《難忘的一課》詞句解析（通用12篇）
《難忘的一課》詞句解析 篇1
一、對句子的理解
1、“我是中國人，我愛中國。”
這句話在文中三次出現。第一次是作者看見一位年輕的中國臺灣教師在教學生學習“我是中國人，我愛中國。”他一筆一畫地寫，很認真也很吃力；他先用閩南語，再用不太熟練的國語一遍一遍地讀，教得非常認真。為什么這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？這是日本侵略者的罪惡。在日本帝國主義統治中國臺灣的時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準學，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國。但是不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有忘記祖國，沒有淡忘學習祖國的語言文字。所以，中國臺灣剛“光復”，師生們就懷著真摯的感情認真地學習祖國的語言文字。
第二次出現“我是中國人，我愛中國”，是作者走進教室跟師生一起讀這句話。吸引作者走進教室的是師生們學習的內容──“我是中國人，我愛中國”，更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，因而“誰也沒有感到意外”，而且“大家朗讀得更起勁了。”
第三次出現，是作者在學校的禮堂里看到中國偉人畫像后激動地說了“我是中國人，我愛中國”這句話。這里又一次揭露了日本侵略者的罪惡，他們不許中國的孩子了解自己祖國歷史上的偉人，妄圖使中國永遠受日本的統治。“一定要領我去”、“中國自己的”這普普通通的幾個字，表達了中國臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人而無比自豪的思想感情。學校禮堂里的歷代中國偉人畫像中，有大教育家、思想家孔子，有足智多謀的諸葛亮，有民族英雄鄭成功，有革命先行者孫中山。看著聽著，此時此刻，作者為祖國歷代偉人像重新出現在學校而激動，為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動，所以眼睛濕潤了。“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊”，這句話既是作者的感受，也揭示了課文的中心思想。
2、“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”
這是一個反問句，“這句最簡單的話”即“我是中國人，我愛中國”。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達自己這時的全部感情了。用反問句說，就強調了只有“我是中國人，我愛中國”這句話最能表達作者此時的全部感情。
二、對詞語的理解
高雄：中國臺灣的一座港口城市。
閩南語：閩，福建省的簡稱。“閩南語”，福建南方的方言。
國語：指本國人民共同使用的語言。在我國指漢語普通話的舊稱。
光復：收復。本課指抗日戰爭勝利后，中國臺灣被收復。
真摯：本課指師生的感情真誠懇切，發自內心。
《難忘的一課》詞句解析 篇2
【教學要求】
1、了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3、學會本課生字、新詞，積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。
【教學難點】
課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
【教學時間】
2課時。
【教學準備】
投影儀，投影片。
【教學過程】
第一課時
一、課前談話，激發興趣，引入課文
審題：難忘的一課。
設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。
二、范讀課文，初識文意
老師范讀，學生初步了解課文內容。說一說講了一件什么事？
（一位船員在一所普通的鄉村小學上了一節令他終生難忘的語文課。）
三、學生自學生字、詞和課文
1、按生字表自學生字：
要求讀準字音，記清字形。查字典并結合課文理解詞語。讀課后詞語。
2、讀通課文，思考：
故事發生在什么時候？什么地方？
四、檢查掌握情況
1、字音：
指名拼讀，直讀生字，注意糾正。
2、字形：
說說易錯的字，易錯的'地方。
如：“葛”注意筆順，與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。
3、詞義：
結合課文理解。
4、讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。
5、指名讀課文，回答剛才的問題。
五、朗讀課文，說說這個故事的發生、發展和結果
再問：難忘的一課是什么內容？
（我是中國人，我愛中國！”）
那么這句話在課文中出現了幾次？請你劃出來，并讀一讀。
六、練習有感情地朗讀課文
七、布置作業
1、抄寫詞語。
2、有感情地朗讀課文，質疑，做標記。
第二課時
一、復習提問，引入本課時
學生提出不明白的問題：
1、誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？
（注意說明時間、地點。）
那么這節“難忘的一課”是什么內容？
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）
2、三次出現在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來：
請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。
二、讀講第一次出現
1、指名讀出這句話出現的地方。
2、問：老師是怎樣寫的？
（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？
（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）
3、有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
三、讀講第二次出現
1、自己朗讀第二次出現的地方。
2、問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍。）
3、談談你的體會，你的理解：
重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么？
（強烈的、深厚的愛國之情。）
4、“我”這時有什么的感受？
（感動。）
5、進行感情朗讀訓練。
四、按剛才學法學習第三次出現
1、指名讀。
2、思考：
“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
3、“我”這時是怎樣的感受？
（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
4、理解最后兩句話的含義：
問：“我”這時的全部感情是什么？
（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5、朗讀訓練。
五、朗讀全文，總結提高
1、說說課文表達了怎樣的思想感情？
（中心思想。）
（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2、圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？
（為了突出中心。）
3、朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
六、總結深化
“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
《難忘的一課》詞句解析 篇3
同學們，你們聽過這樣的一首歌嗎？（唱“七子之歌－澳門”）這首歌唱的是誰回到了祖國母親的懷抱？
香港和澳門都已經回到了祖國母親的懷抱，還有哪位游子沒有回家呢？（中國臺灣）
對于中國臺灣你了解有多少呢？
經過同學們的描述，老師仿佛看到了一個千瘡百孔，歷盡滄桑在外的游子，下面我們共同來欣賞中國臺灣的美麗風光。（課件演示中國臺灣風光）
看過了中國臺灣的美麗風光，此時此刻就讓我們帶著對中國臺灣人民的思念和牽掛，穿過時光隧道來到六十二年前在中國臺灣的鄉村小學，共同上一堂“難忘的一課”。
請同學們齊讀課題，讀完后你想知道什么呢？
有這么多問題，請同學們馬上打開書，自由閱讀課文。
初讀課文后，誰能把課文多次出現的句子找出來，給大家讀一讀，一共出現了幾次？
為什么這位老師寫這些字時，那么吃力？同學們別著急回答，讓我們先來寫一寫這句話。
師：你寫的時候吃力嗎？
那么為什么這位中國臺灣的老師寫起來那么吃力呢？
這位老師又是怎樣教的呢？他們在讀這句話時為什么那么嚴肅認真呢？同桌之間討論一下。他們讀這句時是那么認真嚴肅，體現出他們的強烈愛國之情。
師：同學們，不甘被奴役的中國臺灣人，沒有忘記自己的祖國，更沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫得那么吃力，但他們還是一筆一畫的寫。
誰能帶著火熱而真摯的感情讀一讀這句話。
師：這是第一次出現的這句話，那么第二次這句話出現在什么情況下？
師：誰愿意給大家讀一讀第二次出現“我是中國人，我愛中國”這一段？
師：我們看到教室里老師這樣認真，這樣富有感情的讀這句話，有誰能不被吸引，有誰能不會被感動，又有誰不會為中國臺灣人民的這種感情而產生敬意呢？于是我情不自焚地走進教室里，跟孩子們怎么樣？
師：船員、老師和孩子們在共同讀這句話時中國臺灣的孩子們為什么一點也沒有感到意外？請前后桌之間討論一下？吉林省教育社區
師：是啊，不用吃驚，也不用介紹共同的民族語言，就證明了我們都是中國人，就像歌中唱的那樣“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”請同學們再讀這句話。
師：大家跟著中國臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲地整齊的，一遍一遍的讀，請同學們也這樣大聲的整齊的一遍又一遍的讀。
師：同學們此時的您心情怎樣呢？
師：面對此情此景，有誰能不感動呢？還有誰能不為中國臺灣人民的這種感情產生敬意呢？那么在這篇課文中還有哪些情景掀起了你情感的波瀾？
