《西門豹治鄴》教學設計第二課時（精選16篇）

《西門豹治鄴》教學設計第二課時 篇1

　　一、復習導入，激發閱讀期待

　　1、快速瀏覽全文，想想課文講了什么內容。

　　2、師：圍繞課題，在上節課同學們提出了哪些有價值的問題？

　　3、師：誰能結合提示說說西門豹為什么要治鄴？

　　出示課件：

　　西門豹來到鄴這個地方，面對這里（          ）、 （          ）的景象，他的心中產生了疑問，在和老大爺的交談中，他了解到了（                ），（              ）， （                ），（              ）。

　　師創設情境： 在生活條件落后的年代，科學還不發達，人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象，所以人們相信迷信，聽信巫婆和官紳頭子的話，給河伯送新娘，那么是西門豹怎樣的呢？結果又是怎樣的呢？這節課我們帶著這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分。

　　二、自主學習，尊重閱讀期待

　　出示課件：

　　自學提示

　　1、默讀課文9—12自然段，劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語，做簡單批注。

　　2、在小組內交流。

　　三、對話交流，挖掘閱讀期待

　　1、結合自己找到的句子談談體會

　　（一）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”（課件）

　　師：你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢？

　　學生談對這句話的體會。

　　創設情境，指導朗讀。

　　師：此時，我們都是漳河邊的百姓，誰來扮演西門豹，說說這句話。

　　生讀。

　　過渡：西門豹主意已定，看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了。你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢？

　　（二）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（課件）

　　學生談對這句話的體會。

　　師：找一個漂亮的借口，不直接戳穿騙局，西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河，害人者終于受到了應有的懲罰，真是大快人心啊！同學們在小組內再讀讀這句話。

　　（三）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　指導朗讀：師：真是個天才的表演家！西門豹的方法很巧妙，一舉兩得，那么我們要怎樣讀好這句話呢？誰能試試？

　　（四）“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　師：西門豹又是怎樣懲治其他官紳的？

　　“催催”？他是真的想把官紳們都投進漳河嗎？

　　學生談對這句話的體會。

　　（五） “起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

　　學生談對這句話的體會。

　　師：提了西門豹的話，官紳們會怎么想？

　　生談。

　　師：老百姓們又會怎么想？

　　生談。

　　2、師：學到這里，有的同學心中可能會有這樣的疑問：西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的，他的權力大著呢，為什么不下一道命令不許再給河伯娶媳婦？為什么不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭，繩之以法，還要費那么大勁去送新娘呢？

　　生談。。

　　師：是呀，迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹的作法巧妙在哪呢？

　　生談。

　　3、師：讓我們在一起讀一讀他說的這番話，體會他作法的巧妙吧！

　　師生合作讀。

　　4、師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？

　　（課件）請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受：

　　你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……

　　你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……

　　你就是僥幸活命的官紳，你可能會說……

　　你就是一位普通老百姓，你可能會說……

　　你就是……生自由說。

　　5、師：一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？

　　生：自由讀第16自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。

　　三、拓展延伸，回歸主題

　　讀了課文，你覺得西門豹是個什么的人？

　　生自由說。

　　師：愛因斯坦說：“科學研究能破除迷信。因為它鼓勵人們根據因果關系來思考和觀察事物。”

　　四、作業：

　　知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

　　趣味性作業：

　　1、請你為西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。

　　2、科學飛速發展的今天,迷信卻依舊存在,請把西門豹的故事講給家人聽。

《西門豹治鄴》教學設計第二課時 篇2

　　教材分析：

　　課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

　　學情分析：

　　四年級學生正處于思維迅速發展的階段，對所有新奇的事物都充滿好奇心，探究性強，有打破砂鍋問到底的個性體現，對于本課西門豹巧施妙計破除迷信的情節，學生們一定會感興趣。

　　教學建議：

　　為了指導學生學習初步把握文章的主要內容，掌握敘述故事的表達順序，可設計“初讀——熟讀——精讀”的環節。另外，為了幫助學生理解主人公的足智多謀，教學中重點引導學生抓住表現主人公言行的句子去默讀體會、朗讀感悟。通過自讀自悟和小組交流來逐步理解文章的主要內容，體會主人公的言行巧妙之處。

　　教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示復述課文內容。

　　3.理解和體會西門豹破除迷信，為民除害的經過。

　　【過程與方法】

　　在學習本文時可采用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露痕跡、不動聲色的絕妙辦法。另外，教給學生找關鍵詞語的方法：一是找與前后內容不相一致的詞;二是找表面看似乎多余的詞;三是找描寫人物異常表現的詞。為讓學生學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法，還可以抓住重點句子，體會當時的實景。

　　【情感、態度與價值觀】

　　受到破除迷信的教育。

　　教學重難點：

　　重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示復述課文內容。

　　難點

　　理解和體會西門豹破除迷信，為民除害的經過。

　　教學準備：

　　老師：制作多媒體課件。

　　學生：了解西門豹的為人、搜集戰國時期的背景資料。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文。

　　3.整體感知課文內容，理清條理，學會質疑。

　　教學重難點：

　　重點

　　整體感知課文內容。

　　難點

　　讀中感悟，讀中質疑。

　　教學過程：

　　一、課文題目導入

　　1.(出示題目)同學們，我們今天來學習一篇新課文《西門豹治鄴》。

　　2.老師解題：“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年的戰國時期的人。

　　3.讀了題目，你們想知道什么?(西門豹是干什么的?課文主要寫了他的什么事?)

　　二、初讀課文，學習生字新詞

　　1.出示自學提示。

　　(1)自由朗讀課文，借助拼音，讀準字音，難讀的字音多讀幾遍。

　　(2)借助字典及自學生字的方法，認清字形，注意漢字的書寫。

　　(3)聯系上下文或查字典理解詞語意思。

　　(4)標注自然段序號，解決問題：西門豹是干什么的?

　　2.學生按要求自學。

　　3.匯報自學成果。

　　(1)出示生字、新詞卡片，讀準字音。

　　注意：①“撲騰”在句中讀輕聲。②讀準“麻煩、收成、跪下”的輕聲。

　　(2)認清字形。

　　三、細讀課文，理清文章的脈絡

　　1.默讀課文，想一想課文主要講了什么。(課文主要講了戰國時期，魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事。)

　　2.文章著重講西門豹做了哪幾件事呢?(第一件：與老大爺談話，調查鄴田地荒蕪原因。第二件：西門豹懲辦巫婆和官紳頭子。第三件：西門豹帶領百姓興修水利。)

　　3.你能把西門豹做的每一件事用簡潔的語言進行概括嗎?(調查摸底，破除迷信，興修水利)

　　4.自由讀課文，根據事件的發展順序，你能將文章劃分層次嗎?(起因：第1～9自然段，調查摸底。經過：第10～15自然段，破除迷信。結果：第16自然段，興修水利。)

　　5.分組朗讀，你認為文章的哪些內容是重點內容?談談理由。(文章的起因與經過是重點內容。由于調查清楚，摸清了情況，才有了西門豹巧妙破除迷信的辦法。)

　　四、引出下節課學習內容

　　西門豹如何摸清底細，采用什么辦法破除迷信將是我們下節課研究的重點。

　　板書設計：

　　西門豹治鄴

　　摸清底細——破除迷信——興修水利

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.知道西門豹破除迷信方法的巧妙之處。

　　2.了解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。

　　教學重難點：

　　重點

　　理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

　　難點

　　了解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。

　　教學過程：

　　一、復習導入，整體感知

　　1.上節課，我們以小標題的方式理清了文章的寫作思路。今天我們來深入地學習，進一步了解西門豹這個人物。

　　2.通過初讀課文，你認為西門豹是個怎樣的人呢?

　　西門豹是(一位好官;一位不迷信的人;一位善于觀察、了解民情的人;一位敢于同迷信斗爭的人……)。

　　3.現在我們要自主探究，看看細讀課文后，你們對他又會有哪些認識。

　　二、自主探究，感悟人物品質

　　1.探究調查摸底。

　　(1)自由朗讀第1～9自然段，你認為西門豹是個怎樣的人?你是從什么地方看出來的?

　　(2)學生分組學習，深入思考。

　　(3)匯報學習成果。(西門豹是一個善于調查研究的人。他向老大爺進行了精心的調查，從而摸清了底細，胸有成竹地想出了好辦法。)

　　(4)追問：西門豹是怎樣向老大爺進行調查的?他的調查結果又如何?(小組討論)

　　小組一：西門豹經過調查，弄清了四個問題：①鄴為什么田地荒蕪、人煙稀少?(河伯娶媳婦鬧的。)②誰要給河伯娶媳婦?(巫婆和官紳。)③新娘從哪兒來的?(哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家選。沒錢的人家只能眼睜睜地看著女孩被拉走。因而有女孩的人家紛紛逃走，人口越來越少。)④漳河發過大水沒有?(漳河從沒發過大水，倒是年年鬧旱災。)

　　小組二：西門豹的調查弄清楚了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因。主要的原因有兩個：

　　①巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取百姓錢財，使得有女沒錢的人家都逃到外地去了;

　　②鄴這個地方年年鬧旱災。

　　(5)點撥：面對著自己掌握的情況，西門豹并沒有馬上揭穿事情的真相，也沒有立即采取措施，他是如何說的，如何想的，如何做的呢?(他說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”西門豹表面上贊同給河伯娶媳婦，實際上他已識破巫婆和官紳騙取錢財的詭計。)

　　(6)小組朗讀西門豹的話，感悟人物品質。你能用成語來評價西門豹嗎?(將計就計，明察秋毫，明察暗訪)

　　質疑：西門豹是被派到鄴的官員，他明明知道巫婆和官紳的騙局，為什么不直接把他們抓起來殺掉，而要參加“婚禮”呢?

　　過渡：下面就讓我們深入了解西門豹用什么辦法懲辦巫婆和官紳的以及這樣做的妙處。

　　2.探究破除迷信。

　　(1)出示自學要求。

　　①默讀第10～15自然段，想想西門豹是怎樣一步步揭穿騙局，懲治巫婆和官紳頭子的。

　　②找到描寫他是怎么說的句子，你能體會出什么呢?

　　③你認為他的辦法妙在哪里?是否還有更妙的辦法?

