《桂花雨》教學設計（精選13篇）

《桂花雨》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重難點：略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　復習導入,揭題釋題

　　1.本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

　　2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

　　3.齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）

　　初讀課文，整體感知

　　自由輕聲地讀課文，注意誰準字音，讀通句子，并思考，文章主要講了什么內容？

　　檢查生字詞的讀音情況（開火車、小組、齊讀）

　　指名說文章主要講了什么內容？（師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花）

　　根據板書，找出文章的相應段落并分段，體會作者的情感。

　　深入學文，品析感悟

　　愛桂花──香

　　a、作者為什么愛桂花呢？（香）

　　b、請找出具體描寫桂花香的語句。

　　c、交流具體描寫桂花香的語句。

　　d、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

　　搖桂花──樂

　　a、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）

　　b、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

　　c、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什么來寫？（動作、語言）

　　d、請找出具體描寫作者搖桂花時的動作來。

　　e、仿寫句子：　　　　，　　　紛紛落下來，　　　　都是。我高興地喊著：“　　　　　　　！”

　　體會桂花雨的多、美、香

　　思桂花──情

　　1.作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說　　　（這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花）

　　2.母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？

　　3.比較：

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉之情

　　5.是啊，觸景生情的何止母親一人呢？作者每每看到桂花也想起了故鄉的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

　　回味“搖花樂”，體驗“思鄉情”

　　搖桂花給作者的童年帶來了哪些樂趣呢？

　　課外拓展

　　故鄉的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？或者是家鄉的特產等。

　　板書設計：

　　7.桂花雨

　　愛桂花──香　　　　點點桂花雨

　　搖桂花──樂　　　　片片思鄉情

　　思桂花──情

《桂花雨》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、學會“籮、杭”2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重點：

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　教學難點：

　　體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　教學過程

　　（一）激趣導入：

　　1、同學們，你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能說出來給大家聽聽嗎？ 說說在兒時曾發生過些什么有趣的事？

　　是啊，童年是幸福的，難忘的。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。（板書課題：桂花雨）

　　2、同學們，你們喜歡桂花嗎？請你談一談你對它的認識。上課一開始激發學生，教師充滿激情的導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。

　　3、快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什么？提出了那些要求？

　　4、針對課題說說想了解哪些內容？

　　（二）、初讀課文知大意

　　1、學生自讀，讀準字音，讀通句子，并思考：課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　（展示交流）課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

　　2、展示自學的生字詞

　　（三）、品讀語句悟情感

　　1、看“搖花樂”的圖片，分小組讀并畫有關的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么？

　　（然后小組討論交流體會）

　　⑴ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的'香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　⑵ “這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”

　　然后激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？

　　最后學生興奮而激動地讀

　　[3]“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分組讀，評議，

　　2、 全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。再讓學生美美地感情朗讀“搖花樂”這一段，以至于背誦這一段。

　　3、品讀體會并誦讀

　　[1]學生自讀課文的7、8自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出： ①東西是自己的好； ② 月是故鄉明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。

　　小伙伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。然后抽生讀7自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

　　學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

　　[2]“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

　　這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。（三）回歸整體，總結全文：課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了后很感人。

　　（五）拓展練習。希望學生能夠學習文中的表達方法，寫一寫你童年難與忘懷的人和事，或寫一寫你喜歡的植物或家鄉的特產。

　　讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。

　　年級：五年級 學校：小寺溝學校 時間：20xx.9.28

　　科目：語文 課題：7.《桂花雨》 執教：何學梅

　　教材分析：這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣接著寫了童年的搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。

《桂花雨》教學設計 篇3

　　教學目標:

　　1.自學課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

　　2. 想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

　　3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　教學重難點：想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。

　　教學方法：自主——合作——探究的學習方法

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、讀題設疑，導入課題

　　同學們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶，這節課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書課題，并齊讀課題）讀了課題你有什么疑問嗎？

　　二、自讀提示，明確目標

　　輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)

　　點擊課件出示閱讀要求：

　　1、說說桂花給我帶來了哪些快樂？

　　2、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花？

　　三、自主學習，合作探究

　　（一）初讀感知

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、理清順序，明確內容。

　　（二）細讀探究

　　1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。

　　2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助 或做標記，集體交流。

　　3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，并恰當點撥。

　　學生匯報哪些內容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。

　　用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內容：

　　1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的`香氣，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）

　　2、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導學生練習生活實際談感受。）

　　3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行夸張句的訓練）

　　4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演 示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。

　　5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（體會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉）

　　四、感情朗讀，拓展升華

　　多么令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉情！

　　板書設計：

　　搖花樂

　　思故鄉

　　教學反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點：

　　1.賞出喜愛。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展 現在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。

　　2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花

　　樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。

　　3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復的體會中悟出真情——思念故鄉！

　　盡管如此，仍有遺憾：其一、個別環節處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草結束，使得升華之處覺得缺了點什么。

《桂花雨》教學設計 篇4

　　一、出題導入。

　　⒈出示課題：《桂花雨》

　　讀題、質疑、感悟。

　　師：讀了題目你仿佛感受到了一幅怎樣的畫面？（教師引導從不同角度感受）

　　生：自由交流表達（仿佛看到許多桂花飄落下來的樣子，聞到了桂花迷人的香氣，摸到了桂花涼涼的感覺。）

　　師：是啊，還沒學課文，單單讀文章的題目就已經能讓我們感受到這么多了。看來對于一篇文章，有一個好題目是非常重要的。你認為文章題目好在哪？

　　⒉師生交流題目的妙處。理解文章題目用了比喻的手法。

　　師：在正式學習課文之前，我們要一起來看一首小詩。

　　⒊出示小詩《故鄉》。

　　⑴自瀆小詩，說說你從詩中感悟到了什么？

　　⑵是啊，離開家鄉的游子常常會想起家鄉，因為那兒是我們曾經生活過的地方，有我們太多的回憶。《桂花雨》的作者琦君就是這樣一個離開家鄉的游子。當她想起故鄉時，她可能會看到一幅怎樣的圖畫呢？

　　二、細讀課文，思考交流

　　⒈自瀆課文，思考：作者想起故鄉時可能會看到怎樣的一幅圖畫呢？說出你的猜測理由。

　　⒉板書：     *母親與我一起搖桂花圖

　　理由：（出示最后一段話）于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　⑴.“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

