《桂花雨》教學設計（精選16篇）

《桂花雨》教學設計 篇1

　　設計理念　

　　挖掘教材中培養學生想象力的訓練點，放飛學生想象的翅膀，進行語言實踐，引導學生在充分的、充滿個性的閱讀中與文本對話、與主人公的思想產生共鳴，將文本語言轉化為會運用的“活”的語言，在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

　　教學目標

　　1.認識“籮、杭”兩個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情。

　　4.培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　教學重點引導學生抓住課文中的重點語句體會作者對童年生活和對家鄉的懷念之情。

　　教學難點體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　教學建議

　　1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習，讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點琦君寫的文章，以便對她有較多的了解。

　　2.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如，桂花盛開時香飄十里的情景，搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。還可讓學生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態，想象人物的內心感受。

　　3.可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受。如聯系古詩或者聯系課外閱讀談談人們對家鄉的懷念；還可以聯系自己的生活經驗談感受。

　　教學準備

　　教師準備：多媒體課件。

　　學生準備：1.學生搜集關于描寫桂花的詩句。

　　2.如果有條件，可以觀察桂花。

　　教學流程

　　一  欣賞桂花，揭示“桂花雨”。

　　(板書)桂花   同學們，見過桂花嗎？說說你印象中的桂花？

　　現在就請同學們欣賞欣賞桂花。（課件出示桂花的圖片或錄像）感覺如何？

　　歷來的文人墨客對桂花非常喜愛，留下許多優美的詩篇，你能說一說關于桂花的詩句嗎？（學生交流）

　　（教學預測：學生可能會說到以下詩句）

　　葉密千層秀，花開萬點金。(唐.宋之問)

　　桂子月中落，天香云外飄。(唐.宋之問)

　　蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。(唐.張九齡)

　　不是人間種，移從月中來。

　　廣寒香一點，吹得滿山開。(宋.楊萬里)

　　亭亭巖下桂，歲晚獨芬芳。(宋.朱熹)

　　清香不與群芳并。

　　何須淺碧深紅色，自是花中第一流。

　　古代的人喜歡桂花，現代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花，今天讓我們一起走進桂花雨，走進作者的情感世界。（板書：雨）

　　讀課題，你想知道什么？

　　二  初識桂花雨，品味桂花香。

　　1.自由讀課文，讀準字音。

　　2.劃出不理解的字詞用學過的方法理解。

　　3.指名分段讀課文，在讀的過程中相機糾正錯誤。

　　注意多音字：浸

　　4.“桂花雨”指的是什么？（指名回答）

　　5.課文主要寫了什么？

　　(預測：桂花香   搖花樂）

　　6.文章多處說到了桂花的“香”，請你默讀課文2-6自然段，劃出來有關詞句，并在旁邊寫上自己的感受。

　　教學預測：學生可能會找出這些句子，根據學生說的順序教師相機出示下列句子，引導理解：

　　（1）“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；-------可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　這就是葉密千層秀，花開萬點金。這里的花香太迷人了，聞久了，讓人---（沉醉），讓人---

　　本文主要寫的都是桂花，這里為什么要寫樹呢?

　　(既起到襯托的作用，又贊美了桂花樹的謙虛，不張揚）

　　（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　①“浸”就是---（泡），生活中，你見過什么浸在哪里？

　　② 從“沒有不浸在桂花香里的。”中你體會到了什么呢？（香味濃  屋里、屋外，走到哪里都是桂花的香味）

　　③ 感情朗讀。

　　（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　① 桂花的花期不算太長，為什么說全年整個村子都浸在桂花的香氣里呢？

　　讀讀第6自然段，談體會。（交流）

　　② 平日里喝著桂花泡的茶，沁人心脾。過年時品嘗著桂花做的糕餅，唇齒留香。花是有季節的，但花的香氣一年四季都彌久不散，令人陶醉。齊讀第6自然段。

　　三  走進桂花雨，體驗搖花樂。

　　桂花的香味令人難忘，但留給作者印象最深刻的要數搖花樂了。

　　自由讀課文第5自然段，想一想：你從哪些詞哪些句感受到作者搖桂花是很快樂的？

　　（教學預測：學生可能會從下面幾處交流）

　　1. 搖桂花對我來說是件大事。所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？

　　⑴  從哪些詞體會到樂的？

　　（總是纏著：天天纏，催）

　　你纏媽媽是怎么纏的？(指名做動作)

　　（撒嬌；拉著媽媽的衣袖左右晃）

　　⑵  你會怎樣纏著媽媽問？

　　出示句式： 我總是（           地 ）纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？

　　（著急  不耐煩 ……  ）

　　⑶  感情朗讀。

　　引讀：“搖桂花對我是件大事……”

　　2.這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。

　　自由讀　　想一想： 你從哪些詞體會出了作者的快樂？

　　3.搖啊搖， 桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　這句寫出了桂花什么特點？（多、密、香）

　　從哪感受到多、密？（紛紛、滿頭滿身）

　　（出示句子）

　　桂花落在頭上，像                          。

　　(戴了一條花頭巾   媽媽撫摸我的頭   插上了金黃的頭花……)

　　桂花落在脖子里，像                        。

　　（給我撓癢癢  戴了一條金黃的項鏈……）

　　桂花落滿全身，我就像                       。

　　（穿了一件花衣服   一個美麗的花仙子……）

　　我的快樂還表現在哪兒？

　　（喊   兩個感嘆號）

　　這是在怎樣的喊？（高興、激動、興高采烈、拍著手、蹦著跳著----）

　　請你這樣喊一喊？（感情朗讀）

　　四  對比桂花香， 感悟思鄉情。

　　1.（過渡）家鄉的桂花給作者帶來了童年的快樂， 給全村人帶來香甜的生活。桂花已經是我們生活中不可缺少的一部分。當我念中學時到杭州，杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。可是母親卻說---

　　（指名說、出示句子）“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　2.討論，這里的桂花香還是家鄉院子里的桂花香？你從哪里讀出來的？

　　出示句子：

　　杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　（交流體會）

　　3. 既然，杭州的桂花香，母親為什么這樣說呢？

　　（因為母親愛自己的家鄉，也就喜歡自己家鄉的桂花。）

　　有了這份濃濃的情，（出示課件）

　　這里的水再甜，也比不上                           。

　　這里的   再     ，也比不上                      。

　　同學們都說到母親的心坎里去了。 正如歌里所唱的——（播放歌曲《故鄉情》）

　　4.月是故鄉明，花是故鄉香。母親難忘家鄉的桂花，我更難忘-------（引讀第8自然段）

　　5.課堂小結

　　同學們，桂花雨是美的，是香的，小時侯，它帶給我的是無窮的快樂，而如今我遠離故鄉，它帶給我的是對故鄉的思念——再讀課題。

　　五  走出桂花雨， 走近搖花人。

　　1.作者為什么深愛她的家鄉，這和她的經歷有很大關系。多媒體出示琦君資料：

　　琦君     1918年出生于浙江永嘉，現當代女作家。畢業于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。她1949年離開家鄉去了中國臺灣，后又定居美國。

　　不管她身在何處，琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉那些人和事。這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記（課件出示  教師朗讀）：

　　每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不在哭，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

　　聽完這段話，再聯系這篇課文你覺得琦君是個怎樣的人？

　　2.如果大家想深入地了解琦君，建議大家課后去讀讀她的其他的懷鄉思親散文：《春酒》、《月光餅》、《水是故鄉甜》、《楊梅》、《雙　親》、《母親》、《第一次坐火車》……