師：老師讀到這也是非常的感動，同學們聽老師為大家讀這一部分。
1、在這段話中提到了幾個我們熟悉的名字？
2、你知道他們嗎？我們來看大屏幕，看這位慈祥的老人就是孔子，誰能給大家介紹一下他；這位是智慧的化身諸葛亮，誰來談談你對他的了解；這位是民族英雄鄭成功，誰能講講鄭成功；這位是革命的先行者孫中山，誰知道他的事跡呢？
師：此時凝視著畫面的這些偉人，我看同學們臉上露出了激動的神情，能告訴大家此時你的心情嗎？
是啊，這些都是我們民族的精英，國家的驕傲，就請你讀出蘊藏在心中的那份自豪吧？請同學們齊讀大屏幕的句子。
師：船員和中國臺灣老師就要分別了，就讓我們伴著思鄉曲，聽老師讀余光中的《鄉愁》這首詩。
看得出，此時此刻，同學們的心已經沸騰，是啊，中國臺灣就像一個游子，離開母親的懷抱太久了，我們在等著游子早日回到祖國母親的懷抱。此時，還有什么可以表達我們的那份心情呢？心里就只會涌出一句話“我是中國人，我愛中國”。
同學們，剛才我們共同走進了中國臺灣一所小學的課堂，通過上這節課，你能想到什么？
在這里我真誠的希望大家無論何時何地都不要忘記了老師給你們上的這一堂課，更不要忘了在這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國”，可以說，這是一堂人生感情課，當然也可以成為“難忘的一課”。
《難忘的一課》詞句解析 篇4
教學目標：
1.學習認識本課生字，聯系上下文或查字典理解詞語。
2、了解課文內容，理清文章線索。體會按事情發展順序記敘的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點了解課文主要內容，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學難點理解課文中每一次出現“我是中國人，我愛中國！時，“我”的感受
教學準備課前搜集資料，了解相關知識。
做課前預習，掃除字詞障礙。通讀課文。
教學過程
一、談話導入
狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈； 1945年中國臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）
二、引導自學，整體把握
1、質疑：
通過你的預習，你認為這一課要學習什么？怎么學？【——通過讀課文了解課文主要內容；我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動；要從小學校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】（設計意圖：讓學生知道課文前引言就是自學的目標，學會自己主動按照提示進行自學。）
讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習；說出自己的感受。（設計意圖：明確語文學習的方法，）
2、導學：
（1）思考文題：看到課題你能想起什么呢？
——設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內容是什么呢？
（內容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）
（2）提示：課文中作者多次提到的一句話是什么？
（這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）
（3）讀課文、交流
帶著問題讀自己認為重要的段落，然后和小組的伙伴交流。
——閱讀課文，組內交流。
（4）班內交流，教師引導、點撥。
抓住多次出現的句子，理解分析
a、 文中哪個句子多次出現？ 出現在文中什么地方？
b、每次出現表達了怎樣的思想感情？
“我是中國人，我愛中國！”
引導學習：第一次出現
1.導：這句話出現的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）
引導理解：第二次出現
1、說第二次出現的地方。
2.問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）
3.談談你的體會，你的理解。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）
4.“我”這時的感受？（感動）
5.感情朗讀。
學習第三次出現
1.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
2.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
3.理解最后兩句話的含義。
“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗讀
（設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）
三、總結升華。
1、朗讀全文。
2.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）
（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2.圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）
3、在“一國兩制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”
四、作業布置：有感情朗讀課文，并寫會生字詞。
五、板書設計：
難忘的一課
“我是中國人，我愛中國！”
強烈民族情，濃濃愛國意
《難忘的一課》詞句解析 篇5
仙桃市漢江小學 李次容
一、創設情境、導入新課
1、師：同學們，今年是抗日戰爭勝利多少周年？
生：62周年！
2、師：我們怎么忘記，62年前，日本侵略者在中國犯下的滔天罪行，不僅在中國大陸橫行霸道，制造了震驚中外的南京大屠殺等無數大血案，而且侵略并血腥治中國臺灣整整50周年。1945年，中國臺灣光復了。1949年，我的爸爸的爸爸就是我那未謀面的爺爺，隨軍去了中國臺灣，走時才十七八歲，至今還沒有回來。五十八年來，爺爺日日思歸，我們也想念爺爺。國恥難忘，親人分離，這兩者聯系在一起，讓我很想和大家一起學習這篇——《難忘的一課》！
二、匯報預習、整體感知
1、會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙中的文字，另一只眼睛看著文字的背后。請大家用兩只眼睛默默讀全文，用心去思考昨天預習中大家提出的疑問。
2、昨天大家問得較多的有：中國臺灣的地理位置及歷史，課文的主要內容以及對深受感動的句子的理解等問題，大家各抒已見。
3、全班匯報
生：我查看了中國的地圖，知道了中國臺灣在我國東南海域。
生：我查閱了有關書籍，知道了1937年7月7日，日本人發動“七七事變”，中國開始了八年的抗日戰爭。1945年，日本投降，抗日勝利。
生：我上網查到中日甲午戰爭，了解到期1895年，清朝北洋水師和日本艦隊在黃海展開激戰，鄧世昌所率三艘軍艦向日艦撞去，兩百余名將士壯烈犧牲。中日簽定《馬關條約》，第二條內容是：中國把遼東半島、中國臺灣島、彭湖島等割讓給日本。
生：課文主要講了抗日戰爭勝利以后，“我”在中國臺灣一所鄉村小學的所見、所聞、所感。
生：我查了字典，明白了光復就是收復失地的意思。
生：“我是中國人，我愛中國”在文中出現了三次，一次比一次表達的感情強烈，第一次是“我”看見一位年輕的中國臺灣教師用粉筆在黑板上寫這句話，表達了他的愛國之情，第二次是“我”走進教室和師生一起讀這句話，表達了“我”和師生手愛國之情；第三次是參觀小禮堂后，“我”激動地說這句話，表達了全體中國臺灣人民的愛國之情。
4、師小結
同學們不僅會從多種途徑搜集資料，而且會用兩只眼睛讀書，表達得還很不錯呢！
三、析詞賞詞、品文悟道。
1、師：文中有一句話貫穿全文，并且反復出現，是哪一句？
生：我是中國人，我愛中國！
2、師：第二次出現是在什么情況？找出相關的語句讀一讀。
生：我走近一間教室……他寫得很認真也很吃力。
（領悟一筆一畫、認真、吃力的含義）
生：我從“一筆一畫”體會到老師寫得很認真。
生：為什么他寫得很吃力呢？
師：我們拿起來，一筆一畫，認真地寫這句話。
（師生寫這句話）
師：你們覺得吃力嗎？為什么中國臺灣教師寫得吃力？
生：中國臺灣教師剛學習祖國文字，他們以前被日本奴役，不準說國語不準寫漢字，所以寫得很吃力!
生：日本人真是可恨！中國臺灣教師沒有忘記祖國，盡管寫得不熟練，但他寫得很認真，因為每一個寫都包含了他的愛國之情。
師：祖國的文字最美，老師送大家一句話：寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人！請大家在本子上一筆一畫，認真地寫這句話，銘刻在心中。
3、師：老師和孩子們是怎樣讀這句話的？找出相關語句來讀一讀。
生：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真……火熱的真摯的心。
（領悟嚴肅認真、富有感情、火熱真摯的含義)
生：我從中體會到師生對祖國深深的愛。
生：每個字每個音，都傾注了中國臺灣師生的愛國情懷。
師：我們都是中國人，我們一起來讀。
生：我是中國人，我愛中國！
師：讀出自己獨特的感受來，再來——
生：我是中國人，我愛中國！
4、第二次出現是什么情況理下？找出相關的語句讀一讀。懷著崇高的敬意……感到意外。
（領悟敬意、大聲地、整齊地、一遍又一遍地、意外的含義}
生：“我”看到老師寫得那么認真，那么吃力，聽到師生讀得那么嚴肅認真而又那么富有感情！深深地打動了我的心！
師：我們是中國人，讓我們大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀這句句話。
生：我是中國人，我愛中國！（三遍）
師：為什么“我”走進教室，誰也沒有感到意外呢？
生：大家看到“我”也是中國人，感受到“我”也是愛國的，所以對“我”表示歡迎！
師：那就讓我們一起更起勁地讀——
生：我是中國人，我愛中國？
5、第三次出現是在什么情況下，找出相關語句讀一讀。
我緊緊地握著……全部感情呢？
（領悟緊緊、激動、最簡單的話、全部感情的含義）
師：“我”參觀小禮堂，聽到了什么，看到了什么，為什么那樣激動呢？
生：“我”聽到中國臺灣教師介紹，小禮堂以前畫的是日本人，現在畫的是中國自己的偉人。讀到這兒，我感到日本人多么歹毒，他們不僅讓我們當亡國奴，而且讓我們忘記自己是中國人!
