張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄（精選16篇）
張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄 篇1
江蘇溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張康橋
時(shí)間：2005年11月23日上午
地點(diǎn)：揚(yáng)州江都市文化宮會(huì)場(chǎng)
班級(jí)：江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生
一、課前交流 聯(lián)系生活 感悟好漢
師：同學(xué)們，你們知道我叫什么嗎？
生：（齊答）張康橋或者不知道。
師：我不叫不知道，叫張康橋。（眾笑）我給你留下了什么印象？能否用一個(gè)兩詞描述一下。
生：陽(yáng)光帥氣
生：酷（眾笑）
生：英俊瀟灑
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生：和藹可親
師：你們學(xué)會(huì)了贊美別人，這非常不容易。實(shí)小的孩子真棒。（略停）你們班上有好漢嗎？
生：（指一男生）他是好漢。
師：為什么說(shuō)他是好漢？
生：他樂(lè)于助人，總是喜歡幫助同學(xué)。每當(dāng)同學(xué)們有困難的時(shí)候，他總是挺身而出。
生：（還指這男生）他是好漢。因?yàn)樗Υ鬅o(wú)比，每次勞動(dòng)時(shí)他都是最苦的。
師：還真是好漢！
二、設(shè)置沖突 激發(fā)需要 建構(gòu)話題
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題
生齊讀
師：太規(guī)矩，沒(méi)有野性。再讀一遍。
生齊讀。（聲音響亮了許多）
師：請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。
生讀課題。（很有味道）
師：很好。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁矗?
生：課文寫了林沖還有洪教頭，還有柴進(jìn)。
生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。柴進(jìn)做了一回贊助商。（眾笑）
師：他們?cè)诖蚣埽峭ㄋ椎恼f(shuō)法，書上的說(shuō)法是在比武。柴進(jìn)除了做贊助商還干了什么？把這些聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：課文主要寫了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過(guò)。
師：你認(rèn)為誰(shuí)是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學(xué)生舉手。）
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗渌嚫邚?qiáng)，一個(gè)人教八十萬(wàn)人武藝。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗貏e謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗且粋�(gè)勇敢的人。
（師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：謙虛、武藝高強(qiáng)、勇敢。）
師：大家都這么認(rèn)為？（學(xué)生點(diǎn)頭），哦，是的確實(shí)許多人都這么看，不過(guò)還有一些不同的看法。
林沖是個(gè)謙虛、勇敢、武藝高強(qiáng)的的人。
——許多人
說(shuō)林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，我是贊成的，但說(shuō)他謙虛，我有不同看法，個(gè)人認(rèn)為他是一個(gè)為了讓自己生活的更好而謹(jǐn)慎的人。
——某專家
師：你認(rèn)同哪一種或者你自己認(rèn)為林沖是怎樣的，理由是什么？（個(gè)別學(xué)生舉手）好好讀讀書，我們會(huì)說(shuō)得更周全，更深刻。
[蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要把握住學(xué)生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗(yàn)到追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。”張老師引用兩種不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的興趣，讓學(xué)生與文本對(duì)話，為深入研讀課文做好情感和知識(shí)兩方面的鋪墊。]
三、 品味語(yǔ)言 誦讀感悟 讀出自己
師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認(rèn)為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟在想什么？
（生自由讀文，教師個(gè)別指導(dǎo)，待讀書聲小下來(lái)后，教師組織交流。）
生：（讀）“洪教頭冷笑了兩聲：‘只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？’”
師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？
（生試著冷笑，眾笑。）
（師也冷笑兩聲，眾又笑。）
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來(lái)。
（生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學(xué)生讀得極好其他學(xué)生和聽(tīng)課老師都發(fā)出了會(huì)心的笑。）
師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。
（全班齊讀課文）
師：就這樣，我們?cè)賮?lái)練練柴進(jìn)、林沖與洪教頭的這段對(duì)話。
（生自由練習(xí)朗讀、指名讀。）
生：（讀）……洪教頭跳起來(lái)說(shuō)，“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他就是真教頭。”林沖連說(shuō)，“不敢，不敢。”
師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來(lái)了，尤其是這個(gè)“不敢，不敢。”我們一起再來(lái)讀讀。
生：（齊讀）林沖連說(shuō)，“不敢，不敢。”
師：林沖是什么人哪？
生：八十萬(wàn)禁軍教頭。
師：什么叫禁軍啊？
生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個(gè)京城的安全的。
師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說(shuō)“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他想，我現(xiàn)在是一個(gè)被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹麻煩。
生：他會(huì)想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個(gè)面子，不和洪教頭計(jì)較。
生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點(diǎn)面子。
生：林沖也給自己留點(diǎn)余地，萬(wàn)一真打不過(guò)別人呢。
師：是的，林沖說(shuō)“不敢，不敢”，一是不想再惹禍?zhǔn)拢强紤]柴進(jìn)面子，三是也為自己留有余地。同學(xué)們可說(shuō)得真好。你覺(jué)得這林沖——？
生：真為自己想得周全！
生：的確想得全面。
師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？
生：我覺(jué)得他還特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒(méi)真功夫，你會(huì)怎么想？
生：我會(huì)非常氣憤。
生：我不理他。
生：我會(huì)這樣說(shuō)：“，我非打死你不可。”（眾笑）
師：特殊的時(shí)候我們要用特殊的詞來(lái)表達(dá)的情感。有一位著名作家寫過(guò)一本書，題目叫做《狗日的糧食》，來(lái)表達(dá)復(fù)雜的情感；有時(shí)候兩個(gè)十分要好的同學(xué)見(jiàn)面互相稱呼“野豬”來(lái)表達(dá)親昵之情。這里這位同學(xué)用說(shuō)明實(shí)在是忍不住了。但林沖還是——
生：（齊）忍住了！
生：如果是我，我肯定當(dāng)場(chǎng)就和他一較高下，非讓他見(jiàn)識(shí)一下我的厲害。
師：是啊！但林沖卻連說(shuō)——
生：（齊讀）不敢，不敢。
師：林沖真能忍（教師板書：忍得住）。我們?cè)賮?lái)讀一讀這段對(duì)話。
（生自由讀課文，讀得非常投入。）
[閱讀教學(xué)是師、生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，張老師不僅讓學(xué)生與文本對(duì)話，讀進(jìn)去，想林沖之所想；讓學(xué)生讀出來(lái)，與自我對(duì)話。通過(guò)對(duì)比，從而使林沖的形象躍然于學(xué)生的心中。]
四、咀嚼比武 揣摩細(xì)節(jié) 讀悟好漢
師：林沖想了這么多、忍了這么久，連說(shuō)“不敢，不敢”，后來(lái)怎么又“棒打洪教頭呢”，為什么？
生：這是因?yàn)楹榻填^一再相逼。
生：關(guān)鍵是柴進(jìn)是想“看看二位教頭的真本事”，在林沖心里柴進(jìn)是最為重要的，后來(lái)棒打洪教頭，也是為了給柴進(jìn)面子。
師：是的，一方面洪教頭一再相逼，二是柴進(jìn)想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。
（出示精彩的“棒打”語(yǔ)段。學(xué)生自由讀，然后指名讀，味不足。）
師：好的，誰(shuí)讀一、二兩句。
（一學(xué)生讀。）
師：你不惱恨林沖是吧。（學(xué)生點(diǎn)頭）可洪教頭十分惱恨林沖啊（眾笑），請(qǐng)你再讀讀。
（生再讀，較好。）
師：（指著“把火燒天”，）這個(gè)詞怎么讀？
（生齊讀。）
師：你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。
（指名讀這句話，學(xué)生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）
師：（一邊學(xué)著學(xué)生的讀，一邊按照讀的理解，很用力很猛地做了一個(gè)“撥草尋蛇”的招式。）這樣讀行嗎？（哄堂大笑。）
師：再練練這段話的一二兩句。
（再指生讀、學(xué)生把“把火燒天”的兇險(xiǎn)與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來(lái)。）
師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會(huì)怎樣？
生：最多放到而已。（眾笑）
師：林沖對(duì)招式有研究嗎？
生：當(dāng)然有研究，（學(xué)生若有所思，教師示意繼續(xù)并微笑著等待。）這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點(diǎn)到為止。
師：面對(duì)這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說(shuō)，讀出來(lái)，好嗎？
（自由讀、指名讀，讀得很好。）
師：你讀出什么，聽(tīng)出了什么？
生：我知道林沖面對(duì)洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。
（師板書：一橫、一退、一掃。）
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開(kāi)始還不愿意比試。
生：面對(duì)招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來(lái)就想打死我，能不氣人嗎？可林沖還是忍住了。
師：很有見(jiàn)地，你說(shuō)呢？
生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。
生：我覺(jué)得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現(xiàn)在還在，我真想拜他為師。（眾笑）
