《桂花雨》教學設計（通用16篇）

《桂花雨》教學設計 篇1

　　【課前準備】

　　1、朗讀課文。

　　2、了解桂花。

　　3、了解作者。

　　【教學過程】

　　一、走近作者，導入新課

　　1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

　　2、介紹作者──琦君：

　　想起我們一般大小時所經歷的──桂花雨。

　　二、整體感知，初聞桂花

　　仔細、認真、大聲地　朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。

　　1、可是桂花的香氣，太迷人了。

　　2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

　　4、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

　　杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂，讀《品桂》。

　　可母親卻說：鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。──為什么呢？再讀課文。

　　三、走進村子，浸潤花香

　　每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。

　　齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

　　1、品讀：“浸”：

　　為什么用“浸”？

　　生：桂花的香氣散發(fā)地遠；

　　生：桂花的香氣散發(fā)很久……

　　2、品讀：“全年”：

　　除了這個詞，還可以換成哪些詞：“一個月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個季節(jié)”……

　　讓我們一起來感受這是怎樣的一年。

　　師引讀：

　　每一天，……

　　每個月，……

　　每個季節(jié)，……

　　這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）

　　3、品讀“整個村子”：

　　什么浸在桂花香氣里？

　　生：村長、村里人、作者的母親、……

　　師：除了人呢？

　　生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……

　　讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

　　四、透過花香，體悟思鄉(xiāng)

　　1、抽讀5自然段。（對我來說，什么才是大事？）

　　2、你有什么感受。

　　3、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

　　4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字：

　　（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好！）

　　（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）

　　5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖：

　　“搖呀搖”你們搖出了什么？

　　（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

　　6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？

　　（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）

　　引讀第8自然段。

　　7、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節(jié)，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什么呢？

　　五、結束語

　　孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

《桂花雨》教學設計 篇2

　　課文精解與編排意圖

　　課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。

　　選編這篇課文，目的是使學生在把握課文內容的同時，進一步體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點。

　　教法點睛

　　審題，初讀課文，理清作者寫作思路。──精讀深思，研究作者寫作目的及表達特點。

　　①抓住課文三處描寫桂花香的語句，體會作者的感情、用詞（“侵”字）用景用物等表達方式抒情的特點。②研讀“搖桂花”，體會作者懷念童年，懷念故鄉(xiāng)的深情及作者用事抒情的特點。③研讀“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，體會作者母親懷念家鄉(xiāng)之情及作者表達方式的特點。──回讀全文，歸納用人事景物表達童年樂、思鄉(xiāng)情的寫法特點

　　──評價歸納，轉換運用

　　學習目標

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握寫作思路。

　　3.指導學生抓住事例及景物自讀自悟，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達的。

　　教學重點難點

　　引導學生抓住課文中敘事、寫景的重點語句體會作者對童年生活和對家鄉(xiāng)的懷念之情。

　　學案

　　教案

　　學習提綱

　　1.審題，“桂花雨”什么意思？跳讀課文，想想課文主要寫了一件關于桂花的什么事？

　　2.按“小時候念在家鄉(xiāng)──中學時在杭州”的提示把課文分成二段。“小時候”主要寫了、那幾件事。“讀中學時”主要寫了、二件事。

　　3.勾畫“小時候”“念中學的時候”作者愛桂花、搖桂花、賞桂花的.語句，思考批注體會。

　　(1)勾畫“喜歡桂花香”的語句，思考批注，表達了作者思想感情。

　　(2)搖桂花的原因和目的各是；“搖桂花”的動作有；“搖桂花”的美妙樂趣是。搖桂花透露了作者的思想感情。

　　(3)“賞桂花”“帶桂花”中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話表達了母親什么思想感情？

　　4.全文主要寫了的事情，表達了作者的思想感情。作者主要用的寫作方式表達自己的思想感情。

　　一、審題，初讀課文，理清作者寫作思路。小時候：1.愛桂花2.送桂花3.搖桂花4.收桂花──讀中學時：5.賞桂花6.帶桂花

　　二、精讀深思，研究作者寫作目的及表達特點。

　　1.研讀作者愛桂花香的語句。

　　抓住課文三處描寫桂花香的語句，體會作者的感情、用詞（“侵”字）用景用物等表達方式抒情的特點。

　　2.研讀“搖桂花”，體會作者懷念童年，懷念故鄉(xiāng)的深情及作者用事抒情的特點。

《桂花雨》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學重點】

　　略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導題

　　校園的桂花開了，你用幾個詞語來贊美贊美它：丹桂飄香，星星點點，縷縷幽香，沁人心脾……同學們對桂花的感受是這么的真切，讓我們沐浴著“桂花雨”一起去體會作者對桂花的獨特感受。

　　二、自學課文

　　1、掌握兩個新詞。

　　2、自由讀課文，想想桂花給“我”帶來了哪些快樂。

　　3、試著理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

　　三、體會情感

　　理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”：

　　1、畫出描寫家鄉(xiāng)桂花和這里桂花飄鄉(xiāng)的句子。

　　2、對比理解：

　　為什么母親卻說這里的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花呢？

　　3、家鄉(xiāng)院子里的桂花是我們私有的，我和母親可以盡情地享受桂花給我們帶來的樂趣：聞花香，搖花樂，送桂花，泡桂花茶，做桂花餅。可以說桂花已經成了母親生活的一部分，是母親懷著什么樣的情感在區(qū)分著桂花的香味？

　　四、領會表達方法

　　1、敘事抒情

　　2、直接抒情

　　五、拓展延伸

　　聽長輩講關于小時侯家鄉(xiāng)生活的故事。

《桂花雨》教學設計 篇4

　　一、讀題設疑，整體感知

　　1、導入新課：同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。

　　2、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧，自學課文：（出示自學提綱。）

　　⑴自由讀文，讀準字音。

　　⑵劃出不理解的字詞用學過的方法理解。

　　⑶“桂花雨”是什么意思？

　　二、檢查自學，匯報交流

　　1、解決學生提出的生字疑難。

　　2、指名逐段讀文，正音。

　　3、課文講了一件什么事？（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

　　4、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、自讀課文，讀出精彩

　　1、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習：第2～6自然段：

　　⑴鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀2～6自然段，和同桌說說你讀懂了什么。

　　⑵進行朗讀指導：指名學生讀一讀，其他學生進行評價。

　　師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）

　　⑶第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。

　　⑷第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節(jié)，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。

　　⑸第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因：學習時讓學生閉眼想象桂花的香。

　　⑹第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛：引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：

　　①“媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待

　　②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──贊美

　　感悟形象：一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。

　　⑺第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）

　　2、全班有感情地朗讀2～6自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。

　　四、品讀詞句，體會感情

　　1、找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會：

　　⑴“杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

　　如：這里的環(huán)境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？

　　⑵“于是，我也想到了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　①“搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非常快樂的事。

　　②模仿寫句，啟發(fā)學生回憶童年里難忘的人和事：

　　聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。

　　五、回歸整體，交流感受

　　1、師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉(xiāng)情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

　　2、交流閱讀感受，聯(lián)系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉(xiāng)的懷念。

《桂花雨》教學設計 篇5

　　一、出題導入。

　　⒈出示課題：《桂花雨》

　　讀題、質疑、感悟。

　　師：讀了題目你仿佛感受到了一幅怎樣的畫面？（教師引導從不同角度感受）

　　生：自由交流表達（仿佛看到許多桂花飄落下來的樣子，聞到了桂花迷人的香氣，摸到了桂花涼涼的感覺。）

　　師：是啊，還沒學課文，單單讀文章的題目就已經能讓我們感受到這么多了。看來對于一篇文章，有一個好題目是非常重要的。你認為文章題目好在哪？

　　⒉師生交流題目的妙處。理解文章題目用了比喻的手法。

　　師：在正式學習課文之前，我們要一起來看一首小詩。

　　⒊出示小詩《故鄉(xiāng)》。

　　⑴自瀆小詩，說說你從詩中感悟到了什么？

　　⑵是啊，離開家鄉(xiāng)的游子常常會想起家鄉(xiāng)，因為那兒是我們曾經生活過的地方，有我們太多的回憶。《桂花雨》的作者琦君就是這樣一個離開家鄉(xiāng)的游子。當她想起故鄉(xiāng)時，她可能會看到一幅怎樣的圖畫呢？