生：牢記歷史，勿忘國恥。那“我”看到了什么？
生：“我”看到孔子畫像。孔子，是我國古代大教育家，他有弟子三千，最杰出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行，必有我師，學而不思則惘，思而不學則殆。
生：“我”還看到了諸葛亮的畫像，諸葛亮上知天文下曉地理，知已知彼膽識過人，他是智慧的化身。關于他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了！
生：“我”還看到了鄭成功、孫中山的畫像。鄭成功是民族英雄，從荷蘭人手中收復中國臺灣，孫中山是偉大的革命先行者是中華國民第一任總統，在中國臺灣人民的心中是“國父”。
師：“我”看到這些畫像，想到了什么呢？
生：“我”為中國臺灣人民的愛國情意又一次感動。我似乎有很多話要說，但最能表達“我”這時的情感只有這句話———我是中國人，我愛中國！
師：此時此刻，沒有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達“我”這時的全部感情。來，我們一起激動地重復這句話———
生：我是中國人，我愛中國？（三遍）
四、拓展延伸、總結全文
（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載
《難忘的一課》詞句解析 篇6
各位評委老師：
今天我說課的題目是九年義務教育五年制小學語文第九冊第七單元的一篇課文《難忘的一課》。
一、說教材
《難忘的一課》是九年義務教育五年制小學語文第九冊第七單元的一篇課文，講的是抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學里，見到一位教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
這篇課文處在第七單元中。單元訓練重點是“表達自己的真情實感”。學習本組課文，要在理解課文內容、體會思想感情的基礎上了解并學習作者是怎樣在敘述內容的過程中表達自己的真情實感的，進一步提高理解和表達能力。因此，我制定了以下教學要求：
1.理解課文內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，使學生受到愛國主義教育。
2.學習作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法。
3.學習本課生字新詞，練習用“真摯”、“意外”造句。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩句話。
課文中反復出現“我是中國人，我愛中國!”，這句話貫穿全文，每一次出現都伴隨著一段故事情節，都表達了人物的思想感情。它既是串聯內容的主線，又是表達情感的主線。所以，我把理解“我是中國人，我愛中國!”這句話所表達的思想感情和體會作者是怎樣表達這種思想感情的作為本課教學的重點，又根據學生的年段特點和大綱的要求，把“學習作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法”作為教學的難點。
二、說教法
本文主線清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，教學中我緊緊抓住“學習祖國文字”、“參觀禮堂”這兩個場面和“我是中國人，我愛中國!”這條主線，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種教學手段教學本課。
三、說學法
因為教是為學服務的，為了調動學生學習的積極性，我引導學生運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來讀懂課文，體會作者所表達的真情實感，并從中領悟到表達真情實感的方法。
四、說教學程序
我認為，鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。為了使學生學有所獲，我計劃三個課時授完本課，并設計了下面七個教學環節：
(一)簡介背景，揭題入手。
課文記敘的事情發生在中國臺灣“光復”初期，因為學生對這段歷史背景是陌生的，課文里雖然提到一些，但很有限。為了幫助學生學好本文，體會作者表達的真情實感，所以，我就以介紹背景入手，把學生引入情境。
一上課，我先板書課題，然后這樣引題簡介：今天，我們學習《難忘的一課》，講的是發生在中國臺灣的事。中國臺灣自古以來就是中國的領土。1894年發生了一場中日戰爭，即“甲午戰爭”。這是由日本侵略朝鮮并向中國海陸軍挑釁引起的。1895年，簽訂了不平等的《馬關條約》，中國臺灣被割讓給了日本，被日本整整統治了五十年!在受日本帝國主義統治時期，中國臺灣人民連自己祖國的文字都不準學，不準畫中國偉人像等，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，妄圖使中國永遠受日本的統治!中國人民蒙受著種種巨大的恥辱，過的是奴隸般的生活!直到1945年抗日爭勝利后中國臺灣才歸還中國。這篇課文就是在抗日戰爭勝利，中國臺灣歸還祖國后寫的。作者是田野。
(二)初讀課文，整體感知。
這一程序旨在激發學生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學生的概括能力。我先讓學生自由讀課文，自學字詞，然后說說課文主要寫了什么內容?讓學生知道：課文主要寫了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣一所鄉村小學里，見到一位教師在教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。
(三)再讀課文，理清層次。
在學生整體感知課文內容的基礎上，我讓學生默讀課文，思考：課文著重描寫了哪兩個主要場面?可分幾段?只要引導學生找出“學習祖國文字”和“參觀禮堂”這兩個場面，文章的層次自然就清楚了，這時我就讓學生分段并說說備段大意。接著，我讓學生找出文中反復出現的“我是中國人，我愛中國!”這句話。這既是串聯內容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，我緊緊抓住這條主線，設計了這樣的問題：每次出現這句話，作者是怎樣具體敘述的?表達了怎樣的思想感情?這樣導入第四個教學步驟。
(四)抓重點詞句，以讀促解。
1.講讀課文第3—6節。我先讓學生自由朗讀課文，劃出作者具體敘述“我是中國人，我愛中國!”第一次出現的有關語句，然后仔細體會這些語句表達了怎樣的思想感受。這里，我主要抓住“一筆一畫地寫”、“一遍一遍地讀”、“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情”等語句讓學生通過反復朗讀來體會中國臺灣人民學習祖國文字的認真態度和熱愛祖國的思想感情，懂得這里作者是抓住他在中國臺灣小學里所看到的師生認真學習祖國文字這一感受最深的事來敘述，表達熱愛祖國的思想感情。對于難理解的重點句如“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”我則利用幻燈出示，抓住關鍵詞語“真摯”的理解，讓學生邊品詞品句，邊朗讀，在反復朗讀中加深理解，再把理解后的意思和體會到的感情通過朗讀表達出來，使學生在朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。并要求學生會運用“真摯”這個詞。
至此，學生已理解了這部分內容，體會到作者所表達的思想感情，我就及時地進行小結，使學生初步掌握表達真情實感的方法。我是這樣說的：“這部分，作者抓住了他在中國臺灣鄉村小學里所看到的師生認真學習祖國文字這一使他感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感。我們學習這部分時，運用了“朗讀——理解——朗讀”的方法。
接著，我用同樣的方法指導學生學習課文7—12節。
2.導讀理解課文7—12節。
首先，老師范讀、學生分組接讀課文后，思考：①“我是中國人，我愛中國!”這句話第二次是怎樣出現的?②師生們看到作者和他們一起學習，有什么反應?然后，組織學生討論最能反映中心的一個問題：“作者是個陌生人，突然走進教室和孩子們一起學習，他們卻不感到‘意外’，這是為什么?”讓學生各抒己見，能體會到這是共同的愛國之心，愛國的思想感情，使他們彼此親近，把他們融合在一起。最后，我再讓學生按作者和中國臺灣師生當時教學的情景那樣大聲地、整齊地朗讀“我是中國人，我愛中國!”這句話，把體會到的感情表達出來，還要求學生注意第二次出現這句話與第一次出現時的讀法有何不同，使作者、編者、教者、讀者之心聚在一起，并引起共鳴。
3.自讀理解課文第13—16節。
因為教是為學服務的，教的最終目的是為了不教。教學中要充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，教給學生學習方法，培養學生“自能讀書”的能力。所以，教學第13—16節時，我要求學生運用上面學到的方法，帶著我設計的幾個思考題自讀理解課文：
①“我是中國人，我愛中國”第三次是怎樣出現的?
②看到中國偉人像，作者為什么眼睛濕潤了?
③比較下面兩個句子，看哪一句寫得好?為什么?
沒有別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情。
還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢?