師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進(jìn)面子又要留有余地。真是難為啊，誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話。
（指一學(xué)生讀這段，讀得非常傳神。）
師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。
[以學(xué)生最感興趣的招式為切入口，注重研讀，通過(guò)品味詞語(yǔ)，體會(huì)人物的動(dòng)作與心理，引導(dǎo)學(xué)生讀出品味，讀出自己的理解。]
五、回歸整體 拓展視野 追問(wèn)好漢
師：你覺(jué)得是謙虛還是謹(jǐn)慎？默讀瀏覽課文。（一會(huì)兒后，學(xué)生紛紛舉手。）
生：我覺(jué)得林沖是謹(jǐn)慎，他處處想得是怎么給別人面子、不惹事生非并給自己留有余地。
生：我覺(jué)得是謙虛，他武藝高強(qiáng)且不露生色，還連說(shuō)“不敢不敢”。
師：還有嗎？
生：我覺(jué)得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住想得透又敢打。
師：是的，該出手時(shí)就出手。你們說(shuō)得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進(jìn)入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的是謹(jǐn)慎。林沖，既謙虛也謹(jǐn)慎，武藝更是高強(qiáng)，所以我們覺(jué)得林沖是好漢？
生：（齊）是的。
師：可我把這一個(gè)故事翻譯給我們學(xué)校的外教聽(tīng)，關(guān)于好漢，他們聽(tīng)了有他們的看法，我們一起來(lái)讀讀。（出示有關(guān)語(yǔ)句，請(qǐng)一學(xué)生讀。）
我不喜歡林沖，他太謙虛、謹(jǐn)慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺(jué)得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢。
——美國(guó)籍教師
在這三個(gè)人物中，我覺(jué)得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客，仗義疏財(cái)，頗有紳士風(fēng)度。
——英國(guó)籍教師
其實(shí)這三個(gè)人都是好漢，只不過(guò)性格不同罷了。
——中國(guó)籍教師
師：你贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？或又有什么新想法？
生：我贊成我們中國(guó)老師的說(shuō)法。
生：我基本贊成美國(guó)老師的說(shuō)法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）
師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實(shí)的想法。
生：是的，但又覺(jué)得洪教頭后來(lái)自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說(shuō)洪教頭只有百分之五十是好漢。（眾笑）
師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對(duì)不？
生：（點(diǎn)頭）是的。
生：我覺(jué)得林沖與柴進(jìn)是好漢，而且按照《水滸傳》的說(shuō)法，“小旋風(fēng)”柴進(jìn)本來(lái)就是更何況他仗義疏財(cái)而且好習(xí)搶棒、熱情好客。
師：你們的說(shuō)法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？
生：（齊）是的。
師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？
生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。
生：打老虎、放火。
生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）
生：倒拔垂楊柳。
師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）
（出示三種讀《水滸》的觀點(diǎn)，請(qǐng)一學(xué)生讀。）
寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。
——某專家看法。
老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》。
——民間老話。
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。
——某作家語(yǔ)錄
（讀完，學(xué)生紛紛舉手。）
師：謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權(quán)利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。
（學(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說(shuō)，“我們像林沖一樣留有余地，好嗎”？學(xué)生不作聲，有幾個(gè)很不情愿地站了起來(lái)。聽(tīng)課老師先是笑聲一片，緊接著報(bào)以最為熱烈的掌聲。）
[課堂上的張老師眼中有兩樣?xùn)|西，一是學(xué)生：整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。還有就是文本，張老師時(shí)刻讓孩子去面對(duì)文本，與文本對(duì)話，在與文中對(duì)話中生成，生成了孩子屬于自己的思想，生成了孩子的對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)。]
張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節(jié)課復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，初步感知林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)生字，理解生詞，讀通課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個(gè)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，感知人物形象。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)安排：
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)聊《水滸傳》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、同學(xué)們，你們知道《水滸傳》嗎？誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下
2、今天我們學(xué)的課文就改寫自《水滸傳》第八回“柴進(jìn)門招天下客，林沖棒打洪教頭”。多媒體出示課題，生齊讀
3、什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰(shuí)打誰(shuí)？（林沖打洪教頭）師相機(jī)板書課題
4、請(qǐng)生對(duì)課題質(zhì)疑
5、林沖為什么要棒打洪教頭？讓我們?nèi)フn文中尋找答案
二、初讀課文，疏通讀音，理清故事脈絡(luò)，整體感知全文
1、生自由讀文
讀書要求：
（1）獨(dú)立朗讀，讀正確、讀流利。
（2）文章較長(zhǎng)，速度可稍快一點(diǎn)。
（3）思考：林沖為什么要棒打洪教頭？結(jié)果怎樣？
2、檢查自讀效果
（1）課件出示生字詞：
板塊一：
白晝 衣裳 銀錠 推辭 較量 踉蹌
押解 還招 灰溜溜 依草附木 騙吃騙喝
板塊二：
躬身施禮 縱身跳出 往后一退 掄棒一掃
全不理睬 氣勢(shì)洶洶 措手不及 滿面羞慚
a、指名讀，師生共同正音
注意：兩個(gè)多音字“解”“還”；一個(gè)輕聲“裳”；三個(gè)后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個(gè)三拼音節(jié)“騙”“掂”；一個(gè)平舌音“睬”；一個(gè)翹舌音“晝”。
b、齊讀、開(kāi)火車讀
c、指名說(shuō)說(shuō)部分詞義，再齊讀
d、觀察三行詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)了什么？
（第一行寫林沖的，第二行與洪教頭有關(guān)，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態(tài)度變化）
3、本文改寫自古典小說(shuō)，語(yǔ)言風(fēng)格上文白參雜，出示句子請(qǐng)生讀通，簡(jiǎn)單理解
4、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)
課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場(chǎng)面？那其他的段落在寫什么呢？
三、精讀課文，直入重點(diǎn)，品讀文字，感知人物形象
1、學(xué)習(xí)第1自然段
師介紹林沖被押解到柴進(jìn)莊上
2、學(xué)習(xí)第2、3自然段
a默讀第2、3自然段，林、洪二人比武之前，分別給你留下什么印象？你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的？
b指名交流，師相機(jī)點(diǎn)撥
c除了寫兩個(gè)主要人物外，文中柴進(jìn)的言行有什么作用？指名歸納
（柴進(jìn)的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會(huì)影響力）
d總結(jié)寫法
正面描寫（語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理）
側(cè)面描寫（烘托、映襯作用）
e指導(dǎo)朗讀
2、更精彩的比武就要開(kāi)始了，施耐庵如何用他的生花之筆刻畫出這個(gè)比武場(chǎng)景的？比武過(guò)程中，我們又可以從中感受兩個(gè)人物的什么性格特點(diǎn)？
讓我們下節(jié)課再去細(xì)細(xì)地品味！
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、抄寫生字生詞
3、閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事
板書設(shè)計(jì)：
23 . 林沖棒打洪教頭
︱ ︱
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武藝高強(qiáng) 自以為是
謙卑忍讓 粗魯傲慢
教材分析：本文是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的課文，根據(jù)《水滸傳》的部分章節(jié)改寫而成，文章語(yǔ)言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。
學(xué)情分析：五年級(jí)上學(xué)期學(xué)生課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽(tīng)說(shuō)過(guò)《水滸傳》應(yīng)會(huì)對(duì)本文比較感興趣，但作為十幾歲的孩子對(duì)兩個(gè)成年男子：林沖的忠直淳樸、內(nèi)斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不見(jiàn)得可以理解透徹，需要教師多方加以引導(dǎo)。另外，對(duì)本文涉及到的一些背景知識(shí)也知道得不多。
張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；
2.抓住課文第3節(jié),第7節(jié)中人物的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)體會(huì)人物的性格特征；
3.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破措施
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住人物的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)感悟人物的性格特征,初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)古典文學(xué)的興趣。
突破措施：