　　二、細讀課文，思考交流

　　⒈自瀆課文，思考：作者想起故鄉(xiāng)時可能會看到怎樣的一幅圖畫呢？說出你的猜測理由。

　　⒉板書：     *母親與我一起搖桂花圖

　　理由：（出示最后一段話）于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　⑴.“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

　　⑵自由朗讀，找出最能體現作者快樂的句子。用橫線畫出。

　　出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　⑶作者為什么那么樂？

　　生：因為搖花對她來是或是一件大事。

　　（體會迫不及待之情，相機指導感悟體會：總是、纏、還不搖等詞）

　　⑷從哪兒看出作者是真的樂壞了？

　　體會動詞：抱、使勁地搖、喊。         （表演）

　　體會語言：啊！真像下雨，好香的雨啊！ （朗讀訓練）

　　師：平常我們高興的時候才會大——喊大叫，現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄——灑灑落下來，而且落得她——滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的——快樂。想一想，如果是你，你會怎樣喊？

　　*補充練習：于是我就（     ）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

　　師：用你自己喜歡的方式，我們一起來喊一喊，一起體會作者當時的快樂。

　　⑸從這句話中，除了知道作者的快樂之外，你還知道了什么？

　　體會：紛紛落下、滿頭滿身   （桂花十分多，像雨一樣。）

　　師：是啊，正是因為這桂花不是一朵兩多，所以，這桂花的香也不是一縷兩縷。課文中有多處寫到了作者家中那棵桂花樹的開花時的香氣。請你找出相關句子。品一品。

　　3、品重點句，感悟字詞。

　　（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　體會兩個浸字：

　　花香不是一縷兩縷，浸充分說明了香氣的濃郁，也說明人們已經完全陶醉、沉浸在花香里了。

　　師：帶著我們的陶醉一起讀一讀這三句話。

　　⒋師：桂花的香氣幾乎和它的模樣聯(lián)系不起來。桂花長什么樣？

　　生：（讀文中句子：笨笨的~）

　　師：是啊，笨笨的，不開花的時候只看到滿樹的葉子，開花時，也是要仔細地尋找才能找到那些小小的花。用一個詞形容：其貌不揚。就是這其貌不揚的桂花卻得到了作者和作者的母親無比的喜愛。你覺得是為什么呢？

　　生：（1.香。2.代表著他們過去共同的回憶3.是故鄉(xiāng)家中院子里陪伴了作者整個童年的花……）

　　師：你們說的都有道理。原來家鄉(xiāng)院子里的桂花樹已經不僅僅是一棵桂花樹了，它還系著作者童年快樂的搖花生活，也系著母親從前的回憶。難怪當作者搬家到杭州后，把杭州山上的桂花帶回去給母親時母親還會說：

　　生：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　師：如果這個時候作者給母親帶去用桂花做的糕餅，母親回想著過去，可能會說：“……”

　　生：這里的糕餅再香，也沒有家鄉(xiāng)的糕餅香。

　　師：看來一切都是因為思鄉(xiāng)的緣故，對家鄉(xiāng)和過去生活的思念使作者腦海中的這場桂花雨變得特別美麗。

　　三、小詩總結

　　桂花雨

　　桂子花開香十里，

　　枝搖花落樂心頭。

　　魂牽夢縈桂花雨，

　　恍如重返故里游。

《桂花雨》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、朗讀課文。

　　2、學會生詞，理解生詞。

　　3、理清脈絡，會說說文章寫了一件什么事。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　談話：春天會下綿綿細雨，夏天會下狂風暴雨，冬天會下凄風苦雨。那秋天會下什么雨呢?秋天會下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢?老師今天就帶來了一篇文章寫的.就是桂花雨。是有中國臺灣女作家琦君寫的。想不想讀呢?

　　二、學生讀課文

　　要求：讀準生字音，讀通每句話。

　　三、檢查生詞情況

　　過渡：

　　我們一起來學習生詞。和同學分享讀書的收獲。

　　出示生詞：笨笨拙拙前后左右新鮮尤其

　　1、指名讀。

　　2、齊讀。

　　3、討論“尤其”意思，并造句。

　　出示生詞：謝落吩咐幫著口占一絕

　　1、讀詞。

　　2、討論“吩咐”的意思。

　　3、誰“口占一絕”。

　　4、出示詩句：

　　細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　出示生詞：搖桂花撮桂花揀桂花和在茶葉中桂花鹵糕餅

　　1、自己讀。

　　2、做動作理解“撮”和“揀”并和“搓”和“撿”作比較。

　　3、“活”時多音字，講解并理解它。

　　四、學生再次讀文

　　過度：

　　我們把詞語放入文中，再讀課文，牢記這些詞。

　　1、學生讀文：

　　要求：讀完課文想一想，課文主要講了一件什么事?

　　2、學生讀文。

　　3、討論：

　　課文講了一件什么事呢?

　　這篇課文主要講了作者小時候一家人搖桂花的快樂情景。

　　五、理清文章脈絡

　　1、想想文章哪幾個自然段講搖桂花?

　　討論得出：3、4兩個自然段講“搖桂花”。

　　2、想想1、2兩段主要寫什么?

　　討論得出：1、2兩個自然段寫“桂花香”。

　　3、想想5、6兩個自然段又是寫什么呢?

　　討論得出：5、6兩段寫“桂花香”。

　　六、檢查讀書

　　過渡：

　　現在我們已經理清了脈絡，再次有條理地朗讀課文。

　　1、指名朗讀，男生讀1、2兩段，女生讀3、4兩段，讀完之后指名評價。

　　2、齊讀5、6兩段。

　　七、作業(yè)

　　1、描紅。

　　2、朗讀課文。

《桂花雨》教學設計 篇7

　　之二

　　魏燕海

　　學習目標：

　　知識目標：自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

　　能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

　　思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

　　教學重點難點：

　　1.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

　　2.想像課文描寫的情景。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，激發(fā)興趣

　　小朋友們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。回憶過去經歷過的有趣的事嗎？老師也會回憶他們的童年，今天我們要學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課題是《桂花雨》

　　二、初讀課文，感知內容

　　（出示幻燈片）小組合作學習，思考討論：

　　1、課題“桂花雨”是什么意思？

　　2、課文主要講了什么事？

　　3、畫出不理解的詞語和問題。

　　三、學習課文，理解課文

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？

　　2、學習第一、二自然段

　　議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？

　　3、學習三至六自然段

　　想一想，這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

　　說一說，自己有過類似的經歷嗎？

　　4、學習第七八自然段

　　自由發(fā)言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？

　　四、總結全文，回歸整體

　　師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。

　　五、作業(yè) 

　　有感情地朗讀課文

《桂花雨》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗讀課文，尤其是第五自然段基本上要求能熟讀成頌。

