五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析（精選16篇）
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫(xiě)人方面的特點(diǎn)。
2、通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事？（指生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事過(guò)程）
2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫(xiě)人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問(wèn)題，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的積極性。
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節(jié)。
（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過(guò)程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書(shū)：
林沖 洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無(wú)禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
（2）細(xì)讀，討論。
①你怎么會(huì)說(shuō)洪教頭是一個(gè)傲慢無(wú)禮的人呢？品讀洪教頭說(shuō)的三句話(huà)。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說(shuō)這樣的話(huà)，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話(huà)連起來(lái)，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。
②面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說(shuō)明什么？
③比較作者對(duì)洪教頭、林沖的不同描寫(xiě)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）小結(jié)。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫(xiě)時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語(yǔ)言的刻畫(huà)，寫(xiě)林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
2、講讀4－7小節(jié)。
過(guò)渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過(guò)程。作者是怎么展開(kāi)故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對(duì)洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語(yǔ)句。
（2）小組討論，大組交流。
①敘述比武的過(guò)程。
②通過(guò)相關(guān)語(yǔ)句的交流，體會(huì)洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點(diǎn)。
③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高超的特點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確，描寫(xiě)之傳神。
3、講讀第8小節(jié)。
過(guò)渡：最終，這場(chǎng)比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿(mǎn)面羞愧，灰溜溜地走開(kāi)了。（生讀）
三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。
1、總結(jié)性討論。
（1）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書(shū)）
（2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫(xiě)有什么不一樣？
2、總結(jié)。
閱讀寫(xiě)人的課文，首先要弄清楚課文寫(xiě)了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開(kāi)具體描寫(xiě)的。如果一篇課文中描寫(xiě)了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。 四、作業(yè)。
1、練習(xí)復(fù)述課文。
2、閱讀古典小說(shuō)《水滸》。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析 篇2
一、 說(shuō)教材
這篇課文根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)＜水滸傳＞中的有關(guān)內(nèi)容改編而成。林沖遭刺配來(lái)到小旋風(fēng)柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。
全文共八個(gè)自段然，按事情發(fā)展的順序，可以分為三大段。即1節(jié)，寫(xiě)林沖被押解滄州來(lái)到柴進(jìn)莊上；2至7節(jié)，詳寫(xiě)林沖被迫與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。8節(jié)，寫(xiě)洪教頭敗給了林沖，滿(mǎn)面羞愧而去。人物描寫(xiě)細(xì)膩傳神，故事曲折動(dòng)人，讀來(lái)引人入勝、美不勝收。根據(jù)大綱要求及學(xué)生認(rèn)知水平，制訂本課教學(xué)目標(biāo)要求如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，綠線(xiàn)中的12個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)林沖和洪教頭二人的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)地寫(xiě)出了林沖的沉穩(wěn) 與洪教頭的狂躁。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)人物的言行，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法
1、根據(jù)第一教時(shí)“學(xué)習(xí)生字詞、讀通讀順課文、了解主要內(nèi)容”等任務(wù)，我選擇“導(dǎo)學(xué)反饋法”進(jìn)行教學(xué)，其步驟為“導(dǎo)向――導(dǎo)學(xué)――反饋”。導(dǎo)向：主要任務(wù)是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)人自學(xué)、小組討論、大組交流評(píng)議、書(shū)面練習(xí)等活動(dòng)。反饋：是指在重點(diǎn)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)以后的相對(duì)集中的評(píng)價(jià)和分析。教師要針對(duì)學(xué)生在討論和交流過(guò)程中反映出的正、反兩方面的情況及時(shí)給予點(diǎn)撥或示范，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步到位，逐步深化。
2、本人根據(jù)第二教時(shí)“讀議全文，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)，復(fù)述課文”等任務(wù)，采用“四步導(dǎo)讀法”，把第一教時(shí)看作是“四步導(dǎo)讀”的第一步――初讀、感知內(nèi)容。循著其思路接下去導(dǎo)學(xué)：細(xì)讀，品析詞句――精讀，揣摩寫(xiě)法――熟讀，積累運(yùn)用。
3、第三教時(shí)拓展延伸階段，我采用“自讀――積累”教學(xué)法：明確目標(biāo)，課外自讀，交流檢查，摘錄積累。
三、 說(shuō)學(xué)法
針對(duì)教材特點(diǎn)及學(xué)生特色，我在三節(jié)課中分別授給學(xué)生如下幾種學(xué)法：
1、利用工具書(shū)和學(xué)查“無(wú)字字典”讀懂讀順課文。
2、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分步逐漸深入讀書(shū)法。
3、廣泛閱讀，巧妙積累法，收集信息，豐富自己。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
第一教時(shí)，先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：掃除字詞障礙，讀懂讀順課文，給課文分段。采用“導(dǎo)學(xué)反饋法”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究。讀讀、劃劃、議議。為第二、三教時(shí)整體感知、熟讀課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（具體環(huán)節(jié)略）
第二教時(shí)，采用“四步導(dǎo)讀”法教學(xué)。具體環(huán)節(jié)如下：
1、復(fù)習(xí)鞏固，引入正題。
這一過(guò)程讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字詞，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。從整體上給學(xué)生留下印象，為“細(xì)讀”做好準(zhǔn)備。
2、細(xì)讀課文，分析評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)
這過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的有關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)朗讀品味來(lái)把握人物特點(diǎn)。這里主要切忌提問(wèn)太多、太碎、太雜。用一兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，捕捉住學(xué)生的思維“焦點(diǎn)”。比如，可以讓學(xué)生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強(qiáng)”去讀書(shū)探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來(lái)。
3、精讀課文，揣摩寫(xiě)法
這一過(guò)程主要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫(xiě)法。可以組織學(xué)生賞析精彩的語(yǔ)段并細(xì)細(xì)體味傳神之處。從中吸取習(xí)作“營(yíng)養(yǎng)”。
4、熟讀好詞佳句，積累運(yùn)用有機(jī)結(jié)合
這一過(guò)程主要組織學(xué)生把自己喜愛(ài)的好詞佳句背下來(lái)，并交流說(shuō)明原因，接著組織學(xué)生復(fù)述課文，復(fù)述課文借助第一教時(shí)研究的段落提綱。
第三教時(shí)，采用“自讀――積累”教學(xué)法。
布置學(xué)生課外閱讀有關(guān)“水滸傳”方面的書(shū)，并要求每人要記牢一個(gè)精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進(jìn)行講故事競(jìng)賽。課內(nèi)外密切結(jié)合，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析 篇3
一、詞語(yǔ)：款待 羞慚 理睬 措手不及 依草附木 押解 較量
二、多音字。
hái jiě jīn zhāo
還（ 還有） 解（理解） 禁（ 禁不住）朝（朝陽(yáng)）
huán jiè jìn cháo
還（ 還書(shū)） 解（押解） 禁（ 禁 止） 朝（朝代）
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、課文是根據(jù)我國(guó)古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)回目改寫(xiě)的，原著作者是施耐庵。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我們了解到林沖是個(gè)武藝高強(qiáng)、臨危不亂、足智多謀、謙遜識(shí)禮的人，洪教頭是個(gè)自以為是、跋扈囂張、目中無(wú)人、自不量力的人。
2、林沖是梁山好漢中的一位，與他相關(guān)的故事還有： 《林沖雪夜上梁山》《誤闖白虎堂》
四、拓展練習(xí)。
1、中國(guó)四大名著作者及主要人物：《水滸傳》的作者是施耐庵，主要人物有魯智深、林沖、李逵等；《西游記》的作者是吳承恩，主要人物有孫悟空、唐僧、豬八戒等；《三國(guó)演義》的作者是羅貫中，主要人物是劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽、趙云等；《紅樓夢(mèng)》的作者是曹雪芹，主要人物是賈寶玉、林黛玉、劉姥姥等。
2、《水滸傳》中的人物綽號(hào)。
柴進(jìn)--小旋風(fēng) 吳用--智多星 李逵--黑旋風(fēng) 魯智深--花和尚
3、描寫(xiě)人物心情的成語(yǔ)： 六神無(wú)主 心花怒放 提心吊膽 心急如焚 忐忑不安
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)和技能：
1、學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。
2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話(huà)、動(dòng)作、外表等描寫(xiě)的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
3、能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
（二）過(guò)程與方法：
1、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
3、初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
2、通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點(diǎn)：通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級(jí)學(xué)生實(shí)際）
課前準(zhǔn)備：了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
目標(biāo)：激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發(fā)情感、初讀故
1、背景音樂(lè)：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛(ài)上了《水滸》。當(dāng)聽(tīng)到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱(chēng)為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過(guò)《水滸傳》這部名著嗎？展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。
3、指導(dǎo)初讀：現(xiàn)在就讓我們讀一讀根據(jù)《水滸傳》中的一個(gè)故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？
二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。
1、自讀思考：課文講了怎樣的一個(gè)故事？
2、試著概括課文主要內(nèi)容：自己練習(xí)——小組合作練說(shuō)——再次仿照，人人練說(shuō)：《林沖棒打洪教頭》說(shuō)的是林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。途中來(lái)到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書(shū)：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”）
3、再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)什么？（寫(xiě)林沖與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。這經(jīng)過(guò)應(yīng)寫(xiě)清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。）
課文哪些自然段寫(xiě)了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。）
4、分段：
第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來(lái)到柴進(jìn)莊上。
第二至第七自然段為第二部分，詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。按照事情發(fā)展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫(xiě)了洪教頭席間向林沖挑戰(zhàn)。第二層是第四、五自然段，寫(xiě)了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫(xiě)林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。
第八自然段為第三部分，寫(xiě)洪教頭敗給了林沖，滿(mǎn)面羞愧而去。
5、再讀體會(huì)。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個(gè)人物形象給你留下了什么印象？
三、釋疑激趣。同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的積極性。）
四、書(shū)面作業(yè)：1、習(xí)字冊(cè)；2、收集資料。
第二課時(shí)
目標(biāo)：通過(guò)朗讀品味，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
一、再讀課題，導(dǎo)入新課。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀
再讀。請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。生讀課題。
