巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段（精選16篇）

巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段 篇1

　　《桂花雨》寫道：“于是父親詩興發了，即時口占一絕‘細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年，兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。’”

　　如何讓孩子來理解這首詩呢？

　　師：這里的“香”指什么？

　　生：指香氣。

　　生：是指桂花的香氣。

　　師：“細細”是什么意思呢？

　　生：是指香氣很濃。

　　生：指桂花很香。

　　師：是嗎？有不有不同的意見？

　　生：不對，這里是指桂花的香氣很淡。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：因為前面是這樣寫的“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中”。既然是撮了一點，那桂花應該是很少，那散發出來的香氣也就是淡淡的了。

　　師：你真會讀書啊，前后聯系，就把書給讀懂了。“淡淡香風”連起來該怎么理解呢？

　　生：就是空氣中飄來淡淡的香氣。

　　生：桂花的香氣把空氣都給染香了。

　　生：空氣都變成了淡淡的香氣了。

　　師：那“淡淡煙”呢，在這時怎么理解，記住，要前后聯系啊。

　　生：“煙”就是指檀香點燃后飄起的煙。

　　生：就是指爐煙裊裊

　　生：是指裊裊的爐煙。

　　生：煙搖搖擺擺的，像跳舞似的。

　　師：對了，這就是“淡淡煙”的意思。第二句呢，有什么不懂的地方？

　　生：“競”是什么意思？

　　生：就是搶.

　　生：是競爭

　　生：是比賽

　　師：讀讀前面的內容再回答好嗎？

　　生：我覺得理解成“忙”更好一些？

　　師：為什么？

　　生：因為文中寫“可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前‘搖桂花”的。”要下雨了，人們一定是忙著收桂花的。

　　師：你真是把書給讀活了！你說說這句話的意思好嗎？

　　生：人們忙著收桂花，收了很多的桂花，人們很高興，就慶祝起來，今年又是一個豐收年！

　　師：說得太棒了，你真是父親的知音啊。

　　生：老師，“解”是什么意思？

　　生：就是理解？

　　生：不是理解，是知道的意思？

　　生：“解”就是明白的意思

　　師：是啊，只有孩子們才知道搖桂花的歡樂。文中哪個地方寫了搖桂花時的快樂呢？

　　生：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　師：搖桂花的孩子們陶醉在搖桂花的快樂里了。

　　師：最后一句呢？“花雨繽紛入夢甜”

　　生：“花雨”就是說桂花落下來，像下雨一樣。

　　生：“繽紛”給我的感覺是花紛紛地落下來。

　　生：桂花是飄飄悠悠地落下來的。

　　生：桂花是金黃色的，下的是彩雨。

　　生：桂花香香的，下的是香雨。

　　師：“入夢甜”該如何理解呢？

　　生：做夢夢到桂花了。

　　生：做夢夢到搖桂花了。

　　師：搖桂花是童年里最快樂的事情，人們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜。最后，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。

　　生：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年，兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段 篇2

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，繼續理解由生字組成的詞語。

　　2、通過對語言文字的品讀感悟，想象課文描繪的情景，能聯系生活實際，談對課文中心句的閱讀感受。

　　3、體會作者思想感情，并領會這種感情是怎樣通過語言文字表達出來的。

　　教學重難點：

　　教學重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念，教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語并校對。

　　新鮮尤其糕餅沉浸

　　即時揀

　　2、師生談話：課文主要寫了一件什么事?(板：搖桂花)搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事，現在就讓我們隨作者琦君奶奶一起走進童年去感受一下吧。

　　二、感受“搖花樂”

　　1、自讀第3自然段，思考：小琦君搖花里的心情如何?從哪里感受出來的?可以做做記號，在書邊寫下來。(樂)

　　2、交流，相機指導朗讀。

　　(1)“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”(師生對讀)

　　(2)這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。(個別讀，齊讀)

　　(3)桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身都是，我就喊。

　　3、齊讀，讀出快樂。師：想看桂花雨嗎?(出示課件)師配樂誦讀：桂花雨紛紛落下來，落在我的頭發上，香了我的每一根發絲;落在我的鼻尖上，落在我的衣領上，落在我的小腳丫上。不一會兒，就落得我滿頭滿身的了。這時，你有什么感受呢?

　　生自由說。

　　4、師：難怪小琦君會情不自禁地喊：(出示)讓我們也來喊一喊吧!(多人讀、男生讀、女生讀、齊讀)

　　5、這一喊，喊出了陶醉，喊出了驚喜，喊出了快樂!沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂花香，感受到快樂的僅僅是我嗎?還有誰?引讀：母親——父親——(出示詩句，指導理解、讀)

　　三、品味桂花香

　　1、多么讓人難忘的快樂呀，多么令人沉醉的桂花香啊!課文還有許多處都寫到了桂花香，請同學們趕快找出來，在下面劃上橫線。

　　2、交流，指導品詞析句：

　　(1)桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒，真是迷人。

　　(2)桂花開得最茂盛時。沒有不浸在桂花香里的。

　　(3)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　3、帶著這樣的香我們一起讀——(齊讀句子)

　　四、感悟思鄉情

　　1、正因如此，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可母親總是說(出示)

　　真的是所有的桂花都沒有家鄉的桂花香嗎?

