時，心中充滿了崇敬祖國之情，邊傳說中諸葛亮身穿八卦衣也想到了。

　　把日本偉人像取下來，換上我們中國自己偉人的像；中國偉人像是特地精心設計和一筆一筆趕畫出來的。這一連串的做法，這一連串做法中包含的思想感情，加上這小禮堂散發出來的中國文化特有的氣氛，使那里充滿了中國臺灣人民回歸祖國的強烈的民族精神與深厚的愛國情意。我怎能不感動得眼睛濕潤了呢？

　　6、看了這一切，我被激發出怎樣的感情呢？齊讀最后兩節：

　　述：說什么話也不能表達“我”的情意，千言萬語也說不清“我”胸中激蕩的感情，而只有那句：“我是中國人，我愛中國！”能足以表達我的全部感情。是啊，我是一個中國人！現在我更清楚知道我是一個中國人，是一個中國人就應該怎樣呢？就應該愛自己的祖國啊！祖國需要我工作，我全力以赴地投入；祖國需要我戰斗，我出生入死地戰斗；祖國需要我犧牲，我將奮不顧身地奉獻出我的生命。中國臺灣教師、學生強烈的民族精神，深厚的愛國情意喚醒了的覺悟，點燃了我的熱情， “我是中國人，我愛中國！”讓我們大家共同讀這一句簡單而樸實的充滿真理的話：“我……！”

　　四、總結

　　述：這篇文章感人至深，“我是中國人，我愛中國！”出現過三次。分別在什么情況下出現的？討論。

　　（指板書）結：第一次是中國臺灣教師教孩子愛祖國，第二次是學生在教師的指導下明白了愛祖國，第三次是我被激發起愛祖國的情感，祖國把中國臺灣教師、孩子、 “我”連接在愛祖國的情意波濤中，這是一種崇高的回歸，神圣的呼喚，偉大的使命。這就是一所鄉間小學普通的語文課，使我“難忘”的原因。

　　中國臺灣，現在在美國的阻撓下，還未能回歸，一些賣國分子在搞，破壞祖國的統一，這是我們不能容忍的。我們和中國臺灣人民都盼望奮斗目標祖國早日統一。

　　【板書設計】23、難忘的一課

　　一筆一畫──寫　強烈的民族精神

　　我是中國人　一遍一遍──讀　深厚的愛國情意

　　我愛中國！ 　激動地──說

《難忘的一課》第二課時教學設計 篇14

　　教學目標:

　　1了解文章的內容,體會作者的愛國主義的情感.

　　2有感情地朗讀課文.

　　教學重點難點: 在理解中朗讀,在朗讀中體會文章所表達的情感.

　　教學準備:幻燈片演示稿.音樂.

　　教學過程:

　　一音樂導入,激發情感.

　　播放張明敏的歌曲<<我的中國心>>.

　　師導入:聽到這激昂的旋律,相信我們每個人黃頭發黑皮膚的中國人的心中都會油然而升一股愛國之情.是啊，不管是在何時何地,都難以改變中國人的拳拳赤子之心.今天就隨著張明敏的這首歌聲一起開始我們的今天的課文的學習.

　　二板書課題,讀題,質疑.教師板書有價值的問題.

　　三用自己喜歡的方式讀課文,提問:課文講了一件什么事情?

　　四合作讀書,并在同桌內交流:我讀懂了什么,不懂的是什么?

　　五抓文章的重點:課文的哪句話最打動你的心?

　　六出示課件,(1 )

　　練習填空:<<難忘的一課>>緊緊圍繞                                       這句話,表達了中國臺灣人民                                     的思想感情.

　　七學習課文

　　出示課件2

　　“我是中國人,我愛中國”出現了幾次?請在書上劃出相關的句子,并有感情的讀一讀.

　　為什么老師一筆一畫,寫得那么吃力?教師相機補充資料:1895年<<馬關條約>>這個不平等條約的的簽定,讓清朝政府割讓遼東半島、中國臺灣及澎湖列島給日本；賠償日本軍費銀二億兩……在祖國的苦難的歷史上畫上了最沉重的一筆.在日本的殖民統治下,中國臺灣人民也被迫放棄自己的祖國的語言文字,逼迫學習日本國的文字，文化. 日本人不僅從領土上踐踏我們還妄想從思想上奴化我們國人.