1.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過(guò)朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓(xùn)練和提高。
2.借助多媒體課件。
3.課內(nèi)教材與課外教材相結(jié)合，開(kāi)拓視野，輔助教學(xué)。
三、教具準(zhǔn)備多媒體課件
四、課時(shí)安排兩課時(shí)
《林沖棒打洪教頭》預(yù)習(xí)學(xué)案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)
1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；
2.抓住人物的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)體會(huì)人物的性格特征。
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容（大屏幕顯示）
（一）讀一讀，再抄寫
槍棒 款待 衣裳 理睬 依草附木
推辭 較量 白晝 羞慚 措手不及
（二）填空：
《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自 （朝代） （誰(shuí)）寫的長(zhǎng)篇小說(shuō) 。課文主要寫了 發(fā)配 途中路過(guò)
的莊上，與 比武過(guò)招并打敗了他。
（三）對(duì)于課文你在預(yù)習(xí)中還有哪些不明白的地方或者收獲，請(qǐng)寫在下面（先在組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的，再提出來(lái)，在班上解決。）
《林沖棒打洪教頭》導(dǎo)學(xué)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；
2.抓住課文第3節(jié),第7節(jié)中人物的動(dòng)作,語(yǔ)言,神態(tài)體會(huì)人物的性格特征；
3.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、小組交流，合作探究（大屏幕顯示）
1.用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？
2.默讀課文，說(shuō)一說(shuō)氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地。
3.朗讀課文，在小組內(nèi)討論交流，能夠復(fù)述課文。
4.課本劇表演。
三、深入探究
你對(duì)《水滸傳》了解多少？
《林沖棒打洪教頭》課堂檢測(cè)（大屏幕顯示）
一、《水滸傳》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)中有不少較難理解的詞語(yǔ)。請(qǐng)寫出下面詞語(yǔ)的意思。
發(fā)配：
躬身施禮：
權(quán)且：
何故厚待：
乃是：
二、讀句子，說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
（1）林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。
（2）這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。
（3）只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師。
三、聽(tīng)寫
依草附木、撥草尋蛇、滿面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來(lái)、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬
布置作業(yè)
1.向好友或者家人復(fù)述課文。
2.讀《水滸傳》中自己感興趣的章回。
板書設(shè)計(jì)
林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見(jiàn)錢眼開(kāi)
武藝高強(qiáng) 驕傲
張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄 篇4
（一）
讀《水滸傳》，再看課文《林沖棒打洪教頭》，你會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：一路上對(duì)薛超、董霸都能一忍再忍的林沖，為何到了柴進(jìn)莊上就能顯示出自己的英雄氣概，把林教頭打得落花流水呢？
再來(lái)細(xì)讀課文與原著，發(fā)現(xiàn)課文比原著少了這樣幾句關(guān)鍵的話：
柴進(jìn)起身道：“二位教頭較量一棒。”林沖自肚里尋思道：“這洪教頭必是柴大官人師父，不爭(zhēng)我一棒打翻了他，須不好看。”柴進(jìn)見(jiàn)林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時(shí)，此間又無(wú)對(duì)手。林武師休要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。”
這幾句話很清楚地表達(dá)了二層意思：一，林沖開(kāi)始對(duì)洪教頭非常尊敬，是他錯(cuò)誤地認(rèn)為洪教頭是柴進(jìn)的師傅。二、柴進(jìn)與這位洪教頭的交情并不深厚。
我們不由得不贊嘆施耐庵這位文學(xué)大師細(xì)節(jié)描寫的功力，廖廖數(shù)語(yǔ)，就使打斗的情勢(shì)發(fā)生了巨大的逆轉(zhuǎn)：在這之前，林沖由于顧及洪教頭是柴進(jìn)的老師，不會(huì)與他真打，最多也就是互相打個(gè)平手。而當(dāng)他得知了林教頭的底細(xì)后，就不會(huì)有所顧忌，讓盛氣凌人的洪教頭落荒而逃。如果沒(méi)有這幾句話，林沖的形象就大大折扣,好像就是一個(gè)為了五十兩銀子就與人大打出手的兇徒，并與他在這之前一路上表現(xiàn)的“忍”產(chǎn)生了矛盾。
（二）
在梁山一百零八位好漢當(dāng)中，運(yùn)氣最不好、受磨難最多、最倒楣的要數(shù)林沖。
林沖是八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭，用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，就是高級(jí)軍事教官。這種職務(wù)不是很高，可也不是很低；家中再有一個(gè)漂亮而賢惠的妻子，林沖在東京過(guò)著幸福的小康生活。因?yàn)槠拮悠粒豁旑^上司高太尉的干兒子高衙內(nèi)看中，想方設(shè)法陷害他。直接替高衙內(nèi)充當(dāng)兇手的不是別人，竟然是自己十分信賴的好友陸虞侯陸謙。這對(duì)于看重江湖義氣、喜歡結(jié)交朋友的林沖來(lái)說(shuō)，著實(shí)是一次巨大的精神沖擊。在押解林沖滄州牢城的路上，老實(shí)巴交的林沖被兩個(gè)公人燙壞了雙腳，堂堂七尺男兒，八十萬(wàn)禁軍教頭，竟讓兩個(gè)鬼魅似的小人物整得苦不堪言，居然連一聲譴責(zé)的話也不敢講。林沖為什么不敢？是他想苦撐到刑滿釋放，回東京仍舊當(dāng)他禁軍教頭，過(guò)他的小康生活。因?yàn)橛辛诉@個(gè)念頭，一只猛虎也就變成了兔子，任憑兩個(gè)骯臟的鼠輩欺侮。林沖倒了血楣，在很大程度上要怪他自已太軟弱。
最終林沖的還是走向了反抗的道路。到了滄州牢城不久，高俅便派陸謙、富安來(lái)算計(jì)他。草料場(chǎng)一場(chǎng)大火，他僥幸沒(méi)有燒死，可是回東京的路卻被燒斷了。在這忍無(wú)可忍、走投無(wú)路的情況下，他才一舉殺了陸謙、富安，只有這時(shí)的林沖，方才偶爾露崢嶸，方顯出英雄本色。
（三）
說(shuō)完林沖，我們?cè)賮?lái)談?wù)労榻填^。讀了課文大多數(shù)人認(rèn)為洪教頭是狂妄，目中無(wú)人，最后是“滿面差慚，灰溜溜地走開(kāi)了。”也是大快人心。但我并不這么認(rèn)為，我對(duì)洪教頭的印象跟林沖一樣－－倒楣。
洪教頭對(duì)柴進(jìn)說(shuō)：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝......”這個(gè)柴進(jìn)并沒(méi)有否認(rèn)，說(shuō)明洪教頭說(shuō)的是實(shí)話，而且這個(gè)情況柴進(jìn)也是明知的。另外，柴進(jìn)也承認(rèn)“（洪教頭）此間又無(wú)對(duì)手”，說(shuō)明洪教頭的本領(lǐng)還是比較高強(qiáng)的。那么文中記敘洪教頭傲慢的態(tài)度也就并不奇怪了。洪教頭本想通過(guò)戳穿這些“騙子”的面目，來(lái)贏得柴進(jìn)對(duì)他的重視和賞識(shí)。
說(shuō)洪教頭倒楣，是因?yàn)檫x錯(cuò)了戳穿的對(duì)象，這次他遇到的不是張沖、李沖、王沖，而是真正的八十萬(wàn)禁軍教頭林沖，所以最后的失敗與丟人就可想而知了。
張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。（難點(diǎn)）
3、在閱讀中初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。（重點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀課題，男生再讀。
2、從課題我們就知道，課文主要寫了哪兩個(gè)人物？
3、出示課文插圖，你能認(rèn)出哪個(gè)是林沖，哪個(gè)是洪教頭嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
4、那氣勢(shì)洶洶洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地呢？這就是我們這節(jié)課所要探討的問(wèn)題。
二、精讀課文，細(xì)細(xì)品味
1、林沖、洪教頭，兩個(gè)素不相識(shí)的人怎么會(huì)相遇的呢？
（簡(jiǎn)要概括1、2小節(jié)的意思。）
2、他倆不約而同地來(lái)到了柴進(jìn)莊上，接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？默讀課文第3自然段，用“——”畫出描寫林沖的句子，用“﹏”畫出描寫洪教頭的句子，想一想：這時(shí)的林沖和洪教頭分別給你留下了怎樣的印象？
（1）洪教頭（傲慢無(wú)禮，目中無(wú)人）
①“只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾”（為什么要把頭巾歪戴？）是啊！名著就是名著，一句話甚至一個(gè)詞，就能把人的形象、性格刻畫得栩栩如生。
②“洪教頭全不理睬”
“洪教頭也不相讓，便去上首坐了”
試想：洪教頭與林沖無(wú)怨無(wú)仇，他為什么表現(xiàn)得如此無(wú)禮？
a、他自認(rèn)為是柴進(jìn)的老師，況且又在柴進(jìn)的莊上，他覺(jué)得很了不起。
b、他看見(jiàn)柴進(jìn)今天如此厚待一個(gè)犯人，心里很是嫉妒。
過(guò)渡：從洪教頭的話中，我們可以更深入地感受到這一點(diǎn)。
③洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
（他的意思是什么？他的話語(yǔ)中充斥著_______）
④洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒……你怎么能如此輕信呢？”
a、你先冷笑兩聲，想一想這種笑里包含著什么？
b、帶著感情讀一讀這句話。
⑤洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他……他是真教頭。”
a、洪教頭為什么要跳起來(lái)？
（柴進(jìn)一再地幫林沖說(shuō)話，況且一個(gè)戴著木枷的犯人，洪教頭說(shuō)什么也不相信林沖會(huì)是八十萬(wàn)禁軍教頭。）
b、正是因?yàn)椴环䴕庥侄始桑院榻填^___________。（讀這句話突出“偏”、“敢”）
（2）林沖（謙讓、彬彬有禮）
①“林沖尋思……連忙站起來(lái)躬身施禮”
“連忙”說(shuō)明什么？（速度快）“躬身”是什么樣子？（彎下腰來(lái)）
從這兩個(gè)詞你看出了什么？
②林沖起身讓座
（“上首”一般是給什么樣的人坐的？林沖把這最好的位置讓給了洪教頭，說(shuō)明了什么？）③林沖連說(shuō)“不敢、不敢”
a、洪教頭兩次強(qiáng)調(diào)林沖是犯人，說(shuō)他不是真教頭，對(duì)他如此出言不遜，傲慢無(wú)禮，如果換作是武松、李逵、魯智深會(huì)怎樣呢？那林沖呢，當(dāng)洪教頭向他挑釁時(shí)，他___________。
b、林沖真的不敢嗎？你怎么知道的。從這里你可以看出什么？
c、林沖心里在想什么？
過(guò)渡：林沖想了這么多，忍了那么久，連說(shuō)“不敢，不敢”，后來(lái)怎么又棒打洪教頭了呢？
（柴進(jìn)的要求，洪教頭的逼迫）
（3）洪教頭又是怎么逼迫他的？