《桂花雨》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、認識“籮、杭”這兩個生字，會寫“懂、蘭”等10個生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。

　　3、朗讀課文，聯系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情趣。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉的思想情感。

　　教學難點：

　　在朗讀課文的基礎上，聯系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉情感，培養學生熱愛家鄉的情感。

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　同學們，我們學過李白的詩《靜夜思》（出示課件2），我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉之情。是啊，人們往往把思鄉之情寄托于一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉之情寄托于“桂花雨”的吧！（板書：桂花雨）（出示課件3）作者簡介：琦君（1917—20xx），名潘希真，浙江溫州市甌海區人。有散文集、小說集及兒童文學作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。

　　【設計意圖：運用詩歌導入，既能復習學過的知識，又能激發學生學習的興趣。】

　　設計意圖：設計這個環節，有利于增加學生的文學常識，提高學生的文學修養。】

　　二、初讀課文（出示課件4）

　　1、學生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，并借助工具書理解其含義。

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉的思念之情。

　　三、整體感知

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事？主要寫了一件什么事？我們可以把課文分成幾部分？（出示課件5）

　　2、小組交流、討論。

　　師：請同學們展示交流、討論的成果。

　　過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分：（出示課件6）

　　第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子。

　　第二部分具體回憶了家鄉院子里桂花開放的情形，細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。

　　第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉的院子里的桂花比較，再次表達了對家鄉的熱愛和懷念。

　　過渡語：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　（出示課件7）課文主要寫了“搖桂花”這件事。

　　（板書：愛桂花——搖桂花——思桂花

　　【設計意圖：設計初讀課文這個環節，既能鍛煉學生的學習能力，又能鍛煉學生的總結能力。】

　　四、從具體事件入手，詳細把握課文內容。

　　師：請同學們帶著這些問題認真閱讀課文。

　　1、作者寫愛桂花，喜愛它的什么？

　　2、作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什么？里面包含了怎樣的感情？

　　3、作者又是通過哪幾件事體現思桂花的？

　　生答，師總結

　　板書：

　　愛桂花——喜歡它迷人的香氣

　　搖桂花——桂花盛開，香氣四溢

　　搖落桂花，如雨飄下

　　一年四季，香甜生活

　　充滿歡樂

　　思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花

　　又現故鄉桂花情

　　深埋心中

　　四、作業布置。

　　1、聽寫本課生字。

　　2、收集有關“鄉愁”的.句子。

　　【設計意圖：整體感知課文，有助于幫助學生整體把握課文內容，小組交流討論，有助于提高學生參與度，提高學生興趣。】

　　課堂作業新設計

　　一、讀拼音，寫字詞。

　　1、我非常喜歡lánhuā，喜歡它那優雅的外形，幽幽的香氣。

　　2、這個賣dàbǐnɡ的pó po非常慈祥。

　　3、你越動，它就chán得越緊。

　　二、寫出下列詞語的反義詞。

　　1、我喜歡的是桂花。

　　2、桂花一開，母親就開始擔心。

　　3、搖下來的桂花朵朵完整、新鮮。

　　三、用加點的詞語造句。

　　只要不來臺風，我就可以收幾大籮。

　　_________________________________________________________

　　搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

　　四、下面沒有在文中出現過的事是。

　　A摘桂花B搖桂花C思桂花D撿桂花

　　【答案】

　　一、1、蘭花2、大餅婆婆3、纏

　　二、1、厭惡2、放心3、殘缺

　　三、只要我們保護環境，大自然就會給我們許多驚喜。

　　她心地善良，所以她經常幫助別人。

　　四、A

《桂花雨》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、學會“籮、杭”2個生字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、學會邊讀過想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。

　　【課前準備】

　　1、按要求預習課文，自學生字詞。

　　2、查找有關桂花的資料。

　　3、準備《桂花雨》的課件。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　師：這段時間，咱們校園里經常可以產聞到一種什么香？（板書：桂花）。今天我們將學習一篇有關桂花的文章。（板書：雨）。齊讀課題。這節課我們將走進課文，一起來感受作者表達的情感。

　　二、粗知課文大意

　　1、用輕快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容？

　　2、小組合作交流學習：

　　伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容。

　　3、全班交流。

　　三、品讀語句體會情感

　　1、“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　⑴　家鄉院子里的桂花是怎樣的？

　　（理解“浸”突出桂花香。）

　　⑵　這里的桂花又是怎樣？

　　⑶　為什么母親要這么說？

　　（體會母親對家鄉的思念。）

　　⑷　是呀，母親這句樸素的話語道出了她心中所想，她每年都聞著家鄉桂花，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的餅，喝著桂花的茶……桂花伴隨著母親的生活及至生命。我們不難看出，桂花在母親心中的份量有多重，思念家鄉的感情有多深。

　　2、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花東，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　文中作者是怎樣向我們訴說她童年時的“搖花樂”的？

　　⑴　輕聲讀。

　　⑵　指導“我”說的話，以及最快樂的那一部分：

　　體會“迫不及待”、“贊美”這兩個詞。

　　⑶　作者為什么聽到媽媽說的這話，就會想起故鄉童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。

　　3、體會作者的情感（抓住文字）。

　　四、回歸整體

　　課文以生動樸素的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃濃的鄉情，讓我們再一次來欣賞香在鼻里，甜在心里的桂花雨。

《桂花雨》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。

　　教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　教學難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不省得家鄉舊宅院子里的金桂。”所表達的感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，今天這節課我們繼續學習課文《桂花雨》。（齊讀課題）

　　2、讀了課題就讓我們感覺香香的、美美的，那么這場繽紛的桂花雨給作者琦君帶來了什么樣的感受呢？請同學們快速讀課文，找出文中最能體現我感受的句子。

　　二、學習課文

　　生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　師：你覺得這場桂花雨給作者帶來了怎樣的感受？（快樂）

　　這是作者搖落桂花后沐浴在桂花雨之中的快樂，那么在搖花前、搖花時的快樂都體現在哪里呢？快速讀課文第3自然段，找出這樣的句子讀一讀。

　　（一）我——搖花樂

　　（搖花前）

　　師：搖花前的快樂體現在哪里？

　　生：搖桂花對我來說是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”。

　　評價：同學們，在你們心里什么事才算得上是大事呢？

　　可見搖桂花在我心中的分量可不輕呀！每到桂花飄香的時節，我總要纏著母親問（引讀）。想想我是在問媽媽嗎？

　　評價：是在催媽媽，催那心里肯定是很急的。誰來催催看？

　　評價：這聲媽喊的多有味呀，媽的心都會被你喊軟的。誰再來試試？

　　評價：我只催了一聲嗎？“老是纏著”可以看出不止一遍呀。誰會纏著媽媽多催幾聲？

　　過渡：還沒搖桂花，快樂已充溢我整個心胸，讓我們一起體會著小琦君的這種迫切的心情來催一催媽媽吧。

　　那搖花時的快樂又體現在哪里呢？

　　（搖花時）

　　這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　評價：看真切了，作者又是幫著……，又是幫著……，而且（使勁）搖呀,小琦君又幫著又幫那，這是為什么呀，不嫌累嗎？

