《桂花雨》教學設計(通用16篇)
《桂花雨》教學設計 篇1
【課前準備】
1、朗讀課文。
2、了解桂花。
3、了解作者。
【教學過程】
一、走近作者,導入新課
1、同學們,你們熟悉桂花嗎?(師生介紹桂花)
2、介紹作者──琦君:
想起我們一般大小時所經歷的──桂花雨。
二、整體感知,初聞桂花
仔細、認真、大聲地 朗讀課文,找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。
1、可是桂花的香氣,太迷人了。
2、桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
3、如果讓它開過,落在泥土里,尤其是被風雨吹落,比搖下來的香味就差多了。
4、我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
5、全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。
過渡:哪一句話寫了杭州的桂花?
杭州最有名的是文中提到的:滿隴桂,讀《品桂》。
可母親卻說:鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。──為什么呢?再讀課文。
三、走進村子,浸潤花香
每個句子讀兩遍,體會一下哪一個句子最讓我們感受到:家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀(“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里”)讀這一句時,哪個詞冒出來,給你留下深刻印象。
1、品讀:“浸”:
為什么用“浸”?
生:桂花的香氣散發(fā)地遠;
生:桂花的香氣散發(fā)很久……
2、品讀:“全年”:
除了這個詞,還可以換成哪些詞:“一個月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個季節(jié)”……
讓我們一起來感受這是怎樣的一年。
師引讀:
每一天,……
每個月,……
每個季節(jié),……
這個“全年”讓你體會到什么?(時間久遠)
3、品讀“整個村子”:
什么浸在桂花香氣里?
生:村長、村里人、作者的母親、……
師:除了人呢?
生:鳥兒、動物、花草、每一樣物品……
讀句子“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里”。
四、透過花香,體悟思鄉(xiāng)
1、抽讀5自然段。(對我來說,什么才是大事?)
2、你有什么感受。
3、自讀,哪一個句子讓你有特別的感受。
4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字:
(生讀;師評:不著急,你可以讀得更好!)
(生讀:師評:一臉的燦爛,真的樂了。)
5、琦君家的桂花栽滿院子,她一個人是搖不過來的,讓我們一起幫她搖:
“搖呀搖”你們搖出了什么?
(童年的樂趣;桂花的香氣;童真;樂趣……)
6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎?
(“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”)
引讀第8自然段。
7、一生都在漂泊的琦君,在這美好的中秋佳節(jié),除了會想起童年時代的“搖花樂”,搖落的陣陣桂花雨,還會想起什么呢?
五、結束語
孩子們,桂花是故鄉(xiāng)的香,月亮是故鄉(xiāng)的明,溪水是故鄉(xiāng)的甜,人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花,這一場場沁人心脾的桂花雨,讓我們收獲的不僅僅是芬芳,是香甜,是快樂,是溫馨,更是一種心靈的滋潤,一種長長的相思,一段暖暖的牽掛,一種人生的幸福。
《桂花雨》教學設計 篇2
課文精解與編排意圖
課文的題目給人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花,喜歡它迷人的香氣,接著寫了搖桂花的事情,最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。讀著這篇文章,感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間,作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭,像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。
選編這篇課文,目的是使學生在把握課文內容的同時,進一步體會作者的思想感情,領悟作者的表達方法。略讀課文粗知大意,并抓住主要內容和重點句子,體會作者的思想感情,是本課教學的重點。
教法點睛
審題,初讀課文,理清作者寫作思路。──精讀深思,研究作者寫作目的及表達特點。
①抓住課文三處描寫桂花香的語句,體會作者的感情、用詞(“侵”字)用景用物等表達方式抒情的特點。②研讀“搖桂花”,體會作者懷念童年,懷念故鄉(xiāng)的深情及作者用事抒情的特點。③研讀“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,體會作者母親懷念家鄉(xiāng)之情及作者表達方式的特點。──回讀全文,歸納用人事景物表達童年樂、思鄉(xiāng)情的寫法特點
──評價歸納,轉換運用
學習目標
1.認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,把握寫作思路。
3.指導學生抓住事例及景物自讀自悟,體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,領悟這種感情是怎樣表達的。
教學重點難點
引導學生抓住課文中敘事、寫景的重點語句體會作者對童年生活和對家鄉(xiāng)的懷念之情。
學案
教案
學習提綱
1.審題,“桂花雨”什么意思?跳讀課文,想想課文主要寫了一件關于桂花的什么事?
2.按“小時候念在家鄉(xiāng)──中學時在杭州”的提示把課文分成二段。“小時候”主要寫了、那幾件事。“讀中學時”主要寫了、二件事。
3.勾畫“小時候”“念中學的時候”作者愛桂花、搖桂花、賞桂花的.語句,思考批注體會。
(1)勾畫“喜歡桂花香”的語句,思考批注,表達了作者思想感情。
(2)搖桂花的原因和目的各是;“搖桂花”的動作有;“搖桂花”的美妙樂趣是。搖桂花透露了作者的思想感情。
(3)“賞桂花”“帶桂花”中“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話表達了母親什么思想感情?
4.全文主要寫了的事情,表達了作者的思想感情。作者主要用的寫作方式表達自己的思想感情。
一、審題,初讀課文,理清作者寫作思路。小時候:1.愛桂花2.送桂花3.搖桂花4.收桂花──讀中學時:5.賞桂花6.帶桂花
二、精讀深思,研究作者寫作目的及表達特點。
1.研讀作者愛桂花香的語句。
抓住課文三處描寫桂花香的語句,體會作者的感情、用詞(“侵”字)用景用物等表達方式抒情的特點。
2.研讀“搖桂花”,體會作者懷念童年,懷念故鄉(xiāng)的深情及作者用事抒情的特點。
《桂花雨》教學設計 篇3
【教學目標】
1、認識2個生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和同學交流,體會作者思戀家鄉(xiāng)的感情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學重點】
略讀課文粗知大意,并抓住主要內容和重點句子,體會作者的思想感情。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
第一課時
一、導題
校園的桂花開了,你用幾個詞語來贊美贊美它:丹桂飄香,星星點點,縷縷幽香,沁人心脾……同學們對桂花的感受是這么的真切,讓我們沐浴著“桂花雨”一起去體會作者對桂花的獨特感受。
二、自學課文
1、掌握兩個新詞。
2、自由讀課文,想想桂花給“我”帶來了哪些快樂。
3、試著理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
三、體會情感
理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”:
1、畫出描寫家鄉(xiāng)桂花和這里桂花飄鄉(xiāng)的句子。
2、對比理解:
為什么母親卻說這里的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花呢?
3、家鄉(xiāng)院子里的桂花是我們私有的,我和母親可以盡情地享受桂花給我們帶來的樂趣:聞花香,搖花樂,送桂花,泡桂花茶,做桂花餅。可以說桂花已經成了母親生活的一部分,是母親懷著什么樣的情感在區(qū)分著桂花的香味?
四、領會表達方法
1、敘事抒情
2、直接抒情
五、拓展延伸
聽長輩講關于小時侯家鄉(xiāng)生活的故事。
《桂花雨》教學設計 篇4
一、讀題設疑,整體感知
1、導入新課:同學們,傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念,香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢?今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。(板題、讀題)讀了課題,你心中有什么疑問,請大膽地提出來。
2、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧,自學課文:(出示自學提綱。)
⑴自由讀文,讀準字音。
⑵劃出不理解的字詞用學過的方法理解。
⑶“桂花雨”是什么意思?
二、檢查自學,匯報交流
1、解決學生提出的生字疑難。
2、指名逐段讀文,正音。
3、課文講了一件什么事?(課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。)
4、“桂花雨”是什么意思?(“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來,就像下雨一樣。)引導學生引用文中的語句來回答:桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花,我喊:“啊,真像下雨,好香的雨啊!”
三、自讀課文,讀出精彩
1、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分,并開展學習:第2~6自然段:
⑴鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀2~6自然段,和同桌說說你讀懂了什么。
⑵進行朗讀指導:指名學生讀一讀,其他學生進行評價。
師:你聽出了什么味道?還有想讀出自己不同感受的嗎?(讓學生充分參與)
⑶第二自然段寫了作者對桂花的喜愛,同時也寫了桂花樹的特點:樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略,可引導學生說出一、兩種花名來補充。
⑷第三自然段寫了桂花開時,正好是臺風季節(jié),母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時,還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。
⑸第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因:學習時讓學生閉眼想象桂花的香。
⑹第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛:引導學生找出能體現這一點的詞句:是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣:
①“媽,怎么還不搖桂花呀?”──迫不及待
②“啊,真像下雨,好香的雨啊!”──贊美
感悟形象:一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景,再閉眼想象“桂花雨”,和作者分享童年的快樂。
⑺第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。(可引導學生說一說對桂花的認識)
2、全班有感情地朗讀2~6自然段,讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。
四、品讀詞句,體會感情
1、找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會:
⑴“杭州的一處小山全是桂花,香飄十里,可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
仿照這個句式,讓學生說說,從而體會到母親表達的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
如:這里的環(huán)境真好,母親會怎么說?這里的生活真舒適,母親會怎么說?