2、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫(xiě)了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁矗堪堰@些聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（課文主要寫(xiě)了柴進(jìn)款待林沖的情景以及在柴進(jìn)的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過(guò)。）
3、你認(rèn)為誰(shuí)是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點(diǎn)寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？
二、朗讀品味，體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)
1、林沖棒打洪教頭？讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得林沖是個(gè)什么樣的人物？課文又是通過(guò)哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)的？自讀課文第二至第七自然段，生細(xì)讀，討論。
2、匯報(bào)：（ ）的林沖
——武藝高強(qiáng)。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒(méi)有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒(méi)有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。
理解“禁軍”，保衛(wèi)皇帝的部隊(duì)——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊(duì)，人人武功高強(qiáng)。林沖是這八十萬(wàn)禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大世面，他自認(rèn)為是柴進(jìn)的師父，自認(rèn)為自己有點(diǎn)本事，就誰(shuí)也不放在眼里了，這真是有眼不識(shí)泰山。
——機(jī)智。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”
洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來(lái)，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來(lái)的腳上。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來(lái)了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。
——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因?yàn)楹榻填^挑戰(zhàn)，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒(méi)有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，接受了洪教頭的招數(shù)。
——鎮(zhèn)定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。
——謙虛。林沖連說(shuō)：“不敢，不敢。”
——心胸廣闊。第三段中的兩句話(huà)，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話(huà)可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒(méi)有和他斤斤計(jì)較。
——善于思考、善于觀(guān)察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個(gè)善于思考的人。因?yàn)楹榻填^是柴大官人的師父，所以林沖對(duì)他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒。”林沖見(jiàn)他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話(huà)感覺(jué)到林沖善于觀(guān)察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。
3、另一個(gè)人物，誰(shuí)？再讀第七段。（ ）的洪教頭。
——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)看出；“洪教頭見(jiàn)他退讓?zhuān)詾樗娴牟粫?huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因?yàn)榱譀_是八十萬(wàn)禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！
——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。
——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說(shuō)的三句話(huà)。先讓學(xué)生知道洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說(shuō)這樣的話(huà)，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話(huà)連起來(lái)，體會(huì)洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀、品味，在讀中體會(huì)洪教頭的為人。
4、洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。面對(duì)洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說(shuō)明什么？比較作者對(duì)林沖、洪教頭的不同描寫(xiě)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
5、小結(jié)：課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫(xiě)，入木三分，刻畫(huà)細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫(xiě)出了人物的特點(diǎn)，這樣才能把人物寫(xiě)得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。
其次，作者在描寫(xiě)時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫(xiě)的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對(duì)比描寫(xiě)。
看，第三自然段中林沖——連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕Ｒ粋�(gè)謙讓?zhuān)粋�(gè)傲慢；一個(gè)有禮，一個(gè)無(wú)禮，非常鮮明。這樣把兩個(gè)人物的動(dòng)作和神態(tài)放在一起來(lái)描寫(xiě)，以形成鮮明對(duì)比的表達(dá)方法，就叫對(duì)比描寫(xiě)。
6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進(jìn)莊上相遇。作者在敘述時(shí)，洪教頭和林沖的表現(xiàn)又一次形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。在描寫(xiě)時(shí)，突出了對(duì)洪教頭語(yǔ)言的刻畫(huà)，寫(xiě)林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應(yīng)了學(xué)生的問(wèn)題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問(wèn)題。）
7、指導(dǎo)朗讀。鮮明的對(duì)比，在比較中凸現(xiàn)人物的性格。寫(xiě)得最出彩的是第七段，拿起書(shū)，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時(shí)候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來(lái)，練好以后，我請(qǐng)你來(lái)讀。教師范讀，男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
8、棒打的結(jié)果怎樣？這就是故事的結(jié)局。生齊讀第八節(jié)。
9、復(fù)述第七段故事。對(duì)照板書(shū)，理清課文順序的基礎(chǔ)上，有條理的復(fù)述課文，小組說(shuō)——推薦說(shuō)——評(píng)說(shuō)，要求用上文后的詞語(yǔ)。
三、回顧全文、升華主題：
1、看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓?zhuān)詈笠话舸蛟谒男⊥裙巧希c(diǎn)到為止。洪教頭只能滿(mǎn)面羞慚，灰溜溜地走了。你們說(shuō)，究竟誰(shuí)才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）
3、好漢應(yīng)該具有什么樣的性格？（謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)。）
四、課外拓展、推薦書(shū)籍
1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事呢？提供片段《林沖風(fēng)雪山神廟》，讀一讀。
2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時(shí)間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺(jué)得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓我們也了也來(lái)共同感受一下中國(guó)古典名著的魅力。
五、鞏固練習(xí)。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析 篇5
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國(guó)古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無(wú)禮”就算達(dá)到目的。接下來(lái)，就讓學(xué)生看課文哪部分寫(xiě)得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說(shuō)。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫(xiě)洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對(duì)比——
林沖：躬身施禮起身讓座
洪教頭：全不理睬也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃?
由此可看出林沖謙和禮讓?zhuān)榻填^傲慢無(wú)禮。然后進(jìn)一步思考：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過(guò)人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。
接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里.更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿(mǎn)面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來(lái)剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢(qián)財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái)。
我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來(lái)進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類(lèi)人物不是單列出來(lái)分析.更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯。可以是橫向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一開(kāi)始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開(kāi)的。
當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓?zhuān)虩o(wú)可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人”的人,打擊那種囂張的氣焰。
同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀(guān)的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)。可讓學(xué)生從“滿(mǎn)面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過(guò)前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿(mǎn)面羞慚、灰溜溜地走開(kāi)了”，他會(huì)怎么想?如果今后，再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。
到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。
所以，語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析 篇6
一、說(shuō)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
把教學(xué)重點(diǎn)定為：通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀、感悟，品味人物的性格特征。
二、說(shuō)人物：
（一）洪教頭：
1、出示：林沖尋思，莊客稱(chēng)他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕?
你從中讀出什么？看出什么？
板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話(huà)中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話(huà)中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
洪教頭是一個(gè)驕傲，還心胸狹窄的人，“連忙站起來(lái)躬身施禮……便竟上首坐了。”我覺(jué)得洪教頭是個(gè)自不量力的人。 “洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道……我就承認(rèn)他是真教頭。”“林沖尋思……全不理睬。”從這看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨(dú)尊的樣子，對(duì)林沖全不理睬……“洪教頭惱恨林沖……使出個(gè)把火燒天的招式。”從這里可以看出洪教頭不但想贏(yíng)了林沖，顯顯自己的本事，還想贏(yíng)得那錠銀子。見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，見(jiàn)利忘義，小肚雞腸。 “洪教頭見(jiàn)他退讓?zhuān)詾樗娴牟粫?huì)槍棒，便越發(fā)要跟他交手。”這句話(huà)看出來(lái)洪教頭以為他不會(huì)槍棒，就越是要跟人家較勁。洪教頭是一個(gè)心胸狹窄的人。“洪教頭見(jiàn)他退讓?zhuān)詾樗娴牟粫?huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因?yàn)榱譀_是八十萬(wàn)禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！
（二）說(shuō)林沖
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話(huà)的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)
“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來(lái)了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。對(duì)不對(duì)？（生齊答：對(duì)）給他掌聲！（生鼓掌）林沖是機(jī)智的，我看這位女孩也很機(jī)智，你也是機(jī)智的女孩，說(shuō)得好。還有不同的嗎？
林沖是一個(gè)心胸廣闊的人。 “林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話(huà)可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒(méi)有和他斤斤計(jì)較。林沖是一個(gè)勇敢的人。
第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，但是林沖沒(méi)有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個(gè)善于思考的人。從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒。”林沖見(jiàn)他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話(huà)感覺(jué)到林沖善于觀(guān)察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。這是一個(gè)善于思考、善于觀(guān)察的人。林沖還是一個(gè)鎮(zhèn)定自若的人。“洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”
三、說(shuō)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)
（一）開(kāi)頭：（ ）林沖棒打（ ）洪教頭
（二）結(jié)尾：
眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。 洪教頭滿(mǎn)面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”
他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）
四、說(shuō)板書(shū)