　　聯系理解”光復”和“收復”的含義.

　　第二次出現在什么地方?讀有關句子,讀后體會.為什么要一遍一遍地讀?

　　第二次出現是在我跟著老師和孩子們一起讀的情景.  師導讀.每個人讀的神情都是相同的.:是那么(      )有是那么(      ),好象每個字,每個音都發自他們(火熱的真摯的)心.

　　相機理解:真摯—真誠,懇切.出示課件三:詞語搭配:真摯的  (    )

　　(    )

　　(    )體會情感,讓聲音來自于自己的內心,那么真誠,懇切的一遍又一遍地讀去讀……(生再讀這句話)

　　第三次是在哪里出現的這句話?

　　最后一次是在學校禮堂看到兩邊墻上的中國偉人掛像,十分激動,重復地說了這句話.

　　你知道這些偉人嗎?請說一說.出示課件4:中國偉人畫像:孔子,諸葛亮,孫中山,鄭成功.請生簡介其中的某一個民族英雄.事跡,以激發更強烈的民族自豪感和愛國情感.

　　小結課文,激發愛國情懷.

　　八,拓展延伸:

　　讀了這課,你前面提出的問題解決了嗎?你在學習了這課后,還想到了什么?

　　詩歌欣賞: 課件5:配樂詩朗誦<<鄉愁>>.]

　　喜愛詩歌的同學可朗誦關于中國臺灣的詩歌,聞一多的<<七子之歌.中國臺灣>>

《難忘的一課》第二課時教學設計 篇15

　　仙桃市漢江小學 李次容

　　一、創設情境、導入新課

　　1、師：同學們，今年是抗日戰爭勝利多少周年？

　　生：62周年！

　　2、師：我們怎么忘記，62年前，日本侵略者在中國犯下的滔天罪行，不僅在中國大陸橫行霸道，制造了震驚中外的南京大屠殺等無數大血案，而且侵略并血腥治中國臺灣整整50周年。1945年，中國臺灣光復了。1949年，我的爸爸的爸爸就是我那未謀面的爺爺，隨軍去了中國臺灣，走時才十七八歲，至今還沒有回來。五十八年來，爺爺日日思歸，我們也想念爺爺。國恥難忘，親人分離，這兩者聯系在一起，讓我很想和大家一起學習這篇——《難忘的一課》！

　　二、匯報預習、整體感知

　　1、會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙中的文字，另一只眼睛看著文字的背后。請大家用兩只眼睛默默讀全文，用心去思考昨天預習中大家提出的疑問。

　　2、昨天大家問得較多的有：中國臺灣的地理位置及歷史，課文的主要內容以及對深受感動的句子的理解等問題，大家各抒已見。

　　3、全班匯報

　　生：我查看了中國的地圖，知道了中國臺灣在我國東南海域。

　　生：我查閱了有關書籍，知道了1937年7月7日，日本人發動“七七事變”，中國開始了八年的抗日戰爭。1945年，日本投降，抗日勝利。

　　生：我上網查到中日甲午戰爭，了解到期1895年，清朝北洋水師和日本艦隊在黃海展開激戰，鄧世昌所率三艘軍艦向日艦撞去，兩百余名將士壯烈犧牲。中日簽定《馬關條約》，第二條內容是：中國把遼東半島、中國臺灣島、彭湖島等割讓給日本。

　　生：課文主要講了抗日戰爭勝利以后，“我”在中國臺灣一所鄉村小學的所見、所聞、所感。

　　生：我查了字典，明白了光復就是收復失地的意思。

　　生：“我是中國人，我愛中國”在文中出現了三次，一次比一次表達的感情強烈，第一次是“我”看見一位年輕的中國臺灣教師用粉筆在黑板上寫這句話，表達了他的愛國之情，第二次是“我”走進教室和師生一起讀這句話，表達了“我”和師生手愛國之情；第三次是參觀小禮堂后，“我”激動地說這句話，表達了全體中國臺灣人民的愛國之情。