　　(2)學生間討論交流。

　　(3)匯報學習成果。

　　小組一：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”(西門豹是為了找理由把巫婆投到河里，他這樣說是故意裝著認真的樣子，用這些話作為懲治巫婆的借口。)

　　小組二：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(“還不回來”并不是西門豹認為巫婆真的能回來，而是故意這樣說。“麻煩”表面上是客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，要把他也投進漳河里去。)

　　質疑：官紳們見巫婆和官紳頭子沒有回來，西門豹又說讓他們去催催。他們磕頭求饒，西門豹沒有立刻放過他們，而是說“再等一會兒”。這是什么意思?難道真的要懲辦他們嗎?(“再等一會兒”，對官紳們的震懾可想而知了，制服了他們，達到破除迷信的目的。)

　　小組三：西門豹利用假戲真做的辦法懲辦了巫婆和官紳頭子及官紳們。這個做法很巧妙，巧妙之一，安排周密;巧妙之二，不動聲色;巧妙之三，假戲真做;巧妙之四，講究策略，區別對待。

　　3.西門豹一開始調查摸清底細，并沒有把巫婆、官紳們抓起來殺掉，而采用這種將計就計、假戲真做的辦法。你們知道他的用意嗎?再默讀這一部分，在讀中感悟。(徹底破除迷信，關鍵還是在于讓老百姓們從這件事中真正明白迷信的危害。巧妙地懲辦，深刻地教育，這才是西門豹真正的目的所在。)

　　4.自由朗讀最后一個自然段，看老百姓們有什么變化。(老百姓在西門豹的帶領下，興修水利，年年都有好收成，再也不迷信了。)

　　5.在西門豹破除迷信的過程中，你可以用什么詞語來形容他?(機智過人，胸有成竹，不露聲色……)

　　三、總結全文，整體理解

　　1.在西門豹一步步實施懲辦巫婆和官紳們的過程中，西門豹胸有成竹、不露聲色地實施了懲辦惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現出了過人的智慧和謀略。

　　2.你此時最想對西門豹說什么?(你的辦法真妙。真的很佩服你。我也要向你學習做事要有策略。……)

　　四、發散思維，角色體驗

　　1.西門豹破除迷信的辦法很巧妙，但并不是唯一的辦法，你還能想出其他的辦法嗎?(引導學生進行思考。)

　　2.進行角色表演。

　　(1)以課文為主要內容，注意要有層次。

　　(2)可以展開合理的想象，如給文中沒有描寫語言的其他人物(如官紳等)加上語言。

　　(3)注意表現出不同人物的特點，有恰當的表情。

　　3.小組表演。

　　4.小組匯報演出。

　　5.小組間評議：最佳表演組，最佳人物創新獎……

　　板書設計：

　　教學反思：

　　根據課文的特點，我把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容作為重點，并以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。教學中我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然后各自根據自己的水平和習慣反復讀，讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情地朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。

《西門豹治鄴》教學設計第二課時 篇3

　　我說課的題目是《西門豹治鄴》，選自小學語文北師大教材第十冊第九單元，這篇課文記敘了戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹發現這里田地荒蕪、人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事情真相之后，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。贊揚了他尊重科學，破除迷信的好品質。教學中我制定以下教學目標：

　　1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

　　2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

　　3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情

　　教學重、難點：抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。

　　在教學中為實現教學目標，我力求體現以下幾點：

　　一、運用不同手段創設情境

　　1、問題情境

　　在這節課一開始，師生共同回憶了幾個學生們上節課提出的有價值的問題，西門豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？結果怎樣？圍繞問題，我讓學生通過自主探究，合作學習、共同交流等方式尋求答案，學生學習的主動性積極性得到了充分的發揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流中，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，老師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。

　　2、生活情境

　　在課堂上我幾次創設引導學生感悟、體驗文本內容的生活情境。如：假如你就是西門豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說：假如活命的官紳、普通的百姓，你會作何感想？在這一過程中，學生是創設生活情境的主人，他們角色表演領悟到了西門豹的機智。在這種情境里，教師不必做人物分析，學生已經輕松理解了課文了。學你此時就是那位差點被淹死的新娘、曾經失去女兒的老人、僥幸生不僅學懂了課文，還鍛煉了口語表達能力，可謂一舉兩得。

　　二、品味人物語言理解感悟

　　在課堂上，我重點引導學生品味西門豹的語言，讓他們透過語言文字，發現西門豹超常的智慧，感知西門豹平靜的外表下豐富的內心世界，體會他懲惡揚善，崇尚科學的美好品質，學生在品味語言的同時又學到了閱讀方法，發展了思維、培養了語感，陶冶了情操。

　　二、開放的過程體現自主

　　語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足于學生的發展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時采取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而使學生更積極主動的投入學習，加深對課文的理解與感悟。

《西門豹治鄴》教學設計第二課時 篇4

　　《西門豹治鄴》教學反思

　　《西門豹治鄴》是一篇傳統的歷史故事性課文，講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。

　　本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹怎樣巧妙地破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。

　　一、抓住主線，以問激趣，引發學生探究。

　　一堂成功的語文課，首先還得看教師能不能自始至終抓住學生，讓學生在自主學習的過程中，緊緊圍繞文中的主問題進行積極的思維。以問促思，學生探究的興趣大增，就能在教師的引導下主動細讀課文，在文中尋求答案，這一課學習的重難點很快就被攻破了。

　　一入課，我首先安排了讓學生圍繞課題質疑，學生提出了以下幾個問題：西門豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？治鄴的結果怎樣？西門豹是個怎樣的人?而這些問題正是本節課要解決的中心問題。接著引導學生逐一解決問題，在文中找答案，促進了學生自主閱讀，培養了學生自主學習的能力。

　　二、抓關鍵詞句，品味語言的準確與巧妙。

　　語文學習的過程就是學生對語言感受、體會、積累的過程，教師要積極引導學生通過多種途徑，品味語言，體會語言的精確性，培養學生敏銳的語感能力。抓關鍵詞句就是行之有效的一種好方法。

　　如：在學生理解西門豹懲治巫婆一段時，讓學生讀句子，比較這兩種說法有什么不同？

　　“不行， 這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　“麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　通過引導學生抓住關鍵詞，引導學生體會西門豹出將計就計，表面關心河伯，替河伯著想，其實懲治了巫婆。同時，也是在找借口，救新娘。通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹話中有話，話外有意的巧妙所在，同時領略作者描寫的傳神。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。

　　三、展開想象，豐富人物形象。

　　為了讓學生理解西門豹破除迷信的過程，讓老百姓逐漸看清巫婆和官紳的嘴臉，我設計了讓學生進行想象填空的練習，想像老百姓的心理活動：

　　當老百姓看到巫婆被投入漳河等了一會兒，還沒有上來時，心里想：（        ）

　　當老百姓看到官紳頭子被投入漳河，等了很久，也沒有上來時，心里想：（      ）

　　當老百姓看到官紳們嚇得頭都磕破了，直淌血時，心里想：（       ）

　　通過想象，使學生明白了：百姓終于明白了真相。巫婆和官紳都是騙錢害人的。西門豹用事實來懲治首惡，教育百姓，破除了迷信。他的做法妙在將計就計，一舉兩得，以其人之道還治了其人之身。

　　在課堂教學的最后，設計了一個給西門豹送匾額的環節，讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術，在此節課的教學中也留有遺憾，對文章的結尾處理較匆忙，時間安排上還應進行精心的安排。

　　《西門豹治鄴》教學反思

　　《西門豹治鄴》是北師大版小學語文第十冊第九單元“破除迷信”中的一篇主體課文，課文講述的是戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹發現這里天地荒蕪、人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事實的真相之后，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。最后，率領百姓開鑿渠道，澆灌莊稼，從此每年的收成都很好的故事。

　　在這篇課文中作者用了大量筆墨寫西門豹來到鄴地調查原因和懲治巫婆官紳頭子，而開鑿修渠只用了一個自然段簡單的敘述了。這就是本文寫作上最大的特點——主次分明、詳略得當。不僅這樣，本文的故事情節生動，人物形象鮮明。當時我講得是這一課的第二課時，我設計的重點是讓學生了解西門豹是如何為民除害、破除迷信的，難點是讓學生明白西門豹破除迷信的巧妙之處。在本學期的課堂教學中為了充分調動了學生學習的積極性，主體性，我一直都在努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“會學”“學會”的基礎上。所謂的“愛學”就是努力的在課堂中用語言感染學生、激勵學生，拉近與學生之間的距離，具有親和力；所謂“會學”就是一定要教給學生學習新知的方法，即——設計一個簡潔精煉，能突出重難點的預習作業。這種方法可以是（提綱式、表格式、填空式等等），引導學生讓他們有目標的學習；其實不僅我這樣做著，現在學校上上下下所有的老師都在努力的這樣做著。

　　我記得德國教育家第斯多惠說過這樣的一句話：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”所以在這節課的預習中我就布置給學生這樣三道題：①讀課文10~12自然段，概括第二部分的主要內容。

　　②找出能體現西門豹巧妙地為民除害言行的語句，品讀體會巧妙之處；（提示：“這句話是_______意思，我認為巧妙在___________。”或“這句話表面上是______________，實際上是_______________。”）③從而感悟到西門豹_______。就這兩個問題布置給學生，目的上照顧那些“弱勢群體”，讓他們提前有所準備，照顧那些想在課堂表現又怕回答錯誤的學生，讓他有自信的充分展自自己，也是讓每個孩子都做學習的主人，自己先學會思考，然后課堂上就是讓學思維碰撞，展開交流，把自己的想法說給大家聽得同時，還要學會傾聽、記錄自己所沒有想到地方。讓學生在這樣的交流中發現自己也是最棒的。在學生對西門豹言行的交流體會中教師的稍加點撥，隨機板書，從而感悟出他的聰明才智和非凡的治理才能，體會出它的巧妙之處。通過開學初到現在一直采用的“預習先導”這種學習方式，我發現，學生們學生課堂的口語表達能力提高了，膽子也大了，發言也積極了，這都是“預習先導”的好處，讓孩子先學，事先有了準備，所以他們發言積極，膽子大了。

　　還是我曾經說過的那句話：“人無完人，金無足赤”，課堂教學也是如此，有成功，也有失敗；有欣喜，也有遺憾。這節課我感覺：①內容設計比較多，教師隨機調控教學內容的能力有待于提高；其次就是在課堂上，有一部分學生沒有積極參與其中，教師沒有關注到部分學困學生，而且教師激勵性的語言匱乏；③教師在備課中 “備學生”部分還要用心的去琢磨，這樣對學生了解了，因人施教，才能讓語文課堂成為一個高效的課堂，藝術的課堂，而這種藝術的課堂只有我們付出、鉆研、堅持……它才會是美的！

《西門豹治鄴》教學設計第二課時 篇5

　　1.交流調查報告，確定研究主題。

　　師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）

　　評：設計調查報告形式的學生作業，這本身就很有創造性。第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。王鶯老師用學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。

　　師：時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

　　師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？

　　生：天災人禍。

　　評：在倡導語文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。

　　師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

　　生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

　　生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

　　（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）

　　評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。

　　2.探討研究策略，自主合作研究。

　　師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

　　生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

　　師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

　　生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

　　評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現象的出現。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設計，可是過于小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。

　　3.呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

　　生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

　　生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

　　生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

　　評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。

　　師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

　　（學生挑選句子，反復地練習朗讀）

　　師：你們想先讀哪一句？

　　生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？

　　（生指名同學朗讀）

　　師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

　　（繼續交流）

　　生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣？

　　生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

　　師：你能試試嗎？

　　（生讀——師生評價——齊讀）

　　評：研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

　　（生選擇對象寫）

　　（師有選擇地請學生匯報）

　　生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”