（ ）林沖棒打（ ）洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無(wú)禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強(qiáng) 狂妄自大
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析 篇7
課前談話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
板書(shū)后學(xué)生齊讀課題（齊讀2遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音有問(wèn)題。）
找學(xué)生讀，點(diǎn)評(píng)：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）
1.師：什么是“教頭”？
生：很多人的師傅。
生：教別人武功的。
師：噢，就是無(wú)數(shù)教練。
2.師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)嗎？
出示：晝 劈 惱 睬 羞
踉蹌
指名齊讀。
師： “踉蹌”的意思，打開(kāi)書(shū)快速看，在哪句話(huà)中？
指名學(xué)生讀，理解：還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，差一點(diǎn)摔倒。[理解“踉蹌”時(shí)，鬧了很多笑話(huà)，會(huì)場(chǎng)上笑聲一片：
生：還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟。師：還差一點(diǎn)。生：還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。師：你沒(méi)有理解老師的意思，接著說(shuō),還差一點(diǎn)。如此又重復(fù)了4個(gè)學(xué)生，第5個(gè)學(xué)生終于“醒悟”：還差一點(diǎn)摔跤。這里學(xué)生將“還差一點(diǎn)”理解成還要在書(shū)上找答案。于老師若能說(shuō)“還差一點(diǎn)就……”學(xué)生應(yīng)能馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)。]
3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。
出示：兩人差人押著林沖來(lái)到柴進(jìn)莊上。
乃是八十萬(wàn)禁軍教頭。
理解禁軍（保護(hù)皇上的軍隊(duì)。宋朝的正規(guī)軍）
眾人來(lái)到堂前空地上。
林沖把棒一橫，還了個(gè)撥草尋蛇的招式。[師：這里還有個(gè)字很容易欺騙你的眼睛。果然學(xué)生讀成“拔草尋蛇”。]
生：連起來(lái)讀一讀。
師：把多音字讀準(zhǔn)，生字認(rèn)得。讀書(shū)不成問(wèn)題。
生：讀第一自然段。
師：讀書(shū)要像說(shuō)話(huà)一樣自然。最后一個(gè)音不要高上去。[這班孩子大概動(dòng)漫片看多了，整班一港臺(tái)腔，尾音上揚(yáng)。全場(chǎng)又爆笑。]
師：范讀。
生：各自練讀。
師：句號(hào)要停頓。示范。語(yǔ)調(diào)要變化。
師：再請(qǐng)?jiān)瓉?lái)讀的同學(xué)讀，是不是有變化。
生：讀。
師：仍指第一名學(xué)生讀第二段。
師：誰(shuí)讀下面一小節(jié)。
生：讀第三段。
師：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊貴的客人坐的。
生：接著讀。
師：沒(méi)有把林沖、洪教頭、柴進(jìn)三人的語(yǔ)氣讀出來(lái)。三人身份、地位、經(jīng)歷都不一樣。[師泛讀，在場(chǎng)的每一位入在欣賞一出話(huà)劇，不禁掌聲雷動(dòng)]。
生：讀第四、五自然段。
師：讀得不錯(cuò)，但“來(lái)來(lái)來(lái)”讀得不夠。[師范讀]
生：讀六自然段。
師：權(quán)且作為彩頭。
生：就算當(dāng)作獎(jiǎng)品。
師：誰(shuí)來(lái)讀最難也最精彩的第7節(jié)？[學(xué)生將“喝”字讀成了第一聲，老師沒(méi)發(fā)現(xiàn)。師范讀。]
師：這一段應(yīng)讀得快一些，緊張一些。
4.師：林沖給你留下什么印象？班長(zhǎng)過(guò)來(lái)，我知道同學(xué)們?cè)趺凑f(shuō)？（悄悄地說(shuō)給班長(zhǎng)聽(tīng)）你覺(jué)得林沖這個(gè)人怎么樣？
生：武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負(fù)重、懂禮貌有修養(yǎng)的人……
師：?jiǎn)柊嚅L(zhǎng)我是不是這樣說(shuō)。因?yàn)橐谎劬涂闯鰜?lái)了。三年級(jí)學(xué)生也會(huì)這么說(shuō)。武藝超群是不是就是好漢，就是英雄？
師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強(qiáng)，不到幾個(gè)回合就打敗洪教頭。
師：武藝高強(qiáng)，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請(qǐng)大家再認(rèn)真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來(lái)讀，不要放過(guò)任何一個(gè)字。在寧?kù)o中，在思考中。
生：默讀。
5.師：林沖說(shuō)的一句話(huà)，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現(xiàn)在他身上最大的特點(diǎn)是什么？一邊讀一邊劃，作記號(hào)，做了，就會(huì)引起你的思考。讀書(shū)好習(xí)慣。
生：讀第三、四、七自然段。
師：林沖只是拿起棒來(lái)一掃。在他的為人處世中，性格中，有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，不是其他人所比，也非其他梁山好漢能比。一個(gè)字概括。我把這個(gè)字寫(xiě)在手心里。[巡視時(shí)，與老師寫(xiě)出同一字的，拉起幾個(gè)孩子的手說(shuō)“知音”啊。]
生：忍
生：禮
生：寬
生：謙。
生：讓。
師：板書(shū)，讓是一種美德。大家看，一個(gè)讓字概括了林沖的為人和人品。
生：齊讀。
師：高度概括，但有好多種的讓。讀第一節(jié)的前六行，寫(xiě)的是什么讓?zhuān)縖板書(shū)：躬身施禮、起身讓座]
生：禮讓。
師：下面又是一種“讓”，這是一種什么讓。試想一下，洪教頭把林沖罵得狗血淋頭，他還說(shuō)“不敢，不敢”，這四個(gè)字可不那么好說(shuō)的啊。換作是魯智深、武松，會(huì)怎么樣？[板書(shū)：不敢 不敢]
生：忍讓。
師：這是一般人難以忍受的。“忍”字怎么寫(xiě)？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養(yǎng)。
生：齊讀第四自然段。
師：你看洪教頭氣勢(shì)洶洶，賣(mài)弄自己。大叫“來(lái)來(lái)來(lái)”。林沖“只好”了，劃出來(lái)，從“請(qǐng)教了”三個(gè)字當(dāng)中，從“只好”這一詞當(dāng)中，這又是一種什么讓?zhuān)縖板書(shū)：只好 請(qǐng)教了]
生：謙讓。
師：謙讓?zhuān)@又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個(gè)字，做人要讓。
生：讀第七自然段。
師：讀得好。注意這個(gè)字，我把它寫(xiě)下來(lái)。“掃”。
生：讀。
師：林沖見(jiàn)洪教頭腳步已亂，沒(méi)有劈頭蓋臉地打，而是掃。看插圖。
師：“掃”字寫(xiě)出了打的力量怎樣？
生：輕輕地打。
師：是林沖的棒是貼著地面掃過(guò)去。從“掃”字當(dāng)中，你又能看出林沖這是什么讓?zhuān)坑型瑢W(xué)能說(shuō)好它嗎？
[沒(méi)有急于將答案告知，而是引領(lǐng)學(xué)生步步深入，披文入境。]
生：再讀。
師：這又是什么讓?zhuān)颗e手告訴大家都在思考。
師：后退一步天地寬。這是什么讓?zhuān)?/p>
生：寬讓。
師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個(gè)讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說(shuō)是寫(xiě)人的，因此我們要讀懂小說(shuō)中的人。
6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬(wàn)禁軍教頭，他真的是一個(gè)英雄，不僅武藝高強(qiáng)，而且人品高尚，讓人稱(chēng)道，流傳至今。小說(shuō)是寫(xiě)人的，讀小說(shuō)就要讀人。看一看洪教頭吧。洪教頭是壞人嗎？說(shuō)話(huà)要有根據(jù)。
生：他不是壞人。
師：哪兒看出。
生：柴大官人的師父。
師：還從哪兒看出？
生：從最后一個(gè)自然段中寫(xiě)了“滿(mǎn)面羞愧，灰溜溜地走開(kāi)了”。
師：尚有羞恥之心，不是壞人。一個(gè)人要正確地認(rèn)識(shí)自己。真因?yàn)榱譀_如此禮讓、謙讓、忍讓、寬讓?zhuān)榻填^才會(huì)羞愧。洪教頭再回去的路上會(huì)默默地說(shuō)些什么呢？
生：交流。
[于老師當(dāng)場(chǎng)獻(xiàn)唱京劇，送給敬愛(ài)的著名特級(jí)教師王蘭。會(huì)場(chǎng)上的掌聲熱烈而經(jīng)久不息……]
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，采用反襯的手法來(lái)表現(xiàn)人物形象，體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
1.聽(tīng)《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
2.熟悉的旋律蕩氣回腸，一個(gè)個(gè)英雄好漢仿佛就在眼前。這就是大家熟悉的一部名著（《水滸傳》），這是我國(guó)第一部以（農(nóng)民起義）為題材的長(zhǎng)篇小說(shuō)。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好漢，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 還有許多膾炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……
3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五年紀(jì)。官至八十萬(wàn)禁軍教頭。人送外號(hào)“豹子頭”。此人姓甚名誰(shuí)？（林沖）今天我們要學(xué)的是——林沖棒打洪教頭。
4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見(jiàn)其人；如聞其聲）
5.看題目，就知道課文講的是什么內(nèi)容？（學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容。）
二、自主學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。
1.學(xué)習(xí)提示：林沖是個(gè)怎樣的人？洪教頭是個(gè)怎樣的人？
2.抓住文中的詞句匯報(bào)交流：
（1）外貌描寫(xiě)：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
（2）語(yǔ)言描寫(xiě)：
洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真武師。”
洪教頭喝道：“來(lái)！來(lái)！”
洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”
林沖說(shuō)：“不敢，不敢”。“請(qǐng)教了。”“我輸了”
（3）動(dòng)作描寫(xiě)
林沖尋思，莊客稱(chēng)他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
林沖起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕?/p>
洪教頭先脫了衣裳，拿來(lái)一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
洪教頭惱恨林沖，又想贏(yíng)得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。
洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
（寫(xiě)出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無(wú)人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強(qiáng)、謙卑忍讓、沉著應(yīng)變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀(guān)察、機(jī)智勇敢的形象。）
3.討論：洪教頭是壞人嗎？
（尚有羞恥之心，還不是壞人。）
4.用一個(gè)字來(lái)說(shuō)林沖會(huì)是哪個(gè)字？（忍）
林沖 洪教頭
躬身施禮 全不理睬 一忍
起身讓座 徑坐上首 二忍
默不作聲 指桑罵槐 三忍
不敢不敢 較量一下 四忍
只好請(qǐng)教 舉棒大喝 五忍
不打認(rèn)輸 提棒就打 六忍
一橫一退 氣勢(shì)洶洶 七忍
掄棒一掃 撲倒在地 點(diǎn)到為止，寬以待人
5.齊讀詩(shī)贊林沖：
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開(kāi)枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見(jiàn)慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
三、品悟?qū)懛ǎ哌M(jìn)名著。
1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來(lái)的？
（語(yǔ)言洗練，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，采用反襯的寫(xiě)法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）
2.還有什么疑問(wèn)：
柴進(jìn)是個(gè)什么樣的人物？為什么會(huì)有這樣特殊的身份？
林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？
3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評(píng)“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”
（1）寫(xiě)眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀。——某專(zhuān)家看法。
（2）老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》。——民間老話(huà)。
（3）《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。——某作家語(yǔ)錄
4.請(qǐng)用自己的眼睛看《水滸傳》。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象
3.初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情
教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、 ppt課件
教學(xué)過(guò)程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1.性格潑辣，南方人俗稱(chēng)“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語(yǔ)爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝。（王熙鳳）
2.“分開(kāi)了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣(mài)了，與師父買(mǎi)個(gè)壽器送終。” （豬八戒）
3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過(guò)，更深繞屋懸，偷營(yíng)高手客，此乃 （時(shí)遷）
4.“我是清河縣人氏，這條景陽(yáng)岡上少也走過(guò)了一二十遭，幾時(shí)見(jiàn)過(guò)有大蟲(chóng)！你休說(shuō)這般話(huà)來(lái)嚇我！便有大蟲(chóng)，我也不怕。” （武松）
5.破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）
一、激趣導(dǎo)入：
1.今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)看老師寫(xiě)課題。
2.誰(shuí)愿意讀課題？（指名讀 齊讀）
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一、二自然段內(nèi)容）
3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
【設(shè)計(jì)意圖】以探究性的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，把握住學(xué)生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務(wù)做很好的鋪墊。
二：朗讀品味、體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)
(出示自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué))
品讀文字，走進(jìn)人物內(nèi)心世界：
1.讀一讀文中具體描寫(xiě)林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的部分，想一想林沖、洪教頭是一個(gè)什么樣的人，圈畫(huà)相關(guān)詞句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。2.小組內(nèi)相互交流，學(xué)會(huì)分享
（一）：品讀第三自然段：
分析洪教頭：
1.師：誰(shuí)來(lái)讀這段？（指讀） 林、洪二人在酒桌上相見(jiàn)，這飯吃得如何？（尷尬）是誰(shuí)破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）
2.那么，洪教頭是個(gè)什么樣的人呢？從哪可以看出來(lái)？（生抓關(guān)鍵詞，說(shuō)洪教頭個(gè)性，讀相關(guān)語(yǔ)句）
（1）粗俗
生讀“挺著……頭巾”（指導(dǎo)抓關(guān)鍵詞品讀） 師：誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)洪教頭走路。你看到一個(gè)怎樣的洪教頭？ 板書(shū)：粗俗
（2）無(wú)禮、傲慢