　　4、師小結

　　同學們不僅會從多種途徑搜集資料，而且會用兩只眼睛讀書，表達得還很不錯呢！

　　三、析詞賞詞、品文悟道。

　　1、師：文中有一句話貫穿全文，并且反復出現，是哪一句？

　　生：我是中國人，我愛中國！

　　2、師：第二次出現是在什么情況？找出相關的語句讀一讀。

　　生：我走近一間教室……他寫得很認真也很吃力。

　　（領悟一筆一畫、認真、吃力的含義）

　　生：我從“一筆一畫”體會到老師寫得很認真。

　　生：為什么他寫得很吃力呢？

　　師：我們拿起來，一筆一畫，認真地寫這句話。

　　（師生寫這句話）

　　師：你們覺得吃力嗎？為什么中國臺灣教師寫得吃力？

　　生：中國臺灣教師剛學習祖國文字，他們以前被日本奴役，不準說國語不準寫漢字，所以寫得很吃力!

　　生：日本人真是可恨！中國臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真，因為每一個寫都包含了他的愛國之情。

　　師：祖國的文字最美，老師送大家一句話：寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人！請大家在本子上一筆一畫，認真地寫這句話，銘刻在心中。

　　3、師：老師和孩子們是怎樣讀這句話的？找出相關語句來讀一讀。

　　生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真……火熱的真摯的心。

　　（領悟嚴肅認真、富有感情、火熱真摯的含義)

　　生：我從中體會到師生對祖國深深的愛。

　　生：每個字每個音，都傾注了中國臺灣師生的愛國情懷。

　　師：我們都是中國人，我們一起來讀。

　　生：我是中國人，我愛中國！

　　師：讀出自己獨特的感受來，再來——

　　生：我是中國人，我愛中國！

　　4、第二次出現是什么情況理下？找出相關的語句讀一讀。懷著崇高的敬意……感到意外。

　　（領悟敬意、大聲地、整齊地、一遍又一遍地、意外的含義}

　　生：“我”看到老師寫得那么認真，那么吃力，聽到師生讀得那么嚴肅認真而又那么富有感情！深深地打動了我的心！

　　師：我們是中國人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話。

　　生：我是中國人，我愛中國！（三遍）

　　師：為什么“我”走進教室，誰也沒有感到意外呢？

　　生：大家看到“我”也是中國人，感受到“我”也是愛國的，所以對“我”表示歡迎！

　　師：那就讓我們一起更起勁地讀——

　　生：我是中國人，我愛中國？

　　5、第三次出現是在什么情況下，找出相關語句讀一讀。

　　我緊緊地握著……全部感情呢？

　　（領悟緊緊、激動、最簡單的話、全部感情的含義）

　　師：“我”參觀小禮堂，聽到了什么，看到了什么，為什么那樣激動呢？

　　生：“我”聽到中國臺灣教師介紹，小禮堂以前畫的是日本人，現在畫的是中國自己的偉人。讀到這兒，我感到日本人多么歹毒，他們不僅讓我們當亡國奴，而且讓我們忘記自己是中國人!

　　生：牢記歷史，勿忘國恥。那“我”看到了什么？

　　生：“我”看到孔子畫像。孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。

　　生：“我”還看到了諸葛亮的畫像，諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！

　　生：“我”還看到了鄭成功、孫中山的畫像。鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復中國臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統，在中國臺灣人民的心中是“國父”。

　　師：“我”看到這些畫像，想到了什么呢？

　　生：“我”為中國臺灣人民的愛國情意又一次感動。我似乎有很多話要說，但最能表達“我”這時的情感只有這句話———我是中國人，我愛中國！

　　師：此時此刻，沒有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達“我”這時的全部感情。來，我們一起激動地重復這句話———