　　生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”

　　生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”

　　生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”

　　師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　評：這個寫的訓練安排得精彩。研究性學習有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。此處又是教學的一個亮點。

　　師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然 段。

　　4.繼續質疑問難，保持研究激情。

　　師：課文學完了，你還有什么問題？

　　評：這是王鶯老師的重要創造。研究 學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。

　　生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？

　　師：（環顧全班同學）他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題的同學請舉手。（除提出問題的學生外，其他學生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學請教。還有其他問題嗎？

　　生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？

　　生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？

　　生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？

　　師：你們真會研究，這節課你們不僅解決了老問題，還萌發了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續研究。

　　評：公開課教學結束時，出現了第一個學生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學班，50多個學生，有一個學生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎？一點不奇怪。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的，正確的。可惜后面學生提到所有問題，王老師沒有作分析，統統歸結為下節課的研究任務就顯得欠妥了，也讓最后提問的意義變得模糊了。

　　總評：討論創新教育將不可避免地要說到研究性學習。小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。小學生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

　　王鶯老師在全國小語會“小語創新教育專題研討會”上執教的《西門豹》之所以得到各位專家的充分肯定，受到大會與會者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執教的《西門豹》為小學語文課堂教學如何進行研究性學習提供了一個雛形，成功地演繹了“問題教學”的模式：把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題或產生新的問題。她讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為 學生構筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學習對啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能也很有幫助。

　　其次是王鶯老師執教的《西門豹》較好地處理了繼承和創新的關系問題。研究根源于課文的語言文字，呈現研究結果也靠的是語言表達。王鶯老師將呈現的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的研究性學習才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的研究性學習嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創新、最有效的教學方法之一。讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備；同時朗讀訓練又是檢驗學生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養學生語感、加強語言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學習的全過程中重視學生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學生進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學風景線。

《西門豹治鄴》教學設計第二課時 篇6

　　教學目標：

　　1、知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

　　2、學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課后問題，復述這個故事。

　　3、給課文分段概括段意，能聯系上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

　　教學重難點：了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過

　　教具準備：ppt課件

　　教學時間：兩課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、交流調查報告，了解鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。

　　1、今天，我們繼續學習《西門豹治鄴》。西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《鄴地現狀調查報告》，這節課我們一起來看看你們的研究成果。哪些同學想來展示？

　　2、指名講解報告。

　　3、學生評價。

　　4、用四個字來概括：天災人禍。

　　5、看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？鄴地的老百姓明白了嗎？

　　迷信是一種思想問題，對待思想問題，不能靠簡單地抓人、殺人，也不能用簡單的下命令的方法來解決，必須從思想根源上入手讓老百姓明白。

　　《史記》中一段這樣的記載。請同學們看屏幕。

　　西門豹奉命出任鄴郡太守，見百姓紛紛出走，遂頒律令，禁止巫風。巫吏勾結，煽惑百姓跪衙抗之。西門豹為解謎團，喚醒百姓，暫撤禁令。于河伯納婦之日將計就計，巧將吏巫投擲河中。百姓幡然省悟。ppt

　　師：你讀懂了什么？

　　師：其實西門豹在治理鄴地，破除迷信的時候也遇到了強大的阻力和困難，就是因為那時候老百姓都那么迷信，所以他才改變策略，這樣巧妙第破除迷信，懲治惡人的。

　　師：所以“金鑰匙”告訴我們：閱讀文章時要結合時代背景，整體把握文章的意義。（ppt）看來學習課文，不要忽視時代背景，會有助于理解文章內容

　　二、 研讀言外之音，了解西門豹懲治巫婆、官紳經過。

　　1、西門豹是如何將計就計懲治巫婆、官紳的呢？下面我們再次走進課文去看看。請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以在四人小組內交流。

　　3、學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習

　　4、交流：西門豹的做法巧妙嗎？你是抓住哪些句子來體會的？

　　5、指導朗讀。老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的言外之音，話外之意。

　　6、這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說。（官紳、書生、老百姓、小孩）

　　三、西門豹巧妙地懲治了巫婆和官紳，教育了老百姓，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　四、升華拓展。

　　五一節勞動節快到了，網上有人建議評選中國古代最佳公務員，大家覺得西門豹夠格嗎？請你為他寫一封100字以內的推薦信。

　　五、總結：看來西門豹將計就計、假戲真做，懲治惡人的過人才智和他開渠引水治理鄴地的功績深深的打動了大家，所以大家才能寫出這樣感人肺腑的推薦信。老師也用了一種方式表達對西門豹卓越功勛的贊美，大家請看：施巧計破迷信懲惡揚善，開渠道引河水稻花飄香。

　　板書：

　　西門豹治鄴

　　施巧計破迷信懲惡揚善，開渠道引河水稻花飄香。

《西門豹治鄴》教學設計第二課時 篇7

　　教學重點：

　　1.理解課文內容，通過品味人物的品行，了解西門豹是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

　　2.聯系上下文理解重點詞、句的意思，體會西門豹懲治巫婆、官紳，破除迷信的巧妙所在。

　　3.了解本文在布局謀篇上主次分明的特點。流利有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點：抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。使學生受到破除迷信，尊重科學的教育。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引導質疑。

　　1. 明確本單元的主題，圍繞這一主題引出今天的新課：西門豹治鄴。簡單介紹一下鄴。

　　2. 齊讀課題。學生質疑。簡單的問題根據預習情況適時解決。

　　二、初讀課文，鞏固生詞，理清文章主要內容。

　　1.請學生大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀不通的句子多讀幾遍。同時思考：西門豹是怎樣治理鄴的？

　　2.指名讀生詞，注意易錯字。

　　3.說一說西門豹是怎樣治理鄴的呢？出示提示：西門豹來到鄴這個地方，首先……接著……最后……。請學生說一說，注意語言簡潔，條理。

　　三、調查了解，從對話中了解真相。

　　1.鄴治理以前是什么樣？引導學生抓住課文中的詞語。

　　2.鄴為什么會田地荒蕪，人煙稀少呢？請學生讀1---9自然段，讀完后，集體交流，談自己從語句中所了解到的真相。

　　3.文中兩個“鬧”字，找出來讀一讀，從而看出兩方面原因。

　　4.引導學生以管理者身份參與進來，引導學生談自己的的想法。

　　四、破除迷信，懲治惡人，讀中體會巧妙所在。

　　1.讓學生默讀10到12自然段，看西門豹是怎么做的？讓學生評價一下西門豹的做法怎么樣。

　　2.以此為主題引導學生展開研究，并出示學習提示：

　　找一找，描寫西門豹言行的語句；談一談，西門豹的用意，做好批注；讀一讀，讀出西門豹當時說話的巧妙性。自學完后，小組內交流。

　　4.組織集體交流，引導學生讀西門豹的句子，并能從中體會到他的用意。

　　5.西門豹在不動聲色中破除迷信，懲治惡人，可謂真是巧妙。讓學生評價一下西門豹。

　　6.引導學生選擇一個角色激情想象，出示：你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說…… 你就是僥幸活命的官紳，你可能會說……你就是一位普通老百姓，你可能會說……你就是……

　　五、略讀最后一自然段。

　　破除了迷信，懲治了惡人，西門豹接著做了什么呢？讓學生齊讀最后一段，概括出（開鑿渠道，引水灌溉）此時引導學生再次評價西門豹是一名怎樣的官員？

　　六、回歸課題，了解布局

　　讓學生快速默讀一遍課文，看一看，明確祥略。引導學生談一談這樣布局的用意。

　　七、作業設計

　　知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：替西門豹寫一份治鄴的工作報告。

　　板書設計：

　　西門豹治鄴

　　田地荒蕪人煙稀少天災人禍

　　破除迷信懲治惡人巧妙機智（祥）

　　開鑿渠道（略）

《西門豹治鄴》教學設計第二課時 篇8

　　一、導入新課，揭示課題：

　　板書課題，師：今天我們學習一篇新課文《 西門豹治鄴》，請同學們齊讀課題，師：課前同學們已經搜集了相關資料，誰來介紹一下西門豹？（生介紹，師適當補充）西門豹是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。下面就讓我們走進這個歷史故事。

　　二、初讀課文，預習探究。

　　師：課前同學們已經預習了課文，請同學們快速瀏覽課文，思考：西門豹到了鄴地后做了哪幾件事？（生讀文后概括，師 相機板書：查因  懲惡   開渠）

　　三、合作探究、品讀感悟

　　（一）研讀課文第一部分

　　1、請同學們自由讀課文1——9自然段，看看這究竟是什么原因造成鄴田地荒蕪，人煙稀少呢？

　　（學生讀書總結：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。）

　　師：那么，如果我們說得更簡潔些，可以用那個成語來概括？師總結板書：天災人禍

　　2、師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？（生說）

　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？直接派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

　　（二）研讀課文第二部分.

　　1、提出要求，小組學習。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　2.呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　師：你是抓住哪些句子來體會的？

　　（1）、生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　指導朗讀：當時以怎樣的口吻來說這句話？指名讀。

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　指名讀，齊讀。

　　（2）、生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。一舉兩得。

　　指導朗讀：指名讀。

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　（3）、生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

　　（4）、 生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

　　......

　　師：西門豹不動聲色、假戲真做，巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子。

　　3、演課本劇，重現歷史場景。

　　師：下面 就讓我們走進這段歷史 ，請大家欣賞課本劇《西門豹懲惡》。有請演員上場。

　　（演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。表演開始。)

　　衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。

　　西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，。)

　　西門豹：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)

　　西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，請你們再去催一下吧!

　　小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!

　　西門豹：好吧，再等一會兒。(等了一會兒)起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

　　小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!

