桂花雨教學設計（精選14篇）

桂花雨教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

　　3.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

　　【教學建議】

　　【教材分析】

　　1.這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉搖落桂花時的情景,表現了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

　　2.作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。

　　3.文章語言清新,情感豐富而真摯。引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點,教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　【閱讀提示】

　　中國有這樣一個民俗,每當桂花開放時,很多百姓喜歡摘一朵桂花掛在胸前,香氣撲鼻。但從未聽說過什么桂花雨,它能下雨嗎?本文作者通過回憶童年的美好時光,表達了純真的思鄉之情。

　　【學習目標】

　　1.讀文章,發揮想象力,描述文中的情景。

　　2.理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

　　3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　【詞語解釋】

　　姿態:姿勢;樣兒。

　　臺風:發生在太平洋西部海洋上的熱帶氣旋,是一種極強烈的風暴。

　　指指點點:指出來使人知道。

　　【難句解析】

　　“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　這句話并不是說“這里”的桂花沒有家鄉院子里的桂花香,而是僅僅打個比方,是說,在母親的內心,時刻惦記著家鄉的一切,家鄉的東西是最好的,沒有什么比得上。

　　【語言積累】

　　指指點點 香飄十里

　　桂花樹的樣子笨笨的,不像梅花那樣有姿態。

　　【品讀感悟】

　　本文作者回憶童年生活后,采用記實性的手法寫下了這篇佳作。從文中的字里行間飽含著作者對童年往事的無比懷念,浸透了濃濃的思鄉之情。對那些身處異鄉的人來說,此文的確使人容易產生共鳴。

　　【文本鏈接】

　　桂花:桂花以金黃色的花色、濃郁的花香,為秋天倍增異彩,被人們推崇為金秋嬌子。它是一種常綠灌木或小喬木,也稱木樨,原產我國。除觀賞外,花可提取香精或直接作食品香料,如釀制桂花酒等;花及枝葉都可制藥。

　　【近義詞、反義詞】

　　近義詞:盛開——怒放 喜歡——喜愛

　　反義詞:香——臭 盛開——凋零 擔心——放心

　　【教法建議】

　　1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習,讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起對童年生活的回憶。

　　2.引導學生根據“閱讀提示”自主閱讀探究。先安排學生自由讀,初步了解課文內容;再安排學生默讀課文,邊讀邊思考:課文分別寫了哪些內容,主要寫了一件什么事?要鼓勵學生質疑問難,對課文中的重難點,教師要做一定指導。

　　3.引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文,再畫出有關描寫搖花樂的句子,然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景,和作者分享童年的歡樂。

　　母親對故鄉桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花,香飄十里。而母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”可仿照這個句式,讓學生說說,以便他們對母親的話有更具體的感受,如,這里的環境真好,母親會怎么說?這里的生活真舒適,母親會怎么說?……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

　　4.要注意朗讀的指導。

　　5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如,桂花盛開時香飄十里的情景,搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如,看過桂花的學生,可以回憶桂花盛開時的景象。又如,學生可能有淋雨的經歷,雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花,想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用,引導學生仔細看圖,觀察人物的動作、神態,想象人物的內心感受。

　　6.可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受,還可以聯系自己的生活經驗談感受。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1.導語:童年是美好的,那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課,我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。(板書課題)

　　2.齊讀課題。

　　3.教師:讀了課題,你有問題要問嗎?

　　(學生自由提出疑問)

　　二、初讀課文,感知內容

　　1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文,想怎么讀就怎么讀,把課文讀正確、讀通順。

　　2.讀書交流。

　　(l)請學生選讀感興趣的段落。

　　(2)說說課文主要寫了一件什么事?

　　(3)提出自己不懂的問題,在小組內與同學交流、討論。

　　三、細讀課文,探究解疑

　　引導學生重點探究以下問題。

　　1.“我”為什么喜歡桂花?

　　①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀,說說“我”為什么喜歡桂花。

　　②有感情地朗讀這些句子,在讀中理解,讀中感悟。

　　2.重點理解搖花時的樂趣。

　　(l)為什么說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)

　　(2)畫出“我”搖桂花的句子。

　　①理解“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖”。

　　②想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?

　　④點擊課件,電視屏幕上出現“我”幫母親搖桂花時的情景,使學生也感受其中的樂趣。

　　(3)指導感情朗讀。

　　3.理解“于是,我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’,還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

　　四、課堂總結

　　1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

　　2.指名有感情地朗讀全文。

　　五、拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活,有沒有不能忘懷的人和事?如果有,說給大家聽聽。

　　六、板書設計

桂花雨教學設計 篇2

　　教學目標

　　1 .自學課文中的新詞;有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。分清文章的主次，能

　　說出課文主要寫了一件什么事。

　　3.想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

　　教學重點

　　快速略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點

　　想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

　　教學過程

　　(一)談話激趣，導入新課

　　1.同學們，回憶過去的美好經歷時，我們都會不禁笑逐顏開。你經歷過有趣的事嗎?

　　2.童年曾發生過的一些趣事會令我們終生難忘，只要那扇記憶之門一打開，我們仍會感受到當時的那種快樂。今天我們要學習的新課《桂花雨》(板書課題：桂花雨)，作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，接下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。

　　3.齊讀課題，并對課題進行質疑。

　　(二)初讀課文，了解內容

　　1.投影出示：

　　(1)你理解“桂花雨”的意思了嗎?它用了什么修辭手法?

　　(2)課文主要講了哪些事情?

　　(3)請畫下文中你不理解的詞語和問題。

　　2.教師根據學生的回答，及時給以指導。

　　教師對學生提出的問題進行梳理，有些能讓學生自學或討論的，放手交學生;有些要在接下來的教學過程中解決的，可讓學生在讀中先自主體會。

　　(三)精讀課文，探究解疑

　　1.“我”為什么喜歡桂花?

　　(l)從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀讀，說說“我”為什么喜歡桂花。

　　(2)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。

　　2.重點理解“搖花樂”

　　(l)作者為什么說搖花是件大事?

　　(2)請用波浪線畫出“我”搖桂花的`句子。

　　理解句子：這下，我可樂了……使勁地搖。

　　想象一下“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。

　　為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

　　(3)指導朗讀。

　　3.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話的含義。

　　4.理解“于是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句飽含著了作者怎樣的感情?