　　2、能深切地感受到作者的懷鄉(xiāng)之情，以及搖花之樂。

　　3、了解作者是如何表達出懷鄉(xiāng)的那份情感。

　　【教學過程】

　　一、介紹琦君，揭趣引入課文

　　板書：桂花雨。

　　介紹琦君：

　　琦君，原名潘希真。1917年7月24日她出生于浙江永嘉縣瞿溪鄉(xiāng)一個舊式家庭里，她的父親是國民黨的一名高級將領。琦君以散文響譽文壇，在琦君50多本文學作品中，童年、故鄉(xiāng)、親人、師友占據了她創(chuàng)作題材的絕大部分。她寫的最出色的是回憶早年生活的懷舊文章，不論寫人、事、物，都以細膩雅致的文筆，動人的情節(jié)把讀者牽引至她所無法忘懷的故鄉(xiāng)。

　　師：今天就讓我們走近琦君，走近琦君的童年，好好地去欣賞欣賞那陣陣美麗的桂花雨吧！讀題。看到題目，你想到了什么？激趣讀文。

　　二、閱讀課文，初步感受作者情懷

　　1、學生自讀課文：

　　交流：你看到了什么？你感受到了什么？

　　師：讓我們先來看看桂花樹的樣子是怎樣的，教學“桂花樹的樣子笨笨的……才能看到那些小花。”

　　2、既然桂花樹的樣子笨笨的，桂花也不好看，那作者為什么卻對桂花那么癡迷呢？（因為桂花的香氣。）

　　三、細讀課文，感受桂花之香

　　1、師：仔細讀課文，文章哪些語句寫到了桂花的香氣？請用“──”劃下來。

　　2、交流：

　　朗讀。

　　3、大屏幕顯示下列句子：

　　⑴　可是桂花的香氣，太迷人了。

　　⑵　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　⑶　“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑷　全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　⑸　“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　⑹　母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起，佛堂就像神仙世界。

　　師：用心讀讀這些句子，想想：那是一種怎樣的感受？（引導學生說出：空氣中全都飄飛著，彌漫著，沉浸著，浸泡著，淡雅的、濃郁的香味等。）這種走路空氣中彌漫著香氣，讀書空氣中充盈著香氣，吃飯空氣中飄飛著香氣，睡覺也枕著香氣入睡的感覺，課文中用哪個詞把它表現出來了？（板書：浸）再輕輕地讀文章4、6兩節(jié)，你感受到了什么？再感情朗讀4、6兩小節(jié)。

　　4、怪不得，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這里指哪里？是真的比不上嗎？再讀文章3、5、7小節(jié)結合文章中母親對桂花的關注、深情來體會。

　　師：母親關注著桂花，收獲著桂花，也享受著饋贈桂花給她帶來的樂趣，桂花已融入進了她的生命！所以──再讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　5、當時，琦君體會不到母親的那份落寞、那份深情，后來，一直到她旅居中國臺灣以后，她才深切地感受到了，并把它流瀉于筆端：

　　我們從大陸移植來此（“移植”一詞，用得何等精妙），匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮。當然，風景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明。

　　──《家鄉(xiāng)味》

　　來到中國臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了。

　　──《鄉(xiāng)思》

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話還僅僅是母親的心聲嗎？深情朗讀這句話。

　　四、賞讀課文，想象“搖花”之樂

　　師：作者懷念的只是桂花之香嗎？

　　學生通過朗讀，再現搖花樂。

　　教師配樂朗讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，落在我的頭上，落在我的肩上，落在我的臉上，落在我的身上，我們滿頭滿身都是桂花。低頭一看，地上也早已鋪滿了桂花，踩上去軟綿綿的。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”讓學生閉目想象。

　　你看到了什么？聞到了什么？交流。

　　指導美讀“這下，我可樂了……好香的雨啊！”

　　師：作者懷念的僅僅是搖花之樂嗎？（家鄉(xiāng)的山山水水，人人物物，點點滴滴。）

　　再次深情朗讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　五、提升認識，了解琦君其人

　　師：這么多年過去了，琦君已老了，并與今年五月永遠地離開了我們。但，她說的話，她寫的文章，卻成了我們永遠的財富。齊讀琦君的話：“這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”結課。

　　【評課】

　　朱慧：

　　這堂課朗讀很到位。

　　1、教師舍得放時間給學生讀書：

　　上課伊始，教師放手讓學生整整讀了五分鐘，整個教學過程也均可說是書聲瑯瑯。

　　2、教師抓住文本的典型語句，引導學生感受體會再入情朗讀，學生大多能有滋有味地美讀。

　　3、讀得層次性也很鮮明，從讀準、讀通、美讀，到最后的搖花部分的熟讀成誦，層層遞進，環(huán)環(huán)提高，學生就在這不知不覺中學會了讀書，擁有了積累。

　　丁萍：

　　正如朱慧老師所評，章老師這堂課朗讀指導很到位。給我印象最深的是：這是一堂快樂的語文課。通過感受桂花的香，想象搖花的樂，孩子們沉浸于桂花的世界中，暢談自己的感受：“我感覺我簡直成了桂花人，滿頭滿臉都是桂花，真香啊！”“我感覺我的周圍全都彌漫著桂花的香味，那香味仿佛鉆進了我的頭發(fā)中，我的衣服中，我感覺我就像桂花仙子一樣！”聽著這詩意的語言，真是一種享受，有著如此快樂的心境，相信孩子們對語文的興趣肯定會越來越濃。

　　楊潔：

　　優(yōu)點我就不講了，我來談談不足之處。這堂課后半堂課學生挺投入，可是前半堂課，學生沒動起來，課堂有點沉悶，問題出在哪兒呢？學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，遲遲無人舉手，老師引導再三，效果仍不理想。這部分的設計是否存在問題？還有，這是一篇略讀課文，文字表達淺顯易懂，教師放得可否再開些？

　　【教學反思】

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。正如楊老師所評，前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現這種情況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就不同了。這是感受一。二、楊老師說，這篇略讀課文我在教學上放得不夠開。確實，我也有同感。總感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。整個教學過程，自己感覺比較滿意的是：教學中，我始終把目光關注于學生，關注于學生的語言生長點，引導學生把話說完整、說清楚，并能引導學生誦讀、積累，擴充、豐厚學生原有的語言圖式，為學生更高層次的語言提升、質變又添了一把薪，加了一把火。

《桂花雨》教學設計 篇9

　　教學要求：

　　一、知識與技能

　　1、學習課文，了解課文的內容，體會作者所表達的思想感情。

　　2、啟發(fā)學生談談自己童年里難忘的人和事，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

　　3、學生自學生字詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、過程與方法

　　1、通過自學、掃清字、詞閱讀障礙。

　　2、引導學生圍繞自學提綱在小組中合作探究，學習課文。

　　3、通過反復品讀重點語句，體會作者要表達的思鄉(xiāng)之情。

　　重難點：

　　學習課文，了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

　　教具準備：

　　桂花圖 朗讀錄音

　　（課前準備 組織學生觀看桂花樹。）

　　教學過程

　　一、談話引入

　　同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？

　　是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書 7、桂花雨）

　　同學們，你們喜歡桂花嗎？請談一談你對它的認識。

　　二、學習課文

　　1、出示自學提示

　　①聽錄音朗讀全文，感受桂花給“我”帶來了哪些快樂？找出文中有關句子讀一讀。

　　②自由朗讀課文，找出你喜歡的段，然后再仔細讀一讀。

　　③精讀第五自然段，體會人物的情感變化，感受作者的思想感情。

　　④重讀“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，說說你的體會是什么？

　　2、出示屏幕插圖，配音朗讀

　　提問：桂花給“我”帶來了哪些快樂？

　　3、自由朗讀課文，找出喜歡的段

　　提問：你為什么喜歡這一段？哪些語句好？表達了作者什么樣的思想感情？

　　4、屏幕出示第五自然段，指定學生讀，其他學生評價。

　　生：他讀的沒感情。

　　師：怎樣才能讀出感情呢？要學會體會人物的情感變化。

　　作者：迫不及待 盼望

　　一起搖

　　媽媽：沉著 趕緊

　　師：同學們自己感情朗讀這一段，再演讀。再全班演讀“這下我可樂了……好香的雨啊！”生閉目感“桂花紛紛落下來，我滿頭滿身都是”。

　　5、屏幕出示重點句

　　體會“可是母親說，這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話。

　　師：你怎樣理解“可是母親說，這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？

　　生：我從這句話中體會到，母親雖然離開家鄉(xiāng)，卻望不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。