　　生自由發言。

　　2、是啊，誰不說俺家鄉好?出示詩句，集體讀：

　　露從今夜白，月是故鄉明。

　　寧戀本鄉一捻土，莫愛他鄉萬兩金。

　　美不美，故鄉水，親不親，故鄉人。

　　3、配樂，引讀中心句：

　　師：當年，母親觸摸著故鄉的桂花說——(生讀)

　　每當我捧一大袋桂花回家，母親總是說——

　　每年丹桂飄香，母親總是說——

　　當八十多歲的琦君奶奶回到家鄉，仿佛聽到母親在說——

　　4、引讀最后一段：每到這時，——

　　5、結課：悠悠桂花雨，濃濃思鄉情，鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落我們心間，滋潤著我們的心靈，琦君奶奶被稱為中國臺灣的冰心，在她的作品中，寫得最多的就是懷念家鄉，思念親人的文字，課后同學們可以找找她的作品讀一讀。

　　五、布置作業：

　　1、有感情朗讀課文，背背父親吟誦的小詩。

　　2、課后讀一讀琦君的作品，做讀書筆記。

　　附：板書設計

巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段 篇3

　　《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，發揮想象，填寫閱讀卡。同學們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學任務，很是出乎我的意料。

　　本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。

巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段 篇4

　　【教學目標】

　　1、感情地朗讀課文。

　　2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

　　3、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。

　　【教學理念】

　　1、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。

　　2、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　3、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。

　　【教學過程】

　　一、背景導入，揭示中心句

　　1、課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。

　　2、出示：

　　它的香氣味兒真是迷人。

　　二、品味香氣迷人

　　1、大家自由讀第二自然段，看看有什么發現？

　　2、出示句子：

　　桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　每時每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話，你有什么感受？

　　三、學習搖花樂

　　1、用心讀一讀第三自然段，自由交流。

　　2、出示句子：

　　“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　3、讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！

　　4、想象寫話。

　　5、這么香，這么迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？

　　6、詩：

　　自己再讀一讀父親的詩，你想說什么？

　　四、品味生活香濃

　　1、個別讀第四自然段。

　　2、比較句子：

　　⑴　花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　⑵　全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　3、指導朗讀。

　　五、感受鄉愁

巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段 篇5

　　一、背景導入，揭示中心句。

　　師生問好

　　師：今天我們一起學習《桂花雨》

　　生：讀題

　　師：桂花雨非常的香，再讀——

　　生：再次讀題

　　師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開大陸，去了中國臺灣。她身在異鄉，卻常常想起家鄉的桂花。課文一開頭，就寫到“小時侯，我最喜歡桂花。”（出示在黑板上）為什么呢？

　　生：因為桂花的香味真是迷人。

　　（教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人。”在黑板上，并指名一學生讀）

　　生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學生再讀）

　　師：（點“迷人”二字）迷人是什么意思呀？

　　生：迷人就是令人陶醉。

　　二、品味香氣迷人.

　　師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發現？

　　（生認真自由朗讀第二節。）

　　生：課文中說“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”中“沒有不”就是說全都浸在桂花香里了。

　　生：我覺得“前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。

　　師：同學們，剛才這兩個同學發現了同一句話，看（出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）誰來讀一讀？

　　（一生讀）

　　師：“浸”本來是指一個東西泡在水里，在這里是什么意思呢？

　　生：這里是指沉浸。

　　生：就是說人們都陶醉在桂花香里了。

　　師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？

　　生：我覺得桂花的香味真是迷人呀！

　　生：桂花真香呀！我都想摘一些下來泡泡茶！

　　生：如果我在吃飯，我會覺得飯都特別的香。

　　生：我真得想多摘一些下來，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。

　　師：其實你用不著摘，琦君的母親會送給村上的你們！

　　生：我覺得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。

　　師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時，請你們再次來讀一讀這段話？

　　（學生自由讀）

　　師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請你來讀！

　　生：有感情地讀

　　師：都要陶醉了。還有誰來讀？（一生再讀，更有感情）

　　師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了！（板書：“香“）現在誰再來讀一讀指板書：“它的香氣味兒真是迷人。”

　　（一學生閉著眼睛讀了一遍）

　　師：你怎么閉著眼睛讀呀？

　　生：因為我陶醉在桂花香里了。

　　三、學習搖花樂。

　　師：真是香啊！前后左右的鄰居們都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？請同學們用心讀一讀課文的第三節？

　　（學生自由朗讀）

　　師：誰來說一說？

　　生：這節主要寫了琦君纏母親搖桂花。

　　生：這節主要寫了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩。

　　師：你真會概括。還有誰來說！

　　生：這節寫了搖桂花的情景。

　　師：剛才第一個女生說小時候琦君纏母親搖桂花，請你把這句話讀一讀。（出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”）

　　師：我聽出來你把“大”字讀得特別的高。好，現在你們就是童年的琦君，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？

　　生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你開始急了。

　　生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：你迫不及待了。

　　生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？

　　生：我想早點看搖桂花的情景。

　　生：我想看看那桂花落下的美景。

　　生：我想聞聞那香香的雨。

　　師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧！（學生做動作搖）

　　師：這時你是什么心情？

　　生：分別說：“高興、快樂、開心”

　　師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）

　　師：你來喊一喊？

　　（三位學生喊。）

　　師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動畫的桂花飄落的情景約二十秒）

　　師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請拿出筆，把自己心中想說的話寫出來。

　　（音樂聲中學生寫并交流）

　　生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！

　　生：那朵朵桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來，我跳起來喊：“太好看了！”

　　師：你的想象真豐富呀！

　　生：我終于實現了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！

　　師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。

　　生：我還說一個比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。

　　生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。

　　師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。

　　生：這是一場紛紛揚揚的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。

　　師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。這時，你再讀讀這句話？

　　生：讀

　　師：你最后一句讀得那樣輕，看來你真的陶醉了。誰再讀？

　　生：讀

　　師：同學們通過想象，讀得真如陶醉一樣。我們一起來讀。

　　生讀

　　師：小琦君陶醉了，那她的父母親呢？（引生齊讀：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”）

　　師：這首詩請各自再讀一讀。（生讀）誰來讀？

　　（有三位學生讀，讀得很有感情，教師評點最后一位學生“夢”字讀得很甜。）

　　師：課件出示：（在搖桂花的這一天，白天，花雨繽紛。晚上，夜深人靜，小琦君夢見  ，多甜啊！）

　　生：她會夢見自己在吃桂花糕、桂花鹵。

　　生：她夢見桂花豐收的情景。

　　生：她夢見自己隨桂花雨一起翩翩起舞。

　　師：是啊！搖桂花非常的快樂！夢多甜呀！

　　生：她夢見自己變成了一只蝴蝶和桂花一起飛舞。

　　師：對，正如你們所說，她夢見了搖桂花的喜悅，桂花的豐收，搖桂花一家人的歡樂。（板書：樂）這時（指板書）你再讀讀“它的香氣味兒真是迷人。”除了香，還有什么？

　　（三名學生歡快地讀，然后全班齊讀）

　　四、品味生活香濃。

　　師：是啊！夢里是香的，現實生活中更香。

　　（出示第四節，音樂起，讓一學生讀，接著請三位學生反復讀最后一句話）

　　師：同學們看，有這樣兩句話。出示：（1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）讀這兩句話你有什么發現？

