《猴王出世》綜合資料（精選16篇）

《猴王出世》綜合資料 篇1

　　一、教材說明

　　這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

　　課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

　　第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　二、學習目標

　　1.認識“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，體會石猴敢作敢為的特點。

　　三、教學建議

　　1.這篇略讀課文，內容比較淺顯，要放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，檢查他們對內容的掌握情況。

　　2.在學生基本理解課文內容后，可組織學生分組交流討論不懂的問題。對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文和查字典解決。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。如“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。

　　3.課文比較短，語言精練，節奏感強。要讓學生充分朗讀。教師還應在關鍵之處加以引導，使學生在讀懂文章的基礎上，感受祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。如課文中的“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲叫喊”的動作描寫突出了膽小猴子豐富而又復雜的個性；“搶盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”，把眾猴找到了“安身之處”的欣喜若狂的心情和“頑劣”的“猴性”，活生生地展現在讀者的眼前，使讀者有身臨其境之感。

　　4.對于“西游記”故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣。

　　5.下面的詞語解釋，供教師備課時參考。

　　名曰：名字叫做。曰，叫做。

　　圍圓：文中指仙石的周長，圍一圈的長度。

　　靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　　耍子：玩。

　　石碣：石碑。碣，石碑。

　　瞑目：閉上眼睛。

　　造化：福氣；運氣。

　　天造地設：自然形成的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　《猴王出世》預習解析

　　●　重點生字

　　芝：zhī

　　〔靈芝〕見“〔芝蘭〕“芝”和“靈”。蘭”，古書上指兩種香草，喻德行的高尚或友情、環境的美好等，如“芝芝之室”、“芝芝玉樹”。

　　筆畫數：6；部首：艸

　　造句：靈芝是一種珍貴的藥材。

　　獐：zhāng

　　哺乳動物，形狀像鹿，毛較粗，頭上無角，雄的有長牙露出嘴外。皮可制革（亦稱“牙獐”）：獐頭鼠目（形容相貌丑陋而神情狡猾）。

　　筆畫數：14；部首：犭

　　造句：在這座山里發現了獐。

　　獼：（獼）mí

　　〔獼猴〕哺乳動物，猴的一種，上身皮毛灰褐色，腰部以下澄黃色，面部微紅色，尾短，四肢都像人。以野果、野菜等為食物。古亦稱“母猴”、“沐猴”。（獼）

　　筆畫數：11；部首：犭

　　造句：這是獼猴的一種。

　　禽：qín

　　鳥、獸的總稱：五禽戲。特指鳥類：家禽。飛禽走獸。古通“擒”：“不禽二毛。”姓。

　　筆畫數：12；部首：忄

　　造句：很多種珍奇的飛禽走獸已瀕臨滅絕。

　　瞑：míng

　　〔瞑瞑〕形容昏花迷離。閉眼：瞑目（亦指人死時心里無牽掛）。死不瞑目。

　　筆畫數：15；部首：目

　　造句：看到新中國成立，人民過上當家作主的日子，他也瞑目了。

　　竅：（竅）qiào

　　窟窿，孔洞：七竅（耳、目、口、鼻）。喻事情的關鍵：訣竅。竅門兒。貫通：竅窕。竅領天地。

　　筆畫數：10；部首：穴

　　造句：找到竅門，做起來就容易得多了。

　　●　重點詞語

　　名曰：名字叫做。曰，叫做。

　　圍圓：文中指仙石的周長，圍一圈的長度。

　　靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　　耍子：玩。

　　石碣：石碑。碣，石碑。

　　瞑目：閉上眼睛。

　　造化：福氣；運氣。

　　天造地設：自然形成的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　●　學習目標

　　1.認識“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，體會石猴敢作敢為的特點。

　　●　課文重點

　　這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

　　課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

　　第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點

《猴王出世》綜合資料 篇2

　　設計理念：

　　《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。

　　4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。教學重點：

　　了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：  課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學準備：1.多媒體課件及小說《西游記》。

　　2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學流程：

　　一、 談話，揭示課題。

　　1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

　　2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。

　　二、交流方法，讀通課文。

　　1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么？或現在還有什么不懂的？教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。

　　①名曰、 石竅、 圍圓、 與狼蟲為伴

　　拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、

　　人而無信，不知其可、

　　②蓋自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。（讀通并理解）

　　三、自主學文，感悟猴趣。

　　1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？

　　2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自己的語言與同桌交流一下。

　　4、組織交流：

　　（1）你知道石猴是哪里來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。

　　（2）這只快樂的石猴是如何成為猴王的？

　　學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。

　　四、學習語言，欣賞美文。

　　1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。

　　2、組織交流，引導品悟語言。

　　（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　a、自由讀，指名讀，讀正確。

　　b、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。

　　（語言簡練，工整，采用排比的手法）

　　c、練習朗讀：讀出韻味。

　　（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　　a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　　b、采用對比的寫法。

　　c、朗讀句子。

　　d、模仿寫話。

　　（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。

　　b、朗讀體會。

　　五、小結，感悟特點。

　　1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。

　　（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

　　2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事？

　　3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。

　　六、拓展延伸，激發積累欲望。

　　1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪？

　　2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

　　3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧！

　　板書設計：         

　　21、猴王出世

　　活潑可愛   勇敢無畏

　　仙石迸裂——   毛遂自薦   聰明伶俐   ——尋源稱王

　　身手不凡   ……          

《猴王出世》綜合資料 篇3

　　學習目標 1.學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文 2.初步感受古典文學的語言特點。 3.理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。 4.體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發學生閱讀名著的興趣。 教學重難點 讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。 課時安排 1課時 教學步驟    