　　(四)課堂總結

　　課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

桂花雨教學設計 篇3

　　一、整體感知

　　1.同學們，童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天讓你們一起走進中國臺灣女作家琦君的童年，去感受那場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

　　2.同學們真會思考，下面讓我們帶著疑問用心地讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。（學生自由讀）

　　3.大家讀得很認真,讀完了課文，你從文章中知道了什么？（學生自由交流）

　　4.大家剛才提到的家鄉院子里的桂花給我還有我的家人留下了深刻的印象，所以母親會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（課件出示）誰來讀讀這句話。

　　5.“這里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一處小山，山上種的全是桂花樹，花開的時候香飄十里。這樣一處名勝卻不及我家鄉院子里的桂花。下面我們不妨一起走進作者家鄉的院子，去欣賞那里的桂花。

　　6.剛才大家讀了課文，家鄉院子里的桂花給你留下了怎樣的印象？（桂花非常香，搖桂花很有趣……）

　　二、桂花香

　　1.沒有見到桂花卻先聞到了桂花的香味。請同學們默讀課文，找出文中描寫家鄉桂花香的句子。(板書:桂花香)

　　2.學生交流，朗讀。是啊，在作者的筆下字里行間都透露著桂花香，我們一起來讀讀這些句子。

　　（課件出示：

　　可是桂花的香氣，太迷人了。

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

　　全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）

　　（1）朗讀指導

　　引讀：都說“八月桂花香”，雖然現在我們聞不到桂花的香味，但老師相信，你用心地讀這些句子，一定會讓自己也讓我們感受到那份桂花香。

　　評價語：這是淡淡的桂花香，沁人心脾，叫人難忘。

　　這是濃濃的桂花香，芳香撲鼻，久久不散。

　　（2）體會香味

　　引入：讀著讀著，有沒有一個字或一個詞深深地吸引了你，能說說你的感受嗎？

　　“浸”

　　①學生自由說自己的感受

　　②什么時候我們會說“浸”字，你能用“浸”組個詞或說個句子嗎？（沉浸——深深地吸引和陶醉了；浸潤——慢慢地滲入；浸泡——長時間地浸著……）其實，桂花的香味不也是這樣的嗎？

　　③引讀：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄散，人們都沉浸在了花香里。

　　村子被桂花香慢慢地浸潤著，無時無刻，不透露著桂花的芳香。整個村子都浸泡在桂花香中，人們舉手投足間都能感受到那份桂花香。

　　“全年”

　　①為什么全年我們都能享受到那份桂花香呢？

　　②引讀：春天到了，泡上一杯濃濃的桂花茶，那香縈繞左右，久久不散。

　　冬天到了，嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，唇齒留香，令人心曠神怡。

　　3.一年四季，我們都能享受到桂花的香，難怪母親會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一想到此情此景，母親會怎么說呢？（課件出示：母親_______地說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”）

　　三、搖花樂

　　1.故鄉的桂花僅僅是因為它的花香讓我和家人久久難忘嗎？你覺得更重要的還有什么？（板書：搖花樂）

　　（課件出示：于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。）

　　2.文中哪些地方就是具體描述了“搖花樂”和桂花雨呢？

　　（學生交流，課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” ）

　　3.這就是搖桂花的樂趣，這就是奇妙的桂花雨，想讀讀這些句子嗎？讀讀你喜歡的句子。

　　（學生自由讀）

　　4.體會“樂”

　　（1）搖桂花對我來說可是件大事，我能不樂嗎？讀讀第一句話，讀出這種樂。

　　（2）同學們，這是一種怎樣的樂啊？你能用兩個字的詞語來形容這樣的樂嗎？（高興、開心、興奮……）你還能用四字詞語來形容這種樂嗎？（興高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈……）就讀出這種興高采烈，這種欣喜若狂吧。

　　（3）你還從哪兒看到了我搖桂花的樂？

　　① “使勁地搖”——那你就使勁地搖一搖，開心地讀一讀吧。

　　② “滿頭滿身”——瞧，桂花落在了你的手上，肩上，頭上，腳上，喜歡這樣的感覺嗎？那就喜歡地開心地讀一讀吧。

　　③ “我喊著”——是啊，喊出了我發自內心的快樂，誰也來喊一喊。

　　(4)想象寫話，深入“樂”

　　①引讀：搖桂花給我帶來了多大的樂趣啊。

　　（課件出示小詩，教師有感情朗讀：

　　搖呀搖，

　　搖落了朵朵金黃的桂花，

　　落在了我的手上，

　　落在了我的肩上。

　　落得我滿頭滿身。

　　搖呀搖，

　　搖落了滴滴金色的雨點，

　　落進了我的心田，

　　落進了我的夢中。

　　落進了我快樂的童年。

　　搖呀搖，

　　我仿佛看見了

　　_____________________

　　______________________

　　搖呀搖，

　　我仿佛聽見了

　　_____________________

　　______________________)

　　②相信在你的腦海中一定有了精彩的畫面,那就趕緊拿起筆寫下來吧.(學生練筆)

　　③交流反饋。（啊，這雨滋潤著我的心田啊！這聲音可真好聽。你的想象力可真豐富。多么富有詩意啊。桂花在你眼中充滿著活力。多么甜美的歌聲，我也仿佛聽見了。）

　　（5）此時，作者已經深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲中，也深深地浸潤在童年美好的回憶中，讓我們再一起讀，感受那份搖花樂。

　　5.體會父母的樂

　　此時，作者的父母也在場，他們也樂了，讀讀父親即興寫下的小詩，說說他們為什么樂了。（課件出示詩歌：

　　細細香風淡淡煙，

　　競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，

　　花雨繽紛入夢甜。）

　　（學生自由交流：豐收，看見孩子們樂了……）

　　6.桂花雨中有我們多少歡樂的笑聲，有我們多少美好的回憶，難怪母親會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一想起這樣的往事，母親會怎么說呢？（課件出示：母親_______地說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”）

　　四、思鄉情1.看著這里的桂花，母親想到了家鄉的桂花，想到了孩子們搖桂花的快樂，想到了豐收桂花的喜悅，同學們，母親還會想到什么呢？快速讀讀課文，找一找在母親和桂花之間還發生著怎樣的故事呢？

　　（1）悉心呵護桂花——桂花讓母親付出了多少心血。

　　（2）送桂花給鄰居——雖然是一件小事，卻蘊涵著一份濃濃的鄰里情啊，他們是多么友好，多么和睦。

　　（3）做桂花糕，泡桂花茶——是母親的勞動讓我們一年四季品嘗到了桂花的香甜。

　　2.是啊，母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已經充實了她生活的全部空間，在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都無法代替的，所以她會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　3.是桂花，聯系著故鄉的人，故鄉的事，故鄉的情，然而這一切現在都離母親遠去了，一想起這個，母親又會怎么說呢？（學生有感情朗讀，教師評價。

　　我聽出了你的思念。

　　月是故鄉明，花是故鄉的香啊。

　　眼前浮現的就是一幕幕值得珍藏的往事啊。）

　　4.此刻，母親的話中飽含著怎樣的深情呢？（對故鄉的思念）是啊，就是那一段割不斷的思鄉情。（板書：思鄉情）讓我們一起讀。

　　5.母親的情感也深深地感染了我，聽著母親飽含深情的話，我又一次地想起了——在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。又一次地想起啊，在琦君的腦海中，她總是一次又一次地想起了故鄉的桂花，故鄉的人，故鄉的事，一次又一次地寫下了自己的童年、親人與故土，她曾經這樣說過：“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。 ”

　　6.魂牽夢縈的故土，難以割舍的童年，原來琦君所寫的不僅僅是那場桂花雨，更是那份濃濃的思鄉情。在思鄉情中讓我們再一次跟隨作者的思緒去領略故鄉那場繽紛的桂花雨，也許，此時你還會聽到這樣的聲音。這畫面，這聲音縈繞在我耳旁，永駐在我心間。（課件出示：啊！真像下雨，好香的雨啊！）