　　⑵自由朗讀，找出最能體現作者快樂的句子。用橫線畫出。

　　出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　⑶作者為什么那么樂？

　　生：因為搖花對她來是或是一件大事。

　　（體會迫不及待之情，相機指導感悟體會：總是、纏、還不搖等詞）

　　⑷從哪兒看出作者是真的樂壞了？

　　體會動詞：抱、使勁地搖、喊。         （表演）

　　體會語言：啊！真像下雨，好香的雨啊！ （朗讀訓練）

　　師：平常我們高興的時候才會大——喊大叫，現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄——灑灑落下來，而且落得她——滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的——快樂。想一想，如果是你，你會怎樣喊？

　　*補充練習：于是我就（     ）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

　　師：用你自己喜歡的方式，我們一起來喊一喊，一起體會作者當時的快樂。

　　⑸從這句話中，除了知道作者的快樂之外，你還知道了什么？

　　體會：紛紛落下、滿頭滿身   （桂花十分多，像雨一樣。）

　　師：是啊，正是因為這桂花不是一朵兩多，所以，這桂花的香也不是一縷兩縷。課文中有多處寫到了作者家中那棵桂花樹的開花時的香氣。請你找出相關句子。品一品。

　　3、品重點句，感悟字詞。

　　（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　體會兩個浸字：

　　花香不是一縷兩縷，浸充分說明了香氣的濃郁，也說明人們已經完全陶醉、沉浸在花香里了。

　　師：帶著我們的陶醉一起讀一讀這三句話。

　　⒋師：桂花的香氣幾乎和它的模樣聯系不起來。桂花長什么樣？

　　生：（讀文中句子：笨笨的~）

　　師：是啊，笨笨的，不開花的時候只看到滿樹的葉子，開花時，也是要仔細地尋找才能找到那些小小的花。用一個詞形容：其貌不揚。就是這其貌不揚的桂花卻得到了作者和作者的母親無比的喜愛。你覺得是為什么呢？

　　生：（1.香。2.代表著他們過去共同的回憶3.是故鄉家中院子里陪伴了作者整個童年的花……）

　　師：你們說的都有道理。原來家鄉院子里的桂花樹已經不僅僅是一棵桂花樹了，它還系著作者童年快樂的搖花生活，也系著母親從前的回憶。難怪當作者搬家到杭州后，把杭州山上的桂花帶回去給母親時母親還會說：

　　生：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　師：如果這個時候作者給母親帶去用桂花做的糕餅，母親回想著過去，可能會說：“……”

　　生：這里的糕餅再香，也沒有家鄉的糕餅香。

　　師：看來一切都是因為思鄉的緣故，對家鄉和過去生活的思念使作者腦海中的這場桂花雨變得特別美麗。

　　三、小詩總結

　　桂花雨

　　桂子花開香十里，

　　枝搖花落樂心頭。

　　魂牽夢縈桂花雨，

　　恍如重返故里游。

《桂花雨》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.品析"浸"字的含義，通過想象朗讀體會搖落桂花的樂趣，聯系上下文體會母親話語的情感。

　　3.逐層深入四解"桂花雨"，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　一、談話營造閱讀期待， 初解"桂花雨"

　　1.今天我們一起來學習中國臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題--《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（這是課題給我們的第一感覺。）

　　2.那就讓我們先讀為快，放開聲音用心地讀課文。讀完課文，想一想在你的腦海里留下了什么畫面？

　　讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）

　　承：這是留在你腦海里的……

　　二、入情朗讀體會"搖花樂"和"花雨美"，再解"桂花雨"。

　　1.讀了課文，我們知道了原來課題寫下的是作者童年搖桂花時，搖落的一場桂花雨。同學們，課文中的哪一段向我們重現了當時情景？（定位第五段）

　　指讀（沒讀好正音，或再讀一個）引：讀著這樣的文字，聽著這樣的描述，你體會到了什么？

　　（生：快樂……）師：這一段當中的哪些句子給你帶來這份快樂感覺？（指讀，定格句子）

　　師：就請你帶著快樂的感覺讀一讀。（嘗試情感朗讀，指讀）

　　2.教師創設情境，學生想像：（出示圖片，配樂。學生欣賞畫面后）請大家閉上眼睛，聽著老師的訴說：同學們，讓我們也置身在這樣的桂花樹下，你看滿樹的桂花競相開放，看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖著桂花樹，盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊--你仿佛看到了什么？

　　（對學生引導：桂花像什么一樣落下來？落在哪里？ 引導后：難怪作者說：人們滿頭滿身都是桂花。）

　　3.情感朗讀：來，就帶著這樣的一份感覺，再有滋有味地讀讀這幾句話。（自由讀）

　　4.引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。

　　（先體驗朗讀，再配樂朗讀）

　　齊讀：（一場多么神奇的桂花雨啊）讓我們一起分享搖花的快樂，分享這場美麗的桂花雨讓我們一起讀。

　　5.扣題：讀著這段話，（手點課題）《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？

　　（迷人的雨 快樂的雨 香氣四溢的雨……）

　　三、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香

　　1.同學們，當我們盡情地搖著桂花樹，搖出了一場美麗的桂花雨，搖出了一份快樂，也搖出了桂花迷人的花香。這迷人的花香也洋溢在文章的字里行間處，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉桂花香的句子。

　　可是桂花的香氣，太迷人了。

　　"桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。"

　　我喊著："啊！真像下雨，好香的雨啊！"

　　"全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。"

　　師：同學們，讓我們用心地再讀讀這些句子，從這些文字處去感受，去呼吸那撲面而來的`花香。

　　學生自由讀

　　師：同學們，讀著這幾句話，哪個字給你留下了深刻的印象，讓你真切地感受到了這份濃濃的花香。把它圈出來。

　　2.著力點：由"浸"帶動解讀"全年"

　　（1）板書"浸"字：同學們，平時我們一般說浸在哪里？（水里）

　　小結：也就是說把東西整個兒浸沒在水里，全方位地包圍在水中。

　　（2）為什么這里可以說，是浸在桂花香里呢？解讀花香，（花香很濃，到處都有。 花香也像空氣一樣將我們全方位地包圍。）

　　引：同學們，一個簡簡單單的浸字，竟然把花香寫得如此傳神，讓我們來讀一讀這句話：（引讀：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）

　　（3）你看，作者說這一浸就整整浸了一年。讀到這兒，老師不禁想問桂花只是在中秋節前后盛開，怎能花香全年呢？聯系課文的第六段來說一說。

　　學生解讀（曬、泡茶、過年時做糕餅）說開去。（融入到了人們的生活中去了。）

　　的確，金秋時節，桂花盛開，滿樹生香，彌漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣里。）

　　但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？

　　接：是啊，難怪琦君會說（引讀：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）

　　這正是"桂子花開香十里"（板書）

　　四、于母親的話中體悟一份濃濃的思鄉情懷，三解"桂花雨"