然后，我逐題檢查學生的自學情況(一個學生說不準或不全面，我再讓其他同學起來糾正或補充)，教師只是適時點拔。我估計學生回答第二個問題會感到比較困難，學生能夠說出：因為作者很激動或感動而流淚，但為什么激動的理由不充足。于是我便引導學生讀中國臺灣教師所說的那段話，再啟發：為什么原來畫的是日本的偉人?現在“光復”了，中國臺灣人民可以干什么了呢?學生就能領會到：現在“光復”了，終于能畫上我們中國自己的偉人，這是多么不容易啊!所以，作者激動得眼睛濕潤了。這既是發揚教學民主，又努力面對不同層次的每個學生，扎扎實實落實素質教育的內容。
為了讓學生對中國偉人有更深的了解，激發民族自豪感，我還出示了幾個中國偉人像，指名學生向大家作介紹。(當然，課前得先布置學生看看有關的課外書。)
(五)鼓勵學生質疑問難。
質疑問難是培養學生明辨是非和解惑的好方法，我在教學中安排這項內容，意在培養學生克服“從眾心理”，養成問一問“為什么”的好習慣。
(六)總結課文。
(七)課堂練習。
讀寫結合，寓寫作指導于閱讀教學中，是行之有效的提高學生作文能力的成功經驗。因此，結合教材，我設計了如下兩個練習：
1.填空：本文作者抓住了生活中____的事進行具體敘述，表達了人物的____。
2.讀了這篇課文，你想到了什么?用一二百字寫下來。
要求學生學習本課表達真情實感的方法寫自己的感受，是本課教學的難點。我估計學生會感到無從下手，或感到范圍太大，不好寫。因此，我給他們設計了幾點提示，讓學生選擇感受最深的事寫下來：①中國臺灣人民有誠摯的愛國熱情;②日本侵略中國臺灣之后，不準中國臺灣人民講國語;③中國臺灣被日本統治時期，學校里畫的都是日本偉人，不準中國孩子了解中國歷史上的偉人;④“光復”后，中國臺灣人民認真地學習祖國文字。
寫完后，全班進行交流，然后自己修改習作。培養學生自改能力是九年義務教育教材的一個特色。
五、說板書設計
好的板書，應是文章結構的簡縮，既體現文章的重點內容，又反映文章的中心。使學生能夠利用板書，總結全文。我的板書是這樣設計的：
板書設計：
難忘的一課
我是中國人，我愛中國!
我是中國人，我愛中國!
我的說課內容結束，謝謝大家。
《難忘的一課》詞句解析 篇7
教學目標
1.了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情。
教學難點課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學時間1課時。
教學準備課件、掛圖
教學過程
出示中國地圖
師:同學們，1999年，我們齊唱著"你可知mach不是我真姓。" 迎接澳門回到祖國的懷抱。
1997年，我們唱著張明敏的《我的中國心》迎回了香港回到母親的懷抱。
師:香港、澳門回到祖國懷抱的時候，還有哪位游子沒有回家？
生:中國臺灣。
出示中國臺灣地圖、簡介
師:作為一個中國人要"風聲雨聲讀書聲聲聲人耳，家事國事天下事事事關心。"我們都是中國人，國家興亡，匹夫有責。請同學們聽一首歌，大家伴著歌曲進入感情的體驗。
（播放《我的中國心》mtv）
聽了張明敏的《我的中國心》你有什么感受。
生:(沉默)
師:此時無聲勝有聲，激動時，不一定要用語言來表示。情到了心中，我已經從大家的眼神中看出來了。我們就帶著這種感動，穿過時間的隧道，來到五十多年前，在中國臺灣的鄉村小學共同上一堂——
生:難忘的一課。 （出示課題）
師:請同學們齊讀課題兩遍。
生齊讀
師:請同學們打開語文書123頁，大聲自由地朗讀這篇課文，盡量做到讀準字音，讀通句子。
（出示并檢查生字“閩、諸”的讀音）
師：請同學把思考題齊讀一遍，然后帶著這個問題再把課文好好地讀一讀。
生讀
讀完后
師："我是中國人，我愛中國"在課文中出現了多少次？每一次"我"都有怎樣的感受？（出示該句）現在請同學們開始互相討論(師巡視)
師：誰來說說你討論的結果？
（生匯報）
師:大家再看思考題，誰來再讀一下題目？
生:我是中國人，我愛中國。"在課文中出現了多少次？每次"我"都有怎樣的感受？
師:誰能再讀問題的后半句？
生:"我"每一次都有怎樣的感受？（學生發言略）
師:你聽聽剛才三位同學的發言，你滿意嗎？
師:題目中是"我"都有怎樣的感受？聽了剛才同學的發言，你覺得他們的感受說出來了嗎？
生:沒有。
師:滿意不滿意？
生:不滿意。
師:羅曼羅蘭說:"從來沒有人讀書，只有人在書中發現自己，聯想自己，檢查自己，升華自己，超越自己"你們想不想再把"我"新體驗一次，變成自己的感受。
生:想!
師:那咱們就再來一次情感上的體驗。 看誰能通過這節課的感受，真正的進行了提升。我們走進文中看文章第一次出現"我是中國人，我愛中國"這一段。（出示課件這一句）剛才在上課前有同學提問："為什么這位老師第一次寫‘我是中國人，我愛中國'時那么吃力？"聯系自己的預習情況和課文開頭部分，解決這個問題。為什么老師寫這些字時，那么吃力？別著急回答，我們現在每個人拿起筆來，寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)!
師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的？
生：是。
師:是不是認真來寫的？
生:是。
生:那么你吃力嗎？
生:不吃力。
師:為什么中國臺灣的老師卻吃力呢？誰來談談。
師：你們對他的發言理解了嗎？
生：理解了。
師：還有誰再來講解一下，他為什么一筆一畫，非常認真的寫。（點擊畫線“一筆一畫”、“認真”）
師:經過他的補充，相信你們對這個問題又有了一定的認識。還有誰要補充剛才他們沒有提到的原因嗎？
生回答
師：現在明白了？
生:明白了。
師:大家真行，解決了一個這么深奧的問題。接著這位老師又做什么？
生讀出這段（出示這一段課件）
師:為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真？（畫線“嚴肅認真”）誰來解決這個問題？
師:還有沒有想談的？
生:如果他們讀的時候，不是很認真，當兒戲似的，那就不是出發自內心的。但是他們讀這句話那么認真，更加體現出他們的愛國之心。
師：而且他們是一遍一遍的讀，請同學自己一遍一遍的讀。我是中國人，我愛中國……(共四遍)
師：停，讀了四遍了，每次都是像是念經的語氣那么平。人家老師領著孩子們是嚴肅而又那么認真，別忘了，你也是中國人，你再一遍又一遍的讀。
生：我是中國人，我愛中國。……(大聲地)
師：不一定把聲音喊出來就是。再一遍一遍地讀。
生:我是中國人，我愛中國。(有感覺了)
師:自己讀自己的，自己把感受讀出來。
生:我是中國人，我愛中國。(略)
師:這回的感受和剛才的感受是不是不一樣了？
生:不一樣了。
師:你的感受不用講，你能讀出來，就說明你有感受了，就像這些中國臺灣的孩子們一樣，他們讀得——
生:老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，，每個音都發自他火熱的真摯的心。
師：注意"每個字，每個音"標點都變了，感受會是什么樣?老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，每個音都發自他們火熱的真摯的心。我已經看出，你們讀的不是船員(作者)的感受，而是自己的感受!
女男生各讀一遍。
師：同學們，不甘被奴役的中國臺灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一遍一遍的，一筆一畫的寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻讀得那么一一
生:嚴肅認真。
師:而且又那么——
生:富有感情。'
師:好像每個字一一'
生:每個音都發自他們火熱的真摯的心。
師:我已經看到每個字，每個音都發自你們真摯的心。這是第一次出現這句話，同學們也有這樣的感受。看看第二次出現是在什么情況下？ 我們一起來看這段內容的動畫。（播放flash情景）
師：我們看到在教室里老師這樣認真的、富有感情朗讀這句話，有誰能不被吸引，又有誰能不會被感動，不會為中國臺灣人民的這種感情而產生敬意呢？當作者情不自禁的走進教室里，有沒有感到意外？為什么？誰能說說？
生：因為他們也是中國人，中國臺灣人非常愛國，所以進來一位中國叔叔他們一點也不意外。
生:中國臺灣每個人都懷著一顆愛國心，那些孩子也一顆愛祖國的心，所以那位叔叔進來他們都不意外？
師：聽了他們的發言，你們現在明白了嗎？
生:教師和孩子們都感到"我"是愛國的，跟著他們一起讀，他們長得也差不多，所以老師和孩子一點也不感到意外。
師：船員是中國人，如果不介紹，還被認為是日本人或者韓國人呢!