⑵“于是,我也想到了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。”
①“搖花樂”指的是在作者眼里,搖桂花是一件非常快樂的事。
②模仿寫句,啟發(fā)學生回憶童年里難忘的人和事:
聽到_____,我總會想起______,還有______。
五、回歸整體,交流感受
1、師:課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活,內容豐富,感情真摯,文字中蘊含著濃郁的鄉(xiāng)情,讀來很感人,讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。(配樂朗讀全文)
2、交流閱讀感受,聯(lián)系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉(xiāng)的懷念。
《桂花雨》教學設計 篇5
一、出題導入。
⒈出示課題:《桂花雨》
讀題、質疑、感悟。
師:讀了題目你仿佛感受到了一幅怎樣的畫面?(教師引導從不同角度感受)
生:自由交流表達(仿佛看到許多桂花飄落下來的樣子,聞到了桂花迷人的香氣,摸到了桂花涼涼的感覺。)
師:是啊,還沒學課文,單單讀文章的題目就已經能讓我們感受到這么多了。看來對于一篇文章,有一個好題目是非常重要的。你認為文章題目好在哪?
⒉師生交流題目的妙處。理解文章題目用了比喻的手法。
師:在正式學習課文之前,我們要一起來看一首小詩。
⒊出示小詩《故鄉(xiāng)》。
⑴自瀆小詩,說說你從詩中感悟到了什么?
⑵是啊,離開家鄉(xiāng)的游子常常會想起家鄉(xiāng),因為那兒是我們曾經生活過的地方,有我們太多的回憶。《桂花雨》的作者琦君就是這樣一個離開家鄉(xiāng)的游子。當她想起故鄉(xiāng)時,她可能會看到一幅怎樣的圖畫呢?
二、細讀課文,思考交流
⒈自瀆課文,思考:作者想起故鄉(xiāng)時可能會看到怎樣的一幅圖畫呢?說出你的猜測理由。
⒉板書: *母親與我一起搖桂花圖
理由:(出示最后一段話)于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。
⑴.“搖花樂”樂在哪里呢?當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢?讓我們跟著作者一起去搖桂花,享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。
⑵自由朗讀,找出最能體現作者快樂的句子。用橫線畫出。
出示:這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖啊搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”
⑶作者為什么那么樂?
生:因為搖花對她來是或是一件大事。
(體會迫不及待之情,相機指導感悟體會:總是、纏、還不搖等詞)
⑷從哪兒看出作者是真的樂壞了?
體會動詞:抱、使勁地搖、喊。 (表演)
體會語言:啊!真像下雨,好香的雨啊! (朗讀訓練)
師:平常我們高興的時候才會大——喊大叫,現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中,飄飄——灑灑落下來,而且落得她——滿頭滿身,她自然會高興得情不自禁地喊——“啊!真像下雨!好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的——快樂。想一想,如果是你,你會怎樣喊?
*補充練習:于是我就( )地喊:“啊!真像下雨!好香的雨啊!”
師:用你自己喜歡的方式,我們一起來喊一喊,一起體會作者當時的快樂。
⑸從這句話中,除了知道作者的快樂之外,你還知道了什么?
體會:紛紛落下、滿頭滿身 (桂花十分多,像雨一樣。)
師:是啊,正是因為這桂花不是一朵兩多,所以,這桂花的香也不是一縷兩縷。課文中有多處寫到了作者家中那棵桂花樹的開花時的香氣。請你找出相關句子。品一品。
3、品重點句,感悟字詞。
(1)“可是桂花的香氣,太迷人了。”
(2)“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”
(3)“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”
體會兩個浸字:
花香不是一縷兩縷,浸充分說明了香氣的濃郁,也說明人們已經完全陶醉、沉浸在花香里了。
師:帶著我們的陶醉一起讀一讀這三句話。
⒋師:桂花的香氣幾乎和它的模樣聯(lián)系不起來。桂花長什么樣?
生:(讀文中句子:笨笨的~)
師:是啊,笨笨的,不開花的時候只看到滿樹的葉子,開花時,也是要仔細地尋找才能找到那些小小的花。用一個詞形容:其貌不揚。就是這其貌不揚的桂花卻得到了作者和作者的母親無比的喜愛。你覺得是為什么呢?
生:(1.香。2.代表著他們過去共同的回憶3.是故鄉(xiāng)家中院子里陪伴了作者整個童年的花……)
師:你們說的都有道理。原來家鄉(xiāng)院子里的桂花樹已經不僅僅是一棵桂花樹了,它還系著作者童年快樂的搖花生活,也系著母親從前的回憶。難怪當作者搬家到杭州后,把杭州山上的桂花帶回去給母親時母親還會說:
生:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
師:如果這個時候作者給母親帶去用桂花做的糕餅,母親回想著過去,可能會說:“……”
生:這里的糕餅再香,也沒有家鄉(xiāng)的糕餅香。
師:看來一切都是因為思鄉(xiāng)的緣故,對家鄉(xiāng)和過去生活的思念使作者腦海中的這場桂花雨變得特別美麗。
三、小詩總結
桂花雨
桂子花開香十里,
枝搖花落樂心頭。
魂牽夢縈桂花雨,
恍如重返故里游。
《桂花雨》教學設計 篇6
【教學目標】
1、能正確、流利、朗讀課文。
2、學會生詞,理解生詞。
3、理清脈絡,會說說文章寫了一件什么事。
【教學過程】
一、導入
談話:春天會下綿綿細雨,夏天會下狂風暴雨,冬天會下凄風苦雨。那秋天會下什么雨呢?秋天會下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢?老師今天就帶來了一篇文章寫的.就是桂花雨。是有中國臺灣女作家琦君寫的。想不想讀呢?
二、學生讀課文
要求:讀準生字音,讀通每句話。
三、檢查生詞情況
過渡:
我們一起來學習生詞。和同學分享讀書的收獲。
出示生詞:笨笨拙拙前后左右新鮮尤其
1、指名讀。
2、齊讀。
3、討論“尤其”意思,并造句。
出示生詞:謝落吩咐幫著口占一絕
1、讀詞。
2、討論“吩咐”的意思。
3、誰“口占一絕”。
4、出示詩句:
細細香風淡淡煙,競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。
出示生詞:搖桂花撮桂花揀桂花和在茶葉中桂花鹵糕餅
1、自己讀。
2、做動作理解“撮”和“揀”并和“搓”和“撿”作比較。
3、“活”時多音字,講解并理解它。
四、學生再次讀文
過度:
我們把詞語放入文中,再讀課文,牢記這些詞。
1、學生讀文:
要求:讀完課文想一想,課文主要講了一件什么事?
2、學生讀文。
3、討論:
課文講了一件什么事呢?
這篇課文主要講了作者小時候一家人搖桂花的快樂情景。
五、理清文章脈絡
1、想想文章哪幾個自然段講搖桂花?
討論得出:3、4兩個自然段講“搖桂花”。
2、想想1、2兩段主要寫什么?
討論得出:1、2兩個自然段寫“桂花香”。
3、想想5、6兩個自然段又是寫什么呢?
討論得出:5、6兩段寫“桂花香”。
六、檢查讀書
過渡:
現在我們已經理清了脈絡,再次有條理地朗讀課文。
1、指名朗讀,男生讀1、2兩段,女生讀3、4兩段,讀完之后指名評價。
2、齊讀5、6兩段。
七、作業(yè)
1、描紅。
2、朗讀課文。
《桂花雨》教學設計 篇7
之二
魏燕海
學習目標:
知識目標:自學課文中的生字新詞;理解課文內容,體會作者表達感情的句子的含義。
能力目標:能想像課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情,有感情朗讀課文。
思想教育:體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重點難點:
1.理解課文內容,體會作者表達的思想感情。
2.想像課文描寫的情景。
教學時間:一課時
教學過程 :
一、導入 新課,激發(fā)興趣
小朋友們,回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受,充滿樂趣。回憶過去經歷過的有趣的事嗎?老師也會回憶他們的童年,今天我們要學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章,飽含著作者對童年往事的無比懷念。課題是《桂花雨》
二、初讀課文,感知內容
(出示幻燈片)小組合作學習,思考討論:
1、課題“桂花雨”是什么意思?
2、課文主要講了什么事?
3、畫出不理解的詞語和問題。
三、學習課文,理解課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文,標出自然段的序號,想想每個自然段主要寫了什么?
2、學習第一、二自然段
議一議,讀了這一段對桂花都有了什么了解?
3、學習三至六自然段
想一想,這部分主要寫了什么?找出相關詞句讀一讀,體會作者表達的思想感情。
說一說,自己有過類似的經歷嗎?
4、學習第七八自然段
自由發(fā)言,說說如何理解母親說的話?杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎?