　　1.提出矛盾處，引發認知沖突

　　師：（剛才有同學提到了還有一處也寫到了桂花的香。）不知大家有沒有留意還有一處也寫到了桂花的香，找一找。（但不是家鄉的桂花）

　　定格：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　師：讓我們與家鄉的桂花比較一下，兩句都用了香飄十里，讀讀這兩句話，你覺得哪句話描寫的桂花更香？桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　引導學生從文字上作比較。

　　2.補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）：同學們，琦君說的這個地方，其實是杭州的新西湖十大景點之一的滿覺隴。

　　3.同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，當我手捧著香飄十里的滿覺隴桂花給母親的時候，母親卻說："這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。"（連續指讀3-4個）為什么？母親為什么會這樣說？

　　引導：

　　（當生說到了一份情，追問：這是一份什么情？引：到底母親想起了什么事，才勾起了她這份悠悠的思鄉之情？）

　　（學生沒能說上來時，你看，母親聞著，欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什么？）

　　學生交流，老師點撥，學生讀文

　　學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀。回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道："這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。"（指讀）

　　學生談到第三段，讓我們細細地去讀讀這段話，哪些詞句給你不一樣的感覺？

　　分兩個層面（扣擊詞語，感悟背后的情懷 語言當中口味想想了誰？）

　　詞語層面："擔心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念著"家鄉的桂花樹都是媽媽親手栽種，為它澆水、施肥，家鄉的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。（滿覺隴的桂花能與之相比嗎？）回讀母親的話。（指讀）

　　語言層面"送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。"母親想到了誰？想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面，多么溫馨的感覺。

　　可是身居杭州的母親看到滿覺隴的桂花有這種感覺嗎？

　　師：想到這些，難怪母親會說"這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。"（齊讀）

　　聽著母親的話，（定位，朗讀）"于是，我又想起了在故鄉童年時代的"搖花樂"、還有那搖落的陣陣桂花雨。"（齊讀）

　　師：課文讀到這里，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？（回憶的雨，更是思鄉的雨）

《桂花雨》教學設計 篇6

　　教學內容：小學蘇教版語文第七冊第11課《桂花雨》

　　教材解讀：本文是一篇語言優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶。課文以“桂花雨”為題引起人們很多美好的遐想。作者文筆清新、自然，感情豐富、真摯，全文充盈著桂花香。其中“搖花樂”抒發了作者對童年生活的懷念之情，這既是課文內容的重點，也是教學的重點。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調表達出來，教師可作適當的示范。母親對故鄉的懷念是本文的難點，教師可通過充分地朗讀和對文本的擴充幫助學生理解體會。

　　教學重點：引導學生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉的懷念。

　　教學難點：引導學生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　設計理念：古人云“書讀百遍，其義自見”。“讀”是閱讀教學永恒的主題。“以人為本，以讀為本”是本教學設計的基本理念。通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話”。

　　學習目標：1、學習本課的生字新詞，聯系上下文，理解重點詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受作者對童年生活的留念和對家鄉的懷念，

　　3、能聯系生活實際，談談自己對“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話的閱讀感受。

　　教學準備：教師收集桂花（數量較多） 輕音樂

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，引發閱讀期待

　　師：同學們，“雨”歷來為文人騷客所鐘愛。歷史上以寫“雨”而傳誦久遠的詩文更是數不勝數。同學們，你們知道哪些詩作是以“雨”為主題的呢？

　　生背誦曾經學過的詩作。

　　師：今天，我們學習的《桂花雨》卻與以往寫雨的文章不盡相同。這是怎樣的一篇文章呢？你能從課題中推想到課文可能會寫些什么嗎？

　　點評：引導學生通過對課題中的有效信息產生疑問，誘發他們探究文本的欲望，從而激發他們與文本對話的期待。

　　二、初讀課文，感知文本大意

　　師：同學們的推想是否和課文的內容一致呢？請大家打開書，認真地讀讀課文，邊讀邊想。遇到不認識的字，可以翻看課后的生字表。

　　學生學習生字詞，要求讀準字音

　　師：消滅了“攔路虎”，相信大家一定能把課文讀得更通順，更流利。請大家把書立起來讀讀課文，做到不添字，不掉字，不重復，不讀錯音，不讀破句子。行不行？

　　采用指名讀，小組讀等形式讓學生匯報讀書情況，師生相機評價。

　　師：大家已經能夠正確、流利的朗讀課文，真棒。現在老師想請大家靜心地默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？

　　師：把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不同，互相討論討論。

　　點評：在初讀時，教師安排大量的時間放手讓學生充分感知文本，對文本有大致的了解，為學習下文做好必要的鋪墊。

　　三、再讀展示

　　學生用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。說說自己為什么喜歡這一段。

　　學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀展示，其他同學參與評價。

　　交流感受：通過朗讀，你們有什么想說的嗎？

　　學生各抒己見。

　　點評：在初讀的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的段落反復閱讀，真正作到了“閱讀是學生個性化的行為。”

　　四、學寫生字

　　五、總結作業

　　1、有感情的朗讀課文

　　2、抄寫課后的生字新詞

　　第二課時

　　一、導入新課

　　師：童年是人一生中最美好也是最難忘的時光，今天，我們就一起伴隨著琦君清新的文筆走進作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花樂”。

　　點評：導入簡潔明了，直接指向本堂課的學習任務。

　　二、精讀感悟

　　師深情描述：小時候，我對無論什么花，都不懂得欣賞。盡管父親指指點點地告訴我，這是凌霄花，這是叮咚花、這是木碧花……我除了記些名稱外，最喜歡的還是桂花。“我”為什么那么喜歡桂花？桂花給“我”的童年帶來了哪些樂趣呢？

　　（一）引導學生體會朗讀課文體會桂花香味迷人

　　1、現在正值八月中秋，正是桂花盛開的時節。你們家有桂花樹嗎？桂花開了嗎？誰愿意給我們大家談談你家的桂花？

　　學生自由談桂花盛開的景象。（從花色，花香等方面）

　　2、桂花的花兒雖小，可它的香氣卻能——“香飄萬里”。

　　3、仔細讀讀課文中還有哪些詞句讓你感受到桂花香氣迷人。（理解“浸”）

　　4、孩子們你們喜歡這么美，這么香的桂花嗎？試一試，把你們對桂花的喜愛之情通過你們的朗讀表達出來。

　　（二）重點理解搖花時的樂趣。

　　閉上眼睛想象一下：這么美，這么香的桂花飄飄悠悠地落下來，落在我們的頭發上，落在我們的頸脖上。你們的心情怎么樣？

　　1、（放輕音樂）學生輕聲讀課文第三自然段

　　2、哪句話最能表達作者的心情？（這下，我可樂了）

　　3、說說，我為什么“樂”了？

　　體會“我”盼望搖桂花時的迫切心情（理解“老是”）

　　4、“我樂了”有哪些表現呢？誰愿意到前面來給我們大家演示一下？

　　5、孩子們，閉上你們的眼睛，讓我們用心靈一起來感受一下作者童年的快樂。(放輕音樂，老師在教室里撒發桂花，陣陣花雨從空而落)