生：都是炎黃子孫，此時的他們都是那么的感動，那么激動，“我”也很激動，真是不用再說別的了，所以就沒有感到意外。
師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。
生：我是中國人!
師：大家跟著中國臺灣老師，沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀，請同學們也這樣，大聲的、整齊的、一遍又一遍的讀——
生：“我是中國人，我愛中國!”
師：讀到這，是不是很激動。
生：是。
師：現在我們就做一個小節目。下課之后在上小禮堂的過程當中發生了下面的一幕。（出示下課圖）孩子們把“我”圍了起來，老師走過來和“我”握了手，然后領著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了—
生：中國偉人的畫像。（出示偉人畫像）
師：請你們讀課文最后這一部分，也就是第三次出現“我是中國人，我愛中國!”這一部分。請同學們自學，一會兒老師要采訪你們，看看同學們是否讀懂了，而且是否感受到了當時的心情。自己反復讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員。現在開始準備。
生：(開始討論準備表演)
（師生共同表演、學生自由組合表演）
中國臺灣老師:參觀完了小禮堂，我們就要分手了，那我們就用一首余光中的詩來表達我們上刻的心情吧!（出示《鄉愁》）
鄉愁
小時候，鄉愁是一張小小的郵票，
我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，大陸在那頭。
后來呀，鄉愁是一方矮矮的墳墓，
我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，
我在這頭，大陸在那頭。
(師生一起朗誦起了這首詩)
師:看得出，此時此刻，同學的心已經沸騰，還有什么可以表達我們那份心情呢？心里就會涌出一句話
生:我是中國人，我愛中國。
師:放聲朗誦，來表達你此時的心情吧! （生讀）
師:下面就請拿起你那顫抖的筆，再寫一寫這句話你抒寫的是你的心情，這份情，這份愛，唱…
心靈中。(師生再次寫這句話，教師用紅筆)
師：想讀就讀吧! （生自由讀）
師：語氣不同，但感受和認識是深刻的! 所以，作者最后說了：還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？意思是什么？你能把它改成陳述句嗎？（出示小練筆課件）
師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家并不富強，需要發展，雖然面臨眼前腐敗的現象，下崗分流。我們要以積極的態度正視它，改變她，因為你是她的孩子。現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，竇老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國!”請再讀這句話。
生讀該句
師：在中國臺灣鄉村小學的一堂課，真是一堂人生感悟課，當然可以成為—— 生：難忘的一課!
板書：
難忘的一課
我是中國人，我愛中國!
《難忘的一課》詞句解析 篇8
《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景；以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
【設計理念】
課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。我是中國人，我愛中國這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞我是中國人，我愛中國這句話，聯系時代背景，想象當時的動人情節，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會中國臺灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
【教學目標】
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
【教學重點】
在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
【教學難點】
在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
1、預習課文，搜集有關中國臺灣的資料。
2、把相關的語句制作成課件。
【教學過程】
一、談話導入，激發情感
1、同學們，你們還記得曾經學過的有關中國臺灣的課文嗎？對中國臺灣你有哪些了解？
在談話中，讓學生談出有關中國臺灣的美麗風光以及中國臺灣人民盼望回到祖國懷抱的熱烈愿望，為下文的學習做好感情鋪墊。
2、今天我們要學習的一篇課文正是發生在中國臺灣一所鄉村小學的故事。
板書：
《難忘的一課》
請同學們齊讀課題，讀出難忘的情懷。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
教師巡視，相機指導：
閩是前鼻音，諸是翹舌音，葛讀gě，不要讀成第二聲。
2、這篇課文講了一件什么事？
一位船員在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀中國歷代偉人像的深切感受。
從整體入手，引導學生自由讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。
三、品讀交流，探究體驗
1、一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘？
請同學們默讀課文，讀后思考：整篇課文最讓你難忘的話語是什么？
（學生默讀，教師巡視，了解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子。）
2、全班交流最讓人難忘的話語是什么？
（我是中國人，我愛中國。）
3、我是中國人，我愛中國。同學們對這句話印象最深刻，為什么？
（我是中國人，我愛中國。在課文中出現了三次。）
4、請同學們在課文中勾畫出我是中國人，我愛中國。，并想一想這句話每次是在什么情況下出現的，表達了怎樣的情感？
學生自學，交流體會。
（依照學生的回答，相機出示課件。）
預設：
⑴課件出示：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
我是中國人，我愛中國。
他寫得很認真，也很吃力。中國臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。
①為什么這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢？請用課文中語言回答。
（因為中國臺灣光復不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。）
②課前搜集了有關中國臺灣的資料，中國臺灣光復指的是什么？
③日本帝國主義為什么不讓我們中國人學習自己的語言文字？
（他們企圖奴化中國臺灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。）
④日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎？你從哪里感受到的？
（不能，因為中國臺灣人民愛自己的祖國，熱愛祖國的文字；從老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，有那么富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱和真摯的心。感受到的）
請同學們也那么嚴肅認真，也那么富有感情，讀中國臺灣老師一筆一畫書寫的我是中國人，我愛中國。
指名讀，齊讀。
領悟中國臺灣老師書寫我是中國人，我愛中國很吃力的原因，激發學生對侵略者的'憤恨對祖國的熱愛。
⑵課件出示：
懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：
我是中國人，我愛中國。
①為什么我悄悄地從后門走進教室，并跟著教師朗讀？
（吸引作者走進教室的是學習的內容——我是中國人，我愛中國。更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。）
②他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（大聲地、整齊地、一遍又一遍。）
③這里連用了三個地，這樣寫有什么好處？
（更表現出學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。）
④為什么老師和孩子們發現了我，好像誰也沒有感到意外反而讀得更起勁了。
（老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，所以沒感到意外反而讀得更起勁了。）
請同學們也跟隨著作者的腳步走進這間充滿著濃濃愛國情感的教師，跟中國臺灣的孩子們一齊讀我是中國人，我愛中國。
引讀、評讀。
品讀語句，培養語感，讓學生在讀中領悟到中國臺灣人民濃濃的愛國情誼。
⑶課件出示：
我緊緊握著這位年輕的中國臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：我是中國人，我愛中國。還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？
①還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？怎樣理解？
（這是一個反問句，這句最簡單的話即我是中國人，我愛中國。意思是說：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了。用反問句，更加強調了只有我是中國人，我愛中國。這句話最能表達作者此時的全部感情。）
②為什么我此時有如此強烈的感情？作者是在怎樣的情況下說的我是中國人，我愛中國。
（這位老師一定要帶領我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面墻上新畫了幾幅中國歷代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被中國臺灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意震撼了。）
③一定要領我去、中國人自己的偉人表達了什么？
（表達了中國臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人感到無比自豪的思想感情。）
④這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！我一次次被中國臺灣的老師和學生所打動，請同學們一起讀屏幕上的語句，引讀。
四、激情朗讀，感情升華
1、學習了這篇課文，我想你一定被中國臺灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。
自由讀課文。
2、出示課件：
中國臺灣風光、中國地圖。
請同學們再看一看這美麗而富饒的小島，這游離母親懷抱的一葉扁舟！大家展開想象，此時的中國臺灣小朋友在做什么？他們是否也在大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著我是中國人，我愛中國？
教師沒有機械的講解，也沒有瑣碎的提問，只是讓學生觀看中國臺灣的風光，感受中國臺灣的美麗、富饒；再觀看中國地圖，感受中國臺灣游離祖國懷抱的孤單，激發學生對祖國統一的迫切希望。
五、置留問題，布置作業
1、我是中國人，我愛中國。這句話在文中三次出現，請反復讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。
2、請給中國臺灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。
【練習設計】
1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用√表示出來。
⑴中國臺灣光復不久，不少教師也是重（chóngzhòng）新學習祖國的文字。
⑵接著，他先用閩（mǐngmǐn）南語，然后又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。
⑶我看到上面有孔子，有諸（zhūzū）葛（gégě）亮，有鄭成功，還有孫中山。
2、課文字里行間飽含著濃濃的情，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：
地握手的敬意
地朗讀的情景
的民族精神的愛國情誼
課文中這樣的短語還有很多，比如：__________________
3、禮堂兩面墻上新畫了孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山的畫像，如果再畫幾幅中國歷代偉人像，你會想到誰呢？
【教學建議】
1、課文記敘的事情發生在20世紀40年代中國臺灣光復初期，對這段歷史背景學生是陌生的。課文里雖然提到一些，但很有限，為了幫助學生理解中國臺灣人民對祖國深厚、強烈的感情，指導學生在課前搜集相關資料，為理解課文做準備。
2、教學本文，可從實際學情出發，選擇不同的教學思路。一種思路是從課題入手，先簡要交流學生自己最難忘的一堂課，再簡介歷史背景，緊扣難忘讓學生自讀探究作者為什么很難忘，勾劃有關語句作批注，最后全班交流研討，指導有感情朗讀重點句段。第二種思路是先讓學生自由讀課文，自學生字詞，說說課文的主要內容，讓學生對課文有一個整體的把握；再讓學生找出文中反復出現的我是中國人，我愛中國這句話，想想每次是在什么情況下出現的，表達了什么樣的思想感情，用心感受中國臺灣人民的愛國熱情和民族精神。
3、在教學中，要引導學生在了解內容的基礎上結合文中語句體會思想感情，激發學生對侵略者的痛恨和對祖國的熱愛之情，做到學文不斷情，動情不離文。在理解內容、體會感情的過程中，要多讓學生朗讀，在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。
《難忘的一課》詞句解析 篇9
學習目標
1.認識2個生字.