　　教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入 1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？ 2.談談你對孫悟空的了解。 3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。 1.孫悟空。       2.神通廣大等，各抒己見。 3.準備學習。         孫悟空大家都不陌生，初步感知其形象。 二、初讀課文，掃清障礙 1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。 2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？ 3、交流自學情況 （1）文章講的是一件什么事。圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？     （2）你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。 1.             朗讀課文。       2.思考文章講了什么故事。 3、交流 （1）主要講了石猴的來歷及它如何變成美猴王。 石猴誕生──獨闖水簾洞──帶領群猴入洞 （2）主要解決字詞問題，掃清文字障礙。 初步感知文章大意。 三、讀課文，小組探究 1.石猴的誕生： （1）石猴從哪里來？     （2）想象一下他出世時的情景，再交流交流。 2.石猴是怎樣成為美猴王的？ 1.交流 （1）一塊仙石，吸收日月精華，有了靈氣，化作一只石猴 （2）各抒己見     2.敢于第一個跳進水簾洞，贏得群猴的朝拜。 合作探究，解決問題。 四、語言積累 1.自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來（交流出美猴王的性格特點）。 2.交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。 1.交流句子，說出美猴王的性格特點。     2.有感情的朗讀文本。   積累語言，品味人物性格。 五、課外拓展 同學們課下可以讀一讀《西游記》的原著，看看古人說話和我們現代人說話有什么不同。 總結古代白話文與現代語言的區別。 鼓勵學生閱讀。

　　作業設計：總結古代白話文與現代語言的區別。板書設計：                       20、猴王出世 

　　仙石-----------------石猴----------------美猴王

《猴王出世》綜合資料 篇4

　　一、素質教育目標

　　㈠知識教學點

　　1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

　　2、初步感受古典文學的語言特點。

　　㈡能力訓練點

　　繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

　　㈢德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

　　㈣美育滲透點

　　體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　二、學法引導

　　㈠教師教法

　　導讀法

　　㈡學生學法

　　自學討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

　　㈠重點

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　㈡難點

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　㈢解決辦法

　　通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排　1課時

　　五、教具學具準備

　　多媒體課件及小說《西游記》

　　六、師生互動活動設計

　　㈠教師活動設計

　　1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

　　㈡學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并*自己弄懂課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

　　3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

　　七、教學步驟

　　㈠揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2、談談你對孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　㈢交流自學情況。

　　1、文章講的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　㈤交流自己喜歡的句子。

　　說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

　　交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

　　1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

　　（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）

　　2.那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

　　（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

　　3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

　　（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

　　㈥課外閱讀擴展

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　板書設計：

　　猴王出世——一塊仙石——迸裂產石猴——成王

《猴王出世》綜合資料 篇5

　　設計理念

　　《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節選自我國古典名著《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。《語文課程標準》（201版）提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生在學習的過程中積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

　　教學目標

　　1、了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。

　　2、通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。

　　3、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學重難點

　　感受石猴形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作為本節課的重點。讀懂課文，培養閱讀古典小說的語感作為學習本文的難點。

　　課時安排

　　1課時

　　課前準備

　　學生課前搜集的資料、多媒體課件。

　　教學過程

　　一、出示課題，談話引入。

　　知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？

　　同學們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》）那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!

　　【設計意圖】學生對于猴王并不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學生的學習欲望調動起來。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學要求）

　　1、出示自學要求：

　　（1）、學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。

　　（2）、找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯系上下文方法解決。教師巡回指導，及時發現問題。

　　【設計意圖】對于五年級的學生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時完成的。但基于這篇課文是學生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。

　　2、小組內檢查自學情況。

　　以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內交流不懂的詞語和句子，并由組長把發現的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的效果最好？

　　【設計意圖】這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在小學組內完成，由小組長負責。這樣，才能使全班學生一齊動起來，提高了學生的參與熱情，培養了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛煉提高。

　　3、組長匯報自學情況。

　　下面，我們請小組長匯報一下，你們剛才檢查自學的情況。注意說時要

　　有條理，把出現的問題說清楚。（為節省時間，只請一兩名說即可）

　　【設計意圖】這一環節，既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛煉學生的語言表達能力。

　　4、理清課文的順序，了解故事的主要內容。

　　課文是按什么順序來寫的？（事情發展的順序來寫的）

　　投影出示：

　　“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什么事。

　　先在小組內說一說，再全班交流。

　　【設計意圖】此環節在于使學生整體了解和把握課文的主要內容，同時鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。

　　三、精讀分析、組內討論、全班交流。

　　默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批注。

　　【設計意圖】語文課文的學習不在于問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成為學習的主人。因此在“精讀分析”環節，我只設定了一個問題，而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。

　　出示問題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據并說明，可適當寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。

　　（學生自學后在小組內討論，最后全班交流。）

　　1、結合第一自然段，說說石猴出世很神奇。

　　品味語言：讀第一自然段，從第一自然段語言描寫中體會石猴出世的神奇。

　　2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。

　　品味語言：

　　投影出示第二自然段的相關內容。

　　“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

　　（1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學生加上自己想象說一說。

　　（2）高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。指名讀。

　　（3）把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點？（排比句）

　　（4）品味語言，再讀此句，注意讀出節奏和韻味。

　　（5）你讀到一只怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

　　（6）小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。

　　【設計意圖】學習課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。

　　3、結合第三自然段，體會石猴勇敢，勇于承擔責任。

　　品味語言：“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”

　　（1）讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險）

　　（2）體會情感，再次讀句，指名讀。

　　4、結合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂于與他人分享的特點。品味語言：

　　A、石猴是怎樣跳入洞中的？

　　投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”