　　6、孩子們，香嗎？美嗎？面對此情此景，你們有什么話想告訴老師嗎？

　　7、你們能通過自己的朗讀來告訴老師你此刻的心情嗎？

　　點評：創設一定的氛圍，讓學生在特定的氛圍內讀書，更有利他們深入地理解文本，感悟作者的情感。

　　（三）感悟重點句的含義

　　1、（出示句子：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。）

　　2、母親為什么會認為“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”？難道外地的桂花真的不如家鄉的桂花香嗎？

　　3、外地的桂花到底是怎樣的呢？請看作者原文中的描述。（出示原文中對杭州桂花的描述）事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？請你讀讀課文，再讀讀作者原文中對杭州桂花的描述，找找理由，說說你的看法。

　　學生邊讀邊進行比較，并談談自己的看法。

　　4、事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢？

　　故鄉的桂花與母親結下了怎樣的情緣呢？朗讀課文，找出文中的有關詞句。（桂花給家人帶來了怎樣的歡樂）

　　5、理解體會母親這句樸素的話中，蘊涵著母親對故鄉的熱愛與懷念。

　　點評：通過對課文的擴充，讓學生明白并不是花不如故鄉的香，而是感情不如對故鄉的親。

　　三、比賽誦讀，內化語言

　　童年的歡樂，思鄉之情在字里行間流露無遺，令人回味久長。文章不長，你們能把他背下來嗎？下面，我們就來進行一次誦讀比賽。能不帶書更好。不能全文背誦的，也可以自己喜歡哪一段就誦讀哪一段。準備一下。

　　點評：這一環節的設計意在學生們精讀課文之后，再次用朗讀來匯報自己學習的效果。

　　四、課后遷移，升華認識

　　介紹學生課外閱讀琦君的其他作品。如《煙愁》、《月光餅》、《鄉思》等，進一步體會作者對家鄉，對童年的懷念之情。

　　自評：

　　本教學設計的特色在于：

　　反璞歸真，以“讀”為本

　　在本課的設計中充分地體現了教師本著以讀為本原則，教學以讀為主。在初讀課文時，留給學生充分的時間，讓他們通過自讀，從整體上感知課文內容；精讀課文時，引導學生咬文嚼字，通過對文章中重點詞句的朗讀感悟，領悟作者的情感；學完全文，組織學生誦讀課文，進一步加深對文本的感悟。

　　憑借教材，創設情境

　　這是本設計的一個亮點。教師根據課文內容，課前收集了大量桂花。在引導學生突破“搖花樂”這一重點時，在教室里布置桂花雨這一情境，讓學生能夠身臨其境地感受作者的歡樂，讓學生在文本與現實的對應關系中體會意境，自我感悟，讓學生在充滿詩情畫意的情境中輕松、愉快、高效的學習。

　　務本

　　首先是務學生這個“本”， 整個教學始終把學生放在首位，一切從學生的實際出發，讓學生的個性得到發展，能力得到提高。其次是務文本這個“本”，用好文本提供的資源，整個教學緊扣文本，引導學生走進文本，探究文本，領悟文本。

　　求實

　　本教學設計教學方法樸實，沒有多媒體，沒有其他的手段。一切都是那樣自然，就像在拉家常一樣，將學生領入了童年那美好的時光中。

　　教師還注意擴充文本，為了學生更好地理解文章中難以理解的句子，教師將文本擴充，讓學生進行比較閱讀，從而更輕松地領悟文本的內涵。充分體現了教師對學生的人文關懷。

《桂花雨》教學設計 篇7

　　教學目標 ：                                                      

　　1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語；

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3.每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。                                                       

　　4.通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。                                                   

　　教學重、難點:                                                                           

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。                          

　　教學過程：                                                                        

　　一、提出學習目標（3分鐘）                                                     

　　1、談話導入。                                                                         

　　同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。                            

　　2、提出學習目標                                                                    

　　(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。                                    

　　(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事？                                                

　　(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。                                      

　　(4)、情地朗讀課文。                                                                  

　　(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。                                             

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）                                                     

　　要求:                                                                                   

　　1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。                                  

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。                                           

　　（一）基礎知識展示（小組內）                                                           

　　1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。                                                                        

　　2、我會用其中的一些詞語造句。                                                            

　　3、我知道了課文講了一件什么事。                                                       

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.                         

　　5、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）                                                             

　　（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）              

　　1、了解課文的主內.                                                       

　　知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。                                                

　　2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。                                       

　　生 1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂？）                                                        

　　生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。                                                 

　　生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。   

　　生4: “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。                                        

　　生 5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”

《桂花雨》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、學會“籮、杭”2個生字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、學會邊讀過想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。

　　【課前準備】

　　1、按要求預習課文，自學生字詞。

　　2、查找有關桂花的資料。

　　3、準備《桂花雨》的課件。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　師：這段時間，咱們校園里經常可以產聞到一種什么香？（板書：桂花）。今天我們將學習一篇有關桂花的文章。（板書：雨）。齊讀課題。這節課我們將走進課文，一起來感受作者表達的情感。

　　二、粗知課文大意

　　1、用輕快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容？

　　2、小組合作交流學習：

　　伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容。

　　3、全班交流。

　　三、品讀語句體會情感

　　1、“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　⑴　家鄉院子里的桂花是怎樣的？

　　（理解“浸”突出桂花香。）

　　⑵　這里的桂花又是怎樣？

　　⑶　為什么母親要這么說？

　　（體會母親對家鄉的思念。）

　　⑷　是呀，母親這句樸素的話語道出了她心中所想，她每年都聞著家鄉桂花，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的餅，喝著桂花的茶……桂花伴隨著母親的生活及至生命。我們不難看出，桂花在母親心中的份量有多重，思念家鄉的感情有多深。

　　2、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花東，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　文中作者是怎樣向我們訴說她童年時的“搖花樂”的？

　　⑴　輕聲讀。

　　⑵　指導“我”說的話，以及最快樂的那一部分：

　　體會“迫不及待”、“贊美”這兩個詞。

　　⑶　作者為什么聽到媽媽說的這話，就會想起故鄉童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。

　　3、體會作者的情感（抓住文字）。

　　四、回歸整體

　　課文以生動樸素的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃濃的鄉情，讓我們再一次來欣賞香在鼻里，甜在心里的桂花雨。