2.了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意.
3.有感情地朗讀課文.
課前準備
1.了解中國臺灣自古以來就是中國領土的歷史.
2.搜集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料.
教學過程
一、*導入,揭示課題
◆同學們，你們每天都在學校上課，哪一節課給你留下了深刻的印象?請你說一說是一節什么樣的課使你難忘.
◆是的，這些課會讓你終身難忘.今天所學課文的作者也有一堂難忘的課(邊說邊板書：難忘的一課).今天，我們共同來了解這是一節怎樣的課，為什么會使作者終身難忘呢?會不會也讓你難忘呢?
二、初讀課文，整體感知
◆讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的地方多讀幾遍，之后同桌互查.
◆借助工具書或聯系上下文及生活實際等方法了解不懂的詞語，之后小組內交流. ◆讀讀想想：文章講了一件什么事?你還有什么不懂的問題?
三、深入閱讀.體會情感
◆細讀課文，用“——”畫出“我是中國人，我愛中國.”在文章中出現了幾次? ◆再讀，想一想，每一次都是在什么情況下出現的?
◆三讀，結合自己的理解試著在旁邊做些批注.
◆全班交流、匯報、體會情感.
第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認真吃力，說明什么?(“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛.)之后練讀.
第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴肅認真，說明了什么?(表現出強烈的愛國之情.)之后練讀.
第三次，“我”激動地說，表明了什么?(表達了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神.)
四、朗讀全文,總結提高
◆你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分.
◆指名讀，全班評議，再讀.
◆全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國.”所表達的情感.
五、總結升華、情感延伸
《難忘的一課》詞句解析 篇10
教學目標：
1、理解課文內容，通過朗讀、感悟感受中國臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過查找一些關于中國臺灣的資料，了解中國臺灣的歷史，感受中國臺灣人民在淪為殖民地后苦難深重的生活和渴望回歸祖國的強烈心愿。
教學重、難點：
1、理解“我是中國人，我愛祖國！”這句話所表達的思想感情。
2、感悟課文中閱讀的內容，并由閱讀的內容想開去。
教具準備：文字、音樂、圖片的課件
教學過程：
一、 情境導入
1、1925年，著名詩人聞一多發表了愛國組詩《七子之歌》，剛才聽到的就是其中的第一首——澳門，其中的第三首中國臺灣，我們也已經學過了，大家還記得嗎？一起來朗誦一遍好嗎？
（《七子之歌——澳門》這首大家熟悉的旋律，奠定了這節課的感情基調，讓學生感受到在帝國主義統治中我國人民生活的苦難深重和渴望回歸的迫切心情。）
2、回憶：《七子之歌——中國臺灣》
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟，我便是中國臺灣，
我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日快要曬四我了，
賜我個號令，我還能背水一戰。
母親，我要回來，母親！
再讀這首詩，大家又有了什么新的感受嗎？
3、海外的游子是多么希望回到祖國的懷抱、！但是在日本同志中國臺灣的時候，中國臺灣人民卻過著亡國奴的生活。請大家看圖片！
看圖，說說自己的感受。
（二期課改的課程定位為語文是人類重要的交際工具，也是人們學習、工作和生活的重要工具；它是人類文化的載體，也是人類文化的重要組成部分。要求是不僅重視學生在課堂學習中的“學得”，也注重學生在課堂以外的“習得”，引入這組圖片，有利于喚起學生的回憶，通過課前了解的有關中國臺灣的知識，激起學生對中國臺灣人民渴望回歸祖國的心理共鳴，有效地指導學生在廣闊的天地中學習語文，促使學生將學得與習得融為一體，注重學生在各種學習渠道中提高語言的感受能力與應用能力，特別是要利用媒體，充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現代信息技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。）
二、 整體感知課文
1、1945年，抗日戰爭結束了，中國臺灣人民終于回到了祖國的懷抱，舉國上下歡欣鼓舞，中國臺灣人民終于可以學習祖國的語言了。請大家讀課文，想想，這節課為什么令作者難忘呢？
三、 精讀課文
1、出示課文3——5小節
仔細讀讀這段話，說說從這段話中你體會到什么？
2、看看老師寫這句話的時候，是什么樣子？和那位中國臺灣老師一樣嗎？為什么？
3、象那些中國臺灣師生一樣，一遍一遍地讀這句話。
從課文中“一筆一劃”、“一遍一遍”可以體會出中國臺灣教師認真學習祖國文字，卻顯得比較吃力的樣子。
（通過與課文中老師的對比，讓學生體會中國臺灣師生在“光復”后，抓住一切機會，努力學習祖國的語言文字的迫切的心理。）
同學或老師示范
寫“我是中國人，我愛中國”
讀“我是中國人。我愛中國”
4、假如是你，你看到了這么動人的一番情景后，你會怎樣想呢？
在日本統治中國臺灣的時候，老師和孩子們都只能學習日本的語言，現在光復了，他們開始學習祖國的語言了文字了，所以他們格外珍惜這來之不易的學習機會，滿懷著愛國的熱情去學習。
2、出示課文插圖
下課了，中國臺灣師生和作者一起交談，從圖上看，師生們熱情洋溢的笑臉中，可以看出他們對“我”這個陌生人是歡迎的？為什么呢？
（插圖的出示，很好地引導學生進入課文的情境，讓學生設身處地理解中國臺灣師生地愛國心，入情入境理解作者為中國臺灣師生的愛國心深深感動的情感。）
對這樣一位陌生人，師生們毫不掩飾自己對祖國的熱愛，那是因為中國臺灣師生和我們的心相連，情相通。
發揮自己的想象，老師會對我說什么呢？
同學們又會對我說什么呢？
（信息技術教學作為改進課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路，運用恰當，將發揮出它特有的優勢：課堂中始終把學生放在主體的位置，從學生的實際出發，在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦、動心，極大地調動學生學習的積極性和主動性。）
3、這句簡短而又深刻的話，激蕩著我的胸懷，也激蕩著中國臺灣師生的胸懷，仔細讀“參觀禮堂”這件事，說說你最想讀哪句話？
4、出示13小節。
“這里原來畫的都是日本人，現在光復了，畫上了我們中國自己的偉人”
在讀這句話的時候你想重點讀哪個詞呢？說說你的理由。
5、“中國自己的偉人”那么禮堂里掛了哪些偉人呢？
輪流出示者四位偉人像。
孔子——中國古代儒家文化的代表
諸葛亮——中國人民智慧的化身
鄭成功——收復中國臺灣的民族英雄
孫中山——中國革命的先行者
（多媒體能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去感受課文中人物的形象美，性格美，從而誘發學生學習的興趣。）
6、中國臺灣師生為什么要把這四位偉人像掛在禮堂上呢？
這四位偉人，是我們中國文化的代表，是我們悠久歷史的代表，是我們中國人民勤勞智慧的代表，是中國革命者不屈不撓精神的代表，所以，他們深深地引以為豪，這是多么深厚的民族情意啊。
齊讀：我是中國人，我愛中國
此時此刻，沒有什么別的話更能表達作者的感情，他只有反復地說：“我是中國人，我愛中國”。
四、 歌曲升華《我的中國心》
（雄渾激昂的歌曲，引起學生的情感共鳴，把學生帶入對祖國的無限熱愛中。同時也深深理解了作者此時此刻的執著的愛國心，也理解了中國臺灣師生的深厚的愛國心。）
五、 布置作業。學習了這一課，你想到了什么？寫一段話。
《難忘的一課》詞句解析 篇11
一、 創設情景，激發熱愛之情
同學們，老師帶你們去一個神秘而美麗的地方，想去看嗎？
播放風景并解說：中國臺灣四面海水環繞，山清水秀。大自然的神斧天工把它雕琢得多彩多姿，分外妖嬈。
阿里山風光綺麗。早晨，空氣清新，云蒸霞蔚。阿里山的云海瞬息萬變。云霧時而升騰，似浪花飛濺，時而平靜，似白云朵朵。時而聚集成團，如山間堆霧。山峰樹林，時隱時現，神秘莫測。
日月潭就像一顆美麗的寶石，鑲嵌于翠玉般的碧波之中。柳林成群，陽光白浪，輕風椰林，即便是日月潭同一天的早晚，景色也有不同，各具獨特的風姿。