桂花雨教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重、難點及解決辦法

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會。

　　課前準備

　　學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。

　　課時安排：一課時

　　教學流程

　　（一）談話引入

　　1、談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

　　2、簡介作者：琦君（1918—）現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴中國臺灣，在司法部門工作了26年，并任中國臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

　　3、介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞后，可做各種甜食。

　　（二）檢查預習

　　1、交流課前收集的有關桂花的名句。

　　因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎？我們卻從未聽說桂花會下雨。

　　2、抽名讀課文，解決生字、新詞。

　　3、默讀課文。思考：

　　課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

　　（三）自讀自悟細讀悟情

　　1、自讀自悟（出示思考題）

　　（1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。

　　（2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

　　2、細讀悟情（討論交流）

　　重點理解句子：

　　（1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　重點理解搖花時的樂趣：

　　（2）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

　　（3）畫出“我”搖桂花的句子。

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的`雨”？

　　（四）品讀體會

　　1、八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

　　2、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

　　這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

　　（五）拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

　　六、板書設計

　　7、桂花雨

　　桂花飄香十里

　　搖花真像下雨

　　愛花賞花拾花

　　仿佛回到故里

　　點評：

　　從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

　　一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

　　二、感想。九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

　　三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。

桂花雨教學設計 篇5

　　設計理念

　　《桂花雨》是蘇教版課程標準實驗教科書第七冊的一篇課文。這是一篇優美的記事抒情散文。課文記敘了“搖桂花”等童年趣事，抒發了作者對快樂的童年和家鄉的深切懷念。本課的教學設計重點是憑借文本，充分挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。課堂教學在師生、生生的對話中進行。看起來平平常常，卻撥動人的心弦，蓄積著濃厚的感情力量。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

　　3、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。

　　教學設計

　　第二課時

　　一、揭示中心，孕育情感

　　1、（配樂：故鄉情）師：同學們，在這優美的旋律中，讓我們隨著作者琦君一同回到闊別多年的故鄉，一同踏進夢牽魂繞的舊宅院，去沐浴一場繽紛的桂花雨，去真真切切地感受童年的快樂。齊讀課題：桂花雨。

　　課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。喜歡桂花的什么呢？（香）

　　2、出示：它的香氣味兒真是迷人。（學生讀。）

　　二、品讀桂花——香氣迷人。

　　1、師：大家自由讀第二自然段，從中你有什么發現？

　　2、出示句子：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。。=

　　（1）學生讀

　　（2）師生討論：應該把哪些詞語讀好，就能讀出桂花很香呢？

　　生：香飄十里

　　師：香飄十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

　　生1：小路旁，田野里，小河邊、臥室、廚房到處都彌漫著桂花香，浸在香海里了。

　　生2：教室里、操場上彌漫著桂花香。

　　生3：作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄著桂花香。

　　師：是啊，簡直都浸在香海里了。你還從哪里品味出桂花很香？

　　生：浸。我覺得這個詞用得很好。一般是說東西浸在水里面。這里把桂花的香氣比作了水。說明到處都彌漫著桂花香。

　　師：你理解得真好。誰能讀出桂花的香？

　　過渡：花香令人陶醉，每到桂花盛開的季節，有一件事是作者盼望已久的，那就是搖桂花。

　　三、品悟搖花——其樂融融。

　　1、師：用心讀第三自然段。一邊讀一邊想象，你就是童年時代的琦君，正盼著搖桂花呢！

　　2、學生自由交流。

　　3、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　（1）師范讀句子。

　　師：聽到琦君怎么纏媽媽了嗎？現在你們都是童年時代的琦君，我來做琦君的媽媽，你們來纏纏我。

　　4、出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

　　生讀出搖桂花的情景。

　　。想象一下當時的情景。

　　出示填空：

　　桂花紛紛揚揚落下，

　　輕輕地落在我的.頭發上，我

　　輕輕地落在我的脖子里，我

　　輕輕地落在，我

　　生：桂花輕輕地落在我的頭發上，我好像戴了一個桂花蝴蝶結。

　　生：桂花輕輕地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的領帶。

　　生：桂花輕輕地落在我的脖子里，輕輕的，柔柔的，好舒服呵。

　　生：桂花紛紛地落在我的身上，我好像洗了個桂花澡。

　　。師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！

　　生：桂花輕輕地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我滿身都是香氣，我好像變成了桂花仙子，要飄起來了。

　　師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境里了。老師謝謝你！

　　師：是呀，桂花飄落就就像下起了陣陣香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

　　生：桂花輕輕地落在我鞋子上，我好像穿上了繡花鞋，還帶著香味呢！

　　師：出示課件動畫展示（桂花紛紛飄落的情景），配上音樂。看，這就是桂花雨。誰來讀一讀這段中的第二句話，讀出自己的感受。

　　師小結：桂花雨多迷人呀，像一幅美麗的圖畫，像一首香甜的小詩，像一支動聽的兒歌，讓我們一起來讀讀這段話，讀出你心底里的快樂。

　　5、出示父親的詩，自由地讀一讀，你想說什么？

　　填空。搖桂花是多么快樂呀，給我帶來了一個甜美的夢。！白天，花雨繽紛，晚上，小琦君夢見，真快樂呀！父母夢見，多喜悅呀！學生自由交流。

　　師：搖桂花，小孩高興，父母也高興。一家人其樂融融。再讀這首詩。

　　四、品味生活——香濃至醇。

　　1、師：桂花時那迷人的香伴著快樂進入了我甜甜的夢中，桂花搖落以后，那香也始終陪伴著我的生活。讀一讀第四節。

　　2、師：同學們，整個村莊，全年都沉浸在桂花香中了。為什么這樣講，你能聯系第四自然段的內容說一說嗎？

　　3、指導朗讀。

　　師：是呀！這香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，揮之不去。后來，作者離開故鄉，到了外地。

　　五、品析金桂———思鄉心切。

　　1、師配樂讀第五自然段。（配樂：夢花園）

　　（出示）可母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂。”

　　2、聽了母親的這句話，你有什么感受，什么理解？

　　師：是啊，這句話哪里僅僅是在說桂花香呢？更是在表白自己對故鄉一顆永不改變的心啊！

　　3、指導讀出深深的眷戀，讀出對故鄉的無比熱愛。

　　4、引讀第六自然段：每到這時我就會想起童年時代的搖花樂，和那陣陣的桂花雨。

　　作者后來離開故鄉，來到了中國臺灣。身在異鄉的她，又夢見，夢見，夢見。

　　六、感受鄉愁————魂牽故鄉。

　　1、師，同學們，琦君曾經在《煙愁》中的后記里有這樣一段話，教師配樂朗讀！

　　（出示：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？）

　　2、現在琦君住在美國，已經80多歲了，為了尋根，去年她又回到祖國，來到故鄉浙江。喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁熱淚盈眶：故鄉啊，我終于又回到你的身旁了。雖然離開了幾十年，雖然遠隔重洋，但是，我從來不會真正離開生我養我的故鄉，因為，她就在我的心里。

　　3、再讀：它的香氣味兒真是迷人！讀出對故鄉深深的眷戀，讀出淡淡的鄉

桂花雨教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識自己的生字。閱讀過程中理解自己的新詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學難點】