　　評價：想想大人們真的要這小家伙幫忙嗎？（生搖頭）

　　即使幫忙能幫多大的忙呀！哪是幫呀，分明是自己樂得在里面攪和

　　呀！誰再來讀讀這句話，把這樂呼勁呀讀出來？

　　讓我們一起幫作者使勁地搖這棵桂花樹吧。齊讀

　　（搖花后）

　　桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　1、同學們，你們想不想親自體驗一下這場落英繽紛的桂花雨（展示課件桂花落英繽紛的場面，引導學生想像說話），請同學們融進這場桂花雨中，把自己想像成一朵桂花，看看你的眼前都出現了一幅幅什么樣的美好畫面。以“我忽然覺得自己仿佛就是一朵桂花”練習說一說。

　　2、交流

　　3、感受著這場落英繽紛的桂花雨，此時此刻你的心情如何？能不能用幾個詞來形容一下？（心花怒放、欣喜若狂、笑逐顏開、手舞足蹈……）

　　4、作者沐浴在桂花雨中的快樂、興奮、驚喜、溫馨、浪漫豈是幾個優美的詞語能形容的？在這里一切言辭都顯得蒼白，千萬種感受都包含在這一聲喊里面，再讀。（桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）

　　5、小結：搖桂花給我童年留下了難忘的印象，以至于長大后仍然難以忘懷！搖桂花對我來說是件大事，對母親來說又何嘗不是呢？再讀課文，找出寫母親的句子細細體會體會？

　　（二）母親——桂花情

　　1、母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

　　多有心的母親呀，她時刻關注著天氣還為了什么呢？為什么要趕在下雨之前搖桂花呢？（第二自然段）

　　2、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。多么細心的母親！

　　3、母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”搖桂花，搖出了母親濃厚的鄉情和無私的親情。搖桂花對我是大事，對母親是大事，對全家人來說也是大事。搖桂花，還能搖出什么呢？趕緊到課文第四自然段中去找答案。

　　（桂花茶桂花鹵糕餅）

　　4、整個秋天，整個村莊都沐浴在桂花香中，作者琦君說（引讀）“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。讀到這，你有什么疑問嗎？

　　交流：a、全年都能吃到桂花鹵、桂花糕，香

　　b、曬干的桂花收在鐵罐子里，香

　　c、桂花落在泥土里，香了整個村莊。

　　小結：隨時能吃到用桂花做的高點，喝到用桂花泡制的桂花茶，連泥土里都藏著桂花的芳香，這怎能不是香了全年呢？齊讀。

　　5、桂花雨，它香了“母親洗凈的雙手”；它香了那“水晶盤”；它香了整個宅院；它香了整個村莊；它香了作者美好的童年生活；此時此刻如果你是一個畫家，你會？你是一個作家，你會？你是一個攝影師，你會？你是一個詩人，你會？父親就是一個詩人，此情此景讓他詩興大發，我們一起來讀讀父親隨口吟誦的這首絕句。

　　（三）父親——桂花詩

　　1、讀詩句（自由讀——指名讀）“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

　　2、好一個“花雨繽紛入夢甜。”你欣賞了這場桂花雨，享受了搖花樂，如果你做了一個夢，夢中都夢到了什么讓你感到了甜蜜呢？拿出筆快速地把它寫下來。(交流)

　　3、是的，這場繽紛的桂花雨不僅落在作者心里，母親心里，父親心里，全村人的心里，也落在了我們的心里，這不正是一個甜蜜的夢！甜蜜得讓人無法忘懷。讓我們一起來讀讀這首詩。

　　（四）故鄉情

　　1、出示：以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”誰來讀一讀這段話？

　　1）師：知道母親為什么這樣說，難道家鄉舊宅院子里的金桂真的比外地的桂花香嗎？

　　2）母親不僅愛家鄉的桂花，也愛家鄉的親人，愛家鄉的一切，假如現在，我來到了母親的身邊，我對她說

　　（1）這里的水真甜，她會說：“……”

　　（2）這里的橘子真紅，她會說：“……”

　　（3）這里的人真好，她會說：“……”

　　（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”母親一定會說：“……”

　　2、是呀，人們常說水是故鄉的甜，月是故鄉的明，花也是故鄉的香，更何況家鄉舊宅院子里的金桂里藏著我們全家的快樂與幸福，對母親來說顯得就更加的“金貴”。

　　所以，每當我捧一大袋桂花回家，母親總要說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”

　　每當丹桂飄香，母親凝望桂樹，總是說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”

　　家鄉的桂花雨在母親心中也是“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　3、小結：好香的桂花雨呀！童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨成了

　　作者心中最美好的回憶，作者琦君在《煙愁》里這樣說：“每回我寫到我的父母家人與親友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”作者寄情桂花雨表達了她對家鄉對親人深切的愛。出示第六自然段，（引讀）帶著這種愛再次齊讀課題。

　　三、作業（三選一）：

　　閱讀：1、收集與桂花有關的詩句或圖片；

　　2、讀讀《作文選》中同齡作者的《童年趣事》；

　　3、收集思鄉詩、散文，如《鄉愁》，看看作者是怎么寄托自己的情思的？

　　練筆：

　　1、聽聽你們的爺爺奶奶說說童年的往事，在他們的回憶里，可能沒有那繽紛的花雨，但一樣有難忘的快樂，把它記在你們的小練筆上；

　　2、寫一寫你兒時一段難忘的經歷；

　　3、遠離家鄉的孩子可以試著將自己對家鄉的思念，寄托于一事、一物，仿照課文寫一寫你對家鄉的思念。

　　板書設計：

　　11、桂花雨

　　我搖花樂

　　母親桂花情

　　父親桂花詩

　　家鄉情

《桂花雨》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、學會“籮、杭”2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重點：

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　教學難點：

　　體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　教學過程

　　（一）激趣導入：

　　1、同學們，你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能說出來給大家聽聽嗎？ 說說在兒時曾發生過些什么有趣的事？

　　是啊，童年是幸福的，難忘的。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。（板書課題：桂花雨）

　　2、同學們，你們喜歡桂花嗎？請你談一談你對它的認識。上課一開始激發學生，教師充滿激情的導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。

　　3、快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什么？提出了那些要求？

　　4、針對課題說說想了解哪些內容？

　　（二）、初讀課文知大意

　　1、學生自讀，讀準字音，讀通句子，并思考：課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　（展示交流）課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

　　2、展示自學的生字詞

　　（三）、品讀語句悟情感

　　1、看“搖花樂”的圖片，分小組讀并畫有關的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么？

　　（然后小組討論交流體會）

　　⑴ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的'香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　⑵ “這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”

　　然后激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？

　　最后學生興奮而激動地讀

　　[3]“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分組讀，評議，

　　2、 全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。再讓學生美美地感情朗讀“搖花樂”這一段，以至于背誦這一段。

　　3、品讀體會并誦讀

　　[1]學生自讀課文的7、8自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出： ①東西是自己的好； ② 月是故鄉明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。

　　小伙伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。然后抽生讀7自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

　　學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

　　[2]“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

　　這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。（三）回歸整體，總結全文：課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了后很感人。

　　（五）拓展練習。希望學生能夠學習文中的表達方法，寫一寫你童年難與忘懷的人和事，或寫一寫你喜歡的植物或家鄉的特產。

　　讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。

　　年級：五年級 學校：小寺溝學校 時間：20xx.9.28

　　科目：語文 課題：7.《桂花雨》 執教：何學梅

　　教材分析：這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣接著寫了童年的搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。