　　（1）找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。

　　（2）從這些詞中，你體會到了什么？（石猴動作十分敏捷，本領過人）

　　B、石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？

　　出示：石猴笑道：“也省得受老天之氣。”指名讀。

　　用一個詞來概括，真可以說是（天造地設）。

　　從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂于與他人分享）

　　【設計意圖】：在交流過程中，要引導學生說出相關內容，做到“潤物無痕”，使學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而不是被老師“牽著鼻子走”。

　　5、結合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風。

　　眾猴進入水簾洞后是怎樣的表現？

　　投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”

　　（1）讀此句，你仿佛看到了什么？學生讀句后，加上想象說一說。

　　（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。眾猴猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣說的呢？

　　投影出示：“石猴坐上面道何不拜我為王？”

　　從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）

　　師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。

　　齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違遂稱美猴王。”

　　理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？

　　（眾猴對于石猴都很佩服，真心服從）

　　【設計意圖】：此句也是名著中極為經典的語句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點，是學生感悟名著語言的好機會。

　　四、拓展延伸，激發興趣。

　　1、同學們，學習了課文，你覺得你對孫悟空的了解加深了嗎？這是誰的功勞？你覺得名著與影視劇的區別在哪？

　　2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山）

　　師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。

《猴王出世》綜合資料 篇6

　　《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。對于神通廣大的孫悟空，同學們大都有一定的了解，因此，在導入新課后，我讓學生說一說你了解的孫悟空是什么樣的，學生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導學生認真讀文章的課前導讀，因為這是一篇略讀課文，我采取半扶半放的方式引導學生借助課前導讀，找出導讀中的提示，讓學生帶著問題來閱讀。通過學生讀導讀，他們知道了要求：1.認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的`？2.又是怎樣成為猴王的？3.不懂的地方和同學討論。學生讀懂了導讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代白話文，我又給同學們加了一條。4.在閱讀本文時，要借助下面的注釋加以理解。接下來，給學生留足時間，進行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。

　　在集體交流時，我引導學生抓住關鍵語句“我進去!我進去!”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。

　　在本節課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題，學生才能更全面地了解石猴的與眾不同。

《猴王出世》綜合資料 篇7

　　聽了周老師《猴王出世》精彩的教學，收獲良多。

　　《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。

　　顯然，周老師在課前作了充分的準備，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學輕車熟路。教學中，抓住“石猴怎樣出世？”和“怎樣稱為猴王？”兩個重點，引導學生自讀自悟，充分體現學生學習的主體性，激發學生學習的積極性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長短句結合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現與作者、文本間的交流，機器求職、閱讀的愿望。

　　周老師在輔與學的方面處理的恰如其分，既突出了教學重點，有突破了教學難點。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現代白話文，甚至其他名著的語言風格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學生讀起來較拗口，難理解。教學中，周老師特意把個別生字詞出示，讓學生熟記、理解，突破障礙。

　　在教學課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”讓學生反復朗讀，理解意思，發現其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結構的詞句，且長短句結合的文法，感受語言的精煉優美、節奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學生學習“石猴怎樣成為猴王？”時，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”、“我進去！我進去！”、“沒水！沒水！”等等，讓學生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學的魅力，激起于都的愿望。

　　這節課也引起我的一些思考。

　　1、在課堂中，怎樣有效地實現、發揮語文的人文性和工具性？尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高，卻只有一課時教學時間，怎樣做到短時而有效？

　　2、怎樣發揮教師主導作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發揮學生的主體性。

　　3、用什么方法進行有效的課外拓展閱讀？通常在課末，教師都會推薦一些書目，讓學生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導與監督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學生閱讀的興趣，維持閱讀的動力，養成閱讀的習慣？

《猴王出世》綜合資料 篇8

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，互相交流。并在課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。

　　二、教材分析

　　《猴王出世》這篇略讀課文是古代白話中，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　三、教學設計

　　（一）教學目標

　　1、學習生字詞，流利有感情地朗讀課文。

　　2、理解事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強，一心想著大家的品質，并從中受到教育。

　　3、感受古典文學的語言特點，體會文章的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　（二）教學重點、難點

　　感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　（三）教學準備

　　教師準備：了解課文的背景資料，準備重點語句的課件。

　　學生準備：有條件的學生閱讀《西游記》。

　　（四）教學流程

　　談話導入，揭示課題。

　　①引導談話：《西游記》大家都看過吧。在這部小說中，你最喜歡誰？

　　②進一步引導：孫悟空是一個怎樣的人？

　　③引入：你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來了解這一過程。（板書課題）（圍繞孫悟空展開談話，激發學生學習興趣。）

　　2、初讀課文，了解大意。

　　①讓學生自讀課文，要求把句子讀通順，勾畫不明白的地方。

　　（讓學生自主學習，合作交流解決）

　　②引導學生提出自己的問題（主要是字詞方面的），組織學生討論解決。重點指導：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰”“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“人而無信，不知其可”“一個個序齒排班”

　　（本文文字稍顯晦澀，在疏通文章上教師需給學生提供更多幫助。）

　　3、細讀課文，了解孫悟空成為美猴王的經過。

　　①提問：石猴是從哪里來的？起初他過著怎樣的生活？

　　（培養學生概括能力，了解石猴的來歷。）

　　②指導分析石猴成為美猴王的過程，探討從中體現了他怎樣的特點。

　　（讓學生了解文章的寫作順序，感悟人物品質。）

　　重點指導下列語句：

　　（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　　（2）石猴笑道：“真是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