　　師：這句話中有“可是”一詞，你注意到了嗎 ？從“可是”這一詞中你們體會到了什么？請你細細讀讀有這個詞語的整段課文，看誰有新的發(fā)現！

　　生：我發(fā)現了，作者賞完花桂花，捧一大袋桂花給母親，他本來以為母親一定會說：“好香啊！”沒想到她說出這樣的話，所以用了這個詞。

　　生：對，作者以為杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認為，所以用了“可是”這個詞。

　　師：事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？請你瀏覽全文，找一找理由，說說你的看法。

　　生：我覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花的確很香，“可是桂花的香氣太迷人了。”“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這些句子，都說明桂花很香。

　　師：這些句子里，哪個字突出地說明了桂花的香氣呢？

　　生：我認為是“浸”字。這說明桂花的香氣不是一縷，而是彌漫在空氣之中，人好像就浸泡在桂花香氣里。

　　師：看來，家鄉(xiāng)的桂花的確比杭州的桂花香啊！

　　生：我不這樣認為。作者在寫家鄉(xiāng)的桂花時，是這樣寫的：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可是寫杭州小山上的桂花時，是這樣寫的：“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”我們只要仔細品味，就能感覺出來杭州的桂花樹要比家鄉(xiāng)院子里的鄉(xiāng)。

　　生：我也同意這位同學的說法。另外，你看，家鄉(xiāng)院子里只有一棵桂花樹，而杭州小山全是桂花樹，香氣當然要勝過家鄉(xiāng)院子里的'桂花了。

　　師：你們讀書時注意到了有關的詞語，并且認真品味，很好！那么，看來，事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢？

　　生：母親其實是喜歡家鄉(xiāng)院子里的桂花，她才這么說的。

　　生：母親對家鄉(xiāng)院子里的桂花有感情，她才說“這里的花香比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

　　生：母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來判斷的。就像俗話說的，東西是自己的好。

　　師：一個“自己的”，道出了真正的原因。母親因為這句樸素的話，“與月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。

　　三、展示學習成果

　　同學們這節(jié)課你們情緒很高，收獲一定很不少，請把你們背會的句段背給大家聽一聽。

　　四、全課小結

　　課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。

　　板書：

　　7、桂花雨

《桂花雨》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、認識“籮、杭”這兩個生字，會寫“懂、蘭”等10個生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。

　　3、朗讀課文，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情趣。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。

　　教學難點：

　　在朗讀課文的基礎上，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　同學們，我們學過李白的詩《靜夜思》（出示課件2），我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉(xiāng)之情。是啊，人們往往把思鄉(xiāng)之情寄托于一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉(xiāng)之情寄托于“桂花雨”的吧！（板書：桂花雨）（出示課件3）作者簡介：琦君（1917—20xx），名潘希真，浙江溫州市甌海區(qū)人。有散文集、小說集及兒童文學作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。

　　【設計意圖：運用詩歌導入，既能復習學過的知識，又能激發(fā)學生學習的興趣。】

　　設計意圖：設計這個環(huán)節(jié)，有利于增加學生的文學常識，提高學生的文學修養(yǎng)。】

　　二、初讀課文（出示課件4）

　　1、學生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，并借助工具書理解其含義。

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉(xiāng)的思念之情。

　　三、整體感知

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事？主要寫了一件什么事？我們可以把課文分成幾部分？（出示課件5）

　　2、小組交流、討論。

　　師：請同學們展示交流、討論的成果。

　　過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分：（出示課件6）

　　第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子。

　　第二部分具體回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開放的情形，細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。

　　第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉(xiāng)的院子里的桂花比較，再次表達了對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

　　過渡語：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　（出示課件7）課文主要寫了“搖桂花”這件事。

　　（板書：愛桂花——搖桂花——思桂花

　　【設計意圖：設計初讀課文這個環(huán)節(jié)，既能鍛煉學生的學習能力，又能鍛煉學生的總結能力。】

　　四、從具體事件入手，詳細把握課文內容。

　　師：請同學們帶著這些問題認真閱讀課文。

　　1、作者寫愛桂花，喜愛它的什么？

　　2、作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什么？里面包含了怎樣的感情？

　　3、作者又是通過哪幾件事體現思桂花的？

　　生答，師總結

　　板書：

　　愛桂花——喜歡它迷人的香氣

　　搖桂花——桂花盛開，香氣四溢

　　搖落桂花，如雨飄下

　　一年四季，香甜生活

　　充滿歡樂

　　思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花

　　又現故鄉(xiāng)桂花情

　　深埋心中

　　四、作業(yè)布置。

　　1、聽寫本課生字。

　　2、收集有關“鄉(xiāng)愁”的.句子。

　　【設計意圖：整體感知課文，有助于幫助學生整體把握課文內容，小組交流討論，有助于提高學生參與度，提高學生興趣。】

　　課堂作業(yè)新設計

　　一、讀拼音，寫字詞。

　　1、我非常喜歡lánhuā，喜歡它那優(yōu)雅的外形，幽幽的香氣。

　　2、這個賣dàbǐnɡ的pó po非常慈祥。

　　3、你越動，它就chán得越緊。

　　二、寫出下列詞語的反義詞。

　　1、我喜歡的是桂花。

　　2、桂花一開，母親就開始擔心。

　　3、搖下來的桂花朵朵完整、新鮮。

　　三、用加點的詞語造句。

　　只要不來臺風，我就可以收幾大籮。

　　_________________________________________________________

　　搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

　　四、下面沒有在文中出現過的事是。

　　A摘桂花B搖桂花C思桂花D撿桂花

　　【答案】

　　一、1、蘭花2、大餅婆婆3、纏

　　二、1、厭惡2、放心3、殘缺

　　三、只要我們保護環(huán)境，大自然就會給我們許多驚喜。

　　她心地善良，所以她經常幫助別人。

　　四、A

《桂花雨》教學設計 篇11

　　教學內容：小學蘇教版語文第七冊第11課《桂花雨》

　　教材解讀：本文是一篇語言優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)生活美好的回憶。課文以“桂花雨”為題引起人們很多美好的遐想。作者文筆清新、自然，感情豐富、真摯，全文充盈著桂花香。其中“搖花樂”抒發(fā)了作者對童年生活的懷念之情，這既是課文內容的重點，也是教學的重點。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調表達出來，教師可作適當的示范。母親對故鄉(xiāng)的懷念是本文的難點，教師可通過充分地朗讀和對文本的擴充幫助學生理解體會。

　　教學重點：引導學生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念。

　　教學難點：引導學生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　設計理念：古人云“書讀百遍，其義自見”。“讀”是閱讀教學永恒的主題。“以人為本，以讀為本”是本教學設計的基本理念。通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話”。

　　學習目標：1、學習本課的生字新詞，聯(lián)系上下文，理解重點詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念，

　　3、能聯(lián)系生活實際，談談自己對“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話的閱讀感受。