《桂花雨》教學設計 篇6

　　教學要求：

　　一、知識與技能

　　1、學習課文，了解課文的內容，體會作者所表達的思想感情。

　　2、啟發學生談談自己童年里難忘的人和事，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

　　3、學生自學生字詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、過程與方法

　　1、通過自學、掃清字、詞閱讀障礙。

　　2、引導學生圍繞自學提綱在小組中合作探究，學習課文。

　　3、通過反復品讀重點語句，體會作者要表達的思鄉之情。

　　重難點：

　　學習課文，了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

　　教具準備：

　　桂花圖 朗讀錄音

　　（課前準備 組織學生觀看桂花樹。）

　　教學過程

　　一、談話引入

　　同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？

　　是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書 7、桂花雨）

　　同學們，你們喜歡桂花嗎？請談一談你對它的認識。

　　二、學習課文

　　1、出示自學提示

　　①聽錄音朗讀全文，感受桂花給“我”帶來了哪些快樂？找出文中有關句子讀一讀。

　　②自由朗讀課文，找出你喜歡的段，然后再仔細讀一讀。

　　③精讀第五自然段，體會人物的情感變化，感受作者的思想感情。

　　④重讀“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，說說你的體會是什么？

　　2、出示屏幕插圖，配音朗讀

　　提問：桂花給“我”帶來了哪些快樂？

　　3、自由朗讀課文，找出喜歡的段

　　提問：你為什么喜歡這一段？哪些語句好？表達了作者什么樣的思想感情？

　　4、屏幕出示第五自然段，指定學生讀，其他學生評價。

　　生：他讀的沒感情。

　　師：怎樣才能讀出感情呢？要學會體會人物的情感變化。

　　作者：迫不及待 盼望

　　一起搖

　　媽媽：沉著 趕緊

　　師：同學們自己感情朗讀這一段，再演讀。再全班演讀“這下我可樂了……好香的雨啊！”生閉目感“桂花紛紛落下來，我滿頭滿身都是”。

　　5、屏幕出示重點句

　　體會“可是母親說，這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”這句話。

　　師：你怎樣理解“可是母親說，這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”？

　　生：我從這句話中體會到，母親雖然離開家鄉，卻望不了家鄉院子里的桂花。

　　師：這句話中有“可是”一詞，你注意到了嗎 ？從“可是”這一詞中你們體會到了什么？請你細細讀讀有這個詞語的整段課文，看誰有新的發現！

　　生：我發現了，作者賞完花桂花，捧一大袋桂花給母親，他本來以為母親一定會說：“好香啊！”沒想到她說出這樣的話，所以用了這個詞。

　　生：對，作者以為杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認為，所以用了“可是”這個詞。

　　師：事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？請你瀏覽全文，找一找理由，說說你的看法。

　　生：我覺得家鄉院子里的桂花的確很香，“可是桂花的香氣太迷人了。”“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這些句子，都說明桂花很香。

　　師：這些句子里，哪個字突出地說明了桂花的香氣呢？

　　生：我認為是“浸”字。這說明桂花的香氣不是一縷，而是彌漫在空氣之中，人好像就浸泡在桂花香氣里。

　　師：看來，家鄉的桂花的確比杭州的桂花香啊！

　　生：我不這樣認為。作者在寫家鄉的桂花時，是這樣寫的：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可是寫杭州小山上的桂花時，是這樣寫的：“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”我們只要仔細品味，就能感覺出來杭州的桂花樹要比家鄉院子里的鄉。

　　生：我也同意這位同學的說法。另外，你看，家鄉院子里只有一棵桂花樹，而杭州小山全是桂花樹，香氣當然要勝過家鄉院子里的'桂花了。

　　師：你們讀書時注意到了有關的詞語，并且認真品味，很好！那么，看來，事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢？

　　生：母親其實是喜歡家鄉院子里的桂花，她才這么說的。

　　生：母親對家鄉院子里的桂花有感情，她才說“這里的花香比不上家鄉院子里的桂花”。

　　生：母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來判斷的。就像俗話說的，東西是自己的好。

　　師：一個“自己的”，道出了真正的原因。母親因為這句樸素的話，“與月是故鄉明”如出一轍。

　　三、展示學習成果

　　同學們這節課你們情緒很高，收獲一定很不少，請把你們背會的句段背給大家聽一聽。

　　四、全課小結

　　課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。

　　板書：

　　7、桂花雨

《桂花雨》教學設計 篇7

　　一、整體感知

　　1.同學們，童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天讓你們一起走進中國臺灣女作家琦君的童年，去感受那場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

　　2.同學們真會思考，下面讓我們帶著疑問用心地讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。（學生自由讀）

　　3.大家讀得很認真,讀完了課文，你從文章中知道了什么？（學生自由交流）

　　4.大家剛才提到的家鄉院子里的桂花給我還有我的家人留下了深刻的印象，所以母親會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（課件出示）誰來讀讀這句話。

　　5.“這里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一處小山，山上種的全是桂花樹，花開的時候香飄十里。這樣一處名勝卻不及我家鄉院子里的桂花。下面我們不妨一起走進作者家鄉的院子，去欣賞那里的桂花。

　　6.剛才大家讀了課文，家鄉院子里的桂花給你留下了怎樣的印象？（桂花非常香，搖桂花很有趣……）

　　二、桂花香

　　1.沒有見到桂花卻先聞到了桂花的香味。請同學們默讀課文，找出文中描寫家鄉桂花香的句子。(板書:桂花香)

　　2.學生交流，朗讀。是啊，在作者的筆下字里行間都透露著桂花香，我們一起來讀讀這些句子。

　　（課件出示：

　　可是桂花的香氣，太迷人了。

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

　　全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）

　　（1）朗讀指導

　　引讀：都說“八月桂花香”，雖然現在我們聞不到桂花的香味，但老師相信，你用心地讀這些句子，一定會讓自己也讓我們感受到那份桂花香。

　　評價語：這是淡淡的桂花香，沁人心脾，叫人難忘。

　　這是濃濃的桂花香，芳香撲鼻，久久不散。

　　（2）體會香味

　　引入：讀著讀著，有沒有一個字或一個詞深深地吸引了你，能說說你的感受嗎？

　　“浸”

　　①學生自由說自己的感受

　　②什么時候我們會說“浸”字，你能用“浸”組個詞或說個句子嗎？（沉浸——深深地吸引和陶醉了；浸潤——慢慢地滲入；浸泡——長時間地浸著……）其實，桂花的香味不也是這樣的嗎？

　　③引讀：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄散，人們都沉浸在了花香里。

　　村子被桂花香慢慢地浸潤著，無時無刻，不透露著桂花的芳香。整個村子都浸泡在桂花香中，人們舉手投足間都能感受到那份桂花香。

　　“全年”

　　①為什么全年我們都能享受到那份桂花香呢？

　　②引讀：春天到了，泡上一杯濃濃的桂花茶，那香縈繞左右，久久不散。

　　冬天到了，嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，唇齒留香，令人心曠神怡。

　　3.一年四季，我們都能享受到桂花的香，難怪母親會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一想到此情此景，母親會怎么說呢？（課件出示：母親_______地說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”）