　　（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　（4）指導讀重點語句。

　　（5）指名復述石猴成為美猴王的經過。

　　（由關鍵語句感受石猴成為美猴王的經過，抓住描寫人物動作、語言、行為的語句體會人物特點。）

　　4、品味語言。

　　①讓學生自由讀課文，勾畫自己喜受的句子，反復朗讀。

　　②組織學生交流自己喜歡的句子，引導其感受白話文獨特的語言美。

　　（提升學生對語言文字的鑒賞能力，激發學生對古典名著的興趣。）

　　5、作業設計

　　①解釋加點字的意思。

　　瞑目：               遂有靈通之意：           

　　報男挈女：              抓耳撓腮：        

　　②石猴有著怎樣的性格特點？從哪兒可以看出來？

　　6、板書設計

　　猴王出世

　　無私無畏  勇敢頑強  身手不凡  當仁不讓  敢作敢為

《猴王出世》綜合資料 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會猴王無畏的性格。

　　【教材分析】

　　1、教學內容：本課是第三組的第五篇課文，是古典小說《西游記》中的一個片段，課文敘述了石猴的一段經歷。表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　2、教學重點、難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點和難點。

　　【教學準備】

　　錄音機。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、興趣導入

　　同學們都喜歡孫悟空，那么你們知道，在最初時，他是怎樣出世，又是怎樣成為花果山美猴王的.嗎？今天就請同學們學習《西游記》第一回中的一個片段──《猴王出世》。

　　二、“閱讀提示”自學課文

　　放課文錄，學習有感情的朗讀。

　　1、組織交流。

　　2、小組內交流：猴王是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？可充分的說，相互補充。

　　（全班交流。）

　　3、有什么不懂的地方？引導學生互相啟發，查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　4、把自己喜歡的段落讀給同學和老師聽。

　　先說說為什么喜歡，再讀，讀后師生評議。

　　5、學生讀時，引導學生讀好半文半白的句子，讀出猴子的頑劣和石猴的膽大，敢做敢說。

　　6、有感情的朗讀全文。

　　7、抄寫喜歡的句子或詞語。

　　三、課外拓展

　　美猴王如何學得一身本領、怎么會跟著唐僧去西天取經的呢？請同學們讀讀《西游記》，語文活動課中講給大家聽。比一比誰讀得認真，誰讀后收獲大。

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文，進一步理解課文。

　　2、搜集有關孫悟空的資料。

　　【板書設計】

　　猴王出世

　　猴王出世：生活情況

　　山澗源頭：發現水簾洞

《猴王出世》綜合資料 篇10

　　設計理念：

　　《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。

　　4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。教學重點：

　　了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件及小說《西游記》。

　　2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學流程：

　　一、 談話，揭示課題。

　　1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

　　2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。

　　二、交流方法，讀通課文。

　　1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么？或現在還有什么不懂的？教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。

　　①名曰、 石竅、 圍圓、 與狼蟲為伴

　　拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、

　　人而無信，不知其可、

　　②蓋自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。（讀通并理解）

　　三、自主學文，感悟猴趣。

　　1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？

　　2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自己的語言與同桌交流一下。

　　4、組織交流：

　　（1）你知道石猴是哪里來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。

　　（2）這只快樂的石猴是如何成為猴王的？

　　學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。

　　四、學習語言，欣賞美文。

　　1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。

　　2、組織交流，引導品悟語言。

　　（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　a、自由讀，指名讀，讀正確。

　　b、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。

　　（語言簡練，工整，采用排比的手法）

　　c、練習朗讀：讀出韻味。

　　（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　　a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　　b、采用對比的寫法。

　　c、朗讀句子。

　　d、模仿寫話。

　　（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。

　　b、朗讀體會。

　　五、小結，感悟特點。

　　1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。

　　（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

　　2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事？

　　3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。

　　六、拓展延伸，激發積累欲望。

　　1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪？

　　2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

　　3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧！

　　板書設計：         

　　21、猴王出世

　　活潑可愛   勇敢無畏

　　仙石迸裂——   毛遂自薦   聰明伶俐   ——尋源稱王

　　身手不凡   ……  

　　教學反思

　　如何提高教學的有效性，是我們一直關注的，討論的話題。真正有效教學是促進教師和學生的發展。今天，秀芳工作室又開展課堂研討活動，對課堂教學中各教學環節時間的分配、課堂問題的有效性、學生集體學習的時間和學生發言情況等方面進行了觀察統計，分析討論。利用課堂觀察對課堂的有效性進行科學地分析與評價。

　　本節課觀察結果統計如下：

　　1、各教學環節時間的分配。

　　導入：2分；檢查預習：10分；理解課文內容：17分；感悟形象、與語言：8分；總結延伸：3分。

　　2、課堂問題的有效性。

　　問題總數：31個；機械問題：3個；思維定式性問題：17個；開放性問題：8個；主線問題：3個。

　　3、學生學習的時間。

　　讀書：9分23秒；學習：28分15秒；寫話：0分。

　　集體參與活動：11分48秒；師生交流：23分25秒；同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。

　　4、學生發言情況。

　　總人數：50人；發言人數32人，占全班人數64%；發言次數：49次，人均1次；學困生12人，發言5人（共7次）；優等生12人，發言11人。

　　看著這些數據，我們進行了分析與探討。

　　1、從教學目標角度進行分析。

　　“目標是定在鋼板上的。”教學目標是課的綱領，要看一堂是否有效，先要看制定的目標是否有效。

　　《猴王出世》安排在五下第五單元“經典名著”中，課文較長，語言精練，節奏感強，但全文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，借助注釋、工具書，讀懂課文內容是教學的重點。目標之二，利用“閱讀提示”，了解石猴從出世的經歷，感受其形象。其三，通過重點品讀寫石猴生活的語句，讀出語言的整齊美，感受古典文學的語言魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　以上三點目標應當是合理、有效的，尊重了語文學科的特點，體現了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，結合單元的編排意圖和課文的特點，是尊重學生的學習需要，有利于學生語文素養的發展。