　　體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【課前談話】

　　初次見面，聊點什么呢？相互了解一下，如何？你們先問吧，你們問五個問題。接下去我問了，能說說你記憶中的美好的、難忘的回憶嗎？先與同桌說，再推薦三位同學來說，開始吧。

　　【教學過程】

　　一、直接導出課題，簡介作家

　　1、同學們，我們都說了童年的故事，美好，快樂，又幸福。一個人長大以后，回憶自己的童年，更是回味無窮。許多作家也用自己的筆端回味了那段美好的時光，中國臺灣著名的女作家琦君就是其中一位。

　　電擊鼠標：

　　簡介作者：琦君，1917年生于浙江永嘉縣，十二歲時隨父母遷居杭州，讀中學。1949年去中國臺灣，后來定居美國。

　　2、今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的──板書《桂花雨》。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　　1、讓我們用心讀讀課文，把不認識的，屬于自己的生字念準，把課文讀通，難讀的句子多讀幾次。

　　2、交流生字和難讀的句子：

　　評價：

　　同學們讀得真投入，剛才你遇到難讀的句子嗎？請你讀一讀。（讀2～3句，每句2～3人）

　　要是能把這個地方讀得更準確就好了，再讀一次。

　　你把字讀得準確，句子讀的流利，真棒！

　　老師也覺得這句話挺難讀的，你都能讀得這么好，真會讀書啊！

　　三、引導學生自讀自悟，感受文本所蘊涵的豐富內涵

　　1、默讀課文，質疑問難：

　　讀課文的過程中，肯定會有一些問題隨之產生，有一些是可以自己解決的，也有一些是非常有價值的問題。請同學們仔細地默讀課文，找出最讓你疑惑的一個問題，用橫線劃出來，打上問號。

　　2、來說說自己的問題，大家共同確定哪個問題最能統領全文，最有價值。（請3位）

　　3、提出問題：

　　為什么“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’”？

　　引領學習全文（出示）

　　評價：

　　真是英雄所見略同啊！那我們就來研究這個問題。

　　⑴　先請你自己讀讀這句話，找到“這里”是什么地方？

　　來讀一讀描寫杭州桂花香的句子。

　　“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”

　　說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從“全是”和“才是香飄十里”感受到）

　　⑵　這里的桂花真香啊！可是母親說──（引出學生讀），那家鄉院子里的桂花又是怎么樣的呢？請你再讀一讀課文。

　　⑶　討論家鄉院子里的桂花很香：

　　“可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

　　你從哪里感受到桂花的香？──真香，想讀的同學再一起來讀一讀，讀出花的香！

　　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　你從哪里感受到桂花的香？──沒錯，桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，人們都浸在桂花香里。誰也喜歡讀這句話？──你來──你來──想讀的同學一起來讀。但這香真的能比過杭州的桂花香嗎？──沒錯，花開季節，杭州的桂花更多，香氣更濃烈，然而母親說──這究竟是因為什么呢？

　　⑷　感受“香”以外的鄉情：

　　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　你從哪里感受到桂花的香？──是啊，這里有寫到了一個──（“浸”加圈）這個浸一般用在什么地方？而課文中說──，這里的“浸”又是什么意思呢？──她又說，“全年，整個村子”都──你又作何理解呢？──是啊，整年都可以感受到桂花香，難怪她說──

　　那整個村子又作何理解呢？找到依據──說得真好，家家戶戶都可以分享，呷幾口桂花茶，這香沁人心脾，嘗一口桂花糕，這香唇齒流芳。這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉里鄉親間濃濃的──（鄉情）里。誰想讀讀這句話──你來──想讀的同學一起讀。

　　⑸　現在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？

　　（出示母親的話。）

　　母親這句樸素的話，其實包含著“月是故鄉明”的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷──思鄉。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說──（指導朗讀母親的話）

　　4、感受家鄉桂花帶給我的快樂：

　　而對于童年時的我來說，除了聞花香，吃桂花糕，印象更深的是什么？──對，是快樂。

　　你從哪里感受到了？

　　第五自然段：

　　（重點體會快樂）“是件大事”，“總是纏著母親”──是啊，我是多么急切地盼望著搖花，感受這快樂啊！“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”（──是啊！這就是搖花的樂趣，桂花雨的奇妙。可是老師覺得你還不夠“樂”，能更“樂”一些嗎？──你來樂一樂──你來──想讀的同學一起讀。能把“抱”著桂花樹，“使勁”搖的樣子讀出來嗎？──多么有意思啊，！老師也想享受一下搖花的快樂，請大家輕輕閉上眼睛──“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”聽著聽著，你笑了，能告訴大家你仿佛看到了什么？──好美，好生動的畫面啊！所以我喊著──你來喊一喊──你來喊一喊──你來──你來──想喊的同學一起來──同學們，就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話──是啊，這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣里，更讓我們沉浸在濃濃的鄉情和無盡的──（板書：快樂）中，難怪母親這么說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　于是──我──（引讀第八小節）

　　點擊鼠標：

　　哦，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的──思念（給“思鄉”加線）。

　　四、走進作者的內心世界

　　許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離別了母親，遠離了家鄉，如今，她已經89歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。──感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生的美好。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說的這些話再讀一讀，記一記，把它們留在你記憶的深處吧！

　　【教學板書】

　　桂花雨

　　花香

　　鄉情 　　浸　　思鄉

　　快樂

桂花雨教學設計 篇7

　　教學目標 ：                                                      

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語；

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3.每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。                                                       

　　4.通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。                                                   

　　教學重、難點:                                                                           

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。                          

　　教學過程：                                                                        

　　一、提出學習目標（3分鐘）                                                     

　　1、談話導入。                                                                         

　　同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。                            

　　2、提出學習目標                                                                    

　　(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。                                    

　　(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事？                                                

　　(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。                                      

　　(4)、情地朗讀課文。                                                                  

　　(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。                                             

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）                                                     

　　要求:                                                                                   

　　1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。                                  

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。                                           

　　（一）基礎知識展示（小組內）                                                           

　　1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。                                                                        

　　2、我會用其中的一些詞語造句。                                                            

　　3、我知道了課文講了一件什么事。                                                       

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.                         

　　5、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）                                                             

　　（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）              

　　1、了解課文的主內.                                                       

　　知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。                                                

　　2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。                                       

　　生 1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂？）                                                        

　　生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。                                                 

　　生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。   

　　生4: “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。                                        

　　生 5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”

桂花雨教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重難點：略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　復習導入,揭題釋題

　　1.本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

　　2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

　　3.齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）

　　初讀課文，整體感知

　　自由輕聲地讀課文，注意誰準字音，讀通句子，并思考，文章主要講了什么內容？

　　檢查生字詞的讀音情況（開火車、小組、齊讀）

　　指名說文章主要講了什么內容？（師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花）

　　根據板書，找出文章的相應段落并分段，體會作者的情感。

　　深入學文，品析感悟

　　愛桂花──香

　　a、作者為什么愛桂花呢？（香）

　　b、請找出具體描寫桂花香的語句。

　　c、交流具體描寫桂花香的語句。

　　d、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

　　搖桂花──樂

　　a、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）

　　b、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

　　c、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什么來寫？（動作、語言）

　　d、請找出具體描寫作者搖桂花時的動作來。

　　e、仿寫句子：　　　　，　　　紛紛落下來，　　　　都是。我高興地喊著：“　　　　　　　！”