生讀“全不理睬” 師：真是沒(méi)把人放在眼里！生讀“也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃?rdquo;。師：什么樣的位置叫“上首”？（尊貴的人坐的位置）洪教頭只是這一次坐上首？（他一貫如此） 板書(shū)：傲慢無(wú)禮
（3）心胸狹窄
生讀“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”師：你如何理解“厚待”（好酒好肉 非常尊敬他）師：可見(jiàn)柴大官人很愛(ài)才，在這以前柴大官人都是厚待誰(shuí)？（洪教頭）。可是今天，他一見(jiàn)這情景，立即氣勢(shì)洶洶地問(wèn)：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”（多指幾生說(shuō)），此人——板書(shū)：心胸狹窄
（4）氣勢(shì)洶洶
生讀“冷笑了兩聲……” 師：同學(xué)們冷笑兩聲給我聽(tīng)聽(tīng)？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說(shuō)的話(huà)（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。
（5）暴躁
生讀“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)……” 師：說(shuō)就說(shuō)唄！還跳起來(lái)！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。（生自讀）師：看到這句話(huà)，我仿佛聽(tīng)到了“啪”的一聲，是什么聲音？（生：拍桌子的聲音）帶上你的動(dòng)作，讀好這一句！師領(lǐng)：洪教頭跳起來(lái)說(shuō)——
3.師：好個(gè)咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫(xiě)！
a“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？
b“冷笑了兩聲……”
c“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)……”
過(guò)渡：面對(duì)咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說(shuō)的？“不敢……不敢”（多指幾生說(shuō)）
分析林沖：
師：林沖何許人也？（東京八十萬(wàn)禁軍教頭） 讀好柴進(jìn)的介紹詞從這句，你覺(jué)得林沖是什么樣的人？ 板書(shū)：武藝高強(qiáng)
1.這位武藝高強(qiáng)八十萬(wàn)禁軍教頭面對(duì)……的洪教頭，為何連說(shuō)“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事 給柴進(jìn)面子） 師板書(shū)：謹(jǐn)慎
2.如果你是林沖，別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還笑話(huà)你沒(méi)真功夫，你會(huì)怎樣想？（生：）會(huì)怎樣說(shuō)？（生：）會(huì)怎樣做？（生） 師：大家都沒(méi)忍住！
3.你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書(shū)：忍
4.師：讓我們拿起書(shū)來(lái)，分角色讀好這段精彩的文字！
過(guò)渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說(shuō)“不敢不敢”，后來(lái)為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）
（二）品讀4——6自然段
1.出示：洪教頭先脫了……請(qǐng)教了。
洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合……我輸了。
2.指讀：這兩處描寫(xiě)，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。
3.生交流：
(第一句：洪教頭耍威風(fēng)、裝模做樣、虛張聲勢(shì)；第二句：洪教頭爭(zhēng)強(qiáng)好勝、奪銀心切)
4.師：對(duì)于林沖的語(yǔ)言描寫(xiě)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（生：林沖無(wú)可奈何，委婉提出開(kāi)枷鎖的要求）
5.分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容（一半讀寫(xiě)洪的句子，另一半讀寫(xiě)林的句子）
師過(guò)渡：林沖面對(duì)這位狂言惡語(yǔ)、無(wú)端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認(rèn)輸，是五忍！到最后，好漢實(shí)在是——忍無(wú)可忍！該出手時(shí)——就出手！請(qǐng)大家拿起書(shū)，大聲讀課文第七自然段！（配上《好漢歌》的伴奏曲）
（三）品讀第七自然段
師：當(dāng)25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場(chǎng)比武就更有看頭了！
1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？
2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會(huì)想些什么？（打死你 得銀子 得面子）
3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來(lái)了，此人—— （板書(shū)：貪財(cái)）面對(duì)這招“把火燒天”，林沖快速把棒—— 板書(shū)：一橫，使出個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
4.師：從這句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明 善于尋找機(jī)會(huì)）指導(dǎo)學(xué)生擺動(dòng)作感受。
5.俗話(huà)說(shuō)：兵來(lái)將擋。水來(lái)土掩。洪教頭這時(shí)——（指讀）
6.從洪教頭的動(dòng)作、語(yǔ)言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）
a林沖如何回手？（一退）板書(shū)。林沖一退有何用意？
b自己讀好這句話(huà)（自由讀、齊讀體會(huì)）
7.精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書(shū)感悟：
8.林沖看出破綻，出手的時(shí)候到了！齊讀—— 這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機(jī)智）
9.面對(duì)氣勢(shì)洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書(shū)。此時(shí)，林沖心里想什么？再讀這句話(huà)。
師過(guò)渡：林沖這簡(jiǎn)單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應(yīng)了那句老話(huà)“行家一出手，就知有沒(méi)有”！
10.第七節(jié)表演與讀書(shū)并進(jìn)：兩位同學(xué)扮演洪、林，將人物的動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，其余同學(xué)讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示”的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。教師也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。
三、拓展文本，回歸主旨
面對(duì)眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）
1.現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會(huì)想些什么呢？
2.生寫(xiě)話(huà)。交流。
3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對(duì)聯(lián)，出示：
做人和為貴 處事善領(lǐng)先 （師鼓勵(lì)學(xué)生加橫批：和善至上）
【設(shè)計(jì)意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學(xué)生對(duì)洪教頭的猜想，把握人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。從古典文學(xué)中生成孩子健全的人格。
四、課外拓展延伸
1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面去品讀人物個(gè)性，結(jié)識(shí)更多好漢！
2.關(guān)于名著，老師只送你們一句話(huà)。（出示：好書(shū)要品 用心去品）。
【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫(xiě)人的習(xí)作做了很好的鋪墊。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析 篇10
《林沖棒打洪教頭》其實(shí)是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語(yǔ)，便刻畫(huà)出兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象：一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人，又有點(diǎn)滑稽可笑的洪教頭。一個(gè)忍辱負(fù)重、武藝高強(qiáng)、心地仁慈的梁山好漢——林沖。
教這篇課文之前，是想為他們將來(lái)上中學(xué)會(huì)懂得剖析人物形象打下基礎(chǔ)，因此，這堂課我以聊天的方式進(jìn)行。有幾個(gè)片段師生對(duì)話(huà)還是挺成功的。說(shuō)明學(xué)生還是走進(jìn)了文本，體會(huì)到了人物的情感。
片段一
生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕！笨梢钥闯鏊职谅?/p>
師：讀讀這句話(huà)。想象一下這句話(huà)讓你想到了怎樣的情景和畫(huà)面？用自己的話(huà)描述一下。
生：林沖站起身，彬彬有禮地說(shuō)聲：“請(qǐng)。”洪教頭看也不看林沖一眼，走到前排第一個(gè)位子坐下了。
師：能把這種情景讀出來(lái)嗎？
（生讀）
師：你讀出了一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人的洪教頭。
（如何體會(huì)人物個(gè)性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個(gè)詞，一句話(huà)展開(kāi)來(lái)，用生動(dòng)具體的語(yǔ)言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個(gè)性也鮮明了。“工具性”和“人文性”也得到和諧統(tǒng)一。）
片段二
洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝到：“來(lái)！來(lái)！”
師：這一句是寫(xiě)洪教頭的。作者用了好幾個(gè)動(dòng)詞，找出來(lái)讀一讀。想想洪教頭為什么要這么做？
生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長(zhǎng)得多么結(jié)實(shí)，肌肉多么發(fā)達(dá)。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實(shí)不結(jié)實(shí)，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨(dú)自耍了一陣”，是向別人賣(mài)弄他的棍法很好。“喝到”是顯示他的氣勢(shì)壯。
師：這是一個(gè)怎樣的洪教頭？
生：一個(gè)驕傲自大的洪教頭。
（抓住動(dòng)詞，探究人物內(nèi)心，也能體會(huì)到人物的情感。）
片段三
第七自然段的教學(xué)。
……
師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強(qiáng)？你只要找出一個(gè)字。
生1：掄。
師：為什么？
生1：因?yàn)樗粧嗥鸢糇右粧撸榻填^就摔倒在地。可見(jiàn)他的武藝高強(qiáng)。
師：是嗎？可見(jiàn)你對(duì)“掄”還不理解。這樣是掄（做準(zhǔn)備劈的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備打的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備掃的動(dòng)作）。
生2：掃。
師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？
生：劈、打。
師：“劈”、“打”和“掃”哪個(gè)勝算更大些？
生：劈、打。
師：林沖為什么不用“劈”，“打”？
生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇。可以看出林沖心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒(méi)有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強(qiáng)。
師：這一個(gè)“掃”字，“掃”出了一個(gè)心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個(gè)武功高強(qiáng)的林沖，“掃”出了一個(gè)真正的好漢形象。
（有的時(shí)候，換詞比較更能體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）
課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當(dāng)加以動(dòng)作表演，學(xué)生都笑了。都說(shuō)洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點(diǎn)搞笑。
還有，整堂課以“這是個(gè)怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線(xiàn)進(jìn)行探究。而對(duì)林沖的分析，時(shí)時(shí)把他歸結(jié)于“真正的好漢”的這個(gè)落腳點(diǎn)上。比如，學(xué)生說(shuō)到他“謙虛忍讓”，我說(shuō)“對(duì)，這才是一個(gè)真正的好漢”。學(xué)生說(shuō)到他“忍辱負(fù)重”我說(shuō)“對(duì)，這樣也是一個(gè)真正的好漢”學(xué)生說(shuō)他“武藝高強(qiáng)，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個(gè)真正的好漢。”這樣使得林沖的形象更豐滿(mǎn)，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟(jì)貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文.
2,學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,兩條綠線(xiàn)內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě).聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ).掌握"解,禁,還"3個(gè)多音字的用法.
3,通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味,讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶,增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情.
教學(xué)重難點(diǎn):
1,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文.
2,朗讀品味語(yǔ)言文字,啟發(fā)學(xué)生理解人物個(gè)性特點(diǎn).
3,尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn).
4,遷移練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象,續(xù)寫(xiě)一段話(huà),并注意寫(xiě)好人物對(duì)話(huà).
課時(shí)劃分:3課時(shí)
第二課時(shí)教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)目標(biāo):
1,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文.
2,朗讀品味語(yǔ)言文字,啟發(fā)學(xué)生理解人物個(gè)性特點(diǎn).
通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味,讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶,增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情.
教學(xué)重難點(diǎn):尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn).
教學(xué)準(zhǔn)備:課文有關(guān)片段的錄音
第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
月 日 第 周 周
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
修改意見(jiàn)
復(fù)習(xí),導(dǎo)入
1,導(dǎo)語(yǔ):今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)--------
林沖為什么棒打洪教頭
2,初讀這篇課文,林沖,洪教頭給你留下了怎樣的印象 根據(jù)學(xué)生回答,擇要板書(shū):
武藝高強(qiáng),謙和忍讓
自高自大,傲慢無(wú)禮
1,讀題.
2,根據(jù)上課時(shí)所學(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō),可以說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容.
3,學(xué)生就自己的閱讀理解說(shuō)一說(shuō).
研讀課文,了解人物特點(diǎn)
(一)對(duì)這篇課文,你最喜歡的是哪一部分 為什么 (估計(jì)學(xué)生大都會(huì)指向第七自然段,順勢(shì)指導(dǎo)朗讀,點(diǎn)撥理解.)
林沖"武藝高強(qiáng)",你從哪個(gè)地方看出來(lái)的
順勢(shì)指導(dǎo)朗讀第七自然段,點(diǎn)撥理解.