　　生：我是中國人，我愛中國？（三遍）

　　四、拓展延伸、總結全文

　　（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載

《難忘的一課》第二課時教學設計 篇16

　　引言與背景

　　《難忘的一課》是一篇經典作品，文中表現的愛國之情是很有深度和厚度的。以往教學，每次總有不少的遺憾，總覺得學生一直在文本外打轉，雖然也能說出文章的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。似乎是由于時代關系，或者生活經歷的原因，他們無法真正走進作者情感的世界。

　　這樣一篇與學生的生活背景相差甚遠的文章，教師需不需要使用一些教學策略？該使用哪些策略呢？備課時，我反復思考，《難忘的一課》在語言文字上應該沒有什么障礙，情節流暢，內容明了，情感熾烈。只要了解文章背景并有效地喚起學生的相關體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。關鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。于是，我收集了一些十九世紀末二十世紀初中華民族所遭受的災難和中國臺灣歷史的背景材料。我想，第一課時先介紹故事背景，并補充相近例子和學生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導學生產生強烈的情感共鳴；然后讓學生閱讀，通過閱讀再去發現。整堂課以“激情—閱讀—發現”為主線，應該會取得較好的閱讀效果。

　　過程

　　12月1日，五（1）班，上午第一節。

　　師生問好后，我開始做進入文本的鋪墊——介紹背景、喚起體驗。于是我開始談，談鄭成功收復臺灣，談中國臺灣的“光復”，然后我又滿懷激情的談起上個世紀二三十年代我們這個民族所受到的蹂躪和屈辱，談到南京大屠殺中的近藤支隊……我覺得自己的情緒已經高漲，覺得學生也很有感觸。于是我適時收口，對學生說：現在請大家靜靜地閱讀《難忘的一課》。大約過了五分鐘，我問：閱讀這篇文章，你的感受是什么？——本來以為學生會水到渠成地說出對文章的理解和自己的感受。但讓我失望的一幕出現了，大家你看我，我看你，沒有人說話。很多人都看著我的臉，似乎在揣摩我的心思。有幾個同學在下面偷偷地交流著，有幾個輕輕地說出：“感動？”另外有人連忙否定，說：肯定不對，應該是對侵略者的痛恨吧。課在尷尬中進行著，雖然主題和大意都說的不錯，但我總覺得他們在猜測我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。沒有激情，沒有感覺，甚至連起碼的交流感也沒有。一切就像機械的操縱，一問一答，順利得有點麻木。

　　這堂課學生學的被動壓抑，我也懊惱不已，為什么會這樣？課后，我有點煩躁。從理論上看，這一節課的安排應該沒有問題。從營造背景氣氛到文本閱讀到探究發現，似乎很符合閱讀的規律：由淺而深，由感性到理性；有學生的閱讀，有教師的引導，有師生的互動；有探究也有發現。但為什么學生仍走不進文本真正的情理世界呢？是不是我的引導反而是一種束縛一個障礙？我突然有了另一個念頭。我同平行班的老師商量，下午到五（3）班上一次。

　　12月1日，五（3）班，下午第二節。

　　進去的時候，里邊有點吵。我走到講臺前，一反以前插渾打科式的組織方式，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點下來，我說：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細細地，來閱讀一篇文章。”學生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異。“讓我們靜一點，再靜一點，靜靜地，細細地，閱讀《難忘的一課》。”他們開始認真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認真。五分鐘過去了，沒有人抬頭，又五分鐘過去了，沒有人出聲。我說：看完了嗎？有幾個人點點頭。“那好，請你們閉上眼睛。”他們聽話的合上眼睛。“現在，假設你就是作者，請你再靜靜地經歷一次這難忘的一課。”時間過了多久，也許五分鐘，也許十分鐘？都無從知道。只知道他們睜開眼的時候，眼睛里裝滿了東西。我們對視了一會兒，開始了以下交流：