　　生：前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中，后面一句是整個村莊浸在桂花香中，范圍擴大了。

　　生：這兩句都寫香的。

　　生：我發現這兩句都有“浸”，我認為是同一個意思？

　　師：她認為是同一個意思，你呢？

　　生：我覺得前一個只是浸在，后一個是指滲透進去了。

　　師：對呀！桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什么不同？

　　生：前面是桂花開得最茂盛的時候，而下面一句是全年都浸在花香里了。

　　師：一年中除了聞花香，還能嘗花味，吃上桂花糕、桂花鹵，這一棵桂花樹讓大家一年都沉浸在桂花香中，豐收的喜悅中，全村老老少少的其樂融融中。

　　五、感受鄉愁。

　　師：（深情懷念般地）后來，作者離開故鄉，到了外地。從此，童年的搖花.樂沒有了，豐收的喜悅又那么遙遠。一家人其樂融融搖桂花的日子，一去不復返了。以后，琦君從外地回家總要捧一大袋桂花給母親。師飽含深情的范讀（可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院的金桂。”）你想說什么？

　　生：我想母親其實非常想家鄉的那棵桂花樹。

　　生：琦君的母親認為家鄉的桂花比外地的要香，要好。

　　師：這里的“金桂”就是“金貴”，為什么母親心中的桂花樹如此金貴呢？

　　生：因為母親也很懷念他們一家其樂融融的日子。（該生眼睛濕潤了。）

　　生：可見母親非常的思念家鄉的桂花。

　　師：這棵桂花有童年的歡樂。

　　生：（哭著）因為這桂花是全家人悉心照料的，包含著母親的心血，所以外地桂花比不得。

　　師：桂花里有母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念。（板書：情）這樹如此金貴，其實就是母親的根哪！（板書：根）

　　外地的桂花再也比不得家鄉舊宅院里的“根”哪？深深地扎在故鄉的泥土里！琦君漂泊中國臺灣，年紀大了，她多想葉落歸根啊。在一個中秋節的夜晚，皓月當空，琦君又會夢見什么呢？

　　生：她會夢見一家一起搖桂花的情景。

　　師：甜中帶著苦澀。

　　生：她會夢見嘗美味的桂花糕。

　　師：可是她不能回到故鄉了。

　　生：會夢見一家人在一起快樂的情景。

　　師：夢是香甜的，也是苦澀的，讓我們一起來讀：“小時侯，我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人。”（學生低沉、深情地讀，進入了情境）

　　師：（教師帶著無限地眷戀講述并朗讀）琦君很多作品都散發著濃濃的思鄉情。對家鄉有深深的眷戀。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話：

　　配樂逐行出示：

　　每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

　　師：你想說什么？

　　生：琦君永遠不會忘記故鄉的。

　　師：是的，現在琦君.已經80多歲了，為了尋根，去年她又回到.故鄉，喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁淚水漣漣。其實她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在她的心里。（學生完全沉浸在課堂營造的思鄉情中了。）下課。

巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段 篇6

　　【設計理念】

　　海德格爾有言：“所有的思都是詩。”選入語文教材中的文本都是優秀的作品，都是作者思的精華，思的表達，尤其是《桂花雨》這類抒情散文，更是蘊含著無限詩情。對語文課堂教學的贊美應當是：“就像一首美到骨子里的散文詩！”這里的“詩”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語文課堂的本體，它是語文課堂的生命。另一方面也是指語文課堂教學要努力營造詩意的境界。因此，我對語文閱讀課堂教學提出了“還原文本詩意的教學”這一理念。本文的教學正是力圖創設詩意的氛圍，讓學生倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉情，感悟詩意盎然的桂花雨。

　　【教學目標】

　　1、識記、理解生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學重難點】重點：通過文本朗讀感悟，引導學生從桂花香和搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　【課前準備】課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。

　　【教學過程】一、導入文本，整體感知

　　1、同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進中國臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

　　2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

　　3、讀書交流。(l)請學生選讀感興趣的段落。(2)說說課文主要寫了一件什么事?(3)提出自己不懂的問題,在小組內與同學交流、討論。

　　二、導學全篇扣“詩”眼——感受“桂花香”

　　1、作者為什么愛桂花呢？

　　2、請找出具體描寫桂花香的語句。

　　3、交流具體描寫桂花香的語句。

　　4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

　　【設計意圖：《桂花雨》一文敘寫了愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內容的一條紅線。本文的教學中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關鍵的字詞，立足文本的語言，彰顯意象，領悟情感。如這個“浸”字，引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”讓學生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺花香彌漫，去體會作者濃濃的思鄉之情，并漸而磨礪出敏銳的語感來。】

　　三、巧用插圖品“詩”意——欣賞“花雨美”

　　1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。（花雨美）

　　2、觀察“我”搖花時的神情，想想“我”此時的內心。（心里美）

　　【設計意圖：插圖是展示學生獨特感受的重要平臺，是深化學生與課文對話的有效載體。小學語文課本小學語文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現，非常貼近學生的生活。不僅能幫助學生對文本的理解，也能夠陶冶學生的心靈情趣。這個片段中，對插圖的觀察，基于觀察的想象，圖文對照讓學生品位文本的意蘊，讓搖桂花的快樂感染學生，開放學生的情感。】四.感悟體驗覓“詩”趣——享受“搖花樂”