四、總結全文,回歸整體
師:這篇課文通過寫桂花的事,看出了我對童年生活的懷念,也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
五、作業(yè)
有感情地朗讀課文
《桂花雨》教學設計 篇8
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文,尤其是第五自然段基本上要求能熟讀成頌。
2、能深切地感受到作者的懷鄉(xiāng)之情,以及搖花之樂。
3、了解作者是如何表達出懷鄉(xiāng)的那份情感。
【教學過程】
一、介紹琦君,揭趣引入課文
板書:桂花雨。
介紹琦君:
琦君,原名潘希真。1917年7月24日她出生于浙江永嘉縣瞿溪鄉(xiāng)一個舊式家庭里,她的父親是國民黨的一名高級將領。琦君以散文響譽文壇,在琦君50多本文學作品中,童年、故鄉(xiāng)、親人、師友占據了她創(chuàng)作題材的絕大部分。她寫的最出色的是回憶早年生活的懷舊文章,不論寫人、事、物,都以細膩雅致的文筆,動人的情節(jié)把讀者牽引至她所無法忘懷的故鄉(xiāng)。
師:今天就讓我們走近琦君,走近琦君的童年,好好地去欣賞欣賞那陣陣美麗的桂花雨吧!讀題。看到題目,你想到了什么?激趣讀文。
二、閱讀課文,初步感受作者情懷
1、學生自讀課文:
交流:你看到了什么?你感受到了什么?
師:讓我們先來看看桂花樹的樣子是怎樣的,教學“桂花樹的樣子笨笨的……才能看到那些小花。”
2、既然桂花樹的樣子笨笨的,桂花也不好看,那作者為什么卻對桂花那么癡迷呢?(因為桂花的香氣。)
三、細讀課文,感受桂花之香
1、師:仔細讀課文,文章哪些語句寫到了桂花的香氣?請用“──”劃下來。
2、交流:
朗讀。
3、大屏幕顯示下列句子:
⑴ 可是桂花的香氣,太迷人了。
⑵ 桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
⑶ “啊!真像下雨,好香的雨啊!”
⑷ 全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。
⑸ “這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
⑹ 母親洗凈雙手,撮一撮桂花放在水晶盤中,送到佛堂供佛,父親點上檀香,爐煙裊裊,兩種香混合在一起,佛堂就像神仙世界。
師:用心讀讀這些句子,想想:那是一種怎樣的感受?(引導學生說出:空氣中全都飄飛著,彌漫著,沉浸著,浸泡著,淡雅的、濃郁的香味等。)這種走路空氣中彌漫著香氣,讀書空氣中充盈著香氣,吃飯空氣中飄飛著香氣,睡覺也枕著香氣入睡的感覺,課文中用哪個詞把它表現出來了?(板書:浸)再輕輕地讀文章4、6兩節(jié),你感受到了什么?再感情朗讀4、6兩小節(jié)。
4、怪不得,母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這里指哪里?是真的比不上嗎?再讀文章3、5、7小節(jié)結合文章中母親對桂花的關注、深情來體會。
師:母親關注著桂花,收獲著桂花,也享受著饋贈桂花給她帶來的樂趣,桂花已融入進了她的生命!所以──再讀:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
5、當時,琦君體會不到母親的那份落寞、那份深情,后來,一直到她旅居中國臺灣以后,她才深切地感受到了,并把它流瀉于筆端:
我們從大陸移植來此(“移植”一詞,用得何等精妙),匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應,而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好,雞魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮。當然,風景是家鄉(xiāng)的美,月是故鄉(xiāng)明。
──《家鄉(xiāng)味》
來到中國臺灣,此心如無根的浮萍,沒有了著落,對家鄉(xiāng)的苦念,也就與日俱增了。
──《鄉(xiāng)思》
“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話還僅僅是母親的心聲嗎?深情朗讀這句話。
四、賞讀課文,想象“搖花”之樂
師:作者懷念的只是桂花之香嗎?
學生通過朗讀,再現搖花樂。
教師配樂朗讀:這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖啊搖,桂花紛紛落下來,落在我的頭上,落在我的肩上,落在我的臉上,落在我的身上,我們滿頭滿身都是桂花。低頭一看,地上也早已鋪滿了桂花,踩上去軟綿綿的。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”讓學生閉目想象。
你看到了什么?聞到了什么?交流。
指導美讀“這下,我可樂了……好香的雨啊!”
師:作者懷念的僅僅是搖花之樂嗎?(家鄉(xiāng)的山山水水,人人物物,點點滴滴。)
再次深情朗讀:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
五、提升認識,了解琦君其人
師:這么多年過去了,琦君已老了,并與今年五月永遠地離開了我們。但,她說的話,她寫的文章,卻成了我們永遠的財富。齊讀琦君的話:“這魂牽夢縈的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來,藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候,會覺得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生。”結課。
【評課】
朱慧:
這堂課朗讀很到位。
1、教師舍得放時間給學生讀書:
上課伊始,教師放手讓學生整整讀了五分鐘,整個教學過程也均可說是書聲瑯瑯。
2、教師抓住文本的典型語句,引導學生感受體會再入情朗讀,學生大多能有滋有味地美讀。
3、讀得層次性也很鮮明,從讀準、讀通、美讀,到最后的搖花部分的熟讀成誦,層層遞進,環(huán)環(huán)提高,學生就在這不知不覺中學會了讀書,擁有了積累。
丁萍:
正如朱慧老師所評,章老師這堂課朗讀指導很到位。給我印象最深的是:這是一堂快樂的語文課。通過感受桂花的香,想象搖花的樂,孩子們沉浸于桂花的世界中,暢談自己的感受:“我感覺我簡直成了桂花人,滿頭滿臉都是桂花,真香啊!”“我感覺我的周圍全都彌漫著桂花的香味,那香味仿佛鉆進了我的頭發(fā)中,我的衣服中,我感覺我就像桂花仙子一樣!”聽著這詩意的語言,真是一種享受,有著如此快樂的心境,相信孩子們對語文的興趣肯定會越來越濃。
楊潔:
優(yōu)點我就不講了,我來談談不足之處。這堂課后半堂課學生挺投入,可是前半堂課,學生沒動起來,課堂有點沉悶,問題出在哪兒呢?學生劃出了描寫香氣的句子談感受時,遲遲無人舉手,老師引導再三,效果仍不理想。這部分的設計是否存在問題?還有,這是一篇略讀課文,文字表達淺顯易懂,教師放得可否再開些?
【教學反思】
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術,對于像我這樣普普通通的一線教師來說,更是遺憾多多。正如楊老師所評,前半堂課課堂很沉悶,為什么會出現這種情況呢?我想,主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時,脫離了文本具體的語言環(huán)境,孤零零地那么幾個句子,確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節(jié),在語境中感受體會,或許情況就不同了。這是感受一。二、楊老師說,這篇略讀課文我在教學上放得不夠開。確實,我也有同感。總感覺教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不知道,這方面只有以后多關注,在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。整個教學過程,自己感覺比較滿意的是:教學中,我始終把目光關注于學生,關注于學生的語言生長點,引導學生把話說完整、說清楚,并能引導學生誦讀、積累,擴充、豐厚學生原有的語言圖式,為學生更高層次的語言提升、質變又添了一把薪,加了一把火。
《桂花雨》教學設計 篇9
教學要求:
一、知識與技能
1、學習課文,了解課文的內容,體會作者所表達的思想感情。
2、啟發(fā)學生談談自己童年里難忘的人和事,訓練學生的思維能力和語言表達能力。
3、學生自學生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
二、過程與方法
1、通過自學、掃清字、詞閱讀障礙。
2、引導學生圍繞自學提綱在小組中合作探究,學習課文。
3、通過反復品讀重點語句,體會作者要表達的思鄉(xiāng)之情。
重難點:
學習課文,了解課文內容,體會作者所表達的思想感情。
教具準備:
桂花圖 朗讀錄音
(課前準備 組織學生觀看桂花樹。)
教學過程
一、談話引入
同學們回憶你們的童年生活中,一定有許多難以忘懷的人和事,能給大家說說嗎?
是啊!童年是幸福的、難忘的,讓我們一起走進作家的童年,欣賞美麗的桂花雨(板書 7、桂花雨)
同學們,你們喜歡桂花嗎?請談一談你對它的認識。
二、學習課文
1、出示自學提示
①聽錄音朗讀全文,感受桂花給“我”帶來了哪些快樂?找出文中有關句子讀一讀。
②自由朗讀課文,找出你喜歡的段,然后再仔細讀一讀。
③精讀第五自然段,體會人物的情感變化,感受作者的思想感情。
④重讀“可是母親說,這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,說說你的體會是什么?
2、出示屏幕插圖,配音朗讀
提問:桂花給“我”帶來了哪些快樂?
3、自由朗讀課文,找出喜歡的段
提問:你為什么喜歡這一段?哪些語句好?表達了作者什么樣的思想感情?
4、屏幕出示第五自然段,指定學生讀,其他學生評價。
生:他讀的沒感情。
師:怎樣才能讀出感情呢?要學會體會人物的情感變化。
作者:迫不及待 盼望
一起搖
媽媽:沉著 趕緊
師:同學們自己感情朗讀這一段,再演讀。再全班演讀“這下我可樂了……好香的雨啊!”生閉目感“桂花紛紛落下來,我滿頭滿身都是”。
5、屏幕出示重點句
體會“可是母親說,這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話。
師:你怎樣理解“可是母親說,這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”?