　　問題一：心情怎樣？

　　他們回答：激動！難受！悲憤！……課堂里真的十分的感人。我的心也酸酸的、澀澀的。

　　問題二：你讀到了一些什么？

　　回答：我是中國人，我愛中國；無論什么時候都不能忘記自己的祖國；愛國的感情讓每個人彼此親近……課堂里嚴肅起來，似乎大家都跟著作者來到了這難忘的一課。

　　問題三：你想到了什么？

　　陳康的發言讓我吃了一驚：老師，我讀的時候，我想到了上個世紀二三十年代的中國……被外國蹂躪侵占……不能學自己的語言……

　　徐夢雅站起來，急急的補充：老師，聽說我太公小時候在諸暨時，他們讀書……要學日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來了就讀日文書，日本人走了，就趕快拿出自己的語文書……

　　聽的學生都露出憤怒的、驚異的復雜表情，大家似乎都被帶到了那個動亂的屈辱的時代。

　　高健說：“中國臺灣和東北三省都進行過長期的日式教育。”徐超補充：“所以中國臺灣人很多都不知道自己是中國人，還以為自己是日本人呢。”于是我和他們談起了“南京大屠殺”，談起殺人者中那支“近藤支隊”，談起那些沾滿自己同胞的鮮血還以為在效忠“祖國”的中國臺灣“日本人”，談起小時侯看過的有關的文章……

　　他們激動了，憤怒了，走進文本走進自己的心里去了。

　　“一個民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。”我也談了自己的理解。“所以，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢——” 話未說完，很多學生迅速的接上：“絕不能忘記自己民族的文化。”我說：“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就像拿了一把打開監獄大門的鑰匙！”高健又談起居里夫人在波蘭淪喪時怎樣一邊用俄文回答侵略者的刁難一邊含著淚學習波蘭文，大家談起了自己知道的中國人，談起了令人尊敬的中國臺灣師生，談起了要熱愛自己的祖國……

　　“中國的語言是世界上最美的語言，最精確，最明白！無論什么時候，我們都要熱愛自己的祖國！”——這就是他們在課堂結束時的總結。

　　忽然，下課的鈴聲響了。從未有過的短暫。

　　反思和討論

　　兩節課的構成相差無幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應該是有很大的差別。五（1）班的語文閱讀成績向來優于五（3）班，但今天，閱讀的效果卻剛好相反。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應該是自主的、完整的、真實的閱讀吧。

　　真實的閱讀應該是學生的閱讀。閱讀教學的主體是學生，因而要尊重學生的主體地位。閱讀中的發現首先應該是學生自己的發現，而不是教師的發現。在第一節課中，我自以為精心設計的導入，實際上只是我體驗感受的的結果，并非是學生在閱讀中實際的、自主的、自然產生的一種心理感受，所以反而給學生的閱讀過程造成了一種被動的強制性的外在環境，給學生的閱讀思維編織了一個樊籠。整堂課下來，不是教師服務于學生這個主體，而是學生圍著教師的發現在不停的猜測。學生的讀，是為了去附和教師設計的情境。課堂的中心和閱讀的主體，已經不可逆轉的由學生轉向教師，這和“尊重學生主體”完全背道而馳，主體錯位了，于是，一切都錯位了。

　　真實的閱讀應該是獨立的閱讀。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預下進行的？真正意義的閱讀，應該是獨立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對話和思維交流。這三邊構成一個相對完整與和諧的思維環境。閱讀時，讀者和作者的靈魂借助文字發生碰撞，產生“主體間對話”——真實的讀者與完整的作品。如果太多的加入教師的干涉，學生閱讀的就是教師版的作品：學生思考的就是教師指出的，學生感悟的就是教師暗示的，學生欣賞的就是教師贊美的。所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法恐怕要改為“一千個教師就有一千個哈姆雷特”了，至于一千個學生嗎，恐怕只有他們老師的那個哈姆雷特了。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。

　　真實的閱讀應該是完整的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規律，有一個自然流暢的完整過程。而教師精心設計的情境氛圍，并不一定符合學生的閱讀感受實際，這大大縮短了學生的感受過程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結果呈現了出來。使學生的思維被迫產生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。像第一節課，教師的導入將文章的主題一下子就呈現出來，因為缺乏基礎的穩固和循序漸進的積累，所以學生在并不理解的情況下被迫猜測甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時間一過，煙消云散，什么也沒留下，于是他們拼命回憶開始的導入，猜測教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結果如邯鄲學步，別人的沒有學會，自己閱讀所得也丟了。