過(guò)渡：這個(gè)洪教頭呀，人家林沖是真人不露相，人家是含蓄，人家是深藏不露，可他倒得寸進(jìn)尺，還真以為林沖沒(méi)本事，硬是要拿出點(diǎn)歷害讓林沖瞧瞧什么才是真教頭。
3、默讀課文4、5自然段，想一想，你又讀出了怎樣的洪教頭。
（1）“洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：來(lái)！來(lái)！”
①這句話里有幾個(gè)動(dòng)詞？從這一系列的動(dòng)詞中可以看出什么？
②他為什么要獨(dú)自耍了一陣？直接打不就行了嗎？
師：這叫虛張聲勢(shì)，耍一點(diǎn)自己的威風(fēng)，滅一點(diǎn)別人的斗志，林沖，你看看我身上的肌肉，再看看我手里的這根棒，你敢來(lái)嗎？來(lái)，我喝一聲嚇?biāo)滥恪Ｕl(shuí)來(lái)喝一喝。
出示“然后喝道，來(lái)！來(lái)！”
（提示：“來(lái)”字后面是感嘆號(hào)，要讀出洪教頭的傲氣、狂妄。）
（2）“洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖”
①洪教頭恨什么？
a、他原本只是想嚇唬嚇唬林沖，給他一個(gè)下馬威，沒(méi)想到他還來(lái)真的了。
b、林沖剛剛還說(shuō)“不敢，不敢”，現(xiàn)在又要和自己比武，他的話前后矛盾，洪教頭有種被欺騙的感覺(jué)。
②他恨啊，恨不得一口吞了林沖，這兒的“吞”能不能改為“吃”？為什么？
a、吞是不細(xì)嚼慢咽，一下子進(jìn)肚子，比如“囫圇吞棗”、“餓虎吞羊”、氣吞山河“、”狼吞虎咽“。
b、林沖一個(gè)大活人他吞得下去嗎？為什么這么寫？
③于是他把棒在地上猛敲一下，為了顯示________。
④讀著這句話，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的洪教頭？把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
（3）林沖真的想和他比武嗎？你從哪里可以看出來(lái)？
（他也很無(wú)奈啊！誰(shuí)叫這洪教頭一而再，再而三地逼迫他呢？）
過(guò)渡：這哪像林沖棒打洪教頭啊！我看分明有點(diǎn)洪教頭棒打林沖的感覺(jué)啊！那洪教頭最終有沒(méi)有打贏這場(chǎng)比賽呢？（沒(méi)有）
3、那氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地呢？默讀第7自然段，找到答案。
△洪教頭心情太急躁，自以為是，自不量力。
（1）洪教頭惱恨林沖，又想蠃得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。
①洪教頭為什么惱恨林沖？
（聯(lián)系林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”
林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”來(lái)思考）
林沖暗示比賽不公平，洪教頭覺(jué)得他在耍小聰明。
偏偏柴進(jìn)又幫他開(kāi)了枷，處處在幫林沖，要知道，洪教頭可是柴進(jìn)的師父呀，胳膊肘往外拐啦！）
②洪教頭恨他，又想蠃他，所以他用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。
a、他為什么用了渾身的功夫？除了想打敗林沖，還想（贏得這錠銀子）。可見(jiàn)洪教頭（很貪財(cái)）
b、“把火燒天”是一種怎樣的招式？（出示圖片）
c、那林沖呢？還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
“撥草尋蛇”又是一種怎樣的招式？（出示圖片）
d、一個(gè)是“把火燒天”，一個(gè)是“撥草尋蛇”，這兩種不同的招式如果打在同一個(gè)人身上，會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？從中你看出了什么？
（2）洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)。
①他連喊了三個(gè)“來(lái)”，比剛才又多了一個(gè)“來(lái)”，你看出了什么？剛才只是想嚇唬嚇唬林沖，現(xiàn)在是想一棒子把林沖給結(jié)果了，你能讀出這種殺氣嗎？
②這一棒如果打在林沖的頭上，會(huì)怎么樣？
過(guò)渡：洪教頭要置林沖于死地啊！看來(lái)他對(duì)林沖已經(jīng)是恨之入骨了。同學(xué)們你們可能有所不知，洪教頭可是位出了名的打假英雄，但今天這一棒他卻打在了真人頭上，注定他的美夢(mèng)要徹底破滅了。
（3）我們看，林沖就這么輕輕地掄起棒一掃，洪教頭就“撲”的一聲倒在了地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。
①?gòu)?ldquo;一掃”你看出了什么？為什么不是狠狠地一打？如果換作是武松，魯智深、李逵，會(huì)對(duì)他這么客氣嗎？林沖在想什么？
②林沖就用了三個(gè)“一”，就輕而易舉地打倒了洪教頭，你能找到嗎？（一橫、一退、一掃）從這里你看出了什么？
（林沖武藝高強(qiáng)）
（4）眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
①這是怎么樣的情景？指名學(xué)生讀第7自然段。
②想不想看一看這精彩的一幕？（播放二人比武視頻）激烈嗎？齊讀第7自然段，讓我們?cè)俅蝸?lái)感受一下。
③想想圍觀的人會(huì)說(shuō)些什么？
有的說(shuō)___________，有的說(shuō)______________，還有的說(shuō)_______________。
(5)我們?cè)賮?lái)看看洪教頭，他畢竟不是十惡不教的壞人，他也知道羞恥，看著周圍每一個(gè)人都在笑自己，只得灰溜溜地走開(kāi)了。你看他是挺著胸脯，傲氣十足地走進(jìn)來(lái)，現(xiàn)在卻是如此狼狽地離開(kāi)。我想這一路上，他一定想了許多，他會(huì)想些什么？
（6）同學(xué)們，洪教真的就那么不堪一擊嗎？試想：柴進(jìn)會(huì)請(qǐng)一個(gè)平庸之輩來(lái)做自己的師父嗎？洪教頭究竟輸給了誰(shuí)？（自己）師：是啊！人最大的不是別人，而是自己。
（7）那你覺(jué)得做人要做怎樣的人呢？（謙虛）
“滿招損，謙受益”，即使你有再大的本領(lǐng)也不要自以為是、目空一切，記住：山外有山，人外有人，沒(méi)有最好，只有更好！
三、課外延伸，推薦書籍
1、林沖棒打洪教頭后又發(fā)生了什么故事呢？讀一讀《林沖風(fēng)雪山神廟》，你又會(huì)讀到了一個(gè)不一樣的林沖。
2、《水滸傳》中還有不少膾炙人口的精彩故事，同學(xué)們課后有時(shí)間可以去讀一讀。綜合實(shí)踐課上我們將舉行“水滸故事擂臺(tái)賽”。到時(shí)我們一起來(lái)交流，好嗎？
張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄 篇6
今天，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，課上的一幕給我留下了深刻的印象，讓我想了很多……
《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，編入教材時(shí)略有改動(dòng)。本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。
開(kāi)始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的韓楓也不示弱。他一邊把手高高舉起，一邊大聲說(shuō)著：“劉老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來(lái)讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說(shuō)：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來(lái)聽(tīng)這幾位同學(xué)讀得怎么樣。”
說(shuō)實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了韓楓，朗讀水平都屬于中上，對(duì)于韓楓能讀得怎么樣，我心里沒(méi)有把握。韓楓是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛(ài)積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來(lái)，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到韓楓了，他剛開(kāi)始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒(méi)有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了，我說(shuō)：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”韓楓頓時(shí)泄了氣，無(wú)奈地坐下了。
我請(qǐng)陳露讀了一遍后對(duì)韓楓說(shuō)：“韓楓，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？” 韓楓趕緊站起來(lái)，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“劉老師，讓我讀！”很顯 然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看韓楓，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)韓楓：“比剛才好 一點(diǎn)了，再來(lái)一遍！”韓楓鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒(méi)讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說(shuō)：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)他能讀好，只是 有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)韓楓再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，韓楓讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓韓楓讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為韓楓鼓起掌來(lái)，我也激動(dòng)地說(shuō)：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說(shuō)明你韓楓一點(diǎn)不比別人差，要有信心啊！”韓楓也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語(yǔ)文課沒(méi)來(lái)得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一 個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來(lái)，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于韓楓這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多 么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過(guò)努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！
張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄 篇7
一、教材背景。
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書通過(guò)藝術(shù)描寫，反映了我國(guó)歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過(guò)程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個(gè)起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節(jié)生動(dòng)曲折，富于變化，語(yǔ)言口語(yǔ)化，明快簡(jiǎn)練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。
