在生活和信息技術之間架起興趣之橋
《翻轉/旋轉》教學的主要內容是“畫圖”軟件中圖像的翻轉和旋轉。對于小學一年級的學生來說，讓他直接接受“翻轉”和“旋轉”的概念是很困難的，而且，直接讓他們學習“畫圖”中的“翻轉”、“旋轉”，他們往往缺乏興趣。因此，我們要把信息技術知識生活化，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，在生活與信息技術之間架起一座興趣之橋，以此來激發學生學習電腦的興趣。在教學中，還要注重培養他們的自主能力、合作能力、創造能力和探索能力。下面記錄的是本人以前在小學任教時曾上過的一節信息技術課的片斷，并就此談談自己的設計思想和體會。
片斷一
師：我們班有許多樂于助人的同學，今天老師碰到幾個困難，你能幫助老師一起來解決嗎？
生1：什么困難？
生2：讓我來。
生3：我可以。
……
【學生是天真無邪的，當我提出有些困難需要大家的幫助時，全體學生躍躍欲試。他們的真誠讓我感動，一下子把我和學生融合在了一起。本環節主要是營造一種樂于幫助他人和“我能行”的學習氣氛，同時激發學生的好奇心。】
片斷二
教師用計算機展示圖一。
師：明明是個有禮貌的好孩子，明明向藍藍說：“你好！”
師：你們認為藍藍應該怎么做？
生：藍藍應轉向明明，然后對明明說“你好！”。
師：你們有什么方法可以幫助藍藍轉向明明？
生：把他翻過來。
教師演示操作：（1）選擇選定工具，把“藍藍”選中。（2）單擊“圖像”→“翻轉/旋轉”命令項。（3）選擇“水平翻轉”→“確定”。
學生練習，打開“打招呼.bmp”文件，學習“水平翻轉”命令的使用。然后，教師指定幾個學生演示操作。在此過程中及時表揚做得好的學生，并糾正學生操作中出現的錯誤。
師：你們能總結出什么是“水平翻轉”嗎？
生：“水平翻轉”就是把圖片左右調換。
……
【利用現代化的手段，展現現實生活中的情景，激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，讓他們根據生活實際情況發現并提出存在的問題，然后引導他們思考如何解決問題�！八椒D”是新的知識點，也許有少數學生知道，但為了讓全體學生理解，先由教師邊講解邊演示操作方法，然后讓學生通過練習來掌握這一知識點。檢驗學生對圖像水平翻轉的掌握程度時，教師特意指定幾個學生來作演示操作，這一方面是對已掌握者的肯定，另一方面再次給未完全掌握的同學一次學習的機會。】
片斷三
教師用計算機展示圖二。
師：明明是個愛勞動的好孩子，他看到了什么？
生：一輛手推車翻倒了。
師：你們有什么方法幫助明明把手推車翻過來？
生：老師，我知道了。剛才我學習“水平翻轉”時，看到翻轉工具中還有其他方式的工具，我想可以用其他的方式幫明明把車翻過來。
師：你太棒了。這位同學給了我們很大的啟示——在翻轉工具中不僅有“水平翻轉”，還有其它方式的工具。你們能自己去找一找、試一試嗎？
生（全體學生爭著說）：我行！
學生打開“推車.bmp”文件，以兩人小組為單位自主探索把圖像垂直翻轉的方法。
師：哪位同學愿意來做一回小老師，告訴我們你是怎樣幫助明明的？
學生操作：（1）選擇選定工具，把手推車選中。（2）單擊“圖像”→“翻轉/旋轉”命令項。（3）選擇“垂直翻轉”→“確定”。
師：請你按自己的理解，講講什么是“垂直翻轉”。
生：“垂直翻轉”就是將圖片上下調換一下。
……