　　4、進入文本角色，參與評價。

　　（1）、師：演得很有意思。

　　課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們明白了什么？  

　　師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。從而自然而然地破除了迷信。板書：破除迷信。

　　（2）、設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以說一個，也可以說兩個，可以說一句，也可以說幾句）

　　（生選擇對象說）

　　生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”

　　生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”

　　生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”

　　師：雖然不同的人有不同的說法，但大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹。

　　（三）研讀課文第三部分。

　　師： 經過這一段西門豹懲惡，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　四、鞏固延伸

　　1、學完了這篇課文，你對西門豹有了全面的了解，你認為西門豹是一個什么樣的人？（板書： 造福于民）

　　2、布置課后作業。

　　課下請同學們以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習。

　　五、小結：

　　正因為西門豹是一個尊重科學、反對迷信、關心百姓生活 的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為千古佳話。讓我們在生活中也做一個尊重事實，尊重科學的人。

　　板書：                西門豹治鄴

　　調查       天災人禍

　　懲惡        破除迷信   

　　開渠        造福于民

《西門豹治鄴》教學設計第二課時 篇9

　　教學前思

　　本節課采用自主合作式教學，因為學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能自主學習，體驗感悟文本中豐富的情感，形成良好的語感，我想這是學生喜歡、樂于接受的教學方式。

　　教學目標

　　1、    了解西門豹是我國歷史上敢于破除迷信，為民除害，造福百姓的好官

　　2、    通過品味人物言行理解重點詞句，體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。

　　3、    了解本文在布局謀篇上主次分明的特點

　　教學重點  了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

　　教學難點   西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

　　教學過程：

　　一、復習檢測

　　1、課文順序我理清：（板書：起因調查了解—經過懲治惡人—結果開鑿渠道）

　　導語：西門豹初到鄴這個地方看到的景象是——圖（田地荒蕪、人煙稀少）面對這樣的景象他立即——圖（調查了解）

　　3、回顧你替西門豹完成的調查報告

　　關于造成田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告單

　　西門豹問

　　老大爺答

　　結論

　　鄴地為什么會田地荒蕪、人煙稀少？

　　河伯娶媳婦

　　河伯娶媳婦

　　年年鬧旱災

　　這話是誰說的？

　　巫婆

　　新娘是哪來的？

　　老百姓女兒

　　漳河發過大水嗎？

　　沒有，年年鬧旱災

　　4、出示圖（板書：河伯娶媳婦  年年鬧旱災）根據結論可以用那四個字概括？（板書：天災人禍）西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——生讀：

　　精彩句段回放

　　“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　●這一段是(      )段，在文中起（        ）作用。既含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。

　　●“還真靈啊”是（反）話，帶有諷刺意味。表面上似乎相信，實際上是欲擒故縱。

　　●“我也去送送新娘”說明西門豹已經（想好懲治惡人的妙計）那么西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙在哪里？今天我們繼續學習《西門豹治鄴》板書課題

　　二、明確目標，自主學習（10—12）“懲治惡人”

　　1、學習目標

　　（1）體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。

　　（2）學習西門豹破除迷信，為民除害的精神

　　（3）了解本文在布局謀篇上主次分明的特點

　　2、根據這節課所學內容質疑。

　　預設；西門豹是怎樣破除“河伯娶媳婦”的迷信，他的辦法妙在哪里？

　　3、帶著問題個人自學

　　自學提示

　　（1）默讀課文找出西門豹怎么說的怎么做的語句讀一讀。

　　（2）并按先后順序說明都懲辦了誰

　　4、班級交流：巫婆、官紳頭子、官紳、嚇唬官紳

　　三、小組合作體會巧妙之處

　　2、學習方法。找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀

　　3、呈現學習結果，綜合訓練提高

　　感悟巧妙（1）

　　“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　（1）換詞理解  漂亮——（   ）滿意—— （   ）

　　（2）指導朗讀：

　　●抓住三個“不”讀出堅決，

　　●兩個“麻煩”說明（不動聲色 ）——●“請”  （說明語氣堅定）

　　●標點符號“。”和“！”（說明西門豹的語氣更強烈了）

　　●催一催——催催（說明西門豹心里很著急）

　　（3）西門豹真的這么急嗎？

　　以（ 新娘不漂亮讓巫婆去說 ）為借口，（懲治巫婆救出新娘 ）是目的。

　　以（  巫婆沒回來）為借口，（懲治官紳 頭子）是目的。

　　以（ 官紳頭子沒回來）為借口，（懲治官紳）是目的。

　　（板書：巧妙所在不動聲色）（板書：巧妙所在假戲真做）

　　（4）引導看圖、質疑、想像

　　預設：為什么巫婆怕見河伯，她不是年年給河伯辦喜事嗎？

　　仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想像巫婆此時此刻的心理活動，明白西門豹聰明過人，不動聲色懲治邪惡為百姓報了仇，出了氣。

　　感悟巧妙（2）

　　西門豹的目的達到了嗎？從那看出來的？

　　這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會。”過了一會，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

　　老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。

　　（板書：巧妙所在一語雙關教育百姓）

　　1、想象表達，選擇性學習

　　西門豹先后懲治了巫婆、官紳頭子，這一幕幕情景深深地印在漳河邊上站滿了老百姓的腦海中。老百姓都有誰？他們覺得西門豹是一個什么樣的人？選擇對象說。

　　2、深化專題，體驗情感

　　（1）討論、：設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？

　　看看課后金鑰匙告訴我們什么——

　　（這個故事發生在2000多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，西門豹用妙計自然而然地破除了迷信，比勸說、命令要巧妙得多!）（板書：巧妙）

　　（2）小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？

　　將計就計還可以怎么說，以（毒）攻（毒）

　　以其人（之道）還治其人（之身）

　　（3）你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

　　以迷信治迷信破迷信；

　　以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　（4）我來評價西門豹：西門豹你是有勇有謀敢于破除迷信的好官。

　　（板書：破除迷信）

　　（5）結合身邊的事談一談，還有那些迷信活動，我們應該怎么做

　　（6）分角色朗讀

　　四、學習“開鑿渠道”（13） 

　　導語：送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決？他還做了什么？齊讀……

　　“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”

　　（1）最后一段說明了什么？

　　（2）根據西門豹治鄴的順序質疑。

　　預設：西門豹為什么先破除迷信再開鑿渠道？

　　（3）我來評價西門豹：西門豹你是一個尊重科學，造福百姓的好官 。

　　（板書：尊重科學）

　　總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。

　　五、回到整體，了解布局，學習寫法。

　　1、根據“學習目標”或板書談收獲

　　2、瀏覽課文，看一看同樣是治理，誰寫得詳細誰寫得簡略？（板書：詳略）文章布局的詳略，是根據中心來定的

　　3、教師寄語一：    

　　西門豹到鄴縣上任之后，做了兩件事，一、是懲治惡人，是問題的關鍵，破除迷信難，同時反映出西門豹卓越的才能和鮮明的個性，因此詳寫二、是開鑿渠道易略寫。

　　西門豹與老大爺對話是了解情況的前提，是治理好鄴的前提，為后面懲治壞人、開鑿渠道做好準備。如果不查明事實真相就難以在治鄴的時候“對癥下藥”。所以這一部分也是詳寫。

　　我們在寫作的時候分清材料與中心的主次關系，詳略得當。這樣才能使人物形象鮮明，文章中心突出。

　　教師寄語二：

　　通過對別人的神態動作的描寫側面烘托西門豹的從容氣度，不怒而威的氣勢。細節描寫假戲真做，語言描寫一語雙關 ……要學會運用多種描寫方法來刻畫人物形象，這樣文章才能生動具體，引人入勝。

　　六、拓展延伸，讀寫結合

　　1、我們學完了課文，再看看兩部分的內容插圖。看圖展開想象；假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？

　　2、如果讓你再替西門豹做一份調查報告的話，你會怎么設計。

　　七、驗收

　　《亮點激活》有關題

　　板書設計：

　　西門豹治鄴

　　河伯娶媳婦（人禍）

　　起因（詳）調查了解 

　　年年鬧旱災（天災）

　　不動聲色    （巧妙）       

　　經過（詳）懲治惡人   假戲真做     將計就計

　　一語雙關

　　教育百姓  

　　結果（略）開鑿渠道

　　破除迷信尊重科學

《西門豹治鄴》教學設計第二課時 篇10

　　教學目標：

　　1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

　　2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

　　3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　教學重點：了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

　　教學難點：抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。

　　教學準備課件

　　教學過程：

　　一、復習導入，激發閱讀期待

　　1、快速瀏覽全文，想想課文講了什么內容。

　　2、師：圍繞課題，在上節課同學們提出了哪些有價值的問題？

　　3、師：誰能結合提示說說西門豹為什么要治鄴？

　　出示課件：

　　西門豹來到鄴這個地方，面對這里（          ）、 （          ）的景象，他的心中產生了疑問，在和老大爺的交談中，他了解到了（                ），（              ）， （                ），（              ）。

　　師創設情境： 在生活條件落后的年代，科學還不發達，人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象，所以人們相信迷信，聽信巫婆和官紳頭子的話，給河伯送新娘，那么是西門豹怎樣的呢？結果又是怎樣的呢？這節課我們帶著這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分。

　　二、自主學習，尊重閱讀期待

　　出示課件：

　　自學提示

　　1、默讀課文9—12自然段，劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語，做簡單批注。

　　2、在小組內交流。

　　三、對話交流，挖掘閱讀期待

　　1、結合自己找到的句子談談體會

　　（一）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”（課件）

　　師：你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢？

　　學生談對這句話的體會。

　　創設情境，指導朗讀。

　　師：此時，我們都是漳河邊的百姓，誰來扮演西門豹，說說這句話。

　　生讀。

　　過渡：西門豹主意已定，看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了。你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢？

　　（二）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（課件）

　　學生談對這句話的體會。

　　師：找一個漂亮的借口，不直接戳穿騙局，西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河，害人者終于受到了應有的懲罰，真是大快人心啊！同學們在小組內再讀讀這句話。

　　（三）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　指導朗讀：師：真是個天才的表演家！西門豹的方法很巧妙，一舉兩得，那么我們要怎樣讀好這句話呢？誰能試試？

　　（四）“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　師：西門豹又是怎樣懲治其他官紳的？

　　“催催”？他是真的想把官紳們都投進漳河嗎？

　　學生談對這句話的體會。

　　（五）“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

　　學生談對這句話的體會。

　　師：提了西門豹的話，官紳們會怎么想？

　　生談。

　　師：老百姓們又會怎么想？

　　生談。

　　2、師：學到這里，有的同學心中可能會有這樣的疑問：西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的，他的權力大著呢，為什么不下一道命令不許再給河伯娶媳婦？為什么不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭，繩之以法，還要費那么大勁去送新娘呢？

　　生談。。

　　師：是呀，迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹的作法巧妙在哪呢？

　　生談。

　　3、師：讓我們在一起讀一讀他說的這番話，體會他作法的巧妙吧！

　　師生合作讀。

　　4、師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？（課件）

　　請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受：

　　你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……

　　你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……

　　你就是僥幸活命的官紳，你可能會說……

　　你就是一位普通老百姓，你可能會說……

　　你就是……

　　生自由說。

　　5、師：一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？

　　生：自由讀第16自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。

　　三、拓展延伸，回歸主題

　　讀了課文，你覺得西門豹是個什么的人？

　　生自由說。

　　師：愛因斯坦說：“科學研究能破除迷信。因為它鼓勵人們根據因果關系來思考和觀察事物。”

　　四、作業：

　　知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

　　趣味性作業：

　　1、請你為西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。

　　2、科學飛速發展的今天,迷信卻依舊存在,請把西門豹的故事講給家人聽。

　　說課：

　　《西門豹治鄴》這篇課文是五級語文第九單元的一篇主體課文，記敘了戰國時期，魏王派西門豹管理業這個地方，西門豹發現這里田地荒蕪、人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事情真相之后，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。贊揚了他尊重科學，破除迷信的好品質。教學中我制定以下教學目標：

　　教學目標：

　　1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

　　2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

　　3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　教學重、難點：

　　抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。

　　在教學中為實現教學目標，我力求體現以下幾點：

　　一、運用不同手段創設情境

　　1、問題情境

　　在這節課一開始，師生共同回憶了幾個學生們上節課提出的有價值的問題，西門豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？結果怎樣？圍繞問題，我讓學生通過自主探究，合作學習、共同交流等方式尋求答案，學生學習的主動性積極性得到了充分的發揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流中，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，老師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。

　　2、生活情境

　　在課堂上我幾次創設引導學生感悟、體驗文本內容的生活情境。如：假如你就是西門豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說：假如你此時就是那位差點被淹死的新娘、曾經失去女兒的老人、僥幸活命的官紳、普通的百姓，你會作何感想？在這一過程中，學生是創設生活情境的主人，他們角色表演領悟到了西門豹的機智。在這種情境里，教師不必做人物分析，學生已經輕松理解了課文了。學生不僅學懂了課文，還鍛煉了口語表達能力，可謂一舉兩得。

　　二、品味人物語言理解感悟

　　在課堂上，我重點引導學生品味西門豹的語言，讓他們透過語言文字，發現西門豹超常的智慧，感知西門豹平靜的外表下豐富的內心世界，體會他懲惡揚善，崇尚科學的美好品質，學生在品味語言的同時又學到了閱讀方法，發展了思維、培養了語感，陶冶了情操。

　　三、開放的過程體現自主

　　語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足于學生的發展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時采取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而使學生更積極主動的投入學習，加深對課文的理解與感悟。

《西門豹治鄴》教學設計第二課時 篇11

　　教學目標:

　　1,通過學習,體會西門豹非凡的智慧和管理才能,受到崇尚科學,反對迷信的教育.