生:我從這句話中體會到,母親雖然離開家鄉(xiāng),卻望不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。
師:這句話中有“可是”一詞,你注意到了嗎 ?從“可是”這一詞中你們體會到了什么?請你細細讀讀有這個詞語的整段課文,看誰有新的發(fā)現!
生:我發(fā)現了,作者賞完花桂花,捧一大袋桂花給母親,他本來以為母親一定會說:“好香啊!”沒想到她說出這樣的話,所以用了這個詞。
生:對,作者以為杭州的桂花很香了,母親卻不這樣認為,所以用了“可是”這個詞。
師:事實上真的像母親說的那樣,杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎?請你瀏覽全文,找一找理由,說說你的看法。
生:我覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花的確很香,“可是桂花的香氣太迷人了。”“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”這些句子,都說明桂花很香。
師:這些句子里,哪個字突出地說明了桂花的香氣呢?
生:我認為是“浸”字。這說明桂花的香氣不是一縷,而是彌漫在空氣之中,人好像就浸泡在桂花香氣里。
師:看來,家鄉(xiāng)的桂花的確比杭州的桂花香啊!
生:我不這樣認為。作者在寫家鄉(xiāng)的桂花時,是這樣寫的:“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”可是寫杭州小山上的桂花時,是這樣寫的:“杭州有處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”我們只要仔細品味,就能感覺出來杭州的桂花樹要比家鄉(xiāng)院子里的鄉(xiāng)。
生:我也同意這位同學的說法。另外,你看,家鄉(xiāng)院子里只有一棵桂花樹,而杭州小山全是桂花樹,香氣當然要勝過家鄉(xiāng)院子里的'桂花了。
師:你們讀書時注意到了有關的詞語,并且認真品味,很好!那么,看來,事實上桂花的香氣是一樣的,甚至杭州小山上的桂花因為多,更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的,那母親是用什么來分辨香氣的呢?
生:母親其實是喜歡家鄉(xiāng)院子里的桂花,她才這么說的。
生:母親對家鄉(xiāng)院子里的桂花有感情,她才說“這里的花香比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
生:母親不是用鼻子去分辨的,而是用感情來判斷的。就像俗話說的,東西是自己的好。
師:一個“自己的”,道出了真正的原因。母親因為這句樸素的話,“與月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。
三、展示學習成果
同學們這節(jié)課你們情緒很高,收獲一定很不少,請把你們背會的句段背給大家聽一聽。
四、全課小結
課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活,內容豐富、感情真摯,文中蘊藏著濃郁的鄉(xiāng)情,讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
板書:
7、桂花雨
《桂花雨》教學設計 篇10
教學目標:
1、認識“籮、杭”這兩個生字,會寫“懂、蘭”等10個生字,理解“至少、完整”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年,思念家鄉(xiāng)的思想情感。
3、朗讀課文,聯(lián)系上下文體會重點句子的含義,體會思鄉(xiāng)情感,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情趣。
教學重點:
有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年,思念家鄉(xiāng)的思想情感。
教學難點:
在朗讀課文的基礎上,聯(lián)系上下文體會重點句子的含義,體會思鄉(xiāng)情感,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
第一課時
一、激趣導入。
同學們,我們學過李白的詩《靜夜思》(出示課件2),我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉(xiāng)之情。是啊,人們往往把思鄉(xiāng)之情寄托于一件事物,今天,我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉(xiāng)之情寄托于“桂花雨”的吧!(板書:桂花雨)(出示課件3)作者簡介:琦君(1917—20xx),名潘希真,浙江溫州市甌海區(qū)人。有散文集、小說集及兒童文學作品40余本,主要著作有《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。
【設計意圖:運用詩歌導入,既能復習學過的知識,又能激發(fā)學生學習的興趣。】
設計意圖:設計這個環(huán)節(jié),有利于增加學生的文學常識,提高學生的文學修養(yǎng)。】
二、初讀課文(出示課件4)
1、學生讀課文,讀準字音。圈出生字、詞,并借助工具書理解其含義。
2、用自己喜歡的方式讀課文,把握課文內容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉(xiāng)的思念之情。
三、整體感知
1、默讀課文,邊讀邊思考:課文寫了哪些事?主要寫了一件什么事?我們可以把課文分成幾部分?(出示課件5)
2、小組交流、討論。
師:請同學們展示交流、討論的成果。
過渡語:要想整體把握一篇文章,我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分:(出示課件6)
第一部分介紹桂花開放的時間,描寫桂花樹的樣子。
第二部分具體回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開放的情形,細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。
第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花,將它與家鄉(xiāng)的院子里的桂花比較,再次表達了對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
過渡語:這篇課文主要寫了一件什么事?
(出示課件7)課文主要寫了“搖桂花”這件事。
(板書:愛桂花——搖桂花——思桂花
【設計意圖:設計初讀課文這個環(huán)節(jié),既能鍛煉學生的學習能力,又能鍛煉學生的總結能力。】
四、從具體事件入手,詳細把握課文內容。
師:請同學們帶著這些問題認真閱讀課文。
1、作者寫愛桂花,喜愛它的什么?
2、作者寫搖桂花過程中,主要介紹了什么?里面包含了怎樣的感情?
3、作者又是通過哪幾件事體現思桂花的?
生答,師總結
板書:
愛桂花——喜歡它迷人的香氣
搖桂花——桂花盛開,香氣四溢
搖落桂花,如雨飄下
一年四季,香甜生活
充滿歡樂
思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花
又現故鄉(xiāng)桂花情
深埋心中
四、作業(yè)布置。
1、聽寫本課生字。
2、收集有關“鄉(xiāng)愁”的.句子。
【設計意圖:整體感知課文,有助于幫助學生整體把握課文內容,小組交流討論,有助于提高學生參與度,提高學生興趣。】
課堂作業(yè)新設計
一、讀拼音,寫字詞。
1、我非常喜歡lánhuā,喜歡它那優(yōu)雅的外形,幽幽的香氣。
2、這個賣dàbǐnɡ的pó po非常慈祥。
3、你越動,它就chán得越緊。
二、寫出下列詞語的反義詞。
1、我喜歡的是桂花。
2、桂花一開,母親就開始擔心。
3、搖下來的桂花朵朵完整、新鮮。
三、用加點的詞語造句。
只要不來臺風,我就可以收幾大籮。
_________________________________________________________
搖花對我來說是件大事。所以,我總是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花呢?”
四、下面沒有在文中出現過的事是。
A摘桂花B搖桂花C思桂花D撿桂花
【答案】
一、1、蘭花2、大餅婆婆3、纏
二、1、厭惡2、放心3、殘缺
三、只要我們保護環(huán)境,大自然就會給我們許多驚喜。
她心地善良,所以她經常幫助別人。
四、A
《桂花雨》教學設計 篇11
教學內容:小學蘇教版語文第七冊第11課《桂花雨》
教材解讀:本文是一篇語言優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶。課文以“桂花雨”為題引起人們很多美好的遐想。作者文筆清新、自然,感情豐富、真摯,全文充盈著桂花香。其中“搖花樂”抒發(fā)了作者對童年生活的懷念之情,這既是課文內容的重點,也是教學的重點。這些情感應通過有感情的朗讀,用適當的語氣、語調表達出來,教師可作適當的示范。母親對故鄉(xiāng)的懷念是本文的難點,教師可通過充分地朗讀和對文本的擴充幫助學生理解體會。
教學重點:引導學生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學難點:引導學生體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
設計理念:古人云“書讀百遍,其義自見”。“讀”是閱讀教學永恒的主題。“以人為本,以讀為本”是本教學設計的基本理念。通過多種形式的讀,引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗,從而得到語言訓練,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話”。
學習目標:1、學習本課的生字新詞,聯(lián)系上下文,理解重點詞語。
2、有感情地朗讀課文,感受作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念,
3、能聯(lián)系生活實際,談談自己對“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話的閱讀感受。
教學準備:教師收集桂花(數量較多) 輕音樂
課時安排:2課時
教學過程:
第一課時
一、談話導入,引發(fā)閱讀期待
師:同學們,“雨”歷來為文人騷客所鐘愛。歷史上以寫“雨”而傳誦久遠的詩文更是數不勝數。同學們,你們知道哪些詩作是以“雨”為主題的呢?
生背誦曾經學過的詩作。
師:今天,我們學習的《桂花雨》卻與以往寫雨的文章不盡相同。這是怎樣的一篇文章呢?你能從課題中推想到課文可能會寫些什么嗎?
點評:引導學生通過對課題中的有效信息產生疑問,誘發(fā)他們探究文本的欲望,從而激發(fā)他們與文本對話的期待。
二、初讀課文,感知文本大意
師:同學們的推想是否和課文的內容一致呢?請大家打開書,認真地讀讀課文,邊讀邊想。遇到不認識的字,可以翻看課后的生字表。
學生學習生字詞,要求讀準字音
師:消滅了“攔路虎”,相信大家一定能把課文讀得更通順,更流利。請大家把書立起來讀讀課文,做到不添字,不掉字,不重復,不讀錯音,不讀破句子。行不行?