　　關于課前的導入，盡管教師可能是為了讓學生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時反而是對學生思維的嚴重干擾，說的越多，學生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發現與創造了。

　　一直以來，語文閱讀教學中存在著一種普遍而奇怪的現象，一篇普通文章一旦“榮升”課文，閱讀者（學生）的閱讀就不再自由，“讀者”與課文對話的時間、方式、條件等都會發生很大的變化。“讀者”在課堂上缺少充分閱讀的條件，也缺乏自由思考的空間，一句話閱讀“不由自主”。這里，我無意混淆閱讀教學與閱讀行為的區別，更不是否認閱讀教學對于發展學生閱讀能力的意義。恰恰相反，語文教師對學生閱讀發展的引領、促進作用是不可替代的。這個案例至少可以讓我們認識到這么一個事實：并不是所有的“教”都能促進學生的有效閱讀。有些時候教師過分的、強勢的“教”阻礙了學生充分的、直接的感受與思考，反而成了對閱讀的一種束縛。這就要求教師必須重新審視并調整自己的教學行為，“教”不僅僅意味著“先聲奪人”的積極介入，還意味著“欲擒故縱”的延遲介入，甚至“放虎歸山”的不作介入。“發現教育”所珍視并追求的正是閱讀主體經過自身親歷而獲得包括體驗、感受、問題、認識等在內的一切。語文閱讀應當“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，它需要我們對教師介入的程度、方式和時機作出新的選擇，我以為這是這個案例給予我們最有價值的一點啟示。

《難忘的一課》第二課時教學設計 篇17

　　一、對句子的理解

　　1、“我是中國人，我愛中國。”

　　這句話在文中三次出現。第一次是作者看見一位年輕的中國臺灣教師在教學生學習“我是中國人，我愛中國。”他一筆一畫地寫，很認真也很吃力；他先用閩南語，再用不太熟練的國語一遍一遍地讀，教得非常認真。為什么這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？這是日本侵略者的罪惡。在日本帝國主義統治中國臺灣的時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準學，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國。但是不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有忘記祖國，沒有淡忘學習祖國的語言文字。所以，中國臺灣剛“光復”，師生們就懷著真摯的感情認真地學習祖國的語言文字。

　　第二次出現“我是中國人，我愛中國”，是作者走進教室跟師生一起讀這句話。吸引作者走進教室的是師生們學習的內容──“我是中國人，我愛中國”，更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，因而“誰也沒有感到意外”，而且“大家朗讀得更起勁了。”

　　第三次出現，是作者在學校的禮堂里看到中國偉人畫像后激動地說了“我是中國人，我愛中國”這句話。這里又一次揭露了日本侵略者的罪惡，他們不許中國的孩子了解自己祖國歷史上的偉人，妄圖使中國永遠受日本的統治。“一定要領我去”、“中國自己的”這普普通通的幾個字，表達了中國臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人而無比自豪的思想感情。學校禮堂里的歷代中國偉人畫像中，有大教育家、思想家孔子，有足智多謀的諸葛亮，有民族英雄鄭成功，有革命先行者孫中山。看著聽著，此時此刻，作者為祖國歷代偉人像重新出現在學校而激動，為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動，所以眼睛濕潤了。“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊”，這句話既是作者的感受，也揭示了課文的中心思想。

　　2、“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”

　　這是一個反問句，“這句最簡單的話”即“我是中國人，我愛中國”。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達自己這時的全部感情了。用反問句說，就強調了只有“我是中國人，我愛中國”這句話最能表達作者此時的全部感情。

　　二、對詞語的理解

　　高雄：中國臺灣的一座港口城市。

　　閩南語：閩，福建省的簡稱。“閩南語”，福建南方的方言。

　　國語：指本國人民共同使用的語言。在我國指漢語普通話的舊稱。

　　光復：收復。本課指抗日戰爭勝利后，中國臺灣被收復。

　　真摯：本課指師生的感情真誠懇切，發自內心。