　　2、從教學策略角度分析。

　　有效的教學目標只是有效課堂的重要保證，目標與實踐還是有距離的。課堂的效率關鍵是看你如何實施，采用的教學策略是否符合學生的特點與實際，促進學生的主體參與程度，從而保證課題上學生學習的有效性。

　　（1）各個教學環節時間的安排還是合理的，這保證了學生讀書學習的時間，這是有效教學的基本條件。語文是一門實踐性非常強的學科，學生只有在各種語言實踐中才能理解語言，運用語言。課堂上，學生在讀、思、議中感悟提高，但在檢查預習環節用了10分鐘，但效率是不高的，還不如給學生更多的讀的時間，這也是造成時間緊的重要原因。

　　（2）課堂提問是一種藝術，要針對學生特點，能為學生提供思維空間，使學生處于積極狀態。從課堂上學生的反應和問題統計結果來看，我還是做得比較好的。但對第三個主線問題的設計上，還是有點偏。 “你覺得這是一只怎樣的猴子？”這一問題的設計就偏向與分析理解。如果在學生了解石猴出世、成王的經過后，以“課文中有很多句子寫得特別美，讀讀，畫畫，想想美在哪？”這一問題引導學生品讀語言，感受古典文學的魅力，從而激起學生閱讀的興趣。這樣的教學，語文味就更濃了。

　　（3）一堂課右40分鐘，學生集體學習時間有33分18秒，教師講的時間不多，可見，已注重激發學生的主體意識，讓學生主動參與學習中來。但是學生自由讀書感悟，交流的時間僅有14分18秒，把更多是時間花在師生交流上，學習的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學習效率。課堂上，學生不僅要有充足的時間自主讀書感悟的時間，更要讓更多的同學參與交流討論。

　　（4）語文教學的主要任務是引導學生學習課文中的語言，學習表達的形式。但從課堂教學個環節的時間分配上來看，閱讀理解比學習語言的比重更大，也就是說，教師還是比較注重課文的分析，讓分析內容擠了品讀感悟的時間，讓人遺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話的時間，模仿課文中的經典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。

　　（5）一堂高效的課是使優、中、差各類學生都得到發展。從課堂觀察的數據反映，教師比較全面地關注各類學生的學習情況，即使是后百分之三十的學生，12人中有5人發言，共7次，優生的發言面就更廣了。其實課堂上最容易被忽視的是中等生，不要讓他們成為課堂上被遺忘的角落。

　　課堂上，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這就是課堂教學有效性的具體表現。只要我們心中有學生，一切為學生的學服務，那么我們的學生通過課堂教學活動，在學業上一定會有收獲，有提高，有進步。

　　通過此次課堂觀察活動，更科學準確地剖析我們的課堂，使我清楚地認識自己的不足，從而探討教學的對策。我相信，通過這樣的觀察，我們的教研能力會不斷提高，我們的教學水平也會進步更快。

《猴王出世》綜合資料 篇11

　　【教學目標】

　　1.認識16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴的性格特點。

　　3.領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　【教學重點】

　　了解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發對古典文學的興趣。

　　【教學難點】

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　【教學準備】

　　1.多媒體課件。

　　2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出不理解的字詞。

　　【教學過程】

　　課前互動：

　　播放《西游記》動畫片主題曲《猴哥》。

　　師：這是誰？他是四大名著《西游記》的主人公之一。喜歡他嗎？

　　師：用一、兩句話說說孫悟空。

　　是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經走進了千家萬戶。今天，我們一起學習關于他的課文《猴王出世》，齊讀課題。