采用指名讀,小組讀等形式讓學生匯報讀書情況,師生相機評價。
師:大家已經能夠正確、流利的朗讀課文,真棒。現在老師想請大家靜心地默讀課文,邊讀邊思考:課文分別寫了哪些內容,主要寫了一件什么事?
師:把自己思考的結果與小組的同學交流,聽聽小組同學的意見,如果意見不同,互相討論討論。
點評:在初讀時,教師安排大量的時間放手讓學生充分感知文本,對文本有大致的了解,為學習下文做好必要的鋪墊。
三、再讀展示
學生用自己喜歡的方式讀課文,把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。說說自己為什么喜歡這一段。
學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀展示,其他同學參與評價。
交流感受:通過朗讀,你們有什么想說的嗎?
學生各抒己見。
點評:在初讀的基礎上,讓學生選擇自己喜歡的段落反復閱讀,真正作到了“閱讀是學生個性化的行為。”
四、學寫生字
五、總結作業(yè)
1、有感情的朗讀課文
2、抄寫課后的生字新詞
第二課時
一、導入新課
師:童年是人一生中最美好也是最難忘的時光,今天,我們就一起伴隨著琦君清新的文筆走進作者的童年,一起去感受童年里的那份“花香”“花樂”。
點評:導入簡潔明了,直接指向本堂課的學習任務。
二、精讀感悟
師深情描述:小時候,我對無論什么花,都不懂得欣賞。盡管父親指指點點地告訴我,這是凌霄花,這是叮咚花、這是木碧花……我除了記些名稱外,最喜歡的還是桂花。“我”為什么那么喜歡桂花?桂花給“我”的童年帶來了哪些樂趣呢?
(一)引導學生體會朗讀課文體會桂花香味迷人
1、現在正值八月中秋,正是桂花盛開的時節(jié)。你們家有桂花樹嗎?桂花開了嗎?誰愿意給我們大家談談你家的桂花?
學生自由談桂花盛開的景象。(從花色,花香等方面)
2、桂花的花兒雖小,可它的香氣卻能——“香飄萬里”。
3、仔細讀讀課文中還有哪些詞句讓你感受到桂花香氣迷人。(理解“浸”)
4、孩子們你們喜歡這么美,這么香的桂花嗎?試一試,把你們對桂花的喜愛之情通過你們的朗讀表達出來。
(二)重點理解搖花時的樂趣。
閉上眼睛想象一下:這么美,這么香的桂花飄飄悠悠地落下來,落在我們的頭發(fā)上,落在我們的頸脖上。你們的心情怎么樣?
1、(放輕音樂)學生輕聲讀課文第三自然段
2、哪句話最能表達作者的心情?(這下,我可樂了)
3、說說,我為什么“樂”了?
體會“我”盼望搖桂花時的迫切心情(理解“老是”)
4、“我樂了”有哪些表現呢?誰愿意到前面來給我們大家演示一下?
5、孩子們,閉上你們的眼睛,讓我們用心靈一起來感受一下作者童年的快樂。(放輕音樂,老師在教室里撒發(fā)桂花,陣陣花雨從空而落)
6、孩子們,香嗎?美嗎?面對此情此景,你們有什么話想告訴老師嗎?
7、你們能通過自己的朗讀來告訴老師你此刻的心情嗎?
點評:創(chuàng)設一定的氛圍,讓學生在特定的氛圍內讀書,更有利他們深入地理解文本,感悟作者的情感。
(三)感悟重點句的含義
1、(出示句子:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。)
2、母親為什么會認為“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”?難道外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎?
3、外地的桂花到底是怎樣的呢?請看作者原文中的描述。(出示原文中對杭州桂花的描述)事實上真的像母親說的那樣,杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎?請你讀讀課文,再讀讀作者原文中對杭州桂花的描述,找找理由,說說你的看法。
學生邊讀邊進行比較,并談談自己的看法。
4、事實上桂花的香氣是一樣的,甚至杭州小山上的桂花因為多,更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的,那母親是用什么來分辨香氣的呢?
故鄉(xiāng)的桂花與母親結下了怎樣的情緣呢?朗讀課文,找出文中的有關詞句。(桂花給家人帶來了怎樣的歡樂)
5、理解體會母親這句樸素的話中,蘊涵著母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念。
點評:通過對課文的擴充,讓學生明白并不是花不如故鄉(xiāng)的香,而是感情不如對故鄉(xiāng)的親。
三、比賽誦讀,內化語言
童年的歡樂,思鄉(xiāng)之情在字里行間流露無遺,令人回味久長。文章不長,你們能把他背下來嗎?下面,我們就來進行一次誦讀比賽。能不帶書更好。不能全文背誦的,也可以自己喜歡哪一段就誦讀哪一段。準備一下。
點評:這一環(huán)節(jié)的設計意在學生們精讀課文之后,再次用朗讀來匯報自己學習的效果。
四、課后遷移,升華認識
介紹學生課外閱讀琦君的其他作品。如《煙愁》、《月光餅》、《鄉(xiāng)思》等,進一步體會作者對家鄉(xiāng),對童年的懷念之情。
自評:
本教學設計的特色在于:
反璞歸真,以“讀”為本
在本課的設計中充分地體現了教師本著以讀為本原則,教學以讀為主。在初讀課文時,留給學生充分的時間,讓他們通過自讀,從整體上感知課文內容;精讀課文時,引導學生咬文嚼字,通過對文章中重點詞句的朗讀感悟,領悟作者的情感;學完全文,組織學生誦讀課文,進一步加深對文本的感悟。
憑借教材,創(chuàng)設情境
這是本設計的一個亮點。教師根據課文內容,課前收集了大量桂花。在引導學生突破“搖花樂”這一重點時,在教室里布置桂花雨這一情境,讓學生能夠身臨其境地感受作者的歡樂,讓學生在文本與現實的對應關系中體會意境,自我感悟,讓學生在充滿詩情畫意的情境中輕松、愉快、高效的學習。
務本
首先是務學生這個“本”, 整個教學始終把學生放在首位,一切從學生的實際出發(fā),讓學生的個性得到發(fā)展,能力得到提高。其次是務文本這個“本”,用好文本提供的資源,整個教學緊扣文本,引導學生走進文本,探究文本,領悟文本。
求實
本教學設計教學方法樸實,沒有多媒體,沒有其他的手段。一切都是那樣自然,就像在拉家常一樣,將學生領入了童年那美好的時光中。
教師還注意擴充文本,為了學生更好地理解文章中難以理解的句子,教師將文本擴充,讓學生進行比較閱讀,從而更輕松地領悟文本的內涵。充分體現了教師對學生的人文關懷。
《桂花雨》教學設計 篇12
【教學目標】
1、認識自己的生字,閱讀過程中理解重要的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉(xiāng)情,進而體會母親和作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,通過有感情地朗讀表現出來,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學難點】
體會母親和作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學過程】
一、直接導出課題,簡介作家
1、同學們,我們都說童年是美好的,幸福的,令人難忘的,一個人長大以后,回憶童年的快樂往事,更是回味無窮的。今天,我們要一起走進中國臺灣女作家琦君的童年,去感受她所經歷的奇妙的──《桂花雨》。
2、簡介作者:
琦君,原名潘希真,1917年生于浙江永嘉縣,十二歲,隨父母遷居杭州,讀中學。1949年去中國臺灣,后來一直定居在中國臺灣。
二、初讀課文,讀準讀通
1、讓我們用心讀讀課文,把屬于自己的生字念準,把課文讀通,讀到難讀的句子可以多讀幾次。
2、交流生字和難讀的句子,并檢查學習情況。
三、說說桂花給“我”帶來了哪些快樂,感受文本所蘊涵的豐富內涵
1、同學們,這是一篇略讀課文,也就是說我們一節(jié)課就能讀完。讀這種課文要掌握一定的方法,我們先讀一讀課文上方的閱讀提示。我們可以抓住哪兩個問題來學習課文呢?──我們先來看第一個問題:說說桂花給“我”帶來了哪些快樂。
2、請同學們有感情地朗讀全文,從中體會桂花給“我”帶來了哪些快樂。
3、交流:
⑴ “我喜歡的是桂花,桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時,只見到滿樹的葉子;開花時,仔細地在樹叢里尋找,才能看到那些小花。可是桂花的香氣,太迷人了。”從我“喜歡”桂花,“仔細地在樹叢里尋找,才能看到那些小花”,“可是桂花的香氣,太迷人了”。
(是啊,開花的時候,細細地在樹叢中尋找,終于找到了這么精致的小花,散發(fā)著那樣迷人芳香,怎能不令人快樂呢?)
⑵ 第五自然段內容:
(重點體會快樂)“是件大事”,“總是纏著母親”可以感受到我急切地盼著搖花。“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”
(指導朗讀:是啊!這就是搖花的樂趣,桂花雨的奇妙。可是老師覺得你還不夠“樂”,能更“樂”一些嗎?能再“使勁”些嗎?這么搖,可搖不下桂花啊!──是啊,老師帶大家一起去享受搖花的快樂,桂花雨的美麗吧。請大家輕輕閉上眼睛。教師范讀:“搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”。聽著聽著,你笑了,能告訴大家你為什么笑呢?你仿佛看到了什么──好美,好生動的畫面啊!所以我喊著──沒有喊出來,喊得快樂些啊!──同學們,就讓我們想象著這樣美麗的畫面,再來讀讀這段話──能背下來嗎?)
