一年級下冊《桌子有多長》,（通用4篇）

一年級下冊《桌子有多長》, 篇1

　　北師大版小學數學一年級下冊《桌子有多長》教學設計

　　【教學內容】

　　一年級下冊第14頁桌子有多長。

　　【教材分析】

　　本課時是學生第一次學習測量知識，“厘米”是學生認識的第一個長度單位，它將為以后學習“米”“分米”等長度單位作準備。在測量中，教材安排了豐富的活動，如：自選工具測量物體的長度、估測物體的長度、實際測量物體的長度，使學生體會到統一測量單位的必要性，在這個基礎上，引導學生認識長度單位厘米。體會厘米的實際意義，形成估測的意識，學習測量的技能等。教師在教學中要幫助學生在自主探索和合作交流的過程中掌握數學知識與技能，學習數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　【學生分析】

　　一年級的學生雖然年齡小，但對尺子并不陌生，每個學生都見過學生尺，以他們的經驗出發，知道尺子能用來做什么，比如說，可以用尺子來畫直線，也有部分孩子知道尺子是用來測量的。但多數孩子不認識厘米，把尺子上的厘米說成是米，這說明孩子們對厘米的經驗很薄弱。在教學中，教師要充分關注學生的學習活動，使學生在活動中發展對測量單位的理解；在此基礎上，引導學生認識厘米，并通過學生自主的測量活動，逐漸建立厘米的概念。學生估測物體的長度時，可能會出現一些問題，如：與物體實際的長度差距較大。教師可在學生認識1厘米的基礎上，先估計物體的長度夠不夠1厘米，再在認識幾厘米之后，估計物體的長度。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　（1）認識厘米，體會厘米的實際意義。

　　（2）能估計較小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度

　　2、過程與方法

　　（1）經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。

　　（2）培養學生初步的觀察、操作能力及估測的意識。

　　3、情感態度價值觀

　　（1）在合作、討論中去發掘知識，掌握知識，并體驗到學習的樂趣。

　　（2）使學生養成細心、認真的學習習慣。

　　【教學流程】

　　（一）創設情景，導入新課。

　　小朋友們，剛才老師接到了機靈狗打來的電話，他說他們動物學校也想購買一批和我們一樣的桌椅，可他們不知道桌子有多長?(板書課題)，他想請小朋友們來幫忙測量一下，你們愿意嗎?

　　（二）探究新知

　　1、組織估量：

　　師：誰能先來估計一下你的課桌有多長？可以用眼睛看，也可用手比劃著估。

　　生：自由說。

　　2、引導用物測量：

　　師：小朋友們估計出這么多的結果，那么課桌到底有多長呢？請小朋友們選擇身邊的工具測量一下。同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后再共同量一量。

　　生：匯報。（學生可能會說：4柞、6枝鉛筆長、3個文具盒長……）

　　師根據學生匯報板書

　　3、引導統一長度單位：

　　師：剛才大家都匯報了自己的方法，你們看這些結果有什么疑問嗎？

　　生：為什么量得的數會不一樣呢？

　　師：對，都是同樣的桌子，為什么量得的結果會不一樣呢？

　　生：因為用的工具不同。

　　師：要使量得的結果一樣，該怎么辦呢？

　　生討論

　　師：看來，統一測量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短呢？

一年級下冊《桌子有多長》, 篇2

　　【學習目標】

　　1.在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會統一測量單位的必要性及厘米的實際意義，學會用刻度尺量物體長度的方法。

　　2.培養學生初步的觀察、操作能力及估測的意識。

　　3.在合作、討論中去發掘知識，掌握知識，培養學生科學的測量精神,體驗學習數學的樂趣。

　　【教學過程】

　　一、談話引入

　　同學們，我們每個人都有一個好伙伴，天天陪著我們一起學習，它就是我們的課桌。今天這節課，我們就一起來了解桌子有多長。（板書課題）

　　二、探究新知

　　提問：你能用什么方法知道課桌有多長呢？

　　1.估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好后，舉手交流結果。

　　（設計意圖：讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時培養學生初步的估測能力。）

　　2.測量：你能想出什么辦法來量桌子的長度呢？請同桌兩人先商量一下用什么方法量，然后共同量一量你的課桌有多長。

　　學生交流匯報，根據學生的回答，教師及時總結。

　　（設計意圖：引導學生自己去發現問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習的能力。結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。）

　　質疑：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢？同樣的桌子真的都不一樣長嗎？讓學生充分發表意見。

　　小結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同。看來，統一測量的工具非常重要，你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短嗎？

　　（設計意圖：使學生感受生活中測量方法的多樣性，同時體會統一度量單位的必要性。）

　　3.認識尺子。

　　（1）師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。（出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。）而在我們的學習中，大家常用的就是學生尺。（在黑板上貼出放大的直尺圖。）