　　三、搖花樂

　　1.故鄉的桂花僅僅是因為它的花香讓我和家人久久難忘嗎？你覺得更重要的還有什么？（板書：搖花樂）

　　（課件出示：于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。）

　　2.文中哪些地方就是具體描述了“搖花樂”和桂花雨呢？

　　（學生交流，課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” ）

　　3.這就是搖桂花的樂趣，這就是奇妙的桂花雨，想讀讀這些句子嗎？讀讀你喜歡的句子。

　　（學生自由讀）

　　4.體會“樂”

　　（1）搖桂花對我來說可是件大事，我能不樂嗎？讀讀第一句話，讀出這種樂。

　　（2）同學們，這是一種怎樣的樂啊？你能用兩個字的詞語來形容這樣的樂嗎？（高興、開心、興奮……）你還能用四字詞語來形容這種樂嗎？（興高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈……）就讀出這種興高采烈，這種欣喜若狂吧。

　　（3）你還從哪兒看到了我搖桂花的樂？

　　① “使勁地搖”——那你就使勁地搖一搖，開心地讀一讀吧。

　　② “滿頭滿身”——瞧，桂花落在了你的手上，肩上，頭上，腳上，喜歡這樣的感覺嗎？那就喜歡地開心地讀一讀吧。

　　③ “我喊著”——是啊，喊出了我發自內心的快樂，誰也來喊一喊。

　　(4)想象寫話，深入“樂”

　　①引讀：搖桂花給我帶來了多大的樂趣啊。

　　（課件出示小詩，教師有感情朗讀：

　　搖呀搖，

　　搖落了朵朵金黃的桂花，

　　落在了我的手上，

　　落在了我的肩上。

　　落得我滿頭滿身。

　　搖呀搖，

　　搖落了滴滴金色的雨點，

　　落進了我的心田，

　　落進了我的夢中。

　　落進了我快樂的童年。

　　搖呀搖，

　　我仿佛看見了

　　_____________________

　　______________________

　　搖呀搖，

　　我仿佛聽見了

　　_____________________

　　______________________)

　　②相信在你的腦海中一定有了精彩的畫面,那就趕緊拿起筆寫下來吧.(學生練筆)

　　③交流反饋。（啊，這雨滋潤著我的心田啊！這聲音可真好聽。你的想象力可真豐富。多么富有詩意啊。桂花在你眼中充滿著活力。多么甜美的歌聲，我也仿佛聽見了。）

　　（5）此時，作者已經深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲中，也深深地浸潤在童年美好的回憶中，讓我們再一起讀，感受那份搖花樂。

　　5.體會父母的樂

　　此時，作者的父母也在場，他們也樂了，讀讀父親即興寫下的小詩，說說他們為什么樂了。（課件出示詩歌：

　　細細香風淡淡煙，

　　競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，

　　花雨繽紛入夢甜。）

　　（學生自由交流：豐收，看見孩子們樂了……）

　　6.桂花雨中有我們多少歡樂的笑聲，有我們多少美好的回憶，難怪母親會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一想起這樣的往事，母親會怎么說呢？（課件出示：母親_______地說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”）

　　四、思鄉情1.看著這里的桂花，母親想到了家鄉的桂花，想到了孩子們搖桂花的快樂，想到了豐收桂花的喜悅，同學們，母親還會想到什么呢？快速讀讀課文，找一找在母親和桂花之間還發生著怎樣的故事呢？

　　（1）悉心呵護桂花——桂花讓母親付出了多少心血。

　　（2）送桂花給鄰居——雖然是一件小事，卻蘊涵著一份濃濃的鄰里情啊，他們是多么友好，多么和睦。

　　（3）做桂花糕，泡桂花茶——是母親的勞動讓我們一年四季品嘗到了桂花的香甜。

　　2.是啊，母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已經充實了她生活的全部空間，在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都無法代替的，所以她會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　3.是桂花，聯系著故鄉的人，故鄉的事，故鄉的情，然而這一切現在都離母親遠去了，一想起這個，母親又會怎么說呢？（學生有感情朗讀，教師評價。

　　我聽出了你的思念。

　　月是故鄉明，花是故鄉的香啊。

　　眼前浮現的就是一幕幕值得珍藏的往事啊。）

　　4.此刻，母親的話中飽含著怎樣的深情呢？（對故鄉的思念）是啊，就是那一段割不斷的思鄉情。（板書：思鄉情）讓我們一起讀。

　　5.母親的情感也深深地感染了我，聽著母親飽含深情的話，我又一次地想起了——在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。又一次地想起啊，在琦君的腦海中，她總是一次又一次地想起了故鄉的桂花，故鄉的人，故鄉的事，一次又一次地寫下了自己的童年、親人與故土，她曾經這樣說過：“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。 ”

　　6.魂牽夢縈的故土，難以割舍的童年，原來琦君所寫的不僅僅是那場桂花雨，更是那份濃濃的思鄉情。在思鄉情中讓我們再一次跟隨作者的思緒去領略故鄉那場繽紛的桂花雨，也許，此時你還會聽到這樣的聲音。這畫面，這聲音縈繞在我耳旁，永駐在我心間。（課件出示：啊！真像下雨，好香的雨啊！）

《桂花雨》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

　　2、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

　　3、體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、師：這節課我們繼續學習琦君的《桂花雨》。

　　（齊讀課題）

　　2、師：首先我來考考同學們，看看誰能把這兩句話補充完整？

　　出示課件：美不美，____；親不親，____。 金窩銀窩不如____________。

　　師：你知道這兩句話的含義嗎？（指名說）

　　過渡：是呀，在每個人的心中家鄉的一切都是美的，怪不得琦君的母親常常這樣說──（出示課件：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”）

　　3、齊讀這句話：

　　師：讀了這句話，你有什么問題要問這位母親嗎？

　　（學生質疑：家鄉舊宅院子里的金桂到底有什么特別之處，讓母親常常這樣說呀？）

　　過渡：家鄉舊宅院子里的金桂到底有什么特別之處？（板書：特別）今天，老師將帶領大家一起去作者家鄉的舊宅院子看看那兒的金桂。

　　二、品讀課文

　　1、體會桂花美、香：

　　⑴　請大家打開課本，看課文的第一、二自然段，細細地去品讀，找找看家鄉的金桂有什么特別之處，用自己喜歡的符號把這些語句圈出來。然后用你自己喜歡的方式跟你的同桌交流交流

　　①　桂花的姿態：

　　“桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”（課件出示）

　　a、明白桂花可貴在不與別的花兒爭艷，但卻有著自己獨特的笨拙美，更可貴的是有著別的花兒沒有的芳香。它有著默默無聞，無私奉獻的高貴品質。

　　b、指導朗讀：

　　讀出桂花的笨拙美和品質美。

　　c、引讀：

　　桂花有著這樣可貴的品質，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

　　過渡：

　　家鄉桂花的香氣味兒真是迷人！你還從哪兒讀出桂花的香？

　　②　桂花的香飄十里：

　　“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

　　“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　（課件出示）

　　a、從“香飄十里”、“浸”中體會出桂子花開，十里飄香的意境。

　　b、指導朗讀：

　　突出“香飄十里”、“浸”。

　　c、引讀：

　　家鄉桂花開時，香飄十里，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

　　過渡：

　　家鄉金桂的特別之處僅僅是香嗎？（不，還有搖花樂）

　　樂在哪兒呢？請同學們細細品讀課文第三自然段，然后把你的感受和同學交流一下。

　　2、體會“搖花樂”：

　　⑴　為什么要“搖”桂花：

　　“桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。”

　　指導朗讀。

　　⑵　體驗“搖花樂”：

　　“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”