(二)課文中還有哪些地方比較精彩 為什么 (如學(xué)生意見(jiàn)不一致,可提醒學(xué)生注意第三自然段.它精彩在哪兒 順勢(shì)指導(dǎo)朗讀,點(diǎn)撥理解.)
林沖的"謙和忍讓", 洪教頭"傲慢無(wú)禮",你又是從哪些地方看出來(lái)的
順勢(shì)指導(dǎo)朗讀課文第三自然段,引導(dǎo)分角色朗讀.
(三)相機(jī)學(xué)習(xí)其它段落.
(一)1,自由發(fā)表見(jiàn)解.
2,試著自己朗讀.
3,指名朗讀,讀中指導(dǎo)理解,引導(dǎo)評(píng)價(jià).
4,簡(jiǎn)要分析林沖"三個(gè)回合,一招制勝"
5,抓住人物語(yǔ)言,動(dòng)作描寫(xiě),齊讀課文.
(二)1,自由發(fā)表見(jiàn)解.
2,分別找出描寫(xiě)林沖"謙和忍讓"和洪教頭"傲慢無(wú)禮"的語(yǔ)句.
3,學(xué)生在讀句子的過(guò)程中,理解感悟,并作出評(píng)價(jià).
4,小組間嘗試分角色朗讀第三自然段.
5,分角色表演朗讀.
(三)找出相關(guān)語(yǔ)句,并說(shuō)出自己的理解.
再讀課文,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)
(一)洪教頭
1,林沖是條好漢,那么,洪教頭是不是一條漢子呢
2,引導(dǎo)學(xué)生研讀最后一段,"滿(mǎn)面羞慚""羞"什么 "慚"什么
3,引導(dǎo)說(shuō)話(huà):洪教頭滿(mǎn)面羞慚,自言自語(yǔ)道:"--------------------------------"
(二)林沖
1,設(shè)問(wèn):林沖"謙和忍讓",表現(xiàn)在哪里
2,引導(dǎo)學(xué)生在文中找出相關(guān)句子說(shuō)說(shuō).
3,林沖為什么"一忍再忍"
4,林沖的綽號(hào)為什么叫"豹子頭" 跟林沖有關(guān)的成語(yǔ)是什么
(一)洪教頭
1,學(xué)生自由發(fā)言.
2,讀問(wèn),討論.
3,聯(lián)系課文內(nèi)容,展開(kāi)想象,填補(bǔ)空白,練習(xí)說(shuō)話(huà).
(二)林沖
1,學(xué)生再讀課文,根據(jù)要求從文中找出句子,可以與同桌交換意見(jiàn).
2,聯(lián)系人物的身份,性格等方面用自己的話(huà)展開(kāi)討論.
4,聯(lián)系綽號(hào)和成語(yǔ)談?wù)勛约旱睦斫?
作業(yè)設(shè)計(jì)
1,你能把這個(gè)精彩的故事講給別人聽(tīng)嗎
2,課外延伸:引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《水滸傳》.
1,讀熟課文,理清文章條理.嘗試同學(xué)間輪流復(fù)述.
2,課外閱讀,進(jìn)一步了解林沖的人物性格.
板書(shū)設(shè)計(jì)
22,林沖棒打洪教頭
武藝高強(qiáng) 自高自大
謙和忍讓 傲慢無(wú)禮
語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài)
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)設(shè)想
《林沖棒打洪教頭》的第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下三個(gè)特點(diǎn).
一,體現(xiàn)一個(gè)"讀"字.
《水滸傳》中眾多好漢,人物性格鮮明.這篇課文對(duì)人物的對(duì)話(huà),動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)準(zhǔn)確貼切,生動(dòng)傳神.因此,本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言文字,理解人物個(gè)性特點(diǎn).教學(xué)中.側(cè)重體現(xiàn)一個(gè)"讀"字,這是由本文的語(yǔ)言特點(diǎn)所決定的.讀的方式也是多樣的,有齊讀,個(gè)別讀,分角色朗讀,以避免學(xué)生厭煩.同時(shí),每一次讀書(shū)都有不同的要求,讓學(xué)生有所收獲.通過(guò)指導(dǎo),點(diǎn)撥,讓學(xué)生讀中理解,讀中感悟.
二,對(duì)比中感受人物特點(diǎn).
在指導(dǎo)過(guò)程中,我本想側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生林沖,但細(xì)分析這篇教材,及考慮學(xué)生對(duì)人物的反映,我覺(jué)得洪教頭的人物形象在本文中更是鮮明.文章正是通過(guò)描寫(xiě)洪教頭"傲慢無(wú)禮"來(lái)襯托出林沖"謙和忍讓"的性格特點(diǎn).因此,我把研讀洪教頭擺在與研讀林沖同等重要的地位.一個(gè)是步步進(jìn)逼,一個(gè)是步步退讓.最終,林沖忍無(wú)可忍,被逼出手.林沖這個(gè)人的性格特點(diǎn)在這篇文章中可見(jiàn)一斑.
三,多元化地分析人物性格特點(diǎn).
考慮學(xué)生一般的思維特點(diǎn),他們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇文章后很容易形成一種思維定勢(shì),認(rèn)為林沖是一條好漢,而洪教頭則是一個(gè)惡人.為了不至于使學(xué)生給人物"貼標(biāo)簽",因此,我在教學(xué)過(guò)程中考慮到應(yīng)讓學(xué)生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個(gè)人物.所以,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):洪教頭是否是一條漢子呢 這樣設(shè)計(jì)的目的是想達(dá)到"一石激起千層浪"的效果.洪教頭"滿(mǎn)面羞慚""羞"的是什么 "慚"的是什么 洪教頭走后,又會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么 從而讓學(xué)生全面地看待這個(gè)人物.而不是一個(gè)所謂的惡人.他的所作所為,除了性格因素外,更多的也是為了柴大官人.
對(duì)于小說(shuō)中的林沖,我們敬畏的是他高超的武藝,哀其不幸的是他的"忍".他的綽號(hào)"豹子頭"—— 迅猛而又膽小的豹子,形象地表現(xiàn)了林沖的個(gè)性特點(diǎn):在生活和官場(chǎng)上,林沖受盡小人的欺侮,但又都在忍無(wú)可忍之際一擊至人于死地.而要全面地了解林沖的這個(gè)性格特點(diǎn),就需要閱讀《水滸傳》,特別留心描寫(xiě)林沖的有關(guān)章節(jié).我在教學(xué)過(guò)程中,之所以要設(shè)計(jì)"林沖為什么一忍再忍 ""林沖的綽號(hào)是什么 ",就是為了達(dá)到課外延伸的目的.正所謂"下課,意味著新一輪讀書(shū)的開(kāi)始."課后作業(yè)布置就體現(xiàn)了這一點(diǎn).
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析 篇12
3月29日，我去實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)聽(tīng)了孫雙金老師的兩堂課，他教學(xué)的是五年級(jí)的課文《林沖棒打洪教頭》。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有 關(guān)內(nèi)容改編而成的。孫老師在教學(xué)中給人最大的印象是和善，善于激發(fā)學(xué)生的情感。下面我談?wù)勎业穆?tīng)課感受。
一、善于激勵(lì)學(xué)生
課一開(kāi)始，孫老師便從鼓勵(lì)學(xué)生大聲發(fā)言入手，談話(huà)中帶著幽默，讓學(xué)生把自己的小嘴巴變成大喇叭，學(xué)生的興致就上來(lái)了。課中，他用孩子的名字做文章，“你 的名字里有個(gè)聰，聰表示聰明啊，你是個(gè)聰明的孩子。”他讓學(xué)生心潮彭湃，“讓我看看你的腦袋，外面看看和其他人一樣，里面就是不一樣。”他讓學(xué)生充滿(mǎn)自 信，“老師喜歡舉手的孩子，舉手的孩子自信！”等等。在孫老師的課上，時(shí)常能聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生舉起的小手多起來(lái)，發(fā)言的人多起來(lái)，發(fā)言的聲音響亮起來(lái)。
二、注重概括能力的培養(yǎng)
孫老師的第一堂課其實(shí)也如我們平時(shí)上課一樣，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生概括段落的意思并說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。但他的獨(dú)到之處在于他對(duì)教材的研究和把握，對(duì) 名著的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課堂的生成都駕輕就熟。他在檢查學(xué)生讀文之后讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)概括自然段的內(nèi)容，然后再簡(jiǎn)潔地歸納為兩個(gè)字，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)從閱讀—— 概括——提煉的過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，雖然沒(méi)有明確提出對(duì)段意的概括，但學(xué)生的這種概括能力不可缺少。
三、課的重點(diǎn)突出
在《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，主要有三個(gè)人物，孫老師的第二課時(shí)就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了林沖是個(gè)什么樣的人。用他的話(huà)說(shuō)：“一課突出一個(gè)重點(diǎn)。”這樣就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得更深刻。課中，孫老師以一個(gè)填空題的林沖讓學(xué)生在文中找依據(jù)，并把他們說(shuō)得好的寫(xiě)在黑板上。通過(guò)交流、演示招式，透過(guò)語(yǔ)言文字，孫老師讓學(xué)生感受到了一個(gè)謙虛的林沖，武藝超群的林沖，武品高尚的林沖，禮貌待人的林沖。
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析 篇13
一、導(dǎo)入
1、讀課題
2、文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，這個(gè)題目也有眼睛？指名回答
師在“棒打”二字上加點(diǎn)
3、指名完成填空，用一句話(huà)來(lái)概括得說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
原因 ，林沖棒打洪教頭， （結(jié)果） 。
4、同桌互相說(shuō)說(shuō)
5、把一篇課文概括成一句話(huà)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫(huà)畫(huà)，作好批注。
2、交流（可讀可說(shuō)）誰(shuí)？怎么樣？從哪里看出來(lái)？讀好句子師相機(jī)板書(shū)
（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）
（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機(jī)讓學(xué)生表演
（3）林沖：謙虛（“請(qǐng)教”一詞）
（4）洪教頭：見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)（使出渾身解數(shù)） 〖你正在瀏覽《老
（5）洪教頭：驕傲（挑釁）
出示“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)……林沖連說(shuō)：‘不敢不敢’。”
練習(xí)讀（驕傲的口氣）
（6）林沖：忍讓
出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因?yàn)椤！辈襁M(jìn)說(shuō)：“哦，你可別小瞧了他。”
a、自由讀，體會(huì)人物的性格
b、指名讀，哪些詞語(yǔ)中體會(huì)洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）
c、齊讀
為什么柴進(jìn)說(shuō)你可別小瞧了他？
出示：洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人？”柴進(jìn)說(shuō)：“……東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”
a、指名讀
b、男女生分角色讀
c、采訪(fǎng)：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的？
d、從“八十萬(wàn)禁軍教頭”上你還體會(huì)到什么？（武藝高超）
3、小結(jié)4、品讀第七節(jié)
（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）
（2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)
（3）指名讀4、5節(jié)，圈畫(huà)“脫了、拿、掂量、喝”等動(dòng)詞
（4）讀7節(jié)（男女生個(gè)一位，老師三人賽讀）
讓學(xué)生打分并說(shuō)說(shuō)理由（評(píng)價(jià)）
（5）創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來(lái)，對(duì)他們有什么話(huà)說(shuō)？
（6）表演“灰溜溜地的下去”
三、課外延伸
介紹其他故事“武松打虎、楊志賣(mài)刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀
附板書(shū)： 林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)
武藝高強(qiáng) 驕傲
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析 篇14
放好漢歌
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇由水滸傳改變的一篇課文，跟老師一起來(lái)寫(xiě)
棒是生字，要想棒要先 謙讓?zhuān)筮呉o右邊讓點(diǎn)位置，這樣寫(xiě)才好看
課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，出示詞語(yǔ)
齊讀