　　2,抓住西門豹的言行,領會西門豹破除迷信的巧妙,體會出西門豹尊重科學,破除迷信的品質.

　　3,有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情.

　　教學重點:了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處.

　　教學難點:抓住西門豹的言行,領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙.

　　教學準備課件

　　教學過程:

　　一,復習導入,激發閱讀期待

　　1,觀看動畫課件聽范讀,想想課文講了什么內容.

　　2,師:圍繞課題,在上節課同學們提出了哪些有價值的問題

　　3,師:誰能結合提示說說西門豹為什么要治鄴

　　出示課件:

　　西門豹來到鄴這個地方,面對這里( ), ( )的景象,他的心中產生了疑問,在和老大爺的交談中,他了解到了( ),( ), ( ),( ).

　　師創設情境: 在生活條件落后的年代,科學還不發達,人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象,所以人們相信迷信,聽信巫婆和官紳頭子的話,給河伯送新娘,那么是西門豹怎樣的呢 結果又是怎樣的呢 這節課我們帶著這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分.

　　二,自主學習,尊重閱讀期待

　　出示課件:

　　自學提示

　　1,默讀課文9—12自然段,劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語,做簡單批注.

　　2,在小組內交流.

　　三,對話交流,挖掘閱讀期待

　　1,結合自己找到的句子談談體會

　　(一)"這樣說來,河伯還真靈啊.下一回他娶媳婦,告訴我一聲,我也去送送新娘."(課件)

　　師:你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢

　　學生談對這句話的體會.

　　創設情境,指導朗讀.

　　師:此時,我們都是漳河邊的百姓,誰來扮演西門豹,說說這句話.

　　生讀.

　　過渡:西門豹主意已定,看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了.你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢

　　(二)他回過頭來對巫婆說:"不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的.麻巫婆去跟河伯說一聲,說我要另外選個漂亮的,過幾天就送去."(課件)

　　學生談對這句話的體會.

　　師:找一個漂亮的借口,不直接戳穿騙局,西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河,害人者終于受到了應有的懲罰,真是大快人心啊!同學們在小組內再讀讀這句話.

　　(三)等了一會兒,西門豹對官紳的頭子說:"巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧."

　　師:你是怎么理解這句話的

　　指導朗讀:師:真是個天才的表演家!西門豹的方法很巧妙,一舉兩得,那么我們要怎樣讀好這句話呢 誰能試試

　　(四)西門豹回過頭來看著他們說:"怎么還不回來,請你們去催催吧!"

　　師:西門豹又是怎樣懲治其他官紳的

　　"催催" 他是真的想把官紳們都投進漳河嗎

　　學生談對這句話的體會.

　　(五) 西門豹說:"好吧,再等一會兒."過了一會兒,他才說:"起來吧.看樣子是河伯把他們留下了.你們都回去吧."

　　學生談對這句話的體會.

　　師:聽了西門豹的話,官紳們會怎么想

　　生談.

　　師:老百姓們又會怎么想

　　生談.

　　2,師:學到這里,有的同學心中可能會有這樣的疑問:西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的,他的權力大著呢,為什么不下一道命令不許再給河伯娶媳婦 為什么不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭,繩之以法,還要費那么大勁去送新娘呢

　　生談..

　　師:是呀,迷信是一種思想問題,對待思想問題,有時不能用下命令的方法來解決.西門豹的作法巧妙在哪呢

　　生談.

　　3,師:讓我們在一起讀一讀他說的這番話,體會他作法的巧妙吧!

　　師生合作讀.

　　4,師:就這樣,西門豹救下了新娘,懲治了巫婆和官紳,教育了百姓,如果你當時就在漳河邊,你會想些什么 (課件)

　　請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色,寫寫當時的感受:

　　你就是那位差點被淹死的新娘,你可能會說……

　　你就是曾經失去女兒的老人,你可能會說……

　　你就是僥幸活命的官紳,你可能會說……

　　你就是一位普通老百姓,你可能會說……

　　你就是……

　　生自由說.

　　5,師:一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢

　　生:自由讀第13自然段,引讀.尊重科學,開鑿渠道,興修水利,年年豐收.

　　四,拓展延伸,回歸主題

　　1,讀了課文,你覺得西門豹是個什么的人

　　生自由說.

　　師:愛因斯坦說:"科學研究能破除迷信.因為它鼓勵人們根據因果關系來思考和觀察事物.

　　2,看來迷信真是害人不淺啊!請大家想一想,在你的身邊還有那些迷信活動,作為一個懂文化,講科學的好少年你準備如何破除這些迷信呢

　　列舉迷信活動:網絡算命 預知吉兇 改名 燒紙

　　不相信 不傳播 不去做 不談論

　　3看圖,展開想象:假如一年后,還是在原來的地方,西門豹與老大爺再次相逢,他們之間會有怎樣的對話 ,

　　總結:這個故事雖然發生在兩千多年前,可流傳至今,即使是在現在對于我們也具有強烈的教育意義,我們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹.讓我們送給西門豹一塊匾額,來表達我們對他的敬意.

　　(讓學生思考一下匾額上會寫些什么,然后動筆寫下來.)

　　破除迷信 有勇有謀

　　懲辦惡人 敢作敢為

　　興修水利 與民作主

　　同學們填的準確,表達了對西門豹的敬佩.老師寫了一首打油詩,借此來表達對他的敬仰.

　　河伯娶媳愚弄人,無知百姓信鬼神.

　　人煙稀少田荒蕪,鄴地何時脫清貧

　　西門大人來上任,巧施妙計破迷信.

　　話中有話語雙關,一世英明傳到今.

　　五,作業:

　　知識性作業:摘錄西門豹言行巧妙的語句.

　　趣味性作業:

　　1,請你為西門豹寫一封表彰信,號召大家向他學習.

　　2,科學飛速發展的今天,迷信卻依舊存在,請把西門豹的故事講給家人聽.

　　說課材料

　　迪口中心小學 張時珍

　　《西門豹治鄴》這篇課文是五級語文第九單元的一篇主體課文,記敘了戰國時期,魏王派西門豹管理業這個地方,西門豹發現這里田地荒蕪,人煙稀少,便調查其中的原因,弄清事情真相之后,運用極其巧妙的方法,懲治了巫婆和官紳頭子,教育了官紳和百姓,破除了迷信.贊揚了他尊重科學,破除迷信的好品質.教學中我制定以下教學目標:

　　教學目標:

　　1,通過學習,體會西門豹非凡的智慧和管理才能,受到崇尚科學,反對迷信的教育.

　　2,抓住西門豹的言行,領會西門豹破除迷信的巧妙,體會出西門豹尊重科學,破除迷信的品質.

　　3,有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情.

　　教學重,難點:

　　抓住西門豹的言行,領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙.

　　在教學中為實現教學目標,我力求體現以下幾點:

　　一,運用不同手段創設情境

　　1,問題情境

　　在這節課一開始,師生共同回憶了幾個學生們上節課提出的有價值的問題,西門豹為什么治鄴 他是怎樣治鄴的 結果怎樣 圍繞問題,我讓學生通過自主探究,合作學習,共同交流等方式尋求答案,學生學習的主動性積極性得到了充分的發揮,他們努力尋找方法去探究自己思考的內容. 在思考,分析,交流中,學生鍛煉了動腦,動口的能力.同時,老師的提問隨著學生的思路轉移,并進行必要的點拔.這樣創設了師生間的民主,和諧,寬松,自由的教學空間.體現了師生間的平等,信任,理解.相互尊重的師生關系,教學中課堂氣氛較熱烈.

　　2,生活情境

　　在課堂上我幾次創設引導學生感悟,體驗文本內容的生活情境.如:假如你就是西門豹,面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說:假如你此時就是那位差點被淹死的新娘,曾經失去女兒的老人,僥幸活命的官紳,普通的百姓,你會作何感想 在這一過程中,學生是創設生活情境的主人,他們角色表演領悟到了西門豹的機智.在這種情境里,教師不必做人物分析,學生已經輕松理解了課文了.學生不僅學懂了課文,還鍛煉了口語表達能力,可謂一舉兩得.

　　二,品味人物語言理解感悟

　　在課堂上,我重點引導學生品味西門豹的語言,讓他們透過語言文字,發現西門豹超常的智慧,感知西門豹平靜的外表下豐富的內心世界,體會他懲惡揚善,崇尚科學的美好品質,學生在品味語言的同時又學到了閱讀方法,發展了思維,培養了語感,陶冶了情操.

　　三,開放的過程體現自主

　　語文課程標準指出"學生是學習和發展的主體",因此在教學中立足于學生的發展,為學生提供充足的自主學習空間,搭建展示平臺.學習課文時采取自主讀悟,合作交流的的學習方式,引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流,相互補充,從而使學生更積極主動的投入學習,加深對課文的理解與感悟.