⑶ “桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”
“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”
仔細地品讀這兩句話,發(fā)揮想象從中感受體會桂花給“我”帶來的快樂。
(“沒有不”表示“都”,“浸”字感受到桂花香不是一縷,而是空氣中都散滿了,人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門,就能聞到桂花香。引導朗讀:是啊,每當桂花盛開時,滿樹生香,花香飄逸,彌漫四方,我們沉浸在花香里,真讓人陶醉。)
(“全年”感受到不光是開花季節(jié)香,人們還把桂花做成了各種食品后,整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到,我們做的桂花糕、桂花茶,家家戶戶都可以分享。指導朗讀:是啊,泡上一杯清香的桂花茶輕輕地呷上一口,這香真是沁人心脾,叫人難忘!把這種感受送進去讀一讀;讀──過年時嘗一口香香甜甜的桂花糕,這花香唇齒流芳,彌久不散,誰來表達這樣的香?讀──這是多么快樂的享受啊!)可結合教師的范讀。
是啊!不管是否開花,我的家鄉(xiāng)整個村子全年都好象被浸泡在花香里似的,人們被這濃濃的花香深深地陶醉了,怎能不讓“我”感到快樂呢?讓我們來陶醉一下吧(老師引讀,齊讀后兩句話)
四、和同學交流讀了“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的體會
1、請同學們仔細默讀課文第3、6、7自然段,細細品味文中的詞句,想想母親說這話的原由。
2、同學先自己默讀,在同桌交流自己的看法,并組織語言準備交流。
3、交流:
⑴ 引導:
“這里”是指哪里?描寫杭州的桂花香的是哪句話?
“杭州有處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”
說說你讀懂了什么?(杭州的桂花很香,從“全是”和“才是香飄十里”感受到)
⑵ 那家鄉(xiāng)院子里的桂花又有什么杭州的桂花所沒有的呢?
(豐收樂、饋贈樂)
“桂花搖落以后,挑去小枝小葉,曬上幾天太陽,收在鐵盒子里,可以加在茶葉里泡茶,過年時還可以做糕餅。”
(朗讀指導:對啊!這是豐收的喜悅!在太陽底下曬著桂花,打開鐵盒子,聞著花香,一想到清香撲鼻的桂花茶和香甜可口的桂花糕,這都來自于家鄉(xiāng)院子里的桂花樹啊!)
“母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:‘只要不來臺風,我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,他們兩家薄餅做得多。’”
(指導朗讀:這又是怎樣一種快樂呢?對這是一種把好東西與大家分享的快樂!正因為如此,全年,整個村子才會都浸在桂花的香氣里,浸在融融的快樂里,更浸在一份濃濃的──鄉(xiāng)情里。誰能來讀讀這段話)
⑶ 現在,同學們領悟到母親為什么這么說了嗎?
(出示母親的話。)
母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親每年都聞著院子里的桂花香,關注桂花,收獲桂花,體驗著豐收的喜悅,饋贈的快樂……桂花,已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,浸透了她的心血和汗水,乃至是母親生命中的一部分,還有什么桂花可以和它相比呢?從中,我們不難看出,母親其實是對家鄉(xiāng)的一種什么情懷──思鄉(xiāng)。所以當我把一袋桂花給她時,母親深情地說──我把母親的話也記在心里,默默地對自己說──(指導朗讀母親的話)
⑷ 母親的這番話,這份情,自然影響著我,于是──(引讀第八小節(jié))我是不是偶爾想起童年的美好回憶?(不是,“又想起”說明我時常想起)哦,桂花的香,搖花的樂,花雨的美,對童年的懷念,對母親的依戀,其實也都是源自我的一種什么情懷──思鄉(xiāng)──
于是我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨:
那……
哦
童年……
哦
故鄉(xiāng)……
(我又想起了什么呢?童年和故鄉(xiāng)留給了我什么呢?寫在自己的這張紙上──交流,讀)
五、走進作者的內心世界
1、許多年過去了,作者琦君早已告別了童年,早已離別了母親,遠離了家鄉(xiāng)50多年,如今,她已經89歲高齡,可是她依然喜歡用自己的筆寫童年,寫母親,寫故土。別人問她為什么,她這么說:“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹木。這魂牽夢縈的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起來,藏在記憶的花園里,我想一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候,會覺得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生。”(幻燈片出示)喜歡這段話嗎?原來琦君寫桂花雨,其實是在記錄美麗、難忘的人生啊!
2、感謝琦君,感謝桂花,她讓我們深深地感到了童年的美妙,故土的美麗,人生更是美好的。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說的這些話再讀一讀,記一記,把它們留在你記憶的深處吧!
【教學板書】
桂花雨
快樂
浸 思鄉(xiāng)
鄉(xiāng)情
《桂花雨》教學設計 篇13
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.品析"浸"字的含義,通過想象朗讀體會搖落桂花的樂趣,聯(lián)系上下文體會母親話語的情感。
3.逐層深入四解"桂花雨",透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
一、談話營造閱讀期待, 初解"桂花雨"
1.今天我們一起來學習中國臺灣女作家琦君的一篇文章,一起讀課題--《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起,你想到了什么?(這是課題給我們的第一感覺。)
2.那就讓我們先讀為快,放開聲音用心地讀課文。讀完課文,想一想在你的腦海里留下了什么畫面?
讀完交流(預設:花香、搖花樂或者一份情。)
承:這是留在你腦海里的……
二、入情朗讀體會"搖花樂"和"花雨美",再解"桂花雨"。
1.讀了課文,我們知道了原來課題寫下的是作者童年搖桂花時,搖落的一場桂花雨。同學們,課文中的哪一段向我們重現了當時情景?(定位第五段)
指讀(沒讀好正音,或再讀一個)引:讀著這樣的文字,聽著這樣的描述,你體會到了什么?
(生:快樂……)師:這一段當中的哪些句子給你帶來這份快樂感覺?(指讀,定格句子)
師:就請你帶著快樂的感覺讀一讀。(嘗試情感朗讀,指讀)
2.教師創(chuàng)設情境,學生想像:(出示圖片,配樂。學生欣賞畫面后)請大家閉上眼睛,聽著老師的訴說:同學們,讓我們也置身在這樣的桂花樹下,你看滿樹的桂花競相開放,看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花,我們使勁地搖著桂花樹,盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊--你仿佛看到了什么?
(對學生引導:桂花像什么一樣落下來?落在哪里? 引導后:難怪作者說:人們滿頭滿身都是桂花。)
3.情感朗讀:來,就帶著這樣的一份感覺,再有滋有味地讀讀這幾句話。(自由讀)
4.引:用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂,分享這場桂花雨的美麗。
(先體驗朗讀,再配樂朗讀)
齊讀:(一場多么神奇的桂花雨啊)讓我們一起分享搖花的快樂,分享這場美麗的桂花雨讓我們一起讀。
5.扣題:讀著這段話,(手點課題)《桂花雨》,你想那是一場怎樣的雨啊?
(迷人的雨 快樂的雨 香氣四溢的雨……)
三、品讀浸字,感受桂花雨迷人的香
1.同學們,當我們盡情地搖著桂花樹,搖出了一場美麗的桂花雨,搖出了一份快樂,也搖出了桂花迷人的花香。這迷人的花香也洋溢在文章的字里行間處,快速瀏覽課文,劃出描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。
可是桂花的香氣,太迷人了。
"桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。"
我喊著:"啊!真像下雨,好香的雨啊!"
"全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。"
師:同學們,讓我們用心地再讀讀這些句子,從這些文字處去感受,去呼吸那撲面而來的`花香。
學生自由讀
師:同學們,讀著這幾句話,哪個字給你留下了深刻的印象,讓你真切地感受到了這份濃濃的花香。把它圈出來。
2.著力點:由"浸"帶動解讀"全年"
(1)板書"浸"字:同學們,平時我們一般說浸在哪里?(水里)
小結:也就是說把東西整個兒浸沒在水里,全方位地包圍在水中。
(2)為什么這里可以說,是浸在桂花香里呢?解讀花香,(花香很濃,到處都有。 花香也像空氣一樣將我們全方位地包圍。)
引:同學們,一個簡簡單單的浸字,竟然把花香寫得如此傳神,讓我們來讀一讀這句話:(引讀:全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。)
(3)你看,作者說這一浸就整整浸了一年。讀到這兒,老師不禁想問桂花只是在中秋節(jié)前后盛開,怎能花香全年呢?聯(lián)系課文的第六段來說一說。
學生解讀(曬、泡茶、過年時做糕餅)說開去。(融入到了人們的生活中去了。)
的確,金秋時節(jié),桂花盛開,滿樹生香,彌漫四方,讓整個村子都浸在桂花的香氣里。)
但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢?