師：有一個(gè)詞，大家打嗝了，羞慚
連讀三遍
這些紅色的詞語(yǔ)，你知道意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思
犯罪了在臉上刺上字
生：我知道依草附木的意思，依仗他人的權(quán)利
生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厲害
師：我們可以換個(gè)詞，其他人都比不了，這也是一種理解詞語(yǔ)的方法
生：禁軍教頭，一個(gè)訓(xùn)練軍隊(duì)的武官
師：看來(lái)生字詞大家掌握的非常扎實(shí)，課文一定也讀得不錯(cuò)，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了什么故事？
生：……
師：這節(jié)課就是要來(lái)品讀一下課文，默讀前三個(gè)小節(jié)，畫(huà)出你認(rèn)為精彩的句子，并說(shuō)出為什么認(rèn)為精彩？
生：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)來(lái)人聽(tīng)著胸脯……我 看出林沖目中無(wú)人，非常驕傲
師板書(shū)傲
我們讀書(shū)要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)揣摩
生：請(qǐng)大家跟我看第三節(jié)這句話(huà)：林沖起身讓座……林沖很有禮貌，洪教頭目中無(wú)人
師：你真會(huì)讀書(shū)！讓我們一起讀讀
洪教頭的傲慢無(wú)禮，更加襯托出林沖的謙虛忍讓
生：把林教頭稱(chēng)為犯人，洪教頭非常目中無(wú)人
生：表面上說(shuō)有人騙吃騙喝，世界上是在詆毀林沖。
師：從冷笑，人物語(yǔ)言要讀好，提示語(yǔ)言少不了
人物語(yǔ)言要細(xì)細(xì)品味
首先笑林沖的身份，第二笑林沖騙吃騙喝，笑林沖走投無(wú)路，只能來(lái)柴進(jìn)床上依草附木，再讀讀，看洪教頭還笑誰(shuí)？
生齊讀
師：還笑誰(shuí)啊？
生：還笑柴進(jìn)，我從冒充武師，騙吃騙喝
師：這就是小說(shuō)人物語(yǔ)言的魅力
人物語(yǔ)言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心最重要
自由讀
指名讀
師：作者把人物寫(xiě)活了，這位同學(xué)把人物給讀活了。我看大家都注意到了第三段，真是英雄所見(jiàn)略同，我也很喜歡第三段，誰(shuí)愿意來(lái)分角色來(lái)讀？
師生分角色朗讀
默讀自學(xué)方法，自學(xué)4、5、6
師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)精彩句子，和精彩理由？
生：我覺(jué)得林教頭非常狼狽，傲慢無(wú)禮
師：你怎么看出他的狼狽了？只看出他的傲慢無(wú)禮
生：我從拖、拿、敲等看出洪教頭非常想獲勝，打敗林教頭
師：糾正一個(gè)讀音，喝道
生：我從洪教頭先脫了衣服……從來(lái)來(lái)來(lái)，我可以看出他的目中無(wú)人，敲不起他
師：幾百年來(lái)水滸傳吸引了無(wú)數(shù)文人墨客，有人還編了歇后語(yǔ)，上半句是我們的課題，你猜下半句是什么？
生：大炮打蚊子
師：我覺(jué)得你說(shuō)顛倒了
其實(shí)答案就在第七段，可以用一個(gè)詞和一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)他們兩個(gè)
默讀第七段
師：咱們先來(lái)評(píng)價(jià)一下洪教頭
生：我看出他很狂暴，因?yàn)楹榻填^惱恨林沖，又想贏(yíng)得這兩銀子，從渾身看出他很狂暴
生：我從洪教頭惱恨林沖……看出洪教頭很貪財(cái)
生：我覺(jué)得他很愛(ài)面子，林沖已經(jīng)吧他打到之后，還跳出來(lái)來(lái)來(lái)
師：這是你獨(dú)特的理解
生：我從洪教頭起來(lái)大喊……說(shuō)明洪教頭非常心狠手辣
師：一個(gè)字概括，狠
我們來(lái)評(píng)價(jià)林沖
生：我覺(jué)得他武藝高強(qiáng)、機(jī)智
師：歇后語(yǔ)是專(zhuān)找破綻下手
老師想象說(shuō)書(shū)先生一樣把這段說(shuō)說(shuō)，想不想聽(tīng)？
師說(shuō)
你們想不想說(shuō)一說(shuō)？想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)！
生練說(shuō)！
師：我給大家點(diǎn)掌聲，你回家來(lái)一段，家人一定會(huì)對(duì)你刮目相看
氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打到？
生：因?yàn)樗氪蛄譀_頭的時(shí)候，沒(méi)站穩(wěn)就繼續(xù)打
師：洪教頭不僅武藝不精，而且操之過(guò)急
武師止和戈，練武之人，以武止戈，以德服人
在水滸傳中有好多這樣的英雄的人物，武松……快去讀讀吧，里面的蕩氣回腸的情節(jié)一定會(huì)讓你心馳神往
還有一會(huì)時(shí)間，看看老師留給大家的作業(yè)：
1、描紅
2、復(fù)述課文
哨聲響
下課！
林沖棒打洪教頭
河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心 陳東東
上課學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校五（2）班
一. 導(dǎo)入。
播放主題曲。
師：誰(shuí)了解《水滸傳》，學(xué)習(xí)一篇改編有課文《林沖棒打洪教頭》，跟老師寫(xiě)課題。要寫(xiě)棒，先謙讓。得左邊讓著右邊。
二、檢查預(yù)習(xí)
老師先來(lái)檢查預(yù)習(xí)的情況，會(huì)讀大屏幕上的詞語(yǔ)嗎
生齊讀詞語(yǔ)。
師：這些紅色的詞語(yǔ)會(huì)解釋嗎
生：我知道依草附木的意思。依靠別人的意思
非比他人的意思，別的人都比不了。
師：換位置，非比他人就是他人比不了。
生：我知道禁軍的意思。是保護(hù)皇帝的人。
我知道措手不及，是來(lái)不及的意思。
師：詞語(yǔ)預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，我相信課文也學(xué)得不錯(cuò)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：是講林沖發(fā)配，跟洪教頭比武的故事。并打敗了洪教頭。
三、品味語(yǔ)言
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第一、二、三段。品讀課文內(nèi)容，感知人物形象，領(lǐng)悟作者是如何塑造人物的。找出關(guān)鍵詞。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：第三自然讀。歪戴頭巾，看出洪教頭目中無(wú)人。
我想補(bǔ)充一下，還可以看出很粗魯。
師：還能看出別的句子嗎
生：人物對(duì)比。上首坐了。
師：我們也來(lái)人物對(duì)比。
師領(lǐng)讀人物對(duì)比。
洪教頭的傲慢更襯托出林沖的謙虛忍讓。
生：“大官人何故厚待一個(gè)犯人”
師：哪個(gè)詞語(yǔ)還能讀出洪教頭詆毀林沖？
生：冷笑
師：要把對(duì)話(huà)要讀好，提示語(yǔ)言少不了。他會(huì)笑林沖什么？
跟老師細(xì)細(xì)體會(huì)一下，到底有幾層意思？
第一層犯人，第二層騙吃騙吃，第三層蒙人。還笑誰(shuí)
生：柴進(jìn)
師：你從哪兒看出來(lái)了？
生：讀課文。
師：表達(dá)了對(duì)柴進(jìn)的不滿(mǎn)，走進(jìn)內(nèi)心最重要。揣摩洪教頭的心理。先讀讀這幾句。
生大聲說(shuō)人物對(duì)話(huà)
師：誰(shuí)來(lái)讀讀看。
生：洪教頭冷笑了兩聲——
師：課文的第三段抓住了人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行了描寫(xiě)，真是入木三分，值得我們學(xué)習(xí)。誰(shuí)愿意和老師分角色來(lái)讀一讀。師生分角色讀。
師：這樣讀書(shū)多帶勁呀，給他們點(diǎn)掌聲。
出示默讀方法，學(xué)習(xí)第四自然段。
生默讀課文。
師：你看出洪教頭的什么
生：狼狽。
我想補(bǔ)充一下，從林沖只好也從地上拿起一根棒說(shuō)請(qǐng)教了，從只好看出林沖不想沖突。
我從洪教頭先脫了衣裳，來(lái)來(lái)，看出洪教頭目中無(wú)人。
師：很精彩，相信大家用這種方法讀課文一定很精彩，千百年來(lái)，人們把它編成了歇后語(yǔ)。這個(gè)課題就是一個(gè)。
生：高射炮打蚊子。
師：我想你說(shuō)顛倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一個(gè)詞或一個(gè)字。讀一讀，找一找。
生：我可以看出洪教頭很狂暴。渾身可以看出。
我從洪教頭惱恨林沖，一錠銀子，可以看出洪教頭很貪財(cái)。
我看這一段寫(xiě)出了洪教頭自不量力。
師：劈頭打來(lái)，可以看出洪教頭？
生：心狠手辣。
師：一個(gè)字狠，板書(shū)。原來(lái)林沖的機(jī)智就體現(xiàn)在每一招的。
這個(gè)歇后語(yǔ)下半句就被同學(xué)們給找到了。專(zhuān)找破綻 下手。
師讀課文。你們想不想試試。想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。
生很開(kāi)心地捧著書(shū)讀這一部分。
師：洪教頭怎么就會(huì)輸了？
生：操之過(guò)急
師：武折開(kāi)來(lái)，不就是停止?fàn)幎罚缘路恕Ｋ疂G傳中有許多這樣的人物，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)セ厝プx一讀。這節(jié)課還有一點(diǎn)時(shí)間。請(qǐng)同學(xué)完成作業(yè)。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)
執(zhí)教：河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心 陳東東
地點(diǎn)：金陵中學(xué)河西會(huì)場(chǎng)
實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)：尋找方向
師：用好漢歌導(dǎo)入。你對(duì)《水滸傳》有哪些了解？
生：四大名著之一。
生：一百零八位英雄。
生：施耐庵寫(xiě)的。
【評(píng)點(diǎn)：這邊的孩子很了不起啊，回答問(wèn)題都能夠從不同的角度出發(fā)。這樣的課堂就容易走向高質(zhì)。】
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，跟老師一起寫(xiě)課題。“棒”要想棒，先謙讓?zhuān)筮叺媒o右邊讓點(diǎn)位置。
師：檢查預(yù)習(xí)。出示生字詞，讓學(xué)生讀。
（生字詞未記錄下。）
師：這些紅色的詞語(yǔ)，你知道他們的意思嗎？
生：我知道發(fā)配的意思，古時(shí)犯人，在臉上刻字。
師：是刺字不是刻字。
生：依草附木是依靠有勢(shì)力的人。
師：你解釋得非常準(zhǔn)確。
生：非比他人，一般人都比不上。
師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。
生：禁軍是皇帝的軍隊(duì)。
【評(píng)點(diǎn)：這里展示了教師對(duì)詞語(yǔ)理解的引導(dǎo)，注意了方法的滲透，而且，方式都不一樣。】
生：講主要內(nèi)容。
師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫(huà)出精彩的句子，想想你為什么覺(jué)得他精彩。
生：默讀課文，圈畫(huà)。
【評(píng)點(diǎn)：老師在評(píng)點(diǎn)時(shí)，能夠非常準(zhǔn)確地抓住孩子發(fā)言中出現(xiàn)的疏漏之處。這顯示了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是相當(dāng)豐富的。】
生：請(qǐng)大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無(wú)人……看出林沖非常的謙虛。
師：我們讀書(shū)就要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能品讀出人物的形象。
【評(píng)點(diǎn)：學(xué)生回答問(wèn)題有條有理。“請(qǐng)大家跟我看”“我想補(bǔ)充”……這應(yīng)該是長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練的結(jié)果，有“我”課堂的印記，其實(shí)這樣的學(xué)生這樣的課堂，教師的作用就可以慢慢退隱了。】
生：洪教頭也不相讓?zhuān)苯拥缴鲜鬃恕６譀_起身讓座。
師：你很會(huì)對(duì)比讀。這也是一種很好的方法。
生：讀這段話(huà)。
師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。
師：人物語(yǔ)言要讀好，提示語(yǔ)言少補(bǔ)了。什么是冷笑？
生：不懷好意。充滿(mǎn)嘲諷。
【評(píng)點(diǎn)：這堂課讓學(xué)生采用一種對(duì)話(huà)教學(xué)的方式。這樣的課堂有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)椋绻麑W(xué)生沒(méi)有比較好的對(duì)話(huà)習(xí)慣的話(huà)，課堂就可能出現(xiàn)冷場(chǎng)。】
師：笑林沖的身份，是流配的犯人；笑林沖沒(méi)真本事；笑林沖來(lái)依草附木。洪教頭還笑誰(shuí)了？
生：還笑了柴進(jìn)。
師：這就是名著對(duì)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，多么耐人尋味啊！
生：
師：人物語(yǔ)言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心最重要。
【評(píng)點(diǎn)：這位老師還比較幽默哈，就像街頭賣(mài)什么藥膏的，給學(xué)生的提示語(yǔ)，都是一些打油句，讀來(lái)朗朗上口。有水準(zhǔn)。】
生：
師：作者將人物寫(xiě)活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)，我想和大家分角色朗讀。
（師生分角色朗讀課文，還比較有有色。）
師：出示自學(xué)方法，自學(xué)課文的四五六三段。
（自學(xué)方法：
一讀：默讀課文；
二找：精彩的句子；
三）
【評(píng)點(diǎn)：這邊的孩子深深地吸引了我，看他們默讀課文的眼神，身在大都市的小學(xué)生，他們是如何獲得這樣一種學(xué)習(xí)的寧?kù)o的？】