　　1、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）

　　2、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

　　3、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什么來寫？（動作、語言）

　　4、請圈劃出具體描寫作者搖桂花時的動作的詞句。

　　5、你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導）

　　6、全體學生起立，閉上眼睛，在音樂聲中，一起來做搖桂花的動作。（師配樂范讀）

　　7、你仿佛看到了什么？聞到了什么？感受到了這美妙的桂花雨了嗎？盡情地喊出來吧！

　　【設計意圖：語文課講究體驗，在體驗中激發情感、靈感，從而提高語文素養。教師在學生搖花的向往之情涌動之時，用話語創設了一個親近課文語言的情境，并和學生身臨其境般地搖、看、發現、喊叫，讓學生的情感盡情釋放，演繹出一個快樂的搖花場景。“搖”并非簡單模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語言引領，才能觸發學生的思維、靈感，學生才會在搖的過程中關注桂花的飄落，發現盎然的詩趣。】

　　8、同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！

　　9、寫作反饋。

　　【設計意圖：葉圣陶先生說“語文教材無非是例子”。課文的學習應開啟和貫通學生的課前閱讀和課后拓展，讓學生通過課文去領略更廣闊的世界；通過“搖桂花”“淋花雨”的體驗和想象，喚起了學生真切體驗，放飛了學生豐富的想象，激發起他們靈動的思維，此時，安排片段寫作訓練，讓孩子們的文字和情感一起跳動，用詩一般的語言和大家分享這場“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩意洋溢的境地。】

　　10、感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？(指名讀)

　　A、寫母親動作的詞“洗凈”“撮”說明什么B、你從父親的詩中讀出了什么呢？C、感情朗讀父親的詩。

　　五、彰顯意象悟“詩”情——體悟思鄉情

　　1、桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

　　（出示母親的話）

　　2、難道外地的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什

　　么這樣說呢？

　　3、其實，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

　　4、反饋。

　　5、母親對故鄉充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢？（出示最后一句）想象一下，作者此時眼前會浮現出怎樣的情景，耳邊又會響起什么聲音呢？

　　【設計意圖：閱讀要注意體會文字背后的東西，領會語言內涵。理解母親話中的思鄉情無疑是本文難點，然而，由前文對桂花香、花雨美、搖花樂，父母親的愛花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關閱讀，學生對母親和“我”感懷家鄉的金桂，對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。】

　　六.書聲瑯瑯入“詩”境——融入“桂花雨”課文以生動的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊含著濃郁的思鄉之情，讀起來很感人，讓我們再一次欣賞美麗的桂花雨。（全體師生配樂朗誦）

　　【設計意圖：葉圣陶曾說：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境。”讀是一門用眼睛、聲音和心靈進行再創造的藝術,它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。】

　　六、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。

　　【板書設計】

　　7.桂花雨愛桂花──香點點桂花雨搖桂花──樂片片思鄉情思桂花──情

巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段 篇7

　　《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。

　　應對這樣的文章，每一段都十分優美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

　　一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香

　　在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。

　　二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷

　　借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是十分清晰的，但是學生的學路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

　　于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一齊？

　　新課標強調學生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：

　　1、從課題入手，營造閱讀期盼：

　　什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。

　　2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　　3、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉的桂花：

　　那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。

　　這樣的處理，不僅僅老師的教路十分清晰，更重要的是讓學生根據自我的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。

　　其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。但是，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。

巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段 篇8

　　《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。

　　“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，發揮想象，填寫閱讀卡。同學們的想象力十分的豐富，很圓滿的完成了我的教學任務，很是出乎我的意料。

　　本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。

巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段 篇9

　　一、說教材內容

　　《桂花雨》這篇課文是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托個自己和母親深深的思鄉之情。

　　二、說教學目標

　　知識與技能：識記本課生字詞。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語段會運用。

　　情感態度與價值觀：能體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情師怎樣表達出來的。

　　過程與方法：能抓住文章主要內容質疑問難，帶著問題自讀自悟。

　　三、說教學重難點

　　略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　四、說教法學法

　　說教法：

　　1、以讀代講法。

　　“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，通過指導學生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

　　2、啟發誘導法。

　　我努力做到做學生學習的引領者，幫助者，通過啟發誘導，幫助學生質疑探究，尋求問題的答案，獲得個性的體驗。

　　3、自主、合作、探究法。

　　我努力實踐著以學定教，鼓勵自主探究，適時點撥，并通過課外實踐作業培養學生的合作探究的意識和能力。

　　4、培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。

　　說學法：

　　1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。從學生最初接觸最初質疑開始層層推進，理解課文。

　　2、讀、思、記、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

　　五、 說教學程序

　　（一）復習導入

　　因為學生對本單元的主題已經爛熟于胸，因此我就通過復習舊知，把學習的切入點定在了什么寄托了作者的思鄉之情，思念家鄉的什么上。學生很容易就知道文章的中心。

　　（二）檢查預習，整體感知

　　我們的語文教學一直堅持一個原則，要求學生學會課前預習，在學生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。這樣有助于學生學會自學，有助于提高課堂效率。因此我設計了一個環節要求學生以最快的速度讀課文，檢查學生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學生讀書也該有一定的速度了，有助于培養學生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎上抓住文章的主要內容，從整體上把握課文。

　　（三）品讀課文

　　1 讀題質疑

　　每個學生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創意。讓學生從課題感知課文質疑問難，并帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助于給學生以課題設置的熏陶。

　　2 品讀搖花樂

　　學生從讀題質疑解惑開始很自然地就會抓住文章的主要內容，再通過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領悟課文內容，體會作者感情。而且在讀得過程中會自然地產生問題，引領自讀自悟的方向。

　　3 探究桂花的品質

　　通過學生在自讀自悟的過程中產生的問題：“母親為什么這樣愛惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點以及和鄉親生活的密切關系而學習課文內容。通過教師有意識的引領：“如果賦予桂花人的品質你會弄什么詞語形容它？”來深入的挖掘課文的人文內涵，并搜集學生日常積累的好詞，準確應用。喚起學生積累好詞佳句的意識和愿望。

　　4 體會母親的思鄉之情

　　由母親這般珍愛桂花，很自然地體會到母親對桂花對故鄉的那份深情。一句從那看出來的？引領學生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點語句。在教師的引領下啟發學生練習前后文對比閱讀，體會母親話里的深情厚誼。

　　（四）積累語言，模仿運用

　　文章不光有著豐富的人文內涵，還有著優美的語言，學是為了用，此環節鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，并聯系生活實際學會仿寫運用。