書中塑造的林沖形象有個(gè)突出的性格特點(diǎn)，就是：“忍”。他早年是東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時(shí)，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場(chǎng)時(shí)，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個(gè)代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
二、教材的選編意圖，
像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說(shuō)：“選 編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一 步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒(méi)有考慮太多，因?yàn)槿n文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書120回,靠這點(diǎn)內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。
三、教者的教學(xué)意圖。
作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為 學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越 充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開(kāi)創(chuàng)受到學(xué)生喜愛(ài)而又具有實(shí)效的課堂教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為：文 本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文 中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語(yǔ)言，動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖 的個(gè)性特點(diǎn)，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過(guò)對(duì)文本中具體的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建 立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
四、教材中的林沖，洪教頭形象
《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個(gè)怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過(guò)鉆研教材，我歸納出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。
1、謙遜有禮的林沖與傲慢無(wú)禮的洪教頭
林 沖與洪教頭初次見(jiàn)面的時(shí)候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躬 身施禮”的動(dòng)作，充分表現(xiàn)出林沖對(duì)柴大官人的尊重，連帶對(duì)柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對(duì)江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相 讓，便去上首坐了。”則更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對(duì)比，一個(gè) “傲慢無(wú)禮”的洪教頭形象便躍然紙上。
2 、“目中無(wú)人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖
在 接下來(lái)，洪教頭與柴進(jìn)的談話中，洪教頭這樣問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”我們不能忽略此時(shí)的場(chǎng)景。林沖正坐在一旁，可見(jiàn)洪教頭完全沒(méi)有顧及林沖 的感受，完全沒(méi)有把林沖放在眼里，此時(shí)的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個(gè)能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性思維的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗(yàn)，肯定 對(duì)此會(huì)有所看法。這里可通過(guò)情感誦讀，場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個(gè)性思維。面對(duì)洪教頭的“目中無(wú)人”，林沖沒(méi)作任何反 應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，胃稱 武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽(tīng)來(lái)讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無(wú)人、狂妄自大”的特點(diǎn)顯露無(wú)疑，而林沖對(duì)此仍然是“忍”，沒(méi)有任 何表示。直到洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖才連說(shuō)：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時(shí)的林沖心理是怎樣想 的？這又是一個(gè)能引起學(xué)生思索的問(wèn)題。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教 頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請(qǐng)教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。
3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。
在比武的環(huán)節(jié)中,林 沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話的言外之意這場(chǎng)比武沒(méi)有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解 開(kāi)枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時(shí)并不急于出手，而是“還了個(gè)‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對(duì)，等待時(shí)機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時(shí)，變守為攻，只 是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢(shì)，讀來(lái)令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)。
而 洪教頭在比武一開(kāi)始，就氣勢(shì)洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來(lái)就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見(jiàn)其氣勢(shì)的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中 還兩次寫到他提起棒大喝“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”，更是簡(jiǎn)潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無(wú)人。這個(gè)自不量力的家伙到頭來(lái)只落得個(gè)“滿面羞慚，灰溜溜走開(kāi)” 的可笑下場(chǎng)。
五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。
課 程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)而言，偏重與對(duì)文中人物語(yǔ)言和動(dòng)作的感受，在此基礎(chǔ) 上對(duì)文中的人物作出自己的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教 學(xué)中，教師要注意適時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。基于以上因素，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
六、主要教學(xué)程序。
(附：第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué) 蔡 縉
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀具體的語(yǔ)言材料，了解林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：
1、自我介紹。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)老師的第一印象。
3、怎樣了解一個(gè)人呢？
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，林沖給你的第一印象是什么？你能用一個(gè)貼切的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)林沖的認(rèn)識(shí)嗎？
3、生匯報(bào)，師相機(jī)板書。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語(yǔ)板書。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）
課文是怎樣寫出這些特點(diǎn)的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會(huì)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。
二、品讀第三段。
1、 默讀，用不同的符號(hào)勾畫出描寫人物對(duì)話的句子。四人小組分角色，認(rèn)真讀一讀，看你還能讀出什么感受？
2、 洪教頭的哪些話觸動(dòng)了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話。）你覺(jué)得洪教頭是個(gè)怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：目中無(wú)人或傲慢無(wú)禮或狂妄自大）
3、 如果你是林沖，聽(tīng)了洪教頭的話，你會(huì)怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）
4、 描寫林沖的句子中還有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）
指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識(shí)，這還是一個(gè)彬彬有禮的林沖。
5、 小結(jié)寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來(lái)表現(xiàn)他們的特點(diǎn)呢？（燈片出示：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項(xiàng)很重要的方法。）
6、 （燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對(duì)人物的感受。
7、 現(xiàn)在你知道林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？
過(guò) 渡：由于目中無(wú)人的洪教頭的再三逼迫，以及柴進(jìn)的勸說(shuō)下，林沖終于決定和洪教頭比武。他們來(lái)到堂前空地上，此時(shí)月亮已經(jīng)上來(lái)，兩個(gè)教頭就在月光下一來(lái)一 往，交起手來(lái)。剛戰(zhàn)了四五個(gè)回合，突然，林沖縱身跳出圈外說(shuō)（燈片出示引讀：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”）這是什么原因呢？
三、品讀比武部分（重點(diǎn)是第七段）。