　　一、檢查預習，關注提示

　　師：昨天，同學們都已經預習了課文，說說你是怎么預習的？

　　預設一：圈畫生字詞，讀熟課文。

　　師：你是個細心的孩子，那這些詞，你能讀嗎？請你帶同學們一起讀。

　　預設二：結合注釋讀通課文。

　　師：你真是個會讀書的孩子，大家一起讀注釋。

　　預設三：根據提示預習。

　　師：真是聰明的孩子，你找到其中的問題了嗎？（出示提示）

　　理清兩個問題。

　　二、初讀課文，了解出世

　　師：請同學們默讀課文，找找這兩個問題的答案。

　　交流：

　　1、交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？

　　師：簡單的說是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你認為……

　　2、它是怎樣成為猴王的，用自己的話說一說。

　　（找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成為猴王的。）

　　（跳進去，又能出來。）

　　讀到這里，這時候石猴又給你留下了怎樣的印象？

　　我們也可以根據這兩個問題，把課文分為兩個部分。（板書：出世、成王）

　　三、學習第一自然段，體會句式

　　師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？

　　1.請同學們自由的讀讀第一自然段。畫出寫石猴的句子。

　　2.交流：哪一句寫石猴？

　　師：讀這樣的句子，你們仿佛看到什么？（一只怎樣的'石猴？）

　　3.指導朗讀：個別讀。（快樂、自由、活蹦亂跳、頑皮、可愛、無憂無慮）

　　4.師：把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？（用了排比、對仗的修辭手法。）

　　你有一雙慧眼，發現了三百多年前的排比句。（個別讀）

　　5.再讀讀，寫石猴的遣詞造句上還有很多秘密。

　　（都是三個字，第一個字是動詞）請你在讀讀。有什么感受？

　　你在讀，什么感受？你也讀。什么感受？

　　（跳躍、有節奏、跳動）

　　6.師：繼續讀，有什么新的發現？

　　（四個字的排比句。）

　　師：是隨便排列的嗎？

　　(生：前面是動物，后面是人與人的關系。）

　　7.師：往下讀，更有意思了，你又發現了什么？

　　（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）對仗句，也叫對偶，師生互對。讀出詩一般的語言。

　　8.師：誰能連起來讀讀？

　　還要讀得跳躍一點。讀完三個字以后，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。

　　9.讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？請寫在第一自然段旁。

　　四、學習二到四自然段，體會猴王的語言。

　　1.師：在石猴成王的過程中，讓我們感受到不一樣的猴王。找到體現猴王形象的語句畫下來，讀一讀，品一品，把你的感受和體會寫在句子旁。

　　2.交流：

　　（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

　　師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

　　師：男孩子讀。

　　（2）師：可以感受到什么？（很自信。好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。）

　　（3）你是怎么從猴子的語言中體會到這一點的？（要從“怎么寫”的角度來引導和點撥學生。簡單的重復、簡短、感嘆號）

　　（4）對比體會。

　　師：換一下，變成“我進去吧，我進去吧。”怎么樣？有什么感覺？

　　3.快速瀏覽，找到相同句式的句子，畫一畫，讀一讀。

　　（1）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　師：大造化什么意思？（生：運氣。）

　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

　　（2）石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

　　個別讀。

　　（3）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　　建議加上動作讀一讀。

　　4.師：從這一部分，你又讀出了怎樣的猴王？

　　（大膽、勇敢、敢作敢當、自信）

　　在文中寫下你的評價。

　　5.小結：我們在品讀中發現，語言的描寫的確是塑造人物形象的重要手法。我們再來回顧學過的前幾篇課文中有沒有這樣精彩的語言描寫對話描寫？讓我們一同再來感受感受。

　　舉例：《景陽岡》里的武松（豪爽、無畏），《草船借箭》的諸葛亮（胸有成竹、神機妙算）。你看，精彩的對話描寫啊，能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時在寫作文的時候，也能夠注重語言描寫，一定能夠讓我們的文章更生動、更精彩。

　　五、本課總結，鼓勵讀《西游記》

　　師：通過這節課的學習，我們心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一個自信、勇敢的人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神通廣大的神。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。請同學們一定要再讀一讀《西游記》。其間，語言的珍珠隨處可見。

　　六、單元總結，一身讀經典

　　師：中國的古典名著浩如煙海，除了這四部，還有四大名著的《紅樓夢》《儒林外史》《聊齋志異》等。在這些名著中，有許多栩栩如生的人物，引人入勝的故事，等待我們去親近，去細細品味呢！讓我們馬上開啟名著之旅，一生與經典相伴！

　　七、作業

　　1.選擇你喜歡精彩句段讀一讀，背一背，或做摘錄。

　　2.分角色朗讀課文，或演演《猴王出世》課本劇。

　　3.運用本課所學的方法閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著，并和同學交流你的閱讀感受。（選做）

《猴王出世》綜合資料 篇12

　　這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節課從一開始就創設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。

　　這個《猴王出世》教學案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”而老師呢，也“應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

　　這節課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的`合理利用和創造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規的處理方式，不是憑空而來的，這個突發奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。

　　教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發揮師生雙方的主動性和創造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，一定能激發學生的興趣，提高學生的語文素養。

《猴王出世》綜合資料 篇13

　　【湖北省宜昌市楊岔路小學　王　艷】

　　〖談談學生的課外閱讀·結合課文內容〗

　　學生缺乏課外閱讀的習慣，課外閱讀嚴重不足，不僅不利于閱讀教學，而且也不利于作文教學，同時也不利于其他學科的學習。許多語文教育專家都認為，學習語文必須有廣泛的閱讀，學生的語文水平與閱讀量成正比。事實也已經證明，那些學習尖子，可以說，幾乎無一不是廣泛閱讀的。

　　“書籍是人類進步的階梯。”如果我們想把孩子教育好，讓他們學到真正的學問，我想首先我們需要做并且能夠做好的，就是從幫助學生熱愛讀書和教會學生怎樣讀書開始。那如何改變學生不愛讀書、不會讀書的現狀呢？

　　在教學過程中，有意識地向學生推薦一些與課堂教學密切關聯的課外讀物，是激發學生課外閱讀興趣的好方法。比如在教學《猴王出世》后，可向學生介紹一下我國古典名著《西游記》，告訴學生孫悟空在西去取經的路上斬妖除魔，可厲害了，使學生產生閱讀這部古典名著的興趣。

　　【湖北省十堰市竹山縣張振武小學　趙　琴】

　　〖淺談教學中標點符號的妙用·句號結局精彩又精煉〗

　　師：這節課我們了解到了有關《猴王出世》的許多知識，現在我們可以劃上一個圓滿的句號（把握第三次時機“。”）這與同學們積極主動地探究學習是分不開的，請大家認真看看課文，想一想還有沒有想要解決的問題？（黑板上端板書：21猴王出世）

　　生：沒有。

　　師：那好，我們就一起唱一首有關猴王的歌曲吧！“猴哥、猴哥，你真了不得……”讓學生在愉快的、贊美歌聲中走出課堂。

　　就這樣，一節閱讀課教學在歡快、活躍的氣氛中結束了。文中所要塑造的孫悟空這個大膽、富有冒險性的神話英雄形象不知不覺在學生的腦海中清晰了。其方法簡單：由于課堂中師生互動，整個課堂教者輕松、學者樂學。只是恰當地運用了空心問號（要解決哪些問題）、導入用空心感嘆號（已解決哪些問題）、突破了重難點后用空心句號（讓學生感到快慰），很好地完成了教學任務，達到了事半功倍的授課效果。

　　【江西省南昌市松柏小學　楊文敏】

　　〖淺談多媒體課件在小學語文教學中的優勢·能激發學習興趣，促進學習的主動性〗

　　《語文課程標準》要求我們注重現代科技手段的運用，開闊學生的視野，提高學習效率，讓學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。因此，在小學語文閱讀教學中，運用cai課件十分必要。我在教學實踐中感受到了cai課件具有傳統教育手段所無法比擬的優勢：