　　①　理解“這下，我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”。

　　突出“我”搖桂花的動作：“鋪”、“抱”、“搖”

　　②　想象“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身”的情景。

　　③　為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　師：你見過怎樣的雨？

　　（春天的蒙蒙細雨，夏天的串串雷雨，秋天的綿綿細雨，冬天的雪花輕舞）

　　師：你覺得桂花搖落時象什么樣的雨？

　　（學生各抒己見）

　　④　指導感情朗讀：

　　要喊出“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　⑤　過渡：

　　收桂花時僅僅是我快樂嗎？

　　品讀“母親洗凈雙手，……花雨繽紛入夢甜。”

　　⑥　引讀：

　　每年家鄉桂花豐收時，全家人都這么的快樂，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

　　3、體會桂花搖落以后人和年豐的情景：

　　過渡：

　　家鄉的桂花不僅香飄十里，搖落時讓人快樂，它還有很大的用處呢，齊讀課文第四自然段。

　　引讀：

　　桂花搖落以后──

　　重點理解“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

　　引讀：

　　舊宅院子里的金桂給家鄉人帶來了那么多的歡樂，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）

　　4、體會母親對故鄉的熱愛和懷念：

　　母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　⑴　你覺得外地的桂花真的沒有家鄉的桂花香嗎？

　　（學生各抒己見）

　　（感悟母親的思鄉之情）

　　⑵　你認為母親還會思念家鄉的什么？

　　說話練習：

　　外地的環境再好，還是──；外地的生活再舒適，還是──

　　5、體會“我”對故鄉的熱愛和懷念：

　　引讀：

　　每當母親說這些話時──“我就會想起童年時代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。”

　　師：她還會想起什么？

　　（各抒己見）

　　小結：

　　對呀，遠在他鄉的琦君無時不在思念在家鄉，思念著家鄉的一切！

　　三、課外拓展

　　1、師生共備思鄉古詩。

　　2、師生共賞余光中的《鄉愁》：

　　⑴　齊讀。

　　⑵　師簡介余光中。

　　⑶　其實表達思鄉之情的詩還有很多，課外請同學們去收集一下。

　　四、拓展延伸

　　童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……

　　在你的記憶中你有哪些忘不了的人，忘不了的事，忘不了的物……試著用你的筆也像作者一樣把它寫下來。

《桂花雨》教學設計 篇9

　　一、出題導入。

　　⒈出示課題：《桂花雨》

　　讀題、質疑、感悟。

　　師：讀了題目你仿佛感受到了一幅怎樣的畫面？（教師引導從不同角度感受）

　　生：自由交流表達（仿佛看到許多桂花飄落下來的樣子，聞到了桂花迷人的香氣，摸到了桂花涼涼的感覺。）

　　師：是啊，還沒學課文，單單讀文章的題目就已經能讓我們感受到這么多了。看來對于一篇文章，有一個好題目是非常重要的。你認為文章題目好在哪？

　　⒉師生交流題目的妙處。理解文章題目用了比喻的手法。

　　師：在正式學習課文之前，我們要一起來看一首小詩。

　　⒊出示小詩《故鄉》。

　　⑴自瀆小詩，說說你從詩中感悟到了什么？

　　⑵是啊，離開家鄉的游子常常會想起家鄉，因為那兒是我們曾經生活過的地方，有我們太多的回憶。《桂花雨》的作者琦君就是這樣一個離開家鄉的游子。當她想起故鄉時，她可能會看到一幅怎樣的圖畫呢？

　　二、細讀課文，思考交流

　　⒈自瀆課文，思考：作者想起故鄉時可能會看到怎樣的一幅圖畫呢？說出你的猜測理由。

　　⒉板書：     *母親與我一起搖桂花圖

　　理由：（出示最后一段話）于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　⑴.“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

　　⑵自由朗讀，找出最能體現作者快樂的句子。用橫線畫出。

　　出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　⑶作者為什么那么樂？

　　生：因為搖花對她來是或是一件大事。

　　（體會迫不及待之情，相機指導感悟體會：總是、纏、還不搖等詞）

　　⑷從哪兒看出作者是真的樂壞了？

　　體會動詞：抱、使勁地搖、喊。         （表演）

　　體會語言：啊！真像下雨，好香的雨啊！ （朗讀訓練）

　　師：平常我們高興的時候才會大——喊大叫，現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄——灑灑落下來，而且落得她——滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的——快樂。想一想，如果是你，你會怎樣喊？

　　*補充練習：于是我就（     ）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

　　師：用你自己喜歡的方式，我們一起來喊一喊，一起體會作者當時的快樂。

　　⑸從這句話中，除了知道作者的快樂之外，你還知道了什么？

　　體會：紛紛落下、滿頭滿身   （桂花十分多，像雨一樣。）

　　師：是啊，正是因為這桂花不是一朵兩多，所以，這桂花的香也不是一縷兩縷。課文中有多處寫到了作者家中那棵桂花樹的開花時的香氣。請你找出相關句子。品一品。

　　3、品重點句，感悟字詞。

　　（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　體會兩個浸字：

　　花香不是一縷兩縷，浸充分說明了香氣的濃郁，也說明人們已經完全陶醉、沉浸在花香里了。

　　師：帶著我們的陶醉一起讀一讀這三句話。

　　⒋師：桂花的香氣幾乎和它的模樣聯系不起來。桂花長什么樣？

　　生：（讀文中句子：笨笨的~）

　　師：是啊，笨笨的，不開花的時候只看到滿樹的葉子，開花時，也是要仔細地尋找才能找到那些小小的花。用一個詞形容：其貌不揚。就是這其貌不揚的桂花卻得到了作者和作者的母親無比的喜愛。你覺得是為什么呢？

　　生：（1.香。2.代表著他們過去共同的回憶3.是故鄉家中院子里陪伴了作者整個童年的花……）

　　師：你們說的都有道理。原來家鄉院子里的桂花樹已經不僅僅是一棵桂花樹了，它還系著作者童年快樂的搖花生活，也系著母親從前的回憶。難怪當作者搬家到杭州后，把杭州山上的桂花帶回去給母親時母親還會說：

　　生：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　師：如果這個時候作者給母親帶去用桂花做的糕餅，母親回想著過去，可能會說：“……”

　　生：這里的糕餅再香，也沒有家鄉的糕餅香。

　　師：看來一切都是因為思鄉的緣故，對家鄉和過去生活的思念使作者腦海中的這場桂花雨變得特別美麗。

　　三、小詩總結

　　桂花雨

　　桂子花開香十里，

　　枝搖花落樂心頭。

　　魂牽夢縈桂花雨，

　　恍如重返故里游。

《桂花雨》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重、難點及解決辦法

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會。

　　課前準備

　　學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。

　　課時安排：一課時

　　教學流程

　　（一）談話引入

　　1、談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

　　2、簡介作者：琦君（1918—）現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴中國臺灣，在司法部門工作了26年，并任中國臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