　　體會桂花雨的多、美、香

　　思桂花──情

　　1.作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說　　　（這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花）

　　2.母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？

　　3.比較：

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉之情

　　5.是啊，觸景生情的何止母親一人呢？作者每每看到桂花也想起了故鄉的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

　　回味“搖花樂”，體驗“思鄉情”

　　搖桂花給作者的童年帶來了哪些樂趣呢？

　　課外拓展

　　故鄉的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？或者是家鄉的特產等。

　　板書設計：

　　7.桂花雨

　　愛桂花──香　　　　點點桂花雨

　　搖桂花──樂　　　　片片思鄉情

　　思桂花──情

桂花雨教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、自學課文中的新詞，理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

　　2、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

　　3、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　【教學重、難點】

　　理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想象課文描寫的情景。

　　【教具準備】

　　電腦課件。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，引入課題

　　1、讓學生自由說童年趣事。

　　2、有位作家叫琦君，她也有難以忘懷的童年，讓我們一起分享她童年的快樂，好嗎？

　　3、引入課題，板書課題。

　　二、情景讀題，就題質疑

　　讀完課題，讓學生就課題提出疑問。

　　三、作者簡介，交流資料

　　1、簡介作者情況：

　　本文作者琦君在1949年離開大陸去了中國臺灣，她在中國臺灣常常回想起自己的故鄉，尤其是故鄉的桂花，于是就寫下了這篇膾炙人口的《桂花雨》。

　　2、交流桂花資料：

　　老師布置讓大家查找有關桂花的資料，現在把你們的成果與大家分享吧！

　　3、生自由交流資料：

　　說到描寫桂花的詩的時候，老師及時點撥：

　　有多少文人墨客都在贊美桂花，讓我們一起走進課文，看看作者是怎樣描寫和贊美桂花的。

　　四、初讀課文，整體感知

　　1、出示閱讀提示：

　　⑴　讀讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　⑵　課文描寫了怎樣的情景？表達了作者怎樣的思想感情？

　　⑶　想一想“桂花雨”指什么？

　　2、生帶著問題默讀課文：

　　老師引導學生一邊讀一邊勾畫批注。

　　3、整體感知課文內容：

　　指名學生說課文主要內容，引導學生感受作者對桂花的喜歡。

　　五、精讀課文，想象情景，體會感情

　　1、了解桂花樹的樣子：

　　琦君筆下的桂花樹到底是怎樣的呢？讓我們從課文中尋找答案。

　　通過讀描寫桂花樹樣子的句子，電腦展示桂花樹與梅花樹對比的圖片，讓學生體會桂花

　　樹“笨笨的樣子”的可愛，感受作者對桂花的喜愛。

　　2、梳理課文脈絡：

　　桂花樹的樣子笨笨的，琦君為什么還要寫桂花呢？讓我們一起讀課文的有關內容，看看作者從哪幾個方面描寫了桂花？

　　通過讀書讓學生發現是從“桂花的香”和“搖花的樂”兩方面寫的。

　　3、體會桂花的香：

　　桂花到底有多香，讓我們通過讀書去感受吧！

　　⑴　找出寫桂花香的句子：

　　重點指導的句子：

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸。

　　在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　⑵　讓學生讀出描寫桂花香的句子，感受語言文字的魅力。

　　⑶　品嘗桂花的香和甜。

　　⑷　把桂花的香和甜通過讀表達出來。

　　4、感受搖花的樂：

　　桂花的確很香，作者很喜歡它。其實最讓作者高興的事是──幫媽媽搖桂花。

　　⑴　找出寫作者想搖花的句子：

　　搖花對我來說是件大事，所以總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呀？”

　　⑵　讀句子感受作者急切的心理。

　　⑶　演搖桂花的情景，說出此刻的心情。

　　⑷　讀寫搖花樂的句子，感受搖花的高興：

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑸　動畫演示“作者幫媽媽搖桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。

　　⑹　身臨其境，展開想象，自由評說。

　　⑺　再次把搖花的樂用讀表達出來。

　　5、感受母親的思鄉之情：

　　⑴　出示母親說的話：

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　⑵　品讀句子，感受母親對家鄉的思念之情：

　　在母親眼里，月是故鄉的明，人是故鄉的親，花也是故鄉的香。

　　6、體會作者“深深的思鄉之情”：

　　由母親對故鄉的思念，引起了“我”對童年的回憶，勾起了“我”“深深的思鄉之情”。

　　六、全課小結，拓展延伸

　　1、琦君八十多歲為尋根，再次來到故鄉。她吃著桂花餅，品著桂花茶，淚水盈盈。琦君雖然身在中國臺灣，可故鄉一直沒有離開過她，因為故鄉一直在她的心里。

　　2、作者對故鄉的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。

桂花雨教學設計 篇10

　　一、讀題設疑，整體感知

　　1、導入新課：同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。

　　2、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧，自學課文：（出示自學提綱。）

　　⑴自由讀文，讀準字音。

　　⑵劃出不理解的字詞用學過的方法理解。

　　⑶“桂花雨”是什么意思？

　　二、檢查自學，匯報交流

　　1、解決學生提出的生字疑難。

　　2、指名逐段讀文，正音。

　　3、課文講了一件什么事？（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

　　4、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、自讀課文，讀出精彩

　　1、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習：第2～6自然段：

　　⑴鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀2～6自然段，和同桌說說你讀懂了什么。

　　⑵進行朗讀指導：指名學生讀一讀，其他學生進行評價。

　　師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）

　　⑶第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。

　　⑷第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。

　　⑸第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因：學習時讓學生閉眼想象桂花的香。

　　⑹第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛：引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：

　　①“媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待

　　②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──贊美

　　感悟形象：一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。

　　⑺第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）

　　2、全班有感情地朗讀2～6自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。

　　四、品讀詞句，體會感情

　　1、找出抒發作者思想感情的句子體會：

　　⑴“杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

　　如：這里的環境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？

　　⑵“于是，我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　①“搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非常快樂的事。

　　②模仿寫句，啟發學生回憶童年里難忘的人和事：

　　聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。

　　五、回歸整體，交流感受

　　1、師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

　　2、交流閱讀感受，聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。

桂花雨教學設計 篇11

　　一、引出新課

　　1、師談話:同學們，老師發現童年時代發生的一些事非常有趣，如:抓螃蟹、釣魚，做游戲、打乒乓……回憶起來真是一種享受!你有嗎?想和大家分享嗎?老師想請同學們談談，誰先來?

　　2、揭題:今天，我們學習一篇新的課文，是作者回憶童年生活的，就是(出示，齊讀)桂花雨

　　3、題目質疑:老師今天還為大家帶來了禮物，(拿出來)問:“這是什么?”

　　說到桂花，大家都很熟悉。可是，說到題目中的桂花雨，你了解嗎?那么，你有什么疑問嗎?

　　(桂花雨是什么樣的?作者為什么寫桂花雨?……)

　　二、交流預習收獲:

　　過渡:你的問題提的真好，這枝桂花就送給你了。

　　剛才，大家提出了很多問題，可是要想解決這些問題就必須解決攔路虎。昨天，大家已經回去預習了，老師想看看你們的預習水平，有信心嗎?