　　教學準備：教師收集桂花（數量較多） 輕音樂

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，引發(fā)閱讀期待

　　師：同學們，“雨”歷來為文人騷客所鐘愛。歷史上以寫“雨”而傳誦久遠的詩文更是數不勝數。同學們，你們知道哪些詩作是以“雨”為主題的呢？

　　生背誦曾經學過的詩作。

　　師：今天，我們學習的《桂花雨》卻與以往寫雨的文章不盡相同。這是怎樣的一篇文章呢？你能從課題中推想到課文可能會寫些什么嗎？

　　點評：引導學生通過對課題中的有效信息產生疑問，誘發(fā)他們探究文本的欲望，從而激發(fā)他們與文本對話的期待。

　　二、初讀課文，感知文本大意

　　師：同學們的推想是否和課文的內容一致呢？請大家打開書，認真地讀讀課文，邊讀邊想。遇到不認識的字，可以翻看課后的生字表。

　　學生學習生字詞，要求讀準字音

　　師：消滅了“攔路虎”，相信大家一定能把課文讀得更通順，更流利。請大家把書立起來讀讀課文，做到不添字，不掉字，不重復，不讀錯音，不讀破句子。行不行？

　　采用指名讀，小組讀等形式讓學生匯報讀書情況，師生相機評價。

　　師：大家已經能夠正確、流利的朗讀課文，真棒。現在老師想請大家靜心地默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？

　　師：把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不同，互相討論討論。

　　點評：在初讀時，教師安排大量的時間放手讓學生充分感知文本，對文本有大致的了解，為學習下文做好必要的鋪墊。

　　三、再讀展示

　　學生用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。說說自己為什么喜歡這一段。

　　學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀展示，其他同學參與評價。

　　交流感受：通過朗讀，你們有什么想說的嗎？

　　學生各抒己見。

　　點評：在初讀的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的段落反復閱讀，真正作到了“閱讀是學生個性化的行為。”

　　四、學寫生字

　　五、總結作業(yè)

　　1、有感情的朗讀課文

　　2、抄寫課后的生字新詞

　　第二課時

　　一、導入新課

　　師：童年是人一生中最美好也是最難忘的時光，今天，我們就一起伴隨著琦君清新的文筆走進作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花樂”。

　　點評：導入簡潔明了，直接指向本堂課的學習任務。

　　二、精讀感悟

　　師深情描述：小時候，我對無論什么花，都不懂得欣賞。盡管父親指指點點地告訴我，這是凌霄花，這是叮咚花、這是木碧花……我除了記些名稱外，最喜歡的還是桂花。“我”為什么那么喜歡桂花？桂花給“我”的童年帶來了哪些樂趣呢？

　　（一）引導學生體會朗讀課文體會桂花香味迷人

　　1、現在正值八月中秋，正是桂花盛開的時節(jié)。你們家有桂花樹嗎？桂花開了嗎？誰愿意給我們大家談談你家的桂花？

　　學生自由談桂花盛開的景象。（從花色，花香等方面）

　　2、桂花的花兒雖小，可它的香氣卻能——“香飄萬里”。

　　3、仔細讀讀課文中還有哪些詞句讓你感受到桂花香氣迷人。（理解“浸”）

　　4、孩子們你們喜歡這么美，這么香的桂花嗎？試一試，把你們對桂花的喜愛之情通過你們的朗讀表達出來。

　　（二）重點理解搖花時的樂趣。

　　閉上眼睛想象一下：這么美，這么香的桂花飄飄悠悠地落下來，落在我們的頭發(fā)上，落在我們的頸脖上。你們的心情怎么樣？

　　1、（放輕音樂）學生輕聲讀課文第三自然段

　　2、哪句話最能表達作者的心情？（這下，我可樂了）

　　3、說說，我為什么“樂”了？

　　體會“我”盼望搖桂花時的迫切心情（理解“老是”）

　　4、“我樂了”有哪些表現呢？誰愿意到前面來給我們大家演示一下？

　　5、孩子們，閉上你們的眼睛，讓我們用心靈一起來感受一下作者童年的快樂。(放輕音樂，老師在教室里撒發(fā)桂花，陣陣花雨從空而落)

　　6、孩子們，香嗎？美嗎？面對此情此景，你們有什么話想告訴老師嗎？

　　7、你們能通過自己的朗讀來告訴老師你此刻的心情嗎？

　　點評：創(chuàng)設一定的氛圍，讓學生在特定的氛圍內讀書，更有利他們深入地理解文本，感悟作者的情感。

　　（三）感悟重點句的含義

　　1、（出示句子：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。）

　　2、母親為什么會認為“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？難道外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎？

　　3、外地的桂花到底是怎樣的呢？請看作者原文中的描述。（出示原文中對杭州桂花的描述）事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？請你讀讀課文，再讀讀作者原文中對杭州桂花的描述，找找理由，說說你的看法。

　　學生邊讀邊進行比較，并談談自己的看法。

　　4、事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢？

　　故鄉(xiāng)的桂花與母親結下了怎樣的情緣呢？朗讀課文，找出文中的有關詞句。（桂花給家人帶來了怎樣的歡樂）

　　5、理解體會母親這句樸素的話中，蘊涵著母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念。

　　點評：通過對課文的擴充，讓學生明白并不是花不如故鄉(xiāng)的香，而是感情不如對故鄉(xiāng)的親。

　　三、比賽誦讀，內化語言

　　童年的歡樂，思鄉(xiāng)之情在字里行間流露無遺，令人回味久長。文章不長，你們能把他背下來嗎？下面，我們就來進行一次誦讀比賽。能不帶書更好。不能全文背誦的，也可以自己喜歡哪一段就誦讀哪一段。準備一下。

　　點評：這一環(huán)節(jié)的設計意在學生們精讀課文之后，再次用朗讀來匯報自己學習的效果。

　　四、課后遷移，升華認識

　　介紹學生課外閱讀琦君的其他作品。如《煙愁》、《月光餅》、《鄉(xiāng)思》等，進一步體會作者對家鄉(xiāng)，對童年的懷念之情。

　　自評：

　　本教學設計的特色在于：

　　反璞歸真，以“讀”為本

　　在本課的設計中充分地體現了教師本著以讀為本原則，教學以讀為主。在初讀課文時，留給學生充分的時間，讓他們通過自讀，從整體上感知課文內容；精讀課文時，引導學生咬文嚼字，通過對文章中重點詞句的朗讀感悟，領悟作者的情感；學完全文，組織學生誦讀課文，進一步加深對文本的感悟。

　　憑借教材，創(chuàng)設情境

　　這是本設計的一個亮點。教師根據課文內容，課前收集了大量桂花。在引導學生突破“搖花樂”這一重點時，在教室里布置桂花雨這一情境，讓學生能夠身臨其境地感受作者的歡樂，讓學生在文本與現實的對應關系中體會意境，自我感悟，讓學生在充滿詩情畫意的情境中輕松、愉快、高效的學習。

　　務本

　　首先是務學生這個“本”， 整個教學始終把學生放在首位，一切從學生的實際出發(fā)，讓學生的個性得到發(fā)展，能力得到提高。其次是務文本這個“本”，用好文本提供的資源，整個教學緊扣文本，引導學生走進文本，探究文本，領悟文本。

　　求實

　　本教學設計教學方法樸實，沒有多媒體，沒有其他的手段。一切都是那樣自然，就像在拉家常一樣，將學生領入了童年那美好的時光中。

　　教師還注意擴充文本，為了學生更好地理解文章中難以理解的句子，教師將文本擴充，讓學生進行比較閱讀，從而更輕松地領悟文本的內涵。充分體現了教師對學生的人文關懷。

《桂花雨》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識自己的生字，閱讀過程中理解重要的詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉(xiāng)情，進而體會母親和作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學難點】

　　體會母親和作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學過程】

　　一、直接導出課題，簡介作家

　　1、同學們，我們都說童年是美好的，幸福的，令人難忘的，一個人長大以后，回憶童年的快樂往事，更是回味無窮的。今天，我們要一起走進中國臺灣女作家琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的──《桂花雨》。