　　（四）總結收獲，擴展閱讀

　　一篇課文的教學應該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環節鼓勵學生從不同的側面，不同的角度總結整篇文章，整堂課的收獲，幫助學生整理新知內化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴展到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴大閱讀。積累寫作素材和情感沉淀。

　　（五）布置綜合實踐性的作業

　　新課標特別強調要重視培養學生語文綜合實踐性學習的意識和能力，培養雪深的創新思維。因此我布置了這個作業要求，有意培養學生的動手操作能力和合作探究的能力以及創新思維。

　　總之我本著自主學，簡單教的原則，設計這節課的教學，但因為時間倉促，準備不充分，考慮的不夠全面科學，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內容多與時間的關系，怎樣處理讀的教學，怎樣體現合作探究的理念，怎樣通過多媒體創設教學情境等方面都沒有一個自己認為滿意的教學設計。或者自己的教學理念上、方法上存在一些不足和錯誤，請領導提出寶貴的意見。

巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段 篇10

　　本課教學目的要求：

　　思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

　　能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

　　重點難點：理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。

　　教學過程

　　一、 導入新課

　　同學們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會回憶過去經歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

　　二、 初讀課文

　　思考：

　　1、 課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？

　　2、 課文主要講了什么事？

　　3、 畫出不理解的詞語和問題。

　　三、 學習課文

　　1、 自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發言）

　　2、 學習第一、二自然段

　　讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？

　　3、 學習三至六自然段

　　這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

　　結合自己有過類似的經歷嗎？

　　結合學生的想像點題為什么用“桂花雨”做題目

　　4、 學習第七八自然段

　　如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？（自由發言）

　　老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

　　5、 帶感情讀課文

　　再讀課文，理解內容，體會文中表達的思想感情。

　　教后感

　　課題就給學生很多美好的遐想，字里行間仿佛充滿了桂花的香氣。學習本片課文重點在于讓學生把握課文內容的同時，進一步體會作者的思鄉之情，同時還要領悟作者的寫作表達方法。

　　在熟讀課文的基礎上，通過觀賞課件，學生更好地感受了桂花雨的美，作者童年的樂趣。

　　在教學時，我抓住關鍵的詞和含義深刻的句子，引導學生品味語言的美和生動形象，比如“浸”，母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這樣，學生很容易就體會到了文中表達的思鄉之情。

巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段 篇11

　　崇文實驗學校第三屆開放周展示活動12月11日至15日舉行。開放周旨在為青年骨干教師搭建成長的舞臺。崇文實驗學校邀請在本屆開放周上作展示的32位青年骨干教師提前一周入駐崇文，在特級教師、專家的引領下經歷磨課的全過程。所以，本屆開放周的32堂展示課是青年骨干教師與特級教師、專家共同智慧的結晶。

　　五年級語文《桂花雨》一課；指導：虞大明；執教：馬建興（崇文實驗學校杭州市教壇新秀）。

　　這是人教版五年級選讀課文《桂花雨》，是一篇情感濃郁、意蘊豐厚的散文，閱讀教學的設計以言語生命的自覺為旨歸，以文本內在的情感為主線，以重點句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現為手段，追求語言與精神的同構共生、協調發展。既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味，強化語言的積累和運用，體現語文課的特質。在馬建興老師的引領下，深深品讀文本，我和學生一樣愛上了作者琦君的家鄉，愛上了這篇散文，對作者及她的作品產生了濃厚的興趣，整堂課散發了濃濃的語文氣息。

　　現摘錄教學片段如下：

　　大屏幕出示：

　　作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代 表有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等。

　　（這粗略地介紹作者琦君是和結尾相呼應的）

　　師：作者為什么喜歡桂花？

　　生1：因為桂花特別香。

　　生2：因為桂花可以做糕餅，泡茶很香。

　　生3：搖桂花帶給我快樂。

　　師：課文是怎么寫桂花的香的，自已默讀，找一找描寫桂花香的句子。

　　生1：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　生2：可是桂花的香氣，太迷人了。

　　生3：全年整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　生4：搖呀搖，桂花紛紛落下來……啊！真像下雨，好香的雨啊！

　　生5：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　大屏幕出示這5個句子。

　　師：好好讀，告訴我們香得怎么樣？

　　生1：香得我快暈倒了。（笑）

　　生2：桂花香飄十里（帶著感覺讀一讀：杭州有一處小山，全是桂花樹……）

　　為襯托家鄉桂花的香，當生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這一句時，師巧妙地說：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生1接著讀，讀得慢，深情。生2讀得更慢更深情甚至于有點夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉院子的桂花該有多香呢？看來我們還要細細讀讀描寫家鄉桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香。”多機智的質疑啊！

　　自然地引入到品讀家鄉桂花香的句子。生深情地讀桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整個村子浸在桂花的香氣里。（這是牽動全文的發力點和切入口 。）

　　師質疑：全年？桂花應在秋季開放？

　　生1：因為他們把桂花曬干收在鐵盒子里了。

　　生2：曬干之后過年時可以做糕餅，泡茶。

　　生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品嘗著桂花。

　　師：他們那里生活得怎樣？

　　生1：生活得太香了！

　　生2：生活得逍遙自在！

　　生3：生活得幸福！

　　生4：生活得非常快樂！

　　生5：家家戶戶都聞得到桂花香！

　　生6：每個地方都能聞到桂花的香！

　　生7：他們一定生活在花的香氣里。

　　（別說是作者琦了，就連我們在場的老師及學生也向往那個地方，向往那逍遙的生活。）

　　師又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香氣中。讀一讀，找一找。

　　（生的回答完全超乎了我們的想象，一個個大城市里的孩子，他們此時的心已在作者琦君的家鄉了。）

　　生1：胡家老爺爺和毛家老婆婆浸在桂花的香氣里。

　　生2：作者的父親母親浸在桂花的香氣里。作者自己也浸在桂花的香氣里。

　　生3：小動物們也浸在桂花的香氣里，小麻雀昆蟲也聞得入迷了。

　　生4：耕作的牛也浸在桂花的香氣里。

　　生5：來這兒游玩的客人也浸在桂花的香氣里。

　　生6：那個盛桂花的鐵盒子也香了。

　　生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香氣里。

　　（是呀，何止是人，學生能想象每一個生靈甚至于是每一個物體都美妙地享受著桂花香，這該有多香，這該有多美！我們能不被吸引嗎？）

　　這么多人物浸在香氣里，在這么多想象之后師又一次巧妙地說：“總之，全年整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　師質疑：為什么用“浸”而不用“聞”字？