中國臺灣的風景很多。別具一格的湖光山色，小橋流水。這是晚風吹拂彭湖彎，白浪逐沙灘的膨湖。到了春天，阿里山成了櫻花的海洋。中國臺灣有許多珍惜的動物，名貴花木。中國臺灣是蘭花之鄉，有100多個蘭花品種。中國臺灣也是蝴蝶的天地。素有“蝴蝶王國”的美稱。這些罕見的蝴蝶色彩斑斕，奇麗壯觀。中國臺灣生長著許多珍稀樹木，巨大的灌木、藤蔓。
2、同學們，欣賞了中國臺灣美麗的風景，你想對中國臺灣說些什么？
（在優美的音樂聲中，欣賞中國臺灣的風景，學生既了解了中國臺灣，又產生了對中國臺灣的熱愛之情。）
3、中國臺灣自古以來就是中國的領土。然而，中國臺灣至今還是一個沒有回家的孩子。中國臺灣曾經飽受荷蘭的侵略。后來在清政府喪權辱國的《馬關條約》中，割讓給日本。日本人占領和統治中國臺灣達50年之久。想一想，在這50年中，日本人會對中國臺灣做些什么？
（讓學生想象中國臺灣人民遭受的苦難，為學生理解抗日戰爭勝利后中國臺灣師生深厚的愛國情誼作鋪墊。）
4、總結：是啊，飽受欺凌的中國臺灣人民多么渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。今天，我們就來學習《難忘的一課》。讓我們一起去感受抗日戰爭勝利后的中國臺灣人民的心聲。
二、 閱讀全文，整體感知課文
1、請同學們快速閱讀課文，說一說故事發生的時間、地點？誰還能說說課文講了什么事情？
（帶著問題去讀書，在讀書中了解課文的主要內容，概括主要內容，較好地培養了學生思維能力。）
三、品讀語句，感悟深情厚誼
1、 法國小說家都德說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。下面請同學們到課文里去感受一下，中國臺灣人民是怎樣學習祖國語言文字的。
2、 思考：“我是中國人，我愛中國。”這句話在文中反復出現了三次，請找出有關句子，讀一讀，你從中體會到什么？
3、 教師提示：體會句子的思想感情，其中一個重要的方法，就是抓住重點詞語去品味。
4、同學們，現在讓我們來交流讀書的體會。請看第一次出現：“我是中國人，我愛中國”的情形。投影出示語段：
他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：
“我是中國人，我愛中國。”
他寫得很認真，也很吃力。中國臺灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情。好像每個字，每和音，都發自他們火熱的真摯的心。
1） 誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀？
2） 你從老師的寫字中體會到什么？你是從哪幾個重點詞語體會到的？（一筆一畫、認真，吃力）“光復”是指什么？這位年輕的中國臺灣教師為什么寫字這樣吃力呢？還從課文哪些地方看出這位教師是初學會國語的？
3） 年輕的中國臺灣教師為什么這樣急切地把剛學來的這句話教給學生，而不是一幅畫、一首歌或者別的什么？
4） 這位年輕的教師雖然是生長在中國臺灣的中國人，但他從小上的是日本人的學校，日本人不允許他們講國語，學國語。不會講國語因而是很正常的事情。現在，抗日戰爭取得了勝利。這位中國臺灣教師就把剛學會的還不太熟練的國語教給自己的學生們。我們可以體會到，他是懷著多么強烈的愛國之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國，教孩子們明白自己是中國人，是龍的傳人。下面請同學們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的中國臺灣教師，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國。”
（抓住重點詞語品味人物的思想感情，提出富有思考價值的問題，轉換角色書寫神圣漢字，把語言文字訓練和人文熏陶結合起來了。）
5） 老師和學生是怎么讀的？你又體會到什么？“真摯”是什么意思？（感情強烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強烈的、深厚的愛國之情）
6） 老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真。而又那么富有感情。此時，我仿佛就是那位年輕的中國臺灣教師，你們仿佛就是中國臺灣的學生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學生跟讀）
（老師和學生分別扮演中國臺灣師生角色，模擬當時讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國的深情厚誼，可謂入境動情。）
5、長期漂泊在異國他鄉的海員，被這動人的情景吸引住了。請同學們看第二次出現“我是中國人，我愛中國。”的情景。出示語段。
1）你體會到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進了心中，情不自禁地跟著讀。傳達了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛國之情。）
2）如果我們的教室里，突然來了一位外國人，跟著學習，你是什么反映？為什么老師和孩子們發現了我，好象誰也沒有感到意外？（因為大家都是中國人，都愛中國，學習好祖國的語言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）
6、 請同學們看第三次出現這句話的情景。出示語段。
1）我為什么緊緊握住中國臺灣教師的手，激動地重復著這句話呢？中國臺灣教師領我在小禮堂看到了什么？你了解孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮嗎？他們身上體現著什么樣民族精神？
2）“看著看著，我的眼睛不禁濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情誼啊！”你是怎樣理解這個句子的？
7、回顧三次““我是中國人，我愛中國。”出現的情景，你想說《難忘的一課》中，作者難忘的是什么？
（回顧全文，學生對“為什么這‘一課’令作者終生難忘”的問題，可以有一個比較全面、深刻的認識；在知道了課文說的什么的基礎上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。）
四、 聯系現實，升華愛國情感
歲月老人走過了抗日戰爭勝利六十一周年。新中國發生了翻天覆地的變化。鄧小平，這位歷史的偉人，提出了“一國兩制”的構想，使得香港和澳門相繼回到祖國的懷抱。中國臺灣，這位還沒有回家的孩子，相信將來也會回到祖國的懷抱。你也相信嗎？為什么？（因為中華兒女同根生，炎黃子孫心連心。）
下面請同學們在音樂聲中讀一讀聞一多先生的《七子之歌—中國臺灣》，讓我們感受中國臺灣的滄桑，中國人渴望中國臺灣回歸的心情。
中國臺灣
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟我就是中國臺灣。
我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日要曬死我了；
賜我個號令，我還能背城一戰。
母親！我要回來，母親！
（讓學生關注中國臺灣回歸的話題，激發學生的愛國情感。在音樂和詩歌的熏陶感染下，學生的情感達到了高峰。）
五、 激情延伸，抒寫愛國豪情。
現在請我們聽一首歌曲《我的中國心》，此時你心中一定涌動著一種情感。請結合以下參考題課后寫一寫。
《讀〈難忘的一課〉有感》《月是故鄉明》《血濃于水》《我的中國心》《歸來吧，中國臺灣》
（歌曲激發了學生的情感。給學生提供參考題，可以及時把他們心中的情感疏導出來。讀思結合，讀寫結合，是提高閱讀教學質量的有效途徑。）
《難忘的一課》詞句解析 篇12
【教學目標】
1、了解課文主要內容，有感情地朗讀課文。
2、通過文中三處“我是中國人，我愛中國”的朗讀、理解，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚和強烈的民族精神，使學生受到愛國主義教育。
【教學重難點】
了解課文主要內容，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受文章字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
【教學準備】
ppt課件。
【教學過程】
一、導入課文
師：同學們，一首七年前的歌你聽過嗎？“你可知macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰回歸我們祖國母親的懷抱？
（澳門。）
師：九年前的張明敏的一首《我的中國心》唱得又是誰回到祖國母親的懷抱？
（香港。）
師：香港、澳門回到祖國懷抱的時候，還有哪位游子沒有回家？
（中國臺灣。）