1、 燈片出示：林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽(tīng)出這句話的弦外之音嗎？這是一個(gè)什么樣的林沖？（板書：機(jī)智聰明）
2、（林沖施展開(kāi)了手腳，精彩的棒打場(chǎng)面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認(rèn)為描寫得十分精彩的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫寫自己的感受。
3、把你感受到的精彩和前后的同學(xué)交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？
4、生匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書：鎮(zhèn)定自若 魯莽急噪 自不量力）
5、有感情地朗讀7自然段。
l 指名讀，師點(diǎn)評(píng)。
l 齊讀。
6、誰(shuí)能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）
7、故事的結(jié)果怎么樣？讀讀看。洪教頭開(kāi)始是怎樣進(jìn)來(lái)的？此時(shí)你想對(duì)洪教頭說(shuō)什么？
8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，你還會(huì)了解更多個(gè)性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡(jiǎn)介） 讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮。
四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。
1、快速瀏覽全文，理清課文順序。
開(kāi)始——原因——過(guò)程——結(jié)局
2、 閉上眼睛，把每一個(gè)部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個(gè)故事，也可以重點(diǎn)講講你印象最深的片段。
3、 指名復(fù)述，聽(tīng)的同學(xué)作補(bǔ)充。
五、作業(yè)：
1、把《林沖棒打洪教頭》的故事講給家人聽(tīng)。
2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個(gè)你最喜歡的故事。
附：預(yù)設(shè)板書
林 沖 棒打 洪 教 頭
謙虛有禮 傲慢無(wú)禮
忍讓
機(jī)智聰明 魯莽急噪 動(dòng)作 語(yǔ)言
武藝高強(qiáng)
鎮(zhèn)定自若 自不量力
張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄 篇8
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、禁、還”3個(gè)多音字的用法。
3.通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二.教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
第一課時(shí)
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、禁、還”3個(gè)多音字的用法。
二.教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入。
我們都看過(guò)《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個(gè)人我，為什么喜歡他？
（二）揭示課題，解題。
1.板書課題，讀題。
2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰(shuí)？
（三）初讀課文。
1.自學(xué)課文。
2.檢查自學(xué)效果。
（1）生字詞正音。
發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌
（2）生字詞釋意。
發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌款待陷害較量尋思依附草木
（3）指名分段試讀課文。
（四）再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？
2.課文哪幾個(gè)自然段寫了洪教頭挑動(dòng)比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過(guò)？（2至7自段）
3.課文可以分成幾段？（三段）
4.請(qǐng)你按初次見(jiàn)面＿初次次手＿再次交手把第二段分為三層。
第一層（2、3）；第二層（4＿6）；第三層（7）。
（五）練習(xí)寫字。
第二課時(shí)
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二.教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.林沖、洪教頭各有什么個(gè)性？
2.課文的重點(diǎn)是哪一部分？這一部分可以分為哪幾層？
（二）學(xué)習(xí)課文，了解人物特點(diǎn)。
1.讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得林沖是個(gè)怎樣的人？課文是運(yùn)用哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)的？
2.學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)感悟。
3.討論交流：
（1）林沖的“謙虛忍讓”。
①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應(yīng)敬重，“連忙躬身施禮”；第二 次是洪教頭不理睬林沖，柴進(jìn)向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓）
②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請(qǐng)教了。”“只好”說(shuō)明了什么？
③第六自然段：戰(zhàn)了四五個(gè)回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”林沖真的“輸了”嗎？
（2）林沖武藝高強(qiáng)。只三個(gè)回合就打敗洪教頭。
指導(dǎo)讀第七自然段。（投影出示三個(gè)回合的有關(guān)句子）
第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個(gè)“撥草尋蛇”式。
思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”
第二回合：洪教頭將棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。
思考林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教頭還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。
討論：“措手不及”說(shuō)明了什么？
評(píng)價(jià)：讀了這三個(gè)回合的描寫，你覺(jué)得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強(qiáng)）
4.小結(jié)：林沖是一個(gè)謙和忍讓、武藝高強(qiáng)的人。
5.課文中洪教頭是個(gè)怎樣的一個(gè)人呢？找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，邊讀邊體會(huì)人物的性格。
（1）第三自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無(wú)禮。
（2）第四、五自然段一連串的動(dòng)作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛；
（3）第六、第七自然段與林沖打斗的表現(xiàn)，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊）
6.有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2.總結(jié)全文。
二.教學(xué)過(guò)程：
（一）學(xué)習(xí)第三段。
1.指名讀。
2.這一段寫了什么？（這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開(kāi)）
3.為什么要寫這一段？（這是為了拿它和他起初傲慢無(wú)禮步步逼人的樣子相對(duì)比，說(shuō)明他自嘗苦果）
4.齊讀第八自然段。
（二）總結(jié)全文。
（三）復(fù)述課文。
1.揭示提綱。
（1）林沖被押解到柴進(jìn)莊上。
（2）林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。
①洪教頭挑動(dòng)比武。
②兩人交手。
③林沖獲勝。
（3）洪教頭羞慚離去。
2.參考板書內(nèi)容，組織語(yǔ)句。
3.分4人小組，輪流復(fù)述，同學(xué)評(píng)議。
4.推選代表到班上復(fù)述。
5.教師小結(jié)。
張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄 篇9
一、導(dǎo)入
1、讀課題
2、文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，這個(gè)題目也有眼睛？指名回答
師在“棒打”二字上加點(diǎn)
3、指名完成填空，用一句話來(lái)概括得說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
原因 ，林沖棒打洪教頭， （結(jié)果） 。
4、同桌互相說(shuō)說(shuō)
5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。
2、交流（可讀可說(shuō)）誰(shuí)？怎么樣？從哪里看出來(lái)？讀好句子師相機(jī)板書
（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）
（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機(jī)讓學(xué)生表演
（3）林沖：謙虛（“請(qǐng)教”一詞）
（4）洪教頭：見(jiàn)錢眼開(kāi)（使出渾身解數(shù)） 〖你正在瀏覽《老
（5）洪教頭：驕傲（挑釁）
出示“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)……林沖連說(shuō)：‘不敢不敢’。”
練習(xí)讀（驕傲的口氣）
（6）林沖：忍讓
出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因?yàn)椤！辈襁M(jìn)說(shuō)：“哦，你可別小瞧了他。”
a、自由讀，體會(huì)人物的性格
b、指名讀，哪些詞語(yǔ)中體會(huì)洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）
c、齊讀
為什么柴進(jìn)說(shuō)你可別小瞧了他？
出示：洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人？”柴進(jìn)說(shuō)：“……東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”
a、指名讀
b、男女生分角色讀
c、采訪：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的？
d、從“八十萬(wàn)禁軍教頭”上你還體會(huì)到什么？（武藝高超）
3、小結(jié)4、品讀第七節(jié)
（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）
（2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)
（3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動(dòng)詞
（4）讀7節(jié)（男女生個(gè)一位，老師三人賽讀）
讓學(xué)生打分并說(shuō)說(shuō)理由（評(píng)價(jià)）
（5）創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來(lái)，對(duì)他們有什么話說(shuō)？
（6）表演“灰溜溜地的下去”
三、課外延伸
介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀
附板書： 林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見(jiàn)錢眼開(kāi)
武藝高強(qiáng) 驕傲
張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄 篇10
3月29日，我去實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)聽(tīng)了孫雙金老師的兩堂課，他教學(xué)的是五年級(jí)的課文《林沖棒打洪教頭》。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有 關(guān)內(nèi)容改編而成的。孫老師在教學(xué)中給人最大的印象是和善，善于激發(fā)學(xué)生的情感。下面我談?wù)勎业穆?tīng)課感受。
一、善于激勵(lì)學(xué)生
課一開(kāi)始，孫老師便從鼓勵(lì)學(xué)生大聲發(fā)言入手，談話中帶著幽默，讓學(xué)生把自己的小嘴巴變成大喇叭，學(xué)生的興致就上來(lái)了。課中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有個(gè)聰，聰表示聰明啊，你是個(gè)聰明的孩子。”他讓學(xué)生心潮彭湃，“讓我看看你的腦袋，外面看看和其他人一樣，里面就是不一樣。”他讓學(xué)生充滿自 信，“老師喜歡舉手的孩子，舉手的孩子自信！”等等。在孫老師的課上，時(shí)常能聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，讓學(xué)生舉起的小手多起來(lái)，發(fā)言的人多起來(lái)，發(fā)言的聲音響亮起來(lái)。
二、注重概括能力的培養(yǎng)
孫老師的第一堂課其實(shí)也如我們平時(shí)上課一樣，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生概括段落的意思并說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。但他的獨(dú)到之處在于他對(duì)教材的研究和把握，對(duì) 名著的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課堂的生成都駕輕就熟。他在檢查學(xué)生讀文之后讓學(xué)生用一句話來(lái)概括自然段的內(nèi)容，然后再簡(jiǎn)潔地歸納為兩個(gè)字，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)從閱讀—— 概括——提煉的過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，雖然沒(méi)有明確提出對(duì)段意的概括，但學(xué)生的這種概括能力不可缺少。
三、課的重點(diǎn)突出
在《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，主要有三個(gè)人物，孫老師的第二課時(shí)就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是個(gè)什么樣的人。用他的話說(shuō)：“一課突出一個(gè)重點(diǎn)。”這樣就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得更深刻。課中，孫老師以一個(gè)填空題的林沖讓學(xué)生在文中找依據(jù)，并把他們說(shuō)得好的寫在黑板上。通過(guò)交流、演示招式，透過(guò)語(yǔ)言文字，孫老師讓學(xué)生感受到了一個(gè)謙虛的林沖，武藝超群的林沖，武品高尚的林沖，禮貌待人的林沖。
張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄 篇11
之二
前黃中心小學(xué) 張新東
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。
2、通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？
（林沖發(fā)配途中來(lái)到了柴進(jìn)莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）
同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
[教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問(wèn)題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。]
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節(jié)。
（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過(guò)程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。
（2）細(xì)讀，討論。
①你怎么會(huì)說(shuō)洪教頭是一個(gè)驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說(shuō)的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說(shuō)這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來(lái)，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。
②面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說(shuō)明什么？
③比較作者對(duì)洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）小結(jié)。
課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語(yǔ)言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
[在講讀這一段時(shí)，基本上是順應(yīng)了學(xué)生的問(wèn)題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問(wèn)題。]
2、講讀4－7小節(jié)。
過(guò)渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過(guò)程。作者是怎么展開(kāi)故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對(duì)洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語(yǔ)句。
（2）小組討論，大組交流。
①敘述比武的過(guò)程。
②通過(guò)相關(guān)語(yǔ)句的交流，體會(huì)洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點(diǎn)。
③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確，描寫之傳神。
[這是教學(xué)的重點(diǎn)部分，也學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)和能力的地方。教學(xué)節(jié)奏要放慢。在教學(xué)中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生有獨(dú)立見(jiàn)解的地方，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。]
3、講讀第8小節(jié)。
過(guò)渡：最終，這場(chǎng)比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開(kāi)了。（生讀）
三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。
1、總結(jié)性討論。
（1）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
（2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫有什么不一樣？
2、總結(jié)。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開(kāi)具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。
【在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出作者在描寫人物或語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。】
四、作業(yè) 。
1、練習(xí)復(fù)述課文。
2、閱讀古典小說(shuō)《水滸》。
[這是張老師在語(yǔ)文課題組活動(dòng)中上的一堂課。主要體現(xiàn)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性。]
（簡(jiǎn)評(píng)徐偉健）
張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄 篇12
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)劊阌X(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無(wú)禮
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)
八、師生接讀第7小節(jié)：
洪教頭使了個(gè)什么招式？林沖還了個(gè)什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對(duì)？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？
九、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”
他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：講一講這個(gè)故事。
附板書：
23、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無(wú)禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄 篇13
課前談話。
教學(xué)過(guò)程：
板書后學(xué)生齊讀課題（齊讀2遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音有問(wèn)題。）
找學(xué)生讀，點(diǎn)評(píng)：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）
1.師：什么是“教頭”？
生：很多人的師傅。
生：教別人武功的。
師：噢，就是無(wú)數(shù)教練。
2.師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)嗎？
出示：晝 劈 惱 睬 羞
踉蹌
指名齊讀。
師： “踉蹌”的意思，打開(kāi)書快速看，在哪句話中？
指名學(xué)生讀，理解：還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，差一點(diǎn)摔倒。[理解“踉蹌”時(shí)，鬧了很多笑話，會(huì)場(chǎng)上笑聲一片：
生：還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟。師：還差一點(diǎn)。生：還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。師：你沒(méi)有理解老師的意思，接著說(shuō),還差一點(diǎn)。如此又重復(fù)了4個(gè)學(xué)生，第5個(gè)學(xué)生終于“醒悟”：還差一點(diǎn)摔跤。這里學(xué)生將“還差一點(diǎn)”理解成還要在書上找答案。于老師若能說(shuō)“還差一點(diǎn)就……”學(xué)生應(yīng)能馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)。]
3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。
出示：兩人差人押著林沖來(lái)到柴進(jìn)莊上。
乃是八十萬(wàn)禁軍教頭。
理解禁軍（保護(hù)皇上的軍隊(duì)。宋朝的正規(guī)軍）