《桂花雨》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

　　3.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

　　【教學建議】

　　【教材分析】

　　1.這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉搖落桂花時的情景,表現了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

　　2.作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。

　　3.文章語言清新,情感豐富而真摯。引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點,教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　【閱讀提示】

　　中國有這樣一個民俗,每當桂花開放時,很多百姓喜歡摘一朵桂花掛在胸前,香氣撲鼻。但從未聽說過什么桂花雨,它能下雨嗎?本文作者通過回憶童年的美好時光,表達了純真的思鄉之情。

　　【學習目標】

　　1.讀文章,發揮想象力,描述文中的情景。

　　2.理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

　　3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　【詞語解釋】

　　姿態:姿勢;樣兒。

　　臺風:發生在太平洋西部海洋上的熱帶氣旋,是一種極強烈的風暴。

　　指指點點:指出來使人知道。

　　【難句解析】

　　“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　這句話并不是說“這里”的桂花沒有家鄉院子里的桂花香,而是僅僅打個比方,是說,在母親的內心,時刻惦記著家鄉的一切,家鄉的東西是最好的,沒有什么比得上。

　　【語言積累】

　　指指點點 香飄十里

　　桂花樹的樣子笨笨的,不像梅花那樣有姿態。

　　【品讀感悟】

　　本文作者回憶童年生活后,采用記實性的手法寫下了這篇佳作。從文中的字里行間飽含著作者對童年往事的無比懷念,浸透了濃濃的思鄉之情。對那些身處異鄉的人來說,此文的確使人容易產生共鳴。

　　【文本鏈接】

　　桂花:桂花以金黃色的花色、濃郁的花香,為秋天倍增異彩,被人們推崇為金秋嬌子。它是一種常綠灌木或小喬木,也稱木樨,原產我國。除觀賞外,花可提取香精或直接作食品香料,如釀制桂花酒等;花及枝葉都可制藥。

　　【近義詞、反義詞】

　　近義詞:盛開——怒放 喜歡——喜愛

　　反義詞:香——臭 盛開——凋零 擔心——放心

　　【教法建議】

　　1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習,讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起對童年生活的回憶。

　　2.引導學生根據“閱讀提示”自主閱讀探究。先安排學生自由讀,初步了解課文內容;再安排學生默讀課文,邊讀邊思考:課文分別寫了哪些內容,主要寫了一件什么事?要鼓勵學生質疑問難,對課文中的重難點,教師要做一定指導。

　　3.引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文,再畫出有關描寫搖花樂的句子,然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景,和作者分享童年的歡樂。

　　母親對故鄉桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花,香飄十里。而母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”可仿照這個句式,讓學生說說,以便他們對母親的話有更具體的感受,如,這里的環境真好,母親會怎么說?這里的生活真舒適,母親會怎么說?……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

　　4.要注意朗讀的指導。

　　5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如,桂花盛開時香飄十里的情景,搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如,看過桂花的學生,可以回憶桂花盛開時的景象。又如,學生可能有淋雨的經歷,雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花,想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用,引導學生仔細看圖,觀察人物的動作、神態,想象人物的內心感受。

　　6.可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受,還可以聯系自己的生活經驗談感受。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1.導語:童年是美好的,那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課,我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。(板書課題)

　　2.齊讀課題。

　　3.教師:讀了課題,你有問題要問嗎?

　　(學生自由提出疑問)

　　二、初讀課文,感知內容

　　1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文,想怎么讀就怎么讀,把課文讀正確、讀通順。

　　2.讀書交流。

　　(l)請學生選讀感興趣的段落。

　　(2)說說課文主要寫了一件什么事?

　　(3)提出自己不懂的問題,在小組內與同學交流、討論。

　　三、細讀課文,探究解疑

　　引導學生重點探究以下問題。

　　1.“我”為什么喜歡桂花?

　　①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀,說說“我”為什么喜歡桂花。

　　②有感情地朗讀這些句子,在讀中理解,讀中感悟。

　　2.重點理解搖花時的樂趣。

　　(l)為什么說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)

　　(2)畫出“我”搖桂花的句子。

　　①理解“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖”。

　　②想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?

　　④點擊課件,電視屏幕上出現“我”幫母親搖桂花時的情景,使學生也感受其中的樂趣。

　　(3)指導感情朗讀。

　　3.理解“于是,我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’,還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

　　四、課堂總結

　　1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

　　2.指名有感情地朗讀全文。

　　五、拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活,有沒有不能忘懷的人和事?如果有,說給大家聽聽。

　　六、板書設計

《桂花雨》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。

　　教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　教學難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不省得家鄉舊宅院子里的金桂。”所表達的感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，今天這節課我們繼續學習課文《桂花雨》。（齊讀課題）

　　2、讀了課題就讓我們感覺香香的、美美的，那么這場繽紛的桂花雨給作者琦君帶來了什么樣的感受呢？請同學們快速讀課文，找出文中最能體現我感受的句子。

　　二、學習課文

　　生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　師：你覺得這場桂花雨給作者帶來了怎樣的感受？（快樂）

　　這是作者搖落桂花后沐浴在桂花雨之中的快樂，那么在搖花前、搖花時的快樂都體現在哪里呢？快速讀課文第3自然段，找出這樣的句子讀一讀。

　　（一）我——搖花樂

　　（搖花前）

　　師：搖花前的快樂體現在哪里？

　　生：搖桂花對我來說是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”。

　　評價：同學們，在你們心里什么事才算得上是大事呢？

　　可見搖桂花在我心中的分量可不輕呀！每到桂花飄香的時節，我總要纏著母親問（引讀）。想想我是在問媽媽嗎？

　　評價：是在催媽媽，催那心里肯定是很急的。誰來催催看？

　　評價：這聲媽喊的多有味呀，媽的心都會被你喊軟的。誰再來試試？

　　評價：我只催了一聲嗎？“老是纏著”可以看出不止一遍呀。誰會纏著媽媽多催幾聲？

　　過渡：還沒搖桂花，快樂已充溢我整個心胸，讓我們一起體會著小琦君的這種迫切的心情來催一催媽媽吧。

　　那搖花時的快樂又體現在哪里呢？

　　（搖花時）

　　這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　評價：看真切了，作者又是幫著……，又是幫著……，而且（使勁）搖呀,小琦君又幫著又幫那，這是為什么呀，不嫌累嗎？