《西門豹治鄴》教學設計第二課時 篇12

　　一、說教材

　　《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

　　二、說教學目標

　　知識與能力目標

　　1、運用工具書、聯系課文內容，學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。

　　2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。

　　情感、態度價值觀目標

　　了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

　　三、說教學重難點：

　　重點：1、掌握一些文言詞匯，能夠復述故事。

　　難點：2、了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

　　四、說教法

　　三導法：導讀、導悟、導學。

　　導讀：認真引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，從而很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

　　導悟、導學：學習西門豹治鄴的故事過程中，采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子、詞語的方法進行，進行總體的再現領悟，這樣，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出其中原因，得到人生啟迪。　

　　五、說學法

　　在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，給學生充分的自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自見解，相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。

　　六、說教學過程：

　　一、設置懸念，揭示課題：

　　同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

　　二、合作探究、美讀課文

　　1. 西門豹為什么不明令懲處官紳、巫婆，禁止祭河伯？（學生討論）

　　通過討論讓學生明白：西門豹是一個有勇有謀，有民本思想，又有遠見卓識的封建時代官吏；

　　2. 西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信，懲治巫婆官紳的辦法巧妙在哪里？

　　（主要讓學生聯系現實，結合這個故事給自己的啟示，了解古人為人處事出的方法。）

　　3、作者在敘述西門豹所做的兩件事時，用的筆墨不一樣。第一件事詳寫，第二件事略寫，詳略是否得當？為什么要這樣安排？

　　因為興修水利易，移風易俗難。鄴縣水患頻繁，官府借口平息水患串通巫婆收取重稅，裝神弄鬼，愚弄百姓，中飽私囊，如果不先戳穿官府和巫婆的騙術，破除迷信，就不能得到百姓的擁護，也就不能統一思想，談不上全縣上下齊心協力修水利。也就是說，如果思想問題得不到解決，那么西門豹就難以服眾，他的政令也就難以推行，所以第一件事是問題的關鍵，應當重點描寫。同時，從這件事上反映出西門豹卓越的才能和鮮明的個性，因此應當詳細描寫。

　　教師明確：我們在寫作的時候，也要注意辨別材料的性質，分清材料與中心的主次關系，取舍有度，詳略得當。這樣才能使人物形象鮮明，文章中心突出。

　　4、西門豹卓越的才能表現在哪些方面？

　　首先他一到鄴縣，就“會長老”，問民所疾苦——善于調查研究，實事求是。

　　提問：他選擇的調查對象是鄴縣“長老”，即年高而有名望的百姓。如果他以“三老”（掌管輿論、教化的官）、“廷掾”（輔佐縣令的官）為調查對象，那么，他會獲得怎樣的信息？

　　（他獲得的鄴縣貧困原因的信息就不是“苦為河伯娶婦”，而是“漳水悍怒，遷徙無常”了。兩個結論，一個“天災”，一個“人禍”，相差何其遙遠！）

　　5. 感悟文章的寫作特色。（這是本文的重點也是難點）。

　　讓學生通過讀、找出人物之討論來解決這一問題，先讓學生找出人物之間的矛盾沖突，明確本文在逼真的場景、尖銳的矛盾沖突中展開故事情節的敘述，塑造人物形象的方法。

　　三、引導學生掌握本文重點實虛詞。

　　1. 三個通假字：趣、娶、傍

　　2. 兩個詞類活用：浮，使動用法。 樂，意動用法。

　　3. 古今意義不同的詞語：好 顧

　　4. 虛詞主要強調“為”，為在本文中的三個意項。

　　四、作業布置：搜集古代清正廉潔、為民造福的循吏的故事。

　　五、板書設計：

　　西門豹治鄴

　　親身調查

　　巧妙懲惡

　　造福百姓

　　六、設計理念：

　　1、面向全體學生，充分體現學生的主體性，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表自己不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　2、根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用讀——思——說——悟的學習方法，把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。

《西門豹治鄴》教學設計第二課時 篇13

　　選自《史記》

　　西 門 豹 治 鄴

　　作者：司馬遷

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　魏文侯時，西門豹任鄴縣令。他到鄴縣，會集地方上年紀大的人，問他們有關老百姓痛苦的事情。這些人說：“苦于給河伯娶媳婦，因為這個緣故，本地民窮財盡。”西門豹問這是怎么回事，這些人回答說：“鄴縣的三老、廷掾每年都要向老百姓征收賦稅搜刮錢財，收取的這筆錢有幾百萬，他們只用其中的二三十萬為河伯娶媳婦，而和祝巫一同分那剩余的錢拿回家去。到了為河伯娶媳婦的時候，女巫行巡查看到小戶人家的漂亮女子，便說‘這女子合適作河伯的媳婦’。馬上下聘禮娶去。給她洗澡洗頭，給她做新的絲綢花衣，讓她獨自居住并沐浴齋戒；并為此在河邊上給她做好供閑居齋戒用的房子，張掛起赤黃色和大紅色的綢帳，這個女子就住在那里面，給她備辦牛肉酒食。這樣經過十幾天，大家又一起裝飾點綴好那個象嫁女兒一樣的床鋪枕席，讓這個女子坐在上面，然后把它浮到河中。起初在水面上漂浮著，漂了幾十里便沉沒了。那些有漂亮女子的人家，擔心大巫祝替河伯娶她們去，因此大多帶著自己的女兒遠遠地逃跑。也因為這個緣故，城里越來越空蕩無人，以致更加貧困，這種情況從開始以來已經很長久了。老百姓中間流傳的俗語有‘假如不給河伯娶媳婦，就會大水泛濫，把那些老百姓都淹死’的說法。”西門豹說：“到了給河伯娶媳婦的時候，希望三老、巫祝、父老都到河邊去送新娘，有幸也請你們來告訴我這件事，我也要去送送這個女子。”這些人都說：“好。”

　　魏文侯時，西門豹為鄴令。豹往到鄴，會長老，問之民所疾苦。長老曰：“苦為河伯娶婦，以故貧。”豹問其故，對曰：“鄴三老、廷掾常歲賦斂百姓，收取其錢得數百萬，用其二三十萬為河伯娶婦，與祝巫共分其余錢持歸。當其時，巫行視小家女好者，云‘是當為河伯婦。’即娉取。洗沐之，為治新繒綺縠衣，閑居齋戒；為治齋宮河上，張緹絳帷，女居其中，為具牛酒飯食，行十余日。共粉飾之，如嫁女床席，令女居其上，浮之河中。始浮，行數十里乃沒。其人家有好女者，恐大巫祝為河伯取之，以故多持女遠逃亡。以故城中益空無人，又困貧，所從來久遠矣。民人俗語曰：‘即不為河伯娶婦，水來漂沒，溺其人民’云。”西門豹曰：“至為河伯娶婦時，愿三老、巫祝、父老送女河上，幸來告語之，吾亦往送女。”皆曰：“諾。”

　　到了為河伯娶媳婦的日子，西門豹到河邊與長老相會。三老、官員、有錢有勢的人、地方上的父老也都會集在此，看熱鬧來的老百姓也有二三千人。那個女巫是個老婆子，已經七十歲。跟著來的女弟子有十來個人，都身穿絲綢的單衣，站在老巫婆的后面。西門豹說：“叫河伯的媳婦過來，我看看她長得漂亮不漂亮。”人們馬上扶著這個女子出了帷帳，走到西門豹面前。西門豹看了看這個女子，回頭對三老、巫祝、父老們說：“這個女子不漂亮，麻煩大巫婆為我到河里去稟報河伯，需要重新找過一個漂亮的女子，遲幾天送她去。”就叫差役們一齊抱起大巫婆，把她拋到河中。過了一會兒，說：“巫婆為什么去這么久？叫她弟子去催催她！”又把她的一個弟子拋到河中。又過了一會兒，說：“這個弟子為什么也這么久？再派一個人去催催她們！”又拋一個弟子到河中。總共拋了三個弟子。西門豹說：“巫婆、弟子，這些都是女人，不能把事情說清楚。請三老替我去說明情況。”又把三老拋到河中。西門豹插著筆，彎著腰，恭恭敬敬，面對著河站著等了很久。長老、廷掾等在旁邊看著的都驚慌害怕。西門豹說：“巫婆、三老都不回來，怎么辦？”想再派一個廷掾或者豪長到河里去催他們。這些人都嚇得在地上叩頭，而且把頭都叩破了，額頭上的血流了一地，臉色象死灰一樣。西門豹說：“好了，暫且留下來再等他們一會兒。”過了一會兒，西門豹說：“廷掾可以起來了，看樣子河伯留客要留很久，你們都散了吧，離開這兒回家去吧。”鄴縣的官吏和老百姓都非常驚恐，從此以后，不敢再提起為河伯娶媳婦的事了。

　　至其時，西門豹往會之河上。三老、官屬、豪長者、里父老皆會，以人民往觀之者三二千人。其巫，老女子也，已年七十。從弟子女十人所，皆衣繒單衣，立大巫后。西門豹曰：“呼河伯婦來，視其好丑。”即將女出帷中，來至前。豹視之，顧謂三老，巫祝、父老曰：“是女子不好，煩大巫嫗為入報河伯，得更求好女，后日送之。”即使吏卒共抱大巫嫗投之河中。有頃，曰：“巫嫗何久也？弟子趣之？”復以弟子一人投河中。有頃，曰：“弟子何久也？復使一人趣之！”復投一弟子河中。凡投三弟子。西門豹曰：“巫嫗、弟子，是女子也，不能白事。煩三老為入白之。”復投三老河中。西門豹簪筆磬折，向河立待良久。長老、吏傍觀者皆驚恐。西門豹曰：“巫嫗、三老不來還，奈之何？”欲復使廷掾與豪長者一人入趣之。皆叩頭，叩頭且破，額血流地，色如死灰。西門豹曰：“諾，且留待之須臾。”須臾，豹曰：“廷掾起矣。狀河伯留客之久，若皆罷去歸矣。”鄴吏民大驚恐，從是以后，不敢復言為河伯娶婦。

　　西門豹接著就征發老百姓開挖了十二條渠道，把黃河水引來灌溉農田，田地都得到灌溉。在那時，老百姓開渠稍微感到有些厭煩勞累，就不大愿意。西門豹說：“老百姓可以和他們共同為成功而快樂，不可以和他們一起考慮事情的開始。現在父老子弟雖然認為因我而受害受苦，但可以預期百年以后父老子孫會想起我今天說過的話。”直到現在鄴縣都能得到水的便利，老百姓因此而家給戶足，生活富裕。

　　西門豹即發民鑿十二渠，引河水灌民田，田皆溉。當其時，民治渠少煩苦，不欲也。豹曰：“民可以樂成，不可與慮始。今父老子弟雖患苦我，然百歲后期令父老子孫思我言。”至今皆得水利，民人以給足富。

　　《西門豹治鄴》

　　2003/02/13

《西門豹治鄴》教學設計第二課時 篇14

　　一、教材分析

　　《西門豹治鄴》是部編版小學語文四年級上冊，第八單元的第二篇精讀課文。這個單元的主題是了解故事情節，感受人物形象。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，破除迷信，帶領群眾興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

　　二、學情分析

　　對于封建迷信活動，四年級的學生已有了科學的認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，教學的設計立足于學生能領悟課文中西門豹的語言，以及他在懲治巫婆、官紳頭子和官紳時分別運用的妙計，體會西門豹的聰明才智、有勇有謀。

　　三、說教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、了解西門豹破除迷信，為民除害的經過。2、弄懂西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。3、能依據提示復述課文。

　　過程與方法目標：引導學生抓住重點語句品析，學習作者刻畫人物的手法，領會西門豹懲治壞人方法的精妙。

　　情感態度價值觀目標：體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質，引導學生相信科學，崇尚科學，拒絕封建迷信認識和活動。