接:是啊,難怪琦君會說(引讀:全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。)
這正是"桂子花開香十里"(板書)
四、于母親的話中體悟一份濃濃的思鄉(xiāng)情懷,三解"桂花雨"
1.提出矛盾處,引發(fā)認知沖突
師:(剛才有同學提到了還有一處也寫到了桂花的香。)不知大家有沒有留意還有一處也寫到了桂花的香,找一找。(但不是家鄉(xiāng)的桂花)
定格:杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。
師:讓我們與家鄉(xiāng)的桂花比較一下,兩句都用了香飄十里,讀讀這兩句話,你覺得哪句話描寫的桂花更香?桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
引導學生從文字上作比較。
2.補充滿覺隴資料(媒體配樂播放滿覺隴圖片):同學們,琦君說的這個地方,其實是杭州的新西湖十大景點之一的滿覺隴。
3.同學們,可就是這樣一個賞桂勝地,當我手捧著香飄十里的滿覺隴桂花給母親的時候,母親卻說:"這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"(連續(xù)指讀3-4個)為什么?母親為什么會這樣說?
引導:
(當生說到了一份情,追問:這是一份什么情?引:到底母親想起了什么事,才勾起了她這份悠悠的思鄉(xiāng)之情?)
(學生沒能說上來時,你看,母親聞著,欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花,令母親想起了什么?)
學生交流,老師點撥,學生讀文
學生提到搖花樂,讓學生再讀一讀。回文:所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景,不禁這樣說道:"這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"(指讀)
學生談到第三段,讓我們細細地去讀讀這段話,哪些詞句給你不一樣的感覺?
分兩個層面(扣擊詞語,感悟背后的情懷 語言當中口味想想了誰?)
詞語層面:"擔心";"每天都要在前后院子走一回";"嘴里念著"家鄉(xiāng)的桂花樹都是媽媽親手栽種,為它澆水、施肥,家鄉(xiāng)的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。(滿覺隴的桂花能與之相比嗎?)回讀母親的話。(指讀)
語言層面"送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆。"母親想到了誰?想到了曾經在故鄉(xiāng)鄰里之間的其樂融融的畫面,多么溫馨的感覺。
可是身居杭州的母親看到滿覺隴的桂花有這種感覺嗎?
師:想到這些,難怪母親會說"這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"(齊讀)
聽著母親的話,(定位,朗讀)"于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的"搖花樂"、還有那搖落的陣陣桂花雨。"(齊讀)
師:課文讀到這里,你說這陣陣桂花雨,那還是一場怎樣的雨?(回憶的雨,更是思鄉(xiāng)的雨)
《桂花雨》教學設計 篇14
一、整體感知
1.同學們,童年是美好的,幸福的,令人難忘的。今天讓你們一起走進中國臺灣女作家琦君的童年,去感受那場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題,你想知道什么?
2.同學們真會思考,下面讓我們帶著疑問用心地讀讀課文,把生字念準,把課文讀通,讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。(學生自由讀)
3.大家讀得很認真,讀完了課文,你從文章中知道了什么?(學生自由交流)
4.大家剛才提到的家鄉(xiāng)院子里的桂花給我還有我的家人留下了深刻的印象,所以母親會說——“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”(課件出示)誰來讀讀這句話。
5.“這里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一處小山,山上種的全是桂花樹,花開的時候香飄十里。這樣一處名勝卻不及我家鄉(xiāng)院子里的桂花。下面我們不妨一起走進作者家鄉(xiāng)的院子,去欣賞那里的桂花。
6.剛才大家讀了課文,家鄉(xiāng)院子里的桂花給你留下了怎樣的印象?(桂花非常香,搖桂花很有趣……)
二、桂花香
1.沒有見到桂花卻先聞到了桂花的香味。請同學們默讀課文,找出文中描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。(板書:桂花香)
2.學生交流,朗讀。是啊,在作者的筆下字里行間都透露著桂花香,我們一起來讀讀這些句子。
(課件出示:
可是桂花的香氣,太迷人了。
桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里。
全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。)
(1)朗讀指導
引讀:都說“八月桂花香”,雖然現在我們聞不到桂花的香味,但老師相信,你用心地讀這些句子,一定會讓自己也讓我們感受到那份桂花香。
評價語:這是淡淡的桂花香,沁人心脾,叫人難忘。
這是濃濃的桂花香,芳香撲鼻,久久不散。
(2)體會香味
引入:讀著讀著,有沒有一個字或一個詞深深地吸引了你,能說說你的感受嗎?
“浸”
①學生自由說自己的感受
②什么時候我們會說“浸”字,你能用“浸”組個詞或說個句子嗎?(沉浸——深深地吸引和陶醉了;浸潤——慢慢地滲入;浸泡——長時間地浸著……)其實,桂花的香味不也是這樣的嗎?
③引讀:每當桂花盛開時,滿樹生香,花香隨風飄散,人們都沉浸在了花香里。
村子被桂花香慢慢地浸潤著,無時無刻,不透露著桂花的芳香。整個村子都浸泡在桂花香中,人們舉手投足間都能感受到那份桂花香。
“全年”
①為什么全年我們都能享受到那份桂花香呢?
②引讀:春天到了,泡上一杯濃濃的桂花茶,那香縈繞左右,久久不散。
冬天到了,嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕,唇齒留香,令人心曠神怡。
3.一年四季,我們都能享受到桂花的香,難怪母親會說——“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”一想到此情此景,母親會怎么說呢?(課件出示:母親_______地說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”)
三、搖花樂
1.故鄉(xiāng)的桂花僅僅是因為它的花香讓我和家人久久難忘嗎?你覺得更重要的還有什么?(板書:搖花樂)
(課件出示:于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。)
2.文中哪些地方就是具體描述了“搖花樂”和桂花雨呢?
(學生交流,課件出示:這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!” )
3.這就是搖桂花的樂趣,這就是奇妙的桂花雨,想讀讀這些句子嗎?讀讀你喜歡的句子。
(學生自由讀)
4.體會“樂”
(1)搖桂花對我來說可是件大事,我能不樂嗎?讀讀第一句話,讀出這種樂。
(2)同學們,這是一種怎樣的樂啊?你能用兩個字的詞語來形容這樣的樂嗎?(高興、開心、興奮……)你還能用四字詞語來形容這種樂嗎?(興高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈……)就讀出這種興高采烈,這種欣喜若狂吧。
(3)你還從哪兒看到了我搖桂花的樂?
① “使勁地搖”——那你就使勁地搖一搖,開心地讀一讀吧。
② “滿頭滿身”——瞧,桂花落在了你的手上,肩上,頭上,腳上,喜歡這樣的感覺嗎?那就喜歡地開心地讀一讀吧。
③ “我喊著”——是啊,喊出了我發(fā)自內心的快樂,誰也來喊一喊。
(4)想象寫話,深入“樂”
①引讀:搖桂花給我?guī)砹硕啻蟮臉啡ぐ ?/p>
(課件出示小詩,教師有感情朗讀:
搖呀搖,
搖落了朵朵金黃的桂花,
落在了我的手上,
落在了我的肩上。
落得我滿頭滿身。
搖呀搖,
搖落了滴滴金色的雨點,
落進了我的心田,
落進了我的夢中。
落進了我快樂的童年。
搖呀搖,
我仿佛看見了
_____________________
______________________
搖呀搖,
我仿佛聽見了
_____________________
______________________)
②相信在你的腦海中一定有了精彩的畫面,那就趕緊拿起筆寫下來吧.(學生練筆)
③交流反饋。(啊,這雨滋潤著我的心田啊!這聲音可真好聽。你的想象力可真豐富。多么富有詩意啊。桂花在你眼中充滿著活力。多么甜美的歌聲,我也仿佛聽見了。)
(5)此時,作者已經深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲中,也深深地浸潤在童年美好的回憶中,讓我們再一起讀,感受那份搖花樂。
5.體會父母的樂
此時,作者的父母也在場,他們也樂了,讀讀父親即興寫下的小詩,說說他們?yōu)槭裁礃妨恕#ㄕn件出示詩歌:
細細香風淡淡煙,
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂,
花雨繽紛入夢甜。)
(學生自由交流:豐收,看見孩子們樂了……)
6.桂花雨中有我們多少歡樂的笑聲,有我們多少美好的回憶,難怪母親會說——“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”一想起這樣的往事,母親會怎么說呢?(課件出示:母親_______地說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”)
四、思鄉(xiāng)情1.看著這里的桂花,母親想到了家鄉(xiāng)的桂花,想到了孩子們搖桂花的快樂,想到了豐收桂花的喜悅,同學們,母親還會想到什么呢?快速讀讀課文,找一找在母親和桂花之間還發(fā)生著怎樣的故事呢?