　　評價：想想大人們真的要這小家伙幫忙嗎？（生搖頭）

　　即使幫忙能幫多大的忙呀！哪是幫呀，分明是自己樂得在里面攪和

　　呀！誰再來讀讀這句話，把這樂呼勁呀讀出來？

　　讓我們一起幫作者使勁地搖這棵桂花樹吧。齊讀

　　（搖花后）

　　桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　1、同學們，你們想不想親自體驗一下這場落英繽紛的桂花雨（展示課件桂花落英繽紛的場面，引導學生想像說話），請同學們融進這場桂花雨中，把自己想像成一朵桂花，看看你的眼前都出現了一幅幅什么樣的美好畫面。以“我忽然覺得自己仿佛就是一朵桂花”練習說一說。

　　2、交流

　　3、感受著這場落英繽紛的桂花雨，此時此刻你的心情如何？能不能用幾個詞來形容一下？（心花怒放、欣喜若狂、笑逐顏開、手舞足蹈……）

　　4、作者沐浴在桂花雨中的快樂、興奮、驚喜、溫馨、浪漫豈是幾個優美的詞語能形容的？在這里一切言辭都顯得蒼白，千萬種感受都包含在這一聲喊里面，再讀。（桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）

　　5、小結：搖桂花給我童年留下了難忘的印象，以至于長大后仍然難以忘懷！搖桂花對我來說是件大事，對母親來說又何嘗不是呢？再讀課文，找出寫母親的句子細細體會體會？

　　（二）母親——桂花情

　　1、母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

　　多有心的母親呀，她時刻關注著天氣還為了什么呢？為什么要趕在下雨之前搖桂花呢？（第二自然段）

　　2、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。多么細心的母親！

　　3、母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”搖桂花，搖出了母親濃厚的鄉情和無私的親情。搖桂花對我是大事，對母親是大事，對全家人來說也是大事。搖桂花，還能搖出什么呢？趕緊到課文第四自然段中去找答案。

　　（桂花茶桂花鹵糕餅）

　　4、整個秋天，整個村莊都沐浴在桂花香中，作者琦君說（引讀）“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。讀到這，你有什么疑問嗎？

　　交流：a、全年都能吃到桂花鹵、桂花糕，香

　　b、曬干的桂花收在鐵罐子里，香

　　c、桂花落在泥土里，香了整個村莊。

　　小結：隨時能吃到用桂花做的高點，喝到用桂花泡制的桂花茶，連泥土里都藏著桂花的芳香，這怎能不是香了全年呢？齊讀。

　　5、桂花雨，它香了“母親洗凈的雙手”；它香了那“水晶盤”；它香了整個宅院；它香了整個村莊；它香了作者美好的童年生活；此時此刻如果你是一個畫家，你會？你是一個作家，你會？你是一個攝影師，你會？你是一個詩人，你會？父親就是一個詩人，此情此景讓他詩興大發，我們一起來讀讀父親隨口吟誦的這首絕句。

　　（三）父親——桂花詩

　　1、讀詩句（自由讀——指名讀）“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

　　2、好一個“花雨繽紛入夢甜。”你欣賞了這場桂花雨，享受了搖花樂，如果你做了一個夢，夢中都夢到了什么讓你感到了甜蜜呢？拿出筆快速地把它寫下來。(交流)

　　3、是的，這場繽紛的桂花雨不僅落在作者心里，母親心里，父親心里，全村人的心里，也落在了我們的心里，這不正是一個甜蜜的夢！甜蜜得讓人無法忘懷。讓我們一起來讀讀這首詩。

　　（四）故鄉情

　　1、出示：以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”誰來讀一讀這段話？

　　1）師：知道母親為什么這樣說，難道家鄉舊宅院子里的金桂真的比外地的桂花香嗎？

　　2）母親不僅愛家鄉的桂花，也愛家鄉的親人，愛家鄉的一切，假如現在，我來到了母親的身邊，我對她說

　　（1）這里的水真甜，她會說：“……”

　　（2）這里的橘子真紅，她會說：“……”

　　（3）這里的人真好，她會說：“……”

　　（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”母親一定會說：“……”

　　2、是呀，人們常說水是故鄉的甜，月是故鄉的明，花也是故鄉的香，更何況家鄉舊宅院子里的金桂里藏著我們全家的快樂與幸福，對母親來說顯得就更加的“金貴”。

　　所以，每當我捧一大袋桂花回家，母親總要說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”

　　每當丹桂飄香，母親凝望桂樹，總是說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”

　　家鄉的桂花雨在母親心中也是“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　3、小結：好香的桂花雨呀！童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨成了

　　作者心中最美好的回憶，作者琦君在《煙愁》里這樣說：“每回我寫到我的父母家人與親友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”作者寄情桂花雨表達了她對家鄉對親人深切的愛。出示第六自然段，（引讀）帶著這種愛再次齊讀課題。

　　三、作業（三選一）：

　　閱讀：1、收集與桂花有關的詩句或圖片；

　　2、讀讀《作文選》中同齡作者的《童年趣事》；

　　3、收集思鄉詩、散文，如《鄉愁》，看看作者是怎么寄托自己的情思的？

　　練筆：

　　1、聽聽你們的爺爺奶奶說說童年的往事，在他們的回憶里，可能沒有那繽紛的花雨，但一樣有難忘的快樂，把它記在你們的小練筆上；

　　2、寫一寫你兒時一段難忘的經歷；

　　3、遠離家鄉的孩子可以試著將自己對家鄉的思念，寄托于一事、一物，仿照課文寫一寫你對家鄉的思念。

　　板書設計：

　　11、桂花雨

　　我搖花樂

　　母親桂花情

　　父親桂花詩

　　家鄉情

《桂花雨》教學設計 篇11

　　【設計理念】在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

　　【教學目標】

　　1.能正確認識2個生字，理解“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學重點】略讀課文，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　【預設流程】

　　一、激趣引入

　　1、童年是幸福的，快樂的，令人難忘的，今天老師就帶你們一起走進女作家琦君的童年，一起去感受一場奇妙的——《桂花雨》。

　　[由童年引入，容易引起學生的共鳴，孩子們會比較愛學]

　　2、閱讀導讀部分。我們在課文中要解決哪些問題呢，請打開書閱讀導讀部分。

　　[體現自讀課文的教學特點，根據導學中的問題可以更好地理解課文，學生學時可以有的放矢，能夠抓住重點]

　　二、感知 深化

　　1、讀文理解

　　讓我們帶著問題用心的去讀讀課文，把課文讀準，把課文讀通。讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。想想：桂花給“我”帶來了哪些快樂？你從文中還知道了什么？讀懂了什么？

　　[讀文中抓住主要問題，學生有目標， 理解時更加透徹]