　　3、介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞后，可做各種甜食。

　　（二）檢查預習

　　1、交流課前收集的有關桂花的名句。

　　因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎？我們卻從未聽說桂花會下雨。

　　2、抽名讀課文，解決生字、新詞。

　　3、默讀課文。思考：

　　課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

　　（三）自讀自悟細讀悟情

　　1、自讀自悟（出示思考題）

　　（1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。

　　（2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

　　2、細讀悟情（討論交流）

　　重點理解句子：

　　（1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　重點理解搖花時的樂趣：

　　（2）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

　　（3）畫出“我”搖桂花的句子。

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的`雨”？

　　（四）品讀體會

　　1、八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

　　2、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

　　這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

　　（五）拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

　　六、板書設計

　　7、桂花雨

　　桂花飄香十里

　　搖花真像下雨

　　愛花賞花拾花

　　仿佛回到故里

　　點評：

　　從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

　　一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

　　二、感想。九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

　　三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。

《桂花雨》教學設計 篇11

　　之一

　　佚名

　　教學要求：

　　思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

　　能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

　　重點難點：理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。

　　教具準備：常規

　　教學時間：一課時

　　一、 導入  新課

　　同學們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會回憶過去經歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

　　二、 初讀課文

　　思考：

　　1、 課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？

　　2、 課文主要講了什么事？

　　3、 畫出不理解的詞語和問題。

　　三、 學習課文

　　1、 自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發言）

　　2、 學習第一、二自然段

　　讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？

　　3、 學習三至六自然段

　　這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

　　結合自己有過類似的經歷嗎？

　　結合學生的想像點題為什么用“桂花雨”做題目

　　4、 學習第七八自然段

　　如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？（自由發言）

　　老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

　　5、 帶感情讀課文

　　再讀課文，理解內容

《桂花雨》教學設計 篇12

　　教學目標 ：                                                      

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語；

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3.每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。                                                       

　　4.通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。                                                   

　　教學重、難點:                                                                           

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。                          

　　教學過程：                                                                        

　　一、提出學習目標（3分鐘）                                                     

　　1、談話導入。                                                                         

　　同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。                            

　　2、提出學習目標                                                                    

　　(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。                                    

　　(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事？                                                

　　(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。                                      

　　(4)、情地朗讀課文。                                                                  

　　(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。                                             

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）                                                     

　　要求:                                                                                   

　　1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。                                  

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。                                           

　　（一）基礎知識展示（小組內）                                                           

　　1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。                                                                        

　　2、我會用其中的一些詞語造句。                                                            

　　3、我知道了課文講了一件什么事。                                                       

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.                         

　　5、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）                                                             

　　（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）              

　　1、了解課文的主內.                                                       

　　知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。                                                

　　2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。                                       

　　生 1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂？）                                                        

　　生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。                                                 

　　生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。   

　　生4: “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。                                        

　　生 5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”

《桂花雨》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學過程】

　　一、激發認知沖突，營造閱讀期待，初解課題

　　1、激發認知沖突，營造閱讀期待，一解課題《桂花雨》：

　　師：今天我們一起來學習中國臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？

　　2、初讀課文整體感知：

　　自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海里留下了什么？（動筆劃一劃，寫一寫。）

　　讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）

　　二、分享“搖花樂”和“花雨美”，再解課題

　　1、點題，定格搖花樂，指讀語段（第五段）：

　　指名讀，讀正確，讀流利

　　2、談感受，定位句子：

　　哪些句子給你帶來了這樣的感覺，指名嘗試情感朗讀。

　　3、教師創設情境，學生想像：

　　（出示圖片，配樂）同學們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖著桂花樹，盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊，你仿佛看到了什么？

　　（對學生引導：桂花像什么一樣落下來？落在哪里？對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個回文。）

　　3、指導練習情感朗讀：

　　來，就帶著這樣的一份感覺，再有滋有味地再讀讀這幾句話。

　　（自由讀。）

　　引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。

　　（指名學生讀。）

　　與學生的的交流與點撥中，體驗這份樂，朗讀這份樂，渲泄這份樂。

　　完成板書：枝搖花落樂心頭

　　4、扣題，再解課題：

　　同學們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？

　　（迷人的雨　快樂的雨　香氣四溢的雨……）

　　5、配樂齊搖花樂。

　　三、解讀“浸”“全年”的妙處，感受桂花雨迷人的香

　　1、由搖花樂引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉桂花香的句子：

　　⑴　可是桂花的香氣，太迷人了。

　　⑵　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　⑶　我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑷　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　2、學生自讀，從文字處去再感受花香。

　　3、扣字“浸”，著力點：

　　由“浸”帶動解讀“全年”：

　　⑴　對本意的解讀，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　⑵　解讀“全年”：

　　拋出疑問，作示范：“的確，金秋時節，桂花盛開，滿樹生香，彌漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣里。”但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？聯系課文的第六段來說一說。

　　4、回讀：

　　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　板書：桂子花開香十里

　　四、透過花香，體悟鄉情，三解課題

　　1、提出矛盾處，引發認知沖突：

　　引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較，哪句寫得更香。

　　2、補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）。

　　3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情：

　　同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”你能讀懂母親的心聲嗎？

　　你看，母親聞著，欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什么事？

　　4、學生交流，老師點撥，學生讀文：

　　⑴　學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀：

　　回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（指讀 。）

　　⑵　學生談到第三段，點擊詞句：

　　“擔心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念著”體會家鄉的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。（這里的桂花能與之相比嗎？）

　　“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰？想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面，多么溫馨的感覺。

　　可是身居杭州的母親看到這里的桂花有這種感覺嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂傷、思念……）那是什么？那是對故鄉深深地眷戀之情啊！

　　5、回讀母親的話，帶讀最后一段，于朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。

　　6、三解課題：

　　課文讀到這里，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？

　　（回憶的雨，更是思鄉的雨。）

　　7、總結：

　　桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？（板書：魂牽夢縈）想起這些，想起這點點滴滴，讓我（完成板書：魂牽夢縈桂花雨 。）

　　五、走進作者的內心世界，解讀一段人生

　　1、補充作者簡介，與作者的一段話，讓我們走進作者的內心世界：

　　同學們，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂朗讀：琦君生于浙江溫州，后隨父親來到杭州，接著又遷至中國臺灣、旅居美國，闊別故鄉57年后終于回到故鄉溫州，2004年回到中國臺灣。）然而，她總是忘不了故鄉的這一切，她說……

　　于是，在她44歲的時候，寫下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板書）

　　2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最后讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！

　　全體起立，齊讀詩句：

　　桂花雨

　　桂子花開香十里，

　　枝搖花落樂心頭。

　　魂牽夢縈桂花雨，

　　恍如重返故里游。

《桂花雨》教學設計 篇14

　　【教材分析】

　　《桂花雨》這是一篇記事抒情散文。桂花雨是一種比喻，當桂花從桂花樹上被搖下來，花雨繽紛，飄墜如雨絲，是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。同時這個“雨”字也似乎為全文籠罩上了一層如雨絲般連綿不斷的淡淡的思緒。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什么搖桂花，接著追憶了“我”幫大人搖桂花，收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”和“花雨美”的懷念，表達了作者那濃濃的思鄉之情。

　　【教學目標】

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、想像課文描寫的情景，體會作者搖桂花的樂趣。

　　3、理解課文內容，能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”的意思，體會作者的思鄉之情。

　　【教學重、難點】

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　【教學準備】

　　制作多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、創景激趣、自主設疑（5—8分鐘）

　　1、這節課我們繼續學習第十二課《桂花雨》（板書課題）

　　2、出示詞語、詩句，讀一讀（引導豎著讀）

　　3、說說你發現了什么？（第一豎排寫什么？第二呢？（相機板書：“桂花香”“搖花樂”）

　　4、把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　二、研讀感悟、自主探究（5—7分鐘）

　　1、過渡：“清香不與群芳并，仙神原是月中來”這是古人贊頌桂花香的詩句，上節課我們在課文里也找到了許多描寫桂花香的句子，誰來讀：

　　2、課件出示重點句：（齊讀）

　　（1）“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

　　（2）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　（3）“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