　　1、字詞音形義(出示生字新詞讀、理解交流)

　　(1)仔細左右尤其吩咐幫忙口占一絕揀去小葉糕餅

　　(2)搓桂花桂花鹵

　　沉浸桂花香中姿態笨笨拙拙即時口占一絕檀香爐煙裊裊天空陰云密布

　　濕漉漉的泥土茂密的葉子和在茶葉中泡茶

　　(3)細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　2、交流讀書情況

　　我們已經解決了讀書過程中的“攔路虎”，接下來就請同學們快速默讀課文一遍。邊讀邊思考:作者回憶了童年時的.一件什么事情?“桂花雨”究竟是怎么一回事呢?

　　3.學生快速閱讀，師巡視指導。

　　怎么樣?哪些同學愿意給我們讀一讀這篇課文呢?(指名讀，聽讀講名聽讀要求)

　　4.交流:課文寫了一件什么事情呢?

　　桂花雨是怎么形成的?

　　5.那么，究竟是怎樣來搖桂花呢?接下來，就請同學們和老師一起，走進作者的童年，和著名作家琦君共同感受搖桂花的快樂吧!

　　三、學習第三自然段，體會“搖花樂”

　　1、(出示第三節)師示范讀。問:這一小節主要寫了什么內容?

　　(預設:我怎么搖桂花的;我搖桂花時的情景;我搖桂花時高興的心情。)回答的真好，這枝桂花也送給你了!

　　小結:同學們很會讀書，不僅讀懂了內容，而且還體會到到了感情。

　　2﹑那么誰能找出我心情的句子?

　　學生默讀課文找句子，做記號

　　交流:出示句子“這下，我可樂了”

　　說說作者樂的原因。(指名說，出示第1句)(板書:是件大事)母子二人的對話讓你明白到了什么?(板書:迫不及待)應該怎么讀這段話呢?(指名讀)

　　我這么樂的原因還有什么呢?(生回答，出示第二句)

　　理解“云腳長毛”。母親為了花開足一些，不讓我去“搖桂花”為什么此刻她卻趕緊吩咐人提前搖呢?這又說明了什么?母親此刻的心里是怎樣的一種情感?你能讀一讀嗎?

　　那么，我是怎么搖桂花的呢?

　　出示句子:幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身

　　“我“是怎么搖桂花的呢?現在很多同學的手上有一枝桂花，我們就來模擬一下，把它當成一棵桂花，搖一搖它吧!(請生示范搖)是不是這樣搖呢?請同學們跟著老師一起來看一看吧。

　　(課件出示:搖桂花的樣子和搖桂花時的情景圖片)

　　此時此刻你有什么話要說嗎?(真美啊!)

　　美在哪?怎么美?

　　(預設:桂花像春天的細雨密密地綿綿地散落下來。

　　桂花像夏天的雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。

　　桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。)

　　此時，如果桂花落在你的頭上、頸上、身上。你有什么樣的感受呢?

　　(預設:桂花輕輕落在頭發上，像母親在親切地撫摩我。

　　桂花落在我的脖子上，癢癢的，酥酥的

　　桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子了，我有一種飄飄欲仙的感覺了，這使不禁想起月宮里的桂花

　　作者覺得怎么樣?

　　出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名讀)

　　作者在說這句話時的心情怎樣?你呢?能再讀一讀嗎?

　　母親呢，干什么了?(出示句子，指名讀)，這句話讓你感受到了什么?什么叫做“撮一點?”

　　(撮一點放在學生鼻間)香嗎?喜歡嗎?能讀一讀這句話嗎?

　　父親呢?(出示語句)

　　問:父親做了些什么?哪位同學能用六個字概括一下?(點香，聞香，吟詩)聞到兩種香味，父親便即時口占一絕，什么叫做“時口占一絕“?

　　我們來欣賞欣賞父親的詩歌吧!出示詩句，(指名讀)，理解。

　　讀了這首詩，你明白了什么?

　　誰來讀一讀這段話?

　　3、小結:

　　4、齊讀第三節。

　　四、小結：今天這節課，我們學會了字詞，疏通了課文，并且學習、理解了描寫桂花雨的一個自然段。那么，小時侯的我為什么那么喜歡搖桂花呢?這個問題，下節課，我們接著來討論。

　　五﹑作業

　　描紅

　　熟讀第三小節，體會我的快樂

桂花雨教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、通順、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。

　　教學過程：

　　一、直接導入。

　　1.金秋十月，桂子飄香。桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了中國臺灣女作家琦君的童年生活。今天就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。板書課題。齊讀課題。

　　2。簡介琦君。原名潘希真，現當代女作家。她一生漂泊，11歲離開家鄉，32歲去了中國臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉。可是，無論她身在何處，最讓她難以忘懷的就是故鄉的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨。

　　二、基礎達標

　　1.請同學們頭放正，肩放平，捧好書自己大聲的讀讀課文，要讀準每一個字音，讀通每一句話。

　　2.二人小組交流：課前我們已經預習了課文，下面以二人小組交流一下你的預習成果。注意，一個人說的時候另一人要認真傾聽，并且做好發言準備。

　　3.全班匯報：字音：拙、撮，左，吩。部首：左、右，尤（請大家把這些特殊部首標在生字旁邊）

　　在這些生字中，你覺得哪個字大家很容易寫錯？（揀）你的提醒很重要。這個字不難寫，但是容易寫錯，抬手我們一起來寫一寫。這個字是左右結構，寫的時候要注意：左窄右寬。別忘了這一筆是橫折鉤）看清楚了嗎，自己再書空一次。

　　以前我們還學過一個“撿”字，（板書“撿”）這兩個字的'意思一樣嗎？生答。這兩個字都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀、挑選”的意思，比如揀個好日子、揀菜、挑肥揀瘦等。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。

　　出示：桂花搖落以后，全家動員，去桂花中的小枝小葉。

　　他彎下腰起了掉在地上的那本書。

　　4.出示詞語：新鮮尤其幫忙姿態感謝糕餅左右吩咐？

　　指名讀“左右”一詞。誰發現了左右這個詞的規律？（反義關系）能不能照樣子說幾個有反義關系的詞語？（開關、晝夜、黑白、生死、沒有、南北、來往）

　　“吩咐”什么意思？能不能給“吩咐”找個意思相近的詞？（囑咐、叮囑）“吩咐”與“囑咐”有什么區別嗎？囑咐一般是指長輩對晚輩交代的話。如囑咐孩子要認真學習。“吩咐”是指上級對下級交代的話。帶命令口氣，如吩咐大家不要誤了時間，吩咐去做什么事情。