　　興趣是最好的老師，是影響學生學習質量的重要因素，是學生自主學習的前提。cai課件直觀，生動，形象，圖形，文字，聲音相結合，能夠有效地激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，保持持久的學習熱情。

　　例如，教學《猴王出世》這篇課文時，首先播放石猴從仙石中蹦出來的課件，調動學生的學習興趣，從而促使學生主動參與學習，為上好這節課打下了良好的基礎；再如：學生未去過非洲，對它沒有認識，更無法感受到非洲的美麗及風土人情，在教學《彩色的非洲》這課時，我用多媒體課件向學生展示了一個色彩斑斕的非洲，學生被非洲的藍天，驕陽，綠樹，紅土，鮮花以及油發亮的非洲人的繪畫，工藝品，音樂，舞蹈吸引住了，一種想了解多姿多彩的非洲的欲望油然而生，這樣，每一位學生的學習興趣調動起來了，變“要我學”為“我要學”，促進了學生學習的主動性。

《猴王出世》綜合資料 篇14

　　【教材分析】

　　《猴王出世》是第五組“中國古典名著之旅”中的一篇略讀課文。本組課文的教學要求是理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣，從而激發閱讀名著的興趣。

　　《猴王出世》是本組最后一篇課文，節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

　　作為略讀課文的古代白話文小說，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以在預習時查字典或結合注釋理解，教師略作講解。

　　幫助學生感受猴王的形象是本課教學的重點。教學時，要注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、寫等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。

　　【教學目標】

　　1.以“閱讀提示”中的問題展開學習、交流，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2.用精讀、略讀、圈畫重點、做批注等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象。

　　3.領略經典名著的魅力，激起閱讀經典名著的興趣。

　　【教學準備】

　　教師準備：教學課件。

　　學生預習：讀幾遍，結合注釋理解詞句;標段落，畫生字新詞重點句子;思考問題，寫一寫感受。

　　【教學過程】

　　一、談話導入。

　　看過《西游記》這本書的同學請舉手。你們喜歡《西游記》嗎?為什么?(學生自由回答)《西游記》就中國古典名著之一，它以無窮的魅力吸引了無數的讀者。

　　老師也喜歡《西游記》，因為我最喜歡其中的角色----孫悟空。今天我們學習的這篇課文節選自《西游記》，講述了一只神奇的石猴成為美猴王的故事，我們看看，最初的孫悟空給我們留下什么印象?

　　二、根據“閱讀提示”，了解學習要求。

　　1、學生默讀“提示”，說一說本課重點問題。

　　2、學生回答：(1)石猴是從哪兒來的?(2)又是怎樣成為猴王的?

　　三、指導閱讀，了解石猴出世的過程及石猴的形象。

　　1、指名讀、齊讀描寫“石猴出世”的語句。(板書：花果山 石猴出世)

　　那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　2、第一段中哪一句介紹了石猴的生活?指名讀。賞析句子(排比、對偶的修辭手法)指導朗讀。

　　那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　3、他給你留下了什么印象?

　　4、合作朗讀，讀出石猴的自在、快活、友善、可愛。

　　5、小結過渡：這只快樂、自在、可愛的石猴是怎么當上猴王的呢?

　　四、自主品讀感悟，了解猴王出世的經過，感悟猴王形象。

　　(一)思考：石猴怎樣成為猴王的?指名用自己的話簡單地說一說。(板書：水簾洞)

　　(二)品讀相關語句，體會語文精妙之處。

　　1、石猴成王這一經過寫得非常精彩，畫一畫自己喜歡的.句子，并想想為什么喜歡。體會語言的精妙之處，寫寫批注。

　　2、學習小組交流，教師巡視指導。

　　3、全班交流。

　　(1)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!”

　　石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來!進來!”

　　文章三次寫石猴跳水簾洞，反復寫石猴“瞑目蹲身”、“跳”。引導學生體會動作的準確性及語言的個性化。可加以動作讀。

　　(4)眾猴……道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。” 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”

　　石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

　　前后呼應的寫法。引導學生體會石猴神態、語言。感情朗讀。

　　(5)眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。

　　理解“拱伏無違”的意思。齊讀，體會石猴登上王位時的榮耀。(板書：“石猴”更改為“猴王”)

　　4、我們了解了石猴變成美猴王的經過，對石猴有了更深刻的認識。你覺得是什么樣的個性使他當上猴王的?(勇敢無畏，毛遂自薦，聰明機智，身手不凡……)

　　五、回顧拓展，激發課外閱讀《西游記》等名著的興趣。

　　1、整體回顧：全文用一副對聯巧妙地將兩個內容聯系起來了，你發現了嗎?

　　體會“花果山福地，水簾洞洞天”的妙處：石猴出世在花果山，因“芝蘭相襯”、“天真地秀”、“日精月華”而成為“福地”;石猴成王在水簾洞，洞內有“天造地設的家當”，真是“別有洞天”!(補充板書：福地 洞天)

　　2、拓展：在《西游記》中，一只出生神奇的石猴當上了美猴王，后來又成了唐僧最得力的徒弟孫悟空。孫悟空降妖除魔，保護唐僧西天取經的故事，你知道哪些?

　　3、總結：《西游記》是名著,《史記》、《水滸傳》、《三國演義》也是名著。在經典名著中，我們總能讀到曲折動人的故事，總能看到各具特點的人物形象，總能讓我們與故事中的人物同悲共喜，總能引發我們的思考……

　　愿同學們一生與名著相伴!