　　3、用上左邊一排的詞語、句子或結合你平時的積累完成填空：桂花真香啊！

　　三、多元導悟、合探解疑（10—15分鐘）

　　（一）品賞搖花樂

　　A、品味“我”的“搖花樂”

　　1、過渡：濃郁的桂花香讓琦君魂牽夢縈，可令她最開心最快樂的還是那童年的搖花樂。今天我們要用一種新的讀書方法來品讀課文出示閱讀提示：小組合作學習第三自然段。

　　2、交流反饋：相機出示相關句子

　　（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　A、學生讀了之后談感受：急切的心情

　　B、指導朗讀：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎么“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”

　　C、現在你們就是童年的琦君，誰來纏纏母親，讀讀這句話？

　　（2）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　A、學生讀后交流：感嘆號一般是用來抒發比較強烈的感情，此時作者一連用了三個感嘆號。可以想像作者的心情是多么快樂。

　　B、指導朗讀：同學們，現在就讓我們一起來搖桂花吧，讓我們一起抱著桂花樹，把全身的勁都使出來，把你內心的快樂都喊出來！

　　課件出示讀：“這下我可樂了……好香的雨呀！”

　　（3）、帶著快樂美好的感覺齊讀：“搖桂花”對我是件大事……好香的雨呀！”

　　B、體會媽媽爸爸的“搖花樂”

　　1、過渡：對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于她的母親和父親來說，這份快樂又體現在哪兒呢？

　　2、引讀：課件出示句子

　　3、說說你讀懂了什么？

　　總結：對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂。

　　（二）學生回味香，品味“樂”

　　過渡：桂花搖落以后，我們的快樂還在嗎？

　　學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。

　　2、課件相繼出示這兩句話：（1）（2）兩句話

　　對比著讀讀看，你發現了什么？

　　3、小結：桂花的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　（三）品悟思鄉情

　　1、后來，作者一家移居中國臺灣，從此離開了家鄉。以后每次從外地回家時，愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。★出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　是外地的桂花不香嗎？（不是）

　　那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（用心讀讀母親這番意味深長的話語，想一想）

　　（母親對家長舊宅院里的金桂是有感情的，所以會覺得故鄉的金桂最香。在母親眼里多了一份思鄉情！）板書：思鄉情

　　2、讓我們一起走進母親的情感世界，一起滿懷深情的讀一讀：可是……

　　3、他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的山。想起家鄉的桂花，其實就想起了自己的家鄉！

　　3、師生合作完成說話訓練：

　　假如我說：外地的水很甜，母親一定會說：

　　4、小結：桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，水是故鄉的甜，人是故鄉的親。（引讀）所以母親常常說：

　　（四）總結課文

　　1、月是故鄉明，花是故鄉濃。母親難忘，我亦難忘。出示：每當……（師讀）

　　2、淡淡的一句話，卻傳遞出了作者思念家鄉，懷念童年的情感。愛桂花其實就是愛故鄉呀。最后讓我們再次走進課文，去感受這場桂花雨給我們帶來的快樂，給我們帶來的甜美！放音樂，自由讀《桂花雨》。

　　四、鞏固深化、學用延展（8—10分鐘）

　　1、自編題目考考你的小伙伴。

　　2、老師呢，被《桂花雨》感動著，涂鴉了一首兒歌，愿意讀一讀嗎？（出示）兒歌。

　　3、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”，你們呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以試著寫下來，珍藏在你的記憶里。

《桂花雨》教學設計 篇15

　　教材簡析

　　《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

　　全文共6 個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

　　全文以桂花為線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。

　　設計意圖

　　課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。

　　為了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。

　　教學目標

　　1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。

　　2、想象文中描寫的.情景，從人物言行體會作者的思想感情。

　　3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。

　　教學重點難點

　　1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　教學過程

　　第一課時

　　掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。

　　學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，不僅把課文讀得通順、流暢，還了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？

　　（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）

　　搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。（板書：搖桂花 樂）

　　二、體會“搖花樂”。

　　1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。

　　2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。

　　生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

　　（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。

　　（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

　　（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？

　　（4）朗讀體會。

　　出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　（1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。

　　（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。

　　小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。

　　出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。

　　（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？

　　幻燈出示練習：

　　一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

　　這桂花雨真 ！

　　（3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））

　　小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。

　　過渡：這桂花雨多香、多美、多大呀！所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫出了桂花的香味？

　　（板書：桂花雨 香 大 美）

　　三、感受“桂花香”。

　　重點交流這兩句

　　1、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”

　　（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）

　　2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

　　（ 一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）

　　四、感悟“思鄉情”。

　　1、過渡：沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？

　　2、交流：

　　（1）“于是父親詩興發了，即時口占一絕……”

　　理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）

　　請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）

　　小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源于生活”。

　　感情朗讀。

　　（2）“可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為母親不希望桂花被臺風吹落，否則就不能競收桂子了。所以提前搖桂

　　花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）

　　2、小結：后來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。

　　出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。

　　學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子里”、“比不得”。

　　母親說這句話時，會怎么說？

　　母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）

　　母親說這句話時，是一種怎樣的心情？

　　（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）

　　聯系生活實際，談談你對這句話的理解。

　　總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

　　3、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？

　　（這個“又” 字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）

　　五、作業。

　　1、 摘抄你喜歡的句子。

　　2、 想象練習：

　　一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

　　這桂花雨真 ！

　　板書設計

　　11、 桂 花 雨

　　搖桂花 快樂 思念故鄉

　　桂花雨 多、香、美 懷念童年

《桂花雨》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重難點：略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　復習導入,揭題釋題

　　1.本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

　　2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

　　3.齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）

　　初讀課文，整體感知

　　自由輕聲地讀課文，注意誰準字音，讀通句子，并思考，文章主要講了什么內容？

　　檢查生字詞的讀音情況（開火車、小組、齊讀）

　　指名說文章主要講了什么內容？（師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花）

　　根據板書，找出文章的相應段落并分段，體會作者的情感。

　　深入學文，品析感悟

　　愛桂花──香

　　a、作者為什么愛桂花呢？（香）

　　b、請找出具體描寫桂花香的語句。

　　c、交流具體描寫桂花香的語句。

　　d、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

　　搖桂花──樂

　　a、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）

　　b、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

　　c、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什么來寫？（動作、語言）

　　d、請找出具體描寫作者搖桂花時的動作來。

　　e、仿寫句子：　　　　，　　　紛紛落下來，　　　　都是。我高興地喊著：“　　　　　　　！”

　　體會桂花雨的多、美、香

　　思桂花──情

　　1.作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說　　　（這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花）

　　2.母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？

　　3.比較：

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉之情

　　5.是啊，觸景生情的何止母親一人呢？作者每每看到桂花也想起了故鄉的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

　　回味“搖花樂”，體驗“思鄉情”

　　搖桂花給作者的童年帶來了哪些樂趣呢？

　　課外拓展

　　故鄉的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？或者是家鄉的特產等。

　　板書設計：

　　7.桂花雨

　　愛桂花──香　　　　點點桂花雨

　　搖桂花──樂　　　　片片思鄉情

　　思桂花──情