關于小學英語教學設計

比如在小學英語教學中，選擇了好的英語教材，還要教師的理解，熟悉和研究教材，合理應用這套教材，還要配合適當的媒體，營造良好的教學環境，使教學效果顯得更為突出。由此可見，教學設計中，教師必須善于全面把握教學過程各要素，抓住主要矛盾，處理好各要素之間的關系，善于利用積極因素，克服不利因素，爭取獲得最大的合力。

3.教學活動的系統有序原理

系統是人、設備與過程在一定環境中的有序組合。教學系統是教師、學生、

教學內容和教學過程在一定教學環境中的有序組合。系統的運行需要物質和能量的投入。有序，才能低消耗。教學應該并且有可以有科學的方法。這個科學的方法的基本要求有一個明確的、合乎邏輯的“序”，教學才能有所遵循。遵循這個序，教學才能有好的結果。

因此，在小學英語教學中，我們常去研究單元或課的結構、環節、步驟和模式，通過這些安排合理的教學內容，使整個教學能有合理的程序，符合小學英語教學的規律和具有邏輯性。

4.反饋控制原理

教學過程的順利進行，還有賴于系統目標設計的完整、正確和切合實際，

這取決于結構系統的優化和系統過程的有序。

    只有對教學過程進行有效控制，才能使系統有序，保證其組織性，及時糾正學習出現的偏差，采取補救的措施，直至達到預期的教學目標。

教學過程系統的控制主要通過教師與學生之間的信息聯系，并以反饋為基本方式來實現的，是根據過去的運作情況調整將來的行為的一種方法。

指定教學設計方案通常要用前反饋。前反饋又稱前制置反饋，它發生在教學設計方案的實施之前。它是教學設計者根據前一個教學過程的反饋信息，對教學的背景、學生的知識能力的現有水平、學生學習新的知識的心理準備等因素進行分析，從而制定教學設計的目標和策略的一種活動。

教學設計方案實施的過程中，對教學進行控制，通常應用即時反饋和延時反饋。即時反饋是當學生學習新的內容而產生某種行為變化后，立即給予反饋，延時反饋則是在學生作出學習反應后，延遲一段才給予反饋，或者反應和反饋都比較滯后。

在英語教學中，當進行教學設計的時候，應運用前反饋原理，對學生在學習新課前的心理、學習水平、知識能力的基礎、學習內容等的反饋信息進行處理，在方案的制作時給予充分的考慮；在教學的過程中，一般在進行簡單的、機械性的操練（如仿說練習、替換練習等）時，可以使用即時反饋；但當學生在進行較延續的或交際性的活動，如進行連續說話，二人對話、小組操練、角色表演、教學游戲等活動出錯誤時，只要不影響活動繼續進行，則應該采取延時反饋，即不要有錯必糾，對小的錯誤應采取容忍的態度，對較大的問題應在學生講完，才在適當的時間給予幫助。

三、教學設計的基本內容

教學設計涉及教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學方法、教學評價等要素，從不同的角度去分析，會產生不同的設計過程的模式。教學設計的基本內容可以分為三大部分，八個基本的要素（或稱基本環節），其圖示如下：

                             教學對象分析

            教學目標設計     教學內容分析            教什么、學什么

                             教學目標編制

教學過程                     教學內容、順序設計

系統設計    教學策略設計     教學方式、方法設計      如何教、如何學

                             教學媒體組合設計

                         形成性評價設計          教得怎么樣、

         教學評價設計                            學得怎么樣

                         總結性評價設計