　　生再一次深入品讀。

　　生1：“浸”不是聞的，而是感覺到的。

　　生2：“聞”單單用鼻子，“浸”是陶醉了。

　　生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。

　　生4：“聞”平淡，“浸”體現得更香更濃。

　　生5：“浸”到處都是桂花香，“浸”我們一般說是浸在水里，現在桂花香像水一樣包圍了，到處都是桂花香。

　　生6：“浸”就是滲進去了，到里面去了，就像水滲入木頭一樣，單單聞說不好了，這樣更香更濃。

　　……

　　（此時我們也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）

　　師：讓我們一起走進琦君的家鄉。

　　出示：我仿佛看了：

　　父親（　　　　　　）。

　　母親（　　　　　　）。

　　胡家老爺爺（　　　　　）。

　　我（　　　　　　　）。

　　風兒（　　　　　　）。

　　蝴蝶（　　　　　　）。

　　……

　　（配樂，寫話）

　　生1：我仿佛看到胡家老爺爺一邊打著桂花年糕，一邊喝著桂花茶……

　　生2：我陶醉在桂花的香氣中，對大自然感到特別親近。

　　生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一會兒飛到……一會兒飛到……

　　生4：風兒為了讓大家都能聞到桂花香，它讓桂花香久久彌漫在村子里……

　　生5：我仿佛看到鳥兒在桂花樹上安了家，天天和桂花為伴……

　　……

　　（孩子優美的語言和天真爛漫的想法我是無法描寫和表達的）

　　師：自由讀“搖花樂”的句子，看看能不能體會到“搖桂花”的樂趣。

　　生1讀得快輕；師：他搖得急，可力量不夠大。生2讀得特別有力響亮。男生女生分別讀讀。

　　師：你們搖出了什么？

　　生1：搖出了快樂。

　　生2：搖出了童年心中的快樂。

　　生3：搖出了快樂，甜蜜。

　　生4：搖出了美味。

　　正當我們也沉浸在“桂花的香氣”中，沉浸在“搖桂花的快樂，沐浴在桂花雨中”時，師：可惜，快樂依昔而去，作者已遠離家鄉……投影出示琦君的浪跡天涯的一生經歷：……作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代表作有：《煙愁》、《細沙燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等……

　　師：現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉院子里的桂花香？

　　生1：因為在家鄉可以用桂花做糕餅送給爺爺婆婆，大家在一起高高興興的，現在闊了父老鄉親，心里難免會不舒服……

　　生2：并不是這里的桂花不香，而是家鄉的這種桂花香包含著作者對家鄉的思念。

　　師：這種香有著對故鄉和童年永遠的思念。

　　【反思】

　　馬建興老師的《桂花雨》圍繞作者家鄉桂花的“香”，首尾呼應的兩次介紹作者。導入時介紹琦君的簡介，結束時介紹琦君浪跡天崖細細品味琦君一生，其實都是有目的的。包括在一開始讀杭州桂花的香，是在襯家鄉桂花的香，從側面粗略感受香到細細品味每一個代表家鄉桂花香的句子，濃濃的桂花香，濃濃的故鄉情。層層遞進，把學生及在場所有的聽課老師從“聞香”進入到了作者琦君“思鄉”的精神家園。

　　“半截蠟燭”可謂牽動全文的線索，馬建興老師在充分研讀文本的基礎上，非常準確地找準了發力點即“家鄉桂花香，思戀家鄉”這一思想感情，并通過教學的展開很好地了體現自己對于文本的獨特見解，充分尊重學生的感受 ，體現以學生為主導的意識。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同樣的內容由于教師引導得法，學生的體驗也是豐富的，特別是對于“全年”、“浸”、 “搖花樂”這些字眼的理解 ，還有對“人們可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”學生的想法波瀾起伏，并遠遠超乎了教師的想象，何止是每一個人，每一個生靈，每一個不起眼的小東西都在學生的口中都成了這桂花雨的分享者。

　　反復研讀文本，注重文章的整體性。怎樣合理地整合全文，化整為零，更好地將學習的時間還給學生，一直是我們語文課堂上值得探究的問題。馬建興老師在全文教學接近尾聲之時 ，拋出了這樣一個問題：“現在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉院子里的桂花香？”這一問題看似不經意，其實卻是匠心獨具 ，它很好地串連了全文，讓學生再次走入文本，將全文有機整合。

巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段 篇12

　　教學要求：

　　思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

　　能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

　　重點難點：理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。

　　教具準備：常規

　　教學時間：一課時

　　一、 導入  新課

　　同學們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會回憶過去經歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

　　二、 初讀課文

　　思考：

　　1、 課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？

　　2、 課文主要講了什么事？

　　3、 畫出不理解的詞語和問題。

　　三、 學習課文

　　1、 自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發言）

　　2、 學習第一、二自然段

　　讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？

　　3、 學習三至六自然段

　　這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

　　結合自己有過類似的經歷嗎？

　　結合學生的想像點題為什么用“桂花雨”做題目

　　4、 學習第七八自然段

　　如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？（自由發言）

　　老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

　　5、 帶感情讀課文

　　再讀課文，理解內容

巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段 篇13

　　教學目標 ：                                                      

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語；

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3.每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。                                                       

　　4.通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。                                                   

　　教學重、難點:                                                                           

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。                          

　　教學過程：                                                                        

　　一、提出學習目標（3分鐘）                                                     

　　1、談話導入。                                                                         

　　同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。                            

　　2、提出學習目標                                                                    

　　(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。                                    

　　(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事？                                                

　　(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。                                      

　　(4)、情地朗讀課文。                                                                  

　　(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。                                             

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）                                                     

　　要求:                                                                                   

　　1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。                                  

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。                                           

　　（一）基礎知識展示（小組內）                                                           

　　1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。                                                                        

　　2、我會用其中的一些詞語造句。                                                            

　　3、我知道了課文講了一件什么事。                                                       

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.                         