眾人來(lái)到堂前空地上。
林沖把棒一橫，還了個(gè)撥草尋蛇的招式。[師：這里還有個(gè)字很容易欺騙你的眼睛。果然學(xué)生讀成“拔草尋蛇”。]
生：連起來(lái)讀一讀。
師：把多音字讀準(zhǔn)，生字認(rèn)得。讀書不成問(wèn)題。
生：讀第一自然段。
師：讀書要像說(shuō)話一樣自然。最后一個(gè)音不要高上去。[這班孩子大概動(dòng)漫片看多了，整班一港臺(tái)腔，尾音上揚(yáng)。全場(chǎng)又爆笑。]
師：范讀。
生：各自練讀。
師：句號(hào)要停頓。示范。語(yǔ)調(diào)要變化。
師：再請(qǐng)?jiān)瓉?lái)讀的同學(xué)讀，是不是有變化。
生：讀。
師：仍指第一名學(xué)生讀第二段。
師：誰(shuí)讀下面一小節(jié)。
生：讀第三段。
師：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊貴的客人坐的。
生：接著讀。
師：沒(méi)有把林沖、洪教頭、柴進(jìn)三人的語(yǔ)氣讀出來(lái)。三人身份、地位、經(jīng)歷都不一樣。[師泛讀，在場(chǎng)的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動(dòng)]。
生：讀第四、五自然段。
師：讀得不錯(cuò)，但“來(lái)來(lái)來(lái)”讀得不夠。[師范讀]
生：讀六自然段。
師：權(quán)且作為彩頭。
生：就算當(dāng)作獎(jiǎng)品。
師：誰(shuí)來(lái)讀最難也最精彩的第7節(jié)？[學(xué)生將“喝”字讀成了第一聲，老師沒(méi)發(fā)現(xiàn)。師范讀。]
師：這一段應(yīng)讀得快一些，緊張一些。
4.師：林沖給你留下什么印象？班長(zhǎng)過(guò)來(lái)，我知道同學(xué)們?cè)趺凑f(shuō)？（悄悄地說(shuō)給班長(zhǎng)聽(tīng)）你覺(jué)得林沖這個(gè)人怎么樣？
生：武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負(fù)重、懂禮貌有修養(yǎng)的人……
師：?jiǎn)柊嚅L(zhǎng)我是不是這樣說(shuō)。因?yàn)橐谎劬涂闯鰜?lái)了。三年級(jí)學(xué)生也會(huì)這么說(shuō)。武藝超群是不是就是好漢，就是英雄？
師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強(qiáng)，不到幾個(gè)回合就打敗洪教頭。
師：武藝高強(qiáng)，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請(qǐng)大家再認(rèn)真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來(lái)讀，不要放過(guò)任何一個(gè)字。在寧?kù)o中，在思考中。
生：默讀。
5.師：林沖說(shuō)的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現(xiàn)在他身上最大的特點(diǎn)是什么？一邊讀一邊劃，作記號(hào)，做了，就會(huì)引起你的思考。讀書好習(xí)慣。
生：讀第三、四、七自然段。
師：林沖只是拿起棒來(lái)一掃。在他的為人處世中，性格中，有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，不是其他人所比，也非其他梁山好漢能比。一個(gè)字概括。我把這個(gè)字寫在手心里。[巡視時(shí)，與老師寫出同一字的，拉起幾個(gè)孩子的手說(shuō)“知音”啊。]
生：忍
生：禮
生：寬
生：謙。
生：讓。
師：板書，讓是一種美德。大家看，一個(gè)讓字概括了林沖的為人和人品。
生：齊讀。
師：高度概括，但有好多種的讓。讀第一節(jié)的前六行，寫的是什么讓？[板書：躬身施禮、起身讓座]
生：禮讓。
師：下面又是一種“讓”，這是一種什么讓。試想一下，洪教頭把林沖罵得狗血淋頭，他還說(shuō)“不敢，不敢”，這四個(gè)字可不那么好說(shuō)的啊。換作是魯智深、武松，會(huì)怎么樣？[板書：不敢 不敢]
生：忍讓。
師：這是一般人難以忍受的。“忍”字怎么寫？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養(yǎng)。
生：齊讀第四自然段。
師：你看洪教頭氣勢(shì)洶洶，賣弄自己。大叫“來(lái)來(lái)來(lái)”。林沖“只好”了，劃出來(lái)，從“請(qǐng)教了”三個(gè)字當(dāng)中，從“只好”這一詞當(dāng)中，這又是一種什么讓？[板書：只好 請(qǐng)教了]
生：謙讓。
師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個(gè)字，做人要讓。
生：讀第七自然段。
師：讀得好。注意這個(gè)字，我把它寫下來(lái)。“掃”。
生：讀。
師：林沖見(jiàn)洪教頭腳步已亂，沒(méi)有劈頭蓋臉地打，而是掃。看插圖。
師：“掃”字寫出了打的力量怎樣？
生：輕輕地打。
師：是林沖的棒是貼著地面掃過(guò)去。從“掃”字當(dāng)中，你又能看出林沖這是什么讓？有同學(xué)能說(shuō)好它嗎？
[沒(méi)有急于將答案告知，而是引領(lǐng)學(xué)生步步深入，披文入境。]
生：再讀。
師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。
師：后退一步天地寬。這是什么讓？
生：寬讓。
師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個(gè)讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說(shuō)是寫人的，因此我們要讀懂小說(shuō)中的人。
6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬(wàn)禁軍教頭，他真的是一個(gè)英雄，不僅武藝高強(qiáng)，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說(shuō)是寫人的，讀小說(shuō)就要讀人。看一看洪教頭吧。洪教頭是壞人嗎？說(shuō)話要有根據(jù)。
生：他不是壞人。
師：哪兒看出。
生：柴大官人的師父。
師：還從哪兒看出？
生：從最后一個(gè)自然段中寫了“滿面羞愧，灰溜溜地走開(kāi)了”。
師：尚有羞恥之心，不是壞人。一個(gè)人要正確地認(rèn)識(shí)自己。真因?yàn)榱譀_如此禮讓、謙讓、忍讓、寬讓，洪教頭才會(huì)羞愧。洪教頭再回去的路上會(huì)默默地說(shuō)些什么呢？
生：交流。
[于老師當(dāng)場(chǎng)獻(xiàn)唱京劇，送給敬愛(ài)的著名特級(jí)教師王蘭。會(huì)場(chǎng)上的掌聲熱烈而經(jīng)久不息……]
張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：58
太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛麗芬
第二課時(shí)
第二課時(shí)
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)劊阌X(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無(wú)禮
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)
八、師生接讀第7小節(jié)：
洪教頭使了個(gè)什么招式？林沖還了個(gè)什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對(duì)？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？
九、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”
他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè)：講一講這個(gè)故事。
（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載
張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄 篇15
之一
佚名
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 ：
繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)劊阌X(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無(wú)禮
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)
八、師生接讀第7小節(jié)：
洪教頭使了個(gè)什么招式？林沖還了個(gè)什么招式？洪教頭怎樣進(jìn)攻？林沖怎樣應(yīng)對(duì)？結(jié)果怎樣？林沖怎么進(jìn)攻？結(jié)果怎樣？
九、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”
他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè) ：講一講這個(gè)故事。
附板書：
18、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無(wú)禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
張康橋《林沖棒打洪教頭》課堂實(shí)錄 篇16
【教學(xué)要求】
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文中帶有古文色彩的詞語(yǔ)。
2、理清課文脈絡(luò)，初步感知人物形象。
【重難點(diǎn)】
理解課文中帶有古文色彩的詞語(yǔ)，梳理課文脈絡(luò)。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課。
1、齊讀教材132頁(yè)名著便覽
2、我們都看過(guò)《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他？（完成補(bǔ)充習(xí)題53頁(yè)填空）
過(guò)渡：在學(xué)校推薦的上海人民美術(shù)出版社的《水滸傳》中，刪去了許多精彩的章節(jié)，《林沖棒打洪教頭》就是其中之一。
二、揭示課題，解題。
1.板書課題，讀題。
2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰(shuí)？
（禁軍：保衛(wèi)皇帝的部隊(duì)——御林軍，也叫禁軍。
教頭：古代軍隊(duì)中教練武藝的人，后來(lái)也泛指?jìng)魇诩妓嚨娜恕＃?/p>
設(shè)疑：林沖為什么要棒打洪教頭？
三、初讀全文。
1.檢查自學(xué)效果，相機(jī)生字詞正音。
發(fā)配、理睬、胸脯（pú）、惱恨、滿面羞慚、押解(jiè)、禁軍、掂量、木枷、
一錠、踉蹌、掄起棒
2、部分文言色彩的詞語(yǔ)釋意。
發(fā)配：古代把犯人押送到遙遠(yuǎn)的地方，讓他看不到親人，孤獨(dú)地生活，叫“發(fā)配”，也叫“充軍”。
權(quán)且：姑且、就算。
錠：塊。金屬或藥物等制成的塊狀物。
上首：上座。
厚禮款待：用很隆重的禮節(jié)來(lái)接待。
交流不明白的其他詞義
3、指名分節(jié)朗讀課文。
四再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1.默讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)林沖為什么要棒打洪教頭？
2.課文哪幾個(gè)自然段寫了洪教頭挑動(dòng)比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過(guò)？（2至7自段）
3.請(qǐng)你按初次見(jiàn)面、初次交手、再次交手把第二段分為三層。
第一層（2、3）；第二層（4-6）；第三層（7）。
4、你認(rèn)為還可以怎樣給這篇課文劃分段落？
第一段（1節(jié)）林沖發(fā)配滄州途中，來(lái)到了柴進(jìn)的莊上。（起因）
第二段（2、3節(jié)）洪教頭來(lái)訪，執(zhí)意要與林沖比武。（發(fā)展）
第三段（4-8節(jié)）林沖經(jīng)過(guò)幾次較量，最終打敗了洪教頭。（高潮和結(jié)局）
五、強(qiáng)調(diào)部分生字字形
晝、裳、羞
六、課后練習(xí)
理解下列詞語(yǔ)
發(fā)配、非他能比、八十萬(wàn)禁軍教頭、流配、依草附木
板書設(shè)計(jì)
來(lái)到莊上、挑戰(zhàn)林沖、
林沖棒打洪教頭
林洪比武、慚愧離去