　　2、檢查朗讀    指名分段配樂讀  

　　4、學生匯報：桂花給我帶來了哪些快樂？

　　搖花樂

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？這到底是怎樣的一種情景呢？

　　此時，你的腦海里是怎樣的一幅畫面呢？ 指導想象

　　[想象有助于學生更好地理解課文，體會搖花的快樂，作者的童年是多么快樂，多么吸引人]

　　讀好這部分還要注意什么呢？（喊起來）我們一起來喊一喊，好嗎？（生齊喊）

　　[喊中釋放了學生快樂的心情，使學生完全地融入其中]

　　我從同學們朗讀中感受到了喜悅，是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！

　　過渡：這樣美麗的桂花雨，這樣香的桂花雨，真讓我陶醉。文中還有哪里寫了桂花的香？你能找出這樣的句子嗎？

　　[自然的過渡到香氣迷人的桂花，得到學生的認可]

　　桂花香

　　（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　古人用“清風一日來天闕，世上龍涎不敢香”“清香不與群芳并，仙神原是月中來”來形容桂花的香。

　　（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　真是“桂子月中落,天香云外飄”

　　（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　學生理解“全年”的意思：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的。

　　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾時香，泡茶做餅也同樣香氣彌漫。桂花永遠香在人們的心里，它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　指導朗讀：

　　泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；

　　過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？

　　[這部分抓住重點句子，感受桂花的香，抓住重點一個“浸”來體會桂花的香。在讀中體會，在讀中理解，在讀中感悟]

　　5、再次讀文。文中除了寫桂花香、搖花樂，你還知道了什么？

　　[體現學生自主學習，各有各的感悟，各有各的收獲]

　　桂花的樣子（第二段）

　　老師帶你們看看桂花。介紹桂花。這些桂花金黃而又細小，樸素而又淡雅，真是“葉密千層綠，花開萬點黃”。

　　6、文中你還有不理解的問題？或者你理解了什么，讀懂了什么？

　　[這部分是文章的重點，也是最難理解的地方，所以設計了幾個小問題幫助學生理解母親話里的含義，蘊含的深深的對家鄉的懷念之情]

　　母親的話

　　可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎？如果“我”說，外地的環境很美，那母親會怎么說？如果“我”說，外地的東西很好吃，那母親會怎么說？如果“我”說外地的生活很快樂呢，那母親會怎么說呢？從中我們可以感受到母親有著怎樣的情感？你能理解母親嗎？

　　其實，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

　　反饋。

　　是呀！母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（指導朗讀母親的話）。

　　文章最后一句話

　　母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我。“于是，我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

　　7、難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈。”

　　三、走進作者的內心世界

　　[這里更能體會得到作者的內心，也就明白作者為什么那么難忘搖花樂與桂花雨]

　　1、許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”

　　2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。

　　四、推薦閱讀

　　老師向大家推薦幾本作者回憶童年生活，抒發對故鄉懷念之情的書。

　　琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

　　[推薦閱讀，是新課標的要求，孩子們已經有很多的閱讀量，教師的適時推薦是非常重要的]

《桂花雨》教學設計 篇12

　　一、引出新課

　　1、師談話:同學們，老師發現童年時代發生的一些事非常有趣，如:抓螃蟹、釣魚，做游戲、打乒乓……回憶起來真是一種享受!你有嗎?想和大家分享嗎?老師想請同學們談談，誰先來?

　　2、揭題:今天，我們學習一篇新的課文，是作者回憶童年生活的，就是(出示，齊讀)桂花雨

　　3、題目質疑:老師今天還為大家帶來了禮物，(拿出來)問:“這是什么?”

　　說到桂花，大家都很熟悉。可是，說到題目中的桂花雨，你了解嗎?那么，你有什么疑問嗎?

　　(桂花雨是什么樣的?作者為什么寫桂花雨?……)

　　二、交流預習收獲:

　　過渡:你的問題提的真好，這枝桂花就送給你了。

　　剛才，大家提出了很多問題，可是要想解決這些問題就必須解決攔路虎。昨天，大家已經回去預習了，老師想看看你們的預習水平，有信心嗎?

　　1、字詞音形義(出示生字新詞讀、理解交流)

　　(1)仔細左右尤其吩咐幫忙口占一絕揀去小葉糕餅

　　(2)搓桂花桂花鹵

　　沉浸桂花香中姿態笨笨拙拙即時口占一絕檀香爐煙裊裊天空陰云密布

　　濕漉漉的泥土茂密的葉子和在茶葉中泡茶

　　(3)細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　2、交流讀書情況

　　我們已經解決了讀書過程中的“攔路虎”，接下來就請同學們快速默讀課文一遍。邊讀邊思考:作者回憶了童年時的.一件什么事情?“桂花雨”究竟是怎么一回事呢?

　　3.學生快速閱讀，師巡視指導。

　　怎么樣?哪些同學愿意給我們讀一讀這篇課文呢?(指名讀，聽讀講名聽讀要求)

　　4.交流:課文寫了一件什么事情呢?

　　桂花雨是怎么形成的?

　　5.那么，究竟是怎樣來搖桂花呢?接下來，就請同學們和老師一起，走進作者的童年，和著名作家琦君共同感受搖桂花的快樂吧!

　　三、學習第三自然段，體會“搖花樂”

　　1、(出示第三節)師示范讀。問:這一小節主要寫了什么內容?

　　(預設:我怎么搖桂花的;我搖桂花時的情景;我搖桂花時高興的心情。)回答的真好，這枝桂花也送給你了!

　　小結:同學們很會讀書，不僅讀懂了內容，而且還體會到到了感情。

　　2﹑那么誰能找出我心情的句子?

　　學生默讀課文找句子，做記號

　　交流:出示句子“這下，我可樂了”

　　說說作者樂的原因。(指名說，出示第1句)(板書:是件大事)母子二人的對話讓你明白到了什么?(板書:迫不及待)應該怎么讀這段話呢?(指名讀)

　　我這么樂的原因還有什么呢?(生回答，出示第二句)

　　理解“云腳長毛”。母親為了花開足一些，不讓我去“搖桂花”為什么此刻她卻趕緊吩咐人提前搖呢?這又說明了什么?母親此刻的心里是怎樣的一種情感?你能讀一讀嗎?

　　那么，我是怎么搖桂花的呢?

　　出示句子:幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身

　　“我“是怎么搖桂花的呢?現在很多同學的手上有一枝桂花，我們就來模擬一下，把它當成一棵桂花，搖一搖它吧!(請生示范搖)是不是這樣搖呢?請同學們跟著老師一起來看一看吧。

　　(課件出示:搖桂花的樣子和搖桂花時的情景圖片)

　　此時此刻你有什么話要說嗎?(真美啊!)