【當我把圖二展示出來后，學生是那么的聰慧，不用任何的解說就知道怎樣做，有的學生忍不住說出自己的發現。此時，已經沒有必要一步一步地教學生怎樣使用“垂直翻轉”了。他們已經在學會“水平翻轉”后舉一反三地想到“垂直翻轉”的應用了。全體學生實踐操作后，再次指定一名學生來當一回小老師。這一方面讓學生展示自己的學習結果，從而了解學生對知識的掌握程度，另一方面由學生作榜樣，可進一步拉近師生間的距離�！�
片斷四
教師用計算機展示圖三。
師：明明是個愛看書的好孩子。你有什么發現？
生：書放倒了。
師：你們有什么辦法把書放正嗎？
生1：讓我來試一試。
生1操作，結果未能完成任務。但發現了一個問題：不能用“水平翻轉”和“垂直翻轉”把書放正。
師：我們還可以用什么方法來解決這個問題呢？下面你們以小組為單位來自主探索解決問題的方法。然后各小組進行交流。
師：哪個小組有驚人的發現？
生1：我們發現可以轉90度把書放正。
生2：我們發現可以轉270度把書放正。
生3：老師，剛才他們說的都是用了“按一定角度旋轉”。
生4：我們小組發現轉90度和270度都可以把書放正，但轉180度書還是倒的。
師：90度、180度和270度之間有什么關系？你們能用自己的方法來說明白點嗎？
生1：轉90度就是向右轉一次，轉180度是連續向右轉二次，轉270度是連續向右轉三次。
生2：我給大家表演一下，我看到解放軍叔叔操練時是這樣轉方向的（他主動站到講臺前表演）——向右轉就是轉90度，向后轉就是轉180度，把前面兩個加起來就是轉270度。
……
【先讓學生直接試一試，讓他們自己發現問題：不能用“水平翻轉”和“垂直翻轉”把書放正。進而提出：為什么“翻轉”不能用了？應該怎么做？接著給學生以自主學習的空間與時間，讓學生以小組為單位探討這一問題。每個學生在自己的電腦上獨立操作實踐后，會或多或少有所發現，但是這些發現并不是全部。然后組內成員相互交流，說一說自己的收獲或動手試一試別人說的方法，最后每組派代表匯報“我們組的成果”。通過這樣一系列的活動，不僅培養了學生合作學習的能力，還培養了學生相互間尊重的意識。讓我感受最深的是，一位才7歲的一年級小學生竟然能用解放軍操練時轉方向的實例來解釋轉90度、180度與270度之間的關系。從中可以明確一點：他對旋轉這一知識點完全“消化”了、“內化”了，并能用自己的想法來演繹�！�
片斷五
師：同學們，你喜歡玩游戲嗎？讓我們一起來做游戲。
讓學生打開如圖四所示的拼圖文件，并說明要求：把左圖的五個不同形狀的圖形拼成如右圖的五乘五的方塊（左圖的各部分不得拆分）；計個人名次及小組名次。
……
【“玩”是學生的天性。有趣的玩、快樂的玩，會讓學生全身心放松，學生會切切實實地感受到學習的樂趣。安排拼圖游戲，一方面鞏固本堂課的知識，使學生進一步掌握“翻轉/旋轉”，另一方面，讓學生在玩時體會到學習電腦的快樂，使他們愛學習、愛交流、愛合作�！�
片斷六
師：這節課你玩得開心嗎？你能告訴老師，這節課你有什么收獲？
生1：我學會了使用“水平翻轉”。
生2：我學會了使用“垂直翻轉”。
生3：我學會了旋轉90度、旋轉180度和旋轉270度。
師：你能對自己和同學的表現作一個評價嗎？請填寫“課堂評價表”（課堂評價表格式如圖五所示），然后評出我們班的“電腦博士”。
【將評價的權力下放給學生，讓他們通過自我評價和互相評價，懂得欣賞自己和同學的長處，建立起自信，同時也能發現同學或自己的不足，積極加以改進。這樣，學生會在評價中不斷地發展自己。評選“電腦博士”的活動，會讓當選者體驗成功，并激發全體學生向上的欲望。】