　　2、簡介作者：

　　琦君，原名潘希真，1917年生于浙江永嘉縣，十二歲，隨父母遷居杭州，讀中學。1949年去中國臺灣，后來一直定居在中國臺灣。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　　1、讓我們用心讀讀課文，把屬于自己的生字念準，把課文讀通，讀到難讀的句子可以多讀幾次。

　　2、交流生字和難讀的句子，并檢查學習情況。

　　三、說說桂花給“我”帶來了哪些快樂，感受文本所蘊涵的豐富內涵

　　1、同學們，這是一篇略讀課文，也就是說我們一節(jié)課就能讀完。讀這種課文要掌握一定的方法，我們先讀一讀課文上方的閱讀提示。我們可以抓住哪兩個問題來學習課文呢？──我們先來看第一個問題：說說桂花給“我”帶來了哪些快樂。

　　2、請同學們有感情地朗讀全文，從中體會桂花給“我”帶來了哪些快樂。

　　3、交流：

　　⑴　“我喜歡的是桂花，桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”從我“喜歡”桂花，“仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花”，“可是桂花的香氣，太迷人了”。

　　（是啊，開花的時候，細細地在樹叢中尋找，終于找到了這么精致的小花，散發(fā)著那樣迷人芳香，怎能不令人快樂呢？）

　　⑵　第五自然段內容：

　　（重點體會快樂）“是件大事”，“總是纏著母親”可以感受到我急切地盼著搖花。“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

　　（指導朗讀：是啊！這就是搖花的樂趣，桂花雨的奇妙。可是老師覺得你還不夠“樂”，能更“樂”一些嗎？能再“使勁”些嗎？這么搖，可搖不下桂花啊！──是啊，老師帶大家一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗吧。請大家輕輕閉上眼睛。教師范讀：“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”。聽著聽著，你笑了，能告訴大家你為什么笑呢？你仿佛看到了什么──好美，好生動的畫面啊！所以我喊著──沒有喊出來，喊得快樂些啊！──同學們，就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話──能背下來嗎？）

　　⑶　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　仔細地品讀這兩句話，發(fā)揮想象從中感受體會桂花給“我”帶來的快樂。

　　（“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。引導朗讀：是啊，每當桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，彌漫四方，我們沉浸在花香里，真讓人陶醉。）

　　（“全年”感受到不光是開花季節(jié)香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。指導朗讀：是啊，泡上一杯清香的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘！把這種感受送進去讀一讀；讀──過年時嘗一口香香甜甜的桂花糕，這花香唇齒流芳，彌久不散，誰來表達這樣的香？讀──這是多么快樂的享受啊！）可結合教師的范讀。

　　是啊！不管是否開花，我的家鄉(xiāng)整個村子全年都好象被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香深深地陶醉了，怎能不讓“我”感到快樂呢？讓我們來陶醉一下吧（老師引讀，齊讀后兩句話）

　　四、和同學交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的體會

　　1、請同學們仔細默讀課文第3、6、7自然段，細細品味文中的詞句，想想母親說這話的原由。

　　2、同學先自己默讀，在同桌交流自己的看法，并組織語言準備交流。

　　3、交流：

　　⑴　引導：

　　“這里”是指哪里？描寫杭州的桂花香的是哪句話？

　　“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”

　　說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從“全是”和“才是香飄十里”感受到）

　　⑵　那家鄉(xiāng)院子里的桂花又有什么杭州的桂花所沒有的呢？

　　（豐收樂、饋贈樂）

　　“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。”

　　（朗讀指導：對啊！這是豐收的喜悅！在太陽底下曬著桂花，打開鐵盒子，聞著花香，一想到清香撲鼻的桂花茶和香甜可口的桂花糕，這都來自于家鄉(xiāng)院子里的桂花樹啊！）

　　“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”

　　（指導朗讀：這又是怎樣一種快樂呢？對這是一種把好東西與大家分享的快樂！正因為如此，全年，整個村子才會都浸在桂花的香氣里，浸在融融的快樂里，更浸在一份濃濃的──鄉(xiāng)情里。誰能來讀讀這段話）

　　⑶　現在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？

　　（出示母親的話。）

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉(xiāng)的一種什么情懷──思鄉(xiāng)。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說──我把母親的話也記在心里，默默地對自己說──（指導朗讀母親的話）

　　⑷　母親的這番話，這份情，自然影響著我，于是──（引讀第八小節(jié)）我是不是偶爾想起童年的美好回憶？（不是，“又想起”說明我時常想起）哦，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，其實也都是源自我的一種什么情懷──思鄉(xiāng)──

　　于是我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨：

　　那……

　　哦

　　童年……

　　哦

　　故鄉(xiāng)……

　　（我又想起了什么呢？童年和故鄉(xiāng)留給了我什么呢？寫在自己的這張紙上──交流，讀）

　　五、走進作者的內心世界

　　1、許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離別了母親，遠離了家鄉(xiāng)50多年，如今，她已經89歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她這么說：“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（幻燈片出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫桂花雨，其實是在記錄美麗、難忘的人生啊！

　　2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生更是美好的。讓我們挑選文中你喜歡的句子或是琦君她說的這些話再讀一讀，記一記，把它們留在你記憶的深處吧！

　　【教學板書】

　　桂花雨

　　快樂

　　浸　思鄉(xiāng)

　　鄉(xiāng)情

《桂花雨》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.品析"浸"字的含義，通過想象朗讀體會搖落桂花的樂趣，聯(lián)系上下文體會母親話語的情感。

　　3.逐層深入四解"桂花雨"，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　一、談話營造閱讀期待， 初解"桂花雨"

　　1.今天我們一起來學習中國臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題--《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（這是課題給我們的第一感覺。）

　　2.那就讓我們先讀為快，放開聲音用心地讀課文。讀完課文，想一想在你的腦海里留下了什么畫面？

　　讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）

　　承：這是留在你腦海里的……

　　二、入情朗讀體會"搖花樂"和"花雨美"，再解"桂花雨"。

　　1.讀了課文，我們知道了原來課題寫下的是作者童年搖桂花時，搖落的一場桂花雨。同學們，課文中的哪一段向我們重現了當時情景？（定位第五段）

　　指讀（沒讀好正音，或再讀一個）引：讀著這樣的文字，聽著這樣的描述，你體會到了什么？

　　（生：快樂……）師：這一段當中的哪些句子給你帶來這份快樂感覺？（指讀，定格句子）

　　師：就請你帶著快樂的感覺讀一讀。（嘗試情感朗讀，指讀）

　　2.教師創(chuàng)設情境，學生想像：（出示圖片，配樂。學生欣賞畫面后）請大家閉上眼睛，聽著老師的訴說：同學們，讓我們也置身在這樣的桂花樹下，你看滿樹的桂花競相開放，看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖著桂花樹，盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊--你仿佛看到了什么？

　　（對學生引導：桂花像什么一樣落下來？落在哪里？ 引導后：難怪作者說：人們滿頭滿身都是桂花。）

　　3.情感朗讀：來，就帶著這樣的一份感覺，再有滋有味地讀讀這幾句話。（自由讀）

　　4.引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。

　　（先體驗朗讀，再配樂朗讀）

　　齊讀：（一場多么神奇的桂花雨啊）讓我們一起分享搖花的快樂，分享這場美麗的桂花雨讓我們一起讀。

　　5.扣題：讀著這段話，（手點課題）《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？

　　（迷人的雨 快樂的雨 香氣四溢的雨……）

　　三、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香

　　1.同學們，當我們盡情地搖著桂花樹，搖出了一場美麗的桂花雨，搖出了一份快樂，也搖出了桂花迷人的花香。這迷人的花香也洋溢在文章的字里行間處，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。