生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無(wú)禮。
生：……“來(lái)”“來(lái)”……我從這里體會(huì)到洪教頭十分想獲勝。
師：你抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)細(xì)揣摩有了自己的收獲。
生：我想補(bǔ)充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說(shuō)請(qǐng)教了。
師：你說(shuō)得真好，你抓住對(duì)比，體會(huì)出人物的特點(diǎn)。
生：……“來(lái)”“來(lái)”……
師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語(yǔ)“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評(píng)價(jià)一下他們的打法。
生：寫(xiě)出了洪教頭的貪。
生：寫(xiě)出洪教頭的自不量力。
生：心狠手辣。
師：林沖都很有發(fā)現(xiàn)洪教頭的破綻。這句歇后語(yǔ)的后半句就是“專(zhuān)抓破綻下手”。老師想用說(shuō)書(shū)的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)這一段。
【評(píng)點(diǎn)：講得還比較有聲有色。老師的素養(yǎng)啊，要訓(xùn)練，培養(yǎng)的內(nèi)容真實(shí)不可測(cè)啊！】
師：你們想不想說(shuō)說(shuō)，想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)。
生練習(xí)。
師：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒？
生：
師：
生：驕傲自大，目中無(wú)人，輕敵了。
師：講解“武”，學(xué)武之人，應(yīng)該用武制止?fàn)幎贰Ａ譀_不就是這樣嗎？
板書(shū)：讓 傲
智 好漢 狠
師：課后，我們?nèi)プx讀《水滸傳》吧！這樣會(huì)讓我們流連忘返。
【評(píng)點(diǎn)：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)老師想將整篇課文打通關(guān)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段，自讀四到六段，最后用歇后語(yǔ)解決第七段。中間四到六段的學(xué)習(xí)有走過(guò)場(chǎng)的嫌疑。學(xué)生對(duì)課文顯然不熟，讀錯(cuò)了不少了字。教師在學(xué)生對(duì)課文還不是非常熟練的情況下，就打通課文是不是值得商榷。這堂課，老師漸漸退隱到課后，學(xué)生漸漸走到課前。這樣的教學(xué)無(wú)疑是值得推薦的，但是，首先需要學(xué)生適應(yīng)這樣一種方式的學(xué)習(xí)，不然，在課堂上，學(xué)生是無(wú)所適從的。但以后，這肯定是方向。】
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析 篇15
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生齊讀課題。
2、太規(guī)矩了，英雄氣概不夠，再讀一次。(生再次讀課題)
3、嗯，很英雄。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)？你認(rèn)為林沖是什么樣的人？洪教頭呢？(師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū))
林沖：謙虛有禮
洪教頭：傲慢無(wú)禮
4、同學(xué)們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得真好。希望這節(jié)課也能像上節(jié)課那樣，有出色的表現(xiàn)。
二、學(xué)習(xí)課文第三、四部分
1、課文哪些自然段寫(xiě)到了林沖棒打洪教頭？(生答出是4—7自然段)林沖為何棒打洪教頭？如何打？結(jié)果怎樣？請(qǐng)你默讀課文4—7自然段，找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)洪教頭或林沖的特點(diǎn)的句子來(lái)讀一讀，在句子旁邊寫(xiě)下批注，如果找不到，同桌之間可以商量、討論。
給時(shí)間學(xué)生自主讀書(shū)、體會(huì)。
2、交流、匯報(bào)
(1)剛才同學(xué)們都在認(rèn)真地讀書(shū)，許多同學(xué)還在自己找出來(lái)的句子旁邊寫(xiě)了批注，這種讀書(shū)方法非常好。通過(guò)剛才的讀書(shū)，你覺(jué)得洪教頭是個(gè)什么的人？從哪些地方可以看出？
(2)出示句子：☆洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)!來(lái)!”
①齊讀
②作者抓住了洪教頭的什么來(lái)寫(xiě)？(抓住了洪教頭的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)寫(xiě))
③請(qǐng)你在文中標(biāo)出描寫(xiě)洪教頭的動(dòng)作的詞語(yǔ)(脫、拿、掂量、耍、喝)
④洪教頭為什么要“脫衣裳”？他脫的目的是什么?請(qǐng)你打開(kāi)課本p129頁(yè)，仔細(xì)看看課本的插圖，從插圖上看，洪教頭長(zhǎng)得怎樣？(很強(qiáng)壯，肌肉很發(fā)達(dá))那你現(xiàn)在明白洪教頭為什么要脫衣裳了嗎？他的目的就是——炫耀自己，想達(dá)到把林沖嚇倒的目的。
⑤你從洪教頭“拿起一條棒來(lái)掂量一番”這句話(huà)中讀懂了什么？“掂量”是什么意思？洪教頭單純是為了量棒的重量嗎？(不是，他在估計(jì)這棒是不是夠分量，能不能打倒林沖。)
⑥你看這洪教頭，先是脫了衣裳來(lái)炫耀自己，接著又掂量武器的重量，接下來(lái)他又“獨(dú)自耍了一陣”，他為什么要“耍”，他的目的又是什么？(想讓林沖知道他的厲害，希望林沖向他求饒)
⑦洪教頭真是擺足了架勢(shì)，希望林沖能知難而退，不敢再跟他比武，以達(dá)到他不戰(zhàn)而勝的目的，但林沖卻——沒(méi)有被嚇倒，這讓洪教頭感到很不爽，所以他“喝”道：“來(lái)!來(lái)!”這是屬于什么描寫(xiě)？(語(yǔ)言)“喝”能不能換成“說(shuō)”為什么？(“喝”是指突然間很大聲地喊，“說(shuō)”就溫柔多了，)是啊，膽子小一點(diǎn)的人一定會(huì)被嚇倒了。那林沖被嚇倒了嗎？
⑧讀書(shū)時(shí)要表現(xiàn)洪教頭那種狂妄自大的個(gè)性應(yīng)該怎樣讀？先自己練習(xí)，你認(rèn)為要讀好這一句話(huà)應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)？誰(shuí)來(lái)試試？
(3)相對(duì)于洪教頭的氣焰高漲，林沖就低調(diào)多了，請(qǐng)看：☆林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”
①請(qǐng)讀一讀這一句話(huà)，林沖是不是主動(dòng)地去跟洪教頭比呢？從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出？(從“只好”這個(gè)詞看出林沖是迫不得已)從林沖的語(yǔ)言：“請(qǐng)教了”你看出了什么？(謙虛)
②是啊，在這里，我們看到了一個(gè)非常沉著、謙虛的林沖，不主動(dòng)去招惹人，但也絕不怕惡人。讀的時(shí)候我們一定要注意把林沖的個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。
(4)除了這兩句，你還找到了哪一句？
(5)相機(jī)出示：☆洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)!”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上，洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。
①請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一片斷。
②這是林沖與洪教頭的比武中最為精彩的部分。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀這一片斷，說(shuō)說(shuō)洪教頭和林沖各是怎樣打的？從中你讀懂了什么？
洪教頭“舉起棒劈頭打來(lái)”“還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟就又提起了棒”洪教頭急于取勝，窮兇極惡，自不量力
林沖“往后一退”“掄起棒一掃”非常沉著，只是“一退、一掃”，說(shuō)明了林沖不像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止，是一個(gè)武功高強(qiáng)，心胸寬廣的人。
③比較作者對(duì)林沖、洪教頭的不同描寫(xiě)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
④如果洪教頭那一棒真打中了，會(huì)是什么的后果？林沖為何“一掃”就能將洪教頭打倒？從中你看出了什么？
⑤洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？
⑥請(qǐng)你帶著剛才的讀書(shū)體會(huì)，把這一片斷朗讀一次，誰(shuí)先來(lái)？(評(píng)價(jià))
⑧全班齊讀一次。
(6)看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓?zhuān)詈鬀Q定不再讓?zhuān)话舸蛟谒男⊥裙巧希c(diǎn)到為止。洪教頭落得了個(gè)什么樣的結(jié)局？(在眾人的哈哈在笑中滿(mǎn)面羞慚，灰溜溜地走了。)
師：你從“滿(mǎn)面羞慚”這個(gè)詞中讀懂了什么？
師：洪教頭滿(mǎn)以為自己會(huì)穩(wěn)操勝券，最后卻落得如此的下場(chǎng)，些時(shí)，他的心里會(huì)怎么想呢？
(7)文中還有一個(gè)人物，他對(duì)這次比武也做出了自己的貢獻(xiàn)，不知道同學(xué)們注意到他了沒(méi)有？那個(gè)人就是---柴進(jìn)!讀一讀課文中描寫(xiě)柴進(jìn)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你對(duì)柴進(jìn)的看法。
三、小結(jié)：
1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了林沖的：謙虛有禮武功高強(qiáng)心胸寬廣
洪教頭的：傲慢無(wú)禮自不量力
2、作者抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面的細(xì)致描寫(xiě)，入木三分，刻畫(huà)細(xì)膩，人物形象非常鮮明，寫(xiě)出了人物的特點(diǎn)，把人物寫(xiě)得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點(diǎn)，一下子就能辨認(rèn)出這是林沖，那是洪教頭。其次，作者在描寫(xiě)時(shí)，還抓住了人物的特點(diǎn)，大量地運(yùn)用了對(duì)比描寫(xiě)的表達(dá)方法，使人物形象更加鮮明、逼真。
四、能力拓展
讓們學(xué)習(xí)作者寫(xiě)人的方法，給課文續(xù)一個(gè)結(jié)尾。(課件出示)
話(huà)說(shuō)上次的比試，洪教頭失敗了，只好在眾人的大笑聲中，滿(mǎn)面羞慚，灰溜溜地直開(kāi)了。假設(shè)洪教頭和林沖再次相遇，洪教頭會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？林沖又會(huì)怎么說(shuō)怎么做？請(qǐng)你展開(kāi)想像，把你的想法寫(xiě)下來(lái)。
1、給時(shí)間學(xué)生寫(xiě)。
2、展示學(xué)生的作品。
(1)集體讀學(xué)生的作品
(2)評(píng)：抓住了人物的那些方面來(lái)寫(xiě)？從中你看到了一個(gè)什么樣的洪教頭？
五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教案分析 篇16
一、教材背景。
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫(xiě)的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫(xiě)了林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書(shū)通過(guò)藝術(shù)描寫(xiě)，反映了我國(guó)歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過(guò)程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個(gè)起義英雄群像。書(shū)中人物性格鮮明，情節(jié)生動(dòng)曲折，富于變化，語(yǔ)言口語(yǔ)化，明快簡(jiǎn)練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。
書(shū)中塑造的林沖形象有個(gè)突出的性格特點(diǎn)，就是：“忍”。他早年是東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時(shí)，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場(chǎng)時(shí)，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個(gè)代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
二、教材的選編意圖，
像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說(shuō)：“選 編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一 步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒(méi)有考慮太多，因?yàn)槿n文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書(shū)120回,靠這點(diǎn)內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。
三、教者的教學(xué)意圖。