　　（2）觀察、探究：學生尺上有些什么？

　　（設計意圖：結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。）

　　結合學生的發現，講解刻度線、字母cm及其含義、認識長度單位厘米。

　　（板書：長度單位——厘米（cm）。）

　　（3）師：在尺子上找到“0”了嗎？它在什么位置上，誰知道表示什么意思？

　　尺子上還有些數字是什么意思？請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾厘米？

　　（4）在認識厘米的基礎上，讓學生用手比劃感受一下“1厘米有多長”，再讓學生說一說生活中你見到過什么東西的長度大約是1厘米？

　　（設計意圖：聯系生活中常見物體理解厘米的實際意義，使抽象的單位變得可以體驗。）

　　(5)認識幾厘米

　　①數一數：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米？從3刻度到7刻度是幾厘米？

　　②猜一猜，5～6.9～10、0～2.0～6之間分別是幾厘米。

　　（設計意圖：從學生的經驗和認識出發，加入“猜想”這一催化劑，促進學生多角度思維，從而抓住事物的本質，得出結論。誘發學生的跳躍思維，加快1厘米的認識過程。）

　　③打手勢：4厘米大約有多長？7厘米大約有多長？10厘米大約有多長？

　　（同桌互評。）

　　4.量物。

　　（1）要求學生取出統一物體（學具中的等腰三角形），找到長邊（正好整數），小組討論試著量，再匯報。面對結果不統一時，大家討論原因。讓學生充分發表意見。找一人上臺演示，得出經驗：量物體時，先把一端對準0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。

　　（2）再量這個三角形的一條短邊，不夠整數，全班交流該讀作多少。

　　討論：離哪個刻度線比較近，大約是幾厘米。

　　（設計意圖：讓學生從用不同的工具測量課桌，到用相同的工具測量物體，在操作中比較、分析、綜合、抽象出事物的本質，得出結論，找出用尺子量物體的方法，在自主的探索中去發現與創新。）

　　三、鞏固練習。

　　1.估計大約是幾厘米？（如：書的厚度，小棒、鉛筆的長度等。）

　　2.請幾名同學分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測量的方法。

　　3.小組活動，完成第15頁第1--3題，先估計，再測量。

　　四、總結評價。

　　師：通過這節課的學習，你有哪些收獲？你覺得你表現得怎樣?