　　四、教學重難點

　　教學重點：抓住重點語句品析，清楚西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。

　　教學難點：體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質。

　　五、說教法學法

　　精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法。

　　（一）品讀感悟法

　　宋代朱熹說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”一篇文章只有通過多層次多形式地讀，才能讓學生入情入境。在教學中采用“品讀感悟”的方法，朗讀——表達言中之情、抒發個人胸臆；誦讀——品味言中之美、積累好詞佳句。通過反復的“讀中品、品中悟”，將讀思結合，可以使學生更加深入的理解課文的內容，體會作者表達的情感。

　　（二）情境教學法

　　情境教學法的核心在于激發學生興趣，喚起學生情感。有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，體悟文本思想感情。

　　六、教學過程

　　授課教師

　　梁薇

　　課型

　　新授課

　　課時

　　第2課時

　　學習目標

　　過程與方法

　　知識與技能

　　1、了解西門豹破除迷信，為民除害的經過。

　　2、弄懂西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。

　　3、能依據提示復述課文。

　　通過自讀、感悟，學生抓住重點語句品析，學習作者刻畫人物的手法，領會西門豹懲治壞人方法的精妙。

　　教學重點

　　抓住重點語句品析，清楚西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。

　　教學難點

　　體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質。

　　教學用具

　　準備

　　希沃白板

　　板書設計

　　26、西門豹治鄴

　　西門豹

　　有勇有謀救下新娘將計就計

　　為民除害懲治首惡假戲真做

　　教育百姓事實說話

　　興修水利獲得收成

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　一、問題導入引出情節

　　一、復習舊知了解現狀

　　（一）打地鼠讀詞語

　　課件出示詞語：管理、媳婦、官紳、

　　干旱、迎接、徒弟、求饒、灌溉、收成、眼睜睜、面如土色、人煙稀少、田地荒蕪

　　（二）教師設問，回顧舊知

　　在上節課的學習中，西門豹經過調查，了解到鄴這個地方的現狀是什么？于是與老大爺進行幾問幾答，弄清了原因？請完成下列表格：

　　西門豹問了什么

　　老大爺的回答

　　為什么問

　　學生以打地鼠的方式，男女生交替讀詞語。

　　學生回答：了解到鄴這個地方的現狀是：田地荒蕪，人煙稀少。

　　學生完成表格：

　　西門豹問了什么

　　老大爺的回答

　　為什么問

　　為什么天地荒蕪，人煙稀少？

　　河神娶媳婦給鬧的。不送姑娘就發大水

　　了解原因

　　這話是誰說的？

　　巫婆說的。

　　了解誰在作惡

　　新娘從哪兒來的？

　　窮人家的'女孩兒。

　　了解誰是受害人

　　漳河發過大水沒有？

　　沒有發過。倒是夏天雨水少，年年干旱

　　了解實情

　　（二）教師引導學生剖析原因

　　1、造成這種現狀的原因分別是什么？

　　2、人為的騙局再加上年年鬧旱災的自然災害，這樣的情況我們可以用哪個成語來概括？

　　教師過渡語：這節課，讓我們穿越到20__年前去一起研究西門豹是如何借助給河神娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的。

　　學生回答：河神娶媳婦給鬧的（預設：巫婆和官紳用給河神娶媳婦的計來騙錢害人）

　　天災人禍

　　【設計意圖】拋出問題，回顧舊知，激發學生學習興趣，營造課堂氛圍。通過學生的回顧概括，教師對學文思路的提示，再一次讓學生理清課文的思路，為理解課文內容做好準備。學生的思維也由此趨于嚴謹，為后面的學習進行了鋪墊。

　　二、直切主題研讀文本

　　二、深入文本，學習探究

　　教師過渡語：我們經常說帶著問題讀課文學習的效率會更高，請問屏幕上的問題，誰來讀一讀？（出示學習要求）

　　（一）出示自主學習要求

　　請同學們打開課本自由朗讀課文第10-14自然段。

　　1、請分別用“——”和“~”畫出西門豹懲治巫婆和官紳的句子。

　　2、思考：西門豹用什么方法懲治巫婆和官紳的？他的辦法妙在哪里？

　　學生自由朗讀相應段落，教師巡視指導

　　（二）將計就計，懲治巫婆

　　1、教師請同學分享刻畫描寫西門豹懲治巫婆的句子。

　　2、指導全班齊讀

　　3、師：新娘不漂亮，河神不會滿意，難道西門豹相信真的有河神嗎？他為什么要這樣說？

　　4、師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真，那說什么是假，說什么才是真呢？

　　教師出示填空：西門豹說是假，才是真。

　　西門豹說是假，才是真。

　　1、學生交流刻畫描寫懲治巫婆的句子：

　　“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的，麻煩你去跟何神說一聲說我要選個漂亮的，過幾天就送去，說完他叫衛士架起巫婆把他投進漳河。”

　　2、全班齊讀這段話

　　3、學生回答

　　4、學生完成填空：西門豹說（新娘不漂亮）是假，（救下新娘）才是真。

　　西門豹說（重選新娘）是假，（懲治巫婆）才是真。

　　【設計意圖】設計這個填空，引導學生區分出西門豹語言的真假，明白西門豹的用意，對下文理解和感受西門豹順著巫婆和官紳騙人的技倆來順勢懲治巫婆計謀的精妙。

　　5、師：哦，我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說，他的目的就是。

　　師小結：的確是這樣，既然新娘不漂亮，河神必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，這樣就能夠順利的先（救下新娘），那選誰給河神說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什么目的？（送巫婆去死）

　　6、話雖不多，理由卻很充分，西門豹順著巫婆和官紳騙人的套路順勢懲罰了巫婆，這一招叫做什么?

　　（板書：救下新娘將計就計）

　　課件出示將計就計：利用對方的計策反過來對付對方。

　　5、學生根據教師引導回答：西門豹也會說（新娘不漂亮），他的目的就是（救下新娘）

　　6、學生理解西門豹不露聲色的順著巫婆和官紳騙人的套路而懲罰了他們，并回答這一招叫“將計就計”。

　　【設計意圖】學生在了解西門豹假借“新娘不漂亮”，要更換漂亮新娘，繼而懲治巫婆的情節后，再引出“將計就計”這一成語，更利于學生對詞語的理解，加深印象。

　　7、師：西門豹巧妙的借助河神娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊！讓我們帶著對這句話的理解，誰來讀一讀西門豹這句巧妙的話？

　　其他同學當評委評一評他讀的怎么樣？你覺得應該怎么讀？

　　教師引導，讀出3個“不”語氣的堅定。“麻煩”卻有表面上的平靜，實則威嚴。

　　8、指導朗讀。

　　7、學生舉手朗讀對話。

　　8、學生依據教師指導反復朗讀，同桌讀，小組讀，男女分讀。

　　（三）假戲真做，懲治官紳

　　1、教師引出問題：

　　就這樣，西門豹巧妙的借助河神娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙的懲治官紳頭子和官紳的呢？請同學們找出相應的句子。

　　2、請前后四個同學為小組，討論分析西門豹說這兩句話的不同目的。

　　1、學生圈點勾畫，找出分別懲治官紳頭子和官紳的句子分別為：

　　“巫婆怎么還不回來？麻煩你去催一催吧。”

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　2、學生以小組為單位開展討論。

　　【設計意圖】西門豹的聰明才智在于他針對不同對象，利用不同妙計巧妙的懲治壞人，不露聲色。學生分析兩句話的不同目的，就是在引導學生主動思考西門豹對于官紳頭子和官紳不同的處理方法，進一步感受西門豹的有勇有謀。

　　3、教師小結：

　　可以看出西門豹當時說這兩句話的目的是不同的，前者是借口讓官紳去催催巫婆而懲治了官紳的頭子，后者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤，從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。

　　西門豹假借去漳河里催人的計謀，真懲治了官紳，這一招叫做什么？

　　（板書：懲治首惡假戲真做）

　　4、教師指導朗讀，“麻煩”“請”讀出西門豹的語氣肯定，正直威嚴。

　　5、西門豹用編造出來的計策巧妙的除掉了官紳頭子，而此刻的官紳們他們的反應是怎樣的呢？（請用文中的句子回答）

　　6、什么叫面如土色？

　　課件出示，解釋面如土色

　　7、看著官紳驚慌失措的樣子，各位百姓們，此時此刻你們看到了這樣的場景，你們明白了什么？有什么想說的嗎？

　　3、學生根據教師的引導和重點詞語的標注理解，并回答“假戲真做”。

　　4、學生自由讀、分角色讀。

　　5、學生找到相應句子并展示“一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”

　　6、學生根據字面意思說說自己的理解，然后結合語境談談面如土色在文章里指什么。

　　7、學生走進老師創設的情境，假設自己是老大爺、孩童、老大娘、年輕人等不同角色，從各自的角度出發說自己的感受。（預設巫婆和官紳的騙局，謀財害命的迷信）

　　【設計意圖】假設學生就是當時的百姓，了解了西門豹破除迷信，懲治惡人的事件后，通過情景扮演的方式讓學生談談自己的感受。能夠讓他們走進文本、深入文本、感受文本，有感而發，有所觸動。

　　8、故事發生在兩千多年前，當時科學不發達，許多人對不給河神娶媳婦，漳河就會發大水這一說法深信不疑。西門豹沒有選擇直接勸說百姓或是強制命令，而是選擇了一種怎樣效果更好的辦法？

　　（板書：教育百姓事實說話）

　　（四）興修水利，造福百姓

　　1、出示學習要求：

　　送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹，還為百姓們做了什么呢？

　　（板書：興修水利）

　　2、現在的鄴，是怎樣的新面貌？

　　請用文章的語句來回答。

　　（板書：獲得收成）

　　8、預設學生回答：西門豹用不露聲色的計謀當場戳穿巫婆和官神用封建迷信騙人的騙局，老百姓在現場目睹這一切事實。

　　1、學生自由讀第16自然段，回答“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道”。

　　2、學生回答：“莊稼得到灌溉，年年都獲得好收成。”

　　三、課外延伸升華感情

　　三、發散思維感悟品質

　　1、通過閱讀這一故事，你覺得西門豹是個怎樣的人？

　　2、京劇臉譜的色彩非常豐富，一般用不同的顏色象征某個人物的特點性格，例如，紅色代表忠貞英勇的人物性格；藍色代表剛強有心計的人物性格；黑色表現正直無私剛正不阿的人物形象；白色代表陰險狡詐人物形象。

　　思考：西門豹在京劇表演中應該是什么顏色的臉譜呢？

　　師總結：這個故事雖然發生在20__多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官，讓我們一起喊出他的名字——西門豹。

　　1、預設學生回答：有勇有謀，敢作敢為，破除封建迷信，為民除害。

　　2、學生根據提示思考并回答黑色。

　　【設計意圖】讀書不僅要讀文本，還要學會由文本向外遷移。通過引入京劇臉譜這一新穎形式，不僅能夠讓同學了解我國傳統文化，激發學習興趣，依據不同臉譜人物的性格特點給西門豹歸類，變相考察學生對西門豹人物特點的掌握情況，幫助學生更好的領會作者思想感情。