　　選詞填空。有什么活兒要干，您只管。

　　上學前，媽媽一再我上課要專心聽講。

　　你們看，小小的一個詞，竟然蘊涵著這樣豐富的學問，看來祖國的語言文字真是博大精深啊！

　　齊讀詞語。

　　5、完成學習報上的1題和2題。請2名學生上黑板做，集體訂正后。同桌互判。

　　三、設問導讀

　　1、字詞掌握了，相信你們再來讀課文一定能讀的更準確更流利。課文有6個自然段，你最喜歡哪一段，讀給你的同桌伙伴聽。

　　2、思考設問導讀：這篇文章主要講了一件什么事？課文主要寫了作者喜歡桂花香，喜歡快樂地搖桂花。

　　（板書“桂花香”“搖花樂”）

　　四、學習課文第一段。

　　1、琦君說：“小時候，我最喜歡桂花。”你知道作者小時候為什么最喜歡桂花嗎？捧好書一起來讀第一自然段，找找原因。

　　出示：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

　　2、第一段中哪個詞最能概括桂花樹的特點？（笨笨拙拙）

　　看圖欣賞：是啊，你們看，梅花盛開，枝頭上挨挨擠擠，開滿了粉紅色的花兒，春風吹來，花枝搖曳。它是多么的富有姿態呀。而桂花金黃而又細小，得在綠葉叢里仔細尋找，才能見到它的蹤跡。作者就是喜歡它的樸實，所以作者說，出示：小時侯，我最喜歡桂花。

　　過渡：這是原因之一，還有什么原因使作者那么喜歡桂花呢？

　　請你來讀這一句。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

　　3、琦君愛桂花，愛它的樸實無華，更愛它的香氣迷人。深吸一口氣，好好聞聞；你聞到這迷人的桂花香了嗎？捧好書，美美地來讀第一段。

　　4、琦君的母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”看來，在母親的心目中，家鄉舊宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母親的對桂花的喜愛也深深感染了琦君，琦君也愛桂花，愛它的不與繁花斗艷，愛它的香氣迷人，還愛它的什么呢，我們下堂課再學。

桂花雨教學設計 篇13

　　教學內容：小學蘇教版語文第七冊第11課《桂花雨》

　　教材解讀：本文是一篇語言優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶。課文以“桂花雨”為題引起人們很多美好的遐想。作者文筆清新、自然，感情豐富、真摯，全文充盈著桂花香。其中“搖花樂”抒發了作者對童年生活的懷念之情，這既是課文內容的重點，也是教學的重點。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調表達出來，教師可作適當的示范。母親對故鄉的懷念是本文的難點，教師可通過充分地朗讀和對文本的擴充幫助學生理解體會。

　　教學重點：引導學生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉的懷念。

　　教學難點：引導學生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　設計理念：古人云“書讀百遍，其義自見”。“讀”是閱讀教學永恒的主題。“以人為本，以讀為本”是本教學設計的基本理念。通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話”。

　　學習目標：1、學習本課的生字新詞，聯系上下文，理解重點詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受作者對童年生活的留念和對家鄉的懷念，

　　3、能聯系生活實際，談談自己對“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話的閱讀感受。

　　教學準備：教師收集桂花（數量較多） 輕音樂

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，引發閱讀期待

　　師：同學們，“雨”歷來為文人騷客所鐘愛。歷史上以寫“雨”而傳誦久遠的詩文更是數不勝數。同學們，你們知道哪些詩作是以“雨”為主題的呢？

　　生背誦曾經學過的詩作。

　　師：今天，我們學習的《桂花雨》卻與以往寫雨的文章不盡相同。這是怎樣的一篇文章呢？你能從課題中推想到課文可能會寫些什么嗎？

　　點評：引導學生通過對課題中的有效信息產生疑問，誘發他們探究文本的欲望，從而激發他們與文本對話的期待。

　　二、初讀課文，感知文本大意

　　師：同學們的推想是否和課文的內容一致呢？請大家打開書，認真地讀讀課文，邊讀邊想。遇到不認識的字，可以翻看課后的生字表。

　　學生學習生字詞，要求讀準字音

　　師：消滅了“攔路虎”，相信大家一定能把課文讀得更通順，更流利。請大家把書立起來讀讀課文，做到不添字，不掉字，不重復，不讀錯音，不讀破句子。行不行？

　　采用指名讀，小組讀等形式讓學生匯報讀書情況，師生相機評價。

　　師：大家已經能夠正確、流利的朗讀課文，真棒。現在老師想請大家靜心地默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？

　　師：把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不同，互相討論討論。

　　點評：在初讀時，教師安排大量的時間放手讓學生充分感知文本，對文本有大致的了解，為學習下文做好必要的鋪墊。

　　三、再讀展示

　　學生用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。說說自己為什么喜歡這一段。

　　學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀展示，其他同學參與評價。

　　交流感受：通過朗讀，你們有什么想說的嗎？

　　學生各抒己見。

　　點評：在初讀的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的段落反復閱讀，真正作到了“閱讀是學生個性化的行為。”

　　四、學寫生字

　　五、總結作業

　　1、有感情的朗讀課文

　　2、抄寫課后的生字新詞

　　第二課時

　　一、導入新課

　　師：童年是人一生中最美好也是最難忘的時光，今天，我們就一起伴隨著琦君清新的文筆走進作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花樂”。

　　點評：導入簡潔明了，直接指向本堂課的學習任務。

　　二、精讀感悟

　　師深情描述：小時候，我對無論什么花，都不懂得欣賞。盡管父親指指點點地告訴我，這是凌霄花，這是叮咚花、這是木碧花……我除了記些名稱外，最喜歡的還是桂花。“我”為什么那么喜歡桂花？桂花給“我”的童年帶來了哪些樂趣呢？

　　（一）引導學生體會朗讀課文體會桂花香味迷人

　　1、現在正值八月中秋，正是桂花盛開的時節。你們家有桂花樹嗎？桂花開了嗎？誰愿意給我們大家談談你家的桂花？

　　學生自由談桂花盛開的景象。（從花色，花香等方面）

　　2、桂花的花兒雖小，可它的香氣卻能——“香飄萬里”。

　　3、仔細讀讀課文中還有哪些詞句讓你感受到桂花香氣迷人。（理解“浸”）

　　4、孩子們你們喜歡這么美，這么香的桂花嗎？試一試，把你們對桂花的喜愛之情通過你們的朗讀表達出來。

　　（二）重點理解搖花時的樂趣。

　　閉上眼睛想象一下：這么美，這么香的桂花飄飄悠悠地落下來，落在我們的頭發上，落在我們的頸脖上。你們的心情怎么樣？

　　1、（放輕音樂）學生輕聲讀課文第三自然段

　　2、哪句話最能表達作者的心情？（這下，我可樂了）

　　3、說說，我為什么“樂”了？

　　體會“我”盼望搖桂花時的迫切心情（理解“老是”）

　　4、“我樂了”有哪些表現呢？誰愿意到前面來給我們大家演示一下？

　　5、孩子們，閉上你們的眼睛，讓我們用心靈一起來感受一下作者童年的快樂。(放輕音樂，老師在教室里撒發桂花，陣陣花雨從空而落)

　　6、孩子們，香嗎？美嗎？面對此情此景，你們有什么話想告訴老師嗎？

　　7、你們能通過自己的朗讀來告訴老師你此刻的心情嗎？

　　點評：創設一定的氛圍，讓學生在特定的氛圍內讀書，更有利他們深入地理解文本，感悟作者的情感。

　　（三）感悟重點句的含義

　　1、（出示句子：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。）

　　2、母親為什么會認為“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”？難道外地的桂花真的不如家鄉的桂花香嗎？