師：作為一個中國人要“風聲雨聲讀書聲聲聲人耳，家事國事天下事事事關心。”我們都是中國人，國家興亡，匹夫有責。請同學們聽一聽張明敏的《我的中國心》，然后談談你的感受。
（師放樂曲。）
師：聽完這首歌曲后，你有什么感受？
生談感受。
師：激動時，不一定要用語言來表達。情到了心中，我已經從你們的眼神中看了出來。我們就帶著這種感動，穿過時光的隧道，來到五十七年前，在中國臺灣的鄉村小學共同上一堂……
板書課題：
難忘的一課
二、介紹背景
課文講述的事情發生在中國臺灣“光復”初期。中國臺灣自古以來是中國的領土，中日甲午戰爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰爭勝利后歸還中國。中國臺灣被日本整整統治了50年，在這50年里，日本對中國臺灣進行著經濟侵略、文化侵略、人權侵略。這篇課文講的就是中國臺灣收復后的事情。
三、初讀課文，整體感知
請同學們自由讀課文，想一想：
1、找出課文中多次出現的句子，用“──”畫出來。
2、課文講了一件什么事，用簡單的語言概括。
學生匯報：
（課文中“我是中國人，我愛中國”共出現了三次。）
課文講述了抗日戰爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像引發自己深切感受的事。
四、圍繞主線，體會情感
師：課文詳寫了師生學習的情景以及到小禮堂參觀這兩部分，我們下面就重點來學習這些內容。首先請同學們思考：“我是中國人，我愛中國。”在課文中出現的三次，每一次“我”都有怎樣的感受？
（強調：“我”每一次都有怎樣的感受）
生談作者的感受。
師引領學生深入理解感受：
師：我們走進文中看文章第一次出現"我是中國人，我愛中國"這一段。“為什么這位老師第一次寫‘我是中國人，我愛中國’時那么吃力？”別著急回答，我們現在每個人拿起筆來，寫一寫這句話。
（師生共同寫這句話。）
師：你寫的時候是不是一筆一畫寫的？是不是認真來寫的？你吃力嗎？為什么中國臺灣的老師卻吃力呢？誰來談談。
生談。
師：寫完這句話后，老師又是如何教自己的學生讀的？
他先用閩南話，然后又用不太熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那樣富有感情，好像每個字、每個音都發自他們火熱而真摯的心。
師：為什么他們讀這句話是那么嚴肅認真？誰來解決這個問題？
（能看出他很愛自己的祖國。所以讀這句話時，嚴肅認真而又富有感情。他們讀這句話那么認真，更加體現出他們的愛國之心。）
師：他們是一遍一遍地讀，請同學自己一遍一遍地讀。我是中國人，我愛中國……（共四遍）（注意讀出嚴肅而又那么認真的感情。）
（師指導有感情地讀：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，那么富有感情，好像每個字，每個音都發自他火熱的真摯的心。）
師：同學們，不甘被奴役的中國臺灣人，沒有忘記祖國，也沒有忘記祖國的語言文字，雖然寫的吃力，但是他們還是一筆一畫地寫。雖然他們讀得吃力，可是他們卻讀得那么──
（嚴肅認真、富有感情。）
師：好像每個字──
（每個音都發自他們火熱的真摯的心。）
師：我已經看到每個字，每個音都發自你們真摯的心。這是第一次出現這句話，看看第二次出現是在什么情況下？
（船員和學生在教室里共同讀這句話。）
師：我們看到在教室里老師這樣認真，這樣富有感情朗讀這句話，有誰能不被吸引，又有誰能不會被感動，不會為中國臺灣人民的這種感情而產生敬意呢？于是情不自禁的走進教室里，跟著孩子們怎么樣讀這句話，但是中國臺灣的老師和孩子們卻沒有感到意外。這是為什么呢？誰來談談。
生談。
師：不用吃驚，共同的漢民族語言，就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣：“我的祖先早已把我的一切烙上中國印，無論何時，無論何地，心中一樣親。”同學們，再讀這句話。
（應該是沒有吃驚，沒有意外，是大聲的、整齊的、一遍又一遍地讀。）
師：讀到這，是不是很激動。
師：現在我們就做一個小節目。下課之后在上小禮堂的過程當中發生了下面的一幕。孩子們把“我”圍了起來，然后領著“我”到了小禮堂，在小禮堂我們又參觀了──（中國偉人的畫像。）
師：那么誰愿意當老師，還有誰想當中國臺灣的學生，還有誰想當‘我’”。請你讀課文最后這一部分，也就是第三次出現“我是中國人，我愛中國！”這一部分。請同學們自學，一會兒老師要采訪你們，看看同學們是否讀懂了，而且感受到當時的心情。自己反復讀這一部分，然后小組之間合作，分工扮演老師，扮演船員。現在開始準備。
（開始討論準備表演。）
學生先自己表演，再到前面表演。
師生共演，師扮演中國臺灣教師進行表演（在表演過程中，船員介紹中國偉人的圖像及其他偉人）（爭取讓學生感受到“我是中國人，我愛中國”所包含濃郁、真切的愛國感情。）
師：大陸朋友就要和我們告別了，就讓我們伴著《思鄉曲》，共讀余光中的《鄉愁》詩，來送別船員。
五、總結全文，升華感情
師：看得出，此時此刻，同學的心已經沸騰，還有什么可以表達我們那份心情呢？心里就只會涌出一句話（我是中國人，我愛中國。）
師：放聲朗誦，來表達你此時的心情吧！
師：下面就請拿起你的筆，再寫一寫這句話抒寫你的心情。
（師生再次寫這句話，教師用紅筆。）
師：同學們，這堂課，我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親丑陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了喂養你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀！我們的國家并不富強，需要發展，雖然也有黑暗的存在，但是我們要以積極的態度正視她，改變她，因為你是她的孩子。現在出國留學已成熱門，不過有一天，一旦你身在國外，請別忘了，趙老師和你們上的這堂課。更不能忘了，這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國！”請再讀這句話。
師：可以說，這是一堂人生感悟課，當然可以成為──難忘的一課！
（教師在課題后邊加上嘆號！）
【教學板書】
23、難忘的一課
我是中國人，我愛中國
【教學反思】
《難忘的一課》是九年義務教育人教版六年制小學語文五年級的一篇閱讀課，本單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發學生的愛國主義情感。
如何利用本課激發學生的愛國情感呢？回顧課堂，我感覺自己做得比較成功的是以下兩點：
一、激趣導入，在歌曲中感受愛國之情
上課伊始，我首先演唱了《七子之歌──澳門》，接著，又讓學生聽了《我的中國心》這一首愛國歌曲，在聽完《我的中國心》這首歌后，又專門讓學生談談自己聽后的感受，在學生的談話中，我不但進行了語言的訓練，而且更主要的使學生初步感受到了中國人民那赤誠的愛國之情。這種初感，為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓主線，讀中
為真正激發學生的愛國情感，我決定拋開煩瑣的講，而是抓住“我是中國人，我愛中國”在課文中的三次不同意義的出現，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；讀，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛；讀，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了！這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力；這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動；這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。就在課堂中，我也被深深地感動了，隨著我與學生共同表演“參觀小禮堂”，隨著學生一把握著我的手，隨著學生的一句：我是中國人，我愛中國。我的淚不能自禁，奪眶而出。在這節課上，學生獲取的已經不僅僅是語文知識，更多的是對祖國的銘心之愛，這種體驗是任何說教都無法替代的。讀，使學生受到了最好的愛國主義教育。
再回眸整節課，我還有些遺憾：時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了，卻又沒把握好學生的感情的發展的程度，以至于沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足：教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為課改教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學會大膽取舍。