　　5、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）                                                             

　　（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）              

　　1、了解課文的主內.                                                       

　　知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。                                                

　　2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。                                       

　　生 1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂？）                                                        

　　生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。                                                 

　　生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。   

　　生4: “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。                                        

　　生 5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”

巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段 篇14

　　很榮幸在學校和教研組的關注下，十二月初我參加了三校聯誼研討課的執教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺。這段時間我一直在想，為什么這課與預設的會出入那么大？我的問題到底出在哪？為什么我會接受不了這樣的教學？難道真的是我的教學理念不對嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗。

　　一、學生永遠是主角

　　首先我想我的課與預設的出入這么大關鍵就是我沒有備好學生的課。雖然試教時分別上了四年級與五年級，感覺也不錯，但我沒估計到正式上課時學生的狀態是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中，學生談家鄉給他們留下的記憶時我就沒有很好地引導他們說具體說生動而是匆匆走了一個過場，以至于自己就開始對整堂課沒有底了。如果那時我能放松地引導學生好好聊聊，輕松聊聊，相信學生不但會徹底放松還會更容易進入整堂課的情景中。就如王紅校長點評時所說的“學生是活的，不可能與你預的那樣一成不變的。”是的，學生是鮮活的，怎么可以用我試教時得來的經驗套呢？我真的忽略了這堂課的主角了，所以把學生永遠把在第一位，讓你的學生永遠是主角這對于上好一堂課至關重要。

　　二、散文的形散教學

　　其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學的我現在想來那堂課其實可以用更開放的形式教學的。不管課前怎么備課其實上的時候完全可以放開上，特別是本課，既然是散文，何不學學散文的特點“形散而神不散”呢？讓學生質疑，在解惑的時候抓住干線──桂花雨為什么能牽動我和母親的情思，這到底是是什么？或許學生在質疑解惑的過程中自然就會理出那條線──我的搖花樂和母親的思鄉情。但很遺憾我只是在開頭讓學生質疑，然后又是走過場一樣趕緊引到我預設的步驟中來，我怕學生的開放會漫無邊際，會讓我點不了題結不了尾。說白了我不敢放手教學，依然是循規蹈矩地按教學設計上，所以才會上得連自己都感覺很生硬很牽強，感覺我在拉著學生走完整堂課。現在想來真的是慚愧啊！其實無論學生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結合起來了嗎？那才是真正的散文教學啊！

　　遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會更長久，一堂研討課讓我看到了自己關于語文教學的薄弱點，也讓我明白了我的語文教學發展的前進方向，相信不斷的反思不斷的研究會讓我在語文這條道路上成長得更快！

巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段 篇15

　　福建武夷山市實驗小學 余莉

　　其實這篇課文如果叫余老師來選，我真的難以取舍，我學得每一段都非常優美。那種樸實的鄉村生活，還有作者對故鄉的思念之情，深深地打動了我。其實琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉那些人和事。這里有一段話想讀給大家聽，這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不在哭，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

　　聽完這段話，再聯系這篇課文你覺得琦君是個怎樣的人？

　　（三）適時對課文內容進行拓展。

　　（1）評價作者。

　　生：我覺得她是個熱愛故鄉，熱愛父母的人。

　　生：對故鄉有很深情感的人。

　　生：她愛那些對她好的人。

　　生：很有感情的人。

　　師：是個很重感情的人，是吧。

　　生：他愛自己的故鄉，愛得甚至可以一輩子不寫文章。

　　師：她是說若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫。

　　生：我想她像她母親一樣是個關心他的人。

　　師：她母親和父親的種種美德打動了作者。我這還有個例子，琦君不僅對周圍的人很好，她對家里的花花草草也特別關注，她知道自來水中的氯對蘭花不好，便總是提前兩三天把水晾好，再澆。而且每天用溫布把蘭花葉子上的灰塵擦去，她就是個這么有愛心的人。咱們學了這篇課文，你說讓作者難以忘記的就只是那桂花雨嗎？

　　（2）其實令作者真正難以忘卻是什么？

　　生：還有童年時代的搖花樂。

　　生：還有父親指指點點地教她認各種花。

　　師：也就是父親對她的教誨。

　　生：任何發生在她故鄉的事。

　　師：對，還有故鄉的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。

　　生：家鄉的鄉親們。

　　師：對，有家鄉的親人，伙伴，朋友。

　　生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時的情景。

　　師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。

　　生：還有她家院子里所有的花花草草。

　　（3）回憶令自己難忘的人和事。

　　師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說說看。

　　生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。

　　生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時我們玩得很開心。

　　師：哦，是童年的一些伙伴。

　　生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來的，從那以后我竟然學會游泳了。

　　師：一次不愉快的經歷，竟讓你學會了一樣本領，有意思，不過大家可別輕易去嘗試喲。

　　生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時候吵醒他了。

　　師：也有點不愉快，不過給自己提了個醒。

　　生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。

　　生：我想起了小時候，太婆總是給我講故事，現在他已經去世了。

　　（4）師小結，啟發學生學會關心周圍的人和事。

　　師：說起這些總是讓人有些傷感。曾經有人對琦君的作品提出批評，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實在我們每天的生活當中，都發生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。

　　三、走出文本，開拓視界。

　　師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說說你有什么收獲？（板書走出）

　　生：我認識了一位非常愛自己故鄉的人。

　　生：學完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉，還有自己童年一些難忘的事。

　　生：我了解了搖花樂，我也要去嘗試一下。

　　生：我不是浦城人，但學完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。

　　生：我們要象琦君那樣有愛心。

　　師：對，用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。

　　生：要學會在寫作的時候把自己的感情也溶進去，做到＂句中有情＂。

　　師：啊，你是從寫法的角度來談的，非常了不起。好了，孩子們這節課咱們就上到這，課后你們再去看看有關琦君的其他作品，寫寫讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來。下課！