　　3、外地的桂花到底是怎樣的呢？請看作者原文中的描述。（出示原文中對杭州桂花的描述）事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？請你讀讀課文，再讀讀作者原文中對杭州桂花的描述，找找理由，說說你的看法。

　　學生邊讀邊進行比較，并談談自己的看法。

　　4、事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢？

　　故鄉的桂花與母親結下了怎樣的情緣呢？朗讀課文，找出文中的有關詞句。（桂花給家人帶來了怎樣的歡樂）

　　5、理解體會母親這句樸素的話中，蘊涵著母親對故鄉的熱愛與懷念。

　　點評：通過對課文的擴充，讓學生明白并不是花不如故鄉的香，而是感情不如對故鄉的親。

　　三、比賽誦讀，內化語言

　　童年的歡樂，思鄉之情在字里行間流露無遺，令人回味久長。文章不長，你們能把他背下來嗎？下面，我們就來進行一次誦讀比賽。能不帶書更好。不能全文背誦的，也可以自己喜歡哪一段就誦讀哪一段。準備一下。

　　點評：這一環節的設計意在學生們精讀課文之后，再次用朗讀來匯報自己學習的效果。

　　四、課后遷移，升華認識

　　介紹學生課外閱讀琦君的其他作品。如《煙愁》、《月光餅》、《鄉思》等，進一步體會作者對家鄉，對童年的懷念之情。

　　自評：

　　本教學設計的特色在于：

　　反璞歸真，以“讀”為本

　　在本課的設計中充分地體現了教師本著以讀為本原則，教學以讀為主。在初讀課文時，留給學生充分的時間，讓他們通過自讀，從整體上感知課文內容；精讀課文時，引導學生咬文嚼字，通過對文章中重點詞句的朗讀感悟，領悟作者的情感；學完全文，組織學生誦讀課文，進一步加深對文本的感悟。

　　憑借教材，創設情境

　　這是本設計的一個亮點。教師根據課文內容，課前收集了大量桂花。在引導學生突破“搖花樂”這一重點時，在教室里布置桂花雨這一情境，讓學生能夠身臨其境地感受作者的歡樂，讓學生在文本與現實的對應關系中體會意境，自我感悟，讓學生在充滿詩情畫意的情境中輕松、愉快、高效的學習。

　　務本

　　首先是務學生這個“本”， 整個教學始終把學生放在首位，一切從學生的實際出發，讓學生的個性得到發展，能力得到提高。其次是務文本這個“本”，用好文本提供的資源，整個教學緊扣文本，引導學生走進文本，探究文本，領悟文本。

　　求實

　　本教學設計教學方法樸實，沒有多媒體，沒有其他的手段。一切都是那樣自然，就像在拉家常一樣，將學生領入了童年那美好的時光中。

　　教師還注意擴充文本，為了學生更好地理解文章中難以理解的句子，教師將文本擴充，讓學生進行比較閱讀，從而更輕松地領悟文本的內涵。充分體現了教師對學生的人文關懷。

桂花雨教學設計 篇14

　　一、出題導入。

　　⒈出示課題：《桂花雨》

　　讀題、質疑、感悟。

　　師：讀了題目你仿佛感受到了一幅怎樣的畫面？（教師引導從不同角度感受）

　　生：自由交流表達（仿佛看到許多桂花飄落下來的樣子，聞到了桂花迷人的香氣，摸到了桂花涼涼的感覺。）

　　師：是啊，還沒學課文，單單讀文章的題目就已經能讓我們感受到這么多了。看來對于一篇文章，有一個好題目是非常重要的。你認為文章題目好在哪？

　　⒉師生交流題目的妙處。理解文章題目用了比喻的手法。

　　師：在正式學習課文之前，我們要一起來看一首小詩。

　　⒊出示小詩《故鄉》。

　　⑴自瀆小詩，說說你從詩中感悟到了什么？

　　⑵是啊，離開家鄉的游子常常會想起家鄉，因為那兒是我們曾經生活過的地方，有我們太多的回憶。《桂花雨》的作者琦君就是這樣一個離開家鄉的游子。當她想起故鄉時，她可能會看到一幅怎樣的圖畫呢？

　　二、細讀課文，思考交流

　　⒈自瀆課文，思考：作者想起故鄉時可能會看到怎樣的一幅圖畫呢？說出你的猜測理由。

　　⒉板書：     *母親與我一起搖桂花圖

　　理由：（出示最后一段話）于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　⑴.“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

　　⑵自由朗讀，找出最能體現作者快樂的句子。用橫線畫出。

　　出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　⑶作者為什么那么樂？

　　生：因為搖花對她來是或是一件大事。

　　（體會迫不及待之情，相機指導感悟體會：總是、纏、還不搖等詞）

　　⑷從哪兒看出作者是真的樂壞了？

　　體會動詞：抱、使勁地搖、喊。         （表演）

　　體會語言：啊！真像下雨，好香的雨啊！ （朗讀訓練）

　　師：平常我們高興的時候才會大——喊大叫，現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄——灑灑落下來，而且落得她——滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的——快樂。想一想，如果是你，你會怎樣喊？

　　*補充練習：于是我就（     ）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

　　師：用你自己喜歡的方式，我們一起來喊一喊，一起體會作者當時的快樂。

　　⑸從這句話中，除了知道作者的快樂之外，你還知道了什么？

　　體會：紛紛落下、滿頭滿身   （桂花十分多，像雨一樣。）

　　師：是啊，正是因為這桂花不是一朵兩多，所以，這桂花的香也不是一縷兩縷。課文中有多處寫到了作者家中那棵桂花樹的開花時的香氣。請你找出相關句子。品一品。

　　3、品重點句，感悟字詞。

　　（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　體會兩個浸字：

　　花香不是一縷兩縷，浸充分說明了香氣的濃郁，也說明人們已經完全陶醉、沉浸在花香里了。

　　師：帶著我們的陶醉一起讀一讀這三句話。

　　⒋師：桂花的香氣幾乎和它的模樣聯系不起來。桂花長什么樣？

　　生：（讀文中句子：笨笨的~）

　　師：是啊，笨笨的，不開花的時候只看到滿樹的葉子，開花時，也是要仔細地尋找才能找到那些小小的花。用一個詞形容：其貌不揚。就是這其貌不揚的桂花卻得到了作者和作者的母親無比的喜愛。你覺得是為什么呢？

　　生：（1.香。2.代表著他們過去共同的回憶3.是故鄉家中院子里陪伴了作者整個童年的花……）

　　師：你們說的都有道理。原來家鄉院子里的桂花樹已經不僅僅是一棵桂花樹了，它還系著作者童年快樂的搖花生活，也系著母親從前的回憶。難怪當作者搬家到杭州后，把杭州山上的桂花帶回去給母親時母親還會說：

　　生：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　師：如果這個時候作者給母親帶去用桂花做的糕餅，母親回想著過去，可能會說：“……”

　　生：這里的糕餅再香，也沒有家鄉的糕餅香。

　　師：看來一切都是因為思鄉的緣故，對家鄉和過去生活的思念使作者腦海中的這場桂花雨變得特別美麗。

　　三、小詩總結

　　桂花雨

　　桂子花開香十里，

　　枝搖花落樂心頭。

　　魂牽夢縈桂花雨，

　　恍如重返故里游。