　　可是桂花的香氣，太迷人了。

　　"桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。"

　　我喊著："啊！真像下雨，好香的雨啊！"

　　"全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。"

　　師：同學們，讓我們用心地再讀讀這些句子，從這些文字處去感受，去呼吸那撲面而來的`花香。

　　學生自由讀

　　師：同學們，讀著這幾句話，哪個字給你留下了深刻的印象，讓你真切地感受到了這份濃濃的花香。把它圈出來。

　　2.著力點：由"浸"帶動解讀"全年"

　　（1）板書"浸"字：同學們，平時我們一般說浸在哪里？（水里）

　　小結：也就是說把東西整個兒浸沒在水里，全方位地包圍在水中。

　　（2）為什么這里可以說，是浸在桂花香里呢？解讀花香，（花香很濃，到處都有。 花香也像空氣一樣將我們全方位地包圍。）

　　引：同學們，一個簡簡單單的浸字，竟然把花香寫得如此傳神，讓我們來讀一讀這句話：（引讀：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）

　　（3）你看，作者說這一浸就整整浸了一年。讀到這兒，老師不禁想問桂花只是在中秋節(jié)前后盛開，怎能花香全年呢？聯(lián)系課文的第六段來說一說。

　　學生解讀（曬、泡茶、過年時做糕餅）說開去。（融入到了人們的生活中去了。）

　　的確，金秋時節(jié)，桂花盛開，滿樹生香，彌漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣里。）

　　但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？

　　接：是啊，難怪琦君會說（引讀：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）

　　這正是"桂子花開香十里"（板書）

　　四、于母親的話中體悟一份濃濃的思鄉(xiāng)情懷，三解"桂花雨"

　　1.提出矛盾處，引發(fā)認知沖突

　　師：（剛才有同學提到了還有一處也寫到了桂花的香。）不知大家有沒有留意還有一處也寫到了桂花的香，找一找。（但不是家鄉(xiāng)的桂花）

　　定格：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　師：讓我們與家鄉(xiāng)的桂花比較一下，兩句都用了香飄十里，讀讀這兩句話，你覺得哪句話描寫的桂花更香？桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　引導學生從文字上作比較。

　　2.補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）：同學們，琦君說的這個地方，其實是杭州的新西湖十大景點之一的滿覺隴。

　　3.同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，當我手捧著香飄十里的滿覺隴桂花給母親的時候，母親卻說："這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"（連續(xù)指讀3-4個）為什么？母親為什么會這樣說？

　　引導：

　　（當生說到了一份情，追問：這是一份什么情？引：到底母親想起了什么事，才勾起了她這份悠悠的思鄉(xiāng)之情？）

　　（學生沒能說上來時，你看，母親聞著，欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什么？）

　　學生交流，老師點撥，學生讀文

　　學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀。回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道："這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"（指讀）

　　學生談到第三段，讓我們細細地去讀讀這段話，哪些詞句給你不一樣的感覺？

　　分兩個層面（扣擊詞語，感悟背后的情懷 語言當中口味想想了誰？）

　　詞語層面："擔心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念著"家鄉(xiāng)的桂花樹都是媽媽親手栽種，為它澆水、施肥，家鄉(xiāng)的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。（滿覺隴的桂花能與之相比嗎？）回讀母親的話。（指讀）

　　語言層面"送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。"母親想到了誰？想到了曾經在故鄉(xiāng)鄰里之間的其樂融融的畫面，多么溫馨的感覺。

　　可是身居杭州的母親看到滿覺隴的桂花有這種感覺嗎？

　　師：想到這些，難怪母親會說"這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。"（齊讀）

　　聽著母親的話，（定位，朗讀）"于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的"搖花樂"、還有那搖落的陣陣桂花雨。"（齊讀）

　　師：課文讀到這里，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？（回憶的雨，更是思鄉(xiāng)的雨）

《桂花雨》教學設計 篇14

　　一、整體感知

　　1.同學們，童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天讓你們一起走進中國臺灣女作家琦君的童年，去感受那場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

　　2.同學們真會思考，下面讓我們帶著疑問用心地讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。（學生自由讀）

　　3.大家讀得很認真,讀完了課文，你從文章中知道了什么？（學生自由交流）

　　4.大家剛才提到的家鄉(xiāng)院子里的桂花給我還有我的家人留下了深刻的印象，所以母親會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”（課件出示）誰來讀讀這句話。

　　5.“這里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一處小山，山上種的全是桂花樹，花開的時候香飄十里。這樣一處名勝卻不及我家鄉(xiāng)院子里的桂花。下面我們不妨一起走進作者家鄉(xiāng)的院子，去欣賞那里的桂花。

　　6.剛才大家讀了課文，家鄉(xiāng)院子里的桂花給你留下了怎樣的印象？（桂花非常香，搖桂花很有趣……）

　　二、桂花香

　　1.沒有見到桂花卻先聞到了桂花的香味。請同學們默讀課文，找出文中描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。(板書:桂花香)

　　2.學生交流，朗讀。是啊，在作者的筆下字里行間都透露著桂花香，我們一起來讀讀這些句子。

　　（課件出示：

　　可是桂花的香氣，太迷人了。

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

　　全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）

　　（1）朗讀指導

　　引讀：都說“八月桂花香”，雖然現在我們聞不到桂花的香味，但老師相信，你用心地讀這些句子，一定會讓自己也讓我們感受到那份桂花香。

　　評價語：這是淡淡的桂花香，沁人心脾，叫人難忘。

　　這是濃濃的桂花香，芳香撲鼻，久久不散。

　　（2）體會香味

　　引入：讀著讀著，有沒有一個字或一個詞深深地吸引了你，能說說你的感受嗎？

　　“浸”

　　①學生自由說自己的感受

　　②什么時候我們會說“浸”字，你能用“浸”組個詞或說個句子嗎？（沉浸——深深地吸引和陶醉了；浸潤——慢慢地滲入；浸泡——長時間地浸著……）其實，桂花的香味不也是這樣的嗎？

　　③引讀：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄散，人們都沉浸在了花香里。

　　村子被桂花香慢慢地浸潤著，無時無刻，不透露著桂花的芳香。整個村子都浸泡在桂花香中，人們舉手投足間都能感受到那份桂花香。

　　“全年”

　　①為什么全年我們都能享受到那份桂花香呢？

　　②引讀：春天到了，泡上一杯濃濃的桂花茶，那香縈繞左右，久久不散。

　　冬天到了，嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，唇齒留香，令人心曠神怡。

　　3.一年四季，我們都能享受到桂花的香，難怪母親會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”一想到此情此景，母親會怎么說呢？（課件出示：母親_______地說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”）

　　三、搖花樂

　　1.故鄉(xiāng)的桂花僅僅是因為它的花香讓我和家人久久難忘嗎？你覺得更重要的還有什么？（板書：搖花樂）

　　（課件出示：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。）

　　2.文中哪些地方就是具體描述了“搖花樂”和桂花雨呢？

　　（學生交流，課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” ）

　　3.這就是搖桂花的樂趣，這就是奇妙的桂花雨，想讀讀這些句子嗎？讀讀你喜歡的句子。

　　（學生自由讀）

　　4.體會“樂”

　　（1）搖桂花對我來說可是件大事，我能不樂嗎？讀讀第一句話，讀出這種樂。

　　（2）同學們，這是一種怎樣的樂啊？你能用兩個字的詞語來形容這樣的樂嗎？（高興、開心、興奮……）你還能用四字詞語來形容這種樂嗎？（興高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈……）就讀出這種興高采烈，這種欣喜若狂吧。