作為第一線(xiàn)的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為 學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越 充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開(kāi)創(chuàng)受到學(xué)生喜愛(ài)而又具有實(shí)效的課堂教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為：文 本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文 中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語(yǔ)言，動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖 的個(gè)性特點(diǎn)，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過(guò)對(duì)文本中具體的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建 立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
四、教材中的林沖，洪教頭形象
《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個(gè)怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過(guò)鉆研教材，我歸納出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。
1、謙遜有禮的林沖與傲慢無(wú)禮的洪教頭
林 沖與洪教頭初次見(jiàn)面的時(shí)候，“林沖尋思莊客稱(chēng)他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躬 身施禮”的動(dòng)作，充分表現(xiàn)出林沖對(duì)柴大官人的尊重，連帶對(duì)柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對(duì)江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相 讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕！眲t更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓?zhuān)闳ナ鬃眱上鄬?duì)比，一個(gè) “傲慢無(wú)禮”的洪教頭形象便躍然紙上。
2 、“目中無(wú)人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖
在 接下來(lái)，洪教頭與柴進(jìn)的談話(huà)中，洪教頭這樣問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”我們不能忽略此時(shí)的場(chǎng)景。林沖正坐在一旁，可見(jiàn)洪教頭完全沒(méi)有顧及林沖 的感受，完全沒(méi)有把林沖放在眼里，此時(shí)的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個(gè)能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性思維的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗(yàn)，肯定 對(duì)此會(huì)有所看法。這里可通過(guò)情感誦讀，場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個(gè)性思維。面對(duì)洪教頭的“目中無(wú)人”，林沖沒(méi)作任何反 應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，胃稱(chēng) 武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話(huà)聽(tīng)來(lái)讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無(wú)人、狂妄自大”的特點(diǎn)顯露無(wú)疑，而林沖對(duì)此仍然是“忍”，沒(méi)有任 何表示。直到洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”林沖才連說(shuō)：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時(shí)的林沖心理是怎樣想 的？這又是一個(gè)能引起學(xué)生思索的問(wèn)題。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教 頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請(qǐng)教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。
3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。
在比武的環(huán)節(jié)中,林 沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話(huà)的言外之意這場(chǎng)比武沒(méi)有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解 開(kāi)枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時(shí)并不急于出手，而是“還了個(gè)‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對(duì)，等待時(shí)機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時(shí)，變守為攻，只 是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢(shì)，讀來(lái)令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)。
而 洪教頭在比武一開(kāi)始，就氣勢(shì)洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來(lái)就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見(jiàn)其氣勢(shì)的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中 還兩次寫(xiě)到他提起棒大喝“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”，更是簡(jiǎn)潔傳神地寫(xiě)出了洪教頭的狂妄自大，目中無(wú)人。這個(gè)自不量力的家伙到頭來(lái)只落得個(gè)“滿(mǎn)面羞慚，灰溜溜走開(kāi)” 的可笑下場(chǎng)。
五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。
課 程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)而言，偏重與對(duì)文中人物語(yǔ)言和動(dòng)作的感受，在此基礎(chǔ) 上對(duì)文中的人物作出自己的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀書(shū)好，讀整本的書(shū)。因此在本文的教 學(xué)中，教師要注意適時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。基于以上因素，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
六、主要教學(xué)程序。
(附：第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))
《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué) 蔡 縉
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀具體的語(yǔ)言材料，了解林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：
1、自我介紹。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)老師的第一印象。
3、怎樣了解一個(gè)人呢？
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，林沖給你的第一印象是什么？你能用一個(gè)貼切的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)林沖的認(rèn)識(shí)嗎？
3、生匯報(bào)，師相機(jī)板書(shū)。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語(yǔ)板書(shū)。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）
課文是怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會(huì)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。
二、品讀第三段。
1、 默讀，用不同的符號(hào)勾畫(huà)出描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的句子。四人小組分角色，認(rèn)真讀一讀，看你還能讀出什么感受？
2、 洪教頭的哪些話(huà)觸動(dòng)了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話(huà)。）你覺(jué)得洪教頭是個(gè)怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)：目中無(wú)人或傲慢無(wú)禮或狂妄自大）
3、 如果你是林沖，聽(tīng)了洪教頭的話(huà)，你會(huì)怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）
4、 描寫(xiě)林沖的句子中還有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）
指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識(shí)，這還是一個(gè)彬彬有禮的林沖。
5、 小結(jié)寫(xiě)法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來(lái)表現(xiàn)他們的特點(diǎn)呢？（燈片出示：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物性格特征，是描寫(xiě)人物的一項(xiàng)很重要的方法。）
6、 （燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對(duì)人物的感受。
7、 現(xiàn)在你知道林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？
過(guò) 渡：由于目中無(wú)人的洪教頭的再三逼迫，以及柴進(jìn)的勸說(shuō)下，林沖終于決定和洪教頭比武。他們來(lái)到堂前空地上，此時(shí)月亮已經(jīng)上來(lái)，兩個(gè)教頭就在月光下一來(lái)一 往，交起手來(lái)。剛戰(zhàn)了四五個(gè)回合，突然，林沖縱身跳出圈外說(shuō)（燈片出示引讀：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”）這是什么原因呢？
三、品讀比武部分（重點(diǎn)是第七段）。
1、 燈片出示：林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽(tīng)出這句話(huà)的弦外之音嗎？這是一個(gè)什么樣的林沖？（板書(shū)：機(jī)智聰明）
2、（林沖施展開(kāi)了手腳，精彩的棒打場(chǎng)面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫(huà)出你認(rèn)為描寫(xiě)得十分精彩的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
3、把你感受到的精彩和前后的同學(xué)交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？
4、生匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書(shū)：鎮(zhèn)定自若 魯莽急噪 自不量力）
5、有感情地朗讀7自然段。
l 指名讀，師點(diǎn)評(píng)。
l 齊讀。
6、誰(shuí)能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）
7、故事的結(jié)果怎么樣？讀讀看。洪教頭開(kāi)始是怎樣進(jìn)來(lái)的？此時(shí)你想對(duì)洪教頭說(shuō)什么？
8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，你還會(huì)了解更多個(gè)性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡(jiǎn)介） 讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮。
四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。
1、快速瀏覽全文，理清課文順序。
開(kāi)始——原因——過(guò)程——結(jié)局
2、 閉上眼睛，把每一個(gè)部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個(gè)故事，也可以重點(diǎn)講講你印象最深的片段。
3、 指名復(fù)述，聽(tīng)的同學(xué)作補(bǔ)充。
五、作業(yè)：
1、把《林沖棒打洪教頭》的故事講給家人聽(tīng)。
2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個(gè)你最喜歡的故事。
附：預(yù)設(shè)板書(shū)
林 沖 棒打 洪 教 頭
謙虛有禮 傲慢無(wú)禮
忍讓
機(jī)智聰明 魯莽急噪 動(dòng)作 語(yǔ)言
武藝高強(qiáng)
鎮(zhèn)定自若 自不量力