　　四、回顧內容加深理解

　　四、復述故事實戰練習

　　過渡：這一個流芳百世大快人心的故事，我們可以試著用自己的話來復述這個故事，讓他永遠銘記在我們心中。

　　1.回顧復述課文的方法

　　2.根據提示，復述課文

　　_________來到_________，看到這里_________、_________。經過與_________的_________，弄清了原來是_____________，西門豹決定___________。

　　首先，他以____________為由，讓____去給____說一聲，把____投進____。隨后又以____________為由，把________投進____。________受到驚嚇，____。

　　最終，________都明白了，這一切原來是________。

　　在________的帶領下，鄉親們________________________。

　　教師總結：同學們，迷信是騙錢害人的，我們要提倡科學，相信科學。從今天起，希望大家爭做一名合格的現代小公民。

　　1、學生回顧復述課文的方法：借助關鍵詞、依據表格、借助提綱、根據時間順序或事情發展順序等。

　　2、學生根據提示，用自己的話完成句子，復述課文。

《西門豹治鄴》教學設計第二課時 篇15

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞德育目標

　　2、初步理解課文內容，

　　3、找出西門豹與老大爺的對話，并體會它在文中的作用。　　　　

　　教學過程

　　第一課時

　　一、單元簡介

　　本單元的主題是：（破除迷信），“迷信”是什么意思？

　　快速瀏覽看這單元有哪些課文？

　　二、釋題

　　1、板書課題：西門豹 治  鄴

　　2、解題：

　　“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

　　3、質疑：讀了課題你想知道些什么？

　　（想知道西門豹是干什么的？課文主要寫了他的什么事……）

　　三、出示學習目標　　

　　1、學會本課生字新詞德育目標

　　2、初步理解課文內容，

　　3、找出西門豹與老大爺的對話，并體會它在文中的作用。

　　四、初讀課文，學習生字詞（完成第一個目標）

　　1、自由朗讀課文，劃出生字、新詞，認讀生字，查字典聯系課文理解新詞  分鐘）

　　生字：認讀課文后要求學會的生字　　　

　　詞語：鄴、荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、提心吊膽、面如土色、灌溉

　　2、交流

　　五、默讀課文，理解文章內容（完成第二個目標）

　　1、大家默讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么事？

　　（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

　　2、交流：

　　六、再讀課文，找出西門豹與老大爺的對話，并體會它在文中的作用。

　　（完成第三個目標）

　　1、自學

　　2、交流：

　　a、門豹向老大爺調查了哪兒件事？

　　（①為什么田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？④漳河有沒有發大水？）

　　b、爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？

　　（①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家里有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧干旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可靠事實依據。）

　　西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦后的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這里降水量少。 “年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。

　　c、節在文中起什么作用？

　　（即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。）

　　過渡語：了解了情況，那西門豹是怎樣做的呢？你又怎樣評價他呢？下節課我們繼續學習！

《西門豹治鄴》教學設計第二課時 篇16

　　教學目標

　　1、借助課下注釋和工具書正音識字，了解一些文言實詞和虛詞的用法

　　2、學習本文善用人物的言行揭示人物性格特征的寫法

　　3、整體把握文章結構，分析人物形象

　　教學重點難點

　　1、借助課下注釋和工具書正音識字，了解一些文言實詞和虛詞的用法

　　2、學習本文善用人物的言行揭示人物性格特征的寫法

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　封建迷信千百年來一直迷惑百姓，危害世人。但自古就有那么一些人，他們堅持真理，把百姓的安樂寄托在勤政務實上。正是他們的努力，才使后人明白要靠實實在在的努力，才能換來幸福安樂的生活，他們的名字也因此為后人所敬仰。西門豹就是其中的一位。今天就讓我們來了解一下他的事跡。

　　二、初讀熟讀課文

　　1、作者鏈接

　　褚少孫，西漢史學家。他曾是元帝、成帝時的博土，曾對《史記》做過增補工作。本文是他在司馬遷《史記》中的《滑稽列傳》后所增補的一個故事。

　　2、背景資料

　　西門豹，戰國時鄴令。著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功。同時，他又是一位無神論者。他初到鄴城時，看到這里人煙稀少，田地荒蕪，百業蕭條，一片冷清。后來才知道百姓為“河伯娶婦”所困擾。他巧妙地利用三老、巫婆等地方豪紳、官吏為河伯娶妻的機會，懲治了地方惡霸勢力，教育了廣大的百姓。原先出走的人家也回到了自己的家園。同時，他又親自率人勘測水源，發動百姓在漳河周圍開掘了12道渠，使大片田地成為旱澇保收的良田。由于西門豹治鄴有方，深受人民愛戴，后人修祠建廟紀念他。

　　3、朗讀課文，利用工具書正音識字。

　　廷掾繒綺縠衣張緹絳帷弟子趣之簪筆磬折

　　4、讀了這篇課文你感受最深的是什么?學生交流討論作答。

　　如鄴城的百姓生活實在太苦了。他們不僅被三老、廷掾的稅賦壓迫，還要遭受失去親人的痛苦。那時人們普遍缺少知識，容易被封建迷信所欺騙。那些為河伯娶婦的人實在可惡。主人公西門豹的行為讓人很感動，

　　三、精讀疏通文意

　　1、找出下面各句中的通假字并解釋

　　①即娉取娉，通“聘”;取，通“取”;娉取：定婚

　　②復使一人趣之趣，通“促”，催促

　　③長老、吏、傍觀者皆驚恐傍，通“旁”，旁邊，側邊。

　　2、指出下面的詞類活用現象

　　①令女居其上，浮之河中浮，使動用法，使……浮。

　　②民可以樂成樂，意動用法，以……為樂。

　　3、解釋下面的古今異義

　　巫行視小家女好者

　　好古義：容貌美

　　今義：多指優點多，使人滿意，或指喜歡做某事。或指喜歡做某事。

　　顧謂三老、巫祝、父老曰

　　顧古義：回頭看

　　今義：多指照顧、光顧

　　4、解釋下面的一詞多義

　　為

　　為治新繒綺縠衣(介詞，給)

　　是當為河伯婦(動詞，做)

　　且

　　叩頭且破(連詞，而且)

　　且留待之須臾(副詞，暫且)

　　即

　　即娉取(副詞，馬上)

　　即不為河伯娶婦(連詞，假如，如果)

　　5、翻譯下面的句子

　　①為治新繒綺縠衣。譯文：給(她)做各種新的絲織品的花衣。(“為”后省略介賓“之”)

　　②為治齋宮河上。

　　譯文：并為此在河邊上給她做好供閑居齋戒用的房子。(“宮河”前省略介詞“于”)

　　③其人家有好女者，恐大巫祝為河伯取之，以故多持女遠逃亡。(以故、逃亡)

　　譯文：那些有漂亮女子的人家，擔心大巫祝替河伯娶她們去，因此大多帶著自己的女兒遠遠地逃跑。

　　④是女子不好，煩大巫嫗為入報河伯，得更求好女，后日送之。(是、更、后日)

　　譯文：這個女子不漂亮，麻煩大巫婆為我到河里去稟報河伯，需要重新找過一個漂亮的女子，遲幾天送她去。

　　⑤民可以樂成，不可與慮始。今父老子弟雖患苦我，然百歲后期令父老子孫思我言。(樂、雖、期)

　　譯文：老百姓可以和他們共同為成功而快樂，不可以和他們一起考慮事情的開始。現在父老子弟雖然認為因我而受害受苦，但可以預期百年以后父老子孫必定會想起我的話。

　　6、把握主旨

　　文章通過西門豹治鄴的事跡，刻畫出他有勇有謀、敢作敢為、為民做主、為民除害的光輝形象，也表達出人民對欺壓百姓、胡作非為的惡勢力的憎惡，對能治理好一方土地、造福于一方百姓的清官的期盼。

　　四、研讀賞析文章

　　再讀課文，思考下列問題：

　　1、西門豹為什么不明令懲處官紳、巫婆，禁止祭河伯?

　　明確：西門豹治巫，就是要從根本上讓民眾意識到“河伯娶婦”是一場騙局。于是西門豹采取了“以其人之道，還治其人之身”的方式，欲取之，先與之，西門豹也“熱心”為河伯娶婦，且親臨現場，調度指揮，以此吸引三老和百姓等，使他的懲治得以產生最大的社會效應。

　　2、西門豹都將哪些人投入河中?他為什么這樣做?

　　明確：“為河伯娶婦”是地方官吏和江湖神醫狼狽為奸設計的騙局，深受其害的是地方民眾。對于這些人，西門豹絕不姑息手軟，而是嚴懲不貸。但是他絕不是濫施淫威的官吏，他自治了制造騙局的幾個最大的罪魁禍首，起到了震懾的作用，也達到了喚醒民眾的目的，既懲治了元兇、主犯，又得饒人處且饒人，對不敢再作威作福的廷掾等饒過不殺。可見，他是一位執法有度的官吏。

　　3、怎樣理解“民可以樂成，不可與慮始。今父老子弟雖患苦我，然百歲后，期令父老子孫思我言”這句話?

　　明確：揭穿了“河伯娶婦”騙局之后，西門豹馬上興修水利，從根本上解除鄴地水患，造福民眾。介是，要興修水利，一定會有民眾因“少煩苦”而“不欲”，這體現了鄴地部分民眾由于受認識水平的限制而不能有長遠的眼光，只苦于一時的煩苦，而不能夠理解興修水利是一件造福萬代的大事。但是，對于興修水利這件利國利民的大事，西門豹卻“專制”了一次，即使民眾不理解，他仍然堅持用他的威嚴與權勢促使工程完成。因為西門豹堅信，“百歲后”，鄴地的父老子孫一定會思其言，這正體現出他的遠見卓識與治理有方。

　　4、本文在寫作方面有何特色?

　　(1)寓褒貶于敘事之中。

　　(2)人物形象塑造生動、豐滿。

　　(3)選材有詳有略，詳略得當。

　　(4)語言簡練，富有表現力。

　　五、朗讀積累詞句

　　本文敘述的語文簡練而富有表現力。如治巫部分，弟子“皆衣繒單衣，立大巫后”，寥寥幾筆，將祝巫弟子耀武揚威、得意洋洋的刻畫出來;“西門豹顧曰”，一個“顧”字，言簡意豐，刻畫出西門豹威嚴與從容;廷掾與豪長者皆叩頭，“叩頭且破，額血流地，色如死灰”12個字淋漓盡致地描摹出他們驚恐、狼狽的丑態。此外，文中西門豹語言極其簡練，短截急促，嚴肅有力，具有很強的感染力，令這位威嚴的歷史人物宛然若在眼前。

　　除此之外，你還喜歡哪些句子，找出來，小組之間交流一下你喜歡的原因。

　　六、布置作業

　　復習本課文言知識。