　　美在哪?怎么美?

　　(預設:桂花像春天的細雨密密地綿綿地散落下來。

　　桂花像夏天的雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。

　　桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。)

　　此時，如果桂花落在你的頭上、頸上、身上。你有什么樣的感受呢?

　　(預設:桂花輕輕落在頭發上，像母親在親切地撫摩我。

　　桂花落在我的脖子上，癢癢的，酥酥的

　　桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子了，我有一種飄飄欲仙的感覺了，這使不禁想起月宮里的桂花

　　作者覺得怎么樣?

　　出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名讀)

　　作者在說這句話時的心情怎樣?你呢?能再讀一讀嗎?

　　母親呢，干什么了?(出示句子，指名讀)，這句話讓你感受到了什么?什么叫做“撮一點?”

　　(撮一點放在學生鼻間)香嗎?喜歡嗎?能讀一讀這句話嗎?

　　父親呢?(出示語句)

　　問:父親做了些什么?哪位同學能用六個字概括一下?(點香，聞香，吟詩)聞到兩種香味，父親便即時口占一絕，什么叫做“時口占一絕“?

　　我們來欣賞欣賞父親的詩歌吧!出示詩句，(指名讀)，理解。

　　讀了這首詩，你明白了什么?

　　誰來讀一讀這段話?

　　3、小結:

　　4、齊讀第三節。

　　四、小結：今天這節課，我們學會了字詞，疏通了課文，并且學習、理解了描寫桂花雨的一個自然段。那么，小時侯的我為什么那么喜歡搖桂花呢?這個問題，下節課，我們接著來討論。

　　五﹑作業

　　描紅

　　熟讀第三小節，體會我的快樂

《桂花雨》教學設計 篇13

　　【教材分析】

　　《桂花雨》這是一篇記事抒情散文。桂花雨是一種比喻，當桂花從桂花樹上被搖下來，花雨繽紛，飄墜如雨絲，是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。同時這個“雨”字也似乎為全文籠罩上了一層如雨絲般連綿不斷的淡淡的思緒。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什么搖桂花，接著追憶了“我”幫大人搖桂花，收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”和“花雨美”的懷念，表達了作者那濃濃的思鄉之情。

　　【教學目標】

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、想像課文描寫的情景，體會作者搖桂花的樂趣。

　　3、理解課文內容，能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”的意思，體會作者的思鄉之情。

　　【教學重、難點】

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　【教學準備】

　　制作多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、創景激趣、自主設疑（5—8分鐘）

　　1、這節課我們繼續學習第十二課《桂花雨》（板書課題）

　　2、出示詞語、詩句，讀一讀（引導豎著讀）

　　3、說說你發現了什么？（第一豎排寫什么？第二呢？（相機板書：“桂花香”“搖花樂”）

　　4、把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　二、研讀感悟、自主探究（5—7分鐘）

　　1、過渡：“清香不與群芳并，仙神原是月中來”這是古人贊頌桂花香的詩句，上節課我們在課文里也找到了許多描寫桂花香的句子，誰來讀：

　　2、課件出示重點句：（齊讀）

　　（1）“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

　　（2）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　（3）“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

　　3、用上左邊一排的詞語、句子或結合你平時的積累完成填空：桂花真香啊！

　　三、多元導悟、合探解疑（10—15分鐘）

　　（一）品賞搖花樂

　　A、品味“我”的“搖花樂”

　　1、過渡：濃郁的桂花香讓琦君魂牽夢縈，可令她最開心最快樂的還是那童年的搖花樂。今天我們要用一種新的讀書方法來品讀課文出示閱讀提示：小組合作學習第三自然段。

　　2、交流反饋：相機出示相關句子

　　（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　A、學生讀了之后談感受：急切的心情

　　B、指導朗讀：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎么“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”

　　C、現在你們就是童年的琦君，誰來纏纏母親，讀讀這句話？

　　（2）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　A、學生讀后交流：感嘆號一般是用來抒發比較強烈的感情，此時作者一連用了三個感嘆號。可以想像作者的心情是多么快樂。

　　B、指導朗讀：同學們，現在就讓我們一起來搖桂花吧，讓我們一起抱著桂花樹，把全身的勁都使出來，把你內心的快樂都喊出來！

　　課件出示讀：“這下我可樂了……好香的雨呀！”

　　（3）、帶著快樂美好的感覺齊讀：“搖桂花”對我是件大事……好香的雨呀！”

　　B、體會媽媽爸爸的“搖花樂”

　　1、過渡：對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于她的母親和父親來說，這份快樂又體現在哪兒呢？

　　2、引讀：課件出示句子

　　3、說說你讀懂了什么？

　　總結：對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂。

　　（二）學生回味香，品味“樂”

　　過渡：桂花搖落以后，我們的快樂還在嗎？

　　學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。

　　2、課件相繼出示這兩句話：（1）（2）兩句話

　　對比著讀讀看，你發現了什么？

　　3、小結：桂花的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　（三）品悟思鄉情

　　1、后來，作者一家移居中國臺灣，從此離開了家鄉。以后每次從外地回家時，愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。★出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

　　是外地的桂花不香嗎？（不是）

　　那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（用心讀讀母親這番意味深長的話語，想一想）

　　（母親對家長舊宅院里的金桂是有感情的，所以會覺得故鄉的金桂最香。在母親眼里多了一份思鄉情！）板書：思鄉情

　　2、讓我們一起走進母親的情感世界，一起滿懷深情的讀一讀：可是……

　　3、他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的山。想起家鄉的桂花，其實就想起了自己的家鄉！

　　3、師生合作完成說話訓練：

　　假如我說：外地的水很甜，母親一定會說：

　　4、小結：桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，水是故鄉的甜，人是故鄉的親。（引讀）所以母親常常說：

　　（四）總結課文

　　1、月是故鄉明，花是故鄉濃。母親難忘，我亦難忘。出示：每當……（師讀）

　　2、淡淡的一句話，卻傳遞出了作者思念家鄉，懷念童年的情感。愛桂花其實就是愛故鄉呀。最后讓我們再次走進課文，去感受這場桂花雨給我們帶來的快樂，給我們帶來的甜美！放音樂，自由讀《桂花雨》。

　　四、鞏固深化、學用延展（8—10分鐘）

　　1、自編題目考考你的小伙伴。

　　2、老師呢，被《桂花雨》感動著，涂鴉了一首兒歌，愿意讀一讀嗎？（出示）兒歌。

　　3、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”，你們呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以試著寫下來，珍藏在你的記憶里。