(1)悉心呵護桂花——桂花讓母親付出了多少心血。
(2)送桂花給鄰居——雖然是一件小事,卻蘊涵著一份濃濃的鄰里情啊,他們是多么友好,多么和睦。
(3)做桂花糕,泡桂花茶——是母親的勞動讓我們一年四季品嘗到了桂花的香甜。
2.是啊,母親每年都關注著桂花,收獲著桂花,她品嘗著桂花的香甜,體驗著饋贈桂花的快樂,桂花已經充實了她生活的全部空間,在母親心中,家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都無法代替的,所以她會說——“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
3.是桂花,聯(lián)系著故鄉(xiāng)的人,故鄉(xiāng)的事,故鄉(xiāng)的情,然而這一切現在都離母親遠去了,一想起這個,母親又會怎么說呢?(學生有感情朗讀,教師評價。
我聽出了你的思念。
月是故鄉(xiāng)明,花是故鄉(xiāng)的香啊。
眼前浮現的就是一幕幕值得珍藏的往事啊。)
4.此刻,母親的話中飽含著怎樣的深情呢?(對故鄉(xiāng)的思念)是啊,就是那一段割不斷的思鄉(xiāng)情。(板書:思鄉(xiāng)情)讓我們一起讀。
5.母親的情感也深深地感染了我,聽著母親飽含深情的話,我又一次地想起了——在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。又一次地想起啊,在琦君的腦海中,她總是一次又一次地想起了故鄉(xiāng)的桂花,故鄉(xiāng)的人,故鄉(xiāng)的事,一次又一次地寫下了自己的童年、親人與故土,她曾經這樣說過:“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹木。這魂牽夢縈的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起來,藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候,會覺得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生。 ”
6.魂牽夢縈的故土,難以割舍的童年,原來琦君所寫的不僅僅是那場桂花雨,更是那份濃濃的思鄉(xiāng)情。在思鄉(xiāng)情中讓我們再一次跟隨作者的思緒去領略故鄉(xiāng)那場繽紛的桂花雨,也許,此時你還會聽到這樣的聲音。這畫面,這聲音縈繞在我耳旁,永駐在我心間。(課件出示:啊!真像下雨,好香的雨啊!)
《桂花雨》教學設計 篇15
教學目標:
1.自學課文中的2個生字,積累詞匯;掌握課文內容,體會作者表達感情的句子的含義。
2. 想象課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情,有感情朗讀課文。
3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重難點:想象課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情。
教學方法:自主——合作——探究的學習方法
教學時間:一課時
教學過程:
一、讀題設疑,導入課題
同學們:童年是美好的,那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶,這節(jié)課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》(板書課題,并齊讀課題)讀了課題你有什么疑問嗎?
二、自讀提示,明確目標
輕聲速度閱讀提示,看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)
點擊課件出示閱讀要求:
1、說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>
2、體會母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?
三、自主學習,合作探究
(一)初讀感知
1、自讀課文,讀準字音,讀通句子。
2、理清順序,明確內容。
(二)細讀探究
1、自主讀文,畫出桂花給“我”帶來快樂的句段,邊讀邊在書中作批注,寫出自己的閱讀感受。
2、小組交流,把自己的閱讀感受講給同伴聽,不懂的內容,同伴互助 或做標記,集體交流。
3、代表匯報,分享閱讀感悟。教師參與學生討論,并恰當點撥。
學生匯報哪些內容,教師相應點擊哪部分課件演示給學生看,幫助學生更好地理解課文內容。
用“讀句子,想情景,談感受”的方法,重點交流以下內容:
1、桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時,只見滿樹葉子;開花時,仔細地在樹偷里尋找,才能看到那些小花。可是桂花的`香氣,太迷人了。(課件演示桂花樹與梅花樹的對比)
2、桂花一開,母親就開始擔心了:“可別來臺風啊!”母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:“只要不來臺風,我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,”他們兩家糕餅做得多。(體會饋贈的快樂,引導學生練習生活實際談感受。)
3、桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里。(課件演示桂花香,課前泡一杯桂花茶,讓學生聞一聞,嘗一嘗,體會桂花的香;感受“浸”字的恰到好處,同時進行夸張句的訓練)
4、這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”(搖花樂,這是重點,引導學生抓住人物動作、語言創(chuàng)設想象人物的內心,體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演 示搖花樂的情景,把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中,體會課題的含義。)指導朗讀,通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。
5、杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。秋天,我常到那兒去賞桂花。回家時,總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”(體會母親的話的含義,揭示主題——熱愛家鄉(xiāng))
四、感情朗讀,拓展升華
多么令人難忘的搖花了呀,同時,作者也把快樂帶給了我們,然而,作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎?同學們,放開聲音,讀自己喜歡的段落,體會童年的搖花了,體會濃濃的思鄉(xiāng)情!
板書設計:
搖花樂
思故鄉(xiāng)
教學反思:上完《桂花雨》一課,自我感知,效果良好,主要突出以下特點:
1.賞出喜愛。我根據課文內容,自制了《桂花雨》課件,大連的孩子賞過槐花,但從來沒有見過桂花,那一張張桂花圖片展 現在學生面前時,他們異常地興奮,看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處,淡化了教學的難點。
2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點,母親的“助人樂”,我的“搖花
樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀,入境的讀,想象著讀,讀出快樂,在讀中體會童年的樂趣,思鄉(xiāng)的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎?母親的話,讓你感覺到了什么?在反復的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)!
盡管如此,仍有遺憾:其一、個別環(huán)節(jié)處理不到位,如:母親的“助人樂”一處,聯(lián)系生活實際去理解,是很好的讀書方法,可是,沒有讓學生放開去談,就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處,由于時間把握不好,也草草結束,使得升華之處覺得缺了點什么。
《桂花雨》教學設計 篇16
教學目標:
1、學會“籮、杭”2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流,體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重點:
抓住課文中的主要內容和重點句子,體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學難點:
體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學過程
(一)激趣導入:
1、同學們,你們的童年生活中,一定有許多難以忘懷的人和事,能說出來給大家聽聽嗎? 說說在兒時曾發(fā)生過些什么有趣的事?
是啊,童年是幸福的,難忘的。讓我們一起走進作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨。(板書課題:桂花雨)
2、同學們,你們喜歡桂花嗎?請你談一談你對它的認識。上課一開始激發(fā)學生,教師充滿激情的導語創(chuàng)設優(yōu)美的情景,把學生引入課文,激發(fā)他們的學習興趣,緊緊抓住了學生的注意力,使他們積極主動的參與到學習中。
3、快速默讀課文前的閱讀提示,想一想:“提示”告訴了我們什么?提出了那些要求?
4、針對課題說說想了解哪些內容?
(二)、初讀課文知大意
1、學生自讀,讀準字音,讀通句子,并思考:課文主要講了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?
(展示交流)課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來,就像下雨一樣。
2、展示自學的生字詞
(三)、品讀語句悟情感
1、看“搖花樂”的圖片,分小組讀并畫有關的句子,邊讀邊想象語句中所描繪的情景,再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面,從畫面中你感受到了什么?
(然后小組討論交流體會)
⑴ “桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”
一個“浸”字,形象地寫出了桂花的'香氣,桂花不僅花開時香,晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花,永遠香在人們的心里。它的香,已掙脫了季節(jié)的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。
⑵ “這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。“搖啊搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”
然后激發(fā)學生想象的翅膀,在桂花樹時你仿佛看到了什么?你讀懂了桂花雨嗎?桂花雨美嗎?美在哪里?此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴,而是那細小、芬芳的桂花,那是一種什么樣的感覺?換成是你,你將會怎樣的喊?
最后學生興奮而激動地讀
[3]“我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”大家一起喊。分組讀,評議,
2、 全段以“樂”字為線索,“搖桂花”不僅樂了“我”的一家,也樂了鄉(xiāng)親們。再讓學生美美地感情朗讀“搖花樂”這一段,以至于背誦這一段。
3、品讀體會并誦讀
[1]學生自讀課文的7、8自然段,讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎?抓住重點句“可是母親說,這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的,甚至杭州的小山上桂花因為多,更是香氣濃郁,這是我們用鼻子來分辨香氣的,那媽媽是用什么來分辨的呢?其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了,她是用感情來分辨的。同時引出: ①東西是自己的好; ② 月是故鄉(xiāng)明。更進一步體會到桂花做的食品(桂花茶……),此時桂花已充滿她生活的全部空間,不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
小伙伴討論、交流。接著進行說話練習:外地的環(huán)境好,還是( )。外地的生活好,還是( )。然后抽生讀7自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。
學生對課文的主要內容加深了理解,對全文的感情有了深化,加強了語言文字訓練,鍛煉了運用語言的能力,充分體現了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
[2]“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情?
這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨,只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話,卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花,是跟作者童年的快樂連在一起的,那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命,成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。(三)回歸整體,總結全文:課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活,內容豐富、感情真摯,文中蘊藏著濃郁的鄉(xiāng)情,讀了后很感人。
(五)拓展練習。希望學生能夠學習文中的表達方法,寫一寫你童年難與忘懷的人和事,或寫一寫你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產。
讀寫結合的練習,其目的是從讀后的感慨入手,以學生的生活實際為依托,促使學生有感而發(fā),落筆成文,完成讀寫結合的遷移。
年級:五年級 學校:小寺溝學校 時間:20xx.9.28
科目:語文 課題:7.《桂花雨》 執(zhí)教:何學梅
教材分析:這篇課文題目給人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了最喜歡桂花,喜歡它迷人的香氣接著寫了童年的搖桂花的事情,最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。