　　板書設計：

　　21.猴王出世

　　水 花

　　簾 果

　　洞 山

　　洞 福

　　天 地

《猴王出世》綜合資料 篇15

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　1.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

　　2.初步感受古典文學的語言特點。

　　（二）能力訓練點

　　繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

　　（三）德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。

　　（四）美育滲透點

　　體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　導讀法。

　　（二）學生學法

　　自學討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　（二）難點

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　（三）解決辦法

　　通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、師生互動活動設計

　　（－）教師活動設計

　　1.從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

　　2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

　　（二）學生活動設計

　　1.自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

　　2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

　　3.通過朗讀，加深對古典文學的認識。

　　五、教學步驟 

　　（一）揭示課題

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

　　2.談談你對孫悟空的了解。

　　3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

　　1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　（三）交流自學情況

　　1.文章講的是一件什么事？

　　2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　（四）自由讀課文

　　你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　（五）交流自己喜歡的句子

　　說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

　　交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

　　1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

　　（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）

　　2.那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

　　（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

　　3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

　　（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

　　附：板書設計 

《猴王出世》綜合資料 篇16

　　一、教學設計：

　　1、教材分析：本節課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最后一課，這一單元以“中國

　　古典名著”為專題，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據《史記》和《三國演義》改寫的現代文，而兩篇略讀課文分別是根據《水滸傳》選編的《景陽岡》和選自《西游記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話文，《猴王出世》是最后一篇課文。作為略讀課文的這篇古代白話文，在內容上，理解 要低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。方法上，課上大膽放手，讓學生運用在精讀課文中學到的知識與方法，自己把課文讀懂。因此教學的大體步驟是，先由學生參照提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容，然后抓住一兩個重要問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，不多作要求。借用精讀課文的遷移式設計和問題式設計，我在教學前進行了《草船借箭》、《景陽岡》的教學，為的是讓學生在學習這一課時能應用在本單元學到的學習方法，充分發揮學生的主觀能動性。課前我安排了學生預習，為的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”，自主學習課文。導讀中還指出：有條件的同學還可以讀讀原著中與課文相關的內容。由于我們用的不是自己的學生，所以我在該結束之際，設計了引入原著中描寫石猴稱王以后的生活狀況的語句，師生共讀，目的是在擴大學生的閱讀量的同時，激發學生對閱讀古典名著的興趣。

　　2、學情分析：這篇課文是五年級下冊的，現在用的是五年級上半年的學生，他們對古代白話文的理解有一定的困難。

　　3、教學重、難點的設定：這既是一篇古代白話文，又是神話小說，因此教學時還要體現出神話的特點。所以在教學時，我將重點放在了讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，感受名著的魅力，激發對古典文學的興趣。通過讓學生朗讀、想象來體會石猴的快樂逍遙，通過用自己的語言來表達對文章內容的理解，可以更好的品味語言。在感知形象時，讓學生通過勾畫、批注等方法抓關鍵語句，感受形象，感受名著的魅力。本課內容很多，我只抓了兩個問題來處理，不求全求深，精講精華部分，試圖以點帶面，以讀代講，激發對古代白話文的熱愛。難點是初步體會古代白話文的語言特點，在處理上我讓學生自己動手解決字詞問題，師只有選擇性的處理一些。通過多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學生自由讀書，課上大量給學生時間讀書，進而更好的理解課文。

　　4、生成問題：這是一篇略讀課文，由于時間有限，教師應更好的關注學生的情況，如問題研究價值不高，可以對問題進行二度開發。我們認真研究了學生，發現他們在研究第一個問題時，雖然知道了石猴是從石頭里蹦出來的，但究竟是什么環境下的石頭里誕生的，他們不了解，于是我們將第一個問題改為：石猴的生長環境和最初的樣子是怎樣的。

　　二、教學反思：

　　1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比如這節課中提示語中的兩個問題（1）石猴是從哪來的？（2）他是怎樣成為猴王的？當時向孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個問題根本就不是問題，內容就不需要研讀了，只要品味語言就行了。“怎么寫”不正是我們語文課上要研究的嗎？但通過試講發現，要解決“怎么寫”很難，尤其是脫離情節研究寫法更難。學生興趣缺缺，課堂氣氛沉悶，更別說激發對古典名著的興趣了。所以我們發現，語文課上研究“寫什么”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強調“怎么寫”，這種暴露式的教學方法，生命力是不強的，所以我們在這節課上設計了關于“寫什么”的環節，并在教學中多次感悟“怎么寫”。在第一部分猴子的形象的處理時，采取了“不讀不議，議后再讀”的教學方法，共設計了3個層次的讀。前兩次讀一個是在學生大致理解文章內容的基礎上，在默讀中查找規律，并在全班交流討論。一個是邊讀邊想象畫面，內化語言，從而感悟古典白話文的魅力。而最后一個讀是理解之后的讀，鼓勵學生讀出個人理解，讀出感情。第二部分的設計本著“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語言入手，找出 “重復語言”，重點體會通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關系，進而掌握形象。基本流程是：交流—點撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節中找出關鍵語句進行品析。

　　2、不足之處：課上學生的表現不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學生的角度來說，可能沒有對這篇課文產生濃厚的興趣，或者說故事情節孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學起來有一定的困難。對我而言，課前雖然也簡單的處理了《草船借箭》、《景陽岡》，但也僅僅是為了讓學生掌握學習方法，并沒有讓學生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識到一個問題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著，樂于品味古典名著，應在教學這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時的教學中，引導學生多讀書，多讀名著，這不是一朝一夕的功夫。此外，在本節課上，我認為讀的還不夠。當學生讀的沒有情緒時，當孩子們找不到問題的答案是，我應把等答案的時間給學生讓他們靜下心來讀書。也許就能找到答案了，課上也許就不會不活躍了。