　　生：老師再見。

　　課后啟示——課堂就是生活

　　一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學具輔助，總之，在一種特殊環境、特殊氣氛之下的產物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態進入課堂，那種心態和你在大街上與他人閑聊的心態不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。

　　首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經歷，如父母的與人為善，美麗的鄉村風景，淳樸的民風……當這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風景優美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。

　　其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當交流體會時，教師就是和學生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當學生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當學生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當他們的學生，向他們討教；當學生傷心沮喪時，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。

　　最后，教師引領著學生在課堂中學會生活。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設計一樣，課堂上會出現什么誰也無法預知。如在交流時，學會謙虛地傾聽，學會自信地表達；在他人表現勝過自己時，學會欣賞他人，學會喝彩；遇到好文章時，學會感動，學會關心他人的命運；有收獲的時候，學會分享；遇到難題時，學會質疑，學會求助；與同學發生爭執時，學會寬容，學會協調，學會諒解；出現失敗時，學會堅強，學會反省，學會隨，學會樂觀……

　　＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學者說過＂期待是一種寬容……期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節課，度過每一個生命中的日子。

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　　此問轉載

巧解詩來夢也甜――《桂花雨》教學片段 篇16

　　教材簡析

　　本課是九年義務教育第九冊第二單元第七課，是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年美好生活的無比懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

　　二、學情簡析

　　《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

　　因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學中，要注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。

　　三、教學目標

　　1、  學習本課生字詞，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能邊讀邊想象課文描述的情景

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者留戀童年、思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　4、培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　四、教學重點、難點：

　　重點：抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂

　　體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。

　　難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里

　　桂花”所表達的感情。

　　五、預設流程

　　（一）談話激趣，引入課題

　　1、讓學生自由說童年趣事。

　　2、有位作家叫琦君，她也有難以忘懷的童年，讓我們一起分享她童年的快樂，好嗎？

　　3、引入課題，板書課題。

　　4、師：桂花你們見過嗎？說說你了解的桂花有什么特點？

　　5、  讀著課題，你產生了怎樣的聯想？讓我們深深地吮吸一中桂子誘人的香味，美美地讀一讀課題——（學生齊讀課題《桂花雨》）。在這桂子飄香的季節，讓我們尋著桂花的香氣，跟隨作者一起走進好的童年生活吧。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、出示閱讀提示：

　　⑴　讀讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　⑵　課文描寫了怎樣的情景？表達了作者怎樣的思想感情？

　　⑶　想一想“桂花雨”指什么？

　　2、生帶著問題默讀課文：

　　老師引導學生一邊讀一邊勾畫批注。

　　3、整體感知課文內容：

　　指名學生說課文主要內容，引導學生感受作者對桂花的喜歡。

　　（三）精讀課文，想象情景，體會感情

　　1、了解桂花樹的樣子：

　　琦君筆下的桂花樹到底是怎樣的呢？讓我們從課文中尋找答案。

　　通過讀描寫桂花樹樣子的句子，電腦展示桂花樹與梅花樹對比的圖片，讓學生體會桂花

　　樹“笨笨的樣子”的可愛，感受作者對桂花的喜愛。

　　2、梳理課文脈絡：

　　桂花樹的樣子笨笨的，琦君為什么還要寫桂花呢？讓我們一起讀課文的有關內容，看看作者從哪幾個方面描寫了桂花？

　　通過讀書讓學生發現是從“桂花的香”和“搖花的樂”兩方面寫的。

　　3、體會桂花的香：

　　桂花到底有多香，讓我們通過讀書去感受吧！

　　⑴　找出寫桂花香的句子：

　　重點指導的句子： 桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　學生理解“全年”的意思：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的。

　　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香

　　晾時香，泡茶做餅也同樣香氣彌漫。桂花永遠香在人們的心里，它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活

　　⑵　讓學生讀出描寫桂花香的句子，感受語言文字的魅力。

　　⑶　品嘗桂花的香和甜。

　　⑷　把桂花的香和甜通過讀表達出來。

　　4、感受搖花的樂：

　　桂花的確很香，作者很喜歡它。其實最讓作者高興的事是──幫媽媽搖桂花。

　　⑴　找出寫作者想搖花的句子：

　　搖花對我來說是件大事，所以總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呀？”

　　⑵　讀句子感受作者急切的心理。

　　⑶　演搖桂花的情景，說出此刻的心情。

　　⑷　讀寫搖花樂的句子，感受搖花的高興：

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑸　學生表演“作者幫媽媽搖桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。

　　⑹　身臨其境，展開想象，自由評說。

　　⑺　再次把搖花的樂用讀表達出來。

　　5、感受母親的思鄉之情：

　　⑴　出示母親說的話：

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　⑵　品讀句子，感受母親對家鄉的思念之情：

　　在母親眼里，月是故鄉的明，人是故鄉的親，花也是故鄉的香。

　　6、體會作者“深深的思鄉之情”：

　　由母親對故鄉的思念，引起了“我”對童年的回憶，勾起了“我”“深深的思鄉之情”。

　　(四)全課小結，拓展延伸

　　1、琦君八十多歲為尋根，再次來到故鄉。她吃著桂花餅，品著桂花茶，淚水盈盈。琦君雖然身在中國臺灣，可故鄉一直沒有離開過她，因為故鄉一直在她的心里。

　　2、作者對故鄉的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。

　　六、設計意圖

　　本設計在豐富的言語實踐中，充分發揮了教師的主導性和學生的能動性，打開了學生與文本的綠色對話空間，激情營造師生之間充滿靈動的對話磁場。

　　由童年引入，引起了學生的共鳴，孩子們會比較愛學，也使學生有的說愛說，整個流程體現了自讀課文的教學特點，

　　精心設計的問題使學生可以更好地理解課文，學生學時可以有的放矢，且能夠抓住重點，學有目標，理解時更加透徹，設計中讓學生抓住重點句子，反復誦讀，學生在讀中體會，在讀中理解，在讀中感悟想象，學生也更深入地理解了母親話里的含義，感受到桂花的香，體會到搖花的快樂，也更切身地體會到課文中蘊含的對家鄉深深的懷念之情，同時也感受到了作者的童年是多么快樂，多么吸引人。本課的教學目標也在本設計中得以完美體現。