　　（3）你還從哪兒看到了我搖桂花的樂？

　　① “使勁地搖”——那你就使勁地搖一搖，開心地讀一讀吧。

　　② “滿頭滿身”——瞧，桂花落在了你的手上，肩上，頭上，腳上，喜歡這樣的感覺嗎？那就喜歡地開心地讀一讀吧。

　　③ “我喊著”——是啊，喊出了我發(fā)自內心的快樂，誰也來喊一喊。

　　(4)想象寫話，深入“樂”

　　①引讀：搖桂花給我?guī)�來了多大的樂趣啊�?/p>

　　（課件出示小詩，教師有感情朗讀：

　　搖呀搖，

　　搖落了朵朵金黃的桂花，

　　落在了我的手上，

　　落在了我的肩上。

　　落得我滿頭滿身。

　　搖呀搖，

　　搖落了滴滴金色的雨點，

　　落進了我的心田，

　　落進了我的夢中。

　　落進了我快樂的童年。

　　搖呀搖，

　　我仿佛看見了

　　_____________________

　　______________________

　　搖呀搖，

　　我仿佛聽見了

　　_____________________

　　______________________)

　　②相信在你的腦海中一定有了精彩的畫面,那就趕緊拿起筆寫下來吧.(學生練筆)

　　③交流反饋。（啊，這雨滋潤著我的心田啊！這聲音可真好聽。你的想象力可真豐富。多么富有詩意啊。桂花在你眼中充滿著活力。多么甜美的歌聲，我也仿佛聽見了。）

　　（5）此時，作者已經深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲中，也深深地浸潤在童年美好的回憶中，讓我們再一起讀，感受那份搖花樂。

　　5.體會父母的樂

　　此時，作者的父母也在場，他們也樂了，讀讀父親即興寫下的小詩，說說他們?yōu)槭裁礃妨恕＃ㄕn件出示詩歌：

　　細細香風淡淡煙，

　　競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，

　　花雨繽紛入夢甜。）

　　（學生自由交流：豐收，看見孩子們樂了……）

　　6.桂花雨中有我們多少歡樂的笑聲，有我們多少美好的回憶，難怪母親會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”一想起這樣的往事，母親會怎么說呢？（課件出示：母親_______地說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”）

　　四、思鄉(xiāng)情1.看著這里的桂花，母親想到了家鄉(xiāng)的桂花，想到了孩子們搖桂花的快樂，想到了豐收桂花的喜悅，同學們，母親還會想到什么呢？快速讀讀課文，找一找在母親和桂花之間還發(fā)生著怎樣的故事呢？

　　（1）悉心呵護桂花——桂花讓母親付出了多少心血。

　　（2）送桂花給鄰居——雖然是一件小事，卻蘊涵著一份濃濃的鄰里情啊，他們是多么友好，多么和睦。

　　（3）做桂花糕，泡桂花茶——是母親的勞動讓我們一年四季品嘗到了桂花的香甜。

　　2.是啊，母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已經充實了她生活的全部空間，在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都無法代替的，所以她會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　3.是桂花，聯(lián)系著故鄉(xiāng)的人，故鄉(xiāng)的事，故鄉(xiāng)的情，然而這一切現在都離母親遠去了，一想起這個，母親又會怎么說呢？（學生有感情朗讀，教師評價。

　　我聽出了你的思念。

　　月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)的香啊。

　　眼前浮現的就是一幕幕值得珍藏的往事啊。）

　　4.此刻，母親的話中飽含著怎樣的深情呢？（對故鄉(xiāng)的思念）是啊，就是那一段割不斷的思鄉(xiāng)情。（板書：思鄉(xiāng)情）讓我們一起讀。

　　5.母親的情感也深深地感染了我，聽著母親飽含深情的話，我又一次地想起了——在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。又一次地想起啊，在琦君的腦海中，她總是一次又一次地想起了故鄉(xiāng)的桂花，故鄉(xiāng)的人，故鄉(xiāng)的事，一次又一次地寫下了自己的童年、親人與故土，她曾經這樣說過：“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。 ”

　　6.魂牽夢縈的故土，難以割舍的童年，原來琦君所寫的不僅僅是那場桂花雨，更是那份濃濃的思鄉(xiāng)情。在思鄉(xiāng)情中讓我們再一次跟隨作者的思緒去領略故鄉(xiāng)那場繽紛的桂花雨，也許，此時你還會聽到這樣的聲音。這畫面，這聲音縈繞在我耳旁，永駐在我心間。（課件出示：啊！真像下雨，好香的雨啊！）

《桂花雨》教學設計 篇15

　　教學目標:

　　1.自學課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

　　2. 想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

　　3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

　　教學重難點：想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。

　　教學方法：自主——合作——探究的學習方法

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、讀題設疑，導入課題

　　同學們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶，這節(jié)課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書課題，并齊讀課題）讀了課題你有什么疑問嗎？

　　二、自讀提示，明確目標

　　輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)

　　點擊課件出示閱讀要求：

　　1、說說桂花給我?guī)�來了哪些快樂�?/p>

　　2、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？

　　三、自主學習，合作探究

　　（一）初讀感知

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、理清順序，明確內容。

　　（二）細讀探究

　　1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。

　　2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助 或做標記，集體交流。

　　3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，并恰當點撥。

　　學生匯報哪些內容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。

　　用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內容：

　　1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的`香氣，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）

　　2、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導學生練習生活實際談感受。）

　　3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行夸張句的訓練）

　　4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創(chuàng)設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演 示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。

　　5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”（體會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉(xiāng)）

　　四、感情朗讀，拓展升華

　　多么令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉(xiāng)情！

　　板書設計：

　　搖花樂

　　思故鄉(xiāng)

　　教學反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點：

　　1.賞出喜愛。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展 現在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。

　　2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花

　　樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感。

　　3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！

　　盡管如此，仍有遺憾：其一、個別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯(lián)系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草結束，使得升華之處覺得缺了點什么。

《桂花雨》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、學會“籮、杭”2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重點：

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

　　教學難點：

　　體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　教學過程

　　（一）激趣導入：

　　1、同學們，你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能說出來給大家聽聽嗎？ 說說在兒時曾發(fā)生過些什么有趣的事？

　　是啊，童年是幸福的，難忘的。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。（板書課題：桂花雨）

　　2、同學們，你們喜歡桂花嗎？請你談一談你對它的認識。上課一開始激發(fā)學生，教師充滿激情的導語創(chuàng)設優(yōu)美的情景，把學生引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。

　　3、快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什么？提出了那些要求？

　　4、針對課題說說想了解哪些內容？

　　（二）、初讀課文知大意

　　1、學生自讀，讀準字音，讀通句子，并思考：課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　（展示交流）課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

　　2、展示自學的生字詞

　　（三）、品讀語句悟情感

　　1、看“搖花樂”的圖片，分小組讀并畫有關的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么？

　　（然后小組討論交流體會）

　　⑴ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的'香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　⑵ “這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”

　　然后激發(fā)學生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？

　　最后學生興奮而激動地讀

　　[3]“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分組讀，評議，

　　2、 全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉(xiāng)親們。再讓學生美美地感情朗讀“搖花樂”這一段，以至于背誦這一段。

　　3、品讀體會并誦讀

　　[1]學生自讀課文的7、8自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出： ①東西是自己的好； ② 月是故鄉(xiāng)明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

　　小伙伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環(huán)境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。然后抽生讀7自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。

　　學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統(tǒng)一。

　　[2]“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

　　這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。（三）回歸整體，總結全文：課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。

　　（五）拓展練習。希望學生能夠學習文中的表達方法，寫一寫你童年難與忘懷的人和事，或寫一寫你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產。

　　讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。

　　年級：五年級 學校：小寺溝學校 時間：20xx.9.28

　　科目：語文 課題：7.《桂花雨》 執(zhí)教：何學梅

　　教材分析：這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣接著寫了童年的搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。