一年級下冊《桌子有多長》, 篇3

　　教學目標

　　1、經歷用不同的工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。

　　2、認識厘米，體會厘米的實際意義。

　　3、能估計較小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度。

　　內容分析

　　教學重點：會用刻度尺測量物體的長度。

　　教學難點：會用刻度尺測量物體的長度。

　　教學準備

　　投影儀、不同長度的鉛筆若干、刻度尺。

　　教 學 流 程

　　個性化設計

　　一、導入新課。

　　教師言語導入。

　　師：通過同學們，我們每天在這間教室里學習，講臺是老師的好伙伴，課桌是同學們的好伙伴，今天，這兩位伙伴有話要對大家說呢？大家聽嗎？

　　錄音：大家好！我是講臺，今天我想知道自己有多長，小朋友們能告訴我嗎？還有我呢，我是課桌，我也想知道自己有多長，親愛的小朋友，你們能告訴我嗎？

　　二、新授

　　1、桌子有多長。

　　（1）估計活動。

　　師：小朋友們，請大家先用手比劃一下講臺有多長，課桌有多長。

　　學生用手比一比，說一說。

　　（2）實際測量。

　　教師詢問：同學們還能用其他的方法說明課桌有多長嗎？

　　學生回答可以用東西量。

　　（3）討論交流。

　　讓學生來說一說剛才用什么方法來說明桌子有多長。

　　學生們說他用不同的工具量的。

　　師總結：原來大家用的測量工具不一樣，標準也不一樣，這樣說起來真是麻煩。

　　那有沒有辦法使測量的結果都一致呢？

　　生說：可以用尺子來量。

　　（4）認識刻度尺，用尺子量。體會1 厘米的實際意義。

　　讓學生拿出刻度尺，認一認。

　　師講解：讓學生知道刻度尺上每10個小格組成一大格，就表示1cm ，即1厘米。讓學生指一指從哪到哪是1厘米。

　　再讓學生找一找生活中哪些物體的長度是1厘米的。（指甲蓋、鼻孔等）

　　2、量一量：鉛筆有多長？

　　（1）引導示范。

　　師：首先我們應找到0刻度，把筆的一端對準它，看另一端對準哪個數值，再把它讀出來。

　　讓學生想想，有時候一枝鉛筆不會剛好是政厘米 數，該怎么辦？

　　應該讀出較為接近的整厘米數即可。

　　（2）學生動手操作。

　　讓學生展示測量的過程。

　　二、完成練一練。

　　1、第一題：先估計有多長，再量一量。

　　2、第二題：螞蟻搬豆。

　　3、第三題：由學生獨立完成。

　　三、全課總結。

　　今天你知道了什么 ？

　　板書設計：桌子有多長（厘米的認識）

　　教師及時激發學生的學習興趣。

　　教會學生比的方法。

　　請學生說出所知道的測量的工具，教師及時補充。

　　指導學生任意測量，再全班交流。

一年級下冊《桌子有多長》, 篇4

　　教學內容：

　　一年級北師版數學14-15頁。

　　教學目標：

　　1.經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，了解實際生活中測量方法的多樣性，初步體會到統一長度單位的必要性。

　　2.認識厘米，體會厘米的實際意義，初步學會估測較小物體的長度。

　　3.會用刻度尺測量物體的長度。

　　教學重點:

　　認識和體會“1厘米”的意義，初步培養估測意識，學會正確地進行簡單的測量。

　　教學難點:

　　正確體會“1厘米”的實際意義，正確進行簡單的測量。

　　養成教育訓練點:

　　培養合作意識，鍛煉觀察、操作及推理能力，激發學習數學的興趣。

　　教學方法：

　　合作交流。

　　教學準備：

　　多媒體課件，尺子。

　　教學流程：

　　一、創設情境，導入課題。

　　小熊遇到了難題，想讓小朋友幫忙，難題是“桌子有多長”。

　　二、知識探究

　　1.自主探索，感悟統一長度單位的必要性。

　　學生測量桌子的長度，并匯報結果。

　　師生一起觀察測量的結果，引出尺子。

　　2.認識尺子，認識1厘米。

　　活動一:通過認真觀察、交流，總結出：

　　（1）尺子上有數字0、1、2、3、4……,0在尺子的最左端，表示起點。

　　（2）有一條一條的線，有長的短的，我們把這些一條條的線叫做刻度線。

　　（3）有“cm”-厘米，是一個長度單位。學生通過打招呼認識它。

　　活動二：認識1厘米。

　　尺子上從0到1這一段的長度是1厘米，尺子上每一大格為1厘米。

　　活動三： 1厘米到底有多長？

　　學生用拇指和食指對準尺上的0和1，比劃一下就能感受到1厘米的長度。

　　尋找身邊的1厘米：大拇指指甲的寬度、拇指的寬度、圖釘的長度大約都是1厘米。

　　有了1厘米的基礎，進而認識3cm、5cm。(有幾大格就是幾厘米。)

　　三、用直尺測量物體的方法。

　　1.當0刻度完整無缺時，將物體的一端對準0刻度，看另一端與尺子上的哪個刻度對齊。（生動手測量自己的鉛筆有多長，在測量過程中，一定會出現物體的一端與0刻度線對齊，而另一端卻不能于某個刻度對齊，這時我們就看它的末端離哪個數字近，就說大約cm。）

　　2.尺子上0刻度找不見的時候，物體的一端對準一個整刻度，看另一端與尺子上哪個刻度對齊，此時，物體的長度為兩刻度值的差。

　　四、應用練習。

　　小熊量東西。

　　五、課堂小結。

　　小熊在大家的幫助下，順利地通過了老師的測試，高興極了，說想讓小朋友總結一下這節課你學到了什么，可以嗎？

　　板書設計：

　　桌子有多長

　　尺子 cm—厘米

　　教學反思：

　　《桌子有多長》一課，重點是讓孩子認識1厘米，體會1厘米的實際意義，以及能正確測量較短物體的長度，教學過程中需要多次進行活動，這就需要教師的教學組織能力和教育機智，然而，這也正是我所欠缺的東西，導致整節課進行得雜亂無章，秩序混亂，所以這是一節失敗的教學。

　　1.創設問題情境，以小熊做客為主線貫穿整節課，吸引了學生的注意力。

　　2.感受統一長度單位的必要性，學生動手量桌子這一環節，學生沒有完全參與進來，這與我有很大關系，教師的示范作用本應該體現出來，但是自己也沒有做到，這是不應該的。

　　3.認識1cm，體會1cm的實際意義這一環節，我做的準備不夠充分，學生只是用手比劃了幾次1cm，不如給學生準備一些1cm的實物讓他們體會好。

　　4.正確測量物體的長度，學生的動手實踐操作少，只是單純的看了小熊的錯誤，這種間接的方式肯定不如親身體驗好。

　　5.另外，平時的習慣養成沒做好，導致課堂中間經常出現一些突發現象，我處理得很不到位，也沒能及時的處理好，這些方面的技巧還需要自己一點一滴的去積累，慢慢去摸索，多動腦思考，多請教其他老師。

　　懇請各位老師多提寶貴意見。